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1.

1 Realidad problemtica

En la actualidad , la lectura posee un gran reconocimiento social siendo una


herramienta importante e necesario para comunicarse y aprender, que hace
posible acceder a la cultura. Por eso resulta primordial comprender que la
lectura no slo implica la habilidad para descifrar o reconocer grafas o
realizarla con fluidez sino que lleva consigo capacidades que son importante
ya que con ellos se logra gran cantidad de conocimientos trascendentales en
el mbito educativo, profesional y personal. En su proceso de aprendizaje, los
nios se van interactuando cada vez ms con la palabra escrita, puesto que
estamos rodeados de estmulos escritos, hasta lograr una lectura fluida y una
escritura productiva (Dvila, 2013). Como sabemos, el aprendizaje de la
lectura, es uno de los momentos ms fundamentale en la vida de un nio,
puesto que le permite crecer internamente brindndole seguridad y autonoma,
es la llave a nuevas oportunidad y experiencias llenas de imaginacin y
aventuras. Este aprendizaje se desarrolla cuando los nios hayan adquirido
habilidades metalingsticas por medio de la toma de conciencia de lenguaje,
as determinamod que la conciencia fonolgica es la capacidad del sujeto para
identificar y manipular los distintos segmentos de la palabra hablada,
propiciandole percibir la existencia de sonidos individuales, separando los
enunciados en subunidades menores y utilizando estas ltimas para formar
nuevas unidades superiores. La conciencia fonolgica posibilita, interiorizar en
los nios, la conexion de las letras y sus sonidos. Es por ello, se considera
importante realizar esta investigacin, para conocer la relacin que existe
entre conciencia fonolgica y el aprendizaje de la lectura en nios de 5 aos
de la I.E. jesus mi buen pastor . As mismo la investigacin se divide en los
siguientes captulos: En el primer captulo encontramos el marco terico
conceptual, tratndose en primer lugar de los antecedentes de estudios
nacionales, y los antecedentes de estudios internacionales, posteriormente
las bases cientficas la cual se encuentra divididas entre niveles: el primero,
trata sobre la conciencia fonolgica, perspectivas conceptuales, desarrollo,
factores, dimensiones que intervienen en esta habilidad metalingstica; el
segundo explica perspectivas conceptuales, perspectivas desde la
Neuropsicologa, procesos, factores y etapas del aprendizaje de la lectura, y el
tercero sobre la interaccion que existente entre la conciencia fonolgica y el
aprendizaje de la lectura. En el segundo captulo, se plantea, el problema de
estudio, la formulacin de los objetivos, la importancia y justificacin del
estudio y las limitaciones de la investigacin. En el tercer captulo trataremos
sobre la metodologa empleada, hiptesis, variables de estudio, tipo y diseo
de investigacin, sujetos, instrumentos y tcnicas. En el cuarto captulo, se
presentan, analizan y se discuten los resultados, las conclusiones del estudio
y las sugerencias de la investigacin. Tambin, se considera bibliografa y
anexos, como los dos instrumentos aplicados: THM y Prueba de Lectura y la
matriz de consistencia.

el 20% de los estudiantes de los pases de la OCDE rinde por debajo del nivel
2, considerado el umbral bsico de competencias cientficos. En el nivel 2, los
estudiantes pueden recurrir a contenidos y procedimientos cientficos bsicos
que conocen para identificar una explicacin apropiada, decifrarr datos y
reconocer la cuestin que trata un experimento simple. Todos los estudiantes
deberan alcanzar el nivel 2 de competencias al concluir la educacin
obligatoria.

lectura evidencian un pobre desarrollo de las habilidades de decodificacin y


comprensin lectora en un gran porcentaje de nias y nios peruanos al inicio
de la escolaridad, en especial en las zonas empobrecidas Por qu nias y
nios peruanos en zonas empobrecidas no logran las habilidades necesarias
para convertirse en buenos lectores? Para dar respuesta a esta pregunta y,
partiendo de la importancia de la investigacin cientfica en el desarrollo de un
pas, se presentan los resultados de una investigacin acerca de las
habilidades fonolgicas que mejor predicen el rendimiento lector en nias y
nios peruanos al inicio de la escolaridad en zonas rurales econmicamente
desfavorecidas.

La pobreza, como estado pluricarencial, limita la adquisicin progresiva de las


estructuras y funciones biofsicas y socio psicolgicas necesarias para la
adaptacin del nio a su ambiente social y ecolgico. En estas condiciones de
pobreza extrema los nios no seguirn el curso de desarrollo de aquellos
nios no pobres y bien nutridos, apareciendo as diferencias en la calidad de
vida de unos y otros.

Estas diferencias se observan tambin en el rendimiento lector, en donde los


menores que viven en condiciones de pobreza crnica rinden menos

que aquellos que nunca han sido pobre.En el Per, de acuerdo a los
resultados de la Evaluacin Censal de estudiantes 2009, el 76.9% del total de
estudiantes de 2 grado de primaria no lograron los aprendizajes en
comprensin lectora. Este porcentaje es mayor en zonas rurales con ndices
de pobreza elevado (39.9%) que en las zonas urbanas (15.0%)

Justificacion

La conciencia fonolgica es la capacidad y habilidad que el nio posee


para identificar y dominar los segmentos del lenguaje oral, implica una
reflexin sobre segmentos como fonemas, slabas, palabras o rimas. La
relacin entre conciencia fonolgica y pre lectura es de carcter bidireccional
y recproco: la primera apoya y favorece la adquisicin de la segunda, y la
instruccin en lectoescritura desarrolla igualmente dicha conciencia. La
conciencia fonolgica es una capacidad que se presenta como un paso
antecesor para lograr un buen desarrollo lector, ya que los alumnos con
dificultades son aquellos quienes difcilmente lograrn ser vidos lectores.

A partir de los ltimos resultados de la evaluacin PISA 2009-2010


(MINEDU), se plantea la necesidad de que se incluya en el currculum escolar
de Educacin Infantil y primer ciclo de Educacin Primaria, programas que
favorezcan el desarrollo de la conciencia fonolgica.

Para lograr el desarrollo ptimo de los procesos fonolgicos en el nivel


inicial, es recomendable la introduccin de juegos y actividades que
demanden en los nios, analizar palabras a nivel fonolgico, con las cuales,
desarrollarn una serie de habilidades necesarias para el posterior
aprendizaje de la lectura y escritura.
La identificacin temprana de aquellos alumnos con bajo nivel en
conciencia fonolgica es una tarea fundamental; si queremos que el nio
desarrolle su competencia lectora, es necesario desarrollar habilidades
estrechamente relacionadas con la competencia lingstica y metalingstica
del alumno. Para lograr que el nio posea un buen nivel de lectura, deber
presentrsele diversas actividades tales como manipular segmentos del habla
(fonos, slabas y palabras), contndolos, segmentando un fonema de una
palabra para decir qu queda de ella e invertir dos fonemas, pretende que el
nio construya sus propios pensamientos sobre el lenguaje oral, desarrollando
as su propia competencia lingstica.

