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Lamotivacionysuinfluenciaenelaprendizajesignificativo 091011213926 Phpapp02 PDF
Lamotivacionysuinfluenciaenelaprendizajesignificativo 091011213926 Phpapp02 PDF
LA MOTIVACIN Y SU INFLUENCIA EN EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS
ALUMNOS DEL TERCER GRADO DE EDUCACIN
PRIMARIA
Autores:
HUAMN PONCE, Lus Carlos
PERICHE DIAZ, Giuliana Elizabeth
2
AGRADECIMIENTO
3
PRESENTACIN
disposicin.
4
Somos concientes y estamos dispuestos a recibir y aceptar muy
Los Autores.
5
INDICE DE CONTENIDOS
INDICE DE CONTENIDOS
INDICE DE GRAFICOS
INTRODUCCIN
RESUMEN
CAPITULO I
El Problema
1.1. Planteamiento 16
1.2. Descripcin 16
1.3. Enunciado 21
1.4. Justificacin 21
1.5. Limitaciones 22
1.6. Objetivos 22
1.6.1. General
1.6.2. Especficos
1.7. Hiptesis 23
CAPITULO II
Marco Terico
2.1.- Antecedentes 25
2.2.- Bases tericas cientficas 28
Aprendizaje Significativo
2.2.1. Concepcin 28
2.2.2. Enfoques 29
2.2.3. Conceptos 31
2.2.4. Tipos 31
2.2.5. Caractersticas 32
2.2.6. Factores 33
2.2.7. Fases 34
2.2.8. Requisitos 36
2.2.9. Importancia 37
Motivacin
2.2.1. Concepcin 37
2.2.2. Enfoques 38
2.2.2.1. Enfoque Conductista 38
2.2.2.2. Enfoque Humanista 38
2.2.2.3. Enfoque Cognitivo 39
2.2.3. Tipos 40
6
2.2.3.1. Motivacin Cognitiva Social
2.2.3.2. Motivacin Extrnseca
2.2.3.3. Motivacin Intrnseca
2.2.4. Factores 40
2.2.5. Otros factores 41
2.3. Aprendizaje Significativo y Motivacin en estudiantes del nivel
primario
2.4. Variables 42
2.3.1. Operacionalizacin 43
2.3.2. Matrices 45
CAPITULO III
Metodologa
CAPITULO IV
Resultados
7
CAPITULO V
Conclusiones y Sugerencias
5.1. Conclusiones 71
5.2. Sugerencias 72
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
ANEXOS
Test
Inventario de Estilos de Aprendizaje
Sesiones de aprendizaje
Certificaciones de prctica
INDICE DE GRFICOS
8
INTRODUCCIN
entre los padres, docente y la motivacin de los alumnos .Los estudios han
Sin embargo, es necesario recalcar que los padres con mayor nivel educativo
las realidades en nuestra localidad, donde el alumno debe aprender sin apoyo
alguno.
Es por ello, que existe una preocupacin especial en encontrar formas para
9
aspectos de motivacin) despus de la escuela, para aquellos alumnos que
aprender significativamente.
En tal sentido, podemos deducir que este programa de apoyo a suplir las
estima.
10
Se plantea que la motivacin es la condicin necesaria para que ocurra el
esfuerce y dirija sus intereses hacia el logro de sus fines propuestos. Por ello
decimos que: la motivacin abarca todo el acto educativo. Esto es, tanto la
Teniendo como base todas las observaciones, que pudimos notar, respecto
con las dificultades que presentaban los alumnos para aprender, hemos
parcial (slo el tercer grado del nivel primario), la que estuvo constituida por
11
educacin primaria en la Institucin Educativa Villa Mara de Nuevo
Chimbote.
Del mismo modo presentamos los objetivos especficos, los cuales se fueron
de la propuesta.
Chimbote.
12
La tesis de investigacin, est estructurada en cinco captulos debidamente
Institucin Villa Maria, hay nios de tienen una motivacin muy baja entre
13
otras causas, dentro de los cuales estn los problemas en el hogar y en su
comunidad. De tal manera que nuestra investigacin nos sirve para poder
ayudar a los nios a que tenga una buena motivacin y para que en el menor
14
RESUMEN
que resulta muy til para los conocimientos previos los cuales deben ser
aprendizaje significativo.
15
Al final del presente estudi de investigacin, se pudo contratar una mayor
los que van a ser de mucha utilidad a la hora de recibir sus nuevos saberes.
que tomamos como sustento para nuestro marco referencial a las Teoras
constructivista.
determinada aula.
16
CAPTULO I
EL PROBLEMA
1.1. PLANTEAMIENTO
1.2. DESCRIPCIN
17
proceso educativo, como son los alumnos y sus pocas posibilidades de
acceder a aprendizajes significativos por que no estn siendo motivados
convenientemente por sus familiares y docentes respectivamente.
18
4. Desconocen que una nueva propuesta en asunto de motivacin es
valido solamente para una educacin bsica y no articulada con
programas de tutora.
5. Muestra sorpresa conductas de preocupacin por querer capacitarse e
implementarse con los nuevos enfoques.
Chilet, Gustavo Lino 1998, al respecto seala: ocurre cuando la tarea puede
relacionarse dentro de un criterio sustancial, no con lo que el alumno ya
puede saber, ni tampoco al pie de la letra, mas bien adquiere categora,
porque el individuo le confiese sentido o porque lo tiene desde antes. Es
probable que este aprendizaje previamente exista en la estructuras a
cognoscitiva del hombre.
Por otro lado Chirinos, Ral Alberto 1983, Pg. 22 Reside en las ideas que se
expresan de manera simblica y son relacionados de una manera no arbitraria
19
con lo que el nio ya sabe o conoce. Ausubel afirma que cuanto mas activo
sea el proceso, ms significativo y tiles sern los conceptos asimilados. Lo
cual implica que el proceso de aprendizaje interactivo favorece la asimilacin
experiencia y por ende la elaboracin del modo de aprendizaje.
