TRANSFORMACIONES DEL MODELO

FORMATIVO DE LA ESCUELA DE DISEO

UNIVERSIDAD DE VALPARASO
(1967-2016)
Tesina de grado

Autor
Matas Armijo Fandes
Profesor Gua
Rodrigo Vargas Callegari
Diseador industrial
Doctor (c) en Sociologa de la UAH

Escuela de Diseo
Universidad de Valparaso
Valparaso, Julio 2016
Contenido

Prefacio ............................................................................................................................. 1
Agradecimientos ................................................................................................................ 2
Abstract ............................................................................................................................. 3
Introduccin ....................................................................................................................... 4
Fundamento del rea de studio ......................................................................................... 5
Tipo de investigacin ......................................................................................................... 7
Problemtica ...................................................................................................................... 8
Objetivos............................................................................................................................ 9
Metodologa ..................................................................................................................... 10
Marco Terico .................................................................................................................. 14
Desarrollo de la investigacin .......................................................................................... 17
El desarrollo de la investigacin y primeros resultados .................................................... 20
Mallas curriculares ........................................................................................................... 22
Resultados
............................................................................................................................. 42
Discusin de resultados ................................................................................................... 43
Bibliografa y fuentes ....................................................................................................... 44
Prefacio

Mi incorporacin como alumno a la escuela de diseo se situ en un contexto de

movilizaciones estudiantiles (2011), que de cierta manera marcaran lo que sera
mi proceso de formacin intelectual en la escuela de diseo de la Universidad de
Valparaso. Otorgando una perspectiva cuestionadora a algo que pareca
incuestionable. De las demandas estudiantiles y sociales mucho se puede
reflexionar, pensar, analizar o decir. Los aos han pasado y sin embargo
parecieran que algunas preguntas no se diluyen si no que se siguen construyendo
como lineamientos que dirigen mi perspectiva analtica al momento de desarrollar
mis proyectos. Siendo as me encuentro terminando este proceso, y lo que tengo a
disposicin no son respuestas de por s, sino que un manojo de preguntas las
cuales estoy dispuesto a ordenar para darle forma a la siguiente investigacin. Es
indudable que no estaramos donde estamos si no nos hubisemos hecho las
preguntas pertinentes antes de pensar en las respuestas o soluciones que
queremos efectuar a nuestro entorno.

En este periodo donde miles se han dispuesto a levantar un movimiento que

busca cambios en la estructura econmica, social, cultural y poltica en pos de un
bien comn y una mejor calidad de vida para los seres humanos que habitan este
territorio, dirijo mi atencin a observar y analizar el por qu y el cmo se construye
la medula de la Escuela de Diseo. Algo que me parece importante rescatar, pues
si no tenemos memoria de cmo y para qu se construye nuestro proceso
formativo, difcilmente podremos encarar efectivamente el mundo profesional.
Incluso es posible decir que si no cuestionamos las herramientas que nos entrega
el proceso formativo en la educacin superior, difcilmente podremos llegar a ser
un profesional socialmente responsable al momento de actuar en nuestro medio.

Por otra parte es necesario conocer y analizar cmo y por qu llegamos a donde
estamos, algo que personalmente ha sido parte de mis posturas como ser racional
al momento de realizar trabajos o proyectos en este proceso formativo. Cules son
los motores o influencias que dan movimiento a nuestra realidad social y como nos
alineamos o nos resistimos a dichos motores o influencias. Inclusive aadir una
perspectiva filosfica a estos cuestionamientos.

Nuestra escuela desde una perspectiva histrica es heredera de un proceso que el

2017 cumple 50 aos, es necesario abordar esos 50 aos con una actitud
analtica, para poder enriquecer nuestro discurso como diseadores profesionales
y con eso nutrir nuestro hacer para con nuestro medio.

1
Agradecimientos

Quiero extender palabras de agradecimiento a quienes han sido parte de este

proceso de investigacin, quienes de una u otra manera me han motivado a seguir
adelante para completar dicho proceso. A mi familia que me cultiv como una
persona crtica y observadora. A mis maestros y profesores del proceso formativo
en la educacin superior por reconocerme y alentar los cuestionamientos que
nacen en cada conversacin. A mis amigas y amigos, que de la misma manera
han alentado y han ayudado a enriquecer mis perspectivas con las suyas. A los
profesores guas quienes toman su trabajo en serio y motivan la realizacin de
investigaciones que sirven para fomentar la discusin acadmica en la
universidad, situacin que mantiene vivo el espritu con el cual se fundaron las
casas de estudio.

2
Abstract

El Diseo Industrial en sus distintas menciones o reas de desarrollo se incorpor

al modelo productivo de Chile con el propsito de fomentar el desarrollo social,
cultural, econmico. Hoy en da sin embargo pareciera difusa la misin del Diseo,
aunque se sigue declarando como una herramienta de desarrollo social y solucin
de necesidades humanas y ambientales. El diseo ha cambiado y es necesario
saber por qu y cmo podemos observar dichos cambios.

Palabras Claves:

Diseo industrial, economa, poltica, sociedad, cultura, transformaciones, modelo

formativo, malla curricular, filosofa, investigacin sociolgica.

3
Introduccin

El propsito esencial de esta investigacin es dotar a la discusin general en torno

al diseo, a nivel escuela y por qu no? a nivel pas, una perspectiva social-
histrica acerca de las transformaciones que sufre el modelo formativo en la
Escuela de Diseo de la Universidad de Valparaso producto de los cambios en
nuestra realidad social inducidos por diferentes motores, que se reconocern a
medida que se vaya avanzando en el proceso de investigacin.