Es importante desarrollar la conciencia fonolgica en los nios, ya que


provoca una reflexin sobre la naturaleza de las palabras y las habilidades
que implica el dominio de la lectoescritura. Diversos autores afirman que la
etapa del desarrollo fonolgico se sita entre los 3 y 7 aos y que este
conocimiento es aprendido. El desarrollo de la conciencia fonolgica es un
proceso sumamente importante y, que los maestros y padres deben tener en
cuenta, puesto que facilita la comprensin en la medida que favorece la
fluidez lectora. Por ello, nuestro trabajo es importante y se justifica en dos
niveles: A nivel terico en la medida que nuestros datos y resultados
pasarn a formar parte del cuerpo terico existente hasta la actualidad del
tema en estudio. A nivel prctico por cuanto nuestros resultados permitirn
tomar las medidas necesarias para atender las dificultades de lectura y de
adquisicin de la conciencia fonolgica, ya sea del trabajo en el aula o del
trabajo individualizado teraputico.

MARCO TERICO

1.1Antecedentes de la investigacin

1.1.1 Antecedentes a nivel internacional

En este apartado describimos una serie de estudios


internacionales relacionados con la investigacin:
Dvila, V. (2013) sustent la tesis titulada Efectos de la intervencin
en Conciencia Fonolgica y Velocidad de Denominacin en
Lectoescritura en
Educacin Infantil, ttulo para obtener el grado de Doctora en la
Universidad de la Corua - Espaa, esta investigacin de tipo
experimental cont con una muestra de 147 alumnos de cuatro
colegios (65 pertenecian al grupo experimental y 82 al grupo de control)
de 3, 4, 5 y 6 aos. Estos alumnos asistieron a talleres de conciencia
fonolgica y en velocidad de denominacin a lo largo de tres cursos
con diferente nmero de sesiones. El programa de instruccin se llev
a cabo en un solo idioma (castellano) mientras que el grupo control
sigui el plan curricular oficial. Las muestras obtenidas en el grupo
experimental mostr que la conciencia fonolgica y la velocidad de
denominacin, facilita la lectura y la escritura, siendo variables
primordiales para el aprendizaje de la lectoescritura,ya que influye
significativamente durante la educacin inicial .
Coloma, C., Covarrubias L., y De Barbieri , Z.( 2007) sustentaron la
tesis titulada Conciencia Fonolgica en nios de inicial de 4 y 5 aos,
ttulo para lograr obtener el grado de licenciada en Fonoaudiologa de la
Pontificia Universidad Catlica de Chile, el objetivo de esta tesis es
el estudio es determinar la influencia de la conciencia fonolgica en
preescolares chilenos. Para ello, se trabaj con un grupo de estudio de
120 nios chilenos de nivel socioeconmico bajo. La muestra se dividi
en 2 grupos: 60 nios de 4 aos y 60 de 5 aos. El instrumento que se
utiliz para recoleccin de datos fue la prueba de habilidades
metalingsticas de tipo fonolgico. Los resultados obtenidos indicaron
que los preescolares de 5 aos mostraron un rendimiento
significativamente mayor que el grupo de nios de 4 aos en tareas de
conciencia fonolgica con lo cual se determin que existe un aumento
de las habilidades metalingsticas relacionadas con la slaba al
comparar nios de inicial de 4 y 5 aos. Sin embargo, en los nios de 5
aos no se advierte un conocimiento metafonolgico de la slaba
totalmente establecido.
Bravo, L. (2010) realiz una investigacin acerca de Los Procesos
Cognitivos en el Aprendizaje de la lectura Inicial, el proposito de este artculo
es determinar algunos procesos cognitivos bsicos para el aprendizaje de la
lectura inicial, a partir de investigaciones actuales. estimando as a
la etapa de lectura inicial el proceso en el cual los nios toman
conocimiento del lenguaje escrito e inician su aprendizaje. Este aprendizaje
constan de varios estadios que se inician con una etapa prelectora, hasta
llegar a una etapa de lectura y de escritura alfabtico-comprensiva. Algunas
investigaciones sealan que no todos los procesos cognitivos y
psicolingsticos que se desarrollan durante la etapa de educacion inicial si no
que tienen igual incidencia para que los nios efecten un buen aprendizaje
del lenguaje escrito en los estadios siguientes, por lo cual este artculo se
centra en aquellos que seran necesario para el xito en la lectura inicial.
Anguita, C. (2009) sustent la tesis titulada El desarrollo de la
conciencia fonolgica en los procesos de lectura y escritura en los
primeros aos escolares, ttulo para adquirir el grado de Magster en
Educacin de la Universidad Metropolitana. Esta investigacin de tipo
descriptiva documental, tuvo como objetivo principal analizar las
investigaciones efectuadas en torno a cmo se desarrolla la conciencia
fonolgica en los nios de inicial, conocer qu tipo de relacion existe
entre la conciencia fonolgica y el aprendizaje de la lectura y la
escritura, describir cun importante es la enseanza de las destrezas
de lectura y escritura en los primeros aos escolares.
Ramos, J. (2004) investig acerca de la Conocimiento fonolgico y desarrollo
lectoescritor en Educacin Infantil. Este estudio se bas principalmente en
una recopilacin de estudios relacionados a la lectoescritura y el
conocimiento fonolgico , entendido as la capacidad del alumno para tomar
conciencia y manejar los distintos elementos que constituyen en el lenguaje
oral , como palabras , las slabas y fonemas .Enmarca investigaciones de Fox
y Routh (1975, 1976), Ramos y Cuadrado(2005), etc., demostrando as
que los nios que adquieren alguna habilidad en segmentar palabras en
fonemas realizan mejor las tareas de lectura que los nios que no la poseen
o la tienen poco desarrollada .
1.1.2. Antecedentes a nivel nacional

