ACTIVIDADES DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

PROPUESTAS PARA TECNOLOGA

AUTORA
JUANA MARA LVAREZ JIMNEZ - DNI: 32042323B;
MARA JOS PALOMAR SNCHEZ DNI: 26970224X;
MARA DE LOS ANGELES VILCHES AMADO DNI: 75744033L;
BEGOA LAINEZ SANZ DNI: 31336591B
TEMTICA: ACTIVIDADES
ETAPA: ESO

Resumen
Las actividades de enseanza y aprendizaje tienen como finalidad conseguir los
objetivos y adquirir las competencias bsicas.

Existen distintos tipos de actividades; de iniciacin, de desarrollo, de consolidacin; de

apoyo o refuerzo; de ampliacin; de evaluacin; de recuperacin; extraescolares y
complementarias por ltimo actividades para la adquisicin de los planes y proyectos.

En este artculo desarrollaremos cada una de ellas y propondremos algunas

actividades para realizar desde la materia de tecnologa

Palabras clave

Actividad

Motivacin

Enseanza

Aprendizaje

1. INTRODUCCIN
Los conocimientos hay que explicarlos, la clase magistral es necesaria, pero los
alumnos necesitan tener experiencia prctica de manejar los conceptos y las ideas en el
campo concreto, a travs de las actividades. Por eso son tan importantes

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 A travs de las actividades los alumnos construyen por s mismo, su conocimiento. La
estructura del conocimiento de una persona ser ms rica, compleja y estar mejor
organizada, en funcin de la experiencia que haya podido acumular.

Hay un axioma didctico, que siempre me ha impresionado, y con el que estoy muy de
acuerdo:

Si me lo dicen, lo recuerdo

Si lo veo, lo entiendo

Si lo hago, lo comprendo

2. TIPOS DE ACTIVIDADES REALIZADAS EN TECNOLOGIA

En la metodologa del proceso de enseanza aprendizaje se plantean las siguientes
actividades:

2.1. Actividades de iniciacin - motivacin.

Han de producir el inters de los alumnos por lo que respecta a la realidad que han de
aprender Una de las condiciones para que el aprendizaje sea significativo es que el alumno
est motivado por el aprendizaje, para lo cual es necesario partir de sus intereses y tratar de
hacerlos atractivos. Podemos partir de estrategias como por ejemplo: visualizacin de un
video, comentario de una noticia de prensa, presentacin de una problemtica

En ellas tambin se trata de observar la formacin inicial que tiene el alumnado se

debe hacer hincapi en la actividad de anlisis (bsqueda, registro y tratamiento de la
informacin).

2.2. Actividades de desarrollo.

En ellas pretendemos manifestar el proceso de aprendizaje de los contenidos globales
propuestos Siendo por lo tanto su finalidad desarrollar los distintos contenidos propuestos
para la consecucin de los objetivos y adquisicin de las competencias bsicas.

2.3. Actividades de consolidacin.

En estas actividades se reflejarn las conclusiones principales de los contenidos.

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 Se consolidan los contenidos conceptuales de la materia y por lo tanto se consiguen los
objetivos didcticos

2.4. Actividades de apoyo o refuerzo.

Estas actividades estn destinadas a atender a la diversidad, a las distintas
capacidades, intereses, ritmos de aprendizaje.etc. Partiendo de un diagnostico previo de los
alumnos iremos adecuando y valorando las actividades y los aprendizajes.

Se plantearn unas actividades de refuerzo de cada tema concreto en otros temas y

que atienda a la diversidad del aula.

2.5. Actividades de ampliacin.

Son las que permiten continuar construyendo conocimientos a los alumnos que han
realizado de manera satisfactoria las actividades de desarrollo propuestas.

2.6. Actividades de evaluacin.

Tienen por objetivo la valoracin del proceso de enseanza del alumno a travs de
preguntas orales o escritas, tareasetc., sobre los contenidos y actividades trabajadas a lo
largo de las distintas unidades didcticas

Incluirn las actividades dirigidas a la evaluacin inicial, formativa y sumativa que no

estuvieran cubiertas por las actividades de aprendizaje de los tipos anteriores.

