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Gua de

Concrecin
Curricular
ARTES PLSTICAS Y VISUALES
De la presente edicin:

Gua de Concrecin Curricular


Artes Plsticas y Visuales
Documento de Trabajo

Coordinacin:
Viceministerio de Educacin Superior de Formacin Profesional
Viceministerio de Educacin Regular
Direccin General de Formacin de Maestros
Direccin General de Educacin Secundaria
PROFOCOM

Cmo citar este documento:


Ministerio de Educacin (2015). Gua de Concrecin Curricular Artes Plsticas y Visua-
les. La Paz, Bolivia.
NDICE

Introduccin 2

Primera Parte
El Proyecto Socioproductivo (PSP) y el Plan Anual Bimestralizado (PAB) 3

Segunda Parte
Concrecin Curricular 8

Anexos 29
Gua de Concrecin Curricular Artes Plsticas y Visuales

GUAS DE CONCRECIN CURRICULAR

INTRODUCCIN

En la implementacin del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo (MESCP) han surgido algunas dudas desde la prctica en la concrecin de
los elementos curriculares; sin embargo, muchas de estas dudas se han generado en relacin a los esquemas o formatos de planificacin
difundidos en algunos documentos publicados. A este respecto debemos reiterar que lo esencial es que maestras y maestros pongamos en
prctica los elementos curriculares de acuerdo al MESCP, los esquemas o formatos planteados no son nicos, estn abiertos a la creatividad e
imaginacin y pueden ser perfeccionados de forma que respondan realmente a las necesidades educativas y sean un instrumento que apoye el
trabajo pedaggicos de maestras y maestros.

Con la finalidad de fortalecer la concrecin de los elementos curriculares del MESCP se pone a disposicin de maestras y maestros la presente
Gua, la cual se concentra en la concrecin del Plan de Desarrollo Curricular.

En la primera parte de esta Gua se explica de manera general respecto del trabajo con los Proyectos Socioproductivos (PSP) y la planificacin del
Plan Anual Bimestralizado.

En la segunda parte se presenta la Gua de concrecin del rea de saberes y conocimientos, donde se describe la planificacin y concrecin del
Plan de Desarrollo Curricular, resaltando la concrecin de cada uno de los elementos curriculares como la: articulacin del desarrollo curricular y el
PSP, integracin de reas y la organizacin de los Contenidos y Ejes Articuladores, la concrecin/desarrollo de la Prctica, Teora, Valoracin y
Produccin, el desarrollo y valoracin del Ser, Saber, Hacer y Decidir, el uso/desarrollo de la lengua originaria, La organizacin de la clase y otros
aspectos de concrecin del Modelo educativo Sociocomunitario Productivo.

Hay que precisar que estos elementos curriculares en la prctica estn ntimamente interrelacionadas e integradas; los momentos metodolgicos
de la prctica, teora, valoracin y produccin no pueden entenderse la una separa de la otra; por ejemplo al momento de realizar la prctica
tambin est la teora y al mismo tiempo podemos estar valorando y produciendo, la actividad de la teora es altamente productivo en tanto se
est explicando, interpretando, conceptualizando el fenmeno, dato, etc. en estudio. Lo mismo ocurre con el desarrollo de las dimensiones; el Ser,
Saber, Hacer y Decidir constituyen la unidad de la persona, son sus capacidades, cualidades y potencialidades que la escuela desarrolla de forma
integral y holstica. Otro aspecto a precisar es que el Ser y el Decidir trasciendes las reas; es decir en el planteamiento del Objetivo Holstico del
Plan de Desarrollo Curricular en las diferentes reas es recomendable desarrollar de manera similar estas dos dimensiones de modo que todas y
todos trabajemos los mismos valores, principios y nos planteemos los mismos impactos con la finalidad de incidir en la transformacin personal y
social. El Saber y Hacer responden particularmente a cada rea.

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Gua de Concrecin Curricular Artes Plsticas y Visuales

En el desarrollo del PSP existen momentos especficos en los que vamos a participar en las actividades programadas
La vinculacin del
en el plan de accin, por ejemplo la Sensibilizacin e informacin sobre seguridad ciudadana, a travs de la
desarrollo curricular y
realizacin de una feria, elaboracin de un boletn, otros; sin embargo, el trabajo de la problemtica de fondo del el PSP inciden directa
PSP debe realizarse en todos los momentos y espacios educativos; en este sentido, los contenidos se articulan al o indirectamente en
PSP en el desarrollo curricular mediante su relacin a las actividades del plan de accin y/o la problemtica de las actividades
fondo que se aborda en el PSP. econmicas
productivas del
Para la concrecin de los elementos curriculares del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo tenemos que contexto local.
tener una comprensin de la totalidad de lo que significa este Modelo Educativo: metodologa, dimensiones, enfoques, el PSP, campos de saberes
y conocimientos, ejes articuladores; esta visin general del Modelo es la teora y prctica que orientan nuestras acciones.

En la descripcin del desarrollo curricular que se presenta como ejemplos no se encuentran explcitamente mencionados los elementos
curriculares, porque stos estn inmersos en el desarrollo de la clase.

Como ejemplo para la presente Gua se ha tomado el 3ro. ao de escolaridad de Secundaria Comunitaria Productiva, excepto en el rea de
Tcnica Tecnolgica donde se trabaja el 2do. ao de escolaridad.