En este apartado describimos una serie de estudios nacionales


relacionados con la investigacin.
Medina, C. (2012) sustent la tesis titulada La conciencia fonolgica y
su relacin con el aprendizaje de la pre lectura inicial en los nios y
nias de 5 aos de la I.E.I. 189 del Sol de Vitarte , ttulo para obtener el
grado acadmico de Magister con mencin en problemas de
aprendizaje en la escuela de posgrado de la Universidad Nacional de
Educacin Enrique Guzmn y Valle. Esta investigacin de tipo
descriptiva modelo correlacional tuvo como objetivo
general determinar la relacin que existe entre la conciencia
fonolgica con el aprendizaje de la lectura inicial en los nios y
nias de 5 aos de la I.E.I. 189 de Sol de Vitarte. Se cont con una
muestra de 90 nios que cursan el 2do periodo de la educacin inicial.
Se utiliz el Test de Conciencia Fonolgica de Orellana y Ramaciotti
(2007) adaptada y la Prueba de lectura inicial para la recoleccin de
datos con lo cual se determino que la conciencia fonolgica se
relaciona significativamente con el aprendizaje de la lectura inicial en
los nios y nias de 5 aos de la I.E.I. 189 de Sol de Vitarte.
Negro M., y Traverso, A. (2011) sustent la tesis titulada Relacin
entre la Conciencia Fonolgica y la Lectura inicial en alumnos de primer
grado de
Educacin Primaria de los Centros Educativos Hroes del Cenepa y
Via Alta de la Molina Lima. Ttulo para adquirir el grado
acadmico de Magster en Fonoaudiologa de la Pontificia
Universidad Catlica. Esta investigacin de tipo descript

iva modelo correlacional tuvo como objetivo general y determinar la


relacin que existe entre el nivel de conciencia fonolgica y el nivel de
Lectura inicial en los alumnos de primer grado de los Centros
Educativos Hroes del Cenepa y Via Alta de la Molina Lima. Se
cont con una muestra de 70 nios de ambas Instituciones. Se utiliz
el Test de Habilidades Metalingsticas de Gmez, P., Valero,
J., Buades, R. y Prez, A. (1995) y la Prueba de Lectura Nivel 1 de De
la Cruz M. ,como instrumento para la recoleccin de datos , con lo cual
se concluy que la relacin entre el nivel de conciencia fonolgica y el
nivel de lectura inicial, en los alumnos de primer grado de educacin
primaria de los centros educativos Hroes del Cenepa y Via Alta de
la Molina-Lima, es altamente significativa. Esta investigacin fue un
referente importante en cuanto a los aportes tericos que nos brinda.
Rodrguez, S. (2010) sustent la tesis titulada Procesos del lenguaje
oral y los niveles de conciencia fonolgica en preescolares, ttulo para
obtener el grado acadmico de Maestro en Educacin en la Mencin de
Problemas de
Aprendizaje de la Universidad San Ignacio de Loyola. Esta
investigacin de tipo descriptiva correlacional tuvo como objetivo
general establecer la relacin que existe entre los procesos del
lenguaje oral y los niveles de la conciencia fonolgica en los nios de 5
aos la Institucin Educativa del distrito de Ventanilla - Callao. Se cont
con una muestra de 30 nios de 5 aos. Se utiliz la Prueba de
Evaluacin del Lenguaje Oral y el Test de Habilidades Metalingsticas
de Gmez, P., Valero, J., Buades, R. y Prez, A. (1995), como
instrumentos para la recoleccin de datos, con lo cual se lleguo a la
conclucion de que conciencia fonolgica y el lenguaje oral tiene una
relacin significativa as mismo cabe resaltar que es el nivel silbico el
que ha obtenido la correlacin ms relevante. Formando as parte de
las habilidades pre lectoras: Por tanto, ambos procesos cognitivos son
requisitos necesarios para un buen aprendizaje de la lectura.
Ascensin C. y Sols, J. (2013), sustentaron la tesis titulada
Procesos de Simplificacin Fonolgica en nios de 3 a 5 aos sin
dificultades en el Lenguaje que asisten a los PRONOEI de la Ugel 06
de Lima Metropolitana ttulo para obtener el grado acadmico de
Magister en la Escuela de Posgrado, de la
Pontificia Universidad Catlica del Per. Esta investigacin de tipo
descriptivo comparativo, tuvo como objetivo generar y determinar los
niveles de desempeo en los Procesos de Simplificacin Fonolgica
(PSF) que caracteriza a los nios de 3 a 5 aos sin dificultades en el
lenguaje que asisten a los PRONOEI de la UGEL 06 de Lima
Metropolitana. La muestra estuvo conformada por 300 nios y se
emple el Test Teprosif-R adaptado para determinar los Procesos de
Simplificacin Fonolgica. Los resultados indican que no existen
diferencias significativas de manera global entre los nios de la
normativa limea y los de PRONOEI, sin embargo a los 3 y 4 aos los
nios pertenecientes a la normativa limea realizan ms PSF que los
nios que asisten a los PRONOEI. As mismo, el proceso ms usado
por los nios de 3, 4 y 5 aos del PRONOEI son los de estructura. Por
otro lado, a los 5 aos los nios que asisten a los PRONOEI mantienen
gran cantidad de procesos sustitutorios ubicando a este grupo etario en
riesgo.
Pias, L. (2006) sustent la tesis titulada Medios grficos como
recursos en evaluacin del aprestamiento de la lecto escritura en el
nivel inicial de la Institucin Educativa 1235 Unin Latinoamericana
COVIMA- la Molina- Lima ttulo para obtener el grado acadmico de
Magster con mencin en problemas de aprendizaje en la escuela de
postgrado de la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn
y Valle. Esta investigacin tuvo como objetivo general determinar de
qu manera el uso de medios grficos como recurso de evaluacin
influye en el aprestamiento de la lecto escritura en el nivel inicial de la
Institucin Educativa 1235 Unin Latinoamericana COVIMA- la
Molina- Lima, llegando as a la conclusin de que el uso de los
medios grficos como recurso de evaluacin influye significativamente
en el nivel inicial en nios de 5 aos de la Institucin Educativa Inicial
1235 Unin Latinoamericana COVIMA-la Molina-Lima.
Campos, F. (2004) sustent la tesis titulada Desarrollar la expresin
oral a travs de slabas y fonemas estimulando la conciencia fonolgica
en nios de 5 aos de edad del C.E.I Mara Auxiliadora del distrito de
Magdalena del Mar. Esta investigacin fue cientfico fctico porque
se basa en la observacin y experimentacin, pre-experimental se
trabaj con un solo grupo, aplicada los resultados del pre-test y post
test fueron contrastados en la realidad observada en nios de 5 aos
de edad. Para el recojo de datos utiliz la observacin directa e
indirecta, llegando a las siguientes conclusiones:
El programa de Estimulacin y desarrollo de la Expresin Oral para
nios de 5 aos de edad es realmente efectivo y til para el
desarrollo de la Conciencia Fonolgica.
Un nmero significativo de nios poseen deficiencias en la
expresin debido a la falta de estimulacin y el trato que reciben en
casa.
Es posible mejorar la expresin oral de los nios a travs de las
actividades y la prctica de ejercicios.

1.2.1. La conciencia fonolgica

Para informarnos al tema de la investigacin es


relevante indicar que la conciencia fonolgica forma parte del
conocimiento metalingstico del lenguaje, Jimnez (1995, cita a
Tunmer y Herriman, 1984) quien define a la habilidad
metalingstica como: la capacidad y habilidad de reflexionar y
comprender los aspectos estructurales del lenguaje hablado (p. 23).
dirigiendose a si cualquier aspecto del lenguaje, ya sea sintctico
(conciencia sintctica), lxico (conciencia lxica), pragmtico
(conciencia pragmtica) o fonolgico (conciencia fonolgica).
Teniendo este marco terico al cual hace referencia en el
prrafo anterior, mencionar el tema de la conciencia fonolgica.
Numerosos El presente trabajo es de gran importancia ya que el
perodo comprendido de 0 a 5 aos es crucial en la evolucin del ser
humano, siendo el soporte del desarrollo social, afectivo, biolgico y
cognitivo, los estmulos adquiridos adecuadamente desde edad
temprana nos permitirn que los menores tengan una codificacin
lingstica espontnea y coherente. El lenguaje de los nios y nias se
reflejar cuando el rea de Broca, la de Wernicke y las distintas
regiones del cerebro han logrado una madurez permitiendo que pueda
comprender y emitir su lenguaje: por lo cual se espera difundir con la
aplicacin correcta del cuento como una estrategia esencial para
desarrollar y facilitar la expresin oral en los infantes. El trabajo es
factible porque se cuenta con el material necesario y la participacin
directa de las autoridades de la institucin, as como de los docentes
que estn dispuestos a colaborar dentro del proceso investigativo y de
esta manera ayudar a los nios y nias del Centro Infantil Mundo de
Ilusiones quienes podrn desarrollar sus potencialidades innatas de
creatividad favoreciendo en la codificacin y decodificacin de su
lenguaje siendo los beneficiarios directos del presente proyecto.

autores han definido la conciencia fonolgica:


Muoz (2002) refiere a la conciencia fonolgica como una serie
de habilidades y procesos metalingsticos que le permiten al lector
estar consciente del manejo del lenguaje hablado (p. 45).
Siguiendo esta lnea, Gmez (2005) expone a la conciencia
fonolgica como la habilidad para reconocer al lenguaje como divisible
y, con ello, reflexionar sobre la existencia de elementos distintivos no
significativos del lenguaje oral, y as poder manipular los sonidos de
una emisin verbal.
Capacidad metalingstica o de reflexin sobre el lenguaje que
se desarrolla progresivamente durante los primeros aos de vida,
desde la toma de conciencia de las unidades ms grandes y
concretas del habla, las palabras y slabas, hasta las ms
pequeas y abstractas, que corresponden a los fonemas
(Villaln, 2008, p. 88)
Beltrn (2012, cita a Gonzlez, 2004) lo define como:

La habilidad cognitiva que permite identificar y manipular los


segmentos de la palabra hablada, es decir, las slabas y los
fonemas (en trminos simples, un fonema es la unidad mnima
de cada lengua, sin significado, pero con rasgos distintivos
capaces de diferenciar significados) que la constituyen (p. 67).
De esta forma, la reflexin en torno a la produccin lingstica se
enfoca en el componente fonolgico.
Segn las afirmaciones de los diversos autores sobre la
definicin de conciencia fonolgica cada uno especifica un
concepto similar en el cual la conciencia fonolgica es
una habilidad metalingstica la cual podra ser entendida como la
capacidad de reflexionar, manipular, analizar y sintetizar de manera
consciente los segmentos sonoros de la lengua, de esta manera la
conciencia fonolgica opera con el reconocimiento y el anlisis de las
unidades significativas del lenguaje, lo que facilita la transferencia de la
informacin grfica a una informacin verbal. Esta habilidad emerge
gradualmente a travs de la adquisicin del lenguaje. Entonces
podemos decir que la conciencia fonolgica va a operar en el sistema
cognitivo del nio en donde va a reconocer, identificar, deslindar,
manipular deliberadamente y obrar con los sonidos que componen a las
palabras.
En ese sentido siguiendo a Muoz (2002) se tratara de una
forma de metacognicin pues no solo se trata de la percepcin, sino
tambin de la habilidad para pensar y manipular las distintas unidades
del lenguaje : palabras , slaba, onset, rima, fonos y fonemas .

Conciencia silbica.

Es considerada como aquella capacidades para segmentar,


identificar o manipular conscientemente las slabas que componen una
palabra. Recordemos que la slaba deacuerdo con Wagner y Torgesen
(1987, citado por Muoz, 2002) la unidad oral de segmentacin ms
pequea que es posible articular independiente (p. 25). Se denota
por ser el ms accesible que el resto de las unidades sublexicales,
debido a que sus propiedades sonoras facilitan el anlisis segmental.
Se ha demostrado a travs de diversas investigaciones,
(Liberman y otros, 1974, Fox y Routh, 1975; Ferreiro y Teberosky, 1979;
Manrique y Gramigna,1984; Sebastin y Maldonado, 1986; Maldonado
y Jimnez, 1992; Carrillo y Marn, 1996; Ruiz, Jimnez, 2000)
mencionado por Arnaiz (2001), que la slaba, es sin duda una de las
habilidades de ms fcil reconocimiento para nios en la etapa
infantil y en adultos analfabetos; y que puede presentarse incluso
antes de la enseanza formal de la lectura.
Conciencia Fonmica

Segn Jimnez y Ortiz (1995, cita a Ball, 1993) quien refiere que
es la habilidad metalingstica que implica la comprensin de que las
palabras habladas estn constituidas por unidades sonoras discretas,
que son los fonemas (p. 27), es decir, la habilidad para prestar
atencin consciente a los sonidos de las palabras como unidades
abstractas y manipulables.
Por consiguiente, el nio que se enfrenta al
aprendizaje formal de la lectura debe tener informacin y
conocimiento de las estructuras relevantes de la palabra, siendo una de
estas el fonema. Como consecuencia de ello tiene que ser capaz de
segmentar y reconocer el fonema tanto visual (grafemas
correspondientes) como auditivamente. En ese sentido se asume que
la conciencia fonmica es la representacin mental consciente sobre
los fonemas individuales del lenguaje. Esta reflexin est dirigida a
comprender que un sonido o fonema est representado por un grafema
(letra) o signo grfico, que a su vez, si se combina con otras, forman
unidades sonoras y escritas que permiten construir una palabra con un
determinado significado.
Componentes de la conciencia Fonolgica

Segn Gmez, Valero, Buades y Prez (1995) consideran siete


componentes de la conciencia fonolgica los cuales se mencionan a
continuacin:
Segmentacin silbica: Habilidad que una persona tiene para
pronunciar una secuencia de slabas que forman la palabra.
Supresin silbica: Consiste en manipular los segmentos silbicos
omitiendo una slaba de la palabra ya se al inicio, medio o final,
tanto de una palabra como se pseudopalabras.
Deteccin de rimas: Es la habilidad para comparar las palabras y
discriminar los sonidos que tienen en comn, estos sonidos pueden
estar al inicio o al final de las palabras.
Adicin silbica: Consiste en unir una slaba con otra para obtener una
palabra.
Aislar fonemas: Es una tarea de anlisis fonmico que consiste en
descubrir un fonema al inicio o final de una palabra. Unir fonemas:
Es la capacidad para retener y unir los sonidos con la finalidad de
formar una palabra.
Contar fonemas: Se refiere a la habilidad de identificar y saber el
nmero de fonemas que conforman una palabra.