2.7. Actividades de recuperacin.

Son las que se programan para los alumnos que no hayan alcanzado los objetivos
propuestos.

2.8. Actividades complementarias y extraescolares.

Se consideran como actividades complementarias a aquellas que se realizan durante
el horario escolar y que tienen un carcter diferenciado de las propiamente lectivas

Las actividades extraescolares estn encaminadas a potenciar la apertura del centro a

su entorno favoreciendo la convivencia de todos los sectores de la comunidad educativa y a
facilitar la formacin integral del alumnado a travs del desarrollo de actividades deportivas y
ldicas as como de talleres de informtica, idiomas, expresin plstica etc. Tienen carcter

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voluntario y en ningn caso, formaran parte del proceso de evaluacin del alumnado para la
superacin de las distintas reas o materias que integran los currculos.

Estas actividades favorecern el desarrollo de los contenidos educativos e impulsarn

la utilizacin de espacios y recursos educativos diversos.

La orden de 19 de diciembre de 1995, por la que se establece el desarrollo de la

educacin en valores de los centros docentes de Andaluca establece las efemrides de
especial significacin para el desarrollo de la educacin en valores.

2.9. Actividades de los planes y proyectos

De acuerdo con la orden del 21/7/06; se realizaran actividades relativas a los proyectos
y planes educativos.

Dada la importancia del Plan de Lectura y de Biblioteca, establecido por el acuerdo de

23/1/2007 se realizaran actividades especficas para su desarrollo:

3. FASES DE LAS ACTIVIDADES

Para secuenciar metodolgicamente y de una forma lgica, derivada de una
concepcin constructivista del aprendizaje (De Binaburo y Gijn, 2007), se puede distinguir
tres fases de actividades diferenciadas:

Profundizando en cada una de las fases se obtienen:

3.1. PRIMERA FASE. ACTIVIDADES DE INICIO

Los alumnos poseen ideas o conceptos previos, estructurados en esquemas
conceptuales que generan respuestas satisfactorias sobre fenmenos de la realidad
circundante. Si estas respuestas no son adecuadas, entonces la prctica docente debera
promocionar estrategias para que entren en contradiccin con hechos o ideas que muestren
su invalidez, o que posibiliten la duda.

En esta primera fase de motivacin se ha de promover tambin una experiencia

educativa estimulante, que suscite o ample la curiosidad sobre el tema planteado. Eso ser
posible en la medida en que las actividades realizables entronquen con la experiencia
cotidiana del alumnado y con sus conocimientos previos.

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 En la materia de tecnologas se podran utilizar las siguientes estrategias o criterios de
exploracin inicial:

Formular preguntas acerca de la problemtica objeto del aprendizaje para los

alumnos, sobre: lo que saben o piensan (opinin) del tema, lo que han odo o
visto (en su experiencia cotidiana, en los medios de comunicacin o en otras
materias que cursan o han cursado

Proponer actividades que conecten su experiencia con la problemtica que se
suscita en el tema objeto de aprendizaje, como reflexiones por escrito en torno a
cuestiones concretas del tema, planteadas por el profesorado o pedidas por los
alumnos a travs de un formulario de preguntas, lectura de textos aportados por
el profesor o por los alumnos.

Realizar exposiciones a travs de materiales audiovisuales (vdeo, cine, cmic,
diapositivas) o mediante el uso de las TIC.

Cualquiera de las actividades anteriores podran dar paso a un debate en el
aula, o a cualquier comentario general, sugerencia o asociacin de ideas de lo
ya sabido con relacin al nuevo aprendizaje. A su vez cumplen la funcin de
evaluacin inicial.

