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Libro Educación Ambiental PDF
Libro Educación Ambiental PDF
MINISTERIO DE EDUCACIN
CAR
COMISIN AMBIENTAL REGIONAL
HUNUCO
DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN
HUNUCO
EDUCACIN AMBIENTAL
APLICANDO EL ENFOQUE AMBIENTAL HACIA UNA
EDUCACIN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
Editores:
Ren Caldern Tito Jorge Luis Chumpitaz Panta
Rosa Norid Sumarn Herrera Johnny Pompeyo Campos Salazar
Tiraje:
1000 ejemplares
Vivimos en una realidad palpable: una probada crisis ambiental, muy grave,
porque no slo es local; es global. Pero, dentro de esta crisis, se encuentra precisamente,
la oportunidad de dar un giro, un vuelco en nuestro accionar, en nuestras conductas; y
para esto, debemos consolidar un sistema educativo orientado hacia una educacin
transversal, realista, que considere las verdaderas necesidades de vivir en un mundo
equilibrado y con un futuro que asegure las condiciones de vida en nuestro planeta.
En los ltimos aos, el Per y nuestra regin vienen sintiendo el impacto de los
cambios ambientales globales que afectan la calidad de vida. Es conocida la existencia y el
crecimiento de estilos de vida no armoniosos entre la sociedad humana, la cultura y la
naturaleza. Algunas manifestaciones de esta realidad son: la deforestacin, la contaminacin
del agua, aire y el suelo, con consecuente prdida de biodiversidad, incremento de desastres,
y otros, que ponen en riesgo nuestra propia existencia. Somos conscientes de la necesidad
urgente de cambio de estos estilos de vida, donde la educacin, y particularmente, la
educacin ambiental, juegan un papel protagnico.
De esta forma, estimado lector, tienes en tus manos este ejemplar titulado Educacin
Ambiental; aplicando el enfoque ambiental hacia una educacin para el desarrollo
sostenible. En l encontrars contenidos de gran importancia, el primer captulo recoge el
esfuerzo de conceptualizar la educacin ambiental y describir el proceso evolutivo de la
educacin ambiental formal; el segundo desarrolla la Estrategia Nacional de Aplicacin del
Enfoque Ambiental que impulsa el sector educacin desde hace varios aos y que permite
trabajar los grandes propsitos y objetivos de la educacin ambiental; el tercero nos presenta
conferencias magistrales que abordan la educacin ambiental desde diversas perspectivas;
en el cuarto captulo se aprecian las mesas temticas que precisan diversos temas especficos
de vital importancia (agua, residuos slidos, suelo, bosques, salud y saneamiento,
ordenamiento territorial, etc.), en el quinto captulo se presentan dos experiencias exitosas: de
la I.E. Inicial Vichaycoto de Hunuco y de la DRE del Cusco. Seguidamente, se plasman las
principales conclusiones y recomendaciones. Los anexos nutren al libro con documentos
importantes: Acta de clausura del congreso y referencias de la movilizacin ciudadana del 5 de
Junio del 2010, as como la R.D. N 0517-2011-ED, marco normativo vigente de la educacin
ambiental en las instituciones educativas y dems normas.
Los Editores
INDICE
Acciones Previas al Congreso Regional 13
1. MARCO CONCEPTUAL 29
1.1. Las condiciones ambientales bsicas para el desarrollo apropiado de la
vida. 30
1.2. Las tensiones entre la sociedad y su entorno 31
1.3. Sociedad, educacin y desarrollo sostenible 33
1.3.1. El aporte de la educacin ambiental 33
1.3.2. Los nuevos comportamientos y el perfil del ciudadano que busca
la educacin ambiental 35
ANEXOS 185
1. Comisin de Difusin.
2. Comisin de Logstica.
3. Comisin de Protocolo
4. Comisin de Conferencias Magistrales y Mesas de Trabajo.
5. Comisin de la Feria Expositiva Ambiental.
6. Comisin de Convocatoria e Inscripcin.
7. Comisin del Equipo Evaluador.
8. Comisin de Presupuesto.
9. Comisin de Sistematizacin.
10. Comisin de Exhibicin y Venta de Publicaciones.
11. Comisin de Recepcin, Alojamiento y Estada de visitantes.
12. Comisin de Control de Asistencia.
13. Comisin de Organizacin de Movilizacin por el Da Mundial del Ambiente.
PIT U LO
C A I
Hunuco
EDUCACIN AMBIENTAL
APLICANDO EL ENFOQUE AMBIENTAL HACIA UNA EDUCACIN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
CAPITULO I
La Educacin Ambiental debe entenderse como un proceso de aprendizaje que tiene como
propsito facilitar la comprensin de las realidades del ambiente, del proceso socio histrico
que ha conducido a su actual deterioro; y su finalidad es la de generar una adecuada
conciencia de dependencia y pertenencia del individuo con su entorno, que se sienta
responsable de su uso y mantenimiento, y que sea capaz de tomar decisiones en este plano.
2. ANTECEDENTES HISTRICOS:
Fue la primera vez que se manifest una preocupacin por la problemtica ambiental
mundial, y se introdujo en la agenda poltica internacional la dimensin ambiental como
condicionadora y limitadora del modelo tradicional de crecimiento econmico y del uso de
los recursos naturales.
Este evento convoc a 1,200 delegados de 110 pases. Como producto se obtuvo La
Declaracin de Estocolmo, que fue aprobada durante la Conferencia de las Naciones
Unidas sobre el Medio Ambiente Humano.
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I CONGRESO REGIONAL DE EDUCACIN AMBIENTAL HUNUCO 2010
EDUCACIN AMBIENTAL
APLICANDO EL ENFOQUE AMBIENTAL HACIA UNA EDUCACIN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
Los objetivos definidos de educacin ambiental en ese evento, siguen en plena vigencia y
son:
Aptitudes: ayudar a las personas y grupos sociales a adquirir las aptitudes necesarias
para resolver problemas ambientales.
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SISTEMATIZACIN DEL I CONGRESO REGIONAL DE EDUCACIN AMBIENTAL HUNUCO 2010
EDUCACIN AMBIENTAL
APLICANDO EL ENFOQUE AMBIENTAL HACIA UNA EDUCACIN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
Dirige un llamamiento a los Estados Miembros para que incluyan en sus polticas de
educacin medidas para incorporar contenidos, direcciones y actividades ambientales.
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EDUCACIN AMBIENTAL
APLICANDO EL ENFOQUE AMBIENTAL HACIA UNA EDUCACIN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
Conocida como Cumbre de la Tierra, en ella 172 gobiernos, incluidos 108 Jefes de
Estado y de Gobierno, aprobaron tres grandes acuerdos que habran de regir la labor
futura: el Programa 21, un plan de accin mundial para promover el desarrollo sostenible;
la Declaracin de Ro sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo, un conjunto de principios en
los que se definan los derechos civiles y obligaciones de los Estados, y una Declaracin
de Principios Relativos a los Bosques, directrices para la ordenacin ms sostenible de los
bosques en el mundo.
Fue organizado por la Universidad de Guadalajara (U. de G.), con el apoyo del Programa
de las Naciones Unidas (PNUMA) y la Organizacin de las Naciones Unidas para la
Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO). En este evento se plante con relevancia la
necesidad de que las Instituciones de Educacin Superior de la regin iberoamericana,
ofrecieran posgrados de alto nivel acadmico en educacin ambiental.
Otras reuniones celebradas en diferentes partes del mundo de manera paralela a las
sealadas fueron: Chosica, Per 1976; Managua 1982; Cocoyoc, Mxico 1984;
Caracas 1988; Buenos Aires 1988; Brasil en 1989 y Venezuela 1990.
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g. 1997: RIO+5
Los gobiernos de los pases se reunieron en junio 1997 en Nueva York para hacerse una
pregunta fundamental al final del milenio: Qu logramos cinco aos despus de la
Cumbre de la Tierra? (Rio 1992). En Ro, 172 gobiernos, incluidos 108 Jefes de Estado y
de Gobierno, aprobaron tres grandes acuerdos que habran de regir la labor futura: el
Programa 21, un plan de accin mundial para promover el desarrollo sostenible; la
Declaracin de Ro sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo, un conjunto de principios en
los que se definan los derechos civiles y obligaciones de los Estados, y una Declaracin
de principios relativos a los bosques, serie de directrices para la ordenacin ms
sostenible de los bosques en el mundo.
Por su parte, en la Estrategia Gallega de Educacin Ambiental (ao 2000) se entiende que
las propuestas en materia de educacin ambiental deben tener como objetivos:
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EDUCACIN AMBIENTAL
APLICANDO EL ENFOQUE AMBIENTAL HACIA UNA EDUCACIN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
Promover una toma de conciencia crtica y sensible respecto al ambiente, de sus problemas
y los riesgos que involucra su deterioro para la calidad de vida de la humanidad y la
biodiversidad.
Adquirir conocimientos que garanticen una comprensin global del ambiente, de los
factores y procesos (fsico-naturales, socio-econmicos y culturales) que lo definen, para
favorecer su aplicacin en el anlisis, interpretacin y evaluacin de las realidades
ambientales, as como en las acciones necesarias para prever o resolver problemas
locales, regionales, nacionales y mundiales.
Desarrollar aptitudes acordes con una concepcin integral y sistmica del ambiente,
posibilitando una comprensin bsica de las principales cuestiones ambientales, de su
naturaleza interdisciplinar y compleja.
a. Considerar el ambiente en su totalidad, es decir, con sus componentes bsicos como son:
ambiente natural (proveniente de procesos naturales) y ambiente cultural (creados por el
hombre).
g. Promover que los estudiantes descubran las causas y consecuencias de los problemas
ambientales y lograr su participacin activa en sus experiencias de aprendizaje, dndoles la
oportunidad de tomar decisiones y participar en su solucin.
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EDUCACIN AMBIENTAL
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En 1976, se llev a cabo el Taller Sub Regional de Amrica Latina en Educacin Ambiental
para Educacin Secundaria, como una accin preparatoria a la Conferencia de Tbilisi.
Entre los aos 1981 y 1983, se desarrollaron diversas experiencias piloto en educacin
ambiental que sirvieron de sustento para la creacin del Comit Tcnico Permanente de
Educacin Ambiental. Este comit desarroll importantes acciones como el Seminario
Nacional Intersectorial sobre educacin ambiental, donde se inici la elaboracin de los
lineamientos para una poltica de educacin ambiental.
Entre los aos 1984 y 1987, a travs de una alianza entre el Ministerio de Educacin y el
Ministerio de Agricultura, se ejecut el Programa de Educacin Forestal, dirigido
principalmente a escuelas andinas, y entre los aos 1988 y 1995, se desarroll el Programa de
Educacin Ecolgica para Escuelas Rurales, que permiti desarrollar una propuesta curricular
ambiental apoyada en sistemas agroecolgicos productivos que articulan escuela con
comunidad.
Entre los aos 1988 y 1999, el Ministerio de Educacin y el Consejo Nacional del Ambiente
implementaron el Proyecto GLOBE, que permite el uso de tecnologa de procesamiento de
datos de informacin ambiental global y reportar observaciones e imgenes locales, recursos
pedaggicos muy importantes que no fueron asumidos por los programas tecnolgicos del
Ministerio de Educacin.
Entre el 2001 y el 2003, la Oficina de Tutora y Prevencin Integral del MINEDU desarroll el
Programa de Proteccin del Medio Ambiente y Prevencin de Desastres, y bajo la
responsabilidad de su rea de Prevencin de Desastres, desarroll actividades de
capacitacin en temas ambientales, organizacin de brigadas ecolgicas en instituciones
educativas y elabor materiales para inicial y primaria.
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En el ao 2003, la Oficina de Educacin Rural del MINEDU formul las Polticas de Educacin
Rural, que involucra la dimensin ambiental vinculada a otras, en una perspectiva de
desarrollo sostenible.
En enero del 2003, se inici el Programa de Educacin Ambiental (PEA) dependiente del Vice
Ministerio de Gestin Pedaggica, no encontrndose en la estructura orgnica ni contando
con presupuesto. Luego, en el ao 2004, por disposicin de este Vice Ministerio, pas a
depender de la Direccin de Educacin Secundaria y Superior, pese a tener carcter
transversal.
En el 2005, el PEA lanz la primera actividad de alcance nacional sobre educacin ambiental
en las instituciones educativas, la Campaa Nacional Escuelas Limpias y Saludables. Se
aprob el Plan Estratgico de Educacin Ambiental 2005 2010 y se sentaron las bases para
su institucionalizacin.
A partir del 2008, la DIECA profundiz su accin intersectorial, consolidando su alianza con el
Ministerio de Salud y el Ministerio del Ambiente, extendiendo su accionar a otros sectores y
Gobiernos Regionales y Locales; ello permiti la institucionalizacin de la Estrategia Nacional
de Aplicacin del Enfoque Ambiental denominada Instituciones Educativas para el Desarrollo
Sostenible que cuenta con un marco conceptual, de poltica y normativa, componentes y
lneas de accin, sistema de evaluacin de logros y de reconocimiento a nivel local, regional y
nacional. La implementacin de esta estrategia ha permitido que al ao 2010, unas 18,000
instituciones educativas del pas hayan reportado la aplicacin del enfoque ambiental, de las
cuales, el 13% ha obtenido logros destacados.
Con apoyo del Gobierno de Finlandia, se logr tres ediciones del libro estrella de la educacin
ambiental formal Per Pas Maravilloso: Manual de educacin ambiental para docentes.
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EDUCACIN AMBIENTAL
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ambientales, experiencias que han sido reconocidas como la Red Nacional de docentes
promotores de educacin ambiental y la Red Interregional de Educacin ambiental.
Diversos Gobiernos Regionales y Locales del pas han aprobado sus Polticas Regionales de
Educacin Ambiental, ejecutan actividades y proyectos de educacin ambiental y fortalecen
las instancias de gestin para la educacin ambiental. Aparece la primera Unidad de
Educacin Comunitaria y Ambiental en la estructura orgnica de la DRE del Cusco y una gran
mayora de DRE y UGEL del pas se cuenta con especialistas encargados de educacin
ambiental.
UNICEF desarrolla desde el 2009, en alianza con la DIECA, un proyecto para el fortalecimiento
de la educacin en gestin del riesgo y la cultura de prevencin en instituciones educativas del
Callao, Apurimac, Ayacucho, Ucayali, Amazonas y Cusco, y en esa misma lnea, la UNESCO
desarrolla un proyecto en La Libertad, Lima provincias y Callao.
Con la Cooperacin Alemana GTZ y en alianza con el MINAM, la DIECA ejecuta un proyecto de
fortalecimiento de la educacin en ecoeficiencia hasta el 2013, en instituciones educativas de
Cajamarca, Puno, Arequipa, Piura, Iquitos, Cusco, Lima Metropolitana y el Callao.
10336
inmensidad y complejidad de los 10000 2404
7047
739
problemas ambientales y la accin 0
deformadora del modelo de desarrollo -10000 2005 2006 2007 2008 2009 2010
imperante. Por tanto, esta tarea no se -20000
encuentra concluida, veamos: -30000
-40000
-50000
De un universo de 71,000 instituciones -52296
-60000
educativas pblicas, en el 2005 solo -60664
-56000
-70000 -63953
739 reportaron acciones de la -80000
-70261 -68596
aplicacin del enfoque ambiental, en el
2010 estas llegan a 18,704. Es decir,
existe un 74% de I.E. que no reportan
MINEDU-DIECA: Nivel de logro alcanzado en acciones de la aplicacin del enfoque
la aplicacin del enfoque ambiental 2010 ambiental, conforme se aprecia en el
cuadro. Revertir esta situacin constituye el
Destacado
Inicio reto histrico de la educacin ambiental.
13%
18%
As mismo, realizado el anlisis del nivel de
logro alcanzado por las I.E. que reportaron
Previsto ejecucin de acciones del enfoque
30%
ambiental en el ao 2010, se concluye que
un 13% (2,431 I.E.) obtienen logro
Proceso destacado, un 30% obtiene logro previsto
39% (5,611 I.E.) y un 57% (10,661 I.E.) se
encuentran en el nivel de inicio y proceso
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APLICANDO EL ENFOQUE AMBIENTAL HACIA UNA EDUCACIN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
en el desarrollo de la aplicacin del enfoque ambiental. Ante esta situacin, el Ministerio del
Ambiente como Autoridad Nacional Ambiental y el Ministerio de Educacin como rgano rector de
la educacin peruana, de manera concertada y mirando el horizonte del Bicentenario de nuestra
Independencia, han definido en el Plan Nacional de Accin Ambiental PLANAA (D.S. N 014-
2011-MINAM) las metas precisas a cumplir desde el ao 2012 al 2021 en lo que respecta a la
aplicacin del enfoque ambiental en las I.E. del nivel inicial, primaria y secundaria, considerando
que al 2012 un 20% de estas I.E. deben obtener logro destacado, para el 2017 un 40% y para el
2021 un 70%. El cumplimiento de estas metas implica un gran despliegue de acciones para la
implementacin de cada uno de
METAS: I.E. PBLICAS DE NIVEL INICIAL, PRIMARIA Y los componentes, variables e
SECUNDARIA CON LOGROS DESTACADOS EN LA indicadores de la Estrategia
APLICACIN EN ENFOQUE AMBIENTAL AL 2021 Nacional de Aplicacin del
PLANAA-D.S.N 014-2011-MINAM Enfoque Ambiental Instituciones
Instituciones Educativas Pblicas
40000
70% En este camino transformador, la
27331
accin movilizadora ciudadana
30000 es de vital importancia, como lo
40% acontecido en el I Congreso
20000 13665
Regional de Educacin
10000 Ambiental de Hunuco, que se
20%
constituy en un aporte histrico
0 y conducente a la consolidacin
2012 2017 2021 de la educacin ambiental en el
Universo I.E.: 68,327 Horizonte Temporal pas.
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La Bella Durmiente
PI T ULO
A II
C
CAPITULO II
1. MARCO CONCEPTUAL
A mediados del siglo XX, el bilogo austriaco Ludwig
Von Bertalanffy, en la Teora General de Sistemas, utiliz
el concepto de ambiente para referirse al conjunto de
factores externos que determinan el curso de un
sistema. Actualmente el concepto es utilizado en otro
sentido.
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APLICANDO EL ENFOQUE AMBIENTAL HACIA UNA EDUCACIN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
Los diversos elementos que nos rodean pueden ser denominados como entorno. As tenemos: la
tierra, el agua, el aire, el sol, la flora, la fauna, las ciudades, los automviles, las instalaciones
electromagnticas, el comercio, la ganadera, las dems personas, etc.
Por otro lado, de acuerdo con su origen, los elementos del entorno pueden ser naturales, es decir,
dados por la naturaleza, sin la intervencin humana (tierra, agua, aire, etc.). Ahora bien, los seres
humanos, en la constante bsqueda de adaptacin a los diferentes entornos, hemos ido
generando un conjunto de elementos intangibles (conocimientos, valores, normas, smbolos,
creencias, actitudes, percepciones, etc.) que se expresan en elementos visibles o tangibles
(monumento, casa, carretera, televisor, comercio, industria, etc.). A este conjunto de elementos
tangibles e intangibles, que son producto de la creacin humana, denominamos cultura. Los
elementos intangibles de la cultura nos permiten establecer relaciones especficas con los
diversos elementos del entorno.
Uno de los elementos que debemos destacar del entorno son las personas. Cuando
interactuamos de manera cotidiana con dichas personas, en funcin de ciertos factores como el
parentesco, el trabajo o los estudios, constituimos una sociedad. El tipo de relacin que
establezcamos con los diversos grupos sociales y los dems elementos del entorno depender
de: el tamao del territorio, la densidad poblacional, los recursos existentes, la calidad de estos
recursos, el acceso a los mismos, etc. En consecuencia, ambiente no es slo el entorno fsico
natural, sino la relacin que establecemos con los diversos elementos naturales y creados del
entorno, de acuerdo con la cultura de nuestra sociedad.
EL MARCO CONCEPTUAL
ENTORNO FSICO: SOCIEDAD:
ENTORNO
Natural: Conjunto de Conjunto de personas
seres biticos
FISICO c o n l a s q u e
(excepto humanos) y (natural y creado) interactuamos de
abiticos dados por la manera cotidiana.
naturaleza: tierra, sol,
agua, aire, flora, fauna, CULTURA CULTURA:
etc.
Conjunto de normas,
Creado: Conjunto de conocimientos,
elementos tangibles valores y creencias
creados por los que nos permiten
humanos: ciudad, establecer relaciones
autos, instalaciones, SOCIEDAD especficas con los
comercio, agricultura, diversos elementos
fbricas, ganadera, del entorno.
c a m i n o s ,
monumentos, etc.
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APLICANDO EL ENFOQUE AMBIENTAL HACIA UNA EDUCACIN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
Si bien es verdad que, desde los albores de la humanidad, las relaciones entre la sociedad y
su entorno no han sido totalmente armnicas, creemos que, en los ltimos 250 aos, stas se
han agudizado notablemente hasta el punto de plantearse como una problemtica ambiental
global que pone en riesgo no slo la existencia de la propia especie, sino del mismo planeta.
Entre los aspectos de la cultura actual relacionados con las tensiones entre la sociedad y su
entorno, tenemos los siguientes: el antropocentrismo extremo, el etnocentrismo occidental,
los fundamentalismos, el racismo, el excesivo afn de lucro, el consumismo exagerado, el
individualismo egosta, el presentismo extremo, etc.
MAHATMA GANDHI
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APLICANDO EL ENFOQUE AMBIENTAL HACIA UNA EDUCACIN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
La visin de una sociedad en la que se combine calidad de vida, relaciones armoniosas con el
entorno, bienestar social y sostenibilidad, puede lograrse a travs de un fuerte trabajo
educativo, adems de cambios en los modelos de desarrollo y una inversin significativa en la
recuperacin y mejora de los entornos.
EDUCACIN
ENTORNO
Desarrollo de
capacidades,
conocimientos,
actitudes y
Calidad Desarrollo Bienestar valores que
de vida sostenible social permitan a la
sociedad
establecer una
relacin
sostenible con su
SOCIEDAD entorno.
Si bien es verdad que las instituciones educativas tienen un rol significativo en la formacin de
la cultura ambiental, tambin es cierto que sta se va formando mediante la participacin de
los dems actores sociales, como: la familia, los centros laborales, la comunidad, los
gobiernos locales y regionales, el Estado, los medios de comunicacin, etc.
En la medida que todos los actores de la sociedad cumplan su rol y articulen sus esfuerzos se
podr tener un mayor impacto en la formacin de una nueva cultura ambiental.
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INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
CENTROS
FAMILIA ACTORES LABORALES
SOCIALES Y EMPRESAS
PARA LA
GENERACIN
DE LA CULTURA
AMBIENTAL
COMUNIDAD Y
ORGANIZACIONES MEDIOS DE
DE LA SOCIEDAD COMUNICACIN
CIVIL
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APLICANDO EL ENFOQUE AMBIENTAL HACIA UNA EDUCACIN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
2. Reorientar los programas educativos existentes, para lograr que estos programas
educativos sean coherentes con los procesos y las dificultades del desarrollo
nacional, regional y local.
1.3.2. Los nuevos comportamientos y el perfil del ciudadano que busca la educacin
ambiental
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APLICANDO EL ENFOQUE AMBIENTAL HACIA UNA EDUCACIN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
Los ODM que se cumplirn al 2015 son: erradicar la pobreza extrema y el hambre,
lograr la enseanza primaria universal, promover la igualdad entre los gneros y la
autonoma de la mujer, reducir la mortalidad infantil, mejorar la salud materna,
combatir el VIH/SIDA, el paludismo y otras enfermedades; garantizar la sostenibilidad
del ambiente y fomentar una asociacin mundial para el desarrollo.
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Plantea que el estado determina la poltica nacional del ambiente y promueve el uso
sostenible de los recursos naturales (Art. 67). As mismo, propone que el Estado est
obligado a promover la conservacin de la diversidad biolgica y de las reas
naturales protegidas (Art. 68)
Plantea que los problemas de la salud pblica no estn separados de los temas de la
educacin, del desarrollo tecnolgico y del desarrollo econmico mismo.
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Aprueba las Normas para la educacin preventiva ante sismos en las instituciones
educativas pblicas y privadas
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APLICANDO EL ENFOQUE AMBIENTAL HACIA UNA EDUCACIN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
RVM N 0016-2010-ED
RVM N 008-2011-ED
RVM N 0015-2011-ED
Para conocimiento del contenido especfico de cada norma visite el portal electrnico
www.minedu.gob.pe, en el link: Educacin ambiental y comunitaria.
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APLICANDO EL ENFOQUE AMBIENTAL HACIA UNA EDUCACIN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
La incorporacin del
enfoque ambiental en el Instituciones
PEI implica tener en estudiantiles
bsicas
cuenta la problemtica y
potencialidades
ambientales de la I.E. y de Plan Anual Instituciones
de Trabajo socio-ambientales
su entorno local. PAT bsicas
La comunidad educativa
al formular su Proyecto
educativo institucional Proyecto Educativo
Institucinal
GESTIN Manejo de
conflictos
debe considerar en todo el PEI INSTITUCIONAL
proceso la incorporacin
de la dimensin
ambiental.
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DIAGNSTICO
(Problemas ambientales de la I.E. y de
la comunidad local)
VISIN
(Desarrollo sostenible)
IDENTIDAD
MISIN
DCN, DCD Regional OBJETIVOS ESTRATGICOS
El diagnstico ambiental:
Participacin de la comunidad:
La participacin de la comunidad local es Objetivos estratgicos del PEI:
importante para lograr su identificacin y
compromiso con las acciones que se realizarn en De acuerdo con la tcnica del rbol de
la I.E. Dicha participacin debe darse a travs de Problemas y del rbol de Soluciones
los representantes vlidos de la comunidad Ambientales, la principal problemtica ambiental
educativa, de los gobiernos locales y comunales, de la IE, reformulada en sentido positivo, permite
de las instancias desconcentradas del gobierno hallar y formular el principal objetivo estratgico
central, de las organizaciones sociales de base, de ambiental de la I.E.
los organismos no gubernamentales, etc. las I.E.
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Constitucin y funcionamiento de
instituciones ambientales bsicas
a) El Comit Ambiental
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b) La Comisin de Salud
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a. Brigada Ambiental
Coordinador general.
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APLICANDO EL ENFOQUE AMBIENTAL HACIA UNA EDUCACIN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
Secretario.
Coordinadores de nivel (Inicial, Primaria y Secundaria).
Coordinadores de grado.
Responsables de cada aula, quienes actan como miembros.
b. El Club Ambiental
El Club Ambiental est conformado por todos los estudiantes que tienen inters en
reflexionar sobre los problemas ambientales de su entorno, comprometerse con
sus soluciones y apoyar el cumplimiento de las acciones del Comit Ambiental.
Los clubes ambientales se forman por iniciativa de los estudiantes y bajo la
asesora de los docentes designados por los propios estudiantes. En una I.E.
puede haber varios clubes ambientales, dependiendo de la voluntad de los
propios estudiantes.
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SISTEMATIZACIN DEL I CONGRESO REGIONAL DE EDUCACIN AMBIENTAL HUNUCO 2010
EDUCACIN AMBIENTAL
APLICANDO EL ENFOQUE AMBIENTAL HACIA UNA EDUCACIN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
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Unidad de aprendizaje.
Proyectos de aprendizaje.
Mdulos de aprendizaje.
Proyectos de innovacin.
Las sesiones de aprendizaje: Son las unidades bsicas para el logro de las
capacidades, en este caso de carcter ambiental, buscan lograr los aprendizajes
esperados, desarrollan estrategias metodolgicas (inicio, proceso, salida) y
evalan los logros. Las sesiones de aprendizaje tienen el propsito de desarrollar
capacidades cognitivas (conocimientos), actitudes y valores ambientales (riesgo,
salud y ecoeficiencia), aplicar los hbitos ambientales como estilo de vida y
desarrollar acciones de extensin en el hogar y la comunidad.
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Las actividades
Actividades de Proyectos educativos
comunitarias ambientales
movilizacin social. ambientales
comunitarios.
son el conjunto de
actividades de movilizacin
social y de sensibilizacin
Actividades ciudadana que generan gran
comunitarias atencin o impacto en la
ambientales comunidad local
(pasacalles, concursos,
Actividades de Actividades de simulacros, ferias, etc.),
sensibilizacin comunicacin realizadas con participacin
ciudadana. ambiental comunitaria. y liderazgo de la comunidad
educativa.
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Gestin en el Gestin y
uso ecoeficiente valoracin de la
del agua. biodiversidad
EDUCACIN
EN
Gestin en el ECOEFICIENCIA Gestin y
mejoramiento promocin del
de la calidad del consumo
aire y del suelo responsable
o sostenible
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Ecoturismo (rutas, visitas guiadas). Se pueden Cultivo de plantas aromticas y medicinales, que
implementar prcticas de acuicultura, cultivos de luego se puedan comercializar con valor
algas, servicios que pueden extenderse a la venta agregado.
de materia prima y productos procesados Procesamiento de frutos locales, por ejemplo,
(conservas, seco-salado, deshidratados, etc.) o con el "camu camu" que contiene la mayor
con la venta de platos tpicos. cantidad de vitamina C del mundo, se podra
hacer jaleas, mermeladas, jugos, helados, etc.
Gestin y valoracin de
la biodiversidad
Procesamiento de frutos locales, por ejemplo, Crianza de cuyes para su venta.
con el "camu camu" que contiene la mayor
cantidad de vitamina C del mundo, se podra
hacer jaleas, mermeladas, jugos, helados, etc.
Cambiar los focos incandescentes por Apagar las luces cuando todas las personas
focos ahorradores. salgan de las habitaciones.
La gestin ecoeficiente del agua est orientada a la reduccin del consumo del recurso
agua a lo mnimo indispensable, y a evitar su contaminacin, o si se encuentra en
estado no seguro, podamos tratarlo y recuperarlo.
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Aplicar en casa las medidas de ecoficiencia en el Se debe proceder a reparar las lneas de agua,
uso del agua y evaluar los resultados caeras, grifos, servicios higinicos, etc. Para
comparando los recibos de consumo del agua y eliminar fugas.
graficar los datos en curvas estadsticas, para
visualizar si efectivamente con las nuevas
medidas de ahorro y uso ecoeficiente del agua,
hay una disminucin significativa en el consumo
del recurso hdrico, con sus consecuencias
favorables ambientales y econmicas o
simplemente no se est
logrando. Gestin y uso
ecoeficiente del agua
Las instituciones educativas pueden recurrir a Se sugiere en el ltimo trimestre del ao escolar,
instalar sistemas simples de reuso de aguas preparar un proyecto de manejo integral del
grises (por ejemplo humedales artificiales de recurso agua en cuanto a su uso ptimo y
arena o filtros naturales) procedentes de los tratamiento, para luego compartir la informacin,
lavaderos o duchas, o en el lavado de verduras u conclusiones y sugerencias con la comunidad
otros alimentos. El agua reciclada puede ser local y gobiernos local y/o regional.
utilizada para riego de jardines y reas verdes y
para alimentar de agua los tanques de los
inodoros en lugar de utilizar agua potable.
Reutilizar: consiste en darle la mayor utilidad posible a las cosas sin necesidad de
desecharlas. Es volver a usar un artculo o elemento despus que ha sido utilizado por
primera vez, o darle un nuevo uso. Para reutilizar no se requiere que haya
transformacin entre el uso original y los usos posteriores. Por ejemplo: los envases de
agua o gaseosas descartables, pueden ser reutilizados como maceteros, aspersores
para riego, etc.
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En el Per se ha trabajado una Norma Tcnica que especifica los colores de los
contenedores para hacer una adecuada segregacin de los residuos.
Gestin de los
residuos slidos
Gestin en el mejoramiento de la calidad del aire y Realizar una campaa similar para minimizar los
del suelo: sembrar plantas que ayuden a purificar gases de efecto invernadero y otros txicos que
el aire, realizar mantenimiento preventivo de daan la salud.
vehculos, evitar uso de sprays y sistemas de
refrigeracin o de aire acondicionado.
Gestin en el mejoramiento de la
calidad del aire y del suelo
Se sugiere en el ltimo trimestre del ao escolar, Realizacin de anlisis qumico, caracterizacin
preparar un proyecto de descontaminacin fsica de los horizontes de suelo para la
sonora y/o atmosfrica, compartir la informacin determinacin de las cualidades principales y
y conclusiones - sugerencias con la comunidad contenidos de elementos nutricionales del suelo.
local y gobiernos local y/o regional. Preferir la agricultura orgnica, sembrar rboles y
arbustos que sean de la zona o de especies
nativas.
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Elaborar un atlas visual e interactivo con datos Aplicar prcticas de consumo responsable
clave sobre los patrones de consumo del pasado, comenzando desde casa.
presente y futuro, situando las caractersticas del
consumo local en el contexto global.
Se puede solicitar a los alumnos que transiten por Los estudiantes pueden elaborar el Mapa de
los interiores de su institucin educativa y Riesgos de la institucin educativa.
detecten aquellos lugares en donde consideren
que no se ha empleado adecuadamente el
espacio territorial, los estudiantes debern
plantear la reorganizacin eficiente del territorio.
Se les puede invitar a que realicen el mismo
ejercicio en su casa.
Gestin del
ordenamiento territorial
Como cierre de esta actividad, los alumnos Se les puede solicitar que ubiquen las zonas
debern sealar un paralelo acerca de las seguras y zonas de riesgo de la institucin
consecuencias que genera un ordenamiento educativa o en la zona donde viven en casos de
espacial inadecuado y de otro que sea adecuado. desastres naturales.
Realizar una lista de acciones que permitan Se sugiere en el ltimo trimestre del ao escolar,
reducir los gases de efecto invernadero dentro y preparar un proyecto de adaptacion al cambio
fuera de las casas y escuela. climtico y compartir la informacin y
sugerencias a la comunidad local y a los
gobiernos locales y/o regional.
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El componente de
educacin en salud
Desarrollo de est vinculado con las
Fortalecimiento acciones que ha
entornos
interinstitucional venido desarrollando
saludables
el programa de
Promocin de la salud
en las Instituciones
Educativas de la
Direccin General de
Promocin de Implementacin Promocin de la Salud
comportamientos PROMOCION de polticas del MINSA. El objetivo
saludables DE LA saludables del programa es
SALUD contribuir al desarrollo
humano integral de
los estudiantes y de la
comunidad educativa,
a travs de la
participacin activa de los estudiantes, docentes, padres de familia y los dems
miembros de la comunidad educativa. El propsito del programa es incorporar y
fortalecer los comportamientos saludables.
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c. Fortalecimiento interinstitucional
Alimentacin Prevencin de
y Nutricin enfermedades
saludable prevalentes
Conservacin Promocin de
y limpieza la salud sexual
de ambientes y reproductiva
Formacin
Desarrollo
de hbitos EDUCACION
de higiene de habilidades
EN SALUD para la vida
personal.
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El cepillo dental es una herramienta que sirve para limpiar los dientes, y el
dentfrico es una sustancia que contiene flor y otras sustancias
antibacterianas encargadas de deshacer la placa bacteriana dental e
impedir su formacin.
d) Higiene bucal
Se refiere a la comunidad
e d u c a t i v a q u e l o g r a e l Disponibilidad Lavado de
compromiso de los miembros de de agua y manos con
la localidad en acciones que jabn. agua y jabn.
promuevan hbitos de higiene
personal como el lavado de
manos o la higiene bucal. Para el Formacin de
desarrollo de estas acciones es hbitos de
higiene personal
necesario tener en cuenta la
participacin (coordinacin,
Higiene bucal Proyeccin
financiamiento, organizacin, El cepillo comunal en
etc.) de los representantes del dental y lavado de
gobierno local y comunal, de las dentfrico. manos e
instancias desconcentradas del higiene bucal.
gobierno central, de las
organizaciones sociales de base,
de los organismos no gubernamentales, etc.
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Conservacin y limpieza
de ambientes
Disposicin de agua clorada o Proyeccin a la comunidad en el
hervida. mantenimiento de instalaciones y
Acciones educativas para el consumo de agua segura.
consumo de agua segura.
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d) Proyeccin a la comunidad
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Se enmarca en la lnea
Acciones educativas Proyeccin a la de accin del trabajo
para hacer frente a comunidad. intersectorial, en la medida
las enfermedades que se establecen
prevalentes. coordinaciones de las
instituciones educativas
Prevencin de con aliados estratgicos
enfermedades que los apoye en la
prevalentes asistencia tcnica para
minimizar enfermedades
Acciones especficas de prevencin en prevalentes y garantizar
coordinacin con instituciones una comunidad educativa
especializadas. saludable. Dentro de esta
variable se han priorizado
los siguientes aspectos:
c) Proyeccin a la comunidad
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c) Proyeccin a la comunidad
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c) Proyeccin a la comunidad
a) El enfoque de desastre
Hasta fines de los aos 90, la educacin en seguridad ambiental estaba orientada
por un conjunto de ideas elaboradas en los aos 70, en el marco de la ocurrencia
de eventos de magnitud, como el terremoto del 31 de mayo que devast varias
ciudades del Callejn de Huaylas; ese conjunto de ideas, conocido como el
enfoque de desastre, haba puesto nfasis en la preparacin de la poblacin para
hacer frente a una situacin de desastre ambiental (sismo, huayco, incendio,
inundacin, etc.), en el supuesto de que el nivel del desastre dependa
fundamentalmente de la magnitud del fenmeno y de la capacidad de respuesta
de la poblacin.
Durante esta etapa y bajo las orientaciones del Instituto Nacional de Defensa Civil
(INDECI), las comunidades educativas pusieron especial atencin en la
elaboracin de su Plan de Prevencin y Atencin de Desastres, que consista
principalmente en lo siguiente:
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No obstante los logros obtenidos durante el perodo, era evidente que el enfoque
no permita responder apropiadamente algunas preguntas, como: por qu un
mismo fenmeno (sismo, huayco, derrame, incendio, explosin, inundacin, etc.)
tena un impacto cada vez mayor en las comunidades educativas?, por qu los
casos de accidentes en los laboratorios, talleres y centros de cmputo de las IE, el
aumento de asaltos, secuestros y
robos sufridos por los miembros de
la comunidad educativa no eran
incorporados en el quehacer de las
Comisiones Permanentes de
Defensa Civil?. En suma, por qu,
a pesar de los esfuerzos para
prevenir y atender los desastres, el
nivel de los riesgos y de los
desastres en las I.E. iba en
aumento?
De acuerdo con este nuevo enfoque, conocido como enfoque de la gestin del
riesgo, cada sociedad deba preocuparse para disminuir sus niveles de riesgo
desarrollando acciones especficas para mitigar el impacto de las probables
amenazas (naturales, sociales y socio-naturales) y reducir sus vulnerabilidades
(organizacin, preparacin, etc.).
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Acciones educativas
para la conservacin
de la infraestructura
educativa, de las
Acciones educativas instalaciones y Acciones educativas
para enfrentar las equipos para el desarrollo
amenazas y de la cultura de
vulnerabilidades seguridad vial
Elaboracin
del Plan de Gestin Acciones de
del Riesgo y de educacin en
contingencia de situaciones de
la Institucin emeregencia
Educativa
Incorporacin de la Realizacin
gestin del riesgo EDUCACIN de simulacros:
en los instrumentos el simulacro
de gestin y el EN GESTIN
como accin
desarrollo de los DEL RIESGO pedaggica
PEA
3.5.2 Elaboracin del Plan de Gestin del Riesgo y del Plan de contingencia de la
Institucin Educativa
Para elaborar el Plan de Gestin del Riesgo (PGR), la Institucin Educativa tiene que
considerar los aspectos crticos y las
potencialidades identificadas en el diagnstico
institucional.
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1. 6. Elaborar 7. Disear
Tomar la el mapa de acciones de
decisin riesgos prevencin
El Plan de
Gestin del
Riesgo
contiene las
acciones para
la emergencia
y respuesta
2. 5. 8. Disear
Organizamos Identificar las acciones de
y dividimos vulnerabilidades mitigacin
las tareas
3. 4. 9. 10. Elaborar
Reconocer Reconocer Elaborar el plan de
el territorio las mapa de contingencia
amenazas recursos
Las amenazas pueden ser de orden natural, social o socio-natural. Entre las amenazas
de orden natural, dependiendo de la ubicacin geogrfica de la I.E., tenemos:
deslizamientos, huaycos, tormentas de nieve, olas de calor o de fro, ros inundables,
etc. Entre las amenazas de orden social tenemos: ladrones, asaltantes,
secuestradores, pandilleros, barras bravas, grupos armados, etc. Entre las amenazas
de orden socio-natural tenemos: incendios, explosiones, etc. Entre las amenazas de
orden tecnolgico tenemos: cableados electromagnticos, torres de alta tensin,
trfico vehicular, etc.
Las vulnerabilidades pueden ser de diverso tipo. Entre las vulnerabilidades de orden
natural tenemos: la ubicacin de la I.E. (en el curso de un ro inundable, en una
quebrada susceptible de deslizamientos, en un terreno movedizo). Entre las
vulnerabilidades de orden social tenemos: personal poco sensibilizado, capacitado y
entrenado, ubicacin de la I.E. en zona de muchos conflictos sociales, etc. Entre las
vulnerabilidades de orden tecnolgico tenemos: ubicacin de la I.E. en zona de mucho
trfico vehicular o de abundantes juegos electrnicos, etc. Entre las vulnerabilidades
institucionales tenemos: poca integracin entre los miembros de la comunidad
educativa, desorganizacin, etc.
Todo ello nos permitir elaborar el mapa de riesgos. El mapa de riesgos es una
representacin grfica que permite visualizar las amenazas y vulnerabilidades de la
institucin educativa.
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Entre las acciones educativas especficas tenemos: incorporacin del tema de los
mapas de riesgo y de recursos en las unidades didcticas de las reas curriculares
pertinentes, aunque lo ideal es que todas las reas curriculares trabajen el tema, bajo
el enfoque de transversalidad.
Las acciones vinculadas con el desarrollo de una cultura de seguridad vial tienen que
ver con el cumplimiento del Programa de Educacin en Seguridad Vial que
desarrolla la Direccin de Tutora y Orientacin del Educando (DITOE). El objetivo del
programa es generar en los estudiantes de educacin primaria y secundaria actitudes
de respeto a las normas de convivencia en sociedad, priorizando aquellas
relacionadas con el uso correcto de las vas, el trnsito y la seguridad vial.
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Los simulacros son actos pedaggicos que la I.E. realiza peridicamente, de acuerdo
con el cronograma establecido a nivel nacional. Los simulacros implican el desarrollo
de determinadas capacidades y competencias de los miembros de la comunidad
educativa frente a una situacin de emergencia.
4.1.1 Supervisin
4.1.2 Acompaamiento
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del Ministerio de Salud, del Ministerio del Ambiente y de las Gerencias de Ambiente o
Desarrollo Social de los Gobiernos Regionales y Locales, promueve el intercambio de
experiencias, la capacitacin, la asesora tcnica y las orientaciones especficas a
dichos Especialistas de Educacin. La idea es que estos ltimos, realicen la rplica
correspondiente en su jurisdiccin respectiva.
4.1.3 Monitoreo
Producto de este proceso integrador entre los ministerios de Educacin, Salud y Ambiente se
logro concordar una sola matriz de medicin denominada Matriz de indicadores de
evaluacin de instituciones educativas para el desarrollo sostenible que se est aplicando
desde el ao 2009.
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La matriz contiene:
La evaluacin se sustenta en la determinacin del nivel de logro alcanzado por la I.E. como
resultado de la comparacin de la situacin presente con la situacin ideal prefijada en la
Matriz de Indicadores de Evaluacin (www.minedu.gob.pe/educam).
Los puntajes de calificacin para cada indicador, segn los niveles de logro, son los
siguientes:
LOGRO PUNTAJE
EN INICIO EN PROCESO LOGRO PREVISTO
DESTACADO TOTAL
La I.E. ha La I.E. est en La I.E. ha La I.E. ha
empezado camino de lograr cumplido cumplido
implementar las las acciones satisfactoriamente satisfactoriamente
acciones previstas, pero las acciones las acciones
previstas, pero requiere de previstas a nivel previstas a nivel
muestra acompaamiento de la I.E. de la I.E. y se
dificultades para ms cercano. proyecta a su
su desarrollo. comunidad local.