20
Tambin, Ball Lpez 1982, Pg., 371 seala: la motivacin, se relaciona con
la razn por la que los individuos se interesan y responden a los sucesos que
atraen su atencin
21
1.3. ENUNCIADO DEL PROBLEMA
1.4. JUSTIFICACIN:
22
Es por eso que, bajo este contexto en el campo del aprendizaje
significativo es necesario desarrollar el gusto y el habito para el estudio con la
intencin de otorgarle a los alumnos el sentido a las diversas experiencias de
aprendizaje significativo y motivarlos en todo momento para que adquieran
conocimiento vlidos, duraderos y significativo, y as posibilitar en ellos la
explicaron y actuacin en el mundo donde viven.
1.5. LIMITACIONES
23
1.6. OBJETIVOS
1.7. HIPTESIS
La motivacin influye en el aprendizaje significativo en los alumnos del
tercer grado de educacin primaria de la Institucin Educativa Villa
Maria en Nuevo Chimbote.
24
25
CAPTULO II
26
Marco Terico
27
En la actualidad existe un considerable inters en como lograr esta
asociacin y por todo esto nos atrevemos a plantear y plasmar este trabajo de
investigacin.
28
CHICOMA BENITES, Elsa y ZEA HUANCAS, Percy, en el ao 1999 en
Tumn Chiclayo. Ejecutaron la investigacin denominada Motivacin y
Rendimiento Acadmico en los alumnas del sexto grado nivel de
educacin primaria, cuyo objetivo fue la de establecer las caractersticas
de la motivacin en las alumnas del sexto grado de primaria de Tumn, y
sus relaciones con el rendimiento acadmico de las mismas. Obteniendo
como resultado que, la situacin socio - familiar de las alumnas del nivel
primario de la localidad de Tumn, son sumamente complejas y repercuten
en los niveles significativos de inseguridad y de condiciones no adecuadas
para el desarrollo de la personalidad, especialmente de su control
personal, afectando su nivel motivacional y acadmico.
29
cuyo resultado obtenido es: la motivacin de las alumnas con respecto al
desempeo en las asignaturas y la misma actividad escolar est en
relacin con el desempeo y los niveles de comunicacin de los docentes
de las correspondientes asignaturas, lo cual implica que el manejo de los
aspectos emocionales pueden ser muy productivos en trminos de elevar
el rendimiento acadmico.
CAPUAY PAZ, JESS JANET; RAMIREZ VSQUEZ, CLEDY y
RENTERIA PAJUELO, INS, en el ao 1997 en Chiclayo. Realizaron la
investigacin titulada Estrategias de aprendizaje para elevar el nivel de
motivacin en los alumnos del primer grado de la Institucin Educativa
Ramn Espinoza Sierra, N 11006, de la ciudad de Chiclayo; cuya
conclusin es: La aplicacin de estrategias de aprendizaje en los alumnos
del primer grado de esta institucin les ha permitido elevar los niveles de
motivacin, y las caractersticas aplicadas en la estrategias de aprendizaje
son de carcter cognitivo, afectivo y conductual.
Se trata de trabajos menores, donde no se nota mucho rigor el
conceptual ni metodolgico, pero que significan de todos modos aportes
valiosos para tratar esta problemtica.
30
Bajo este marco, ya no importa la cantidad de informacin que un
alumno posea, sino la habilidad y disposicin para adquirirla. No interesa
cuantas horas se sienta en un aula a recibir conocimientos, sino la habilidad
que desarrolle y la disponibilidad por aprender por si mismo y en forma
permanente.
Estas bases tericas, que vamos a desarrollar contienen la sustentacin
del problema planteado a travs de la expresin y anlisis de aquellas teoras
o enfoques tericos que se consideran vlidos para el estudio, demostracin y
comprobacin de las hiptesis. Por ello los conceptos y categoras cientficas
son fundamentales para alcanzar la comprensin y explicacin del problema
de investigacin.
A. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
31
2.2.2. ENFOQUES
32
significativo, por recepcin, o por descubrimiento, se oponen al
aprendizaje mecnico, repetitivo y memorstico y, comprende la
adquisicin de nuevos significados.
Al respecto David Ausubel afirma que: La esencia del aprendizaje
significativo, reside en que las ideas expresadas simblicamente son
relacionadas de modo no arbitrario, sino sustancial con lo que el
alumno ya sabe. El material que aprende es potencialmente
significativo para l.
Lo que implica que, la clave del aprendizaje significativo est en la
vinculacin sustancial de las nuevas ideas y conceptos con el bagaje
cognitivo del individuo, ms no en la arbitrariedad a la hora de
relacionar las ideas.
33
As mismo podemos ampliar en lo siguiente: Carl Rogers postula que,
el aprendizaje es funcional en el desarrollo integral de los alumnos. De
all que importa no solamente desarrollar la razn, sino tambin los
sentimientos y los valores.
2.2.3. CONCEPTO
2.2.4. TIPOS
Desde la perspectiva del desarrollo del aprendizaje escolar (David
Ausubel 1973), distingue tres tipos de aprendizaje significativo, a los
cuales los mencionamos y describimos:
34
2.2.4.1. APRENDIZAJE POR REPRESENTACIONES
Es el aprendizaje ms elemental del cual dependen los dems tipos
de aprendizaje. Consiste en la atribucin de significados a
determinados smbolos, al respecto (David Ausubel 1979), dice:
Ocurre cuando se igualan en significado smbolos arbitrarios con sus
referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno
cualquier significado al que sus referentes aludan.
35
2.2.5. CARACTERSTICAS
Un aporte valioso que se da en las teoras del aprendizaje significativo
son las caractersticas que presento y las que veremos a continuacin:
36
2.2.6. FACTORES
Para que el alumno pueda lograr aprender significativamente, se tiene
que tener en cuenta ciertos factores que van a determinar su efectividad
y validez.
Sealaremos como (Moreno Lpez Salvador 1979) y (Julin de Zubira
1998), manifiestan:
2.2.6.3. La enseanza.
Es el conjunto de procedimientos, recursos y ayudas que utiliza el
docente para promover aprendizajes significativos. Para ello la
enseanza debe partir de los conocimientos previos que los alumnos
poseen en su estructura cognitiva.
37
2.2.6.4. El medio ambiente.
Para que se d el aprendizaje significativo, se requiere de un medio
ambiente completamente adecuado, tenindose en cuenta lo
siguiente:
Un buen lugar fsico, un clima adecuado, el material necesario para
reforzar el aprendizaje, etc.
2.2.7. FASES
El proceso de aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que
dan cuenta de una complejidad y profundidad progresiva.
Detallo a continuacin, las tres grandes fases que se deben tener en
cuenta para su conocimiento total:
38
- En esta fase es posible el empleo de estrategias elaborativas u
organizativas, para realizar conductas metacognitivas.
2.2.8. REQUISITOS
Para que el aprendizaje se d significativamente, se deben cumplir con
ciertos requisitos y los mencionamos:
39
El aspecto central de la significatividad psicolgica del alumno es el
vnculo o la conexin entre los nuevos contenidos de aprendizaje y
los conocimientos previos que tiene el alumno.
2.2.9. IMPORTANCIA
Despus de haber dado todo el alcance posible con respecto al marco
terico, nos lleva a precisar que el aprendizaje significativo es importante
por los siguientes aspectos:
- Parte de las experiencias cotidianas de los alumnos
- Considera intereses, deseos y necesidades como punto de partida del
aprendizaje.
- Facilita la asimilacin de nuevos aprendizajes relacionndolos con lo ya
aprendidos.
- Produce una retencin ms duradera de lo prendido.
40
B. MOTIVACIN
La motivacin tiene un componente social, es por ello que los alumnos no
slo tienen motivos de logro, tambin tienen motivos sociales; es decir los
mundos sociales de los nios son aspectos que influyen en su vida
escolar, cada da de escuela, los nios establecen y mantienen relaciones
sociales ya sea con sus padres, pares, amigos, profesores, tutores y otras
personas.
Juegan estos un papel importante a la hora de activarse el sentimiento de
afecto que van a marcar su estado motivacional y con ello sus deseos por
aprender y querer ser diferente de los dems. Por consiguiente, es
necesario saber que la motivacin tiene una marcada relevancia en el
proceso de aprendizaje, o sea en la adquisicin de conocimientos
significativos.
41
2.2.2. ENFOQUES
Los distintos enfoques psicolgicos explican la motivacin de formas
diferentes y daremos a conocer a tres de ellas:
42
Maslow advierte que la mayora de personas dejan de madurar slo
despus de que han desarrollado un alto novel de estima y, de no
lograrlo, nunca llegan a autorrealizarse.
Fuente: La interpretacin de la pirmide nos proporciona la clave de su teora: Un ser humano tiende a
satisfacer sus necesidades primarias (ms bajas en la pirmide), antes de buscar las de ms alto nivel.
43
El enfoque cognitivo recomienda dar a los alumnos ms
oportunidades y responsabilidades de controlar sus propios
resultados de logro.
44
La motivacin extrnseca es la que se da externamente e involucra
incentivos tales como, recompensas y castigos.
Es por ello que algunos alumnos estudian mucho por desean obtener
buenas calificaciones o evitar la desaprobacin paterna (motivacin
extrnseca). (Santrock John 2004).
En educacin las recompensas extrnsecas juegan un papel
importante, y para aquellos alumnos a los que supone un mayor
esfuerzo alcanzar rendimientos adecuados, pueden ser muy tiles, si
se administran adecuadamente por el profesor, no se conceden de
forma indiscriminada y, siempre que sea posible, respondan ms a
estmulos sociales.
45
- Observa, examina, maneja, estudia, hace preguntas o discute sobre
algn tema.
- Adquiere informacin sobre temas nuevos y extraos.
- Persiste hasta que domina el tema
Por eso pensamos que, el desarrollo de la curiosidad se encuentra en
las etapas de educacin infantil y primaria y se ver favorecido por un
ambiente educativo comprensivo, tolerante y relajado.
El inters, es la emocin positiva experimentada con mayor
frecuencia motivacional importante en el desarrollo de las destrezas,
del conocimiento y de las competencias.
(Garrido y Prez - Sols 1996), presentan el siguiente cuadro, en
cuanto a los significados del trmino de inters:
46
2.2.4.1. La posibilidad real que tienen los alumnos de conseguir
las metas que se propone.
En la medida que un alumno sienta que el alcance de sus metas es
posible y no una remota ilusin, existe mayor posibilidad de que
mantenga la motivacin necesaria para alcanzarla.
47
2.2.4.5. El contexto especfico en que ocurre la situacin de
aprendizaje.
En muchas ocasiones, lo que se aprende puede tener sentido y
utilidad para nosotros, incluso un alta significatividad pero an as, no
existe motivacin para aprenderlo. Esto se debe a las caractersticas
de la situacin o el entorno del aprendizaje.
48
Expectativas del profesor
Las expectativas del profesor pueden tener efectos de profecas que
se cumplen en si mismas sobre el rendimiento de los alumnos en el
mbito de las dificultades de aprendizaje esto puede ser bastante
disfuncional y negativo .cuando un profesor acta basndose en
bajas expectativas suele:
- Disminuir el nivel de dificultad de los contenidos.
- Alabar con menos frecuencia los xitos y/o con mas frecuencia los
fracasos de los alumnos.
- Prestarles menos atencin.
- Expresar menos inters por lo que hacen.
- Situarles en los lugares mas alejados de la clase, o a su lado.
49
2.3. VARIABLES
A. Variable Dependiente (Aprendizaje Significativo)
B. Variable Independiente (Motivacin)
VARIABLE DEPENDIENTE
Definicin Conceptual:
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: son relacionados
de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el
alumno ya sabe por relacin sustancial y no arbitraria se debe entender
que las ideas se relaciona con algn aspecto existente especialmente
relevante de la estructura cognoscitiva del alumno como una imagen, un
smbolo ya significativo un concepto o una proposicin. (Ausubel, 1983)
Definicin Operacional
Esto quiere decir que en todo proceso educativo, es importante
considerar lo que el alumno ya sabe de tal manera que establezca una
relacin con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el
educando posee en su estructura cognitiva conceptos, estos son ideas
proposiciones estables y definidos con los cuales la nueva informacin
puede interconectarse con la nueva informacin proveniente del docente.
VARIABLE INDEPENDIENTE
Definicin Conceptual
La motivacin es una forma de explicar en que la gente se activa por un
acontecimiento o comportamiento por duraciones determinadas (Ball,
1988)
50
Definicin Operacional:
La motivacin se relaciona con el aspecto afectivo, es por eso que los
alumnos se interesan y responden a diversas situaciones y ponen en
funcionamiento su atencin ante un hecho concreto que sucede en su
aula de clase.
VARIABLE INDEPENDIENTE
51
A
P
- Relaciona los nuevos saberes con sus
R
saberes previos.
E
N Comprensin - Explica lo aprendido con sus propias
D palabras.
I
Z
A - Utiliza los nuevos saberes en
J
situaciones reales de su vida personal.
E
Aplicacin - Propone formas de poner en prctica lo
S aprendido.
I
G
N
F - Resuelve con autonoma los problemas
I
Resuelve problemas que se le presentan.
C
- Expresa socialmente sus nuevos
A
T saberes.
I
V
O
VARIABLE DEPENDIENTE
52
- Compite para aumentar su potencial
Interna de aprendizaje.
M - Toma el control de las situaciones y
O
se vuelve autnomo.
T
I
V
A - Obtiene aprobacin de los dems
C - Evita el rechazo de adultos y dems
I Externa compaeros.
O
- Logra premios y recompensas
N
- Evita los castigos y reforzadores.
53
CAPTULO III
Metodologa
54
(diversos textos, diversas fuentes, diversos casos de observacin) para
llegar aun todo; es decir llegar a principios leyes y teoras .y en otros
casos hemos partido de un todo a sus partes para poder estructurar
nuestro trabajo de investigacin.
Ge = O1 X O3
55
Gc = O2 - O4
Donde:
Ge : Grupo experimental
Gc : Grupo control
O1 y O2 : Pre prueba
O3 y O4 : Post prueba
X : Aplicacin de la variable independiente
Anlisis e interpretacin
El cuadro de caractersticas nos muestra un alto porcentaje de nios y nias,
que presentan edades adecuadas y estipuladas por el MED; pero es bueno
remarcar que, en cada aula hay por lo menos 1 2 alumnos con edades
56
superiores a la gran mayora, lo que de alguna manera resultan ser los
lideres en sus respectivos grupos.
As mismo, se detalla las estaturas de cada nio, y se puede notar que, existe
un lato porcentaje de nios con estaturas bajas para sus edades, esto debido
a la gentica de sus padres, por problemas de alimentacin (escasez de
protenas y vitaminas) y sobre todo por la falta de recursos econmicos.
CUADRO N 02
DISTRIBUCIN DE LA POBLACIN ESTUDIANTIL
DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
VILLA MARIA
Tercer Alumnos
Grado Hombres Mujeres Subtotal
57
A 13 7 20
B 11 10 21
C 6 14 20
D 11 7 18
TOTAL 41 38 79
FUENTE: Proyecto Educativo Institucional (PEI 2005)
Anlisis e interpretacin
En el cuadro presentado se puede observar que, la poblacin queda
constituida por 79 alumnos, de los cuales 41 son varones y 38 son
mujeres, evidencindose un ligero incremento en los nios con respecto
a las nias, situacin muy extraa en el contexto educativo; por que
mayormente existe ms nias que nios en toda la Institucin de Villa
mara.
3.3.2. MUESTRA
(PUCP 2005), es la parte relativamente pequea de elementos de una
poblacin, en consecuencia, la muestra es cualquier subgrupo de la
poblacin.
58
CUADRO N 03
3 D Experimental 11 07 18
Total 22 17 39
Fuente: Cuadro N 02
Anlisis e interpretacin:
En el cuadro N 02 se puede observar que, la seccin del tercer grado
B conforman el grupo control, con una totalidad de 21 alumnos, de los
cuales 10 son nias y 11 son nios. As mismo se aprecia que, los
alumnos del tercer grado D forman parte del grupo experimental, siendo
11 de ellos nios y 07 nias.
3.4.1. Tcnicas.
Las tcnicas centralmente son procesos; los instrumentos son objetos;
son medios internos al sujeto; mientras que los instrumentos son medios
externos al sujeto.
Entre las tcnicas que hemos empleado para realizar este estudio de
investigacin podemos mencionar a los siguientes:
3.4.1.1. Observacin
La observacin, es una tcnica muy conocida que consiste en el
registro visual de lo que ocurre en una situacin real, clasificando
59
y consignando los acontecimientos pertinentes de acuerdo as un
esquema previsto en base a nuestro problema de investigacin.
Dicho en otras palabras la observacin consiste en el registro
sistemtico, vlido y confiable de las conductas manifiestas y se
puede utilizar como instrumento de medicin en diferentes
circunstancias.
3.4.1.2. Entrevista
Es una tcnica de recoleccin de informacin que se realiza a
travs de la interaccin verbal entre un entrevistador (en este caso
fuimos dos los entrevistadores) y una persona que responde a
preguntas (en este caso es el profesor de aula que conforma el
grupo experimental), hechas por los primeros, orientadas ellas a
obtener la informacin exigida por los objetivos especficos, que
se especifica al inicio de este informe de investigacin.
60
Este instrumento se elabor, con la finalidad de caracterizar a los
alumnos de acuerdo a sus niveles de motivacin y se pudo aplicar
a los alumnos del grupo experimental. Para su elaboracin se tuvo
que seleccionar tems especficos, los que tendran que ser
interpretados fcilmente, se trabaj con 10 tems, los que seran
resueltos en un periodo de 15 minutos para su desarrollo.
61
CAPTULO IV
Resultados
62
4.1. PRESENTACIN DE DATOS
4.1.1. Anlisis de datos del pre y post test
CUADRO N 04
PRE Y POST TEST DEL REA DE PERSONAL SOCIAL
GRUPO CONTROL
63
Anlisis e interpretacin:
En el cuadro mostrado se puede apreciar que, al aplicar el pre test en el rea
de personal social, slo el 9.52% de los alumnos fueron los que aprobaron
con nota mnima y el 90.48% de los alumnos desaprobaron el test. As mismo
una vez aplicado el post test, se evidencia un ligero aumento en cuanto a
alumnos aprobados, siendo estos el 38.10% y 61.90% fueron los
desaprobados. Lo que significa que, cuando a un cierto grupo de alumnos, no
se les brinda los talleres de motivacin adecuados, sus aprendizajes (en este
caso reflejado en las puntuaciones), no se incrementan considerablemente, es
por ello que no se aprecia mayor diferencia en cuanto a alumnos aprobados y
desaprobados.
GRFICO N 01
PRE Y POST TEST DEL REA DE PERSONAL SOCIAL
GRUPO CONTROL
20 90,48%
16 Aprobados
61.90%
12
38.10%
Desaprobados
08
04
9.52%
64
Pre Test Post Test
CUADRO N 05
PRE Y POST TEST DEL REA DE FORMACIN RELIGIOSA
GRUPO CONTROL
PRE TEST POST TEST
X (puntajes) Alumnos % X (puntajes) Alumnos %
14 2 9.52 16 1 4.76
13 1 4.76 15 1 4.76
12 1 4.76 14 1 4.76
11 1 4.76 13 1 4.76
10 3 14.29 12 1 4.76
09 4 19.04 11 2 9.52
08 2 9.52 10 5 23.81
07 3 14.29 09 3 14.29
06 2 9.52 08 3 14.29
05 2 9.52 07 3 14.29
TOTAL 21 100.00 TOTAL 21 100.00
FUENTE: Pre y post test de Formacin Religiosa
Anlisis e interpretacin
Este cuadro nos muestra los resultados obtenidos al aplicar el pre test en el
rea de formacin religiosa; siendo el 23,83% de los alumnos quienes
aprobaron y 76.17% los alumnos que desaprobaron. De igual modo se
evidencia que al aplicar el post test el nmero de alumnos aprobados se elev
a un 33.37% y los desaprobados fueron el 66.63% del total de alumnos.
65
Del mismo modo que en el anterior cuadro, no se evidencia un incremento
mayor en las puntuaciones de los alumnos; lo que demuestra que, es de
valiosa importancia aplicar diversos talleres de motivacin, para que se pueda
optimizar los aprendizajes de los alumnos.
GRFICO N 02
PRE Y POST TEST DEL REA DE FORMACIN RELIGIOSA
GRUPO CONTROL
20
16 76.17% Aprobados
66.63%
12
Desaprobados
08
33.37%
04 23.83%
66
CUADRO N 06
PRE Y POST TEST DEL REA DE PERSONAL SOCIAL
GRUPO EXPERIMENTAL
PRE TEST POST TEST
X (puntajes) Alumnos % X (puntajes) Alumnos %
13 2 11.11 19 1 5.56
12 1 5.56 18 1 5.56
11 1 5.56 17 1 5.56
10 1 5.56 16 1 5.56
09 1 5.56 15 2 11.11
08 4 22.22 14 2 11.11
07 2 11.11 13 4 22.22
06 3 16.67 12 2 11.11
05 1 5.56 11 3 16.67
04 2 11.11 10 1 5.56
TOTAL 18 100.00 TOTAL 18 100.00
FUENTE: Pre y post test de Personal Social
Anlisis e interpretacin
En el cuadro respectivo se puede observar que son el 22.22% de los alumnos
quienes aprobaron el pre test, aplicado en el rea de personal social y el
77.78% los alumnos que desaprobaron el mismo test. Sin embargo al aplicar
el post test, el nmero de alumnos aprobados se elev considerablemente
67
resultando 94.44% los alumnos aprobados y solamente 5.56% de los
alumnos que desaprob el post test.
Por consiguiente, manifestamos que al aplicar diversos talleres y apoyo
permanente en cada una de las sesiones, se logra que los alumnos eleven de
manera considerable sus puntuaciones en cada una de las reas de estudio.
GRFICO N 03
PRE Y POST TEST DEL REA DE PERSONAL SOCIAL
GRUPO EXPERIMENTAL
20
94.44%
16 Aprobados
77.78%
12
Desaprobados
08
04 22.22%
5.56%
Pre Test Post Tes
68
CUADRO N 07
PRE Y POST TEST DEL REA DE FORMACIN RELIGIOSA
GRUPO EXPERIMENTAL
PRE TEST POST TEST
X (puntajes) Alumnos % X (puntajes) Alumnos %
11 2 11.11 19 1 5.56
10 1 5.56 18 1 5.56
09 1 5.56 17 2 11.11
08 1 5.56 16 1 5.56
07 3 16.67 15 1 11.11
06 3 16,67 14 2 5.56
05 2 11.11 13 3 16.67
04 1 5.56 12 3 16.67
03 2 11.11 11 3 16.67
02 2 11.11 10 1 5.56
TOTAL 18 100.00 TOTAL 18 100.00
FUENTE: Pre y post test de Formacin Religiosa
Anlisis e interpretacin
El presente cuadro nos muestra solamente al 11.11% de los alumnos que
aprobaron y el 88.89% desaprobaron el pre test de formacin religiosa. A su
vez al aplicar el post test el nmero de alumnos aprobados se elev a
94.44% y solamente 5.56% que es un alumno desaprob el post test
Resulta pues, eficaz la realizacin de talleres motivacionales en cada uno de
los grupos de estudio, en este caso en el grupo experimental, ya que las
puntuaciones de los alumnos se elevaron de manera considerable.
69
GRFICO N 04
PRE Y POST TEST DEL REA DE FORMACIN RELIGIOSA
GRUPO EXPERIMENTAL
20
94.44%
16 88.89% Aprobados
12
Desaprobados
08
04
11.11% 5.56%
70
CUADRO N 08
RESULTADOS DEL TEST QU TAN MOTIVADO ESTOY?
EN EL GRUPO EXPERIMENTAL
ESCALA VALORATIVA
N INDICADORES SIEMPRE A VECES NUNCA
71
resultando ello perjudicial para los alumnos en asimilar aprendizajes
significativos y duraderos
CUADRO N 09
72
DISTRIBUCIN DE PUNTAJES OBTENIDOS POR EL GRUPO
EXPERIMENTAL
EN EL PRE TEST DE LAS REA
PERSONAL SOCIAL - FORMACIN RELIGIOSA
4.3.1. TTULO
4.3.2. FUNDAMENTACIN
73
La propuesta que estamos presentando, se sustenta y se fundamenta en
un modelo de Niveles de Motivacin, propuesta por Abraham Maslow,
quien sostiene que, cada alumno debe aprender significativamente de
acuerdo con sus necesidades e intereses, y esto se debe dar tanto en el
aula como en el hogar.
Nosotros hacemos esta propuesta, por que; resulta con ms direccin y
objetivos claros a los aprendizajes de los alumnos, ya que se toma en
cuenta las experiencias cotidianas de los mismos; es decir sus saberes
previos, los cuales sern fundamentales a la hora de construir los nuevos
aprendizajes, no debemos olvidar que hoy en da todo actividad educativa
se debe dar en funcin a las necesidades e intereses de los alumnos,
tomando para ello los saberes previos, como punto de partida de todo
proceso de aprendizaje.
Cuando el alumno haya recibido todas estas atenciones y
consideraciones, asimilar, almacenar y relacionar los aprendizajes que
l posee en su estructura cognitiva con los nuevos aprendizajes que vaya
adquiriendo en
cada una de las aulas, y los cuales resultaran de mucha utilidad y
significatividad en su vida futura.
Es por ello, tuvimos que programar actividades de aprendizajes,
consistente en talleres motivacionales (juegos recreativos, sociodramas,
canciones), respetando por cierto sus niveles de motivacin de cada
alumno, con la finalidad de que estos obtengan los mismos aprendizajes
significativos, duraderos y funcionales en las reas de personal social y
formacin religiosa respectivamente.
4.3.3. OBJETIVOS
74
Potenciar el grado de motivacin que permitan optimizar el
aprendizaje significativo de los alumnos del Tercer grado de
educacin primaria en la Institucin Educativa Villa Maria en
Nuevo Chimbote.
75
PROPUESTA DE ESTRATEGIAS QUE PERMITAN ELEVAR EL NIVEL DE MOTIVACIN, PARA LOGRAR
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
PERSONAL
SOCIAL
MOTIVADOS SESIONES DE REAS
INTRISECAMENTE CLASES
FORMACIN
ELABORA EL TEST RELIGIOSA
JUEGOS
DETERMINAR ORGANIZAR RECREATIVOS
NIVELES DE GRUPOS DE ACTIVIADES EVALUACIN
MOTIVACIN TRABAJO SOCIODRAMAS PERMANENTE
SESIONES
VIDEOS
PASEOS
RETROALIMENTACIN
3.4.5. DESCRIPCIN DEL DISEO
Diagnostico:
Determinar los niveles de motivacin en los alumnos del tercer grado de
primaria, significa que se tiene que disear un test sobre niveles de
motivacin, teniendo en cuenta el modelo propuesto por Abraham Maslow.
Objetivos:
Actividades a desarrollar:
Luego que fueron seleccionadas, se ejecut las actividades (talleres
educativos) solo en el grupo experimental y respetando los niveles de
motivacin de los alumnos, se seleccionan los temas requeridos que se
trabajaran en las reas correspondientes, finalmente se evala todo el
proceso, y si se encontrase alguna dificultad se tendra que realizar las
retroalimentaciones correspondientes para su total comprensin.
77
ACTIVIDADES Y CONTENIDOS
Dentro del marco de actividades que pudimos realizar a lo largo de nuestras
practicas pre profesional, mencionaremos a las siguientes:
1. Sesiones de clase. Resultan ser una secuencia de contenidos que
permiten el tratamiento de modo ms analtico y diferenciado de un
tema especfico, en un rea determinada. El trabajo consisti en
realizar sesiones nter diarias en las reas de personal social y
formacin religiosa, cada sesin de aprendizaje tuvo una duracin de
45 min.
2. Juegos recreativos. Son actividades dinmicas que se van realizando
en el transcurso del desarrollo de las actividades acadmicas, en ellas
los alumnos pueden interactuar y van rompiendo temores y diferencias
que existen entre ellos. Los juegos ms conocidos que se pueden
trabajar son: La ronda a la gallinita ciega, salta soga, carrera de
encostalados, el huevo en la cuchara, etc.
3. Sociodramas. Son actividades organizadas por el docente y los
alumnos, que consiste en manejar o representar una situacin
determinada; tal es el caso que nosotros hicimos participar a los
alumnos en una actividad que celebraba la institucin por su
aniversario.
4. Canciones. Esta actividad resulta ser un excelente medio de estimular
a la socializacin; la cual permite cultivar y educar, la diccin, el
comps y el timbre de voz. Pero para este caso result muy eficaz, en
algunos alumnos para que vayan perdiendo el temor de salir a cantar
en pblico, se trabajo con varias canciones.
5. Videos. ROJAS CAMPOS, Lus Enrique 2003, afirma que son medios
educativos que permiten al alumno tener un papel activo, y que no se
limita a recibir informacin, sino que forma parte de su propia
informacin. Durante el estudio de investigacin pudimos presentar dos
videos, que guardaban relacin con el aspecto motivacional de las
personas. (ver anexos)
78
CAPTULO V
Conclusiones y sugerencias
79
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
CONCLUSIONES
80
- Evaluacin permanente, estuvo dirigida por los docentes asistentes
y docente principal; todo esto despus de cada actividad.
