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Modelo de PCI
Modelo de PCI
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
2018
UGEL RECUAY
0
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL 2017 - 2018
PRESENTACIÓN
Los planes de mejora, el día del logro, el Plan Lector Regional, son los nuevos paradigmas y acciones
pedagógicas propuestas por el Ministerio de Educación, a la vez se complementa con los diversos
lineamientos educativos propuestas por la Dirección Regional de Educación de Ancash.
Gracias al PCI adaptamos el Curriculo Nacional a nuestra realidad local y lo enriquecemos con
nuestras diversas experiencias a través de la construcción de la situación significativa tomando para
esto en cuenta las necesidades de aprendizaje regionales.
Los Propósitos de Aprendizaje son fundamentales para el desarrollo de una Educación de calidad,
considerar la situación, el contexto que son la base para el desarrollo de las competencias son básicas
para la mejora de la calidad educativa en nuestra región.
La comunidad educativa de la I.E. construye su PCI para la mejora de los aprendizajes en
los estudiantes teniendo en cuenta nuestra realidad local, de esta manera con el desarrollo de las
competencias esperamos construir una generación que mejore la calidad de los aprendizajes para la
superación de nuestros problemas regionales como la contaminación extrema de la laguna de
Conocha, los relaves de Ticapampa, los problemas de desnutrición, de violencia familiar, etc; para
esto es necesario desarrollar estos conocimientos, habilidades, actitudes, estos propósitos que tienen
como objetivo la mejora de la calidad educativa en nuestra hermosa y valiosísima región de Ancash.
INDICE
1. DATOS GENERALES
2. DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
3. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA
4. COMPETENCIAS
5. ENFOQUES TRANSVERSALES
6. CALENDARIO CÍVICO Y COMUNAL DE RECUAY
7. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
8. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS
9. MATRIZ DE DIVERSIFICACIÓNCURRICULAR
11. DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO
12. LINEAMIENTOS Y ESTRATEGIA METODOLÓGICA
13. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN
14. LINEAMIENTOS DE TUTORÌA
1. DATOS GENERALES
2. DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
actividades
deportivas. Participación en
Colaboración en pandillas en algunos
actividades para la alumnos.
mejora del colegio. Hurto y robo por parte
Deseos de de algunos alumnos.
superación por Baja autoestima en
parte de algunos algunos alumnos.
alumnos. Bajo rendimiento
Manejo de las académico en algunos
tecnologías de alumnos.
información. Desinterés en el
Trabajan en estudio en algunos
vacaciones para alumnos.
comprarse sus útiles Abuso escolar entre sus
colares. compañeros.
Ludopatía por internet.
Problemas económicos
que le impiden
desarrollarse
educativamente a los
alumnos.
efectivas. Falta de
identificación Elecciones
Suspensión de Institucional. generales.
actividades
Normas que
extracurriculares. alteran la
calendarización
Entrega a
destiempo de la
calendarización.
Dificultad de aprendizaje: hace referencia a una disminución del ritmo o de la calidad de los aprendizajes,
por diferentes motivos, como: la edad, situación sociocultural o patologías médicas específicas.
Trastorno de aprendizaje: hace referencia a una alteración específica de los mecanismos cerebrales
necesarios para el procesamiento de la información o de la expresión de los conocimientos
adquiridos.
A continuación, podemos ver las posibles causas de dificultad en los aprendizajes escolares:
Alteraciones visuales.
Hipoacusias.
Trastornos endocrinos-nutricionales.
Trastornos del sueño.
Enfermedades crónicas.
Disfuncionalidades socioemocionales.
Nacimiento prematuro.
TDAH.
Trastornos específicos del aprenidzaje.
Trastornos específicos del desarrollo del lenguaje.
Discapacidad intelectual.
Cuando se hace referencia al tiempo en la escuela, este cobra un valor especialmente urgente, en tanto
que sirve para propiciar experiencias significativas de aprendizaje. Dado que estas se realizan a partir
de las interacciones entre los docentes y los estudiantes, el tiempo destinado a ellas en la IE se
convierte en un recurso fundamental para el logro de los aprendizajes. En este sentido, la gestión de
este recurso debe orientarse a propiciar los espacios de convivencia entre ambos actores del proceso.