Concepto de lectura
As mismo se entiende por lectura segn algunos autores:

Robles (1974, citado por Delgado, 2012) () estan de acuerdo


que la lectura es un proceso mediante el cual se adquieren ciertas
habilidades que nos ayudan a reconocer signos impresos y
relacionarlos con nuestras experiencias (p. 28).
Condemarn (1992) concibe a la lectura como un proceso a
travs del cual los alunmos construyen el significado del texto
interactuando con l (p. 11). Esto es los lectores utilizan las palabras
que constituyen el texto y su propio conocimiento del mundo para
construir el significado de lo que leen.
De la Cruz (1979) sostiene que leer es ms que descifrar unos
signos grficos, es llegar a la interpretacin de un lenguaje escrito, a
partir de la informacin que brinda el texto y de los conocimientos
previos que posee el lector (p. 45). Es una actividad de aportacin en
la que el lector da sentido a lo escrito.
Vidal y Manjn, (2000, citados por Negro y Traverso, 2011)
refieren que la lectura es
Una actividad conplicada que desemboca en la construccin de
una representacin mental del significado del texto, es decir que
no puede reducirse a la simple percepcin de unos grficos, ya
que lo esencial en ella es la transformacin de ciertos smbolos
lingsticos en significados, a travs de un recorrido
del lenguaje al pensamiento (p. 60)
Segn Carrillo y Marn (1996) la lectura como una habilidad
compleja implica varios procesos componentes y variados recursos
perceptivos, cognitivos y lingsticos bsicos ()
De acuerdo con las definiciones de los autores se puede afirmar
que la lectura es, sin lugar a dudas, un proceso complejo que est
moldeado de manera distinta en cada uno de nosotros dependiendo de
nuestros conocimientos previos, lenguaje, el entorno cultural y como
cualquier otra habilidad, requiere de mucha prctica y desarrollo.

El enfoque psicolingstico de la lectura

Los modelos psicolgicos del aprendizaje de la lectura desde un


enfoque cognitivo y psicolingstico, se fundamentan en un amplio
conjunto de investigaciones empricas que en los ltimos aos ha
permitido llegar acuerdos fundamentales dentro de la comunidad
cientfica. Rodrguez y Carrillo (2001).

Diversos estudios (Bryant y Bradley, 1983; Huerta y Matamala,


1989; Sebastin y Maldonado, 1984, citados por Dvila, 2013) indican
que la lectura tiene una estrecha vinculacin con el lenguaje oral y
manifiestan que existen ciertas variables que estn muy relacionadas
con el xito en la lectura, como son la competencia lingstica, tener
conocimiento de las funciones de la lectura, entender la relacin entre
lenguaje oral y escrito, el entrenamiento en habilidades metalingsticas
y la capacidad para segmentar las palabras en sus diferentes unidades.
Se considera que aprender a leer consiste en desarrollar una va de
acceso a los conocimientos lingsticos mediante la representacin
escrita de la lengua. Son, por tanto, los mecanismos que permiten
establecer el contacto entre lo escrito y las competencias lingsticas
del individuo, lo que, desde un planteamiento psicolgico, debe ser
explicado en el estudio de la adquisicin de la habilidad lectora (Carrillo
y Marn, 1996).

As mismo Arnaiz (2001 ) nos indican que al hablar del enfoque


psicolingstico, es hablar de su vinculacin con el lenguaje oral,
percibindose el estudio del lenguaje escrito como un proceso de
construccin socio-cultural, que se realiza a partir de experiencias
lingsticas y metalingsticas. As, este enfoque se basa en que los
nios deben adquirir un nivel de desarrollo del lenguaje oral, antes de
empezar a leer y adems, ser entrenado en la manipulacin de los
segmentos del habla (fonos, slaba y palabras), ya sea contndoles,
segmentndolos, agregando fonemas, entre otros).

Se considera, que estas habilidades estn conectadas con la


lectura, debido a que le permiten al nio construir sus conocimientos
sobre el lenguaje oral, desarrollando su competencia lingstica, lo cual
favorecer la adquisicin de la lectura puesto que el nio slo tendr
que redescubrir los grafemas con los que ya cuenta y conoce a nivel
oral.
El cerebro y la lectura

La lectura y la escritura pueden considerarse como instrumentos


privilegiados que dan acceso a la informacin y al aprendizaje, por lo
general, el desarrollo de estas habilidades requiere de mayor esfuerzo
y constancia por parte del que aprende. Sin embargo, la instruccin
explcita y sistemtica no siempre es seal de xito y, en muchas
ocasiones observamos diferencias individuales en el aprendizaje de la
lectoescritura, es fundamental saber leer en todas sus acepciones
(descodificacin y comprensin del mensaje) y adems de ser capaz de
utilizar estrategias de bsqueda eficaces, por tanto necesitamos leer de
forma exacta y fluida para poder seleccionar aquella informacin ms
relevante para nuestros intereses.

La lectura se convierte as en una de las actividades ms


importantes y tiles que el ser humano realiza a lo largo de su vida,
actividad que por lo general comienza a adquirirse muy lentamente
desde temprana edad y se mantiene de por vida, es decir que no se
pierde con el tiempo, en otras palabras la lectura se convierte en un
instrumento imprescindible que nos facilita el acceder a un universo de
conocimientos. El aprendizaje de las habilidades lectoras exige,
efectivamente, unas determinadas condiciones previas que estn
ligadas a la edad y, por consiguiente, a la maduracin neurolgica tal
como lo indica Gallego (2006, citado por Selles, 2010).

Estas condiciones o factores necesarios para el aprendizaje de la


lectura se pueden considerar como habilidades facilitadoras de la
lectura.
Son varias las repercusiones de aprender a leer y escribir en el
desarrollo cognitivo: facilita el pensamiento lgico, ampla las
habilidades de representacin mental, el conocimiento del mundo y la
capacidad de reflexionar.
Incluso las personas que leen con frecuencia acaban
desarrollando habilidades lingsticas superiores a quienes no lo hacen
(Stanovich, 1992, citado por Dvila, 2013).

De esta forma, siguiendo a Wolf (2008) los cimientos, el


desarrollo y el fracaso de la lectura dependen de los tres principios de
la organizacin cerebral: la capacidad para establecer nuevas
conexiones entre estructuras preexistentes, la capacidad para crear
reas especializadas precisas de reconocimiento de patrones de
informacin; y, la habilidad para aprender a recoger y relacionar la
informacin procedente de estas reas de forma automtica.

