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UNIPUEBLA BIENVENIDOS AL CURSO DE METODOLOGIA 16/10/11 ASESOR. Enrique Salazar R.

UNIPUEBLA

BIENVENIDOS AL CURSO DE METODOLOGIA

PROPOSITO:

QUE LOS ESTUDIANTES SE CONSTITUYAN EN USUARIOS DE LAS PRODUCCIONES DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y CONSTRUYAN UN PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN RELACIONADO CON SU ÁMBITO DE TRABAJO

PROBLEMATIZAR

MAESTRIA EN DESARROLLO EDUCATIVO

PROBLEMATIZAR MAESTRIA EN DESARROLLO EDUCATIVO PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA P A R A D I G M
PROBLEMATIZAR MAESTRIA EN DESARROLLO EDUCATIVO PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA P A R A D I G M

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

PARADIGMA DE INVESTIGACIÓN

HIPOTESIS

P A R A D I G M A DE INVESTIGACIÓN HIPOTESIS •   OBJETIVOS •

OBJETIVOS • JUSTIFICACIÓN • PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

DESCRIPTIVAS

CORRELACIONALES

CAUSALES

DIAGNÓSTICO

OBJETIVOS

P.

E.

P.

I. E.

P.

D. E.

ESTRATEGIAS

EJECUCIÓN

CUANTITATIVA

CUALITATIVA

DISEÑO

INV.

EXP

CUASIEXP

EXPOSTFACTO

EVALUACIÓN

1.

LOS NIVELES EDUCATIVOS Y SU DINAMICA ESCOLAR.

Esta línea se orienta básicamente en el nivel educativo en el que se desempeña el docente-estudiante o en el cual el interés establece sus procesos de investigación diagnóstica y de intervención propositiva. Considerando que el punto central de estudio lo representa la escuela, se tiene como aparato básico para su tratamiento:

a)Didáctica del Aprendizaje Escolar

b) Evaluación Escolar

c)Prospectiva Educativa

d) Currículum Escolar

e)Vinculacíon Escuela – Comunidad

f)

Interrelación grupal de los sujetos educativos

16/10/11

ASESOR. Enrique Salazar R.

2. LEGISLACIÓN Y NORMATIVIDAD EDUCATIVA

Esta línea se enmarca en los fundamentos socio históricos y de aplicación actual de la política educativa normativa que regula el acontecer formativo-educacional del país

Realidad y legislación educativa en una interacción congruente o discrepante, son elementos de estudio:

a)Normatividad Educativa Constitucional

b) Legislación Educativa Federal y Estatal

c)Planes y programas Educativos Sexenales

d) Acuerdos, Decretos y Reformas Educativas.

3.ADMINISTRACIÓN INSTITUCIONAL Y ADMINISTRACIÓN ESCOLAR.

Esta línea se refiere a los procesos técnicos administrativos y técnicos pedagógicos que se regulan, controlan y evalúan desde instancias centrales y superiores que van desde la SEP, las Coordinaciones Regionales, Superiores hasta el Área Directiva de una escuela y tiene como puntos básicos de estudio:

a)Administración Institucional y Escolar

b) Organización Institucional y Escolar

c)Evaluación y seguimiento Institucional y Escolar

d) Liderazgo y Gestión Institucional y Escolar

CONCEPTO DE CIENCIA

“ CUERPO DE DOCTRINA METODICAMENTE FORMADO Y ORDENADO, QUE CONSTITUYE UN RAMO PARTICULAR DEL SABER HUMANO” ( AAVU, 1988)

OBSERVACIÓN

PARTICULAR DEL SABER HUMANO” ( AAVU, 1988) OBSERVACIÓN EXPERIMENTACIÓN CIENCIA REFLEXIÓN FILOSOFÍA ORIGEN

EXPERIMENTACIÓN

SABER HUMANO” ( AAVU, 1988) OBSERVACIÓN EXPERIMENTACIÓN CIENCIA REFLEXIÓN FILOSOFÍA ORIGEN EMPÍRICO, YA QUE TODO

CIENCIA

REFLEXIÓN

AAVU, 1988) OBSERVACIÓN EXPERIMENTACIÓN CIENCIA REFLEXIÓN FILOSOFÍA ORIGEN EMPÍRICO, YA QUE TODO PENSAMIENTO PARTE

FILOSOFÍAAAVU, 1988) OBSERVACIÓN EXPERIMENTACIÓN CIENCIA REFLEXIÓN ORIGEN EMPÍRICO, YA QUE TODO PENSAMIENTO PARTE DE LO QUE

ORIGEN EMPÍRICO, YA QUE TODO PENSAMIENTO PARTE DE LO QUE SE OBSERVA, SE SIENTE Y TRASCIENDE LA PERCEPCIÓN INMEDIATA PARA BUSCAR EL POR QUÉ DE LOS FENÓMENOS

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

POR LOS SIGNIFICADORES DEL CONOCIMIENTO PUEDE PRIORIZAR AL

POR LOS SIGNIFICADORES DEL CONOCIMIENTO PUEDE PRIORIZAR AL SUJETO CUALITATIVA OBJETO ES CUANTITATIVA SU (S)
POR LOS SIGNIFICADORES DEL CONOCIMIENTO PUEDE PRIORIZAR AL SUJETO CUALITATIVA OBJETO ES CUANTITATIVA SU (S)

SUJETOPOR LOS SIGNIFICADORES DEL CONOCIMIENTO PUEDE PRIORIZAR AL CUALITATIVA OBJETO ES CUANTITATIVA SU (S)

CUALITATIVA

OBJETO
OBJETO

ES

CUANTITATIVA

CUANTITATIVA

SU (S)

CUANTITATIVA SU (S)
AL SUJETO CUALITATIVA OBJETO ES CUANTITATIVA SU (S) INSTRUMENTOS CARACTERÍSTICAS MÉTODO TIPOS Y DISEÑOS
INSTRUMENTOS CARACTERÍSTICAS MÉTODO TIPOS Y DISEÑOS SON SON ES SON TEST MÉTODO CIENTÍFICO EXPERIMENTAL NO
INSTRUMENTOS
CARACTERÍSTICAS
MÉTODO
TIPOS Y DISEÑOS
SON
SON
ES
SON
TEST
MÉTODO CIENTÍFICO
EXPERIMENTAL
NO EXPERIMENTAL
CAUSAL
PUEDE
SER
PUEDE SER
PREDICTIVA
TRANSECCIONAL
CUESTIO-
NARIOS
EXPERIMENTO
INDUCTIVO
DEDUCTIVO
ESTADÍSTICO
EXPLICATIVA
PURO
DESCRIPTIVO
ESCALAS DE
PRE
ACTITUDES
INDUCE
DESCRIBE
EXPERIMENTAL
CORRELACIONAL
LONGITUDINAL
CUASI
DEDUCE
HACE
EXPERIMENTAL
INFERENCIAS
16/10/11
ASESOR. Enrique Salazar R.
TENDENCIA
PANEL
EVOLUCIÓN DE GRUPO
SUJETO ES CUALITATIVA SU (S) CARACTERÍSTICAS TIPOS Y INSTRUMENTOS MÉTODOS DISEÑOS SON SON SON SON
SUJETO
ES
CUALITATIVA
SU (S)
CARACTERÍSTICAS
TIPOS Y
INSTRUMENTOS
MÉTODOS
DISEÑOS
SON
SON
SON
SON
COMPRENSIVA
ORIENTACIÓN
FENOMENOLOGÍA
INTERPRETATIVA
ORIENTACIÓN PARA
EL CAMBIO SOCIAL
HERMENEÚTICA
DIALOGOS POR
AUDIO Y VIDEO
INTERPRETATIVA
ETNOMETODOLOGÍA
INVESTIGACIÓN
OBSERVACIÓN
PARTICIPANTE
ACCIÓN
FENOMENOGRAFÍA
INTERACCIONISMO
SIMBÓLICO
ENTREVISTA
INVESTIGACIÓN
CUALITATIVA
COLABORATIVA
MÉTODO CLÍNICO
ETNOGRAFÍA
TÉCNICAS
GRUPO DE DISCUSIÓN
INVESTIGACIÓN
PARTICIPATIVA
ESTUDIO DE CASOS
NARRATIVAS E
HISTORIAS DE
VIDA
ETNOGRÁFICO
GRABACIÓN DE
CONVERSACIONES
16/10/11
ASESOR. Enrique Salazar R.