Esta investigacin pretende elevar el valor de la memoria histrica al interior de la

institucin y de los documentos que la contienen como elementos considerables
para la realizacin de una investigacin, debido a su rico valor informativo.
Precisamente con el objetivo de iluminar nuestro camino cuando surjan dudas
sobre nuestro hacer, me parece importante mirar hacia atrs y observar cmo es
que comenz todo, saber cules fueron las circunstancias que impulsaron al
Diseo Industrial en nuestro territorio como una herramienta de cambios y
desarrollo social. Y contrastarlo con lo que es hoy, y con lo que podra llegar a ser
maana. La visin histrica es importante, porque contiene una tradicin que nos
valida y tambin nos obliga a mantener un compromiso con las bases
fundacionales de nuestra carrera, que viene a ser uno de los objetivos de la
presente investigacin.

La construccin de una identidad colectiva se ve influenciada y determinada

constantemente por factores sociales, culturales, filosficos, econmicos y
polticos. Que es necesario tener presente al momento de desarrollar el Diseo
como rea de estudio y actividad profesional. Pues todos estos factores tienen una
influencia estrecha con el desarrollo de proyectos de diseo, y que indican
concretamente el camino que toman dichos proyectos. Y la ocasin no podra ser
ms propicia, son casi 50 aos de Diseo en Chile, y con tantos aos es
importante cuestionarse si nos hemos alejado de nuestros orgenes o indagar en
cmo ha sido nuestra evolucin en el tiempo.

4
Fundamento del rea de studio

La importancia de esta investigacin se fundamenta en muchas interrogantes que

se han construido en torno a la pertinencia del diseo en distintas actividades y
sobre las herramientas que tenemos como diseadores para responder como
profesionales responsables a los encargos del medio laboral. Lo que nos lleva a la
pregunta Qu es lo que originalmente haca el diseo en Chile? Cmo se
incorpor a nuestro espectro de carreras profesionales? Como dije anteriormente,
es importante conocer la historia pasada para evaluar nuestro presente y poder
proyectar nuestro futuro. Las transformaciones del modelo formativo de la escuela
de diseo delimita una necesidad de saber cmo y cunto y porqu ha cambiado
dicho modelo. Esta investigacin se nutre del estudio y anlisis de documentos
histricos de la carrera, y comparaciones con el estudio sociolgico de nuestra
realidad social efectuado por otros autores en distintos aos. Identificando
principalmente un eje temporal, otro de contenido y otro de realidad social
como partes esenciales de la investigacin. La delimitacin del problema se
plantea entonces dentro de la realidad histrica y de los ejes anteriormente
mencionados. La importancia de este tipo de investigacin puede ser explicada a
travs de la cita que utiliza el libro La imaginacin sociolgica (Mills, 1961):

Como explica C. W. Mills en el captulo que dedica a los Usos de la historia en su

conocida obra la Imaginacin sociolgica (1961). Son varias las razones que da el
socilogo a los investigadores sociales para que hagan uso de los materiales de la
historia:

1.- La ciencia social trata problemas de biografa, historia y de sus intersecciones

dentro de estructuras sociales () Sin el uso el uso de la historia y sin un sentido
histrico de las materias psicolgicas, el investigador social no puede enunciar
adecuadamente los tipos de problemas que deben ser ahora los puntos de
orientacin de sus estudios (1961: 157).

2.- Necesitamos la variedad que proporciona la historiapara formular

adecuadamente preguntas sociolgicas, y mucho ms para contestarlas
(1961:160).

3.- Los estudios a-histricos tienden por lo general a ser estudios estticos, o a
muy corto plazo, de ambientes limitados. No puede esperarse otra cosa, porque
conocemos ms fcilmente las grandes estructuras cuando cambian, y
probablemente llegamos a conocer esos cambios nicamente cuando
ensanchamos nuestra visin hasta abarcar un perodo histrico suficiente
(1961:162).

5
4.- Que el conocimiento de la historia de una sociedad es indispensable muchas
veces para comprenderla, resulta absolutamente claro a todo economista, o
estudioso de la ciencia poltica, o socilogo, cuando deja su avanzada nacin
industrial para examinar las instituciones de una estructura social diferente, en el
medio oriente, en Asia, en frica (1961:163).

5.- El estudio comparativo y el estudio histrico estn profundamente

entrelazados. No podemos comprender las economas polticas subdesarrolladas,
comunista, capitalista, tal como existen actualmente en el mundo, mediante
comparaciones insulsas e intemporales. Tenemos que ampliar el mbito temporal
de nuestro anlisis. Para comprender y explicar los hechos comparativos tal como
hoy se nos presentan, tenemos que conocer las fases histricas y las razones
histricas de las variaciones de ritmo y de direccin del progreso o de la ausencia
de progreso. (1961: 164)

6
Tipo de investigacin

La Investigacin est planteada como una de carcter cualitativo, ya que se

sustenta en el estudio de caractersticas socioculturales que influyen en la
transformacin del proceso formativo. De esta manera elijo el anlisis documental
como herramienta esencial de la metodologa de investigacin aplicada.
Organizando las referencias para entender un contexto ms amplio (Valles, 1999)
y estudiando la dimensin histrica, cultural y comparativa de la problemtica,
junto a un anlisis tipolgico centrado en las modalidades de cada malla curricular
y sus perfiles profesionales. Por lo que la fuente primaria de informacin son los
documentos histricos que se puedan encontrar de la carrera.

En conjunto a lo anterior est investigacin tiene un carcter exploratorio pues

tiene la intencin de posicionarse en la temtica y servir como materia de
discusin para futuras investigaciones. Pretende contener en su medula las
relaciones entre la diversidad de fenmenos histricos que han motivado las
transformaciones dentro de la Escuela de Diseo de la Universidad de Valparaso
y su visin como institucin formadora de diseadores profesionales.