Estos tres principios y sus capacidades, que son innatas,


adaptacin, especializacin y realizacin de nuevas conexiones,
permiten al cerebro establecer nuevos caminos entre el rea visual y
aquellas que son responsables de los procesos cognitivos y lingsticos,
imprescindibles para el lenguaje escrito. El tercer principio que
aprovecha la lectura, la capacidad de automatizar con la prctica los
circuitos neuronales, abarca los otros dos principios. Dvila (2013:200).

Aunque cada uno de estos acercamientos realiza una potencial


contribucin, no existe en la actualidad una teora global que ofrezca
una visin integradora del proceso lector, de las dificultades de su
aprendizaje y de su tratamiento (Torgesen, 1986; Satz, 1990, citado por
Dvila, 2013). Sin embargo, los campos del saber en los que ms
avances se han producido en los ltimos aos es, sin duda el de las
Neurociencias Cognitivas, disciplina dedicadas al estudio de las bases
neuronales de la actividad mental.

El trabajo conjunto de investigadores pertenecientes a la


psicologa, la Neurociencia cognitivas, Neurologa, la Neuropsicologa
() estn permitiendo conocer el funcionamiento del cerebro y la
relacin cerebro - cognicin. Cuetos (1996). Producindose as
investigaciones sobre la lectura, donde hay bastante conocimiento y
desde donde se ofrecen ms posibilidades para mejorar su enseanza.

Etapas del aprendizaje de la lectura

A partir de este ltimo planteamiento se distinguen en la


presente investigacin las etapas del aprendizaje de la lectura:
Logogrfica, Alfabtica y Ortogrfica (Firth, 1985, citado por Arnaiz
2001 ).

Etapa Logogrfica

La etapa logogrfica se caracteriza por el reconocimiento visual


de algunos rasgos grficos en las palabras escritas. Una estrategia
logogrfica aprendida en este periodo permite al nio reconocer la
palabra total a partir de algunos elementos grficos ms simples y de
fcil reconocimiento visual, as mismo es esta etapa la que conduce al
significado verbal y las palabras escritas. En otras palabras establece
una relacin entre los significados grficos y los significados verbales,
en consecuencia el nio presume la palabra a partir de elementos
grficos y de fcil reconocimiento visual. A medida que el nio ve
escrita una y otra vez una determinada palabra ir incrementando el
conocimiento de sus propios rasgos y como consecuencia la
representacin visual de esa palabra ser cada vez ms exacta es
decir asocia a cada logo un significado, para ello es importante la
atencin y la memoria visual (Cuetos, 1996, p. 30). Hay autores
quienes cuestionan la obligatoriedad de esta etapa, pues sostienen que
muchos nios tienen habilidades fonolgicas antes de aprender a leer,
y por tanto, pueden usarlas desde el inicio del aprendizaje lector.
47 De esta manera, esta etapa slo sera necesaria para
aquellos nios con pocas habilidades fonolgicas, que trataron a la
lectura como una tarea de memoria visual. Tambin existe evidencia
emprica de que el paso esta etapa de lectura est condicionado por el
mtodo de lectura y por el idioma en que se ensea a leer (Jimnez y
Ortiz, 1995).

Etapa alfabtica

En esta etapa el nio aprende el fonema de cada letra. Aprende


las reglas de conversin grafema fonema, es decir la decodificacin
fonolgica secuenciada de la palabra. Es capaz de hacer un anlisis
fonolgico de correspondencia y de sntesis fonmica cuando lee la
palabra globalmente. En esto consiste precisamente la lectura. Aqu se
activa la funcin cognitiva de la conciencia fonolgica o habilidad para
darse cuenta de los aspectos sonoros del lenguaje oral. La
correspondencia grafema fonema debe ser entrenada constante y
progresivamente desde las vocales hasta la oracin ya que implica un
gran trabajo de memoria. Nuestro lenguaje el castellano es fcilmente
decodificable slaba a slaba. Para aprender la lectura hay que
desarrollar una conciencia fonolgica. Se debe pasar de una conciencia
silbica a una conciencia fonolgica. sta es una caracterstica de ste
perodo o etapa que involucra la toma de conciencia de los fonemas y
la habilidad para usarlos. Aparece entre los 3 a 7 aos de edad (Bravo,
1995, p. 25).

Etapa ortogrfica:
Es la etapa del reconocimiento morfmico que toma en cuenta el
orden de las letras. Los nios distinguen en esta etapa los rasgos
sobresalientes de distintos signos grficos. Debido a ste proceso ellos
deben pronunciar de acuerdo con la ortografa de la palabra (Bravo,
1995). En sta etapa el nio ya sabe leer, pero para llegar a ser un
lector competente debe tener habilidad de leer globalmente muchas
palabras. Deber
48 usar la estrategia visual para leer las palabras en forma
directa sin tener que decodificarlos fonolgicamente. Llegar a obtener
habilidad en esta estrategia involucra esfuerzo, tiempo y prctica. Una
vez automatizado el acceso al lxico habr logrado dar un gran paso,
porque contar con ms tiempo para la comprensin lectora (Cuetos,
1996).

Prelectura

La prelectura siempre est asociada a un planteamiento de la


maduracin del nio. La prelectura, por tanto, se sita en el momento
pre dispositivo a la formacin de aptitudes para la lectura. En realidad,
se trata de aptitudes que no estn sujetas a la enseanza, aunque
implican capacidad para descifrar smbolos grficos, y, en este sentido,
son cultivables y susceptibles de desarrollo. En definitiva, la prelectura
va en busca del momento propicio a partir del cual se puede intentar
iniciar en la lectura sin esfuerzos extraordinarios.La actividad prelectora
debe tener en cuenta el ritmo y los intereses del nio, dentro de los
cauces de la educacin personalizada. 19 Las prcticas prelectoras no
deben perder de vista que tratan de desarrollar las capacidades previas
y necesarias para acometer el aprendizaje sistemtico de la lectura.

Actividades vlidas para la prelectura


Podemos asociarlas en torno a algunos centros de inters. Entre ellas
podemos distinguir:

a) Actividades relacionadas con el lenguaje: - todas las que supongan


comprensin y ampliacin de vocabulario; nombrar objetos; utilizar
frases para describir acciones y objetos; contestar a preguntas: Para
qu sirve la nariz, la boca...? realizar ejercicios de vocabulario sobre el
entorno del nio;establecer relaciones de causa a efecto y describirlas; -
referir experiencias pasadas;contar cuentos;explicar el contenido de
dibujos, lminas, fotografas; iniciar en juegos de palabras: adivinanzas,
letrillas, trabalenguas.