PROBLEMATIZAR

“ES UN PROCESO COMPLEJO A TRAVÉS DEL CUAL EL PROFESOR – INVESTIGADOR VA DECIDIENDO POCO A POCO LO QUE VA A INVESTIGAR”

CARACTERIZACIÓN

PERIODO DE DESESTABILIZACIÓN Y CUESTIONAMIENTO DEL PROPIO INVESTIGADOR • PROCESO DE CLARIFICACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO • TRABAJO DE LOCALIZACIÓN O DE CONSTRUCCIÓN GRADUAL DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

CONCEPTOS CLAVE

PROBLEMA: ES UNA LAGUNA, UNA CARENCIA. DE ORDEN OBSERVABLE

LA TEMÁTICA: ES LA QUE PRODUCE LA IDEA DE UN CAMPO DISCIPLINARIO

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN:

ES EL CONSTRUCTO DE ORDEN CIENTÍFICO

PROBLEMATIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

PROBLEMATIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ANTEPROYECTO ( Claridad personal ) IDEA DEL PROYECTO ATENCIÓN MICRO ESCENARIO
ANTEPROYECTO ( Claridad personal )
ANTEPROYECTO
( Claridad personal )
IDEA DEL PROYECTO ATENCIÓN
IDEA DEL PROYECTO
ATENCIÓN
MICRO ESCENARIO
MICRO ESCENARIO
personal ) IDEA DEL PROYECTO ATENCIÓN MICRO ESCENARIO PROYECTO DE INVESTIGACIÓN (Claridad colectiva) EJECUCIÓN
personal ) IDEA DEL PROYECTO ATENCIÓN MICRO ESCENARIO PROYECTO DE INVESTIGACIÓN (Claridad colectiva) EJECUCIÓN

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN (Claridad colectiva)

ESCENARIO PROYECTO DE INVESTIGACIÓN (Claridad colectiva) EJECUCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ELABORACIÓN DEL INFORME

EJECUCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

(Claridad colectiva) EJECUCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ELABORACIÓN DEL INFORME INQUIETUD PERSONAL 16/10/11

ELABORACIÓN DEL INFORME

INQUIETUD PERSONAL
INQUIETUD
PERSONAL

16/10/11

ASESOR. Enrique Salazar R.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

Se identifica como la manifestación de que algo está ocurriendo en una forma no deseable , no óptima, no suficiente- mente explicada o no completa y por lo tanto despierta curiosidad intelectual del investigador, convirtiéndose en el en el punto de partida de análisis que posteriormente conducirá a la precisión del problema de investigación

Ma. Guadalupe Moreno Bayardo Pág.54

LA PROBLEMÁTICA Y EL ENUNCIADO DEL PROBLEMA

SITUACIÓN OBSERVADA S. O. SITUACIÓN DESEADA S. D. COMPARACIÓN APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS OBJETIVOS DE LA
SITUACIÓN
OBSERVADA
S. O.
SITUACIÓN
DESEADA
S. D.
COMPARACIÓN
APLICACIÓN DE
INSTRUMENTOS
OBJETIVOS DE
LA INVESTIGACIÓN
DISCREPANCIA
REVISIÓN DE
LITERATURA
PLANTEAMIENTO
DE HIPOTESIS
DEFINICIÓN DE
LA NECESIDAD
CONTEXTO
ENUNCIADO DEL PROBLEMA
TEÓRICO
PRÁCTICO

DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

S.

S.

O.

D.

DEFINICIÓN DEL PROBLEMA S. S. O. D. MIENTRA QUE QUE … ¿ … ? 16/10/11 ASESOR.
DEFINICIÓN DEL PROBLEMA S. S. O. D. MIENTRA QUE QUE … ¿ … ? 16/10/11 ASESOR.
MIENTRA QUE QUE …
MIENTRA QUE
QUE …

¿ ?

REFLEXIÓN

REFLEXIÓN   Como se puede observar, la situación problemática presenta una realidad que es inquietante, sugerente,

Como se puede observar, la situación problemática presenta una realidad que es inquietante, sugerente, cuestionante y que, por lo tanto, puede llegar a generar un problema de investigación.

UN INVESTIGADOR DEBE SER CAPAZ NO SÓLO DE CONCEPTUAR EL PROBLEMA SINO TAMBIÉN DE VERBALIZARLO EN FORMA CLARA, PRECISA Y ACCESIBLE.

EL

PLANTEAR

EL

PROBLEMA

ES

ESTRUCTURAR

MÁS

FORMALMENTE

LA

IDEA DE INVESTIGACIÓN.

A C K O F F

( 1 9 5 3 ) :

U N

P R O B L E M A

ESTÁ

CORRECTAMENTE

PARCIALMENTE RESUELTO

PLANTEADO

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN   Suele ser un enunciado interrogativo que inquiere sobre la naturaleza, la

Suele ser un enunciado interrogativo que

inquiere sobre la naturaleza, la frecuencia, la distribución, el comportamiento de una variable, o la relación entre las variables

que

son objeto de estudio por parte del

investigador, en el caso de la investigación educativa, las preguntas girarán en torno a variables relacionadas con el fenómeno

educativo.

Bayardo Pág.55

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

1.- LISTAR LOS CAMPOS PROBLEMATICOS.

2.- EXPLICITAR LAS IDEAS DE INVESTIGACIÓN.

3.- SOCIALIZAR ESTAS IDEAS Y SOMETERLAS A LA CRÍTICA DE UNA COMUNIDAD.

4.- NUTRIR NUESTRAS IDEAS CON EL USO CRÍTICO DE LA TEORÍA.

5.- PLANTEAR EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.

A) OBJETIVOS QUE PERSIGUE LA INVESTIGACIÓN.

B)ELABORAR LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN.

C) JUSTIFICAR LA INVESTIGACIÓN.

D) SEÑALAR LA VIABILIDAD DE LA INVESTIGACIÓN.