81
SUGERENCIAS
82
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
83
10. CHICOMA BENITES, Elsa y ZEA HUANCAS, Percy, en el ao 1999
en Tumn Chiclayo. Motivacin y Rendimiento Acadmico UNPRG
Chiclayo - Per
11. CHILET, Gustavo Lino (1998). Hacia una didctica general dinmica
Editorial Trillas. SA Mxico
84
19. GARCIA PINTRICH (1992 PAG 3719) El aprendizaje cooperativo. Una
alternativa eficaz a la enseanza tradicional. Edit. PPU Barcelona -
Espaa
25. PREZ LEGAOS, Lus Alberto (2003). Estadstica Bsica. Ed. San
Marcos, Lima-Per
85
28. RODRGUEZ DAZ, Maritza y MURO SAMAM, Jaime, en el ao
1999 en Cayalt Chiclayo. Motivacin y rendimiento acadmico
Tesis de doctorado UNPRG Chiclayo- Per
86
ANEXOS
87
Universidad San Pedro. I. E. Villa Mara
Facultad de Educacin y Humanidades Nuevo Chimbote
88
Universidad San Pedro. I. E. Villa Mara
Facultad de Educacin y Humanidades Nuevo Chimbote
89
El que habla verdad, declara justicia
3. Lee con mucha atencin la lectura bblica y luego responde con tus propias
palabras.
A. Cmo crees que deben actuar las personas para que Dios no destruya la
tierra?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
90
Qu tan motivado estoy?
NOMBRES: ___________________________________________________
APELLIDOS: __________________________________________________
GRADO Y SECCIN: _______________ FECHA: _____/_____/______
INSTRUCCIONES:
A continuacin encontrars 10 afirmaciones que responders con la verdad y as
podremos analizar tu estructura motivacional. Te sugiero que seas sincero en tus
respuestas ya que de ello depende la validez de este trabajo de investigacin.
ESCALA VALORATIVA
SIEMPRE A VECES NUNCA
N INDICADORES
TALLER N 01
91
APRENDIENDO A RESPETAR Y TOLERAR LAS DIFERENCIAS
OBJETIVOS:
Reconocer y aceptar que las personas somos diferentes, pero todos
tenemos cosas buenas.
Respetar a todos independientemente de sus diferencias con nosotros.
INFORMACIN BSICA
Debemos reconocer que todos somos distintos y debemos respetarnos en
nuestras diferencias de estilos de vida, opiniones, gustos, pensamientos,
valores, etc.
Es este reconocimiento el que nos va a permitir aceptar y tolerar todo aquello
ya todo aquel que sea diferente a nosotros, y evitar asumir actitudes y
comportamientos de marginacin, rechazo e incluso agresin que podemos
desarrollar frente al que no piensa, acta o vive como nosotros.
IDEA CLAVE
Aprender a reconocernos y respetarnos en nuestras diferencias puede
enriquecer nuestras relaciones.
SUGERENCIAS METODOLGICAS
PRIMERA SESIN
1. Entregar a cada alumno la hoja con el perfil de la joven y la vieja. En
esta hoja se observa el rostro de una mujer vieja con la mirada hacia
abajo, y el perfil de una mujer joven con la mirada hacia atrs.
2. Pedir que la observen por unos segundos y luego preguntar que vio
cada uno.
3. Como los alumnos darn las dos repuestas, se les pedir que se
ayuden entre si a ver la figura que no vieron.
4. El planificador (docente) cerrar la actividad de motivacin sealando
cmo han tenido puntos de vista diferente pero igualmente vlidos,
92
enfatizando la idea de que las personas podemos tener miradas
diferentes, opiniones distintas y no necesariamente excluyentes entre
s.
SEGUNDA SESIN
1. El planificador (docente) divide al saln en dos grupos
2. Un grupo trabajar primero eligiendo a un compaero del otro grupo
con el cual siente que tiene semejanza. Luego elegir a un compaero
con el cual tiene diferencia. En cada caso ambos conversaran al
respecto.
3. El docente repetir la actividad interviniendo los grupos.
4. Luego, todos sentados en crculo compartirn lo que han sentido al ser
elegidos por sus compaeros para conversar sobre sus semejanzas y
diferencias.
5. En este ejercicios pueden aparecer sentimientos positivos y negativos
que el planificador tiene que manejar adecuadamente.
6. Que el grupo elabore una o dos conclusiones respecto al tema, y
propongan comportamientos que los ayuden a manejar mejor sus
relaciones a partir de las semejanzas y diferencias.
TALLER N 02
93
EXPRESANDO Y RECIBIENDO EMOCIONES
OBJETIVOS
Que los alumnos aprendan a expresar de modo adecuado sus
emociones, sentimientos y afectos en diferentes situaciones
interpersonales.
Que los alumnos identifiquen, expresen, reciban y respondan de modo
adecuado a las emociones, sentimientos y afectos de otras personas.
INFORMACIN BSICA
Todos experimentamos distintas emociones en nuestra vida diaria y cuando
nos relacionamos con otras personas. Es muy importante que sepamos
expresarlas a los dems de modo aceptable tanto las agradables, como las
desagradables.
Para expresar una emocin es preciso poner en juego habilidades entre las
que podemos detallar:
La identificacin de los propios sentimientos y emociones.
El uso de la expresin verbal adecuada y lenguaje corporal acorde.
La identificacin de la expresin de sentimientos positivos y negativos.
IDEAS CLAVES
Es importante reconocer nuestras emociones y sentimientos
Es importante aprender a expresar nuestros sentimientos y emociones
a las dems personas para poder lograr relaciones ms gratas.
SUGERENCIAS METODOLGICAS
PRIMERA SESIN
94
1. Acomodar el saln de manera que quede libre el espacio central para
que los alumnos se movilicen.
2. El docente planificador les pide que caminen por el saln de acuerdo al
ritmo de las palmadas y paren al momento que dejan de aplaudir.
3. En ese momento los alumnos deben acercarse al compaero ms
prximo y expresarse mutuamente; alegra, tristeza, enfado
preocupacin, angustia y expresarle la razn de sus sentimientos.