7
Problemtica

Hoy por hoy, me encuentro siendo parte de un proyecto educacional (proceso que
estoy terminando) que tiene como modelo formativo el desarrollo de un profesional
del diseo integral, en otras palabras que no tiene mencin y que tiene de todo
un poco. Esta visin de un profesional del diseo que no tiene declarada un rea
de competencia especfica trae consigo una serie de problemas al momento de
buscar un lugar en el mundo profesional. Principalmente en lo que se refiere al
trabajo interdisciplinario, puesto que cada profesin tiene una serie de
herramientas especificas para validar su participacin en los distintos tipos de
proyectos. Sin embargo el hecho de saber de todo un poco dificulta el poder
posicionarse en un rea de desarrollo especfica. La experiencia me ha hecho
enfrentar prcticas laborales o trabajos en s, que no son lo que yo esperaba
desarrollar como diseador. Pues la incidencia de mi intervencin en dichos
trabajos resulta casi sin importancia debido precisamente a la falta de
herramientas y rea de pertinencia profesional, lo que se traduce en el hecho de
que como profesionales seamos desechables o reemplazables sin querer caer
en pesimismos, es solo una visin que aparece al momento de enfrentarse a un
medio competitivo. Siendo el Diseo Industrial a su llegada a Chile una
herramienta que buscaba impulsar el desarrollo productivo del pas en el proyecto
estado-industrializado y con eso mejorar la calidad de vida de los chilenos, hoy
nos encontramos frente a otro paradigma y otro proyecto (por as decirlo) de
estado, que sera el de emprendedor-privado. No establecer juicios sobre estas
experiencias y no es que no valga la pena debatirlo, pero no es ese el objetivo de
la presente investigacin sino que con esta reflexin nace la interrogante sobre
cmo sucedieron esas transformaciones, como cambi la perspectiva del diseo y
su visin de desarrollo de en el territorio chileno.

8
Objetivos

Objetivo general

Desarrollar una investigacin que sirva para construir y constituir parte de la

memoria de la Escuela de Diseo de la Universidad de Valparaso, ad portas de
cumplir 50 aos.

Objetivo especifico

Comprobar la influencia de contextos histricos y sus aspectos sociales,

culturales, polticos y econmicos y si estos determinan transiciones o
transformaciones en las perspectivas con las cuales se desarrollan los modelos
formativos de la Escuela de Diseo de la Universidad de Valparaso en sus 50
aos de trayectoria.

9
Metodologa

Uso metodolgico de la bibliografa y documentos consultados para establecer

una base terica, definicin de diseo y contextualizacin histrica para la
discusin.

Para formular el problema y para construir el cuerpo terico de mi investigacin

utilizo como documento de anlisis el libro filosofa del diseo Vilm Flusser
(Madrid: sntesis 2002), especialmente el captulo 6 La fbrica, en el cual el ser
humano (referido como homo faber, el humano que fabrica) tiene como rasgo
esencial de su existencia el fabricar cosas. Dentro de este anlisis que propone
Flusser, declara la fbrica es el rasgo caracterstico del ser humano y que para
conocer el pasado de nuestra especie, se debe estudiar e investigar los lugares
donde se hallaban fbricas y talleres, ya que es en dichos lugares donde tienen
lugar las grandes revoluciones. Y quien quiera saber algo de nuestro presente
deber examinar las fbricas actuales, y lo mismo para con el futuro, en vez de
recurrir a documentos antropolgicos y polticos. Separa al ser humano (homo
faber) en nuevas categoras taxonmicas homo manus, el humano que trabajaba
principalmente con sus manos para fabricar cosas. El homo ferramnet, el humano
que trabajaba principalmente con herramientas para fabricar cosas. El homo
machina, el humano que trabaja principalmente con mquinas para fabricar cosas.
Y el homo apparatus, el humano que, actualmente, se sirve de aparatos para
trabajar (Filosofa del diseo, Vilm Flusser, 2002:51-58).

La problemtica que presento en la siguiente investigacin se relaciona con la

reflexin anteriormente citada, en la manera de la siguiente pregunta Qu
transformaciones ha sufrido el modelo formativo de los diseadores en la Escuela
de Diseo UV a lo largo de su existencia? Puesto que es razonable inferir que en
sus casi 50 aos de trayectoria (1967-2016), la realidad social, poltica, econmica
y cultural ha cambiado sustancialmente. Y los motores que de cierta manera
impulsaron la aparicin e incorporacin del diseo industrial al medio sociocultural
chileno ya no se encuentran vigentes en hoy en da, sin embargo el Diseo se
sigue haciendo presente en la oferta educativa de las instituciones de educacin
superior. Han indudablemente sufrido transformaciones, pero cules?, de qu
forma?, Cmo se manifiestan en la vida social, cultural, poltica y econmica? Y
Cmo se manifiestan en la orgnica de la escuela y su modelo formativo?

Para introducirme en resolver la problemtica es necesario indicar un punto de

partida, cosa que hago al consultar la publicacin seminario de diseo industrial
(Via del mar 1970) Realizado por el departamento de Diseo Industrial del rea
de arte y tecnologa de la Universidad de Chile sede Valparaso y que cont con la
participacin de los siguientes oradores: Gui Bonsiepe, Diseador Industrial de la

10
Escuela Superior de Diseo de Ulm. Francisco Rojas R., Profesor Investigador en
Antropologa Cultural, Dpto. de Sociologa Universidad de Chile. Ricardo Nuez
M., Estudios de Sociologa e Historia y Geografa en la Universidad de Chile.
Fernando Zabala Scaussin, Estudios Realizados en Arte y Arquitectura
Universidad de Chile, Friburgo, Berln y Kiel. Ral Foronda Ramrez, Ingeniero
Comercial, Licenciado en Ciencias Econmicas. Elijo esta publicacin como
muestra de estudio pues tiene 3 factores principalmente que me son tiles para
establecer una base terica fundamentada sobre el entendimiento de Diseo
Industrial que exista en ese entonces. Primero la fecha, 1970, es muy cercana a
la fundacin de la disciplina como carrera universitaria, fechada en 1967,
reconocida por la Escuela de Diseo UV como ao de su origen. Segundo fue
efectuado por profesionales que trabajaban para la Universidad de Chile y tenan
influencia en el desarrollo formativo de los diseadores industriales. Tercero, la
variedad de disciplinas y campos de estudio a los cuales pertenecen (o
pertenecieron) dichos oradores, hace que las visiones que se plantean en dicho
seminario constituyan en si un anlisis profundo desde la perspectiva de
disciplinas cientficas que estudian la sociedad, la poltica, la economa y la
cultura.

Diseo del trabajo y metodologa

Sujeto de estudio y seleccin de tipo de muestras

Teniendo la problemtica establecida junto a las preguntas pertinentes para iniciar

la investigacin. El siguiente paso es definir el sujeto de estudio y seleccionar que
tipo de muestras son necesarias para responder las interrogantes de la
problemtica. En un comienzo, en discusin con los acadmicos guas, elijo como
unidad de anlisis estudiar los proyectos de ttulo realizados por alumnos de la
Escuela de Diseo UV en la totalidad de sus aos (1967-2016) mi propsito era
hacer un ndice de los proyectos de ttulos que pudiera encontrar, clasificarlos por
rea de diseo, profesor gua, conceptos asociados, ao de realizacin y nota.
Luego asignar temporalidades y analizar con la ayuda de otros documentos que
tipo de paradigmas se contenan en dichos proyectos y como se manifestaban las
transformaciones del modelo formativo de la Escuela de Diseo UV. Solo alcanc
a indexar 177 proyectos de ttulo, antes de darme cuenta que se presentaban
algunas problemticas importantes para poder lograr mi objetivo. En primer lugar
no se tena un registro completo de los proyectos de ttulo de la escuela en la
temporalidad que yo quera abarcar en la investigacin (1967-2016), al menos en
los ficheros originales que fueron rescatados por biblioteca luego de ser
desechados no exista nada previo al ao 1982 (siendo esto despus de la
reforma a la educacin superior de 1981 que desmembra la Universidad de Chile y
crea la Universidad de Valparaso, afectando de cierta manera la tradicin de
diseo industrial que se vena construyendo desde 1967), por lo que tendra que
11
quedarme con todo lo que pudiera encontrar desde el ao 1981 en adelante. Mi
segundo intento por cumplir este objetivo lo efectu buscando en el catlogo web
de la biblioteca UV, incluso con el apoyo del biblioteclogo jefe de la Facultad de
Arquitectura Don Humberto Godoy, me fue difcil y engorroso poder recolectar
esos 177 proyectos de ttulo (ninguno anterior al ao 1995), puesto que estaban
sin orden y sin clasificacin ms all de ciertas palabras claves que se pueden
escribir en el buscador en lnea, siendo consultado con el biblioteclogo jefe y
funcionarios de biblioteca de la facultad de arquitectura, resultaba problemtico y
consuma an ms tiempo recolectar fsicamente las memorias de ttulo que estn
almacenadas. Al recolectar e investigar otros documentos, facilitados por la
secretaria de la Escuela de Diseo Oriana Monsalves, me percat que la mejor
manera de encontrar dichas transformaciones no era estudiando los proyectos de
ttulo (al menos en esta investigacin) sino que era mejor, ms factible y
conceptualmente ms apropiado estudiar las mallas curriculares que haba tenido
la escuela. Por lo que defin este tipo de documento como mi unidad de anlisis. Y
seleccion las muestras que pude recolectar para estudiarlas. Estas son las
publicaciones Plan de estudios carrera de Diseo Industrial, Universidad de Chile
sede Valparaso (1974), Estructura y marco terico de la carrera de Diseo
Industrial, Universidad de Chile sede Valparaso (1976), los documentos decreto
n 007105 de 1977 que aprueba las homologaciones y modificaciones plan de
estudios carrera de Diseo industrial, sede Valparaso, decreto exento n035 de
1981 que aprueba plan de estudios para los alumnos de la carrera de Diseo de la
Facultad de Arquitectura de la Universidad de Valparaso, el decreto exento n036
de 1981 que aprueba plan nico de estudios para los alumnos de la carrera de
Diseo de la Facultad de Arquitectura de la Universidad de Valparaso, los
documentos de mallas curriculares de la escuela de diseo sin fecha pero
reconocidas como al periodo de la dcada de 1990-2000 y finalmente la malla
actual, 2011-2016 curricular de la Escuela de Diseo de la Universidad de
Valparaso, de la cual soy producto como profesional.

Metodologa de anlisis documental y material complementario de anlisis.

Decido que la mejor manera de trabajar en relacin con mis objetivos, que
sintticamente es hacer un anlisis sociolgico de los factores que motivaron las
transformaciones del modelo formativo, es trabajar con anlisis documental como
metodologa de investigacin. Si bien, limitado por el tiempo me qued corto de
poder acceder a ms documentos o fuentes de informacin que me habran sido
de mucha utilidad para tener una visin ms completa de los supuestos factores,
concretamente me ha sido posible identificar gran parte de los factores que
incidieron y siguen incidiendo en el modelo formativo.