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El puntaje total (n) de la I.E. se obtiene sumando el total de los puntajes obtenidos en cada
indicador. El puntaje porcentualizado se obtiene dividiendo el puntaje total (n) entre el puntaje
mximo posible (N) y multiplicado por 100.
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d) A nivel nacional
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a) A la I.E., por haber alcanzado los tres mayores logros en el mbito de la DRE y
autorizacin del uso de la bandera verde con dos estrellas doradas, incluyendo
los logos institucionales de los tres sectores.
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Los reconocimientos a las I.E. con mayores logros a nivel de UGEL y DRE/GRE se
otorgan en actos pblicos de clausura del ao escolar correspondiente, con presencia
de representantes del MINSA, del MINAM y de las instituciones y organizaciones
participantes. Los reconocimientos otorgados tienen vigencia de un ao y pueden
revalidarse sucesivamente, previa verificacin por la instancia educativa
correspondiente.
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En MINEDU incluye adems estas grandes metas a los Centros de Educacin Tcnico
Productiva y a los institutos y escuelas de educacin superior pedaggicas, tecnolgicas y de
formacin artstica.
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Tangara de Montaa Dorsidorada
(Buthraupis aureodorsalis)
I TULO
AP II
C
CAPITULO III
CONFERENCIAS MAGISTRALES
Tema 1:
EDUCACIN AMBIENTAL E INTERCULTURALIDAD
Dr. Vctor Domnguez Condezo
Universidad de Hunuco
LA PROBLEMTICA
DESLINDES Y PLANTEAMIENTOS
Para avanzar en la educacin ambiental, los proyectos con marginacin de las culturas regionales o
locales no tienen mucha posibilidad de xito, mas bien, stos deben reconocer los "estados
multitnicos y pluriculturales" como ya fue prctica en el sistema poltico del Tawantinsuyo.
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Si bien es cierto, es responsabilidad del Estado preservar, desarrollar, proteger y difundir las culturas
del pas y promover el respeto a la diferencia entre los hombres, sin embargo, la tarea es de todos.
Qu hacer, finalmente? La idea central es redefinirnos, valorarnos y elevarnos hasta la cima de
nuestras montaas culturales, con la convivencia de carcter paritario o biculturalidad.
Finalmente, se debe sostener una propuesta educativa que pretenda integrar la perspectiva
constructivista; pero, adems, que pretenda mostrar la aplicabilidad de la Educacin Ambiental e
Intercultural para un desarrollo sostenible en la solucin de los problemas reales y concretos, que
guardando distancia entre la teora y la prctica, consiga la transformacin de las actitudes,
conocimientos y comportamientos de la comunidad educativa a nivel local y global. Adems, esta
propuesta debe introducir los contenidos de la gestin sostenible en el currculo y debe permitir
converger la prctica y la enseanza de la sostenibilidad.
Tema 2:
LA POLTICA AMBIENTAL Y LOS PRINCIPIOS AMBIENTALES
Abog. Jorge Luis Castaeda Maldonado
Defensora del Pueblo
QU ES EL DERECHO AMBIENTAL?
Son normas son de carcter pblico, concebidas para el aprovechamiento comn respecto a las
generaciones actuales y futuras.
Tiene un nfasis preventivo.
Tiene sustento ecolgico.
Es multidisciplinario.
Tiene connotacin transgeneracional.
Es un derecho Internacionalista.
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Concepto y Funciones: Los principios ambientales son las directrices que orientan de modo
transversal las diversas normas ambientales, permitiendo adems, una adecuada interpretacin,
integracin y aplicacin de las mismas, ya que son la base sobre la cual se fundamenta buena parte
del desarrollo y aplicacin del ordenamiento jurdico.
Principio de Equidad: Las polticas pblicas ambientales deben contribuir a erradicar la pobreza y
reducir las desigualdades.
Principio Precautorio: Cuando haya dao grave o irreversible, la falta de certeza absoluta no debe
utilizarse como razn para postergar la adaptacin de medidas eficaces y eficientes para impedir la
degradacin del ambiente.
QU ES LA POLTICA AMBIENTAL?
Es por ese motivo que est integrado dentro del proceso estratgico de desarrollo del pas. La poltica
ambiental es aprobada por Decreto Supremo y refrendada por el Presidencia del Consejo de
Ministros (PCM).
Polticas Implcitas: Las polticas y decisiones no ambientales pueden tener efectos no deseados
por la poltica ambiental.
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El Art 2 inc.22) de la Constitucin establece que Toda persona tiene derecho a gozar de un ambiente
equilibrado y adecuado al desarrollo de la vida. Dicha poltica debe promover el uso de los recursos
naturales de manera sostenible, por lo que el goce de sus beneficios debe estar resguardado entre el
desarrollo econmico de la nacin y la conservacin de un disfrute permanente.
El Desarrollo Sustentable se entiende como aquella pauta que orienta las actividades humanas
capaces de generar una mayor calidad y condiciones de vida en beneficio de la poblacin actual, pero
que mantiene la potencialidad del ambiente para satisfacer las necesidades y de las generaciones
futuras.
La legislacin ambiental peruana ha establecido algunas pautas para el diseo de las polticas
ambientales como por ejemplo la Ley Marco del Sistema Nacional de Gestin Ambiental que
establece la obligatoriedad del cumplimiento de poltica nacional adems la Ley General del Ambiente
establece la integracin de las polticas ambientales con las dems polticas pblicas.
Tema 3:
NUEVA INSTITUCIONALIDAD AMBIENTAL
Abog. Jorge Luis Castaeda Maldonado
Defensora del Pueblo
EL SECTOR AMBIENTAL
Con la creacin del Ministerio del Ambiente (MINAM) en mayo del 2008, apareci el nuevo sector
ambiental que antes no exista.
Antes de su creacin contbamos con el Consejo Nacional del Ambiente (CONAM) como autoridad
ambiental nacional.
SERNANP (Servicio Nacional de reas Naturales Protegidas): Ente rector del Sistema Nacional de
reas Naturales Protegidas.
OEFA (Organismo de Evaluacin y Fiscalizacin Ambiental): Ente rector del Sistema Nacional de
Evaluacin y Fiscalizacin Ambiental.
SENAMHI (Servicio Nacional de Meteorologa e Hidrologa del Per): Brinda asesora e investiga
sobre la meteorologa, hidrologa y asuntos ambientales.
IGP (Instituto Geofsico del Per): Investiga la realidad nacional en el medio ambiente geofsico
(interior de la tierra, atmosfera y ocano).
ANA (Autoridad Nacional del Agua): Organismo tcnico especializado adscrito al Ministerio de
Agricultura. Ente rector del sistema Nacional de Recursos Hdricos.
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Las reas del INRENA han pasado a otras reas del Estado.
La Intendencia de reas Naturales Protegidas pas al SERNANP
La Oficina de supervisin de las concesiones forestales maderables pas al OSINFOR.
La Intendencia de Recursos Hdricos pas a la ANA (Ministerio de Agricultura).
La Intendencia Forestal y de Fauna Silvestre pas a la Direccin General Forestal y Fauna
Silvestre.
La Ley N 28245, Ley Marco del Sistema Nacional de Gestin Ambiental, regula el Sistema
Nacional de Gestin Ambiental (SNGA).
AUTORIDAD NACIONAL
AMBIENTAL
MINAM
SISTEMAS
SISTEMA REGIONAL DE SISTEMA LOCAL DE
SECTORIALES DE
GESTIN AMBIENTAL GESTIN AMBIENTAL
GESTIN AMBIENTAL
Ministerios
Organismos Gobiernos
Gobiernos Locales
Pblicos Regionales
Sector Privado
Descentralizados Sector Privado
Sociedad Civil
Sector Privado Sociedad Civil
Sociedad Civil
Poltica Nacional
Ambiental
Poltica Regional
Ambiental
Poltica Local Ambiental
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EDUCACIN AMBIENTAL
APLICANDO EL ENFOQUE AMBIENTAL HACIA UNA EDUCACIN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
Tema 4:
TRANSVERSALIDAD AMBIENTAL EN EL DISEO
CURRICULAR Y EN LOS PROCESOS PEDAGGICOS
Hctor Yauri Benites
Especialista de la Direccin de Educacin Comunitaria y Ambiental MINEDU
La aplicacin del enfoque de educacin ambiental tiene relacin con la transversalidad en el Diseo
Curricular Nacional (DCN), con un marco conceptual
adecuado, con acciones o propuestas concretas
operativas de cmo debemos actuar en el aula y cmo
desarrollar una cultura ambiental adecuada en las I.E.
de nivel inicial, primaria, secundaria o superior.
Educacin
Lo primero que debemos tener en cuenta es el marco Ambiental
de referencia sobre el tema de transversalidad en el DCN
ambiental
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EDUCACIN AMBIENTAL
APLICANDO EL ENFOQUE AMBIENTAL HACIA UNA EDUCACIN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
Entonces, aqu no se trata solamente de que el rea de Ciencia y Ambiente o de Ciencia, Tecnologa y
Ambiente o de Personal Social se cargue con la responsabilidad de una educacin ambiental, sino
todas las reas. Veamos un ejemplo: Ante un sismo, los profesores de Matemticas, Comunicacin,
Religin, Ingls, etc., no pueden decir: conmigo no va el terremoto, solamente es para los de Ciencia
y Ambiente, por el contrario, el sismo nos afecta a todos, por eso es transversal y hay temas que no
son patrimonio de rea alguna, son de responsabilidad compartida por todos
La educacin ambiental es un nuevo modelo, diferente de la educacin actual, es algo que tiene que
ver con nuestra vida cotidiana.
Para seguir profundizando en el tema, pongamos un ejemplo cotidiano, prctico: Alguna vez se han
enamorado?, algunos s y otros no; veamos, qu sucede con el hombre que est enamorado? se
baa, se arregla, es un caballero, le cede el asiento a las damas, anda feliz y el mundo le parece color
de rosa, a veces se transforma, muchas veces cambia su manera de ser. Lo mismo sucede con las
damas, se arreglan, se pintan, se ponen ms bonitas, hacen lo posible para agradar a la pareja o al
enamorado. Qu sucede con las personas enamoradas? Simplemente no han dejado de ser lo que
eran, no han cambiado de nombre, ni de edad, no son otra persona, lo que sucede es que tienen una
nueva cosmovisin de la vida, ven la vida de otro modo. As, cuando hablamos de educacin
ambiental, no estamos hablando de otra forma de educacin, estamos hablando de la misma
educacin general, pero que tiene otra cosmovisin; y las cosmovisiones vienen con las religiones,
con las ideologas, por ejemplo: un cristiano ve el mundo de una manera, un musulmn de otra
manera, un budista de otra manera, y as, cada quien ve el mundo desde sus creencias, de sus
posiciones ideolgicas, por que sa es su cosmovisin, entonces, cuando hablamos de educacin
ambiental estamos diciendo que una persona va a tener otro comportamiento, otra actitud frente al
entorno que le rodea y frente a la vida, y va a ver la vida de otro modo.
ESTRATEGIAS PEDAGGICAS
La educacin ambiental es an marginal en todo el sistema educativo. Esto parece ser una
afirmacin muy dura, muy difcil, pero, que quiere decir marginal?, que est al margen, que no
estamos trabajando como debe ser, a pesar de muchas conferencias, discursos, orientaciones,
fundamentaciones de distinta procedencia; de las naciones, de las universidades, de los pensadores;
hay mucho trabajo desarrollado y sin embargo, no son palpables los cambios en la cultura de las
personas en relacin con su entorno. Como hemos visto, tambin ha intervenido el Ministerio de
Educacin, haciendo esfuerzos de incorporar temas ambientales dentro del Diseo Curricular
Nacional, han intervenido las ONGs, que han hecho mucho esfuerzo para tratar de incorporar el tema
ambiental en su quehacer, pero, los resultados no se ven, no hay cambio cultural, no hay una actitud
favorable al respecto, entonces, la reflexin puede ser: por qu no hay esos cambios?
Para responder a la interrogante anterior, demos un vistazo a los modelos de aprendizaje: Los
modelos de aprendizaje son: aprender a contestar, aprender a preguntar y aprender a aprender.
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La mayora de nosotros nos hemos formado con el primer modelo que significa aprender a contestar;
el xito para ingresar a la universidad o a un puesto laboral es basado esencialmente en cunto
acumulas, cunto reproduces y cunto puedes vaciar en una prueba para demostrar lo que sabes;
entonces, todo se basa en conectar a una batera, a un cuestionario de preguntas, el paradigma es
contestar, y para eso es necesario memorizar y reproducir y cuanto ms fiel reproduces hechos,
fechas, conceptos, aunque no lo entiendas, sers aprobado.
El otro modelo es de aprender a preguntar, pocos profesores manejan este modelo; se trata de
despertar en los nios su curiosidad, su inspiracin y tratar de alguna manera de enfrentar situaciones
y preguntar, considerar al que mejor pregunta como la persona ms inteligente y ms aguda; para
eso, se juega con experimentos, con trabajos de laboratorio, se usan estrategias especficas como
son: juego de roles y el famoso modelo de aprender a hacer. Es un modelo de la ciencia que dice:
cuando uno oye: olvida, cuando uno lo hace: comprende.
De otro lado, el constructivismo, se enmarca dentro del modelo que se llama aprender a aprender,
este modelo de aprendizaje rompe con el paradigma anterior y se acerca a otro modelo paradigmtico
y es el paradigma de aprender cognitiva y afectivamente, no se trata de ensear, sino de aprender.
Esto significa que a partir de conocimientos previos, descubro qu no entiendo o qu no s de algo y
sobre eso que no s, se busca la informacin, ya sea a travs del profesor o por otra fuente, tratar de
ver que esa informacin sea aplicable en la vida; para eso uso la metacognicin, que es hacer
memoria de lo que yo hice. Con la indagacin y la preocupacin, logro actividades proactivas para
aprender y no dependo toda mi vida del apoyo de un profesor, sino, puedo ser un experto y un
autodidacta de mi propia formacin. Muchas de las personas de cierta edad avanzada, reconocen
que realmente aprendieron no en la universidad ni el colegio, sino, en la vida; por que el modelo era
aprender a aprender. Influyen mucho la voluntad y el carcter afectivo, que nos acercan a tomar una
decisin para actuar positivamente frente al entorno, por lo tanto, la clave de una educacin ambiental
es trabajar desde el punto de partida afectivo.
El Diseo Curricular Nacional, cuando se refiere a una educacin con enfoque ambiental, no
solamente se suscribe a lo ecolgico, se suscribe tambin al cuidado y conservacin del entorno,
entonces no debe fijarse la idea que slo lo verdecito es lo ambiental, sino todo un comportamiento
preventivo tico, un comportamiento responsable frente al ambiente; entonces, ah actan fisiolgica
y biolgicamente las personas y responden tanto con la alerta temprana (con seales o con alarma
que tiene que ser con actitud serena) y el sistema de respuesta que debe hacernos actuar
correctamente frente a un evento de riesgo o peligro que tiene que ver con la cultura preventiva de lo
que llamamos seguridad ambiental.
Las Estrategias de Ejecucin son las rutinas ambientales en el aula, las sesiones de aprendizaje y las
actividades comunitarias ambientales.
INSTRUMENTOS DE GESTIN
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aula o a un grado determinado), los proyectos pueden ser de varias dimensiones, sin embargo, su
importancia radica en que a partir de la elaboracin de un proyecto se tome la decisin de que la
institucin educativa contribuya y trabaje en la gran cruzada de desarrollar la cultura educativa
ambiental en todo su contexto y dimensin.
El mensaje en el proceso de diversificacin curricular recoge intereses y necesidades, hace que los
aspectos del diagnstico se prioricen y se incorporen en los objetivos de la I.E., en su visin y misin.
Luego, permite que los carteles de los procedimientos y del Diseo Curricular Nacional se crucen para
formular el verdadero currculo real de la institucin, llamado PCI. Este proceso involucra el plan
anual, la calendarizacin de las fechas y oportunidades que tiene la institucin educativa y termina
con la formulacin de una programacin ya especfica que tiene que ver con las unidades de
aprendizaje.
Otra estrategia de gestin, comprende las llamadas rutinas ambientales en el aula para la formacin
de la ciudadana que son una sistematizacin de experiencias del profesor de aula, usando los
espacios entre las clases formales: en la entrada, en los intermedios, en el momento del refrigerio, a la
hora de salir del colegio, al llegar o al salir de todos los lugares que son espacios intermedios que hace
la comunidad educativa, para que los nios y las nias realicen acciones de rutinas ambientales que
conduzcan a la formacin de hbitos de armona con el entorno ambiental.
Tema 5:
CALIDAD DEL AGUA Y SU IMPLICANCIA EN LA SALUD DE
LOS CONSUMIDORES
EL AGUA
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Caractersticas qumicas: Los minerales o sustancias qumicas que con frecuencia se encuentran
en el agua son cobre, fierro, manganeso, zinc, plomo entre otros.
PRE - TRATAMIENTO
CRIBADO DISPOSICIN DE
DESARENADO SLIDOS GRUESOS
CONTROL DE CAUDALES
RAFA
LECHO SECADO
BIOGAS
LODOS
LAGUNA SECUNDARIA
RIO
LAGUNA TERCIARIA
ECA
ESTANQUES DE Afluente
PECES RIEGO REAS
VERDES
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Vigilar la calidad sanitaria de los sistemas de agua y saneamiento para la proteccin de la salud
de la poblacin.
En la vida humana, el agua reviste gran importancia debido a que nuestro cuerpo est compuesto por
65% de agua, nuestra sangre est compuesta de 80 a 90% de agua, los msculos tienen alrededor de
75% de agua.
Son enfermedades transmitidas por vectores como los mosquitos, que se cran y viven cerca de
aguas contaminadas y no contaminadas. Millones de personas sufren de infecciones transmitidas por
vectores. Las principales enfermedades de origen vectorial son: Paludismo, fiebre amarilla, dengue,
enfermedad del sueo, filariasis, tuberculosis, entre otras.
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Son enfermedades causadas por organismos acuticos que pasan una parte de su ciclo vital en el
agua y otra parte como parsitos de animales. Estos organismos pueden prosperar en aguas
contaminadas como en aguas no contaminadas; por ejemplo: El gusano de Guinea (Dracunculus
medinensis), el Paragonimus sp., la Duela heptica (Clonorsis sinensis) y el esquistosoma
(Schistosoma sp.). Aunque estas enfermedades normalmente no son mortales, impiden a las
personas llevar una vida normal y merman su capacidad para trabajar.
PROBLEMAS EN SISTEMAS DE
ABASTECIMIENTO DE AGUA EN MBITO
RURAL
El agua es un recurso que parece abundante, sin embargo menos del 1% que hay en la tierra es agua
dulce, es decir para consumo humano.
En primer lugar, el ahorro del agua es un principio de solidaridad, pues hemos aprendido que
cuidando el agua en nuestras viviendas garantizaremos que este recurso pueda llegar a ms
hogares. Asimismo, es importante mantenerla limpia y economizarla para garantizar un crecimiento
ms sostenible para el futuro de nuestros descendientes.
Sabas que...?
El mecanismo de la sed es tan dbil que con frecuencia el 37% de los seres humanos lo confunde
con hambre.
Un vaso con agua calma el hambre a media noche en casi un 100% de los casos de las personas
que estn a dieta.
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Tema 6:
ESCUELAS SALUDABLES Y ECOPRODUCTIVAS DE LA
REGIN SAN MARTN
CONEI: CD-GD-GA-ME-APAFA
Autonoma pedaggica
II.EE. II.EE. II.EE. II.EE. II.EE. II.EE.
administrativa y
financiera
- Proyectos de perfeccionamiento de
capacidades docentes.
RED RED - Proyectos de fortalecimiento de la
gestin escolar y comunitaria.
- Diversificacin curricular.
GL - Proyectos de diseo y validacin de
OEC material didctico.
- Proyecto de articulacin de polticas
educativas e intersectoriales.
- Proyectos de construccin,
mejoramiento y equipamiento de las
instituciones educativas.
UGEL
Acompaamiento,
Monitoreo y Evaluacin
Sistema de
Seguimiento
DRESM de Gestin
rgano Especializado del GRSM: Normativo, planificador, SUPERVISIN Educativa
diseador y articulador de polticas educativas. Y MONITOREO (SSGE)
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CON QUIENES?
MARCO Cmo se
CURRICULAR
puede
monitorear el
Cmo se Mapas de Progreso aprendizaje?
puede APRENDIZAJE Niveles de
Logro Qu se debe
ensear? observar y
Programas
de Estudio con qu
criterios
Textos Escolares
observarlo?
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Tema 7:
EDUCACIN AMBIENTAL EN LAS COMUNIDADES
Dr. (c) Fernando S. Gonzles Huiman
Universidad Nacional Agraria de la Selva - UNAS
COMERCIO Y AMBIENTE
Desconocimiento del potencial de los recursos naturales de la regin.
Falta de organizacin de los productores y fuerte intervencin de intermediarios.
Gestin y manejo inadecuado de recursos tursticos y artesanales.
Desconocimiento de oferta y demanda de productos y servicios ecolgicos.
Deficiente infraestructura de soporte de la oferta turstica y produccin orgnica.
Utilizacin de inadecuadas tecnologas de produccin.
Prioridad al desarrollo econmico con productos introducidos antes que los propios de la regin.
Escasa promocin de productos medicinales en base a especies nativas.
Falta instalacin de zoo criaderos de fauna nativa.
Limitada utilizacin de diversidad moderada del bosque.
Poca visin empresarial de mercado internacional y valor agregado.
Insuficiente promocin de desarrollo productivo de productos del bosque diferentes a la madera.
Se reafirman los derechos de los pueblos autctonos a ser consultados sobre cualquier proyecto de
explotacin que afecte a sus territorios. Recomienda hacer cumplir a las compaas trasnacionales
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Se necesitan nuevos conocimientos, valores y aptitudes a todos los niveles y para todos los
elementos de la sociedad. Para este fin, nos educaremos a nosotros mismos, a nuestras
comunidades y a nuestras naciones.
EDUCACIN Y CONCIENTIZACIN
La poblacin debe ser educada con respeto a la vida en su entorno, a fin de crear una conciencia
pblica sobre la conservacin del ambiente. Se debe facilitar a todas las personas la posibilidad de
adquirir conocimientos, el sentido de los valores, las actitudes, el inters activo y las aptitudes
necesarias para proteger y mejorar el medio.
CUESTIONAMIENTOS GENERALES
Qu tcnicas o conocimientos en E.A. tienen los maestros del rea que facilite su participacin
como entes retroalimentadores de las estrategias que se planteen?
Qu estrategia de E. A. debe proponerse para lograr un cambio de actitud en las personas, que
conlleve a la conservacin del ambiente en la regin Hunuco?
CUESTIONAMIENTOS ESPECFICOS
Qu conocimientos, valores y actitudes tienen los pobladores del rea acerca de la conservacin
del medio ambiente?
Cul es la disposicin de los pobladores a participar en actividades de conservacin del
ambiente?
Cules son las causas ambientales, de acuerdo al criterio de los moradores, que afectan al
ambiente?
Cul es el grado de conocimiento que tienen los maestros sobre el concepto de Educacin
Ambiental?
Cul es la disposicin de los maestros a participar en actividades de educacin ambiental para
conservar el ambiente en la regin?
Capacitar
A los profesores, formadores y pobladores sobre aspectos ambientales y la importancia de la
educacin ambiental con: charlas, seminarios, cursos y cursillos, desarrollo de giras y das de
campo.
Motivar
A participar de actividades de educacin ambiental para la conservacin del ambiente.
A realizar planes de vigilancia de bosques.
A hacer cumplir las leyes ambientales.
A que el Estado tenga presencia en las comunidades alejadas.
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LA E. A. EN LAS COMUNIDADES
E. A. Formal
Dirigida a estudiantes de educacin bsica y superior, maestros.
E. A. No Formal
Dirigida a ganaderos, agricultores, autoridades municipales, autoridades del MINAM, SERNANP,
etc.
Orientada mayormente a la conservacin de los Recursos Naturales Renovables y No Renovables.
E. A. Informal
Dirigida al pblico en general
Promueve la conservacin del medio ambiente.
Se utilizan herramientas como: Afiches, trpticos, folletos, etc., transmisin de mensajes
ambientales a travs de las radios locales, etc.
Se promueven los concursos radiales.
Tambin se usan camisetas, gorras, pegatinas, etc. alusivos al ambiente.
CONCLUSIONES
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Las autoridades y los maestros requieren mayor capacitacin en estrategias de EA para poder
implementarlas en sus clases.
La orientacin hacia los empresarios, que adems de informar y concientizar, los involucre en
actividades directas para la conservacin del ambiente.
A las autoridades se les debe encaminar hacia las funciones que les compete, que es la de
fiscalizar y definir el buen uso y manejo de los recursos naturales.
La utilizacin de medios de comunicacin masiva como la radio, representa el mejor medio para
llegar a la mayor cantidad de personas de campo que se deben involucrar en las estrategias de EA.
Tema 8:
POLTICA NACIONAL AMBIENTAL Y LA POLTICA NACIONAL
DE EDUCACIN AMBIENTAL
Lic. Ulianov Sulca Chacchi
Especialista en Didctica Ambiental de la DIGECCAM - MINAM
INTRODUCCIN
FUNDAMENTOS
1. Por su megadiversidad
El Per es uno de los 15 pases con mayor diversidad biolgica del mundo.
25,000 especies de flora, el quinto pas en nmero de especies (10% del total mundial).
Es el segundo en especies de aves (1,816 especies).
Tercero en especies de anfibios (408 especies) y mamferos (462 especies).
Cuenta con cerca de 2,000 especies de peces (10% del total mundial) y con 36 de las 83
especies de cetceos del mundo.
Posee 11 Ecorregiones, 28 de los 32 tipos de clima y 84 de las 117 zonas de vida del mundo.
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6. Por su pluriculturalidad
El Per es un pas pluricultural, con ms de 14 familias etnolingsticas.
El Per tiene 72 grupos tnicos.
Las culturas aborgenes son centros importantes de conocimientos tradicionales y forman parte
del acervo de ciencia y tecnologa del pas y del mundo.
La legislacin peruana reconoce los derechos de acceso a la informacin, participacin
ciudadana, justicia ambiental, y la no discriminacin por raza, sexo, condicin socioeconmica,
entre otros. Sin embargo, son pocos y dispares los avances en su efectiva implementacin.
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Polticas Ambientales
El Estado participa en diversos foros para la definicin de polticas pblicas ambientales
internacionales y, como parte de una estrategia de integracin, viene negociando una serie de
tratados de libre comercio que deben contribuir a impulsar el desarrollo econmico.
Cumbre de Copenhague
La XV Conferencia Internacional sobre el Cambio Climtico se celebr en Copenhague,
Dinamarca, desde el 7 al 18 de diciembre de 2009. Denominada COP 15, fue organizada por la
Convencin Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climtico (CMNUCC).
Por otra parte, la Amazona posee un importante patrimonio forestal y una altsima diversidad
biolgica, y es el hbitat de pueblos indgenas con importantes conocimientos tradicionales en el
manejo de la biodiversidad.
PRINCIPIOS
Transectoralidad
Actuacin de las autoridades de los sectores pblicos con competencias ambientales.
Anlisis costo-beneficio.
Recursos a invertir y los retornos sociales, ambientales y econmicos esperados.
Competitividad
Competitividad del pas en el marco del desarrollo socioeconmico y la proteccin del inters
pblico.
Seguridad jurdica
Las acciones pblicas deben sustentarse en normas y criterios claros, coherentes y consistentes
en el tiempo.
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Mejora continua
La sostenibilidad ambiental es un objetivo de largo plazo que debe alcanzarse a travs de
esfuerzos progresivos, dinmicos y permanentes.
Cooperacin pblico-privada
Conjuncin de esfuerzos entre sectores pblico y privado, y la sociedad civil, para consolidar
objetivos comunes y compartir responsabilidades en la gestin ambiental.
Bosques Bosques
Ordenamiento Territorial
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Tema 9:
EDUCACIN Y BIODIVERSIDAD
Ing. Ren Caldern Tito
Gerencia Regional de Recursos Naturales y Gestin Ambiental
Gobierno Regional de Hunuco.
INTRODUCCIN
LA BIODIVERSIDAD EN EL PER
El Per posee como parte de sus riquezas, una enorme diversidad biolgica y ecosistemas, contexto
que ha permitido ubicarlo entre los pases megadiversos del mundo y entre stos, ocupa uno de los
cinco primeros lugares. Al respecto, se pueden resaltar algunas caractersticas importantes de
nuestro pas como:
1. El Per es uno de los mayores centros mundiales de recursos genticos con 182 especies de
plantas y 5 de animales domesticados, y reconocido como uno de los centros de origen de la
agricultura y de la ganadera.
2. Posee unas 25,000 especies de flora (10% del total mundial) de las cuales un 30% son
endmicas. Es el 5 pas en el mundo en nmero de especies; y uno de los primeros en nmero de
especies de plantas de propiedades conocidas y utilizadas por la poblacin (4,400 especies); y el
primero en especies domesticadas nativas (182). La familia ms numerosa de plantas son las
orqudeas, que estn presentes en el pas en ms de 3,000 especies.
7. Es el mayor centro de diversidad gentica del algodn de Amrica del Sur o algodn peruano
(Gossypium barbadense), que es un material gentico imprescindible para el mejoramiento de
los algodones cultivados, como el pima y el tangis.
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8. Tiene un muy alto sitial en frutas (623 especies), cucurbitceas, plantas medicinales (1,408
especies), ornamentales (1,600 especies), y plantas alimenticias (1,200 especies).
9. De los cuatro cultivos ms importantes para la alimentacin humana a nivel mundial (trigo, arroz,
papa y maz), el Per es poseedor de alta diversidad gentica de dos de ellos: de la papa y del
maz.
10. Posee 5 formas de animales domsticos: la alpaca, forma domstica de la vicua (Lama vicugna)
y cruzada con llama; la llama, forma domstica del guanaco (Lama guanicoe); el cuy, forma
domstica del poronccoy (Cavia tschudii); el pato criollo, forma domstica del pato amaznico
(Cairina moschata); y la cochinilla (Dactilopius coccus).
LA EDUCACIN AMBIENTAL
La educacin ambiental es una corriente de pensamiento y accin, que adquiri gran apogeo desde
los aos 70, cuando la destruccin de los hbitats naturales y la degradacin de la calidad ambiental
comenzaron a ser considerados como problemas sociales. Se puede aceptar oficialmente, que su
existencia e importancia se inician en la Conferencia de Naciones Unidas sobre el Medio Humano
(Estocolmo, 1972), aunque ya existieron evidencias de su existencia documentadas en aos
anteriores.
Como en todas las reas de la pedagoga, en la educacin ambiental han coexistido distintas
corrientes, desde aquellas ponen nfasis en la conservacin ecolgica, hasta aquellas que articulan
la problemtica del deterioro ambiental con el conjunto de condiciones sociales, econmicas y
culturales. Por eso, se han visto a lo largo de la historia, enfoques desde muy cercanos a la
enseanza de las ciencias naturales hasta otros que parecen vinculados a reivindicaciones de las
comunidades.
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La educacin para la conservacin, mayormente est ligada a la biodiversidad, pero se limita a las
especies silvestres, sobre todo aquellas que son clave y emblemticas. Es una educacin con un
enfoque ligado a la conservacin de la vida silvestre y un fuerte componente de ecologa.
Es comn que la educacin sea reconocida slo como un instrumento de la gestin ambiental. Si bien
es cierto, la educacin cumple un papel instrumental para contribuir a alcanzar fines sociales amplios
y diversos, pero tambin debe tener sus finalidades particulares propias. Por eso, la educacin
ambiental no debe slo educar para conservar la naturaleza o para concientizar a las personas o
para cambiar sus conductas. Su objetivo debe ser ms profundo y comprometido: educar para
cambiar la sociedad, coadyuvando a la toma de conciencia para que se oriente hacia el desarrollo
humano basado en la sostenibilidad y la responsabilidad mundial. Por ello, la educacin ambiental
debe identificarse con una educacin total para la mejora de la calidad de vida y de su entorno. La
educacin en general debera proporcionar elementos para la conservacin de la biodiversidad en un
marco de cambio social amplio
CONCLUSIONES
Las medidas de restriccin y control de ciertas reas, los instrumentos jurdicos y econmicos o la
investigacin cientfica y tecnolgica, no son estrategias suficientes para asegurar la conservacin de
la biodiversidad. Esto se debe a la suposicin que el temor a la sancin o la informacin producto de la
investigacin cientfica, pueden convencer o disuadir por s mismas, sin considerar las mltiples
percepciones sobre el problema entre la poblacin involucrada.
La educacin para la biodiversidad debe contener lo mismo que una buena educacin ambiental,
pero tomando como objeto pedaggico la biodiversidad; incluso podra llamarse educacin
ambiental para la biodiversidad.
El concepto de educacin para la biodiversidad es real y ms que tener un afn academicista, tiene
implicaciones de diversos rdenes, entre ellos su instrumentacin prctica.
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Mariposa Elena
(Morpho helena)
I TULO
A P IV
C
Hunuco
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CAPITULO IV
MESAS DE TRABAJO
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Mesa Temtica 1
CONTAMINACIN AMBIENTAL
RESPONSABLE: Dr. Lucio Flores Bernal
I.E.P. CIENCIAS
No existe en nuestra patria una poltica demogrfica clara, que oriente a la ciudadana a estar
debidamente instrumentada y capacitada para el ejercicio responsable de su sexualidad, fomentando
la paternidad responsable, lo que hara realidad el control de la natalidad para enfrentar el crecimiento
desmedido e irresponsable, pues muchos hijos son no deseados. Es necesario por ello, darles los
conocimientos necesarios sobre el control de la natalidad y crear en ellos una conciencia de
paternidad responsable, a travs del sistema educativo en todos sus niveles y de los centros
asistenciales de salud, poniendo a sus alcances las tcnicas y los medios que actualmente
disponemos, gracias a los avances mdico-cientficos.
Tomemos conciencia en un solo aspecto en que estamos involucrados: el uso del plstico; antes del
surgimiento de las bolsas plsticas, se iba al mercado con bolsas de tela, los comerciantes usaban
papel para las mercaderas (el papel despacho), as la contaminacin era mucho menor. Ahora todo
es bolsa plstica, hasta los campesinos en la feria sabatina hacen uso generoso de la bolsita
plstica, es que los clientes nos slo lo ven bien, sino, lo exigen. Consecuencias graves, quizs no
nos demos cuenta de los daos, pero si pensamos que los plsticos son muy estables y que no se
pudren si no a largo plazo podemos darnos cuenta de la gravedad, por la acumulacin diaria de
enormes cantidades de plstico, en forma de bolsas, botellas y otros utensilios.
A dnde van a parar? Se recicla muy poco, la mayor parte va a parar a los botaderos y a los ros, y de
all al mar que no tiene desages. Han visto las orillas del Huallaga? Si no lo han hecho, hganlo y se
darn cuenta la cantidad de basuras y plsticos que se tiran, pobres peces y otros animales
acuticos, inocentes criaturas que mueren al comer esos plsticos que confunden con alimento !, en
los mares ocurre con tortugas y otros animales marinos. Qu hacer? Dentro nuestras posibilidades
podemos comenzar evitando en lo posible el uso de las bolsas y volviendo a la costumbre antigua, de
usar nuevamente nuestras bolsas de tela para las compras, ya lo estn haciendo as los europeos,
imitemos eso.
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de Kyoto, que fue vinculante para 37 pases, para muchos, un pequeo pero significativo avance,
luego vino el acuerdo de Copenhague, que reconoce el trabajo cientfico y supone un avance porque
por primera vez incluye a EE UU uno de los pases ms contaminantes del mundo y a los pases
emergentes, como China, India, y Brasil.
La mayora de los lderes polticos dieron en sus discursos la razn a la ciencia, que seala que es
necesario un calentamiento global inferior a 2C para evitar los peores efectos del cambio climtico,
que ponen en riesgo la supervivencia del hombre y muchas especies en la Tierra. Pero las reacciones
de los cientficos ante este acuerdo muestran ms bien desesperacin: Desde el punto de vista
cientfico, el acuerdo es un fracaso, tres cuartos del mismo pasa por el punto de vista poltico y los
lderes polticos no han tomado ninguna decisin importante. Se queda en una declaracin de
intenciones.
La lucha contra el calentamiento global ha sufrido una derrota al no obtener uno de los principales
objetivos, que fuera legalmente vinculante, como se acord en la hoja de ruta de Bali (Indonesia) en
2007. A pesar de ello, con el fondo econmico para ayudar a pases vulnerables, llamado Fondo para
un Clima Verde de Copenhague, los pases apoyarn acciones inmediatas para la lucha contra el
calentamiento global. El compromiso por parte de los pases industrializados es de unos 30.000
millones de dlares americanos para los aos 2010 al 2012.
Los pases emergentes tendrn que comunicar sus esfuerzos de reduccin de emisiones de CO2
cada dos aos. El llamado bono de carbono, es una oportunidad de captar recursos, por ejemplo, si
arborizamos o reforestamos los cerros alrededor de la ciudad, estos rboles capturarn carbono,
liberando oxgeno. De acuerdo a clculos sobre el volumen capturado, se percibe un monto dinerario;
esto es posible hacerlo comunitariamente, con los colegios y municipalidades. Para poder acceder al
Fondo para un clima verde, los pases debern incluir sus compromisos voluntarios de reduccin de
emisiones antes de esa misma fecha.
Tenemos que ser honestos con lo que hemos obtenido en Copenhague, la reduccin de las
emisiones de CO2 deben aumentar significativamente si queremos tener el mundo por debajo de un
aumento de 2C, coment Yvo de Boer, secretario ejecutivo de la Convencin Marco de las Naciones
Unidas sobre el Cambio Climtico (CMNUCC). Por ello, los lderes mundiales han pedido una
revisin del acuerdo para el ao 2015; en ese momento, ser necesario incluir un objetivo a largo
plazo para limitar el aumento de la temperatura por debajo de un 1.5C.
La gente no entiende todava bien lo que supone el calentamiento global, y el vaivn poltico no ha
contribuido a un mejor entendimiento, escuchamos por radio y TV y por la Internet: cuida el agua, no
dejes que se acabe, ahorra energa, usa focos ahorradores, etc. etc. hacemos caso?, creo que
es hora de tomar conciencia, despertar en todos una conciencia del riesgo que corremos, pensemos
en las futuras generaciones, hagamos pequeas cosas como ya se mencion: volvamos a la bolsa de
tela, ahorremos energa elctrica, sembremos plantas, recordemos que muchas gotas hacen
torrentes.
WHITNEY BROWN
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Mesa Temtica 2
GESTIN INTEGRAL DE RESIDUOS SLIDOS
RESPONSABLE: Ing. Roy Villacorta Maldonado
ONG PRISMA
Con el manejo integral de residuos slidos se concibe dos objetivos o metas; conservar el
ambiente e influir en el mercado socioeconmico. Para lograrlo, se desarrolla un conjunto de
componentes, siendo el primero de ellos, el programa de educacin y comunicacin ambiental;
en este componente se busca sensibilizar y concientizar a la poblacin y los dems actores para
que puedan participar de manera activa y responsable en el manejo integral de residuos slidos,
especficamente en la segregacin en la fuente. Las alternativas que se proponen son: el
programa de sensibilizacin ambiental y el programa de comunicacin ambiental.
La ecoeficiencia significa producir ms con menos. En las escuelas est orientado a 4 programas:
a) Ahorro de agua.
b) Ahorro de energa.
c) Manejo integral de residuos slidos.
d) Educacin ambiental para lograr la sostenibilidad de los programas mencionados.
Un paso inicial es analizar los consumos de energa y agua, para obtener a travs de la cantidad
de personas en una institucin, los indicadores percpita de consumo por mes; y si fuera
necesario hacer la estimacin por ao. Es importante guardar esta informacin, pues ser til
para compararla con los datos del siguiente ao.
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3. PROPUESTA DE TRABAJO
1.7
Percpita
1.65
1.6
X=1,830 personas
Fuente: OMS
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Mesa Temtica 3
ORDENAMIENTO TERRITORIAL
RESPONSABLE: Lic. Dick Hendric Castaeda Aguilar
PAR SALUD
TEMA : Zonificacin Ecolgica Econmica
I. RESUMEN:
II. DEFINICIN:
Es decir, la ZEE es el proceso por el cual se determinan las diferentes alternativas de uso
sostenible del territorio, basado en la evaluacin de sus potencialidades y limitaciones con
criterios fsicos, biolgicos, sociales, econmicos y culturales. El cual debidamente llevado nos
permitir hacer un uso sostenible de los Recursos Naturales de la Regin. Tiene como propsito
constituirse en un instrumento para el Ordenamiento Territorial, la Gestin Ambiental y la Gestin
de Riesgos.
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La Zonificacin Ecolgica y Econmica - ZEE son estudios que sern ejecutados a tres niveles o
escalas, de acuerdo con la dimensin, naturaleza y objetivos planteados: macrozonificacin,
mesozonificacin y microzonificacin.(Art. 4 de la citada norma).
La Zonificacin Ecolgica y Econmica - ZEE Nacional aprobada ser la que oriente estos
estudios, en caso no se cuente con este documento, los estudios nacionales sectoriales antes de
ser aprobados por su sector debern tener una opinin favorable del CONAM, y para el nivel
regional ser el Gobierno Regional quien se encargar de dar una opinin favorable en su
respectivo mbito.
Para los estudios de ZEE, adems de tener en cuenta los enfoques mencionados, deben
aplicarse los siguientes 04 pasos metodolgicos, que constituyen el CMO deben realizarse los
procedimientos tcnicos para el desarrollo de estos estudios:
Este proceso debe desarrollarse integrando espacialmente las variables fsicas, biolgicas,
sociales, econmicas y culturales.
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a) Zonas productivas, que representan territorio apto para ser usado en actividades
econmica-productivas.
b) Zonas de proteccin y conservacin ecolgica, que representan mbitos territoriales
donde no se permite ningn tipo de actividad econmica-productiva ni de desarrollo de
actividades de asentamiento urbanstico, de acuerdo a la normatividad vigente.
c) Zonas de tratamiento especial, las mismas que requieren de una estrategia especial para la
asignacin de uso.
d) Zonas de recuperacin, incluyen zonas degradadas, contaminadas y que requieren de un
tratamiento particular para mejorar el potencial ecolgico perdido.
e) Zonas urbanas o industriales, que representan territorios que actualmente vienen siendo
usados por la poblacin y las posibles reas de expansin urbana e industrial.
Los estudios de ZEE, deben especificar para cada zona, uno de los siguientes niveles de
calificacin: 1. Uso recomendable, 2. Uso recomendable con restricciones y 3. No recomendable,
que estn relacionados con el nivel de impacto ambiental negativo que pueda ocasionar en cada
zona.
La Presidencia de Consejo de Ministros (PCM), a travs del Consejo Nacional del Ambiente -
CONAM, dirige el proceso de la gestin de la Zonificacin Ecolgica y Econmica-ZEE en el pas.
Los sectores, los Gobiernos Regionales y Locales son las entidades encargadas de la ejecucin
de la ZEE dentro de sus jurisdicciones. Sin embargo, el Decreto Legislativo N 1013 que aprueba
la Ley de Creacin, Organizacin y Funciones del Ministerio del Ambiente, del 13 de Mayo del
2008, en su Tercera Disposicin Complementaria Final.- Fusiones, establece que Toda
referencia hecha al Consejo Nacional del Ambiente CONAM - o a las competencias, funciones y
atribuciones que ste vena ejerciendo, una vez culminado el proceso de fusin, se entender
como efectuada al Ministerio del Ambiente. Consecuentemente, el Ministerio del Ambiente,
asumir el proceso de la gestin de la Zonificacin Ecolgica y Econmica-ZEE en el pas.
Los Arts. 18, 20, 21, 22, 23 y 24 del DS. N 087-2004-PCM, establece los procedimientos para la
zonificacin ecolgica y econmica, los cuales deben desarrollarse de manera concertada y
participativa con todos los actores de la sociedad. El Plan Operativo Bianual, es un documento de
gestin nacional ambiental que sirve como instrumento orientador y planificador de los esfuerzos
nacionales sobre la ZEE. Las etapas son:
La informacin necesaria ser proporcionada por la Infraestructura de Datos Espaciales del Per
(IDEP), como parte del Sistema Nacional de Informacin Ambiental-SINIA.
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El Art. 3 del D.S. N 087-2004-PCM, seala que los objetivos de la ZEE son:
IV. IMPORTANCIA
La ZEE tiene importancia social, relacionada con el desarrollo humano, que se resume en:
Identificar reas para incentivar usos particulares de la tierra (agropecuario, minero, forestal,
ecoturismo, pesca, etc.), estableciendo las normas de uso.
Evitar ocupacin en zonas de riesgo.
Identificar reas que requieren de programas especiales para implementar polticas de lucha
contra la pobreza.
Prevenir conflictos sociales y daos al sistema natural.
Mejorar el entendimiento de los objetivos, prioridades y requerimientos de los diferentes
tomadores de decisiones.
Identificar las ventajas comparativas de un territorio y para definir estrategias de
competitividad y de lucha contra la pobreza.
Armonizar los trabajos de instituciones nacionales.
Identificar reas con problemas ambientales que requieren recuperacin.
Proveer una base tcnica ambiental para el desarrollo de la infraestructura econmica,
social, cientfica y tecnolgica.
V. CONCLUSIONES
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Mesa Temtica 4
SALUD AMBIENTAL
RESPONSABLE : Com. Soc. Ehelen Beatriz Fernndez Cotrina
Estos marcos conceptuales nos permiten enlazar e incidir en el tema principal que trata de los factores
que afectan la salud ambiental desde el enfoque Determinantes de la Salud y el Desarrollo
planteada tambin por la OMS, en el cual se basa la experiencia de nuestra institucin, y fue dirigida
por la Asesora Regional del Proyecto Municipios y Comunidades Saludables de USAID, Lic. Ehelen
Fernndez, bajo el siguiente esquema:
- Capacidad
- Agua
resolutiva
- Minera
- Calidad
- Deforestacin
- Organizacin
Biologa y Servicios de
ambiente salud
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Con este esquema, podemos precisar que la salud ambiental, est estrechamente relacionada con la
proteccin y el cuidado que el hombre le da al ambiente, he ah la gran responsabilidad de cada uno
de nosotros sobre la conciencia ambientalista, a la que debemos enrumbarnos, porque bien dicen los
expertos con la frmula:
CASO PRCTICO
1. INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS
No hay personas capacitadas para emprender un trabajo eficiente en educacin ambiental, a ello
se suma la carencia de la prctica de estilos de vida saludable y clima institucional saludable en
cada uno de los actores.
Tambin se visibiliza que existen modelos exitosos en el trabajo de Educacin Ambiental, que
podran ser centros de pasantas o modelos de xito en la regin, asimismo, se cuenta con
reducidos recursos humanos que lideren iniciativas en educacin ambiental, los mismos que se
ven limitadas por el dbil compromiso de algunos actores frente a la problemtica de educacin
ambiental en la regin Hunuco. A ello se suma la carencia de proyectos orientados a fomentar de
manera sostenible una educacin ambiental
Por ello, es importante precisar y tener en cuenta para que el hombre determine su aceptacin y
participacin consciente y comprometida con el cambio, debe atravesar las tres dimensiones:
querer, saber y poder, los cuales influyen en el compromiso personal, familiar y comunitario para
el cambio y adopcin de estilos y prcticas de vida saludables, orientadas hacia una educacin
ambiental sostenible.
De todo el diagnstico elaborado resalta la falta de una cultura de proteccin al ambiente, y por
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DIAGNSTICO PROPUESTAS
Fomentar la prctica de valores como: respeto a la
naturaleza, responsabilidad, transparencia,
Escasa prctica de valores ambientales y
sensibilidad, etc., y la prctica de estilos de vida
prcticas saludables.
saludable (consumo agua segura, lavado de manos,
uso de letrinas, etc.)
Inadecuado uso de la energa elctrica. Fomentar el uso de otros tipos de energa ejemplo
energa solar, biodigestor, etc.
Frentes de defensa del medio ambiente Propiciar mesas de trabajo, espacios de discusin,
inoperativos. debates sobre la problemtica del medio ambiente y
la educacin ambiental.
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En sntesis, la educacin ambiental parte por un cambio de actitud propositiva de los individuos y
debe ser vista como un proceso educativo permanente que permita a las personas tomar
conciencia sobre los principales problemas del medio ambiente y su influencia en nuestra salud.
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Mesa Temtica 5
SANEAMIENTO AMBIENTAL
RESPONSABLE : Soc. Abel Canchari De la Cruz
ONG ISLAS DE PAZ
PEEPOO
La propuesta de Peepoo resulta tan simple que, a ojos de un no entendido, es difcil ver cules son
las ventajas de esta bolsa comparada con cualquier otra bolsa biodegradable que podemos
encontrar en el mercado. "Esto es algo mucho ms complejo: aunque parezca una bolsa, es un
bao que cumple con todas las funciones necesarias", le dijo Wilhemson a BBC Mundo.
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Si logras cerrar perfectamente una bolsa biodegradable comn que contiene excrementos, sin
sustancias que los traten, estos comenzarn a desprender metano y hasta podran provocar una
explosin. Sera incluso ms peligroso que la defecacin al aire libre!", aadi el creador de
Peepoo.
Por otra parte, la bolsa se mantiene intacta hasta que finaliza el proceso de descomposicin de
los desechos -que puede tomar desde horas hasta semanas- y comienza a degradarse en un
lapso promedio de un ao.
"Inodoros voladores"
La idea de embolsar la materia fecal se le ocurri a Wilhemson tras observar una costumbre
arraigada en los vecindarios ms pobres de Nairobi, en Kenia, que tambin se practica en
muchas otras partes del mundo, y que consiste en depositar las heces en una bolsa plstica que
se tira por cualquier parte. Son las llamadas "pocetas voladoras" o "baos helicpteros".
Wilhemson, se inspir tambin en los problemas que aquejan a las grandes urbes
latinoamericanas, como los que pudo notar en los barrios marginales de Ciudad de Mxico. "All la
situacin es muy mala; las personas hacen sus necesidades en letrinas o en cloacas abiertas, lo
cual es mucho peor. Por eso creo que podra funcionar muy bien en Mxico, una ciudad que
necesita importar agua y en la que se avecina un crisis ecolgica importante, ya que este sistema
no requiere agua", le dijo Wilhemson a BBC Mundo.
Una persona produce al ao entre 30 y 60 kilos de materia fecal y cerca de 500 litros de orina; por
el momento, Peepoo se ha probado solamente en Kenia. Segn Wilhemson, la respuesta -
evaluada por un organismo independiente- fue muy positiva. "Sobre todo de las mujeres, ellas no
pueden salir a la noche, o porque est oscuro o porque estn a cargo de los nios; imagnate tener
un nio con diarrea en medio de la noche....", explic el arquitecto. "Esa es la ventaja de usar un
vter individual. Lo puedes usar cmo y cundo quieras", agreg.
2. EL AGUA
PANORAMA GLOBAL
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Si parece que el agua viene del cielo, es porque se ha evaporado del suelo, los ros o el mar.
Oferta y demanda es un concepto difcil de aplicar al agua.
En el caso del agua la oferta es un concepto fsico y su lmite mximo est dado.
Pero no podra ser utilizado despus para regar las plantas del jardn?
Y otra parte no se filtrar al subsuelo para purificarse y alimentar algunas corrientes de agua
para que luego alguien ms lo utilice?
El agua se ha utilizado, pero no ha mermado en su calidad para ser usado otra vez.
Por tanto, el agua no es como el combustible.
Con precio o no, el agua tiene un valor dependiendo del uso que se le da
El agua es usado para producir papa y para producir microchips, tambin para producir
centrales hidroelctricas.
Sin embargo, todos los seres humanos requieren un mnimo de 2 litros al da (en alimentos o
bebidas) y esto no tiene substituto.
Nadie sobrevivi en Puerto Prncipe (Hait), por algunos das, sin tener acceso a agua.
Por eso, en pases pobres y ridos, los nios o las mujeres caminan 5 6 horas para regresar
con agua.
Por ello, muchos piensan que el acceso al agua debe ser un derecho humano, una necesidad
incluso mayor que el pan o el techo.
Una consecuencia de ello es la idea de que no se debe pagar por agua.
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tuvieron mejor performance en la escuela, mejor capacidad para el trabajo fsico y mejores
habilidades cognitivas. Cuando crecieron tuvieron 46% ms ingresos que los otros.
El impacto negativo de la desnutricin es de unos 4 -5% del PBI.
La mitad de la causas de la desnutricin crnica se debe por inadecuado acceso a agua limpia,
saneamiento e higiene.
En estos dos pases el costo total de las necesidades de agua y saneamiento es cercano al 9%
del PBI
La ltima gota
Si la gente ha peleado por tierra y petrleo, porqu no pensar que la gente puede pelear por
agua?
El Instituto Pacfico de California ha realizado un estudio de conflictos donde el agua ha estado
en disputa.
Un ejemplo de guerra por el agua: Darfur que ha generado una guerra civil de larga data (por
falta de agua en el este de Sudn)
Muchas cuencas cruzan 145 fronteras. Muchos ros cruzan por varios pases.
El Congo, Niger, Nilo, Rhine and Zambezi son ros compartidos por 9 u 11 pases. El Danubio
es compartido por 19 pases.
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Mesa Temtica 6
DEFORESTACIN, TALA INDISCRIMINADA Y QUEMA
DE RESIDUOS AGRCOLAS
RESPONSABLE : Ing. Isaas Casavilca Tineo
ONG PAZ y ESPERANZA
Actualmente, se vive una campaa mundial de cuidado del ambiente a raz del cambio climtico a
causa del mal uso de los recursos naturales y la contaminacin mundial. Nuestra regin no es
ajena a ello; cerca del 40% del Parque Nacional Tingo Mara ha sido vctima de la tala
indiscriminada, reduciendo as la vida animal en la zona.
Todos los desastres naturales son una respuesta de la naturaleza a los actos que realiza el
hombre. Es como si la naturaleza nos estuviera llamando la atencin a travs de los cientos de
damnificados, las muertes y la desolacin. Paradjicamente, nosotros nos preguntamos a qu se
deben estos cambios, cuando los nicos responsables de destruir nuestro hogar somos nosotros
mismos,
La reforestacin, contribuye a reparar parte del dao hecho en el mundo por la deforestacin,
ayudando a mitigar el cambio climtico, gracias a que los rboles absorben y almacenan dixido
de carbono desde la atmsfera de una forma natural y eficiente.
2. INTERVENCIONES
Fidel Reyes Gamarra, responsable de un proyecto forestal en Hunuco, menciona que hay
problemas por la cra de ganado, a los ganaderos pequeos y medianos no les importa deforestar
la tierra, que no existe un apoyo tcnico, el gobierno no tiene una poltica clara y el factor persona
es muy importante. El poblador tiene que interesarse por estos temas. Asimismo, afirma que los
proyectos tienen que integrar a comits de proteccin o de seguridad, organizar especies de
guardaparques, que podran ser los mismos pobladores debidamente organizados.
Para Ruperto Martnez Acua, quien tiene amplia experiencia en recuperacin de tierras y
reforestacin en base a actividades de silvopastoreo, existe un problema: es difcil convencer a la
gente para que pueda cambiar de sistemas. Asimismo, tiene que haber conciencia en las
personas, de la importancia de la reforestacin. Tiene que haber un programa de educacin sobre
la importancia de reforestacin.
Segn Hctor Huamn, los animales poco a poco van terminando los nutrientes de los suelos, los
cuales son el componente fundamental para un buen sistema agro silvopastoril.
Hugo Garca Laguna, manifest su preocupacin porque los ichus estn desapareciendo y los
actores directos no hacen algo al respecto.
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compensacin, se debe considerar reservorios, que adems sirven para generar puestos de
trabajo y una gestin social y adecuada del agua.
Cmo determinar las especies ptimas para un sistema de reforestacin? Ya que aqu existen
muchas especies de plantas nativas que podran tener prioridad.
Grupo 1:
Problema: Deforestacin en la regin
1. Causas
Sobre pastoreo
Tala indiscriminada
Erosin de suelos
Escasez de agua
Expansin urbana
Quema de residuos agrcolas
Falta de educacin ambiental
Contaminacin ambiental
2. Estrategias
Sensibilizacin a la poblacin
Identificacin de actores directos e indirectos
Convenios con las comunidades
Convenios con entes financieros
Gestionar apoyo de las ONGs
3. Aliados Cooperantes
Autoridades Locales
Municipalidades
Universidades
Ministerio de agricultura
Comunidades
Gobierno Regional
Entes cooperantes
Grupo 2:
Problema: Crecimiento Poblacional
1. Diagnstico:
Contaminacin ambiental
Poltica no clara del gobierno
Educacin ambiental deficiente
2. Estrategias
Control de natalidad
Programas de maternidad y paternidad responsable
3. Instituciones
MINSA
Ministerio de Educacin
Gobierno Regional
ONGs
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Grupo 3:
Problema: Tala Indiscriminada de rboles
1. Efectos:
Degradacin de los recursos naturales y deterioro del ambiente.
2. Causas:
Sobre pastoreo
Dbil organizacin de la poblacin para la conservacin de los recursos naturales.
Desconocimiento de la conservacin de los recursos naturales.
Escaso control de las autoridades.
3. Alternativas de solucin:
Instalacin de proyectos agrosilvopastoriles.
Programas de capacitacin forestal.
Fortalecimiento de organizaciones poblacionales y comunales.
4. Involucrados:
Gobierno Regional, Municipalidades provinciales y distritales.
Ministerio de Agricultura, Ministerio de Salud.
ONGs
Ministerio de Educacin.
Poblacin en general.
4. CONCLUSIN
Las soluciones a este problema estructural son factibles, porque el problema de la deforestacin
es originado por las personas y son ellas las encargadas de revertirlo. La reforestacin, tiene
mucho futuro debido a las actividades que derivan de ella. Esta actividad permite unir el beneficio
econmico con el ecolgico que, a travs de la historia, parecen no haber tenido intereses y
direcciones iguales.
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Mesa Temtica 7
CONTAMINACIN DE LOS SUELOS
RESPONSABLE : Ing. Andrs Fernndez Maldonado y Figueroa
ONG IDMA
I. PRESENTACIN
La educacin ambiental se ha concebido como una estrategia para proporcionar nuevas maneras
de generar en las personas y en las sociedades humanas, cambios significativos de
comportamiento y re significacin de valores culturales, sociales, polticos, econmicos y
relativos a la naturaleza.
II. OBJETIVOS
Objetivo General
Promover la reflexin y construccin de conocimientos y saberes nuevos con la contribucin
terico prctica de las experiencias de los participantes, junto con los aportes conceptuales
metodolgicos.
Objetivos Especficos
Sensibilizar e informar sobre las causas, consecuencias de la contaminacin de los suelos.
Incentivar en los participantes la reflexin y anlisis sobre la gravedad de la contaminacin del
suelo.
III. METODOLOGA
IV. DESARROLLO
Apertura
La presentacin estuvo a cargo del Ing. Andrs Fernndez Maldonado y Figueroa, Director del
Instituto de Desarrollo y Medio Ambiente, Programa IDMA Hunuco, quien dio a conocer los
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Participantes
Las capas u horizontes del suelo son: Horizonte A, que es la capa ms externa, ms meteorizada
y rica en humus, asimismo, es que ms sufre la contaminacin por ser la ms prxima al entorno
humano. Horizonte B, que es la capa intermedia, menos alterada y con menos humus, pero a la
que llegan las races de los vegetales, el oxgeno y el anhdrido carbnico atmosfricos y por
tanto, tambin sufre la contaminacin. Horizonte C, que est compuesto por fragmentos de la
roca madre ms o menos alterados, pero sin humus, donde las aguas penetran y donde
difcilmente llegan las races y los gases atmosfricos. Horizonte D, que es la roca madre
inalterada, por lo que ms que pertenecer al suelo, marca su lmite.
La contaminacin del suelo se produce por el vertimiento de sustancias qumicas y basura. stas
pueden ser de tipo industrial o domsticas, ya sea a travs de residuos lquidos, como las aguas
servidas de las viviendas, o por contaminacin atmosfrica, debido al material particulado que
luego cae sobre el suelo.
4. Arrojo de Aguas Servidas, producto del lavado de prendas de vestir, utensilios de cocina,
entre otros, a las avenidas no asfaltadas, reas libres disponibles y al uso de las aguas
residuales sin tratamiento.
Es un proceso inducido, que afecta negativamente la biofsica del suelo, prdida de materia
orgnica y propiedades importantes como consecuencia de: inadecuado manejo del riego,
quema indiscriminada de rastrojos, sobre pastoreo, torrenciales aguaceros, entre otros.
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APLICANDO EL ENFOQUE AMBIENTAL HACIA UNA EDUCACIN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
demostracin los asistentes reflexionan sobre el mal manejo del rastrojo y se comprometen a
compartir con sus alumnos y padres de familia de esta reflexin. Luego se contina con la
explicacin sobre el manejo y conservacin de suelos a travs de tcnicas agroecolgicas.
Metodologa participativa: Toalla, con la utilizacin de una toalla, piedras, balde, tierra y una
mesa, se demuestra la importancia de mantener el suelo cubierto para retener el agua y favorecer
la filtracin. La mesa juega el papel de una parcela bien barrida, quemada, lista para la siembra.
Se coloca la mesa en forma inclinada, dejando caer el agua como lluvia durante unos minutos,
as se puede ver que el agua corre libremente hacia el suelo. Luego, se coloca la toalla sobre la
mesa como si fuera una cubierta sobre una parcela no barrida ni quemada, o sea, una parcela con
vegetacin. Se repite la misma dosis de agua. Este ejemplo nos muestra la prctica de tcnicas
agroecolgicas de conservacin de suelos, donde se puede percibir que hay mayor filtracin y
almacenamiento de agua en una parcela que cuenta con proteccin o cobertura vegetal.
V. CONCLUSIONES
Conocer la textura del suelo es importante, nos da una idea de los componentes minerales y
orgnicos. Los suelos muestran gran variedad de aspectos, fertilidad y caractersticas
qumicas en funcin de los materiales minerales y orgnicos que lo forman y el color es uno de
los criterios simples para identificar variedad del suelo.
La falta de materia orgnica en el suelo influye en su capacidad de retener agua. Los suelos
que retienen menos agua se secan ms rpidos. La materia orgnica ayuda a volver franca la
textura del suelo y a liberar sus nutrientes, neutralizan el PH y crea un buen ambiente para los
microorganismos e insectos beneficiosos. Donde hay agua, hay vida. Donde hay materia
orgnica, hay agua.
Los participantes de zonas rurales, poco a poco se interesan y reflexionan sobre la gravedad
del uso indiscriminado de los agroqumicos que afectan al suelo y el desconocimiento de las
consecuencias por los campesinos.
Con las prcticas demostrativas se logra una mayor recepcin y facilita la reflexin sobre la
problemtica del suelo.
VI. RECOMENDACIONES
Comprometer a los gobiernos locales y al regional para promover este tipo de eventos.
Difundir con mayor nfasis las experiencias exitosas a favor del medio ambiente.
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EDUCACIN AMBIENTAL
APLICANDO EL ENFOQUE AMBIENTAL HACIA UNA EDUCACIN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
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EDUCACIN AMBIENTAL
APLICANDO EL ENFOQUE AMBIENTAL HACIA UNA EDUCACIN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
Mesa Temtica 8
EL PROBLEMA AMBIENTAL EN LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
Como resultado, las consideraciones ambientales han pasado a ocupar un lugar prominente en las
estrategias y polticas de desarrollo en prcticamente todos los pases del mundo. La preocupacin
contempornea acerca de la sustentabilidad ambiental se remonta a las advertencias que se hicieron
a partir de los aos sesenta sobre el impacto negativo de los patrones de crecimiento econmico de
los pases industrializados. Estas preocupaciones se extrapolaron luego a los pases en desarrollo,
vinculndolas especialmente a los efectos del rpido crecimiento demogrfico. Como reaccin, en
muchos pases en desarrollo, surgi un sentimiento en contra de lo que se llam el colonialismo
ambiental, usando el argumento de que la preservacin del ambiente era principalmente una
responsabilidad de los pases ricos, cuya prosperidad se haba logrado contaminando el planeta y
depredando los recursos naturales.
Desde este punto de vista, al imponer estndares ambientales muy estrictos, estos pases estaban
tratando de impedir el crecimiento econmico y la mejora de los niveles de vida en los pases pobres;
en los ltimos dos decenios han cambiado esta percepcin. Ahora sabemos que los problemas de
sustentabilidad ambiental y de utilizacin de recursos estn estrechamente vinculados con el
crecimiento de la poblacin y con la pobreza en los pases en vas de desarrollo, y tambin con los
hbitos de consumo excesivo y el despilfarro de recursos y energa en los pases ricos. Si bien,
estamos an muy lejos de poner en prctica lo que se predica, tambin se acepta que para hacer
frente a los desafos ambientales del siglo 21, ser necesario introducir grandes cambios en los
valores, las instituciones y en el comportamiento de los agentes econmicos y los individuos tanto en
los pases ricos como en los pobres.
Desde una perspectiva ms amplia, las ideas acerca de la relacin entre el medio ambiente y el
desarrollo han evolucionado en forma significativa a lo largo del ltimo medio siglo. Partiendo de una
dicotoma primordial entre economa de frontera y ecologa profunda, otros paradigmas
proteccin ambiental, manejo de recursos y ecodesarrollo han surgido en una progresin que
busca integrar en forma cada vez ms estrecha a los sistemas econmicos, ecolgicos, culturales y
sociales. Esto ha llevado a una redefinicin del proceso de desarrollo para incluir las consideraciones
ambientales y sociales, llegando a lo que se denomina en la actualidad el desarrollo humano
sustentable.
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EDUCACIN AMBIENTAL
APLICANDO EL ENFOQUE AMBIENTAL HACIA UNA EDUCACIN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
Por otra parte, hemos aprendido que las polticas ambientales las cuales pueden considerarse como
recin llegadas al mundo de las polticas pblicas interactan fuertemente con las otras polticas de
desarrollo, y en especial con las polticas econmicas. Por esto, es necesario evaluar cmo las
polticas explcitas orientadas hacia el logro de objetivos ambientales se relacionan con las polticas
tributarias, comerciales, crediticias, y de promocin de inversiones, entre muchas otras, cuyo
contenido implcito de poltica ambiental puede neutralizar la influencia que las polticas explcitas
ejercen sobre el comportamiento de los agentes econmicos.
Por ltimo, el proceso de globalizacin y de integracin a los mercados mundiales aumentar las
exigencias de proteccin del medio ambiente que deber enfrentar el Per en el futuro, destacando la
necesidad de adelantarnos a estas demandas y promover desde ahora el uso de tecnologas limpias y
el manejo sustentable de nuestros recursos naturales. Y para ello, es importante el papel que juega la
educacin.
Por eso, es inminente el anlisis del comportamiento de la educacin ambiental en las instituciones
educativas.
La equidad de un instrumento significa que tiene el mismo impacto sobre todas las unidades que
tienen caractersticas similares. Puede haber situaciones en las cuales el instrumento no es
aplicado con igualdad a todos los casos con caractersticas similares.
Un ejemplo son las disposiciones relativas a la amazona peruana. Desde los primeros aos de la
repblica hasta aos recientes, se ha dictado una serie de normas legales orientadas a promover la
colonizacin de esta vasta extensin de nuestro territorio. El propsito fundamental es el de cultivar la
tierra, obligando en muchos casos a los colonos a talar los bosques para ser beneficiarios de los
incentivos previstos.
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EDUCACIN AMBIENTAL
APLICANDO EL ENFOQUE AMBIENTAL HACIA UNA EDUCACIN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
Un ejemplo de estas disposiciones es la Ley General de Tierras de Montaa (Ley 1220) del 31 de
diciembre de 1909 y su reglamento, que sealaba la conveniencia de reformar la legislacin en
materia de tierras de montaa, como medio de promover la colonizacin y progreso de las zonas
orientales y ofrecer en ellas garantas de estabilidad a las industrias agrcolas y en especial a la
industria gomera.
En 1925, el gobierno presidido por Augusto B. Legua, expidi una Resolucin Suprema obligando a
la empresa Cerro de Pasco Corporation a instalar un sistema de recuperadores tipo Cottrell con el fin
de despejar de los humos las partculas nocivas en suspensin.
A fines de la dcada de los 40, se aprobaron las primeras disposiciones de carcter general para el
control sanitario de las plantas industriales. A fines de los 50 e inicios de los 60, se incorporaron
disposiciones sobre olores y ruidos molestos y normas relativas a los desages industriales.
En la dcada de los 70, se dictaron otras normas importantes con disposiciones ambientales como la
Ley General de Aguas y el Cdigo Sanitario. Sin embargo, su orientacin es de carcter sectorial, sin
ningn lineamiento claro de poltica, y sobre la base de instrumentos de comando y control.
En esa misma dcada, se promulg la Ley General de Minera, y la Ley Forestal y de Fauna Silvestre.
Se cre la Oficina Nacional de Evaluacin de Recursos Naturales (ONERN) y se determinaron los
valores lmites permisibles para agentes qumicos en el ambiente de trabajo.
La dcada de los 80 se vio marcada por los problemas de la deuda externa y la crisis econmica
internacional, situacin agudizada por la presencia de grupos terroristas y el narcotrfico, este ltimo
con una fuerte presencia en la zona de selva. El cultivo de la coca y su transformacin en pasta bsica
de cocana, as como su erradicacin a travs de herbicidas como el tebuthuirion conocido como
spike generaron graves impactos ambientales que hasta el da de hoy prevalecen.
Es a partir del Cdigo del Medio Ambiente (CMA) de 1990, que se tiene una orientacin ms clara de la
importancia del tema ambiental para las actividades productivas en el pas y se empiezan a dictar
normas en forma ms integral. A pesar de la fuerte oposicin inicial y las modificaciones sufridas, el
CMA introdujo importantes principios ambientales y herramientas de gestin ambiental, como por
ejemplo el principio de prevencin, el principio contaminador-pagador, los lineamientos de poltica
ambiental, la evaluacin de impacto ambiental, el ordenamiento ambiental y el sistema de gestin
ambiental, entre otros.
A partir de la promulgacin del Cdigo, se inici un proceso acelerado para establecer una poltica
nacional del ambiente con legislacin adecuada, instituciones con funciones ambientales claras,
recursos financieros para la gestin ambiental y mecanismos que permiten al ciudadano la
participacin en la formulacin y ejecucin de la poltica.
Este proceso ha enfrentado una serie de obstculos y muestra distintos niveles de avance, lo que
denota la falta de definicin por parte del gobierno en cuanto al tema ambiental, con marchas y
contramarchas, vacos y contradicciones en sus regulaciones y limitaciones, sobre todo en cuanto a
su aplicacin y cumplimiento.
Las principales normas ambientales dictadas a partir del CMA estn vinculadas a las actividades
productivas. As, existen normas ambientales para el desarrollo de las actividades mineras, de
hidrocarburos, de electricidad, construccin vial, procesamiento pesquero y para la industria
manufacturera.
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EDUCACIN AMBIENTAL
APLICANDO EL ENFOQUE AMBIENTAL HACIA UNA EDUCACIN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
En 1992 se cre un fondo fiduciario para canalizar recursos financieros destinados al Sistema
Nacional de reas Naturales Protegidas por el Estado (SINANPE). Este fondo es administrado por
una institucin de derecho privado PROFONANPE que cuenta con un Consejo Directivo
compuesto por tres representantes del Ministerio de Agricultura, tres de ONGs de conservacin y un
representante de la cooperacin internacional. En la actualidad, el fondo ha canalizado recursos
provenientes fundamentalmente de canje de deuda bilateral por naturaleza por un total de US$ 23
millones.
Por otra parte, se estn desarrollando algunas iniciativas importantes en el mbito de mecanismos de
participacin ciudadana para la gestin ambiental. La audiencia pblica es un paso previo para la
aprobacin de los estudios de impacto ambiental en el Sector Energa y Minas. Se han formado
comisiones nacionales y/o grupos de trabajo con la participacin del sector privado para la discusin
de posiciones nacionales relacionadas a tratados y acuerdos internacionales en materia ambiental.
De otro lado, se garantiza a los ciudadanos el acceso a la justicia en defensa de su derecho a un
ambiente sano y para acceder a la informacin en materia ambiental.
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METODOLOGA Y RESULTADOS DE LOS TALLERES
La tcnica a utilizar se denomina flores cartogrficas, debido a que es manejable y permite el anlisis de la realidad.
GRUPO 1:
Hbitos adecuados
Implementacin Autoridades locales, CONAM, Ministerios Recursos naturales, de higiene, estudio,
Poca participacin de
curricular, malos regionales y de Educacin, Salud biodiversidad. y alimentacin.
las instituciones.
hbitos. nacionales. y Ambiente. Valores ambientales,
reciclaje.
Verticalidad de las
instituciones locales, Alianzas entre Poca predisposicin
Comunidad local. regionales y Forestacin y
Salud instituciones pblicas de autoridades y
reforestacin.
EDUCACIN AMBIENTAL
Educacin Ambiental.
medio ambiente.
137
138
GRUPO 2: FLOR CARTOGRFICA BASADA EN LA SITUACIN EDUCATIVA AMBIENTAL
Internet y para nios y de vehculos vertical. por sexo u productos de la sucesos y de sucesos y
nivel de
videojuegos. adolescentes. contaminantes. otros. secundaria regin. acontecimientos. acontecimientos.
ambientales.
EDUCACIN AMBIENTAL
APLICANDO EL ENFOQUE AMBIENTAL HACIA UNA EDUCACIN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
Mesa Temtica 9
EDUCACIN EN ECOEFICIENCIA
EDUCACIN EN ECOEFICIENCIA
OBJETIVO
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SISTEMATIZACIN DEL I CONGRESO REGIONAL DE EDUCACIN AMBIENTAL HUNUCO 2010
140
EDUCACIN AMBIENTAL PARA UNA
CULTURA DE ECOEFICIENCIA
JEAN ZIEGLER
EDUCACIN AMBIENTAL
APLICANDO EL ENFOQUE AMBIENTAL HACIA UNA EDUCACIN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
Organizacin del
Comit Ambiental
Escolar
Diagnstico
Gestin participativo
institucional ambiental
(ecoeficiencia)
Participacin en la
gestin ambiental
local
Implementacin Proyectacin
ambiental escolar Formulacin de la
de prcticas y
poltica ambiental
tecnologas
escolar
ecoeficientes
EDUCACIN EN ECOEFICIENCIA
GESTIN PROYECTOS
AMBIENTAL EDUCATIVOS
ESCOLAR AMBIENTALES
141
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EDUCACIN AMBIENTAL
APLICANDO EL ENFOQUE AMBIENTAL HACIA UNA EDUCACIN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
Investigar: Para conocer las leyes de la naturaleza y valorar los recursos y potencialidades
ambientales de su comunidad.
Emprender: Proyectos ambientales para resolver problemas ambientales y/o para aprovechar
oportunidades y potenciales = oferta y servicios ambientales a travs de econegocios y con el menor
impacto posible al ambiente.
Aplicar: Soluciones a retos cotidianos, con buenas prcticas ambientales con ecoeficiencia, tanto en
la escuela, en la comunidad y en el hogar. Es indispensable o recomendable que toda buena prctica
ambiental a realizarse, llegue a ser ecoeficiente.
Se requieren docentes y alumnos innovadores y eficientes para formar ciudadanos conscientes y con
capacidades, actitudes y competencias, para incentivar estilos de vida saludables, gestionar y
aprovechar de modo sostenible, innovador y ecoeficiente el patrimonio natural y cultural del pas.
2. Gestin del uso ecoeficiente de los practican y difunden las 5R: reflexionar, rechazar,
residuos. reducir, reutilizar y reciclar
142
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EDUCACIN AMBIENTAL
APLICANDO EL ENFOQUE AMBIENTAL HACIA UNA EDUCACIN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
Mesa Temtica 10
CAMBIO DE ACTITUDES Y DESARROLLO DE INTELIGENCIAS
MLTIPLES
En el contexto mundial actual el desarrollo sostenible y el ambiente como producto, han permitido el
desarrollo de la psicologa ambiental; la cognicin ambiental, la emocin y el ambiente, actitudes, y
creencias hacia el ambiente. El ambiente ha centrado el discurso poltico y se ha hecho objetivo de
conquista social, de tal manera que una buena calidad de vida ambiental es un objetivo consciente,
para gran parte de las sociedades avanzadas.
Este objetivo ha permitido considerar el problema ambiental como una manifestacin de la crisis
ecolgica que sufre el planeta; sin embargo, como seala Corraliza (1997) esta es una expresin
infeliz, ya que ms bien se trata de problemas de la humanidad; por tanto, es el ser humano el centro
de los problemas, porque con su comportamiento, agrava el deterioro del ambiente, debido a que
influye sobre la vida de las personas (ARAGONES Y AMERICO, 2000:24).
En una relacin directa con el medio ambiente, es ms, cuando se realizan trabajos productivos, se
desarrolla la COGNICIN AMBIENTAL. More y Golledge (1976) definen a la cognicin ambiental
como: el conocimiento, imgenes, informacin, impresiones y creencias que los individuos y grupos
tienen acerca de los aspectos elementales, estructurales, funcionales y simblicos de los ambientes
fsicos, reales o imaginarios, sociales, culturales, econmicos y polticos
143
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EDUCACIN AMBIENTAL
APLICANDO EL ENFOQUE AMBIENTAL HACIA UNA EDUCACIN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
Conocimientos, imgenes
(TEORA) Personas, grupos
(ALUMNOS, DOCENTES)
COGNICIN
Medio ambiente AMBIENTAL
(EXPERIENCIAS)
INFLUYE
SER HUMANO
CREA/RECREA
Los psiclogos ambientales distinguen cuatro perspectivas diferentes que dominan visiones del
mundo en psicologa para entender la relacin entre el ambiente y la persona:
a) Visin del mundo: Las unidades fundamentales del estudio son los procesos psicolgicos, las
caractersticas cognitivas y las cualidades de la personalidad. Se hacen predicciones desde los
procesos psicolgicos, que se incluyen todos los trabajos que estn centrados en la persona,
convirtindose sta en la unidad de anlisis.
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EDUCACIN AMBIENTAL
APLICANDO EL ENFOQUE AMBIENTAL HACIA UNA EDUCACIN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
Seagert y Winkel (1990), distinguen tres formas diferentes de estudiar las relaciones conducta-
ambiente:
a) Paradigma adaptativo: Donde tienen cabida los estresores, la percepcin, cognicin y emocin
ambiental, basndose en que el objetivo biolgico y psicolgico de supervivencia motiva la
conducta
b) El ambiente como estructura-oportunidad para la accin dirigida: Se trata del estudio de las
relaciones entre los requerimientos conductuales de la persona activa y dirigida a un objetivo y las
cualidades del ambiente.
c) Paradigmas socio-culturales: Se enfatiza a La persona como agente social ms que como
individuo autnomo que tiene necesidades para sobrevivir o desear llevar a cabo proyectos
personales. Lo importante es estudiar los problemas ambientales considerando a la persona
como miembro de una estructura social.
Sundstrom et al. (1996) ha realizado otro intento de clasificacin de las teoras o enfoques en el que se
encuadran todos los trabajos efectuados a la fecha. Estos autores, adems de ver cmo se
incorporan nuevas aproximaciones a la Psicologa Ambiental, reconocen que los psiclogos
ambientales no han llegado a un consenso terico y que hay una variedad en enfoques, y que a su
juicio, existen seis enfoques con mayor influencia: Arousal, sobrecarga, estrs-adaptacin, primaca-
regulacin, ecologa-teora del escenario de conducta, y el enfoque transaccional. Todos estos
enfoques o aproximaciones nos muestran las dificultades de manejar un nico enfoque.
Psicologa
AMBIENTE / COMPORTAMIENTO
Ambiental
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EDUCACIN AMBIENTAL
APLICANDO EL ENFOQUE AMBIENTAL HACIA UNA EDUCACIN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
Psicologa
de la COMPORTAMIENTO / AMBIENTE
Conservacin
Esta filosofa tiene sus races en una fe profunda en la fuerza de vida positiva y un gran respeto hacia
todos los seres humanos. El Dr. Suzuki ha probado que el talento no es innato, sino que todos los
nios nacen con un potencial enorme, potencial que se puede desarrollar a un nivel muy alto a travs
de un ambiente rico y estimulante. Suzuki habl del Desarrollo de la habilidad y de la Educacin del
Talento. El crea que todos los nios pueden aprender cualquier cosa de la misma manera que han
aprendido su idioma materno.
Estas experiencias de aprendizajes tempranos investigados por el Dr. Suzuki a partir de su filosofa de
comprender el desarrollo del talento en los nios, nos permite entender que el nio puede desarrollar
ese amor por la naturaleza y desarrollar la inteligencia naturalista y otras desde muy temprano y no
esperar llegar a niveles de educacin superior para entender, comprender y vivenciar ese contacto
con la naturaleza y desarrollar el cambio de actitudes, que a veces genera resistencia al cambio y
muchas habilidades que se pudieron desarrollar temprano despus; es urgente emprender estas
tareas a fin de lograr nios con amor por la naturaleza, sensibilidad y compromiso por la conservacin
del ambiente, lo paradjico es que a veces vivimos lejos e indiferentes al ambiente, aprendemos
equivocadamente a perjudicar, deteriorar y daar el ambiente; cuando debera ser al contrario.
Esta filosofa nos recomienda empezar a edad temprana, pues para los nios el aprendizaje
espontneo es ms fcil y es un proceso natural no forzado y desesperado, por ejemplo, el
acercamiento y la relacin directa con el ambiente para interiorizar su sabidura csmica, aprender
unos de otros en las comunidades de interaprendizaje, el apoyo total y la presencia de los padres
como primeros maestros. Los padres, el nio y los maestros deben trabajar juntos; crecer y
desarrollarse rodeados de mucho amor que les permita enfrentar los fracasos en el aprendizaje con
naturalidad, lograr el placer y satisfaccin por aprender; las experiencias de aprendizaje se centran en
hacer, vivir, crear, recrear, sentir, no hay necesidad de explicaciones pues prima absorber todo a
travs de los sentidos.
Esta experiencia y la lectura de la filosofa de Suzuki nos permitieron elaborar y proponer el siguiente
cuadro comparativo relacional, incidiendo en el aprendizaje del amor por la naturaleza.
146
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EDUCACIN AMBIENTAL
APLICANDO EL ENFOQUE AMBIENTAL HACIA UNA EDUCACIN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
APRENDIZAJE DEL
APRENDIZAJE DE APRENDIZAJE DE
AMOR POR LA
UNA LENGUA LA MSICA
NATURALEZA
Observan el ambiente,
reciben la energa de la
Primeras Escuchan palabras, voces Escuchan msica, naturaleza y aprecian los
y otros sonidos. melodas, canciones, fenmenos naturales (lluvia,
experiencias silencios. viento, sol, sonidos de
animales, de la naturaleza,
etc.)
Amar y conservar la
Tocar un instrumento a
naturaleza tener emociones y
Hablar perfectamente una la perfeccin, escribir y
sentimientos por las plantas,
lengua y comprender su leer msica, tocar con
los animales, la salud de las
significado, su morfologa buen tono y buena
personas y todos los recursos
Metas y sintaxis y estar postura, y estar
y estar preparado para
preparado para el preparado para crear
comprometerse en proyectos
aprendizaje de la lectura y composiciones
de conservacin de la
escritura. musicales y entender la
naturaleza y el desarrollo
teora musical.
sostenible.
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EDUCACIN AMBIENTAL
APLICANDO EL ENFOQUE AMBIENTAL HACIA UNA EDUCACIN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
Estos principios nos hacen reflexionar si muchos docentes estamos preparados para ser maestros,
que ayudemos al crecimiento saludable de las habilidades en los nios y jvenes, pues debiramos
ser ejecutores, entrenadores, comunicadores, inventores, psiclogos, creadores, y lo ms importante
suficientemente sabio para saber cundo guiar y cundo apartarse del camino y permitir que el
proceso natural de la vida sea la gua. Asimismo, los maestros debemos mantener a salvo su propia
pasin por aprender, para perpetuar el fuego sagrado de su asignatura y tenemos que seguir siendo
alumnos, siempre dispuestos a recibir enseanzas. (VORREITER).
La propuesta final de este anlisis sera: programas de estimulacin temprana con visin
ecopedaggica; por decir, Centro de Estimulacin Temprana Ecopedaggica, donde las
comunidades de interaprendizaje estn conformadas por padres de familia, maestros, nios y
comunidad educativa.
Vigotski plantea: La ley gentica del desarrollo psicolgico referida a la formacin de la actividad
mental, sostiene que todo proceso superior en el hombre se forma, en primer lugar, en la interaccin
social y luego en la interiorizacin; es decir, que todo proceso primero es interpsquico y luego
intrapsquico.
Presentamos como ejemplo, los trabajos desarrollados a partir de la implementacin y ejecucin del
proyecto SAD en el Instituto Superior Pedaggico Pblico Marcos Duran Martel de Hunuco, el cual
ha permitido el proceso de construccin de una relacin positiva de la conducta de los alumnos
involucrados con el ambiente, no como meros asistentes de un aula o una clase.
148
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EDUCACIN AMBIENTAL
APLICANDO EL ENFOQUE AMBIENTAL HACIA UNA EDUCACIN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
Las experiencias en el Sistema Agroecolgico Demostrativo SAD en nuestro instituto, han permitido
desarrollar, reacomodar y construir nuevos esquemas mentales, mapas cognitivos, conceptos,
enfoques y filosofa docente. Adems, en esta experiencia, lo emocional ha contribuido en el
desarrollo de la sensibilidad, la conciencia ambiental, el cambio de actitudes, compromiso en la
accin, identidad, y la propuesta y la prctica permanente de valores.
Desde que se inici el proyecto innovador del Sistema Agroecolgico Demostrativo en nuestro
instituto (ao 2002), se observ cmo los alumnos que jams imaginaron trabajar en la construccin
de un gran proyecto, comenzaron limpiando el terreno, transformando un espacio eriazo en un terreno
productivo, sudando y ensucindose los zapatos, como hormigas haciendo su tarea: cavando,
llevando tierra, juntando rastrojos, regando la tierra, sembrando, cosechas, preparando abonos
orgnicos, construyendo camas altas, cultivando flores, haciendo almcigos, criando lombrices,
caracoles, hasta cuyes y conejos, construyendo el horno casero y la cocina mejorada, construyendo
la piscigranja y crianza de carpas, preparando alimentos y participando en festivales gastronmicos,
preparando panetones ecolgicos, leyendo libros e investigando en internet, produciendo textos
literarios y cientficos, debatiendo, cuestionando, dando charlas, atendiendo visitas de cientos de
alumnos de todo nivel, participando en proyectos de extensin, etc. De pronto, convertidos en
pequeos agricultores, albailes, carpinteros, panaderos, cocineros, zootecnistas, guas,
proyectistas, diseadores, lderes, etc., compartiendo sus saberes previos y cultura; aprendiendo a
ser personas, a hacer las cosas, a pensar mejor, a visionar y a compartir con la naturaleza y las
personas en toda su dimensin.
En las experiencias de los trabajos emprendidos en el SAD, pudimos advertir que los alumnos en un
inicio no comprendan la importancia de trabajar en el rea de Ecosistema, construyendo y siendo
protagonistas de un gran proyecto que repercuti en el desarrollo de sus habilidades, actitudes y
emociones; pero su trabajo y perseverancia influy decididamente en la construccin de este espacio
demostrativo; lo que nos confirma esta relacin bidireccional entre el comportamiento y el ambiente.
Haba necesidad de preservar el ambiente, de construir un entorno natural para el trabajo
pedaggico, y en ese transcurrir, desarrollaron conductas protectoras del ambiente, como por
ejemplo: manejo de residuos slidos, elaboracin de abonos orgnicos, recuperacin de tierras
eriazas, cuidado de las plantas, construccin e implementacin de proyectos agroecolgicos y la
satisfaccin de tener xito y presentarlo a la comunidad educativa: nios, docentes y pblico en
general en exposiciones y eventos diversos.
Se ratificaron los pilares de la educacin: saber pensar, conocer (aprender a aprender), saber hacer
(aprender a hacer), saber de persona (aprender a ser) y saber vivir juntos (aprender a convivir con los
dems). Esta experiencia ha demandado tambin, un liderazgo transformacional, participativo,
trascendental, trabajo en equipo corporativo, interdisciplinario e intercultural.
En realidad, este proyecto es parte de un proyecto docente con mentalidad visionaria y futurista, que
ha trascendido el espacio intramural del instituto, con las experiencias iniciales de extensin y de
desarrollo comunal que aportan al desarrollo humano y social; que responden a las polticas de
desarrollo ambiental y educacin productiva que son temticas de grandes eventos y grandes
cumbres mundiales. Hemos dado un salto desde el microsistema hacia el macrosistema, desde lo
simple a lo complejo, desde lo cuantitativo a lo cualitativo, desde un paradigma clsico a revolucionar
la parlisis paradigmtica de muchos docentes. La propuesta est ah vigente, viva y ante nuestros
ojos; esperando que continuemos el camino emprendido.
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EDUCACIN AMBIENTAL
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Mesa Temtica 11
CALIDAD DE VIDA EN AMBIENTES RURALES Y URBANOS
RECOMENDACIONES
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Mesa Temtica 12
BOSQUES Y DESARROLLO SOSTENIBLE EN LA REGIN
1. DEFORESTACIN
Anlisis de la situacin
Causas: Agricultura migratoria, agricultura comercial, ganadera y cultivo de la coca.
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EDUCACIN AMBIENTAL
APLICANDO EL ENFOQUE AMBIENTAL HACIA UNA EDUCACIN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
Reflexin
La pobreza est vinculada estrechamente con la deforestacin (y sus consecuencias en la
degradacin de las tierras). La deforestacin ocurre y seguir ocurriendo, en la medida que los
involucrados no sean actores del cambio.
La biodiversidad representa una enorme riqueza que hay que preservar, su reduccin es enorme,
causada principalmente por las actividades humanas. Constituye una amenaza para el propio
futuro de los seres humanos.
El Per est considerado como uno de los 12 pases mega diversos que existen en el mundo:
4 lugar en biodiversidad.
9 lugar en endemismo.
3 lugar en anfibios y mamferos.
2 lugar en aves.
Clculos actuales de extincin de especies indican que se est produciendo entre 1,000 y
10,000 veces ms rpido que las tasas bsicas a lo largo de la poca geolgica.
Parece que nos acercamos a las extinciones masivas inducidas por los humanos.
Esta advertencia la sustenta el hecho de que por lo menos el 10% de los rboles y el 24% de
los mamferos estn actualmente amenazados de extincin.
El comercio de especies silvestres de flora y fauna se ha incrementado a partir de 1980,
debido a la gran demanda de los pases desarrollados
El comercio internacional con especies de fauna silvestre, sus restos y productos derivados,
es hoy un gran negocio que mueve miles de millones de dlares al ao.
El comercio ilegal de flora y de fauna silvestre es la tercera actividad ilcita de mayor
rentabilidad del planeta, por debajo del trfico de drogas y el comercio de armas.
Segn datos del Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente PNUMA (Perfil del
PNUMA 1992), aproximadamente 100 especies desaparecen todos los das de todo el planeta,
y el comercio ilegal de animales y plantas silvestres surge como una de las principales causas de
esa tragedia.
La ATFFS de Hunuco, cuenta con solo un (01) Puesto de Control denominado RANCHO. ste
no cuenta con apoyo policial, hecho que dificulta la obligatoriedad de los vehculos a detenerse.
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EDUCACIN AMBIENTAL
APLICANDO EL ENFOQUE AMBIENTAL HACIA UNA EDUCACIN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
La fauna silvestre sufre un deterioro gradual por las actividades humanas, que provocan la
merma en las poblaciones, el deterioro del hbitat y la extincin. Entre los problemas principales
se pueden mencionar:
3. RECOMENDACIONES
153
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EDUCACIN AMBIENTAL
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Mesa Temtica 13
ALIANZAS ESTRATGICAS Y CONCERTACIN PARA LA
PROMOCIN Y FORTALECIMIENTO DE LA POLTICA
REGIONAL DE EDUCACIN AMBIENTAL EN EL MARCO DE LA
POLTICA AMBIENTAL REGIONAL
I. CONSIDERACIONES PREVIAS
a) Marco Conceptual
La relacin entre las orientaciones normativas (polticas) y las orientaciones tcnicas deben
ser de complementariedad. Si contamos solamente con las Polticas no se podra
implementar porque las entidades pblicas, privadas y la poblacin no tendran conocimiento
del Cmo?. Si quisiramos ejecutar acciones que implementen una estrategia, sin un marco
normativo que ordene y oriente su actuar, sencillamente la comunidad omitira su
responsabilidad.
POLITICAS
Objetivos Propsitos
ESTRATEGIAS
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EDUCACIN AMBIENTAL
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e) Ttulo XIII d Cdigo Penal, modificado por Ley 29263, publicada el 2 octubre de 2008, sobre
los delitos Ambientales.
a) EL SISTEMA AMBIENTAL:
Se constituye sobre la base de las instituciones estatales, rganos y oficinas de los distintos
ministerios, organismos pblicos descentralizados e instituciones pblicas a nivel nacional,
regional y local que ejercen competencias y funciones sobre el ambiente y los recursos naturales.
El Ministerio del Ambiente - MINAM, es la Autoridad Ambiental Nacional y ente rector del
Sistema Nacional de Gestin Ambiental.
El Sistema Nacional de Gestin Ambiental integra los sistemas de gestin pblica en materia
ambiental, tales como los sistemas sectoriales, regionales y locales de gestin ambiental; as
como otros sistemas especficos relacionados con la aplicacin de instrumentos de gestin
ambiental. (Art. 7 03 de la Ley del Sistema de Gestin Ambiental. Ley N28245. Existe una
particularidad en el caso del ambiente, esta es su transversalidad.
El Sistema de Gestin Ambiental tiene una directa relacin con la estructura del sistema, as
como la institucionalidad. Como se tiene conocimiento, el tratamiento del ambiente es
transversal, esto implica la participacin multisectorial y multi-institucional.
ONGs
OPDs
Educacin
Organismos Privados
Salud SISTEMA
Vivienda AMBIENTAL
Minera
Agricultura
IV. POLTICAS AMBIENTALES
Por ello, no es admisible pensar que existen polticas si no se define el rgano rector del ambiente
a nivel nacional, regional y local; aunque en el mbito nacional inicialmente la rectora recaa en el
CONAM, ahora en el Ministerio del Ambiente, pero a nivel regional no se encuentra determinado
an este ente rector y menos aun en el nivel local. Por ello, los Gobiernos Regionales ejercen sus
funciones ambientales sobre la base de sus normas correspondientes, en concordancia con las
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polticas, normas y planes nacionales y sectoriales, en el marco de los principios que informan la
gestin ambiental.
Las polticas de Estado integran las polticas ambientales con las dems polticas pblicas. En tal
sentido, los procesos de planificacin, decisin y ejecucin de polticas pblicas en todos los
niveles de Gobierno, incluyendo las sectoriales, incorporan obligatoriamente los lineamientos de
la Poltica Nacional del Ambiente.
VIII. CONCLUSIONES
En mrito a las discusiones y opiniones de los participantes de la mesa temtica, se concluye con
lo siguiente:
a) Se cuenta con polticas ambientales a nivel nacional y regional, pero an su implementacin
es insuficiente.
b) Es necesario impulsar la Comisin Ambiental Regional y las Comisiones Ambientales
Municipales para que cumplan el rol que les compete.
c) Si se considera que el MINAM, se va a constituir mediante la creacin de rganos sectoriales
desconcentrados a nivel regional y local, entonces, las polticas deben ser orientadas por este
sector, pero con la participacin de todos los sectores pblicos y privados y la sociedad civil en
la formulacin de las polticas y su implementacin.
d) Dentro de la poltica ambiental regional y local, se debe incorporar contenidos educativos en
temas relacionados con la conservacin y buen uso de los recursos naturales.
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Mesa Temtica 14
CULTURA, EDUCACIN Y CIUDADANA AMBIENTAL
Por lo mismo, educar para la ciudadana ambiental implica combatir contra una serie de elementos
contradictorios que existen en el orden en que nos desempeamos como sujetos sociales, que nos
influye sobre cmo actuar en relacin con el ambiente.
En esta lnea, y con respecto a la crisis ambiental, se alzan voces que advierten que no estamos ante
una simple crisis ambiental, sino ante una crisis de sentido de la vida misma, ante una crisis de
valores. Dicho de otro modo, es consecuencia de otra enfermedad ms profunda, la moral.
Analgicamente, podemos decir que son picos de fiebre de una sociedad verdaderamente enferma,
con problemas de avaricia, de gente que no se autocontrola y busca el inters desmedido a costa de lo
que sea.
Juan Pablo II denuncia en la Encclica Centesimus Annus un estilo de vida que se presume como
mejor, cuando se est orientado a TENER y no a SER, y que se quiere tener ms, no para ser ms,
sino, para consumir la existencia en un goce que se propone como fin en s mismo. Irnicamente,
frente a esta capacidad de eleccin y consumo, en el que los hombres se creen diosecillos, ahora se
presentan como un fantasma: el cambio climtico, los alimentos transgnicos, la crisis econmica
global, etc.
Frente a este panorama, ya no slo se sugiere, sino, se insiste en que es hora de volver a la senda del
orden, del ahorro, de la austeridad y en un variado orden de cosas ms. A modo de comentario, en la
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dcada de los 40' cuando se introdujeron los fertilizantes en la agricultura, se vendi la idea, de que se
terminaba el hambre sobre la faz de la tierra; 70 aos despus, caemos en la cuenta de lo mucho que
hemos envenado nuestro planeta y de lo sano que es comer un producto con abono orgnico.
Es cierto, hay que volver al orden. La cuestin es cmo. Porque, si es cierto que estamos ante una
crisis de valores, lo lgico es que vayamos a buscarlos a los depsitos de sentido, al lugar donde
surgen. Si se puede decir que esta crisis ambiental, es provocada por el mismo hombre, por individuos
avariciosos, vidos de bienes exclusivos, se puede afirmar que la resolvern personas ntegras,
sobrias responsables, capaces de compartir. Un lder religioso actual deca: Quizs nunca como
ahora la sociedad civil comprende que slo con estilos de vida inspirados en la sobriedad, en la
solidaridad y en la responsabilidad es posible construir una sociedad ms justa y un futuro mejor para
todos
No son polticos los que hacen ciudadanos morales, honestos, trabajadores; es la familia. Es en el
seno familiar donde aprendemos a amar, proteger y conservar nuestro mundo.
APORTES
Hemos seleccionado algunos principios bsicos de la educacin ambiental, que consideramos tener
en cuenta:
1. Considerar el ambiente en forma integral, es decir, lo natural y lo construido, no slo los aspectos
naturales sino los tecnolgicos, sociales, econmicos, polticos, morales, culturales, histricos y
estticos.
2. Asumir un enfoque interdisciplinario para el tratamiento de la dimensin ambiental, (no es
patrimonio del rea de CTA, ni ella la nica responsable de velar por el cuidado del planeta) que se
inspira en el contenido especfico en cada disciplina para posibilitar una perspectiva holstica y
equilibrada.
3. Tratar la temtica ambiental desde lo particular a lo general; (es decir, observando y accionando
desde su realidad para conocer otras realidades) para que los estudiantes se formen una idea de
las condiciones ambientales de otras reas, que identifiquen las condiciones que prevalecen en
las distintas regiones geogrficas y polticas, adems de reflexionar sobre las dimensiones
mundiales del problema ambiental, para que los sujetos se involucren en los diferentes niveles de
participacin y responsabilidad.
4. Promover el conocimiento, la habilidad para resolver problemas, la clasificacin de valores, la
investigacin y evaluacin de situaciones en los estudiantes y en la poblacin.
5. Evaluar las implicaciones ambientales en proyectos de desarrollo.
6. Gestionar la cooperacin local, nacional e internacional, para la prevencin y la solucin de los
problemas ambientales.
Por otro lado, es necesario promover una cultura de resistencia (sin violencia), es decir, la educacin
ambiental debe cuestionar los actuales modelos de desarrollo, pues stos son los responsables del
deterioro ecolgico y social que viven los pases como el nuestro, en vas de desarrollo.
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Mesa Temtica 15
APROVECHAMIENTO DE LOS RECURSOS NATURALES
EN NUESTRA REGIN
Los recursos naturales renovables son aquellos que se renuevan en perodos ms o menos cortos,
pueden ser poco afectados por la accin humana, como por ejemplo, la radiacin solar o la energa de
las mareas. Entre los recursos naturales renovables tenemos el suelo, el agua, la flora, la fauna, el
aire, el paisaje, la energa del Sol y el viento. Pero tambin estos recursos son vulnerables al abuso,
como ocurre con los suelos y la vegetacin.
Los recursos naturales no renovables son aquellos cuyos procesos de formacin tarda miles de
millones de aos, podemos decir que son finitos y su explotacin conduce al agotamiento, tal es el
caso de los minerales como el hierro, el petrleo, el carbn y el oro.
Energa elica: Los molinos pueden transformar la energa del viento en energa mecnica, elctrica
o calrica.
Energa solar: La luz y el calor del sol pueden transformarse en energa calrica, mecnica y
elctrica.
Energa hidroelctrica: Las plantas hidroelctricas trasforman en electricidad la energa que
produce el agua en movimiento.
Lea (Madera): Podemos utilizar la lea para producir calor, luz, movimiento.
Carbn: La combustin del carbn tambin produce energa.
Petrleo: La energa que proviene del petrleo es una de las ms usadas en la actualidad. Se utiliza
como combustible para automotores.
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CONCLUSIONES
Debemos promover la defensa y manejo sostenible de los recursos naturales, con el fin de evitar
abusos que puedan romper el equilibrio natural. Deben ser utilizados sabiamente para que las
generaciones futuras no se vean sometidas a la escasez y falta de recursos que degeneran
siempre en crisis econmicas muy difciles de superar. Igualmente, evitemos la contaminacin y
aseguremos la existencia de recursos indispensables para la existencia humana.
La gran ventaja de Hunuco es que se encuentra en el centro del Per y desde ah genera
ventajas comparativas de todo tipo, enlace, intermediacin geogrfica, posicionamiento hacia la
regin de selva, su posicin es sumamente atractiva para la salida hacia el Brasil, en unin con
Ucayali.
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Mesa Temtica 16
FORTALECIMIENTO DE LA INSTITUCIONALIDAD EDUCATIVA
EN LA GESTIN AMBIENTAL
Resolver los problemas ambientales o, mejor an, prevenirlos, implica la necesidad de ir cambiando
cada accin, de manera que se modifiquen los efectos de nuestra actividad individual y colectiva, para
obtener un nuevo ordenamiento de fuerzas encaminadas en una direccin distinta: La sostenibilidad.
INSTRUMENTOS
a) Informacin y comunicacin
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b) Formacin y capacitacin
c) Participacin
d) Investigacin y evaluacin
a) Informacin y comunicacin
b) Formacin y capacitacin
Desde una perspectiva abierta, se entiende por educacin el trabajo sistemtico en torno a
hechos, ideas, habilidades, tcnicas y valores que permite a la persona ir configurando una
visin del mundo y de su propio lugar en l. As, es necesario identificar y formalizar el conjunto
de conocimientos, capacidades y valores que se consideran esenciales en la educacin para
un desarrollo sostenible.
Un enfoque educativo integrador debe conciliar lo cognitivo y lo afectivo. El aprendizaje es ms
que una cuestin intelectiva, es un fenmeno que implica a la persona entera, incluyendo los
valores, afectos y emociones que dan sentido a los conocimientos; por eso, la educacin no es
meramente informacin, sino formacin.
El desarrollo de una accin educativa exitosa requiere tener en cuenta las concepciones,
conocimientos, valores y comportamientos previos de las personas. El trabajo con actitudes y
valores debe dirigirse a la clarificacin e integracin de los mismos, de tal modo que se alcance
una comprensin adecuada de las consecuencias socio ambientales de las posturas y
opciones personales y de las pautas culturales en las que se vive.
Hay que profundizar en el desarrollo de mtodos didcticos que fomenten las capacidades de
pensamiento y anlisis crtico, de observacin y experimentacin, de investigacin, de
discusin de alternativas y de participacin democrtica. Es necesario poner en prctica, tanto
en el aula como en el resto de contextos sociales, estrategias de aprendizaje activo, basadas
tanto en modelos (simulaciones, juegos de roles, etc.) y en el estudio de casos, como en la
aplicacin prctica del aprendizaje y en la investigacin accin.
La educacin formal constituye un marco estructurado que ofrece oportunidades para un
aprendizaje progresivo, que no es posible garantizar en otros contextos. Tienen especial
inters las iniciativas educativas que, por su carcter ejemplarizante y dinamizador en su
mbito local, inciden ms all de las propias aulas.
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c) Participacin
La participacin es el proceso de compartir decisiones sobre los asuntos que afectan a la vida
personal y de la comunidad en la que se vive. De forma especfica, la participacin ambiental
es un proceso que posibilita la implicancia directa en el conocimiento, valoracin, prevencin y
mejora de los problemas ambientales.
La participacin pblica es un instrumento esencial de la educacin ambiental. Posibilita
profundos cambios personales y sociales, pero es adems, un componente imprescindible
para la construccin de un desarrollo sostenible. Proporciona un aprendizaje prctico en
contacto directo con la realidad, al tiempo que favorece la clasificacin y creacin de valores, la
discusin de alternativas, la adquisicin de capacidades y competencias para actuar sobre los
problemas y el entrenamiento de hbitos cvicos para la profundizacin democrtica.
Este instrumento es reforzado por la necesidad de elevar las cotas de responsabilidad de las
personas como miembros de una comunidad. La construccin de la cultura de la sostenibilidad
debe entenderse como un proceso colectivo de integracin de mltiples aportaciones de
individuos, colectivos, empresas, instituciones y entidades ciudadanas.
Existen diferentes formas y grados de participacin, que oscilan desde frmulas de
participacin superficial y pasiva como la mera exposicin a informacin pblica de los
proyectos a la consulta, a travs de encuestas o sondeos, de las demandas sociales hasta
propuestas de participacin profunda y activa, orientadas a la toma de decisiones y el control
ciudadano de la gestin pblica.
Para una real participacin, es necesario desarrollar y mejorar los canales ya existentes, as
como crear otros nuevos que faciliten a la ciudadana su colaboracin y le demuestren la
utilidad y relevancia de su esfuerzo. Los canales de participacin deben permitir opinar,
debatir, proponer, disentir, etc. sobre las polticas y planes que hacen posible llevar a cabo, de
manera efectiva, las acciones de mejora de la gestin ambiental. La participacin tiene, as,
una vertiente instrumental que hoy, an es deficiente, convirtiendo en estriles muchos
esfuerzos educativos, que han conseguido crear personas concienciadas, pero frustradas en
su impulso de actuar.
La participacin supone tambin un aprendizaje. Probablemente la manera ms prctica y
directa de conseguirlo es propiciar la implicacin de las personas en proyectos de mejora del
entorno promovidos preferentemente desde la comunidad, que se conviertan en espacios para
el entrenamiento en la accin, suministren criterios de evaluacin y constituyan experiencias
enriquecedoras.
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d) Investigacin y evaluacin
Uno de los ms importantes factores que adolece la educacin ambiental en nuestro pas es la
falta de tradicin investigadora. Los principales mbitos en los que se hace necesaria la
investigacin son:
La identificacin y caracterizacin de los problemas ambientales y sus causas.
Las relaciones entre las personas y su entorno (aspectos psicolgicos y sociolgicos).
Las estrategias posibles de intervencin.
Adems de ampliar el conocimiento de los problemas, se necesita mejorar la comprensin
sobre la influencia de las acciones humanas en contextos y sobre conflictos socios
ambientales concretos. Pero tambin sobre cmo dichas acciones estn influenciadas por la
informacin disponible, las actitudes y valores personales y las normas sociales. Es
especialmente importante dedicar mayores esfuerzos a entender los mecanismos por los
cuales las personas, los grupos y las comunidades deciden adoptar comportamientos y estilo
de vida pros ambientales y que mtodos, recursos e instrumentos son ms adecuados para
catalizar estos procesos.
Cada vez es ms necesario contar con informacin, cientficamente rigurosa y socialmente
relevante, que pueda orientar el diseo y la puesta en marcha de intervenciones educativas
ms eficaces: ayudando a mejorar objetivos, a seleccionar contenidos y mensajes
significativos y a elegir estrategias ms apropiadas.
El fomento de la investigacin en este campo debe convertirse en un objetivo prioritario. Debe
ser asumido por las instituciones, como tambin por las entidades privadas, particularmente
por las fundaciones y proyectos y actividades sociales de entidades financieras que apoyan la
investigacin a travs de ayudas y becas.
Es importante poner en marcha la investigacin desde una ptica integradora que ayude a
superar las aproximaciones disciplinares compartimentales y con enfoques prcticos. En este
sentido, es aconsejable un planteamiento de investigacin-accin, abierto a la participacin y a
la reflexin sobre su propia prctica, que permita generar nuevos conocimientos tericos al
tiempo que se aplica a la resolucin de problemas concretos.
Dado que todos los problemas ambientales tienen un importante componente social, deben
considerarse prioritarias las lneas de investigacin encaminadas a la bsqueda de frmulas
de resolucin de conflictos, de mtodos de mediacin y de nuevos cauces y mecanismos de
participacin.
Toda investigacin debe contemplar una fase de divulgacin de los resultados obtenidos, tras
realizar las adaptaciones necesarias para hacerlos accesibles a diferentes grupos
destinatarios. As, deben habilitarse los medios que faciliten la comunicacin y el intercambio
entre investigadores, pero sobre todo, entre investigadores, gestores y educadores
ambientales.
La evaluacin es un elemento fundamental de la accin educativa y debe tenerse en cuenta
desde su misma concepcin. Consiste en un recojo sistemtico de informacin, cualitativa y
cuantitativa, en todas las fases de una intervencin: el diseo, la organizacin, el desarrollo y la
finalizacin. La evaluacin alimenta el propio proceso, contribuye a redefinirlo sobre la marcha,
y permite valorar sus resultados.
Cualquier aspecto de la intervencin educativa es susceptible de ser evaluado: programas,
campaas, contenidos curriculares, materiales didcticos y otros recursos, mtodos,
situaciones promotoras, etc. Para facilitar esta tarea, debe investigarse en el desarrollo de
indicadores e instrumentos de evaluacin especficos que, tras una fase de experimentacin y
homologacin, puedan ponerse a disposicin de los equipos evaluadores.
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Mesa Temtica 17
EL DESAFO CLIMTICO DEL SIGLO XXI; MITIGACIN Y
ADAPTACIN AL CAMBIO CLIMTICO
RESPONSABLE : Mg. talo Wile Alejos Patio
TEMAS CLAVE:
PREGUNTAS RESUMIDAS
1. Si el gobierno y las autoridades no hacen cumplir las polticas de adaptacin, cmo el docente
puede hacer cumplir a las personas de campo que no tienen educacin?
2. Qu hacen las autoridades o profesionales de las universidades y de los sectores del agro
frente a los campesinos, respecto a la produccin con agroqumicos?
3. Qu soluciones podemos plantear a los docentes en los eventos de capacitacin?
4. Las autoridades son responsables de la contaminacin ambiental?
5. De qu forma los docentes pueden aportar a favor del medio ambiente?
SOLUCIN MACRO
La contaminacin es de carcter internacional, por ende, la solucin debe darse con la participacin
mancomunada del mismo carcter internacional, para lo cual, es indispensable tender los puentes a
todo nivel, interna y externamente.
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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
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Laguna Lauricocha
PIT U L O
CA V
Lauricocha - Hunuco
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CAPITULO V
CREACIN: Constancia de
funcionamiento de 1975. Antes - 2002
Despus - 2004 - 2006
POBLACIN: 30 nios y
nias.
LA EXPERIENCIA:
La experiencia en la gestin
ambiental en la I.E.I. de Despus - 2004 - 2006 Despus - 2004 - 2006
Vichaycoto, inici el ao
2004, con el primer Alcalde de la Municipalidad Distrital de Pillco Marca, Lic. Alejandro Rubina Lpez,
quien mediante una Ordenanza Municipal dispuso a nivel de todas las Instituciones Educativas, la
participacin en la implementacin de Escuelas Saludables, en coordinacin con el sector salud del
distrito de Pillco Marca. La Ordenanza no slo dispuso la implementacin de Escuelas Saludables,
sino tambin de Municipios y Familias Saludables.
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loc rno
b) Posicionamiento de la propuesta
CLA
al
bie
en la mente de los actores. I.E. NUEVO
Go
S
AMANECER DE
c) Empoderamiento de los actores VICHAYCOTO
sociales (que hagan suya la ON d
IDM G da
propuesta). A cie
So civil
APAFA
Para lograr estos objetivos fue
necesario desarrollar:
Charlas con APAFA.
Reuniones con las autoridades.
Participacin en eventos de capacitacin.
Asambleas de concertacin.
Estimulacin y motivacin permanente.
2. Organizacin
La organizacin es un factor importante que contribuye al desarrollo sostenible. La
organizacin signific trabajo en equipo, con la participacin de los actores sociales. Hemos
organizado diversos comits tales como:
3. Planificacin
Elaboracin de documentos de
gestin 4. Plan Anual
de Trabajo
3. Proyecto (PAT) 5. Plan
Curricular de
El desarrollo es planificado y no Institucional
(PCI)
Tutora
(PT)
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4. Ejecucin
Ejecucin de actividades de acuerdo al Plan de
Trabajo Anual. INNOVANDO LA
CULTURA
Proyectos Ejecutados: ALIMENTICIA DE
LA ZONA Y
COMERCIALIZACIN
DE SUS
Innovando la cultura alimenticia de la zona y USO Y
PRODUCTOS CONSERVEMOS
LA SALUD CON
comercializacin de sus productos REUSO DEL
AGUA
LA INSTALACIN
DE UN
Conservemos la salud con la instalacin de un BIOHUERTO
biohuerto PROYECTOS
Cuidemos nuestro medio reciclando y dando EJECUTADOS CUIDEMOS
NUESTRO
reuso mltiple para producir cuentos y tteres MEDIO
RECICLANDO Y
ESPACIOS DE
Espacios de recreacin, uso y reuso del agua RECREACIN
DANDO REUSO
MLTIPLE PARA
UTILIZANDO
Utilizando residuos slidos en la elaboracin del RESIDUOS SLIDOS
EN LA
PRODUCIR
CUENTOS Y
abono natural aprovechables en las reas ELABORACIN DEL
ABONO NATURAL,
TTERES
APROVECHABLES
verdes y biohuerto de la institucin educativa EN LAS REAS
VERDES Y
BIOHUERTO DE LA
INSTITUCIN
EDUCATIVA
Veamos algunas evidencias que permiten visualizar el
desarrollo de estos proyectos:
Yogurt
Preparacin
Nctar
Mermelada
Turrones Generando cultura emprendedora
desde muy temprana edad.
Nios.
Consumo y
venta de los
Padres de
productos Familia.
Ferias.
Se incentiv la
preparacin y el
El biohuerto como espacio para la consumo de
generacin de capacidades, alimentos nutritivos.
conocimientos y actitudes
ambientales.
Se realiz la venta
de los productos
para implementar los
sectores del aula.
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COMPONENTES DE LA APLICACIN:
Gestin Gestin
Institucional Pedaggica
Educacin
en Salud
LOGROS Y RECONOCIMIENTO:
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CONCLUSIONES:
1. Permite
una
gestin
sostenible
2. Contribuye
4. Contribuye
al
a la
aprendizaje CONCLUSIONES
calidad
significativo
de vida
de los nios
3. Contribuye
a la
conservacin
del ambiente
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DIAGNOSTICO DE LA PROBLEMTICA
AMBIENTAL REGIN CUSCO
DETERIORO AMBIENTAL EN LA
REGIN CUSCO
Contaminacin de
aguas (ros, lagunas, Contaminacin Prdida de cobertura Contaminacin
riachuelos, manantiales, de suelos vegetal de aire
etc.)
VISIN:
Una educacin integral de calidad para el desarrollo sostenible, que fomenta la alfabetizacin y una
conciencia ambiental que articula la educacin formal en la comunidad educativa en colaboracin con
la sociedad civil para el cambio de actitudes, aptitudes, capaces de erradicar a corto, mediano y largo
plazo la extrema pobreza de la Regin.
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MISIN:
Fomentar la cultura ambiental en el proceso de enseanza - aprendizaje de la niez y la juventud, para
el desarrollo sostenible de la sociedad y naturaleza e implementando proyectos innovadores de
produccin que permitan mejorar la calidad de vida de la comunidad regional.
LOGROS SIGNIFICATIVOS
Impacto positivo y participacin de las 13 UGEL e I.E., Instituciones pblicas, privadas y sociedad
civil de la Regin.
Acreditacin de 13 especialistas de ECA del AER Cusco.
Incorporacin en los documentos de gestin institucional PEI,
PAT RI PCI proyectos estratgicos de las UGEL e I.E.
Participacin de 13 UGEL y personal responsable de los La Direccin Regional de
convenios suscritos. Educacin del Cusco, es
Ejecucin de 05 talleres en las UGEL del Cusco, la primera instancia de
Quillabamba, Canchis, Valle Sagrado, Calca, Urubamba y gestin educativa
Chumbivilcas, Directores I.E., con mucha demanda. descentralizada que
Propuesta de validacin de estudios en Educacin Bsica y
estableci en su
CEPROS.
Promocin, difusin, registro de RENOEC.
estructura orgnica e
Reconocimiento y valoracin de las buenas prcticas EC y los implement una UNIDAD
autoaprendizajes. DE EDUCACIN
Incorporacin de la gestin institucional PEI PAT RI PCI COMUNITARIA Y
Proyectos innovadores en las I.E. AMBIENTAL en el pas,
Conformacin y renovacin de comits, comisiones, brigadas hecho que consideramos
ambientales, de salud, brigadas de gestin del riesgo, clubes
pionero e histrico para la
y asociacin de docentes ecologistas.
Formacin de hbitos de seguridad en la comunidad
educacin ambiental
educativa. peruana
Actualizacin de mapas de riesgo.
Elaboracin del Plan de Contingencia - Emergencia,
realizacin de los simulacros y las sealizaciones de emergencia.
Formacin de hbitos de higiene personal y conservacin de servicios.
DEBILIDADES
Falta unificar criterios de informacin.
El 80% del personal especialista encargado son docentes destacados.
Carencia real del diagnstico de los problemas ambientales de las I.E.
Escasa permanencia del personal capacitado por razones de cambio.
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EDUCACIN AMBIENTAL
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Logros significativos:
Impresin de 25 fichas de educacin sanitaria para educacin bsica.
Capacitacin de directores y docentes: 600 participantes.
Debilidades:
El convenio concluye en el mes de junio del 2010.
Se requiere con mayor frecuencia las capacitaciones con las I.E.
Logros significativos:
Programas de TV. de educacin ambiental.
Auspicio de clubes ecologistas.
Apoyo en las actividades de reforestacin a nivel de I.E. y comunidades en general.
Debilidades:
Insuficiente frecuencia de difusin para generalizar al 100% en los gobiernos locales.
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Danza Costumbrista Los Negritos
Y RECOM
E S E
N N
IO
DA
CONCLUS
CIONES
Hunuco
EDUCACIN AMBIENTAL
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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
b. La ganadera es una actividad menor, aporta el 12,2% del total de la produccin de ganado
porcino y el 7,9% de ganado ovino.
e. La extraccin de madera rolliza significa el 10,2% y aserrada el 15,8% del total nacional.
g. La regin tiene una gran ventaja en su ubicacin geogrfica, se encuentra en el centro del
Per y desde ah genera acciones competitivas de todo tipo, enlaces, intermediacin
geogrfica y posicionamiento hacia la regin de selva. Su posicin es sumamente atractiva
para la salida hacia el Brasil, en unin con Ucayali.
d. Cambio de uso del suelo para instalacin de flores (hortensias) en los Bosques de Neblina de
Carpish, que est ocasionando la prdida de su biodiversidad.
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EDUCACIN AMBIENTAL
APLICANDO EL ENFOQUE AMBIENTAL HACIA UNA EDUCACIN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
e. Degradacin del suelo (extraccin acelerada de nutrientes por el cultivo de coca, abandono
de cocales estriles y bsqueda de nuevos bosques).
f) Contaminacin de los cuerpos de agua (ros Huallaga, Higueras, Maran), por aguas
servidas y residuos provenientes de mineras adyacentes.
g) Uso ineficiente, precario y sin control del recurso hdrico para el riego en agricultura.
j) El parque automotor tiene dependencia del petrleo, y ltimamente del gas, que son fuentes
no renovables.
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EDUCACIN AMBIENTAL
APLICANDO EL ENFOQUE AMBIENTAL HACIA UNA EDUCACIN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
7. Pese a las limitaciones, en la Regin Hunuco, en los ltimos aos (2008, 2009 y 2010), se han
evidenciado resultados importantes en educacin ambiental; instituciones educativas de la
regin han sido reconocidas con la Bandera Verde Nacional que, de manera intersectorial
entregan: el Ministerio de Educacin, el Ministerio de Salud y el Ministerio del Ambiente, a
aquellas instituciones educativas que obtienen logros destacados en la implementacin de la
Estrategia Nacional de Aplicacin del Enfoque Ambiental, Instituciones Educativas para el
Desarrollo Sostenible. Asimismo, se ha logrado direccionar y ejecutar recursos financieros para
el fortalecimiento de la educacin ambiental, como el Plan de Impacto Rpido (PIR), que ejecuta
la DRE Hunuco con aporte financiero de DEVIDA. Se manifiesta el aporte a la educacin
ambiental comunitaria por parte de las ONGs, gobierno regional, gobiernos locales,
Universidades, Institutos Superiores, organizaciones de la sociedad civil etc., que contribuyen a
la existencia de modelos exitosos en educacin ambiental. Ello permite constatar que se viene
forjando un terreno propicio para el desarrollo de la educacin ambiental en la regin Hunuco,
que es necesario fortalecer y consolidar.
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EDUCACIN AMBIENTAL
APLICANDO EL ENFOQUE AMBIENTAL HACIA UNA EDUCACIN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
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EDUCACIN AMBIENTAL
APLICANDO EL ENFOQUE AMBIENTAL HACIA UNA EDUCACIN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
Asimismo, se recomienda atender diversos aspectos de gestin ambiental que inciden en los
procesos educativos regionales como son:
10. Priorizar la Zonificacin Ecolgica y Econmica como instrumento para promover el desarrollo
sostenible de la regin.
11. Elaborar el inventario ambiental y la valorizacin de los servicios ambientales a nivel distrital,
provincial, y regional.
12. Promover el aprovechamiento sostenible de los recursos en base al turismo vivencial y otros,
conservando y protegiendo la diversidad biolgica que poseemos.
13. Realizar incidencia pblica a fin de que las empresas, especialmente las de actividades
extractivas, asuman y mejoren sus procesos de responsabilidad social ambiental.
14. Establecer programas de recuperacin de reas degradadas, priorizando zonas de mayor riesgo.
16. Ejecutar proyectos productivos para mejorar la calidad de vida en nuestra regin a partir del reuso
de los diferentes residuos.
17. Recomendar que los sectores, instituciones, organizaciones y ciudadana regional asuman de
manera responsable las conclusiones y recomendaciones del I Congreso Regional de Educacin
Ambiental.
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SISTEMATIZACIN DEL I CONGRESO REGIONAL DE EDUCACIN AMBIENTAL HUNUCO 2010
Platos Tpicos: Pachamanca,
Picante de Cuy y Locro de Gallina
N E X OS
A
Hunuco
EDUCACIN AMBIENTAL
APLICANDO EL ENFOQUE AMBIENTAL HACIA UNA EDUCACIN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
En el Auditorio de la Universidad Nacional Hermilio Valdizn, siendo a horas 5.30 de la tarde del da
cuatro de junio del 2010, reunidos la Comisin Organizadora, expositores, autoridades, docentes,
profesionales, participantes de las mesas del I Congreso Regional de Educacin Ambiental,
sealaron los siguientes aportes y compromisos:
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EDUCACIN AMBIENTAL
APLICANDO EL ENFOQUE AMBIENTAL HACIA UNA EDUCACIN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
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SISTEMATIZACIN DEL I CONGRESO REGIONAL DE EDUCACIN AMBIENTAL HUNUCO 2010
MINISTERIO DE EDUCACIN
CAR
COMISIN AMBIENTAL REGIONAL
HUNUCO
DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN
HUNUCO
CONFERENCIAS MAGISTRALES
ESTRATEGIA NACIONAL DE APLICACIN DEL ENFOQUE AMBIENTAL
9:30 a.m.
Lic. Jorge Luis Chumpitaz Panta
Director de Educacin Comunitaria y Ambiental del Ministerio de Educacin
Coordinador General del Primer Congreso Peruano de Educacin Ambiental
Educacin Ambiental e Interculturalidad
10:30 a.m. Dr. Vctor Domnguez Condezo - Director de Escuela de Post Grado de la
Universidad de Hunuco
11:00 a.m. RECESO
La Poltica Ambiental y los Principios Ambientales
11:30 a.m. Nueva Institucionalidad Ambiental
Abog. Jorge Luis Castaeda Maldonado - Defensora del Pueblo
Transversalidad ambiental en el Diseo Curricular y en los procesos
pedaggicos
12:00 m.
Hctor Yauri Benites - Especialista de la Direccin de Educacin Comunitaria y
Ambiental MINEDU
12:30 p.m. PANEL
1:00 p.m. RECESO
MESAS DE TRABAJO (2:30 p.m. a 6:30 p.m.)
La contaminacin ambiental
MESA 1 Responsable: IEP CIENCIAS - Dr. Lucio Flores Bernal
Residuos slidos en Hunuco
MESA 2 Responsable: ONG PRISMA - Ing. Roy Villacorta Maldonado
Ordenamiento territorial
MESA 3 Responsable: PAR SALUD - Lic. Dick Hendric Castaeda Aguilar
Salud ambiental
MESA 4 Responsable: MCS USAID - Com. Soc. Ehelen Beatriz Fernndez Cotrina
Colaboradores: Psic. Rudy Fernndez Cotrina y Enf. Walter Masgo Castro
Saneamiento ambiental
MESA 5 Responsable: ONG ISLAS DE PAZ - Soc. Abel Canchari De la Cruz
212
3 de Junio del 2010
CONFERENCIAS MAGISTRALES
Calidad del agua y su implicancia en la salud de los consumidores
9:30 a.m. Ing. Cecilia Esther Chvez Mungua - Direccin General de Salud Ambiental
Direccin de Saneamiento Bsico
Escuelas saludables y ecoproductivas de la Regin San Martn
10:00 a.m. Lic. Wilson R. Ludea Marn - Coordinador Regional PIT PIR LCD DRE SM
Educacin ambiental en las Comunidades
10:30 a.m. Dr.(c) Fernando S. Gonzlez Huiman - Universidad Nacional Agraria de la Selva - UNAS
11:00 a.m. RECESO
Poltica Nacional Ambiental y la Poltica Nacional de Educacin Ambiental
11:30 a.m. Lic. Ulianov Sulca Chacchi - Especialista en Didctica Ambiental de la
DIGECCAM - MINAM
Educacin y Biodiversidad
12:00 m. Ing. Ren Caldern Tito - Gerente Regional de Recursos Naturales y Gestin
Ambiental GOREHCO
12:30 p.m. PANEL
1:00 p.m. RECESO
MESAS DE TRABAJO (2:30 p.m. a 6:30 p.m.)
Deforestacin, tala indiscriminada y quema de residuos agrcolas
MESA 6 Responsable: ONG PAZ y ESPERANZA - Ing. Isaas Casavilca Tineo
Contaminacin de los suelos
MESA 7 Responsable: ONG IDMA - Soc. Judith Vernica vila Jorge
El problema ambiental en las instituciones educativas
MESA 8 Responsable: ONG AJUPRODH - Dra. Denesy Palacios Jimnez
Los instrumentos de gestin institucional y pedaggica con
MESA 9 dimensin ambiental
Responsable: DRE HUANUCO - Lic. Gilbert Alcides Mallqui Naupay
Cambio de actitudes y desarrollo de inteligencias mltiples
MESA 10 Responsable: ISP MARCOS DURAN MARTEL - Lic. Amarilis Domnguez Palpa
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Alianzas estratgicas y concertacin para la promocin y fortalecimiento de la
Poltica Regional de Educacin Ambiental en el Marco de la Poltica Ambiental
MESA 13 Regional
Responsable: Lic. Fernando Hoddar Rivera Espinoza
1:00 p.m. RECESO
MESAS DE TRABAJO (2:30 p.m. a 4:30 p.m.)
Cultura, educacin y ciudadana ambiental
MESA 14 Responsable: Lic. Alex Ral Oviedo Balden
Aprovechamiento de los recursos naturales en nuestra Regin
MESA 15 Responsable: Ing. Mario Daz Tamayo
Fortalecimiento de la institucionalidad educativa en la gestin ambiental regional
MESA 16 Responsable: Lic. Lincoln Vladimir Esteban Alvino
El desafo climtico del siglo XXI; Mitigacin y adaptacin al cambio climtico
MESA 17 Responsable: Mg. talo Wile Alejos Patio
AGRADECIMIENTO:
La Comisin Organizadora
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REN CALDERN TITO ROSA NORID SUMARAN
HERRERA
Ingeniero Zootecnista,
Universidad Nacional Agraria de la
Licenciada en Educacin, con
Selva. Maestra en Gestin Ambiental y
Maestra en Gestin y Planeamiento
Desarrollo Sostenible, Universidad de
Educativo y Diplomados: Gestin
Hunuco. Especializacin en Diseo y
Pblica - Universidad ESAN y Educacin
Evaluacin de Proyectos Ambientales,
Ambiental para el Desarrollo Sostenible -
Universidad Nacional de Ingeniera.
UNAS. Con 24 aos de experiencia en la
Diplomado en Desarrollo Econmico
docencia. Ha desempeado el cargo de Especialista en
Territorial, Universidad ESAN. Especializacin en Diseo de
Educacin desde 2006 hasta enero del 2007 y del 2008 al
Pago por Servicios Ambientales, FUNGLODE, Repblica
2010 en la Direccin de Gestin pedaggica de la Direccin
Dominicana. Egresado en el Tercio Superior en estudios de
Regional de Educacin de Hunuco.
Pre Grado y en Primer Lugar en estudios de Maestra.
En el ao 2010, ha organizado el I Congreso
Ms de 20 aos de experiencia laboral, incluyendo
Regional de Educacin Ambiental de Hunuco - 2010 (I
las reas: Gestin Ambiental y de los Recursos Naturales,
CREA-HCO-2010) y ha representado en el I Congreso
Extensin y Capacitacin Agropecuaria, Fortalecimiento
Peruano de Educacin Ambiental a los Congresos
Organizacional, Desarrollo de estrategias de Relaciones
Regionales del Pas.
Comunitarias y Gestin de Conflictos Socio ambientales,
Desarrollo Econmico con Enfoque Territorial, Metodologas
Actualmente, se desempea como Sub Directora
participativas y Gestin de recursos humanos. Ex Gerente
de la I.E.E. Juan Jos Crespo y Castillo de Ambo - Hunuco,
Regional de Recursos Naturales y Gestin Ambiental del
implementando la Estrategia Nacional de la Aplicacin del
Gobierno Regional de Hunuco. Actualmente se
Enfoque Ambiental en las Instituciones Educativas para el
desempea como Asesor Presidencial en temas
Desarrollo Sostenible.
ambientales y productivos del Gobierno Regional de
Hunuco y como consultor para diversas empresas.