E)CONSTRUIR LA ESTRUCTURA ANALITÍCO – CONCEPTUAL.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Requiere presentar ciertas condiciones:

1.- Estar redactado a manera de pregunta. 2.- Debe existir relación de dos o más variables. 3.- Ser comprobable, es decir tener verificación empírica.

a.Ser real, es decir que existe, no es inventado

b. Ser realizable

Que pueda formularse una hipótesis como tentativa de solución Ser original, de forma que no esté resuelto al menos en su totalidad Que sea posible comprobar

PROCESO DE FORMULACIÓN EN TORNO A UN ÁREA PROBLEMÁTICA

SURGE DE UN CONTEXTO TEÓRICO – PRÁCTICO

¿ DE QUÉ SE TRATA ?

16/10/11

ASESOR. Enrique Salazar R.

B) ELABORAR LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN:

SEGÚN KERLINGER (1975):

1.- EL PROBLEMA DEBE EXPRESAR UNA RELACIÓN ENTRE DOS O MÁS VARIABLES.

2.- EL PROBLEMA DEBE ESTAR FORMULADO CLARAMENTE Y SIN AMBIGÜEDAD COMO PREGUNTA

¿QUÉ EFECTO?

¿EN QUÉ CONDICIONES?

¿CUÁL ES LA PROBABILIDAD DE …?

¿CÓMO SE RELACIONA … CON …?

3.- EL PLANTEAMIENTO DEBE IMPLICAR LA POSIBILIDAD DE UNA PRUEBA EMPÍRICA.

LosEJEMPLOS datos estadísticos sobre reprobación aportados por las secundarias del estado A muestran un alto

EJEMPLOS

datos estadísticos sobre reprobación aportados por las

secundarias del estado A muestran un alto porcentaje de alumnos que no acreditaron la materia de inglés.

Menosde alumnos que no acreditaron la materia de inglés. del 30% de los estudiantes egresados del

del 30% de los estudiantes egresados del nivel de

licenciatura en las universidades del país presentan una tesis

para obtener el título.

¿ Cómo influye el esquema de titulación en la licenciatura de C.P. en los procesos de construcción de tesis para lograr el grado académico en la Universidad de Tlaxcala en la generación 1999-2004 ?

¿ CUÁLES SON LOS SIGNIFICADOS QUE LOS ESTUDIANTES OTORGAN PARA ORGANIZAR E INTERPRETAR LOS ACONTECIMIENTOS DEL PROCESO DE LA TESIS QUE ES LA BASE PARA LOGRAR EL GRADO ACADÉMICO EN LA UNIVERSIDAD DE TLAXCALA EN LA GENERACIÓN

1999-2004?

EJEMPLOS

¿ El uso de elogios verbales en público, incrementa el

aprovechamiento en la lectura en niños de primer grado

de

primaria con problemas de aprendizaje?

¿ los alumnos que aprendan a leer por un método silábico desarrollan iguales estrategias intelectuales que los que aprenden por un método global ?

¿ Cuál de estas dos técnicas de motivación A y B, producen mejores resultados ?

¿ aumenta el rendimiento académico al aumentar el tiempo de estudio ?

ALGUNOS EJEMPLOS

¿ LOS ALUMNOS QUE APRENDAN A LEER POR UN MÉTODO SILÁBICO DESARROLLAN IGUALES ESTRATEGIAS INTELECTUALES QUE LOS QUE APRENDEN POR UN MÉTODO GLOBAL ?

¿ CUÁL DE ESTAS DOS TÉCNICAS, A y B, PRODUCEN MEJORES RESULTADOS ACADÉMICOS ?

¿ AUMENTA EL RENDIMIENTO ACADÉMICO AL AUMENTAR EL TIEMPO DE ESTUDIO ?

CRITERIOS

JUSTIFICACIÓN

CONVENIENCIA: POR SU SENTIDO DE USO

RELEVANCIA SOCIAL: POR SU IMPACTO Y BENEFICIO SOCIAL

IMPLICACIONES PRÁCTICAS: POR SUS EFECTOS EN LO PRÁCTICO

VALOR TEÓRICO: PORQUE GENERA NUEVOS CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS

UTILIDAD METODOLÓGICA: PORQUE GENERA NUEVAS FORMAS DE CONOCER

JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

CITAR LOS BENEFICIOS Y APORTACIONES PRÁCTICAS TEÓRICAS Y METODOLÓGICAS QUE PROPORCIONARÁ LA INVESTIGACIÓN, ASÍ COMO LA NECESIDAD DE REALIZARLA

LA INVESTIGACIÓN, ASÍ COMO LA NECESIDAD DE REALIZARLA SE SUGIERE LOS CUESTIONAMIENTOS ¿QUÉ SE GANA SI

SE SUGIERE LOS CUESTIONAMIENTOS ¿QUÉ SE GANA SI SE REALIZA LA INVESTIGACIÓN? ¿QUÉ SE PIERDE SI NO SE REALIZA? ¿ QUÉ CONSECUENCIAS PODRÍA TRAER?

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

SON ESENCIALES PORQUE EXPRESAN LA FINALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN

SON LOS PUNTOS DE REFERENCIA QUE GUÍAN EL DESARROLLO DE LA MISMA

PERMITEN DIRIGIR TODOS LOS ESFUERZOS EN UNA MISMA DIRECCIÓN

PLANTEAR UNO GENERAL Y ALGUNOS PARTICULARES

EMPLEAR VERBOS QUE INDIQUEN ACCIÓN DE INVESTIGAR

CÓMO SE PROPONE OBSERVAR LA RELACIÓN ENTRE LAS VARIABLES

A) OBJETIVOS QUE PERSIGUE LA INVESTIGACIÓN:

* LOS OBJETIVOS SON ENUNCIADOS CONCRETOS QUE NOS IDICAN QUE PRETENDE UNA INVESTIGACIÓN.

* ESTOS DEBEN EXPRESARSE CON CLARIDAD PARA EVITAR POSIBLES DESVIACIONES EN EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN Y DEBEN SER SUCEPTIBLES DE ALCANZARSE.

* LOS OBJETIVOS SON GUÍAS DE ESTUDIO Y DURANTE TODO SU DESARROLLO DEBEN TENERSE PRESENTES

OBJETIVOS

OBJETIVOS PARTICULARES GENERAL PLANTEARLOS CON CLARIDAD, EMPLEANDO VERBOS QUE INDIQUEN ACCIÓN DE INVESTIGAR, QUE PERMITAN
OBJETIVOS PARTICULARES GENERAL PLANTEARLOS CON CLARIDAD, EMPLEANDO VERBOS QUE INDIQUEN ACCIÓN DE INVESTIGAR, QUE PERMITAN

PARTICULARES

GENERAL

PLANTEARLOS CON CLARIDAD, EMPLEANDO VERBOS QUE INDIQUEN ACCIÓN DE INVESTIGAR, QUE PERMITAN VER LA RELACIÓN ENTRE VARIABLES, EN CUANTO A LA CAUSALIDAD

VER LA RELACIÓN ENTRE VARIABLES, EN CUANTO A LA CAUSALIDAD RASGO ALTO NIVEL DE ABSTRACCIÓN 16/10/11
VER LA RELACIÓN ENTRE VARIABLES, EN CUANTO A LA CAUSALIDAD RASGO ALTO NIVEL DE ABSTRACCIÓN 16/10/11
RASGO ALTO NIVEL DE ABSTRACCIÓN
RASGO
ALTO NIVEL DE
ABSTRACCIÓN

16/10/11

ASESOR. Enrique Salazar R.

