UNIVERDIDAD TÉCNICA DE ORURO

PROGRAMA: DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR

MODULO: TEORIA DISEÑO Y EVALUACIÓN CURRICULAR
Ma. Elena Tovar de Rivera

CAPITULO VI: EJECUCION DEL PROCESO CURRICULAR

3.1 Referentes teóricos del diseño curricular

Al respecto se expone una propuesta metodológica para el diseño curricular de
la educación superior. Estos criterios resultan de una concepción dialéctica de
la didáctica, de los referentes teóricos que se expondrán y de su aplicación en
la educación superior.

3.1.1Necesidad de fundamentar el diseño curricular

Una vez que se han definido los conceptos esenciales para abordar el diseño
curricular a saber: didáctica, currículo y el propio diseño curricular, se puede
llegar a la conclusión de que el currículo y el propio diseño curricular, han
dejado de ser, como en etapas anteriores, la disposición de asignaturas en
años o ciclos, con arreglo a ciertos criterios de gradualidad o de globalidad, o la
predeterminación de los objetivos de distinta amplitud.

Hoy día se intenta fundamentar las concepciones básicas en que se sustenta el

currículo y, a la vez, entretejerlas en el propio diseño de manera que queden
expuestas, o demostrada, la correlación entre el fundamento y la forma
curricular.

Este proceder, facilitado gracias al desarrollo de las teorías psicopedagógicas y

de otras ciencias sociales, se convierte en elemento explicativo de la
concepción curricular y al mismo tiempo deviene fundamento metodológico de
la estructuración que tomará el currículo (diseño) y de su desarrollo y aplicación
en la práctica de la enseñanza-aprendizaje.

El currículo que en un momento se “configura y objetiva” como un proyecto

coherente, es ya de por sí el resultado de decisiones que se inspiran en
determinantes filosóficas, sociológicas, epistemológicas, psicológicas, políticas,
pedagógicas (Gimeno Sacristán).

Su aplicación posterior tendrá lugar en un contexto práctico, de carácter

pedagógico, praxis que influirá en la próxima fase de perfeccionamiento, así
como influyó anteriormente en la configuración del proyecto inicial.

En la construcción del currículo hay que considerar ciertos aspectos, tales

como:
 La realidad de las prácticas actuales.
 Su historicidad.
 La necesaria continuidad y ruptura con el mundo de enseñanza media.
 El diseño curricular vigente (si es el caso)
 Las demandas del mundo de trabajo.
 Las políticas educativas nacional, local e institucional.
 La índole del pensamiento y de la afectividad del estudiante en esa
etapa de su vida.

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 La naturaleza del conocimiento.

 La relación del conocimiento con la selección de contenidos y métodos
para el aprendizaje.

Los aspectos a tener en cuenta en la construcción curricular forman parte

de:
 La realidad social, en todas sus dimensiones, cultural, política,
ideológica, económica, moral, etc.
 De las características y cualidades personales de los sujetos del
proceso, el estudiante y el docente.
 Del sistema educativo en que éste se inserta.
 Del desarrollo científico.
 Del punto de vista epistemológico que el docente posea.

De lo expuesto anteriormente se desprende que el currículo no

brota espontáneamente por inspiración del docente o el
especialista en diseño curricular

Las fuentes del currículo están es:

 Los sujetos que participan en el proceso educativo:
 Alumnos
 Docentes
 Directivas institucionales
 Especialistas y expertos de las ciencias que intervienen en el
proceso
 Las instituciones sociales que trazan políticas educativas
 Las ramas de la cultura, la producción o los servicios que recibe el
egresado universitario y que de alguna manera plantean exigencias a su
formación.

El diseñador de currículo es un didacta; es, o debe ser un científico de la

educación, sin que por esto deje de ser docente. El mejor diseñador del
currículo será el docente que elevándose desde su quehacer de aula, analice el
proceso que coordina y sea capaz de proyectarlo sobre la base no sólo de la
práctica sino apoyándose en las teorías que lo explican. (Álvarez, de Zayas).

El diseño curricular parte del conocimiento de los referentes teóricos

principales: filosofía, sociología, psicología, pedagogía; ciencias que con mayor
propiedad explican el proceso pedagógico.

La conceptualización del currículo es pues, la primera fase del proceso de

diseño curricular. En ella el diseñador deberá poner en claro sus conceptos
acerca de: la sociedad, el hombre, la ciencia, la educación, la enseñanza, el
aprendizaje, el estudiante, el docente; elementos que sustentarán su filosofía
educativa.

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No es ocioso recordar que el currículo es un objeto pedagógico que refleja las

posiciones teóricas del proceso educativo (en fases de diseño, desarrollo y
evaluación). Por lo tanto, el diseñador del currículo parte de los referentes
teóricos necesarios desde el proceso educativo y para la explicación
proyección y mejoramiento del proceso educativo.

Esta es la razón por la cual el currículo requiere de una fundamentación. En el

marco teórico referencial quedará expuesto el espíritu la esencia del currículo
que lo identificará, el cual quedará reflejado posteriormente en su estructura
pedagógica a modo de perfil profesional, objetivos de la carrera, campos de
acción, esferas de actuación, contenidos y metodologías.

3.2 Primera fase del diseño curricular: Delimitación del Marco teórico del
currículo.
Abordar la educación es un sentido científico, nos obliga al análisis de los
fundamentos teóricos en que se erige.
Los problemas derivados de la práctica docente revelan como ya vimos la
complejidad del fenómeno educativo que permite ser analizado desde diversas
perspectivas teóricas, cada una de las cuales responde a formas de concebir la
sociedad, el hombre y la educación.

3.2.1 Referente filosófico del currículo

La educación debe ser concebida de forma que el estudiante desarrolle su

espíritu crítico y se favorezca el desarrollo de su creatividad y debe lograr un
adecuado equilibrio entre la formación científico - técnica y el pleno desarrollo
espiritual del hombre. Debe ser un proceso donde se complemente la
explicación y la comprensión del mundo social y natural.
Desde una proyección filosófica, el aprendizaje problémico se fundamenta en la
concepción del conocimiento científico, que se desarrolla por etapas
relacionadas entre sí y que suceden una a la otra, proceso que considera la
práctica como fuente primaria para desarrollar el pensamiento abstracto y de
ahí volver a la práctica al aplicar y sistematizar el conocimiento alcanzado; es
decir, que los nuevos modelos metodológicos deben concebir que en las aulas
se haga ciencia y no se trabaje con marcos conceptuales totalmente acabados,
que no son susceptibles de perfeccionarse teórica y metodológicamente.

Entendiéndose que la educación como un medio para dar a los hombres

conocimiento más que todo, cultura, entendida ésta como información.
Educación cuya función esencial es la adaptación del individuo a una sociedad
que se debe reproducir para conservar sus tradiciones y costumbres y con ellas
las características sociales.

Con una idea crítica y dialéctica de la educación, ésta no puede remitirse a

conservar lo existente ni, en el otro extremo, a considerar que la función de la
educación es exclusivamente transformadora.

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El basamento filosófico de este planteamiento está en el concepto de actividad,

como condición inherente al ser humano, quien conscientemente actúa sobre él
mismo y su entorno.

La educación tiene como función la conservación y la transformación. La

educación está inmersa en las contradicciones humanas de sus sujetos
protagonistas y de la sociedad, “Es instancia y enajenante y posibilidad
liberadora” (Pansza, Gonzáles)

La educación constituye una forma universal del desarrollo del hombre,

determinada histórica y culturalmente, que promueve el desarrollo del individuo
como ser social que vive y trabaja en comunidad.

Comunidad es el lugar, natural y social, donde el individuo fija su residencia así

como a las personas que conviven en ese lugar y a las relaciones de igualdad
que se establecen entre todas ellas.

Relación dialéctica: individuo-naturaleza, individuo- sociedad y sujeto-objeto.

El papel del docente en la educación contemporánea deber ser el de:

 Identificar el ambiente como condicionante, examinar la realidad,

detectar valores positivos dominantes y mecanismo de represión de la
conciencia.
 Romper los roles asumidos inconscientemente, autoritarismo,
dogmatismo, conformismo, sumisión, que impide el auténtico
crecimiento de docentes y estudiantes.
 Tomar conciencia de los nuevos roles de transformador y crítico.

Carácter activo del estudiante, como sujeto del proceso de enseñanza

aprendizaje, comprometido con su propio desarrollo y con el desarrollo social y
comunitario

Se evidencia la necesidad social de organizar y garantizar el sistema de

interrelaciones y actividad que permitan situar al individuo en condiciones en
las que no solo pueda, sino que esté necesitado de desarrollarse como
personalidad asumiendo con responsabilidad y voluntad su propia formación.

Desarrollo de la sensibilidad ante los problemas de su entorno social comunitari

o, la capacidad de identificarlos, de buscar soluciones a los mismos, de
transformarla realidad en el sentido del progreso, de la mejora social, comunitar
ia y personal.

Implica garantizar las condiciones para el desarrollo de cualidades y valores

personales como; honestidad, responsabilidad, compromiso social,
cooperativo, reciproco, solidaridad, patriotismo y otros

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3.2.2 Referente sociológico del currículo

Incluye el conocimiento de valores, actitudes y expectativas que se desea

conservar y trasmitir mediante el sistema educativo. Permite valorar el aporte
que la cultura cotidiana puede ofrecer para enriquecer el proceso curricular. No
se limita al grupo clase ya que incluye un contexto más amplio, que es la
sociedad y los valores y actitudes que están presentes en su desarrollo y
aquellos que debe desarrollar la institución escolar para incorporar al currículo
los elementos de la cultura que debe transmitir la universidad.
Los fundamentos socio-culturales deben caracterizar el ideal de la sociedad, de
la universidad, el concepto de escolarizado y otros que evidencian las
relaciones socio-culturales en un contexto determinado.

Al contextualizar el enfoque sociológico de la educación que se necesita

desarrollar es necesario tener en cuenta: (Ley Avelino Siñani Elizardo Pérez)

 El proceso de reafirmación y desarrollo de la identidad cultural propia,

en particular de las culturas indígenas originarias.
 El desarrollo de las lenguas originarias como expresión genuina del
rescate y revalorización de las identidades nacionales.
 El desarrollo de la cultura comunitaria, como contexto privilegiado para
el desarrollo del proceso docente educativo.
 El proceso de incorporación, enriquecimiento y desarrollo de todas las
manifestaciones culturales de cada contexto geográfico, social, cultural y
lingüístico del país.
 El proceso actual de transformaciones que vive el país a partir del
ascenso al poder de las fuerzas sociales otrora excluidas.

Tipo de hombre/mujer:

 Poseer una formación básica general e integral que le permita una

comprensión crítico-reflexiva de los procesos socioeconómicos, políticos
y culturales de su entorno socio comunitario y universal, y en
consecuencia actuar como agente transformador de la realidad.
 Poseer valores éticos, morales y cívico-ciudadanos que le permitan
desarrollar sus relaciones interpersonales y social-comunitarias bajo el
respeto a la dignidad humana, libre de discriminación racial, étnica,
cultural, ni de género.
 Ser honesto, respetuoso, solidario, cooperativo y reciproco con sus
familiares y semejantes.
 Asumir el trabajo como una necesidad vital del ser humano para su
existencia y en correspondencia con esto aprender a vivir en equilibrio
con la naturaleza en lo individual y colectivo, para vivir bien.

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En síntesis la reflexión de la dimensión sociológica del problema educativo

incide en:
 La necesidad del conocimiento de la sociedad y, en particular, de la
comunidad.
 La determinación de diagnósticos contextuales, de los que emanan los
problemas que se reflejan en los sujetos y el proceso de educativo.
 La selección de contenidos-problemas que vinculen la educación con la
realidad y sean fuente de motivación
 La precisión de fines y propósitos, en correspondencia con lo histórico
concreto del proceso educativo.
 La selección y aplicación de estrategias didácticas que se caractericen
por el protagonismo, la intervención social, la crítica, la solución de
problemas y la empatía, como vías para una formación integral y
comprometida, individual y socialmente.

3.2.3 Referente epistemológico del currículo

Está en relación con la forma en que construye el conocimiento, si es una
construcción social o individual del conocimiento científico actualizado.
Las bases y fundamentos analizados deben tenerse en cuenta para cualquier
propuesta curricular y a su vez se relacionan con los enfoques asumidos.

La ciencia se concibe como:

 Sistema de conocimientos acerca de las leyes de la naturaleza y la socie

dad y como tal una parte sustancial de la concepción científica del
mundo; actividad de producción, difusión y aplicación del conocimiento
científico, Institución social.
 La ciencia se caracteriza por poseer una finalidad, consistente en el
desarrollo del conocimiento, es decir en la profundización de las
propiedades y leyes esenciales, atendiendo a las funciones que realiza:
descubrir la realidad, explicarla, predecir el comportamiento futuro de los
fenómenos, transformar la realidad. Presentar un objeto de estudio,
Indagar en su objeto utilizando métodos especiales y explicar sus
regularidades y propiedades en sistemas teóricos que cumplan
requisitos lógicos y metodológicos.

Son relevantes en la construcción curricular.

La selección de los contenidos enfatiza los saberes y conocimientos esenciale
s de toda la cultura de los pueblos originarios en estrecha integración con los
conocimientos de la ciencia latinoamericana y universal.

Necesidad de que el contenido de enseñanza se presente en su relatividad,

como resultado de un proceso en constante movimiento y desarrollo.

Enfoques multi, inter y transdisciplinarios de los contenidos y de las

actividades.

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La metodología de la investigación, como estrategia de búsqueda del

conocimiento científico, constituye fundamento del proceso de enseñanza
aprendizaje para su aplicación en la solución de los problemas

Permanente actualización científica y técnica de los contenidos curriculares en

todos los niveles.

3.2.4 Referente psicológico del currículo

Nos permite adentrarnos en las características evolutivas de los estudiantes en

las diferentes etapas de su vida para poder orientarnos en el proceso
metodológico del aprendizaje.

En los fundamentos de un proyecto curricular desempeñará un papel esencial

la tendencia psicológica que esté vigente en un país determinado. Como se
conoce hay un gran número de corrientes y tendencias psicológicas y cada una
de ellas propone determinadas concepciones en cuanto a: ¨¿Qué es el
aprendizaje y cómo debe enfocarse?

Con una concepción dialéctica y crítica del proceso docente, para aprender es
necesario aproximarse a la realidad desde dentro, desde la psiquis del sujeto, a
partir de sus experiencias, vivencias, conocimientos e intereses.

El aprendizaje es la modificación interna del sujeto, del individuo, en sus formas

de pensar, sentir y actuar, a partir de que le permite nuevas formas de relación
consigo mismo, con los demás y con el medio, influyendo directamente en el
crecimiento personal (Castellanos Doris)

Aprender es interactuar con el objeto, en un proceso de “ir y venir de la

reflexión a la acción” (Pansza) en el que los hombres y la realidad misma se
transforman.

El aprendizaje es un proceso individual, de gestión cognitiva, en el que se pone

en acción la personalidad total del sujeto. Pero también es un proceso social,
de interactuación con otros sujetos: el docente, otros estudiantes, la familia, la
sociedad.

Aprender es elaborar el conocimiento ya que este no está dado, ni acabado;

implica considerar que la interacción y el grupo son medios y fuentes de
experiencias para el sujeto que posibilitan el aprendizaje; reconocer la
importancia de la comunicación y de la dialéctica en las modificaciones del
sujeto-grupo. (Pansza)

En esta concepción del aprendizaje el docente dispone y organiza las

condiciones que pongan al estudiante en situaciones de resolver el conflicto de
enfrentar a algo nuevo, desde las posiciones de lo conocido, donde no se le

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resuelve, sino que se le facilita el proceso de acercarse a un nivel de desarrollo

cualitativamente superior.

Para lograr efectividad en el aprendizaje problémico que se lleva a cabo en la

Universidad es preciso conocer, desde el punto de vista psicológico, a quién va
dirigida la labor del docente; es decir, distinguir las particularidades
psicológicas que caracterizan la personalidad del sujeto a quien se enseña: el
estudiante. El estudiante posee intereses y motivaciones, por lo que incrementa
el nivel de comunicación con sus compañeros de estudio. La formación
consciente de tales características determina cada vez más la actividad social
del joven en el entorno socio - cultural donde se desenvuelve, por lo que la
estructuración de situaciones problémicas de aprendizaje que ofrezcan al
estudiante la posibilidad de emplear los conocimientos de un área específica
del conocimiento en su actividad social, se convierte en un poderoso
mecanismo que estimula el pensamiento independiente del estudiante.

3.2.5 Referente pedagógico del currículo

Atiende al papel del maestro y la escuela en el proceso enseñanza-

aprendizaje. En relación con las corrientes y tendencias los fundamentos
pueden variar:
 Si se concibe el proceso de aprendizaje donde el contenido es
transmitido por el docente como verdades acabadas, generalmente, con
poco vínculo con la práctica disociado de la experiencia del contexto en
que se desenvuelve el estudiante como ser humano, el diseño curricular
será:
 Planes de estudio cargados de asignaturas aunque no exista relación
entre ellos.
 Objetivos de aprendizaje en términos de productos, entre otras.
 Cuando el proceso de enseñanza se organiza a partir de situar al
estudiante como centro de toda la acción educativa y se le convierte en
sujeto activo se su propio aprendizaje, entonces la concepción curricular
es más flexible, se incluyen temáticas de interés la organización de
contenido tiene un carácter globalizador, posibilitando que la universidad
construya su propio currículo en estrecha relación con el contexto socio-
cultural y los intereses y necesidades del estudiante y con su
participación en la solución de los problemas.

Al entender la educación como un sistema de influencias conscientemente

organizado, dirigido y sistematizado sobre la base de una concepción
pedagógica determinada, cuyo objetivo más general es la formación multilateral
y armónica del estudiante para que se integre a la sociedad en que vive y
contribuya a su desarrollo y perfeccionamiento, a partir de que el núcleo
esencial de esa formación debe ser los valores morales.

El proceso instructivo se refiere básicamente al sistema de información, a los

conocimientos y a los procedimientos que los estudiantes deben alcanzar en
función de la concepción curricular en que se inserten.
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Por su parte la enseñanza la comprendemos como la dirección, organización,

orientación y control del aprendizaje, pero que puede incluir el propio auto
aprendizaje, como autodirección y autocontrol del proceso por el propio
estudiante, aspectos que son cada vez más posibles como resultado del
desarrollo de las técnicas educativas, y también de nuevas relaciones, más
democráticas y cooperadoras entre el docente y el estudiante.

La comprensión del aprendizaje en el contexto pedagógico puede expresarse

como un proceso en el cual el estudiante, bajo la dirección directa e indirecta
del docente, en una situación especialmente estructurada para formarlo
individual y socialmente, desarrolla capacidades, hábitos y habilidades que le
permite apropiarse de la cultura y de los medios para conocerla y enriquecerla.

Al concebir la relación entre la enseñanza y el aprendizaje a partir del enfoque

histórico cultural, se asumimos que la educación y la enseñanza guían el
desarrollo y a su vez toman en cuenta las regularidades del propio desarrollo,
éste es un producto de la enseñanza, de la actividad y de la comunicación del
estudiante con dicho proceso.

Entre los rasgos que deben caracterizar el proceso de enseñanza aprendizaje

están: su carácter social, individual, activo, comunicativo, motivacional,
significativo, cooperativo y consciente en determinadas etapas evolutivas.

Entender el currículo como desarrollo implica reconocer que es en primer lugar

un proceso de cambios y transformaciones cuantitativos y cualitativos que
ocurren en el individuo, la sociedad y los grupos, los cuales constituyen
premisa, condición y resultado de la propia educación, pues sin un determinado
desarrollo, sin determinadas premisas biológicas y socio históricas no es
posible el desarrollo humano pleno sin la acción formativa consciente,
facilitadora y dirigida a lograr determinado tipo de desarrollo.

Esto depende de la capacidad del docente de conformar alternativas

metodológicas de aprendizaje que motiven al estudiante, lo que resulta posible
con la activación de su aprendizaje, cuya posibilidad la ofrece la problemicidad
del contenido de cada área del conocimiento.

El contenido de aprendizaje reflejado en los planes y programas de estudio y

desarrollado en el currículo. puede elevar su actualización en relación con las
ciencias, puede ampliarse o adecuarse, pero si los métodos de enseñanza no
propician al máximo la actividad intelectual de los estudiantes para el
aprendizaje y por ende su interés por aprender los contenidos por sí solos, no
producen resultados cualitativamente superiores.

La vinculación del contenido con la realidad de la sociedad constituye un rasgo

distintivo de los programas de estudio, que exige la activación del aprendizaje
de los estudiantes y a su vez ofrece una respuesta a la necesidad de que los
estudiantes aprendan en relación directa con la realidad social, que es
dinámica, profunda y cambiante.
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