Introduccin (VICTOR MANUEL POOL POOT)

Hoy en da la educacin estos experimentados cambios de los procesos

fundamentales de cognicin, aprendizaje y enseanza, donde estos procesos son
importantes para la capacidad de contribuir a la prctica educativa. En la lectura se
consideran tres cuestiones temticas en la teora de la cognicin y aprendizaje:

la naturaleza del saber

la naturaleza del aprendizaje y transferencia, y
la naturaleza de la motivacin y el compromiso

Las tres expectativas generales, la visin conductista / empirista, la visin cognitiva

racionalista y la situacin / pragmatista-socio histrica, se enmarcan cada una de
estas cuestiones de manera distintiva y complementaria.

Estas perspectivas han contribuido y continan aportando importantes

conocimientos sobre el conocimiento cientfico fundamental y la comprensin de la
cognicin y el aprendizaje y ha influido significativamente en las prcticas
educativas.

En la primera perspectiva la concepcin conductista /empirista, nos enmarca que

el conocimiento es una acumulacin de asociaciones y componentes de
habilidades, el aprendizaje es el proceso en el que se adquiere asociaciones y
habilidades y la transferencia ocurre a medida en que los comportamientos
aprendidos en una situacin se utilizan en otra situacin. El conductismo tomo la
posicin de que el conocimiento solo poda caracterizarse en trmino de conexiones
observables entre los estmulos, las respuestas y el aprendizaje en trminos de
forzar y fortalecer o debilitar y exterminar esas conexiones a travs del refuerzo o el
no refuerzo.

La perspectiva cognitiva / racionalista sobre el conocimiento enfatiza la comprensin

de conceptos generales y teoras en diferentes dominios de la materia y habilidades
cognitivas generales, tales como el razonamiento, planificacin, resolucin de
problemas y comprensin del lenguaje. Una secunda tradicin, el constructivismo
se centra en caracterizar el crecimiento cognitivo de los nios, especialmente su
crecimiento en la compresin conceptual.

La perspectiva situacional / pragmatista- sociohistorica ve el conocimiento como

distribuido entre las personas y sus entornos, incluyendo objetos, artefactos,
herramientas, libros y las comunidades de las que forman parte. Varias tradiciones
de investigacin han contribuido a la perspectiva situacional. Las discusiones sobre
la motivacin en esta perspectiva suelen enfatizar el compromiso de los individuos
con las funciones y metas de la comunidad, incluyendo los compromisos
interpersonales y las maneras en que las identidades de los individuos son
mejoradas o disminuidas por su participacin.

Y la perspectiva de la didctica de las matemticas como disciplina tecnocientfica

se trata de reflexionar sobre el rea del conocimiento de las didcticas de las
matemticas, al fin de analizar sus fuentes, su naturaleza y como se viene
desarrollando.

Desarrollo

Cuando hablamos de la perspectiva de la didctica de las matemticas se refiere

como una disciplina cientfica y el campo de investigacin cuyo fin es identificar,
caracterizar y comprender los fenmenos y procesos que condicionan la enseanza
y el aprendizaje de las matemticas, la parte de la educacin matemtica es el
sistema social complejo y heterogneo que incluyen teora, desarrollo, y practica
relativa de la enseanza y aprendizaje de las matemticas, incluyen a la didctica
de las matemticas como un subsistema.

Adems, la didctica de las matemticas como disciplina cientfica nos hace un

hincapi de que debe existir un grupo de investigadores con intereses comunes,
una identificacin de fenmenos que contengan la descripcin, explicacin y
prediccin y lo ltimo un marco conceptual y metodolgico compartido.

Otra de las necesidades de la naturaleza e importancia de los marcos tericos para

la investigacin es la necesidad de construir teoras ya que constituyen una gua
para el planteamiento de problemas de investigacin y para interpretar los
resultados de las mismas, un marco terico permite sistematizar los conocimientos
dentro de una disciplina, lo cual contribuye a dar un paso para conseguir una visin
clara de la unidad que pueda existir en nuestras percepciones, se distinguen 3 tipos
de marcos de investigacin;
marcos tericos, marcos prcticos y marcos conceptuales.

Un punto importante del texto es la resolucin de problemas y modelizacin en el

trabajo de Polya sobre resolver problemas proporciono el impulso inicial para una
gran cantidad de investigaciones que tuvieron lugar en las siguientes dcadas, la
importancia que se le da a la resolucin de problemas en los currculos y en la
investigacin educativa es el resultado de un punto de vista sobre las matemticas
que considera que su ausencia es precisamente la resolucin de problemas.