b) Ejercicios de percepcin

reconocer semejanzas y diferencias entre objetos;distinguirlos por la


forma, el tamao, la posicin; distinguir colores; jugar con rompecabezas;
buscar un personaje o un objeto en un dibujo amplio; identificar formas
completas e incompletas; encajar u ordenar cubos de distintos tamaos;
- identificar rimas de palabras; - distinguir sonidos y descubrir los objetos
e instrumentos que los producen; 21 - reconocer semejanzas y
diferencias en los sonidos inciales, intermedios y finales de palabras; -
reconocer semejanzas y diferencias en la forma de las letras. c)
Ejercicios de motricidad. - distinguir y tomar distintas posturas; - hacer
ejercicios articulatorios y de fonacin; - completar siluetas punteadas; -
reproducir onomatopeyas; - reproducir palabras de distintas sonoridades;
- imitar posiciones de labios y producir los efectos sonoros
correspondientes; - cantar y dramatizar o escenificar algunas canciones.
d) Ejercicios de espacio. - reconocer en s mismo posiciones de
arriba-abajo; delante detrs; derecha-izquierda; - reconocer respecto a
s mismo: arriba, abajo, delante... lejos, cerca; - reconocer entre objetos
sus posiciones relativas; - distinguir las posiciones que pueden ocupar
los objetos; - ejercitarse en grafismos en distintas direcciones; -
completar figuras simtricas... e) Ejercicios de ritmo y temporalidad. -
dibujar frisos; - continuar series de dibujos; - imitar mediante el
movimiento de un ritmo; - danzar una cancin; - saltar a la comba; -
ordenar historietas grficas; - ordenar objetos por tamaos de forma
ascendente o descendente; - producir ritmos representados
grficamente. Para todos estos ejercicios existe material preparado y a
disposicin en el comercio, pero tambin es conveniente que el
educador se construya y organice el suyo. Es importante que el nio
quede atendido poli sensorialmente y que se d a los ejercicios y
actividades un ritmo adaptado a su capacidad.

Relacin entre la conciencia fonolgica y la pre lectura

Tal como se ha definido anteriormente, se entiende por conciencia


fonolgica como la habilidad para reflexionar y manipular la estructura
sonora del lenguaje hablado Tumner y Herriman, (1984 citado por
Jimnez y Ortiz 1995). Tal afirmacin ha hecho que muchos estudiosos
se interesen por investigar la relacin que existe entre esta habilidad y el
aprendizaje de la pre lectura. Con el pasar de los aos se han realizado
estudios predictivos, experimentales, y de entrenamiento con el fin de
buscar y demostrar la estrecha relacin que existe entre conciencia
fonolgica y la lectura (Jimnez y Ortiz, 1995, p. 35). Estos resultados
llevaron a considerar la conciencia fonolgica como un predictor
importante del desempeo en lectura. As mismo Negro y Traverso
(2011) nos afirman en el aprendizaje de la lectura y escritura, la
habilidad metalingstica que debe desarrollarse tempranamente, es la
conciencia fonolgica, por esta razn, se considera importante su
entrenamiento en los nios para favorecer el desarrollo de la lectura (p.
55). La adquisicin de la lectura, se da sobre la base de un sistema
escrito, el cual representa el lenguaje oral. A pesar de que en las
primeras etapas de adquisicin de la lectura los nios slo utilizan
algunas estrategias como el reconocimiento visual, tambin, emplean
una ruta fonolgica. Esta alternativa seria plausible si consideramos que
en las primeras etapas del aprendizaje lector se requiere establecer
correspondencias entre grafemas y fonemas, para lo cual es necesaria
la capacidad de segmentar y tomar conciencia de aquellas unidades que
constituyen el lenguaje oral. Aprender a leer en un sistema alfabtico
significa descubrir que sonido corresponde a cada letra o grupo de letras,
lo cual permitir a los nuevos lectores identificar palabras no familiares.
Lo interesante es saber que el conocimiento est directamente
relacionado con el desarrollo de la habilidad lectora. A travs de los
estudios realizados Bradley y Bryant (1983, citado por Bravo, 1999)
mostraron que entre el procesamiento fonolgico y el aprendizaje de la
lectura hay una relacin favorable, debido a que la intervencin
temprana de estos procesos en los aos del jardn infantil facilita el
aprendizaje lector (p. 65).

Un seguimiento desde los tres aos de edad seal que como


consecuencia se produce una secuencia de complejidad progresiva que
va desde la habilidad para aprender rimas, y que culmina con el
aprendizaje exitoso de la lectura. Esta relacin permaneci significativa
cuando fue controlado el nivel socioeconmico de los nios. Debido a
esta relacin, se considera importante que los nios estn familiarizados
con las reglas de conversin grafemas fonemas, la cual se lograr
nicamente con la ejercitacin de su conciencia fonolgica; ya que
aprender a leer requiere en el nio, obligatoriamente, la habilidad o
capacidad de conocer el sonido de cada grafema y as permitirle obtener
el sonido adecuado de la combinacin de dos o ms grafemas. Chall
(1996, citado por Negro y Traverso, 2011) seala que existen ciertas
habilidades que los nios deben adquirir para lograr un desarrollo ptimo
de la lectoescritura: Organizacin corporal,esquema corporal y dominio
postural (global y fino).
Organizacin espacial: lateralizacin
Organizacin perceptiva motriz: coordinacin culo-manual
Discriminacin auditiva
Organizacin temporal
Desarrollo intelectual: memoria, simbolizacin, abstraccin,
asociacin
Lenguaje expresivo y receptivo
Dominio del soporte e instrumento
Lectura y escritura de cdigo De igual manera los investigadores
Bradley y Bryant (1983) aplicaron un entrenamiento fonolgico intensivo
a nios de cinco y seis aos, y los nios que lo siguieron tuvieron
mejores rendimientos en lectura y escritura que el grupo control.

Wagner, Torgesen y Rasote (1994, mencionado por Jimnez y Ortiz,


1995) defienden la existencia de una relacin bidireccional entre
conciencia fonolgica y lectura, apoyndose en los resultados de un
estudio longitudinal de tres aos de duracin que realizaron con 244
nios. Al iniciar el estudio, los nios tenan una edad promedio de 5 aos
y 8 meses.

Encuentran que la conciencia fonolgica (anlisis y sntesis de


unidades intrasilbicas y fonemas) de los nios que asisten al Inicial
tiene una influencia causal sobre la habilidad de descodificacin que
presentan en primer grado. Asimismo, la conciencia fonolgica de primer
grado tiene una influencia causal similar sobre la habilidad de
descodificacin que alcanzan en segundo grado. Encuentran tambin la
existencia de una influencia causal del conocimiento de letras que
muestran los nios de Inicial sobre la conciencia fonolgica de primer
grado y del conocimiento de letras de primer grado sobre la conciencia
fonolgica que tienen en segundo grado.