Adems de los criterios anteriores, desde la materia de tecnologas se va a
determinar los siguientes instrumentos de recogida de esta informacin:

Pruebas escritas iniciales sobre la situacin social, familiar y cultural del
alumnado.

Test y cuestionarios escritos iniciales sobre su formacin tecnolgica pasada en
cada uno de los bloques de contenidos a tratar.

Diario exhaustivo del profesor durante los primeros das del curso acadmico.

Plantillas individuales de observacin del alumnado.

Entrevistas personales sobre aspectos y problemas muy particulares del
alumnado.

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 3.2. SEGUNDA FASE. ACTIVIDADES DE DESARROLLO.
Esta fase tratar de introducir al alumnado en el aparato conceptual y procedimental del
tema que representa el contenido en cuestin y, a su vez, familiarizarlo con los procesos y
mtodos tratando de dotarlo de determinadas competencias bsicas. Para ello, el profesor
combinar la metodologa expositiva, con la de anlisis y la de proyecto-construccin, segn
el tipo de contenido que se haya de trabajar en el aula.

Es el momento del aprendizaje en el que el alumnado debe recibir la informacin

acadmica. Se usarn fuentes de informacin variadas y jerarquizadas (secuenciadas), es
decir, ir de lo simple a lo complejo en cada uno de los temas, con las pertinentes indicaciones
del profesorado sobre los textos de lectura obligada y aquellos otros opcionales para quienes
deseen profundizar o ampliar algn aspecto concreto de cada unidad didctica.

Desde la premisa de que slo se produce aprendizaje significativo cuando el sujeto

integra los nuevos conocimientos en sus propios esquemas o mapas conceptuales, para lo
que necesariamente ha de modificarlos o reconstruirlos (en mayor o menor grado segn los
casos, pero siempre hacia una mayor complejidad). Esta fase es decisiva y la ms larga de la
secuenciacin temporal y requiere situar al alumno en el ambiente ms adecuado para
promover esta reconstruccin personal.

As, los alumnos, mediante el uso personal y reiterado de los conocimientos que van a
adquirir, debern integrar en su saber el saber acadmico recibido, creando conexiones entre
lo que ya sabe (primera fase) y los nuevos aprendizajes (segunda fase), produciendo lo que
se denomina un conflicto cognitivo. Este tipo de fenmeno se hace ms latente con
contenidos desconocidos en el rea como son: la electricidad, el hardware, los sistemas
operativos, las estructuras, los mecanismos, las tecnologas de la comunicacin

La leccin magistral, en la que el profesor lleva el peso y la organizacin de la clase,

ser normalmente la base de esta fase de desarrollo, pero mltiples tipos de actividades
implican al alumnado como elemento activo, y en ellas se puede encontrar tambin las tareas
asociadas a la consecucin de las distintas competencias bsicas seleccionadas junto a los
objetivos didcticos.

Para ello, las situaciones en aprendizaje que el profesorado proponga han de permitir y
promover en el alumnado:
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Una variada actividad cognitiva, es decir, ejercicios y actividades dirigidas a la
comprensin de cada una de las unidades didcticas asociadas a la materia,
aplicacin de las mismas, creatividad como pilar bsico en el aprendizaje
tecnolgico, multidisciplinariedad, expresin oral, escrita, audiovisual

El desarrollo de la autonoma mediante la eleccin entre varios ejercicios y
actividades sobre los contenidos asociados a la unidad didctica, posibilidad de
promover otros que tengan relacin con los anteriores, bsqueda de nueva
informacin para completar apartados ms confusos de contenidos, organizacin
y coordinacin de ciertas actividades para llevar a cabo la secuenciacin y
temporalizacin de la programacin didctica

La interaccin grupal, es decir, trabajo o actividades de grupo de 2 3
compaeros en la realizacin de proyectos tecnolgicos, toma de decisiones
colectivas para el diseo del artefacto o proyecto, planificacin de trabajos en
equipo en hojas de planificacin de procesos

La enorme variedad de situaciones de aprendizaje que es posible disear y
realizar podra concretarse de la siguiente forma:

Cuestionarios planteados de forma oral o por escrito. Aqu se incluiran la
mayora de los ejercicios conceptuales tradicionalmente practicados de
comprensin, anlisis, relacin, aplicacin de contenidos.