12
Como mencion anteriormente al acceder al documento seminario de diseo
industrial (1970) pude contemplar el panorama social, cultural, econmico y
poltico en el Chile y regin latinoamericana de la dcada de 1970 con un gran
nivel de profundidad. Caracterizado como un periodo de miras al desarrollo
industrial del pas sustentado en el argumento que Chile a travs de un proyecto
de estado y con la ayuda del diseo industrial y sus mtodos podra salir del
subdesarrollo, no sin antes poner atencin a la realidad sociocultural propia y a
sus condiciones polticas y econmicas. Lo que me servira para relacionarlo con
el desarrollo de los planes de estudio 1974 y 1976. Para enfocarme en la realidad
chilena construida desde el ao 1981 al ser efectivo el cambio de constitucin y la
apertura de Chile a la economa neoliberal de libre mercado y sus efectos en la
sociedad chilena, los cuales pueden ser visibles desde fines de los ochentas,
acud a la lectura de Los Nuevos Chilenos y las batallas por sus preferencias
(Santiago: Editorial Planeta 2002) del comuniclogo Pablo Halpern y a la
publicacin Algunos efectos de procesos acelerados de modernizacin:
solidaridad, individualismo y colaboracin social (2008) de los investigadores de la
facultad de ciencias sociales de la Universidad de Chile Marcelo Arnold-
Cathalifaud, Daniela Thumala Dockendorff y Anah Urquiza Gmez.

Para el entendimiento del desarrollo curricular como un dispositivo que refleja la

ideologa poltica dominante y que prima sobre la cultura educacional, y tiene sus
efectos en la economa y la sociedad recurr al libro El curriculum oculto (Madrid:
Ediciones Morata, S.L 1991) de Jurjo Torres Santom, especficamente los
captulos I,II,III y IX. Para el desarrollo de la metodologa de investigacin y
exposicin de datos recurr al libro Tcnicas cualitativas de investigacin social
(Madrid: Sntesis 1999) de Miguel Valles, especficamente el captulo IV, junto al
libro Los datos visuales en investigacin cualitativa (Madrid: Morata S.L 2008) de
Markus Banks y complementariamente al recurso audiovisual disponible en el
canal de Youtube de la Universidad Politcnica de Valencia Diseo de la
investigacin cualitativa (2015).

13
Marco Terico

Para darle forma a la discusin de esta investigacin y entender el porqu de las

transformaciones, primero hay que entender y establecer los contextos histricos y
luego debemos hablar sobre cmo se construyen los currculos de estudio.

A.- Contexto del significado conceptual-semntico de la palabra diseo, se habla

de un perfil del diseo desde la perspectiva de diferenciar al diseo como
sustantivo y como verbo. Al darle una reflexin profunda a esta aclaracin
podemos situar al diseador en una postura frente a la realidad material.

Un concepto tan vago como es la palabra Diseo puede enfrentarse con cierta
desconfianzaya que el concepto mismo es tan elstico que sirve para referirse al
diseo de una tela, del equipamiento para hospital o una caja de cambios. Al
observar los resultados de esta actividad humana, que nombramos con la palabra
Disear, lo nico que hay en comn entre ellos, es lo siguiente: son proyectados
y creados por el hombre. Forman artefactos en el sentido atropolgico, es decir,
artefactos-objetos en oposicin a artefactos-smbolos, como por ejemplo, la
escritura. Forman los componentes inanimados del medio ambiente o hbitat
humano. (Bonsiepe G. Seminario de Diseo Industrial 1970, Manual de diseo,
p.1)

B.- Contexto de las funciones del Diseo Industrial, tenemos el campo en el cual el
diseador industrial tiene competencia etimolgicamente hablando. El reino de los
artefactos-objetos. Ahora bien en relacin a esto el diseador industrial juega un
papel especfico, que viene a ser legitimado en los siguientes tpicos:
mejoramiento de la calidad ambiental, siempre que sta sea determinada por
objetos, aumento de la productividad, mejoramiento de la calidad de uso de los
productos, mejoramiento de la calidad visual o esttica de los productos,
aumento del volumen de venta (a travs de mtodos de comercializacin), y
recientemente se agreg otra interpretacin de la funcin del diseo industrial, en
relacin con el fenmeno del tercer mundo. Y es como un instrumento para la
industrializacin de un pas. (Bonsiepe G. Seminario de Diseo Industrial 1970,
Manual de diseo, p.4)

C.- Contexto de las requerimientos bsicos para que el diseador industrial pueda
tener un rol participante en la toma de decisiones. conocimientos especializados,
amplia cultura, conocimiento del medio social y compromiso con ese medio,
conocimiento de la realidad industrial (Foronda R. Seminario de Diseo Industrial
1970, Diseo industrial en el desarrollo socio-econmico, p.14-70)

14
D.- Establecimiento del contexto histrico, y sus condiciones Sociales, culturales,
econmicas y polticas para poder dirigir la perspectiva de la actividad del diseo.
De acuerdo a quien tipo de poder o fuerza predomine en la sociedad del momento,
depender el tipo de proyecto que se quiere para esa sociedad. Por ejemplo, hoy
en da los chilenos y chilenas producto de la economa neoliberal de libre
mercado, que a travs de tratados de libre comercio, tienen la posibilidad de
comprar productos manufacturados importados (como aparatos tecnolgicos) a un
precio ms bajo que lo que significara producirlos en su pas. Como dice Pablo
Halpern en Los nuevos chilenos y las batallas por sus preferencias: queda en
evidencia que ms all de las inequidades y de las diferencias sociales que
persisten en el pas, nuestra capacidad de consumo es mayor. Por ellos han
cambiado las aspiraciones de todos los chilenos y los estilos de vida de las nuevas
y viejas generaciones. El nuevo consumidor es producto de los cambios en la
economa, el comercio y las comunicaciones durante las ltimas dos dcadas
(Halpern, 2002, p. 18)

E.- Reflexionar sobre el diseo de mallas curriculares y planes de estudio, la

poltica, la economa y las presiones sociales no estn ajenas a este tipo de
dispositivos. Ni siquiera en la educacin superior. Hoy en da tanto como en el
ayer, los planes de estudio se construyen en coherencia con las directrices del
poder hegemnico, y quien lo detente. Puede ser bien un proyecto de estado o
presiones del poder empresarial. Economa, cultura y poltica dan forma a los
curriculum y polticas educacionales. la poltica educativa no puede ser
comprendida de manera aislada, descontextualizada del marco socio-histrico
concreto en el que cobra autentico significado. (Santom, 1998, p. 13)

F.- Definicin y clasificacin de materiales documentales. Para entender esto debo

citar Tcnicas cualitativas de investigacin social (Valles, 1999, pp. 118-122) en l,
Valles describe cmo se desarrolla la clasificacin de material documental en
distintas categoras. Primero definindolo como testimonio escrito en pocas
pasadas que sirve para reconstruir la historia, escrito que sirve para justificar o
acreditar algo, instruccin o enseanza de una materia citados del diccionario
del uso del espaol de Moliner (1984), existen inconvenientes en relacin con
estas definiciones, principalmente por dejar fuera a otras definiciones y por la
validez que los documentos puedan tener respecto de su autenticidad. Destaca sin
embargo la tercera definicin que: recoge el uso ms ligado a la raz etimolgica
del vocablo documento (del verbo latino docere: ensear, instruirse), precisamente
el verbo documentarse se define as: instruirse convenientemente sobre algo
antes de tratarlo o escribir sobre ello (Moliner 1984:1030). Que es precisamente
lo que estamos haciendo en esta investigacin para poder observar y declarar las
transformaciones del modelo formativo. Valles extiende esta definicin y
15
clasificacin y declara: Esta definicin encaja mejor con el sentido que se le da
aqu a documentacin, entendida como estrategia metodolgica de obtencin de
informacin. (p.119). sin embargo no pueden negarse los usos anteriores.

Para validar el uso metodolgico de los documentos escritos como fuente de

informacin me valgo de otra cita de este mismo captulo en la cual se da una
excelente definicin segn valles, realizada por los autores espaoles Ruiz
Olabunaga e Ispizua, A todos estos textos, en realidad, se les puede
entrevistar mediante preguntas implcitas y se les puede observar con la misma
intensidad y emocin con la que se observa un rito nupcial, una pelea callejera,
una manifestacin popular. En este caso la lectura es una mezcla de
entrevista/observacin y puede desarrollarse como cualquiera de ellas
(Olabunaga e ispizua, 1989:69). Por lo que queda aclarado que la fuente
documental escrita, texto, es una fuente valida y fiable de informacin teniendo en
cuenta la manera en la cual debemos darle lectura, combinando observacin y con
las preguntas pertinentes para resolver nuestra problematica.

16
Desarrollo de la investigacin

Bsqueda y recoleccin de documentos para la elaboracin tcnica de

una metodologa cualitativa

Como se detall anteriormente en la metodologa de investigacin en una primera

instancia la investigacin tena los proyectos de ttulo de la carrera como sujeto de
estudio para observar transformaciones. Pero luego de indagar un poco al
respecto y al poder acceder a otro tipo de documentos, las mallas curriculares,
decid cambiar el sujeto de estudio pero no as cambiar el enfoque en general.
Esto junto a la bibliografa elegida me permitiran desarrollar una observacin de
las transformaciones en el modelo formativo.

Para desarrollar la investigacin fue necesario por definir y clasificar los materiales
documentales que tuve a disposicin. En esta investigacin son exclusivamente
textos, documentos escritos. Utilizando el manual Tcnicas Cualitativas de
investigacin social (Valles, 1999) y teniendo en cuenta estas fuentes histricas se
le da intencionalidad a la produccin de informacin con un carcter exploratorio
y descriptivo dirigido a un ejercicio de interpretacin sociolgica (Valles, 1999).
Para encontrar las caractersticas hay que encontrar los valores que se imponen
en textos o manuales, asociarlos a un periodo de tiempo y describir el tipo de
sociedad. Luego se compara con los otros contextos. Tras lo cual resaltan X
aspectos. Y esto es precisamente lo que se realiza en estas pginas para la
escuela de diseo.

En el manual citado Valles cita a su vez a otros autores que nos entregan una
clasificacin para producir datos para la investigacin sociolgica. Se distinguen 3
tipos de datos sobre la realidad social:

1.- Datos primarios: elementos de observacin obtenidos intencionalmente por el

investigador en la bsqueda de una hiptesis de trabajo. Por ejemplo,() un
estudio de casos (). Son los ms valiosos (), enfocan ms especficamente la
comprensin de un problema concreto ()

2.- Elaboracin secundaria de datos primarios: () avanzar notablemente en el

conocimiento de una realidad social a base de reanalizar las informaciones
recogidas en estudios sociolgicos realizados previamente con otros fines ()

17
3.- Datos secundarios: se consideran as el cmulo de informaciones que se hallan
recogidas o publicadas por diversas instituciones sin propsitos especficos de
investigacin social, sino con otros fines muy variados, fundamentalmente, proveer
de informacin o documentacin a los rganos del estado o al pblico. Entra aqu
un abigarrado conjunto de datos censales, literatura poltica, biografas, ficheros
de distintas instituciones, memorias () (almacha et al 1969:30-31) (Valles, 1999:
121-122)

Terminando esta parte de la aplicacin metodolgica de consulta de un manual de

tcnicas cualitativas de investigacin, aplico esta segunda metodologa de
recogida de datos de la siguiente manera.

Tipo de documentos histricos y cuales son utilizados

Al entrar en esta etapa es necesario relacionar el documento con preguntas

correspondientes para enfocar y dirigir su uso.

Filosofa del diseo de Vilm Flusser

Qu es el diseo? Cmo se define semnticamente la palabra diseo?, Qu

caractersticas tiene?, Cmo se puede entender la actividad humana de la
fabricacin de cosas desde el punto de vista de la filosofa?

Seminario de Diseo Industrial, Universidad de Chile- Valparaso (1970)

Contextualizar el diseo como actividad profesional, situar el contexto econmico

socio cultural y poltico del territorio chileno.

Plan de estudios 1974 y Estructura y marco terico de la carrera de Diseo

Industrial (1976), Universidad de Chile

Como era la malla curricular de la Escuela de Diseo en sus comienzos, Qu

materias se trataban? Qu contenidos tenan esas materias?

Documentos, Mallas curriculares 1981 decreto n035, n036, Malla curricular de

diseo con menciones.

Cmo fue la evolucin de contenidos y materias en la dcada de 1980 y 1990?

Documento, Malla curricular 2011-2016

Cmo es hoy? Qu contenidos se abordan? Cul es el perfil?

18
Los Nuevos Chilenos y las batallas por sus preferencias, Pablo Halpern

Cmo es la sociedad chilena desde 1989 a comienzos de la dcada del 2000?

Cul es el perfil de sociedad que hemos desarrollado?

Algunos efectos de procesos acelerados de modernizacin: solidaridad,

individualismo y colaboracin social (Thumala Dockendorff, Arnold-Cathalifaud, &
Urquiza Gmez, 2008)

Cules son los efectos de la modernizacin y el desarrollo de la sociedad de

consumo en la sociedad chilena?

19
El desarrollo de la investigacin y primeros resultados

De estos textos o manuales sintetic la informacin ms relevante para cumplir los

objetivos de la investigacin. Cabe recordar que trabajo direccionado por un eje
temporal, un eje de contenido y otro eje de realidad social. Por lo que aunque la
bibliografa y documentos son limitados he podido obtener resultados reveladores
que vienen a reforzar ciertas visiones prejuiciosas que ya tena al momento de
comenzar esta investigacin. si bien me hubiese gustado disponer de ms tiempo
para abordar ciertos temas con mayor profundidad y haber consultado otros
documentos (estadsticas por ejemplo) lo cierto es que me siento satisfecho en
parte por los resultados obtenidos. Me demuestran que se puede avanzar en la
profundidad y extensin de la investigacin sociolgica teniendo al diseo como
sujeto de estudio. Y quizs de esta manera entregarle ms herramientas a la
discusin en torno al diseo que tenemos como profesionales y acadmicos.

La incorporacin del diseo en Chile se desarrolla en base a proyectos con

objetivos especficos y una consideracin tica en cuanto a la misin que este
tiene como una herramienta que sirve para mejorar la calidad de vida de las
personas, Una prctica del diseo industrial en un pas en desarrollo debera
entonces ser acoplada a una poltica cultural abierta hacia adelante. As se evitar
copiar el surtido de los productos de los pases ricos. En cambio se crea nuevas
estructuras, o modelos de consumo. Para evitar la desvinculacin del diseador
industrial de la realidad econmica, tecnolgica y social, considero indispensable
integrarlo a un equipo interdisciplinario para investigacin industrial conectado con
la produccin. De este modo puede influencias positivamente y efectivamente el
diseador en la tipificacin, estandarizacin y racionalizacin de los productos,
contribuir al uso racional de los recursos y cooperar a hacer ms soportable el
reino de la necesidad. Diseo pues se podra definir como el ensayo de mediar
entre el reino de la necesidad (lo tcnico-til-econmico) y el reino de la libertad (lo
esttico). (Bonsiepe, G., Seminario de Diseo Industrial 1970, Manual de diseo:
th 10). Esta cita me recuerda nuestra responsabilidad social como profesionales y
de cierta manera contiene una visin que nos pone un objetivo primordial con
consideraciones ticas al momento de decidir cmo efectuar nuestra labor como
profesionales del diseo. Aunque las palabras tienen 46 aos de antigedad, me
aferro a ellas pues dice mucho sobre nuestra relacin con el medio social-cultural-
econmico. Ciertamente esto est definido por ciertas polticas que se
desarrollaron o que se pueden desarrollar, no hay que olvidar el espritu que
transmite nuestra casa de estudio precisamente con esta responsabilidad social.
Siendo as estas palabras resultan atemporales para este efecto.
20
Cabe destacar que el diseo industrial se haba desplegado como una
herramienta para desarrollar un pas rico en recursos pero pobre culturalmente en
relacin con los artefactos-objetos que sirviesen para mejorar la calidad de vida
de las personas, manifestndose esto en una gama de proyectos enfocados a
mejorar la calidad de vida de los sectores ms empobrecidos de la sociedad. Por
lo que se plantea evidentemente un modelo de consumo, aunque no se asocia
textualmente a ninguna de los modelos econmicos polticos imperantes en el
mundo, la economa capitalista de libre mercado y la economa socialista
centralizada en el estado. El aprovechamiento de la tecnologa moderna y los
sistemas de produccin estandarizada, deben irse introduciendo en nuestra
estructura econmica, pero lo principal en estos momentos es la implementacin
de una industrializacin dirigida hacia productos bsicos, a lo que se le ha
denominado industria pasada, para que una vez logrado el despegue econmico
se introduzca lentamente las industrias de consumo. (Rojas, F., Seminario Diseo
Industrial, Produccin, diseo y dependencia, 12.70)

Siendo estas consideraciones las que destaco principalmente, aunque debo dejar
claro que existen muchas ms que son necesarias discutir aunque por cosa de
tiempo debo limitarme, es importante destacar el uso de este documento histrico
para situar un contexto temporal, que dirige la perspectiva del diseo a una misin
especfica, que ya ha sido mencionada. De esta manera ya podemos empezar a
tener una idea de cmo se construyen los ejes temporales, de contenido y de
realidad social.

Luego en la misma lnea pero contextualizndonos al Chile forjado con el cambio

constitucional y de modelo econmico, podemos decir que bsicamente que el
cambio fue diametralmente en direccin opuesta. El pas se ubica as en un
proyecto que desmantela el desarrollo industrial, y el desarrollo de proyectos de
productos industriales a nivel estatal y privado. La apertura de la economa
significa que nuevamente volvemos a depender de las importaciones de productos
manufacturados importados, principalmente los productos tecnolgicos. Tambin
significa que el modelo econmico tiene como objetivo fomentar el consumo entre
los chilenos. Situacin que nos lleva a otra perspectiva que incide en el modelo de
formacin de los diseadores, ya que no es necesario dirigirse al modelo de
produccin industrial, pues fue abandonado, es necesario que el diseador se
vuelque a fomentar el consumo desde la perspectiva incrementar el volumen de
venta. Por lo que ac podemos empezar a evidenciar los cambios de contenidos
en la malla curricular. Veremos cmo los conocimientos especficos parecieran ya
no ser necesarios y el diseador se introduce precisamente en lo que se refiere a
la comunicacin corporativa y el desarrollo de la artesana como producto de
consumo.

21
Mallas curriculares

A continuacin se presentan diagramas que reconstruyen las mallas curriculares

para poder hacer una comparacin de las asignaturas y contenidos que fueron
siendo desplazados conforme al paso de los aos y los cambios en la estructura
social-cultural, econmica y poltica.

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23
24
25
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38
39
40
41
Resultados
A continuacin expongo los resultados, su discusin y la respectiva conclusin.

Para interpretar sintticamente los resultados he elaborados dos tablas que presentan bsicamente como se manifiesta la

Transformacin socio-cultural en Chile a travs de dos categoras temporales, de 1970 a 1981 y de 1981 a 2016. La

comparacin no se produce por la cantidad de aos si no que por las influencias concretas que los factores Polticos y

econmicos tienen sobre la sociedad y la cultura y estos sobre el modelo formativo del profesional del diseo en la Escuela
de Diseo de la Universidad de Valparaso.

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Discusin de resultados

Finalmente se puede evidenciar como los factores econmicos polticos tienen

efecto en los factores socio-culturales de manera que han transformado el modelo
formativo del diseador profesional. Con el desmantelamiento del proyecto de un
estado-industrializado, o el modelo econmico sustentado en el desarrollo de la
industria y la produccin el diseador industrial perdi en gran parte su campo de
accin, por lo que incluso esta categora profesional fue dejada de lado, a partir de
1981 no se necesitaban diseadores industriales, si no que se necesitaba formar
de cierta manera diseadores que se ajustaran al desarrollo de productos que
tuvieran relacin con el modelo econmico de libre mercado. Esencialmente el
diseador se ha transformado en un profesional ligado a la comunicacin para
poder incrementar el volumen de venta de productos de consumo, en una
sociedad que est construida para consumir. Las implicancias ticas de este
proyecto ciertamente son discutibles, y de eso se trataba esta investigacin, abrir
la posibilidad de complementar una discusin acerca del modelo formativo del
diseador profesional y sus herramientas y su campo de pertinencia en el
ambiente profesional interdisciplinario. Para finalizar quiero concluir con una cita
de mi propia autora:

Para obtener un profesional del diseo socialmente responsable, debemos

forjarlo con las herramientas adecuadas para enfrentar no solo los problemas de
produccin actuales, sino que dotarlo con herramientas para poder desgranar y
analizar la sociedad en la cual vive, entender cmo utilizar responsablemente los
recursos disponibles y salvaguardar la diversidad biolgica y cultural del territorio
que habita

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Bibliografa y Fuentes

Bonsiepe, G., Rojas, F., Nuez, R., Zabala, F., Zabala, F., & Foronda, R. (1970).
Seminario de Diseo Industrial, Via del mar. Valparaso: Editorial
Depto.Diseo Industrial, rea Arte y Tcnologa Universidad de Chile-
Valparaso.

Flusser, V. (2002). Filosofa del Diseo. Madrid: Sntesis.

Foronda, R. (1976). Estructura y marco terico de la carrera de Diseo Industrial.

Valparaso: Editorial Universidad de Chile, sede Valparaso.

Halpern, P. (2002). Los Nuevos chilenos y las batallas por sus preferencias.
Santiago de Chile: Planeta.

Mills, C. W. (1961). La imaginacin sociolgica. La Habana: Edicin

Revolucionaria Instituto del libro.

Santom, J. T. (1998). El Curriculum Oculto. Madrid: Ediciones Morata, S.L.

Thumala Dockendorff, D., Arnold-Cathalifaud, M., & Urquiza Gmez, A. (2008).

Algunos efectos de procesos acelerados de modernizacin: solidaridad,
individualismo y colaboracin social. Santiago de Chile: Facultad de
Ciencias Sociales, Universidad de Chile.

Universidad de Chile- Valparaso. (1974). Plan de estudios 1974. Valparaso:

Editorial Universidad de Chile.

Valles, M. S. (1999). Tcnicas cualitativas de investigacin social. Madrid: Editorial

Sntesis S.A.

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