Brousseau analiza la relacin que puede existir entre una concepcin de la didctica
de la matemtica, como teora fundamental de la comunicacin de los
conocimientos matemticos, frente a otras perspectivas y orientaciones, afirmando
que no hay ninguna incompatibilidad. En el mejor de los casos, se le propone
desafos que no se osara exigir a ciencias que estn, sin embargo, mucho ms
avanzadas.

Una caracterstica principal de la didctica de la matemtica es la de su extrema

complejidad como describe Steiner esta disciplina el complejo fenmeno de la
matemtica en su desarrollo histrico actual y su interrelacin con otras ciencias,
reas prcticas, tecnologas y cultura, la estructura compleja de la enseanza y la
escolaridad dentro de nuestra sociedad. Tambin seala una caracterstica
adicional de la visin sistemtica de la didctica de las matemticas, al indicar que
es autorreferente: con respecto a ciertos aspectos y tareas, la educacin
matemtica como disciplina y como campo profesional es uno de estos
subsistemas.

La investigacin en didctica de la matemtica, al igual que otros campos, requiere

tanto de desarrollos tericos como prcticos, esto es, tanto el estudio de los
fundamentos del desarrollo cognitivo y las diferencias individuales para el
aprendizaje de las matemticas como de los problemas de toma de decisiones en
el aula, la escuela y los programas de formacin de profesores.

En el trabajo de Greeno, Collins se habla de las perspectivas conductistas /

empirista, cognitiva/ racionalista, situacin/pragmatista-socio histrica para poder
llevar el conocimiento, el aprendizaje, la transferencia, la, motivacin y la
evaluacin.

La visin conductista enfatiza al conocimiento lo que alguien conoce a menudo es

un reflejo de la experiencia de la persona y de hecho que llegar a conocer algo se
requiere una experiencia en la que el conocimiento puede ser adquirido, en la visin
cognitiva explica que trata al saber cmo tener estructuras de informacin y
procesos que reconocen y construyen patrones de smbolos, y por ltimo la
pragmatista socio-histrica las herramientas o los objetos necesarios en la que se
cuenta para lograr el conocimiento.

El aprendizaje se asocia entre las tres visiones como un individuo debe tener la
formacin, el fortalecimiento y el ajuste para ser capaz de resolver situaciones que
se asocia de otras situaciones, abordado conceptos ya aprendidos sobre lo que se
quiere aprender, incluyendo la formulacin y evaluacin de preguntas, hiptesis y
argumentos.

Por otro lado, tenemos la transferencia, donde el individuo analiza los problemas de
trasferencia considerandos sus limitaciones y las posibilidades que apoyan la
actividad que se aprende en la situacin de aprendizaje, dando a este un estmulo
para que la respuesta aprendida especialmente las adquisiciones del aprendizaje.

Otro punto importante es la motivacin donde se logra el aprendizaje de los valores

y se ponen en prctica en la comunidad, al igual fomentar las tendencias naturales
para aprender y entender, se dara una recompensa en la medida en que la persona
recibe lo que quiere y un castigo en la medida en que la persona quiere evitarlo.

Por ltimo, nos habla de la evaluacin, se agrupa a medida que la persona tiene
una participacin y desenvuelve sus habilidades, el conocimiento adquirido en
investigaciones y tiene la capacidad de generar el razonamiento y generar
estrategias para el aprendizaje.

Conclusin

Durante la comparacin de las dos lecturas realizadas, y tomando en cuentas las

visiones que se utilizan y la didctica de la matemtica como disciplina
tecnocientifica se concluye que estas van de la mano en la utilizacin del
conocimiento, aprendizaje, la motivacin y la evaluacin que conforman la
enseanza y el aprendizaje utilizando las tres perspectivas generales conductista,
cognitiva y situacionales. La primera porque fue la principal lnea de investigacin
en la psicologa del aprendizaje, la cognitiva se convirti en el foco principal de la
investigacin psicolgica sobre el aprendizaje y el pensamiento y la perspectiva
situacional se dice que se encuentra en una etapa de desarrollo como principio
organizador y conjunto de prcticas de trabajo.

Estamos convencidos que con las perspectivas se produce un cambio significativo

en la relacin entre el trabajo terico y prctico y el progreso de la psicologa
educativa. Se ha centrado en la forma de cmo deben ser los diseos de entornos
de aprendizaje, la formulacin de los planes de estudio y la evaluacin de los logros
de la cognicin y el aprendizaje de las personas, igual que conlleve ms
investigaciones ms orientadas que nos pueda ayudar en la identificacin de
principios y sugerir maneras de lograr las transformaciones ms significativas en el
aprendizaje dando as a los principio tericos para abordar cuestiones ms
profundas de cmo estas prcticas funcionan.