De acuerdo con lo señalado en la Norma Técnica para el año escolar 2014,5 la calendarización en las
IE, que puede tener un manejo flexible, se realiza sobre la base del cumplimiento del número mínimo
de horas lectivas establecidas para la Educación Básica. Estas consideran las fechas de inicio y término
del año escolar, las clases, las jornadas de reflexión, el día del logro y las vacaciones de medio año
para los estudiantes. Cualquier circunstancia que altere la calendarización preestablecida y afecte el
número mínimo de horas lectivas debe dar lugar a recuperación.
La buena convivencia escolar se define como “la coexistencia pacífica de los miembros de la
comunidad educativa, que supone una interrelación positiva entre ellos y permite el adecuado
cumplimiento de los objetivos educativos en un clima que propicia el desarrollo integral de los
estudiantes”. La convivencia escolar se trata de la construcción de un modo de relación entre las
personas de una comunidad, sustentada en el respeto mutuo y en la solidaridad recíproca, expresada
en la interrelación armoniosa y sin violencia entre los diferentes actores y estamentos de la
Comunidad Educativa. Tiene un enfoque eminentemente formativo. Se deben enseñar y aprender
una suma de conocimientos, habilidades y valores que permiten poner en práctica el vivir en paz y
armonía con otros, porque es la base para el ejercicio de la ciudadanía. En la escolaridad, estos
aprendizajes están establecidos tanto en los Objetivos Fundamentales Transversales como en los
Objetivos Fundamentales Verticales. En sí mismo, el enfoque formativo contiene una dimensión
preventiva, expresada en el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes que permitan formar
personas autónomas, capaces de tomar decisiones personales y de anticiparse a las situaciones que
amenazan o alteran el aprendizaje de la convivencia, cautelando en todo momento el proceso
formativo y las estrategias pedagógicas. En este sentido, la dimensión preventiva implica superar la
noción de riesgo y no se limita a informar o prohibir, sino que apunta a formar para actuar con
anticipación.
4. ENFOQUES TRANSVERSALES
Los enfoques transversales definidos en el Currículo Nacional se basan en los principios establecidos
en el Artículo 8 de la Ley General de Educación: calidad, equidad, ética, democracia, conciencia
ambiental, interculturalidad, inclusión, creatividad e innovación. Estos enfoques aportan
concepciones importantes sobre las personas, su relación con los demás, con el entorno y con el
espacio común, y se traducen en formas específicas de actuar. En este sentido, los enfoques
transversales son la concreción observable de los valores y las actitudes que se espera que docentes,
estudiantes, directivos, personal administrativo y de servicio lleguen a demostrar en la dinámica diaria
de la institución educativa y que se extiendan a los distintos espacios personales y sociales en que se
desenvuelven.
Estos enfoques permiten propiciar las condiciones para la construcción de posiciones éticas y orientar
el sentido del ejercicio ciudadano de los actores educativos, donde los valores y actitudes adquieren
su sentido más integral. Asimismo, sirven como marco teórico y metodológico que orienta el proceso
educativo. Los enfoques transversales son los siguientes:
1. Enfoque de derechos
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es
decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos.
Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social propiciando
la vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el país,
contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y
la participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones
educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos.
MAYO
01 DÍA MUNDIAL DEL TRABAJO
1. ANIVERSARIO DEL COMBATE NAVAL DEL DOS DE MAYO
2do DOMINGO: DÍA DE LA MADRE
JULIO
06 DÍA DEL MAESTRO
10 ANIVERSARIO DE LA BATALLA DE HUAMACHUCO
AGOSTO
06 ANIVERSARIO DE LA BATALLA DE JUNÍN. DÍA DE LA
CABALLERÍA
3ra SEMANA: SEMANA DE DEFENSA DEL CONSUMIDOR
17 ANIVERSARIO DE LA MUERTE DEL GENERAL JOSÉ DE SAN
MARTÍN
22. DÍA MUNDIAL DEL FOLKLORE
28 DÍA DE LA REINCORPORACIÓN DE LA CIUDAD DE TACNA A LA
PATRIA
30 DÍA DE SANTA ROSA DE LIMA. PATRONA DE LA POLICÍA
NACIONAL DEL PERÚ
31. DÍA DEL LIBERTADOR RAMÓN CASTILLA
SETIEMBRE
01 DÍA DEL ÁRBOL
1ra SEMANA : SEMANA DE LA EDUCACIÓN VIAL
08 DÍA DE LA ALFABETIZACIÓN
08 ANIVERSARIO DEL DESEMBARCO DE LA EXPEDICIÓN
LIBERTADORA DEL GENERAL SAN MARTÍN EN PARACAS
2doDOMINGO : DÍA NACIONAL DE LA FAMILIA
22. DÍA DE LA PRIMAVERA Y LA JUVENTUD
23. 23 DÍA DE LA AVIACIÓN CIVIL NACIONAL
24 DÍA DE LA VIRGEN DE LAS MERCEDES
24. DÍA DE JOSÉ GÁLVEZ BARRENECHEA
25. DÍA DEL SABIO ANTONIO RAYMONDI
27 DÍA MUNDIAL DEL TURISMO
OCTUBRE
05 DÍA DE LA ACCIÓN HEROICA DE DANIEL ALCIDES CARRIÓN
06 DÍA DEL ILUSTRE TRADICIONALISTA DON RICARDO PALMA
SORIANO
08 DÍA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE
NOVIEMBRE
1ra SEMANA :SEMANA FORESTAL NACIONAL
1. ANIVERSARIO DE LA REVOLUCIÓN DE TÚPAC AMARU II
2daSEMANA: SEMANA DE LA VIDA ANIMAL
10 DÍA DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR Y DEL LIBRO
17. DÍA DE LA DECLARACIÓN UNIVERSAL DE
LOS DERECHOS DEL NIÑO
27 ANIVERSARIO DE LA BATALLA DE TARAPACÁ Y DÍA DE
ANDRÉS AVELINO CÁCERES
26. DÍA DE ANDRÉS BELLO Y DEL CONVENIO DE
INTEGRACIÓN ANDINA.
DICIEMBRE
9. MATRIZ DE DIVERSIFICACIÓNCURRICULAR
3.- CUMPLIMIENTO Inasistencia docente. Mayor control del personal docente. Desarrollo de plan de acción para la presencia del
DE LA Inasistencia de los personal docente.
CALENDARIZACIÓN estudiantes.
PLANIFICADA EN LA
I.E.
AREAS CURRICULARES SUS COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y PROCESOS DIDÁCTICOS NIVEL PRIMARIA CURRICULO NACIONAL 2017
Enfoques transversales: Interculturalidad, Atención a la diversidad, Igualdad de Género, Enfoque Ambiental, Búsqueda de la Excelencia y Orientación al
Bien Común.
Competencias transversal a todas las áreas: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC y Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
Procesos ARE ENFOQUE PROCESOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES
Pedagógicos A S DIDÁCTICOS
Los procesos Se valora así mismo
pedagógicos son 6 Construye su Autorregula sus emosiones
NO TIENEN UN identidad Reflexiona y argumenta ética mente
ORDEN, para
Vive su sexualidad de manera plena y responssable
ubicarlos dentro de
una sesión, pueden Interactúa con todas las personas
1. DESARROLLO PERSONAL
2. CIUDADANÍA ACTIVA
PROPÓSITO Y Gestiona
ORGANIZACIÓN responsablemente los
recursos económicos Toma decisiones económicas y financieras
MOTIVACIÓN Obtiene informacion del texto oral
(preparación) Infiere e interpreta información del texto oral
Se comunica 1. Antes del discurso
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
oralmente en su 2. Durante el discurso.
ENFOQUE COMUNICATIVO
RECUPERACIÓN DE
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
SABERES PREVIOS lengua materna 3. Después del discurso
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
COMUNICACIÓN
ENFOQUE COMUNICATIVO
Escribe diversos tipos de Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada 1. Planificación
textos castellano como Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente 2. Textualización
segunda lengua 3. Revisión
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
Traduce cantidades a expresiones numéricas
Resuelve problemas Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
de cantidad Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
1. Comprensión del
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones
problema
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Traduce datos y condiciones algebraicas y gráficas 2. Búsqueda de
Resuelve problemas Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas estrategias
de regularidad, Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas
MATEMATICA
3. Representación
equivalencia y cambio generales (puede partir de lo
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia vivenvial, luego lo
Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones concreto, pictórico,
Resuelve problemas
Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas gráfico, hasta lo
de movimiento, forma
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio simbólico)
y localización
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
4. Formalización
5. Reflexión
Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas
Resuelve problemas 6. Transferencia
Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos
de gestión de datos e
incertidumbre Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida
Problematiza situaciones para hacer indagación 1. Planteamiento del
2. ALFABETIZACIÓN
1. INDAGACIÓN
problema
TECNOLÓGICA
TECNOLOGÍA
Indaga mediante
CIENCIA Y
2. Planteamiento de
Genera y registra datos e información
métodos científicos hipótesis
Analiza datos e información 3. Elaboración del Plande
Evalúa y comunica el proceso y resulta dos de su indagación Acción
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, 4. Recojo de datos y
biodiversidad, Tierra y Universo análisis de resultados (de
manera autónoma a
EDUCACION FISICA
CORPOROREIDAD
través de su
motricidad Se expresa corporalmente
Comprende las relaciones entre la actividad física , alimentación, postura e Adaptable
Asume una vida
higiene personal y del ambiente, y la salud.
saludable
Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
INTERDISCIPLINARIO
MULTICULTURAL E
Constryue su identidad
EDUCACION RELIGIOSA
Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona
1. HUMANISTA CRISTIANO
como persona humana, digna, libre y trascendente 1. Ver
amada por Dios, digna, Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando 2. Juzgar (conflicto
2. CRISTOCÉNTRICO
libre y trascendente su fe de manera comprensible y respetuosa cognitivo)
3. COMUNITARIO
Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y 3. Iluminar (lectura bíblica)
Asume la experiencia el 4. Convivencia de Fé
desde la fe que profesa
encuentro personal y 5. Reflexión y compromiso
Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su
comunitario con Dios conciencia moral en situaciones concretas de la vida
Obtiene información de textos orales
Se comunica Infiere e interpreta información de textos orales
1. Antes del discurso
ENFOQUE COMUNICATIVO oralmente en inglés Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
2. Durante el discurso.
como lengua Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica 3. Después del discurso
extranjera Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral
INGLES
Lee diversos tipos de Obtiene información del texto escrito 1. Antes de la lectura
textos en inglés como Infiere e interpreta información del texto escrito 2. Durante la lectura
lengua extranjera 3. Después de la lectura
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
Adecúa el texto a la situación comunicativa
Escribe diversos tipos 1. Planificación
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
de textos inglés como 2. Textualización
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente 3. Revisión
lengua extranjera
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
Personaliza entornos virtuales
Se desenvuelve en los
Gestiona información del entorno virtual
entornos virtuales
2. MEDIACIÓN INTERACTIVA DE
generados por la TIC Interactúa en los entornos virtuales Adaptable por ser
1. ALFABETIZACIÓN DIGITAL
TIC
de Educación
NOMBRE DE LA I.E.
ANCASH RECUAY
REGIÓN UGEL
APELLIDOS Y NOMBRE DEL DOCENTE VISITADO:
NIVEL ESPECIALIDAD
DATOS DE LA OBSERVACIÓN:
Marque con una equis (X) el nivel de logro que alcanzó el docente observado en cada uno de los
siguientes desempeños. Además, en el caso de los desempeños 5 y 6, si el docente es ubicado en
el nivel I, indique si merece una marca.
NIVELES DE LOGRO
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
INSATISFACTORIO EN PROCESO SATISFACTORIO DESTACADO
No alcanzan a demostrar los Se observa tanto logros como Se observa la mayoría de Se observa todas las
aspectos mínimos del deficiencias que caracterizan al conductas deseadas en el conductas deseadas en el
desempeño. docenteen este nivel. desempeño del docente desempeño del docente
INSTRUMENTO 1: OBSERVACIÓN DE AULA
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PUNTAJE
TOTAL
COMENTARIO Y RECOMENDACIONES:
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I.E. UGEL RECUAY Página 32
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PER
1
Ministerio
de Educación
Ú
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FIRMA DIRECTOR DOCENTE