4. Luego, todos sentados, compartirn la experiencia sealando la
facilidad o dificultad que tuvieron al expresar y recibir las emociones de
sus compaeros.
5. Se podr concluir la actividad planeando alternativas que ayuden a
expresar y recibir los sentimientos de manera ms adecuada.
SEGUNDA SESIN
1. Todos se sientan formando crculos
2. Materiales para la sesin de clase: agua, madera, tierra, vidrio, metal,
una vela encendida representando al fuego, papel.
3. El planificador colocar todos los elementos en el centro del crculo.
4. Se pide a cada alumno que elija un elemento, que se presente diciendo
su nombre, con que elemento se identifica y porqu.
5. Este ejercicio es vivencial, y va a permitir que los alumnos expresen
sentimientos y emociones.
6. El docente cerrar la actividad sealando que todos experimentamos y
expresamos sentimientos de manera diferente.
VIDEO N 01
95
TRABAJO EN GRUPO?
Narracin de la historia.
Este video presenta la historia de Sandra y su grupo de amigos, que estn
presentando un trabajo para su aula. Es un trabajo muy importante y todos
quieren aprobarlo. El problema surge cuando uno de los integrantes del
grupo, en este caso, Miguel, empieza a fallar en las tareas asignadas e
incumple con parte de su trabajo. Da varias excusas sobre por qu no puede
cumplir, resultando algunas ciertas y otras falsas; pero finalmente no hace su
parte y los dems integrantes del grupo debe hacer el trabajo por l. Cumplido
el plazo entregan el trabajo; pero bastante por debajo de lo que hubiera
podido rendir si todos hubieran trabajado por igual. El problema surge cuando
Sandra, al ver que el docente no est satisfecho con lo que han entregado, no
sabe si deben contar la verdad o proteger a Miguel por que es un buen amigo.
96
sobre un problema que surge en una aula
Motivacin (antes de como esta. Ustedes estn acostumbrados
ver el video) Profesor a trabajar en grupos Les ha pasado
que algn integrante del grupo no trabaja
en la medida en que ustedes esperan?
Se oyen comentarios de los alumnos y
sus experiencias de trabajo en grupo.
Fragmento de Qu creen que debe hacer Sandra
discusin de los respecto al comportamiento de Miguel?
acontecimientos Profesor
(despus de ver el
video) Yo le dira al profesor. Me parece injusto
Ricardo que se saquen una mala nota slo por
que Miguel quiere estar jugando a las
canicas.
Yo creo que hablara con Miguel primero
Isabel y le llamara la atencin. Si no responde,
all creo que le dira al profesor por lo
menos para que no los jale a todos por
culpa suya.
Yo no s que hara. Est mal que Miguel
Leonor haga que el grupo entero pague con la
nota su falta de responsabilidad; pero
tambin es feo acusarlo.
Yo pienso como Ricardo, ni loco dejara
Gerardo que me jalen por culpa de otro. Eso es
ser tonto!
97
Imaginemos que Miguel ha trabajado
siempre con este grupo y que en todas
Profesor las oportunidades l hizo la mayor parte
del trabajo. Incluso alguna vez realiz el
trabajo que le corresponda hacer a
Sandra, cuando ella no pudo cumpliry
nunca la acos con el profesor ni nada.
Ahora simplemente Miguel est cansado
y quiere que sus amigos le devuelvan el
favor.
Cambiaran entonces su opinin?
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
98
Alumno: ______________________________________________________
Fecha: ______/_______/________
CANCIONES INFANTILES
99
CANTABA LA RANA
Estaba la rana cantando debajo del agua,
Cuando la rana se puso a cantar,
Vino la mosca y la hizo callar.
CAMINA EL BURRITO
Camina burrito que vamos los dos
Llevando la lea que pide pap.
Burrito tu calma quisiera tener,
Si t me la enseas
La voy aprender
EL RINCONCITO ESPECIAL
100
Todos los nios tenemos
un rinconcito especial,
en donde nos escondemos
cuando queremos soar.
SESIN DE CLASE
101
I. PARTE INFORMATIVA
1.1. UGEL : Santa
1.2. INSTITUCIN EDUCATIVA : Villa Mara
1.3. LUGAR : Villa Mara en Nuevo Chimbote
1.4. CICLO : IV
1.5. GRADO Y SECCIN : Tercer grado D
1.6. DOCENTE : Lic. Olga Cabrera Medina
1.7. DOCENTE ASISTENTE : Lus Carlos Huamn Ponce
IV. CAPACIDADES
A. Diferencia lo que es un deber y lo que es un derecho
B. Propone y cumple sus deberes en la escuela y en su hogar.
V. ACTITUDES
Participar responsablemente de las actividades propuestas
Respeta las opiniones de sus compaeros
Valora las participaciones de l y la de sus compaeros.
MOMENTOS
DEL ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE MME TIEMPO
APRENDIZAJE
- Realizan la oracin del Padre
I Nuestro.
- Colocan su asistencia en forma
N ordenada
- Comentan sobre el significado de un
I derecho y un deber.
102
- Analizan dos ejemplos en la pizarra
C Cuando asisto puntualmente a clase
Pide que le den un calificativo justo
I - Responden a la pregunta:
- Cul de ellos quieren que
O dramaticemos?
- Se declara el tema
- Dramatizan las diferentes
situaciones.
D - Forman grupos de trabajo (4)
alumnos por cada grupo..
E - Se elije a un coordinador, relator y
secretario.
S - Se le asignan situaciones a cada
grupo para que dramaticen
A - Reciben tiras lxicas con el nombre
de los deberes de los nios.
R - Se le asigna a los grupos materiales
reciclables para poder dramatizar.
R - Responden a las preguntas:
- Qu representa para ustedes
O estos deberes.
- Lo practican en casa y en su
L aula?
- Cmo se sienten cuando lo
L ejecutan?
- A quienes se afectan cuando no
O lo practican?
- Exponen sus trabajos realizados.
- Se consolida el tema a travs de un
organizador visual.
- escuchan algunas indicaciones
103
complementarias.
- El docente consolida el tema.
104
105