Del mismo modo, la investigacin de Ortiz (1994, mencionado en


Jimnez y Ortiz, 1 995) estudi la direccionalidad de la relacin entre
conciencia fonolgica y lectura y encuentra que sta depende del nivel
de conciencia fonolgica que se estudie y del momento en que sea
medido cada uno de los niveles de esta habilidad; ya sea antes o
despus de recibir instruccin lectora.
En el estudio, se encontr que la conciencia silbica de los nios
prelectores mantiene una relacin causal con la lectura y que la
conciencia fonmica de los nios que haban recibido instruccin lectora
mantena tambin una relacin causal directa con la lectura. De manera
general, se puede decir que los trabajos que incluyen entrenamiento en
conciencia fonolgica, tanto preventivo como correctivo, muestran cmo
la instruccin explcita en esta habilidad produce ganancias tanto en ella
misma como en lectura. En el caso de nios con dificultades lectoras, los
estudios sugieren que es de gran importancia que reciban una ayuda
directa e intensiva para que progresen en la fluidez lectora.

2.2.1. Problema General

Qu relacin existe entre la conciencia fonolgica y pre lectura en


nios de 5 aos de la I.E.I. jesus mi buen pastor santa luzmila 2017

2.2.2. Problemas especficos

Qu relacin existe entre el nivel silbico de la conciencia fonolgica


y el la pre lectura en nios de 5 aos?
Qu relacin existe entre el nivel de rimas de la conciencia
fonolgica y el aprendizaje de la lectura en nios de 5 aos?

2.3. Objetivos generales y especficos de la investigacin

2.3.1. Objetivo general

Determinar la relacin que existe entre la conciencia fonolgica y la pre


lectura en nios de 5 aos de la I.E.I. Jess mi buen pastor Santa
luzmila 2017.

2.3.2. Objetivos especficos


Determinar si existe relacin directa entre el nivel silbico de la
conciencia fonolgica y la pre lectura en nios de 5 aos.
Determinar si existe relacin directa entre el nivel lxico de la
conciencia fonolgica y el aprendizaje de la lectura en nios de 5
aos.

3.1 Hiptesis de Investigacin

3.1.1 Hiptesis general

H: Existe una relacin directa significativa entre la conciencia fonolgica Y la


pre lectura en nios de 5 aos de la I.E.I. Jess mi buen pastor santa
Luzmila 2017.

Ho: No existe una relacin directa significativa entre la conciencia fonolgica y


el desarrollo de la lectura en nios de 5 aos de la I.E.I. Jess mi buen
pastor santa Luzmila 2017.

3.1.2 Hiptesis especficas

Existe una relacin directa entre el nivel silbico de la conciencia fonolgica y


la pre lectura en nios de 5 aos I.E.I. Jess mi buen pastor santa Luzmila
2017.

Existe una relacin directa entre el nivel de fonmico de la conciencia


fonolgica la pre lectura en nios de 5 aos I.E.I. Jess mi buen pastor
santa Luzmila 2017.

Tipo y mtodo de la investigacin

Tipo de investigacin Con relacin al tipo de investigacin que estamos


realizando es considerado de tipo sustantiva., segn Carrasco (2009, p.44) se
refiere a las investigaciones que estn orientadas a resolver problemas
prcticos, su propsito es dar respuesta objetiva a interrogantes que se
planteen , busca describir o explicar sistemticamente las caractersticas o
rasgos distintos de los hechos y fenmenos que se estudia (variables).
Mtodo de la investigacin Teniendo en consideracin la naturaleza del
problema a investigar, se utiliz el mtodo deductivo.

Diseo de la investigacin El diseo de la investigacin es no experimental,


transeccional de tipo correlacional al respecto Hernndez, Fernndez y
Baptista (2010) nos indican que este tipo de estudios tiene por finalidad
conocer la relacin o grado de asociacin que existe entre dos o ms
conceptos, o variables en un contexto particular

30 Dnde:

O = Nios de 5 aos de la I.E.I. Jesus mi buen Pastor .

Vx = Conciencia Fonolgica

Vy = pre Lectura

Asociacin: Entre la conciencia fonolgica aprendizaje de la lectura.

3.5 Instrumentos de investigacin Con respecto a los instrumentos que


utilizaremos en la presente investigacin se desarrollaron de acuerdo a las
caractersticas y necesidades de cada variable, as tenemos:

TEST (THM) de evaluacin de la conciencia Fonolgica.

Prueba de Lectura Inicial.

Tcnicas de recoleccin de datos Las tcnicas que se utilizaron en la


presente investigacin, para la recopilacin de datos fueron de acuerdo a las
caractersticas y necesidades de cada variable. As en el desarrollo de la
investigacin se utiliz las siguientes tcnicas:

La observacin.

Entrevista.

Tcnicas de fichaje

Sistema de variables

Variables
Conciencia Fonolgica: Habilidad metalingstica que consiste en tener
conciencia de que las palabras se componen de unidades menores
segmentables e intercambiables, a cada una de las cuales les corresponde un
fonema y sonido de la lengua, y en tener la capacidad para establecer la
correspondiente relacin entre grafas y unidades fnicas.

Pre lectura :El aprendizaje de la prelectura, es un proceso que se inicia a partir


del desarrollo y adquisicin de la conciencia fonolgica y del lenguaje oral en
interaccin con los estmulos del medio ambiente alfabetizado.

Tabla N 2. Operacionalizacin de variables

Variable Dimensiones indicadores tems instrumento

Descompone las palabras en 1-20 Test de Habilidades


slabas. 1-12 Metalingsticas
conciencia silbico Descompone la palabra en (THM).
fonologico slabas omitiendo la primera
Menciona la palabra formada 1-10
fonolgica Nivel de rimas por el sonido de dos slabas.
Reconoce las palabras que 1-6
poseen un mismo sonido
inicial.
Reconoce las palabras que 1-6
poseen un mismo sonido
final.

Discriminacin visual Encierra la figura igual al 1-3 Prueba de Lectura


modelo que se le presenta. Inicial.

Discriminacin 4-6
auditiva Encierra la imagen del
pre lectura sonido que escucha.
el elemento que pertenece al 7-9
Clasificacin conjunto.
Encierra Reconoce el objeto que est 10-12
debajo de otro objeto.
Reconoce el objeto que est
Orientacin delante de otro objeto. 11
espacial. Ordena las imgenes
siguiendo la secuencia.
13-15
Secuencia temporal
Identifica la figura que
termina con el mismo sonido 16-18
Reconocimiento de de la figura del modelo .
rimas
Reconocimiento de 19-21
sonidos iniciales. Encierra la figura que inicia
con el mismo sonido de la
figura del modelo.

Poblacin y muestra
La poblacin est constituida por la totalidad de los alumnos de la
I.E.I Jesus mi buen pastor- SL. Se emple una muestra no probabilstica,
segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2010, p. 176), ya que la seleccin de
los nios no depende de la probabilidad, sino de causas relacionadas con las
caractersticas de la investigacin. As la muestra est dada por los 26 nios
de la edad de 5 aos que estudian en el turno tarde en el aula movimiento de
la I.E.I Jesus mi buen pastor- SL.

Tabla 3

Muestra

Edad Seccin
N alumnos

5
aos movimiento 26

Total movimiento 26