TEÓRICO
TEÓRICO

OBJETIVOS

PRODUCTO

TÉCNICA

INSTRUMENTO

TEÓRICO OBJETIVOS PRODUCTO TÉCNICA INSTRUMENTO USAR UN SOLO VERBO POR OBJETIVO, ES DECIR, EVITAR REDACTARLOS CONFUSOS
TEÓRICO OBJETIVOS PRODUCTO TÉCNICA INSTRUMENTO USAR UN SOLO VERBO POR OBJETIVO, ES DECIR, EVITAR REDACTARLOS CONFUSOS

USAR UN SOLO VERBO POR OBJETIVO, ES DECIR, EVITAR REDACTARLOS CONFUSOS Y AMBIGUOS

OBJETIVO, ES DECIR, EVITAR REDACTARLOS CONFUSOS Y AMBIGUOS APLICACIÓN A quién | cuándo | dónde PRÁCTICO

APLICACIÓN A quién | cuándo | dónde

PRÁCTICO

a.“IDENTIFICAR Y CLASIFICAR LOS FACTORES QUE AFECTAN ”; AQUÍ SE PUEDE PRESCINDIR DEL PRIMER VERBO PUES EL GRADO DE COMPLEJIDAD DEL SEGUNDO INCLUYE AL PRIMERO b. “ DESCRIBIR LAS CONDICIONES EXITENTES ( ) Y ANALIZAR EL COMPORTAMIENTO ”; EN ESTE CASO CONVIENE DESCOMPONER LA REDACCIÓN EN DOS CUERPOS DISTINTOS, PERMITIENDO LA EVALUACIÓN DE SU CUMPLIMIENTO

OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN (TEÓRICOS) a.  DETERMINAR LAS CAUSAS DEL PROBLEMA b.   PRECISAR LAS CARACTERÍSTICAS
OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN (TEÓRICOS)
a.  DETERMINAR LAS CAUSAS DEL PROBLEMA
b.   PRECISAR LAS CARACTERÍSTICAS QUE ADOPTA EL
PROBLEMA EN UN MOMENTO DETERMINADO HISTÓRICO
c. PROPONER UN MODELO TEÓRICO-METODOLÓGICO PARA EL
ANÁLISIS DE LA PROBLEMÁTICA
OBJETIVOS DE DESARROLLO (PRÁCTICOS) a. ELABORAR UN PROGRAMA DE ACCIÓN PARA RESOLVER LA PROBLEMÁTICA ANALIZADA
OBJETIVOS DE DESARROLLO (PRÁCTICOS)
a. ELABORAR UN PROGRAMA DE ACCIÓN PARA RESOLVER
LA PROBLEMÁTICA ANALIZADA
b. LOGRAR UNA PARTICIPACIÓN AMPLIA Y CONSCIENTE
DE LA POBLACIÓN PARA SOLUCIONAR A LA BREVEDAD
POSIBLE EL PROBLEMA ESTUDIADO
c. INFLUIR EN LAS INSTITUCIONES PARA QUE ACTUÉN
INMEDIATAMENTE SOBRE EL PROBLEMA

Verbos que se pueden utilizar para Expresar objetivos de tipo afectivo

V.- CARACTERIZACIÓN

 

IV.- ORGANIZACIÓN

Actuar

Adherirse

Modificar

NIVELES

III.- VALORACIÓN

Formular

Proponer

 

Alternar

Cuestionar

 

II.- RESPUESTA

Aceptar

Integrar

Resolver

 

Admitir

Decidirse

     
 

Interesarse

Conformarse

Preguntar

Acordar

Analizar

Valorar

Dirigir

Interactuar

Organizar

Planear

Verificar

Solucionar

I.- RECEPTIBILIDAD

Contestar

Contradecir

Defender

Reconocer

Evaluar

Ordenar

Preparar

Bastarse

Poner

 

Apoyar

Criticar

Prevenir

Formular

Escuchar Atender Recibir órdenes Tener conciencia Recibir indicaciones O instrucciones

Seleccionar

Practicar

Participar

Desempeñar

Intentar

Diferenciar

Discriminar

Iniciar

Promover

Proponer

Estudiar

Compartir

Reaccionar

Explicar

Cooperar

Contribuir

Practicar

Argumentar

Comunicar

Justificar

Compartir

disciplinar

Platicar

Discrepar

 

Dialogar

Apoyar

Cumplir

Apreciar

Invitar

Comentar

Saludar

Debatir

16/10/11

Obedecer

ASESOR. Enrique Salazar R.

 

Respetar

Comprometerse

VERBOS QUE SE PUEDEN UTILIZAR PARA EXPRESAR OBJETIVOS DE TIPO COGNOSCITIVO

VI. EVALUACIÓN

 

V. SINTESIS

 

Juzgar

 

Evaluar

 

Planear

Clasificar

 

IV. ANALISIS

Proponer

Estimar

N I V E L E S

 

Diseñar

 

Valorar

   
 

III. APLICACIÓN

Distinguir

Formular

Calificar

 

Analizar

 

Reunir

 

Seleccionar

   

Aplicar

Diferenciar

Construir

Escoger

Emplear

Calcular

Crear

Medir

 

II. COMPRENSIÓN

Utilizar

Demostrar

Experimentar

Establecer

Descubrir

 

Probar

Organizar

Justificar

Interpretar

Dramatizar

Comparar

Dirigir

Estructurar

I. INFORMACIÓN

Traducir

Practicar

Contrastar

Preparar

Pronosticar

 

Reafirmar

Describir

Ilustrar

Operar

 

Repetir

Criticar

Deducir

Predecir

Registrar

Discutir

Elaborar

Detectar

Memorizar

Reconocer

Programar

Diagramar

Explicar

Descubrir

Nombrar

Expresar

Dibujar

Inspeccionar

Concluir

Criticar

Relatar

Subrayar

Enumerar

Ubicar

Informar

Revisar

Esbozar

Convertir

Transformar

Examinar

Catalogar

Reconstruir

Idear

Argumentar

Cuestionar

Enunciar

Identificar

Ordenar

Producir

Resolver

Inducir

Reorganizar

Debatir

Recordar

Inferir

Generalizar

Emitir,juicios

Enlistar

Subdividir

Definir

Reproducir

Seriar

Ejemplificar

Desmenuzar

Relacionar

Exponer

Comprobar

Destacar

Compilar

16/10/11

Calcular

ASESOR. Enrique Salazar R.

 

Combinar

Manipular

MARCO DE REFERENCIA

MARCO TEÓRICO

MARCO CONCEPTUAL

MARCO CONTEXTUAL

MARCO HISTÓRICO * MARCO LEGAL

MARCO FILÓSOFICO

MARCO EPISTEMOLÓGICO

* ANTECEDENTES DEL PROBLEMA EN EL LUGAR ANTENDIDO EVOLUCIÓN DEL TRATAMIENTO TEÓRICO DEL P. A RESOLVER

MARCO DE REFERENCIA

FENÓMENO
FENÓMENO
MARCO DE REFERENCIA FENÓMENO TEORÍA A B C MARCO: CONCEPTUAL TEÓRICO HISTÓRICO LEGAL EPISTEMOLÓGICO

TEORÍA

A B C MARCO: CONCEPTUAL TEÓRICO HISTÓRICO LEGAL EPISTEMOLÓGICO CONTEXTUAL
A
B
C
MARCO:
CONCEPTUAL
TEÓRICO
HISTÓRICO
LEGAL
EPISTEMOLÓGICO
CONTEXTUAL

ASESOR. Enrique Salazar R.

A B C MARCO: CONCEPTUAL TEÓRICO HISTÓRICO LEGAL EPISTEMOLÓGICO CONTEXTUAL ASESOR. Enrique Salazar R. 16/10/11
A B C MARCO: CONCEPTUAL TEÓRICO HISTÓRICO LEGAL EPISTEMOLÓGICO CONTEXTUAL ASESOR. Enrique Salazar R. 16/10/11

16/10/11

NIVELES PARA LA ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO

1er. NIVEL.- MANEJO DE TEORÍAS YA EXISTENTES SOBRE EL PROBLEMA A INVESTIGAR (NIVEL CONCEPTUAL, SE GENERAN CONCEPTOS).

2o.

NIVEL.- ANALIZAR LA INFORMACIÓN EMPÍRICA SECUNDARIA O INDIRECTA PROVENIENTE DE DIFERENTES FUENTES ( SE GENERAN IDEAS, MARCO TEÓRICO ABSTRACTO)

3er. NIVEL.- MANEJAR INFORMACIÓN EMPÍRICA PRIMARIA O DIRECTA OBTENIDA EN EL CONTACTO DIRECTO CON LA REALIDAD (GUÍAS DE OBSERVACIÓN)

PROCESO PARA INICIAR LA CONSTRUCCIÓN DEL M. R.

1.- IDENTIFICACIÓN DEL CONCEPTO BASE

2.- GENERACIÓN DE PREGUNTAS ¿ QUÉ ES ? ¿ DE QUÉ TIPOS HAY ? ¿ CÓMO HAN EVOLUCIONADO LOS CONCEPTOS BASE ? ¿ QUIÉNES LO HAN ESTUDIADO ? ¿ DESDE CUÁNDO SE ESTUDIA ? ¿ QUÉ ENFOQUES TEÓRICOS SE HAN OCUPADO DE SU ESTUDIO ¿ QUÉ AUTORES LO HAN INVESTIGADO ? ¿ EN QUÉ LATITUDES SE HA INVESTIGADO ? ¿ CUÁLES SON LOS ELEMENTOS LEGALES

3.- GUÍA DE LECTURA ( EVALUÁNDOLAS )

PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS

ES LA SUPOSICIÓN DE UNA VERDAD QUE AÚN NO SE HA ESTABLECIDO

ES NECESARIO CONFRONTAR CON DATOS

EL PROPÓSITO ES, SER LA DIRECTRIZ DE LA INVESTIGACIÓN

LA IMPORTANCIA SE DERIVA DEL NEXO ENTRE TEORÍA Y REALIDAD

ESTABLECE LA RELACIÓN ENTRE VARIABLES Y MANTENER LA CONSISTENCIA

FUNCIONES:

VERIFICACIÓN INICIAL ESTIMULA LA INVESTIGACIÓN ES FUENTE DEL MÉTODO VALORAR LAS TÉCNICAS DE LA INV. VALORAR LOS PRINCIPIOS DE ORGANIZACIÓN

PUENTE TEORÍA - REALIDAD

HIPOTESIS TEORÍA HIPOTESIS REALIDAD CONTEXTUAL

HIPOTESIS

TEORÍA
TEORÍA
HIPOTESIS TEORÍA HIPOTESIS REALIDAD CONTEXTUAL

HIPOTESIS

REALIDAD CONTEXTUAL

16/10/11

ASESOR. Enrique Salazar R.

TIPOS DE HIPOTESIS
TIPOS DE HIPOTESIS

1.- DESCRIPTIVO.- CON UNA SOLA VARIABLE, LA CUAL

NO PERMITE EXPLICAR HECHOS O FENÓMENOS, PUES SON SIMPLES AFIRMACIONES SUJETAS A COMPROBACIÓN. EL VALOR DE ESTAS HIPÓTESIS ES PROBAR LA EXISTENCIA DE UNA CARACTERÍSTICA O CUALIDAD DE UN GRUPO SOCIAL DETERMINADO Y ABRIR EL CAMINO PARA SUGERIR HIPÓTESIS QUE EXPLIQUEN LA PRESENCIA DE LOS FENÓMENOS

2.- DESCRIPTIVO.- CON DOS O MÁS VARIABLES, EL

CUAL LAS RELACIONA EN FORMA DE ASOCIACIÓN O CO

– VARIANZA, ( TAMBIÉN SE LES LLAMA HIPÓTESIS

ESTADÍSTICAS ), ESTE TIPO IMPULSA EL CAMBIO EN UNA VARIABLE INDEPENDIENTE VA A IR ACOMPAÑADO DE UN CAMBIO PROPORCIONAL EN SENTIDO DIRECTO

O INVERSO EN LA VARIABLE DEPENDIENTE, PERO LA

RELACIÓN QUE SE ESTABLECE NO ES DE CAUSALIDAD. ( A MAYOR O MENOR X, MAYOR O MENOR Y ). ESTAS PROPOSICIONES TAMPOCO PERMITEN EXPLICAR LOS FENÓMENOS, PUES LA RELACIÓN QUE SE ESTABLECE ES DE ASOCIACIÓN CUALQUIERA DE LAS VARIABLES PUEDEN SER CAUSA O EFECTO

3.- DE RELACIÓN.- SE RELACIONAN DOS O MÁS

VARIABLES EN TÉRMINOS DE DEPENDENCIAS ESTE TIPO DE HIPÓTESIS AL ESTABLECER UNA RELACIÓN CAUSAL ENTRE LAS VARIABLES, PERMITE EXPLICAR Y PREDECIR, CON DETERMINADO MARGEN DE ERROR, LOS PROCESOS SOCIALES. REVISTE UNA ESPECIAL IMPORTANCIA PARA LA INVESTIGACIÓN SOCIAL, PUES SI UN FENÓMENO SE PUEDE EXPLICAR Y PREDECIR, SIGNIFICA QUE SE PUEDE CONTROLAR. EL MÉTODO MÁS EFECTIVO PARA COMPROBARLA ES EL EXPERIMENTO

REQUISITOS DE UNA HIPÓTESIS
REQUISITOS DE UNA HIPÓTESIS

a.REFERIRSE SÓLO A UN ÁMBITO DE LA REALIDAD SOCIAL

b. LOS CONCEPTOS DE LA HIPÓTESIS DEBEN SER CLAROS Y PRECISOS

c. LOS CONCEPTOS DEBEN CONTAR CON REALIDADES O REFLEJOS EMPÍRICOS U OBSERVABLES ( deben ser verificables ) (operacionalización)

d. SE DEBE PREVEER LAS TÉCNICAS PARA PROBARLAS

16/10/11

ASESOR. Enrique Salazar R.

DEDUCTIVAS Surgen del campo teórico

DEDUCTIVAS Surgen del campo teórico

DEDUCTIVAS Surgen del campo teórico
DEDUCTIVAS Surgen del campo teórico

INDUCTIVAS Surgen de las observaciones o reflexiones sobre la realidad

CONCEPTUALES Expresan una relación conjetural entre dos o más variables

Expresan una relación conjetural entre dos o más variables CLASIFICACIÓN ESTADÍSTICAS expresan la relación de las
CLASIFICACIÓN
CLASIFICACIÓN
conjetural entre dos o más variables CLASIFICACIÓN ESTADÍSTICAS expresan la relación de las variables en
conjetural entre dos o más variables CLASIFICACIÓN ESTADÍSTICAS expresan la relación de las variables en

ESTADÍSTICAS expresan la relación de las variables en términos cuantitativos o estadísticos: Xa>Xb

16/10/11

OPERATIVAS Indican operaciones Para medir, observar o manipular la variable

ASESOR. Enrique Salazar R.

EJEMPLOS

“ LA DISPOSICIÓN DE LOS ALUMNOS PARA COM- PROMETERSE EN LA REALIZACIÓN DE TAREAS DE COMPRENSIÓN DEPENDE DE SU PERCEPCIÓN DE LA TAREA ”

“ LA ACTITUD HACIA LAS DROGAS CAMBIARÁ CON LA PUESTA EN MARCHA DE PROGRAMAS EDUCATIVOS ”

“ EL AUTOCONCEPTO ESTÁ RELACIONADO CON LA AUTOESTIMA PERSONAL ”

“ LOS SUJETOS QUE OBTIENEN PUNTUACIONES ALTAS EN UN CUESTIONARIO DE AUTOCONCEPTO PUNTUARÁN TAMBIÉN ALTO EN UN CUESTIONARIO DE AUTOESTIMA ”

* HIPÓTESIS NULA (Ho)/ HIPÓTESIS ALTERNATIVA (Hi)

DE ACUERDO AL ENUNCIADO
DE ACUERDO AL ENUNCIADO
DE ACUERDO AL ENUNCIADO 1.   IMPLICACIÓN CONDICIONAL : “ SI UN GRUPO DE ALUMNOS DE

1.IMPLICACIÓN CONDICIONAL:

“ SI UN GRUPO DE ALUMNOS DE ENSEÑANZA MEDIA UTILIZA mapas conceptuales como estrategia DE ESTUDIO, ENTONCES mejoran sus calificaciones en química”

2. ENUNCIADO PROPOSICIONAL:

“ LOS ALUMNOS QUE CURSAN FILOSOFÍA A TRAVÉS DE FILOSOFÍA PARA NIÑOS, COMO TALLER de aprendizaje, logran conocimientos durables QUE LOS QUE TOMEN el CURSO A TRAVÉS DE LA CÁTEDRA MAGISTRAL

conocimientos durables QUE LOS QUE TOMEN el CURSO A TRAVÉS DE LA CÁTEDRA MAGISTRAL 16/10/11 ASESOR.

16/10/11

ASESOR. Enrique Salazar R.

HIPOTESIS NULAS:

Ho: Xa = Xb.- SE DEFINE ASÍ POR

ACEPTAR QUE LA DIFERENCIA ENTRE LOS ESTADÍSTICOS (medias, varianzas, étc.) DE LAS DOS MUESTRAS ES NULA; ASÍ SI ELEGIMOS DOS MÉTODOS DE LECTURA PARA NIÑOS DE PRIMERO DE PRIMARIA, Y PLANTEAMOS LA HIPÓTESIS (H1) DE QUE EL MÉTODO <A> ES SUPERIOR AL MÉTODO <B>, LA HIPÓTESIS DE NULIDAD SE PODRÍA FORMULAR: Ho: Xa = Xb.

BAJO LA HIPÓTESIS ALTERNATIVA (ES DECIR QUE CREEMOS QUE LAS DIFERENCIAS ENTRE LAS DOS MUESTRAS SON SIGNIFICATIVAS ) QUEDARÍA:

H1: Xa = Xb.
H1: Xa = Xb.

VARIABLES

EL AUTOCONCEPTO ESTÁ RELACIONADO CON LA AUTOESTIMA PERSONAL

CONCEPTOS CLAVE

AUTOESTIMA PERSONAL

AUTOCONCEPTO

PERSONAL CONCEPTOS CLAVE AUTOESTIMA PERSONAL AUTOCONCEPTO DEFINICIÓN CONCEPTUAL DEFINICIÓN OPERACIONAL CONSTRUCCIÓN

DEFINICIÓN CONCEPTUAL

DEFINICIÓN OPERACIONAL

AUTOCONCEPTO DEFINICIÓN CONCEPTUAL DEFINICIÓN OPERACIONAL CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS 16/10/11 ASESOR. Enrique

CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS

METODO

ES EL CÓMO SE PIENSA REALIZAR LA INVESTIGACIÓN LOS ELEMENTOS BÁSICOS QUE SE DEBEN MENCIONAR EN LA REDACCIÓN, SON:

TIPO DE ESTUDIO: EXPLORATORIO, EXPLICATIVO, DESCRIPTIVO, CAUSAL, CORRELACIONAL

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN: EXPERIMENTAL

[ PRE-EXPERIMENTO, CUASI-EXPERIMENTO, EXPERIMENTO PURO ] O NO EXPERIMENTAL [ TRANSECCIONAL O LONGITUDINAL ]

UNIVERSO: DEFINIR CON CLARIDAD EL TIEMPO Y ESPACIO EN QUE SE REALIZARÁ LA INVESTIGACIÓN MUESTRA: ESPECIFICAR EL TIPO DE MUESTREO, CONSIDERANDO LA REPRESENTATIVIDAD (TAMAÑO)

16/10/11

ASESOR. Enrique Salazar R.

INSTRUMENTOS: ESPECIFICAR LOS POSIBLES INSTRUMENTOS QUE HABRÁ DE APLICAR PARA LA RECOLECCIÓN DE LOS DATOS (ENCUESTAS, PRUEBAS, CUESTIONARIOS, ENTREVISTAS) QUE EMPLEARÁ PARA MEDIR LAS VARIABLES DE INTERÉS PLANTEADAS EN EL PROBLEMA Y LAS HIPÓTESIS

PLAN DE ANÁLISIS: DEFINIR SI HABRÁ DE EMPLEAR LA ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA O LA INFERENCIAL, CONSIDERANDO:

a.- EL NIVEL DE MEDICIÓN DE LAS VARIABLES b.- LA MANERA COMO SE HAYAN FORMULADO LAS HIPÓTESIS c.- EL INTERÉS DEL INVESTIGADOR

CÓMO SE PRESENTARÁN LOS RESULTADOS PARA HACER POSIBLE SU ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

SU IMPORTANCIA QUEDA DE MANIFIESTO POR LA MARCADA TENDENCIA A DISPONER DE ELLAS PARA P
SU IMPORTANCIA QUEDA DE MANIFIESTO POR LA MARCADA TENDENCIA A DISPONER DE ELLAS PARA P

SU IMPORTANCIA QUEDA DE MANIFIESTO POR LA MARCADA TENDENCIA A DISPONER DE ELLAS PARA P O D E R C U A N T I F I C A R Y A N A L I Z A R M Á S COMPLETAMENTE AQUELLOS FENÓMENOS SOCIALES SUSCEPTIBLES DE MANIPULARSE CON HERRAMIENTAS DE ESTA NATURALEZA; SIN EMBARGO, CABE ADVERTIR QUE UN ABUSO DE LA ESTADÍSTICA PUEDE CONDUCIR A ANÁLISIS SOFISTICADOS O ESPURIOS QUE CAREZCAN DE SIGNIFICACIÓN PARA CONVALIDAR, REFORMULAR O DESARROLLAR EL CUERPO TEÓRICO DE LAS CIENCIAS SOCIALES

CONVALIDAR, REFORMULAR O DESARROLLAR EL CUERPO TEÓRICO DE LAS CIENCIAS SOCIALES 16/10/11 ASESOR. Enrique Salazar R.
CONVALIDAR, REFORMULAR O DESARROLLAR EL CUERPO TEÓRICO DE LAS CIENCIAS SOCIALES 16/10/11 ASESOR. Enrique Salazar R.
PORCENTAJES Y PROPORCIONES: TAZAS O COEFICIENTES: MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL Media aritmética Modo Mediana Cuartilas
PORCENTAJES Y PROPORCIONES:
PORCENTAJES Y PROPORCIONES:
TAZAS O COEFICIENTES:
TAZAS O COEFICIENTES:
MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL
MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL
Media aritmética Modo Mediana Cuartilas
Media aritmética
Modo
Mediana
Cuartilas

MEDIDAS DE DISPERSIÓN

aritmética Modo Mediana Cuartilas MEDIDAS DE DISPERSIÓN Desviación estándar a.   Histogramas b.   Los
aritmética Modo Mediana Cuartilas MEDIDAS DE DISPERSIÓN Desviación estándar a.   Histogramas b.   Los
Desviación estándar
Desviación estándar
a.   Histogramas b.   Los polígonos de frecuencias c.  Las circulares
a.   Histogramas
b.   Los polígonos de frecuencias
c.  Las circulares

REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LOS DATOS

c.  Las circulares REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LOS DATOS La curva de Lorenz El Indice de Gini
La curva de Lorenz El Indice de Gini Análisis de una recta
La curva de Lorenz
El Indice de Gini
Análisis de una recta
curva de Lorenz El Indice de Gini Análisis de una recta Coeficiente “Q” de Kendall Prueba
Coeficiente “Q” de Kendall Prueba de significación Ji cuadrada Coeficiente “C” de Pearson “ r
Coeficiente “Q” de Kendall
Prueba de significación Ji cuadrada
Coeficiente “C” de Pearson
“ r ” de Pearson
16/10/11
16/10/11

ASESOR. EnriqueCoeficienteSalazar R.

PORCENTAJES Y PROPORCIONES:
PORCENTAJES Y PROPORCIONES:

Permiten hacer comparaciones entre grupos de personas u objetos

TAZAS O COEFICIENTES:
TAZAS O COEFICIENTES:

Se emplean para determinar la magnitud de una situación o fenómeno

MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL
MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL
a. Media aritmética (simple, de frecuencias y de clases y frecuencias
a. Media aritmética (simple, de frecuencias y de clases y frecuencias

b. Modo (es la medida o el valor que se repite con mayor frecuencia

c. Mediana (es una cuantila que permite obtener el valor central en una serie de datos numéricos d. Cuartilas [(Q) es otra cuantila que se emplea frecuentemente y divide una serie de datos en cuatro partes iguales

MEDIDAS DE DISPERSIÓN

a.Desviación estándar (ayuda a dterminar qué tanto se desvía cada dato, en promedio, respecto a la media aritmética u otra medida de tendencia central

REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LOS DATOS

La forma de presentar los resultados puede ser textual, tabular o

mediante Gráficas. La ventaja de utilizar gráficas es la facilidad para analizar e Interpretar los datos, ya que permiten visualizar mejor la distribución o Tendencia de una variable, característica o fenómeno. Los tipos son:

a.Histogramas

b. Los polígonos de frecuencias

c.Las circulares

16/10/11 ASESOR. Enrique Salazar R.
16/10/11 ASESOR. Enrique Salazar R.
16/10/11 ASESOR. Enrique Salazar R.
En la investigación social resulta de particular importancia determinar el grado de concentración de ciertos

En la investigación social resulta de particular importancia determinar el grado de concentración de ciertos elementos indicadores de riqueza en una sociedad

de ciertos elementos indicadores de riqueza en una sociedad a.   La curva de Lorenz: Ofrece

a. La curva de Lorenz: Ofrece en forma gráfica, un panorama de la concentración del ingreso, permite obtener el porcentaje de ingresos que percibe determinado porcentaje de personas b. El Indice de Gini. * c.Análisis de una recta: Modelos de regresión de curvas, tales como rectas, exponenciales y logarítmicas

de curvas, tales como rectas, exponenciales y logarítmicas La ventaja de poder conocer, con cierto grado

La ventaja de poder conocer, con cierto grado de error, el comportamient de un fenómeno o variable en el tiempo ha permitido contar con mayores elementos de juicio en el momento de diseñar políticas y estrategias de acción.

Coeficiente “Q” de Kendall: mide la asociación entre dos variables A nivel nominal o clasificatorio
Coeficiente “Q” de Kendall: mide la asociación entre dos variables A nivel nominal o clasificatorio

Coeficiente “Q” de Kendall: mide la asociación entre dos variables A nivel nominal o clasificatorio y se usa en cuadros de dos columnas Por dos renglones. Los valores que puede alcanzar oscilan entre –1 y +1; cuando es igual a –1 indicará una completa disociación entre las Variables, y si es igual a +1 mostrará una asociación total.

En caso de que el valor sea igual a cero, se concluye que no hay Asociación o relación entre las variables, lo cual es diferente al hecho De que exista una disociación completa

REGLA
REGLA

Valor del coeficiente

Magnitud de la asociación o correlación

Menos de .25

De

.25 a

.45

De

.46 a

.55

De

.56 a

.75

16/10/11

De

.76 en adelante

ASESOR. Enrique Salazar R.

Baja Media baja Media Media alta Alta

Prueba de significación Ji cuadrada: se emplea cuando se requiere probar la hipótesis de investigación
Prueba de significación Ji cuadrada: se emplea cuando se requiere probar la
hipótesis de investigación con un 95% de confianza, o sea un 5% de error. Para esto se
utiliza la hipótesis nula que indica que no existe relación entre las variables (la
hipótesis de investigación señala lo contrario).
Si se rechaza la hipótesis nula no se rechaza entonces la hipótesis de investigación.
Para determinar lo anterior, se emplea el siguiente esquema:

X 2 = 3.84 t= 95%

X 2 = 25.24

c

siguiente esquema: X 2 = 3.84 t= 95% X 2 = 25.24 c Región de aceptación

Región de aceptación

16/10/11

De hipótesis nula

Región crítica o de rechazo

ASESOR. Enrique Salazar R.

de hipótesis nula

La ji cuadrada teórica se busca en las tablas. Los datos para hacerlo son el

La ji cuadrada teórica se busca en las tablas. Los datos para hacerlo son el nivel de confianza, que aparece en la parte superior y los grados de libertad, ubicados en el lado izquierdo. La fórmula para conocer los grados de libertad es: (número de columnas –1) (número de renglones – 1) = (2 –1) (2 –1) = 1

La región crítica o de rechazo de hipótesis nula se establece una vez que se conoce el valor de la ji cuadrada teórica. En el caso de la prueba de significación ji cuadrada, la región crítica se encuentra entre el valor de la ji cuadrada teórica y el extremo derecho de la curva

Cualquier valor de la ji cuadrada calculada (con la fórmula) que sea mayor al de la teórica entrará en la región crítica, razón por la cual la hipótesis nula se rechazará, en tanto, que la contraria, es decir, la de investigación, no se rechazará

Coeficiente “C” de Pearson
Coeficiente “C” de Pearson

Al igual que el “Q” de Kendall este coeficiente se utiliza para medir la relación o asociación entre dos variables a nivel nominal, pero su diferencia con aquél es que se aplica en cuadros de 2x3, 3x3, étcetera. El valor inferior del coeficiente “C” es cero (cuando las variables son independientes) y el superior depende del número de hileras y columnas. La interpretación de sus valores es similar a los del coeficiente “Q” de Kendall.

Coeficiente “ r ” de Pearson
Coeficiente “ r ” de Pearson

Para medir la magnitud de la correlación entre dos variables A nivel de intervalo puede utilizarse el coeficiente “ r ” de Pearson, cuyos valores oscilan entre –1 y +1.

Para determinar si la correlación es significativa o se debe al azar se aplica la prueba “ t ” de Student.

Si el número de datos es muy grande (más de treinta) puede Emplearse el coeficiente “ r ” para datos agrupados

CRONOGRAMA:

ESPECIFICAR LAS ACTIVIDADES O ACCIONES ESPECÍFICAS Y LOS TIEMPOS A EMPLEAR PARA LA REALIZACIÓN DEL PROYECTO Y DE LA INVESTIGACIÓN [ ELABORACIÓN DEL INFORME ( TESIS ) ]

BIBLIOGRAFÍA:

ENLISTAR LOS MATERIALES CONSULTADOS, POR AUTOR Y EN ORDEN ALFABÉTICO

16/10/11

ASESOR. Enrique Salazar R.

ELABORACIÓN DEL INFORME ( TESIS )

PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA DE DESARROLLO

A MANERA DE EJEMPLO

P.P. EN LA ACTUALIDAD ES COMÚN OBSERVAR EN LAS AULAS DE LA ESCUELA SECUNDARIA, INCAPACIDAD POR PARTE DE LOS DOCENTES DE LA ASIGNATURA DE QUÍMICA PARA COMUNICARSE CON SUS ESTUDIANTES; HECHO QUE DIFICULTA EL PROCESO DE ENESEÑANZA APRENDIZAJE

DE TODO ESTO, SE DERIVA EL SIGUIENTE CUESTIONAMIENTO:

¿ CÓMO DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE COMUNICACIÓN DE LOS DOCENTES DE LA ESCUELA SECUNDARIA QUE ACTUALMENTE IMPARTEN CLASE DE QUÍMICA CON SUS ESTUDIANTES ?

CONTRIBUIR A QUE LOS DOCENTES QUE ACTUALMENTE IMPARTEN CLASES DE QUÍMICA EN LA ESCUELA SECUNDARIA TENGAN LA CAPACIDAD DE COMUNICARSE CON SUS ESTUDIANTES FAVORECIENDO EL PROCESO DE APRENDIZAJE

PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE COMUNICACIÓN DE LOS DOCENTES QUE ACTUALMENTE IMPARTEN CLASE DE QUÍMICA EN LA ESCUELA SECUNDARIA CON SUS ESTUDIANTES ES NECESARIO APLICAR UN PROGRAMA ÍNTEGRAL DE DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS Y DOCENTES BASADO EN EL ENFOQUE HUMANISTA

A) JUSTIFICAR LA INVESTIGACIÓN.

ACKOFF Y MILLER (1977) SEÑALAN LOS CRITERIOS PARA QUE UNA INVESTIGACIÓN TENGA BASES SÓLIDAS DE JUSTIFICACIÓN:

1.- CONVENIENCIA.

2.- RELEVANCIA SOCIAL.

3.- IMPLICACIONES PRÁCTICAS.

4.- VALOR TEÓRICO.

5.- UTILIDAD METODOLÓGICA.

PRODUCTO

IDENTIFICAR LOS PRINCIPALES FACTORES QUE ORIGINAN LA INCAPACIDAD DE COMU- NICACIÓN DE LOS ACTUALES DOCENTES DE LA ESCUELA SECUNDARIA

PRINCIPALES FACTORES QUE ORIGINAN LA INCAPACIDAD DE COMU- NICACIÓN DE LOS ACTUALES DOCENTES DE LA ESCUELA
PRINCIPALES FACTORES QUE ORIGINAN LA INCAPACIDAD DE COMU- NICACIÓN DE LOS ACTUALES DOCENTES DE LA ESCUELA
PRINCIPALES FACTORES QUE ORIGINAN LA INCAPACIDAD DE COMU- NICACIÓN DE LOS ACTUALES DOCENTES DE LA ESCUELA

PRINCIPALES

FACTORESACTUALES DOCENTES DE LA ESCUELA SECUNDARIA … PRINCIPALES ANALIZAR LAS PRINCIPALES ALTERNATI- VAS TEÓRICAS, PARA

ANALIZAR LAS PRINCIPALES ALTERNATI- VAS TEÓRICAS, PARA RESOLVER EL PROBLEMA DE LA INCAPACIDAD DE COMUNICACIÓN DEL DOCENTE DE LA ESCUELA SECUNDARIA

VAS TEÓRICAS, PARA RESOLVER EL PROBLEMA DE LA INCAPACIDAD DE COMUNICACIÓN DEL DOCENTE DE LA ESCUELA
VAS TEÓRICAS, PARA RESOLVER EL PROBLEMA DE LA INCAPACIDAD DE COMUNICACIÓN DEL DOCENTE DE LA ESCUELA
VAS TEÓRICAS, PARA RESOLVER EL PROBLEMA DE LA INCAPACIDAD DE COMUNICACIÓN DEL DOCENTE DE LA ESCUELA

ALTERNATIVAS

TEÓRICASDEL DOCENTE DE LA ESCUELA SECUNDARIA … ALTERNATIVAS ELABORAR UNA PROPUESTA PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE

ELABORAR UNA PROPUESTA PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE COMUNICACIÓN EN LOS DOCENTES QUE ACTUALMENTE IMPARTEN

ELABORAR UNA PROPUESTA PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE COMUNICACIÓN EN LOS DOCENTES QUE ACTUALMENTE IMPARTEN …
ELABORAR UNA PROPUESTA PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE COMUNICACIÓN EN LOS DOCENTES QUE ACTUALMENTE IMPARTEN …
ELABORAR UNA PROPUESTA PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE COMUNICACIÓN EN LOS DOCENTES QUE ACTUALMENTE IMPARTEN …

PROPUESTA