Prcticas planteadas de forma escrita donde se incluyen la mayora de los
ejercicios procedimentales y con cierto grado de complejidad gradual en la
adquisicin de procedimientos tecnolgicos como puede ser el dibujo tcnico, la
electricidad, los sistemas operativos, los mecanismos, las estructurasetc.

Diseo y construccin o anlisis de objetos y sistemas tcnicos como aplicacin
a los contenidos de las unidades didcticas.

Textos para comentar de acuerdo con la tcnica especfica del comentario de
textos y sus correspondientes tipologas de comprensin e interpretacin:
analtica (conceptos y proposiciones sobre el mundo tecnolgico) y sinttica
(esquema, resumen y ttulo de propuestas).

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Material audiovisual o interactivo, utilizando en general las TIC para su diseo y
elaboracin.

Tareas. En las que los alumnos se convierten predominantemente en emisores
que intentan formular, con su propio lenguaje, la reconstruccin conceptual (en
un nivel ms complejo) de sus anteriores concepciones o ideas previas. Es un
elemento esencial para la adquisicin de las competencias bsicas.

Desde la materia de tecnologa se realizaran tareas especificas para la
adquisicin de las competencias bsicas

3.3. TERCERA FASE. ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIN.

Las actividades de esta ltima fase estaran dirigidas a la reelaboracin y recapitulacin
de lo realizado, incidiendo en la comparacin de los mapas conceptuales de partida con los de
llegada, as como en la evaluacin del proceso seguido. Siendo necesarias todas las fases del
proceso didctico aqu descrito, es esta tercera fase sin duda la ms significativa, pues en ella
es donde se termina producindose el aprendizaje y la que ms nos revelar, por medio de la
evaluacin, en qu medida se ha producido.
Las actividades para desarrollar en esta fase seran:

Elaboracin de sntesis y esquemas de los contenidos que potencien la
creatividad propia, la manifestacin del punto de vista personal, tratando de
distinguirla de la opinin infundada.

Formulacin de preguntas que terminan la evaluacin del proceso, es decir,
aprendizajes realizados, cumplimiento de los objetivos didcticos, nivel de
dificultad e inters y, sobre todo, se debera comprobar la superacin efectiva de
posibles preconceptos impartidos en los contenidos.

Realizacin de pruebas escritas que permitan conjuntamente con las actividades
antes mencionadas, incidir en la verificacin de los aprendizajes realizados por
los alumnos. Estas pruebas deberan ser contempladas como complementarias
con los instrumentos de evaluacin.

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4. BIBLIOGRAFIA
COLL, C. (1997): Psicologa y currculo. Paids. Barcelona.
GIMENO SACRISTN, J. (1991): Teora de la enseanza y desarrollo del currculo.
Anaya. Madrid.
PALACIOS, J., MARCHESI, A. y COLL, C. (1999): Desarrollo psicolgico y Educacin,
I. Alianza Editorial. Madrid.
- SANTOS DURN, J.L. (2005). Seguridad enSan Sebastin. Donostiarra.

MARTNEZ-VAL, J.M. (2000). Diccionario Enciclopdico de Tecnologa. Volumen I y

II. Madrid. Sntesis
NOVAK Y GOWINE (2004) Aprendiendo a aprender. Editorial Martnez Roca. Barcelona.
- Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE).

- Ley de Educacin de Andaluca 17/2007 de 10 de diciembre (LEA).

- Real Decreto 1631/2006 por el que se establecen las enseanzas mnimas

correspondientes a la ESO.

- Decreto 231/2007 por el que se establece la ordenacin y las enseanzas

correspondientes a la ESO en Andaluca.

- ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a

la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca.