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Introducción
Se narrará una propuesta didáctica, con la inclusión de las TIC, en el tema “Introducción a
la Teoría de la Relatividad” (TER), la que de acuerdo a los Diseños Curriculares Jurisdiccionales
de Tucumán, está en la asignatura Física IV, para Ciencias Naturales. Se realizó con alumnos de
5° año, en un establecimiento de educación secundaria de gestión privada, en la provincia.
Se conoce que la TER fue abordada anteriormente, de manera muy simple, en los libros de
textos como por los profesores, y fue abordada de manera teórica o con problemas muy sencillos;
esto causó desinterés en los alumnos y los desanimó, porque “no le encontraban sentido”. Por
esto, se consideró muy importante modificar esta práctica, incorporando las TIC.
Se planteó como objetivos de esta propuesta, que los alumnos: * puedan comprender
conceptos relacionados a la TER, sus implicaciones y su influencia en el entorno; * resuelvan
situaciones problemáticas y elaboren gráficos que permitan interpretar la realidad que producen
estas fórmulas; * utilicen las TIC para el estudio de fenómenos físicos.
Entre las intervenciones más positivas que se detectaron está la implementación de las
TIC, lo que muestra su gran importancia en el desarrollo curricular; y es un muy buen punto a
considerar por todos los docentes, en un entorno educativo diferente, extendido más allá.
A partir de los hechos narrados –el antes, durante y después de la propuesta-, se intentará
mostrar el éxito de la implementación de las TIC como recurso a la enseñanza de fenómenos
físicos complejos.
Haciendo una investigación sobre los temas aprendidos por alumnos de una institución de
nivel secundario de gestión privada de la provincia de Tucumán, se observó que, durante algunos
años, hubo contenidos que no fueron totalmente aprendidos por ellos, en particular, los
relacionados a la unidad didáctica sobre la Introducción a la Teoría Especial de la Relatividad
(TER). Los temas no han sido convenientemente abordados en años anteriores, tanto en los libros
de textos, como por los profesores.
Analizando las notas de las evaluaciones sobre este tema, se pudo detectar que las
mismas no eran muy alentadoras; más bien, eran bajas, lo que generó una serie de interrogantes:
Los contenidos que se desarrollan cuando se estudia la TER, ¿no motivan lo suficiente a
los alumnos?
Los docentes que dictaron este tema, ¿no fueron lo suficientemente claros en su
desarrollo? ¿No supieron incentivarlos a su estudio? ¿Les pudieron mostrar sus
aplicaciones prácticas? ¿Tienen los conceptos (relacionados al tema) bien aprehendidos,
para promover su estudio (esto está relacionado con su titulación de base)?
¿qué motivó que los alumnos no alcanzaran buenas notas al estudiar la TER? ¿las
consignas no estaban claras, tanto las de práctica como en las evaluaciones?
Se decide entonces trabajar con docentes y alumnos de esta institución (sede del estudio),
que dictaron y cursaron, respectivamente, la asignatura Física IV en años anteriores, y a través
de entrevistas y cuestionarios que se les realizaron, se pudo registrar datos que permitieron
obtener algunas respuestas a los interrogantes iniciales y con estos resultados obtenidos, se
planteó la realización de una propuesta alternativa sobre este tema.
Es bien conocido el hecho de que la TER fue abordada años atrás, en el nivel secundario,
de manera muy simple, y fue desarrollada de manera teórica o con problemas muy sencillos y
mecanizados (dado que las experiencias están fuera del alcance de este nivel). Debido a esto, el
desinterés y la desmotivación de los alumnos se hizo muy evidente, porque “no le encontraban
sentido”.
Entre los datos obtenidos, se detectó que en los alumnos existen una serie de obstáculos
epistemológicos presentes al estudiar este tema; y son:
los alumnos asumen que el concepto de tiempo para el ámbito científico es el mismo que
para la vida cotidiana e incurren en confundir magnitudes con unidades;
sus representaciones coinciden con el modelo platónico (donde todos los planos son
iguales);
Presentación de argumentos
Para argumentar la propuesta y sus partes, desde los aportes bibliográficos, se encuentra
la ley N° 26.206, llamada Ley de Educación Nacional, que establece “La Educación Secundaria
en todas sus modalidades orientaciones tiene la finalidad de habilitar a los/as
adolescentes jóvenes para el ejercicio pleno de la ciudadanía, para el trabajo y la
continuación de sus estudios. Son sus objetivos: […[ f) Desarrollar las capacidades
necesarias para la comprensión y utilización inteligente y critica de los nuevos lenguajes
producidos en el campo de las tecnologías de la información y de la comunicación” (Ley
N°26.206, 2006)
Se puede citar como autoridad que se considere válida, a Judi Harris, una de las autoras
del TPACK, que manifestó, ante la pregunta “¿Cómo las TIC pueden ayudar al aprendizaje y a
la enseñanza?”, lo siguiente: “Dependiendo de cómo se utilicen, el aprendizaje y la
enseñanza pueden ser más profundos, más atractivos, más auténticos para los
estudiantes, permitiendo su conexión fuera de la escuela y resultar de mayor utilidad para
contribuir a fomentar el cambio social.” (Harris, 2017)
La cita inicial de Einstein también tiene su validez, dado que se pretendió hacer algo
distinto, para poder enseñar estas temáticas difíciles en la educación secundaria, con elementos
familiares a los alumnos..
Conclusiones
Los alumnos pudieron mejorar su rendimiento académico –lo que se pudo observar a
través de las evaluaciones permanentes que se hicieron y de los trabajos prácticos de problemas
que se desarrollaron, así como también a través de las presentaciones con diapositivas y las
defensas orales realizadas por los alumnos, lo que demuestra que se apropiaron mejor de los
conceptos desarrollados.
Hay un mejor vínculo de los alumnos con la asignatura, se observa una mejora en la
realización docente alumno, que ahora se extiende más allá del aula física, para alcanzarse en
internet, a través de las redes sociales. El aprendizaje superó el aula, como se pudo ver ala
trabajar esta unidad desde cualquier lugar físico en donde se encontraban los alumnos.
Hubo otras necesidades y otros requerimientos, pero el esfuerzo bien valió la pena.