Estas sugerencias estn abiertas a las crticas, aportes y mejoras que deben realizar maestras y maestros desde su misma prctica educativa.

PRIMERA PARTE

El Proyecto Socioproductivo (PSP) y el Plan Anual Bimestralizado (PAB)


El Proyecto Socioproductivo1 nos permite relacionar el currculo con los diferentes mbitos de la realidad (problemas, necesidades, demandas,
proyectos, vocaciones y potencialidades productivas), vinculando de este modo la teora con la prctica, el trabajo intelectual y el trabajo manual
que configuran el planteamiento de la educacin tcnica tecnolgica productiva del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.
Para la presente Gua de Concrecin Curricular se ha elegido el Proyecto Socioproductivo: Mi Barrio Libre de Violencia el cual responde a la
problemtica de inseguridad ciudadana del barrio Victoria del Plan 3000 de la ciudad de Santa Cruz (a manera de ejemplo).

En el Plan Anual Bimestralizado organizamos los contenidos y ejes articuladores2 que vamos a trabajar en los cuatro bimestres de la gestin
educativa. Para esta organizacin tomamos en cuenta las actividades del plan de accin del PSP.

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Cul es la relacin de los contenidos y el Plan de Accin del PSP?

De acuerdo a las caractersticas de las diferentes reas de saberes y conocimientos, relacionamos los contenidos con las actividades del plan de
accin del PSP; por ejemplo, si la actividad del PSP, Sensibilizacin e Informacin sobre Seguridad Ciudadana se va a ejecutar en el primer
bimestre de la gestin, podemos organizar los contenidos (en el Plan Anual Bimestralizado), pensando en actividades curriculares que nos puedan
permitir abordar la mencionada actividad del PSP desde el desarrollo de esos contenidos3.

A continuacin presentamos las actividades del Plan de Accin de nuestro PSP:

PSP MI BARRIO LIBRE DE VIOLENCIA


1. Coordinacin Institucional
ACTIVIDADES 2. Sensibilizacin e Informacin sobre Seguridad Ciudadana
DEL PLAN DE 3. Conformacin de las Brigadas de Vecinos para la seguridad ciudadana
ACCION 4. Implementacin del Sistema de Seguridad
5. Reduccin de los focos de violencia

No obstante, no debe forzarse la relacin de los contenidos con las actividades del PSP; es decir, ciertos contenidos por su naturaleza no se
relacionan directamente a alguna actividad del PSP; en estos casos y en el desarrollo de todos los contenidos de las diferentes reas de saberes y
conocimientos debemos trabajar la problemtica de fondo del PSP. Por ejemplo, en el PSP Mi Barrio Libre de Violencia es importante desarrollar
y fortalecer la prctica de los valores sociocomunitarios como el respeto, la libertad, complementariedad, responsabilidad, reciprocidad, etc. esta
articulacin del desarrollo curricular y la problemtica del PSP debe permear todas nuestras actividades educativas.

Tomando en cuenta los aspectos sealados, elaboramos el Plan Anual Bimestralizado. Para esta planificacin debemos tener definido el Proyecto
Socioproductivo con el que vamos a trabajar; en este caso nuestro PSP es Mi Barrio Libre de Violencia; a continuacin presentamos el siguiente
grfico en el que se muestra un esquema para esta planificacin:

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PND
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BASE

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BIMESTRE *+,#--."".)'/--%'/"#-)
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PRIMER

PLAN ANUAL BIMESTRALIZADO


BIMESTRE

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REALIDAD

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SEGUNDO *+)0#+,1-#).)0#+,1-.

PROYECTO !"#$%&%'#'%($)*+)
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SOCIOPRODUCTIV *+,#--."".)'/--%'/"#-)
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BIMESTRE

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! CUARTO
BIMESTRE
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CURRCULOS
Problemas, necesidades, REGIONALIZADOS La planificacin anual
demandas, proyectos, vocaciones y bimestralizada incorpora los !"#$%&%'#'%($)*+)
potencialidades productivas de la conocimientos locales (currculo
!
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comunidad. diversificado). *+)0#+,1-#).)0#+,1-.

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Para elaborar nuestro Plan Anual Bimestralizado tenemos el Proyecto Socioproductivo (el cual es definido tomando en cuenta el Plan Nacional de
Desarrollo, la Constitucin Poltica del Estado Plurinacional, la Ley 070 de Educacin, el Plan de Desarrollo Municipal y responde a los problemas,
necesidades, demandas, proyectos, vocaciones y potencialidades productivas de la comunidad). Necesitamos tambin los Programas de Estudio
del Currculo Base y el currculo Regionalizado (del contexto territorial correspondiente). Con base en estos documentos nos reunimos maestras y
maestros bajo la coordinacin de la o el Director de Unidad Educativa e iniciamos la elaboracin del Plan Anual Bimestralizado.
Formulacin del Objetivo Holstico del Plan Anual Bimestralizado. Para elaborar nuestro Objetivo Holstico del Plan Anual Bimestralizado
nos orientamos por el objetivo del PSP y los sentidos de los cuatro Campos de Saberes y Conocimientos
Por qu es importante el objetivo del PSP y el sentido de los campos de saberes y conocimientos?

Para plantear nuestro Objetivo Holstico del Plan Anual Bimestralizado son importantes estos dos aspectos porque tanto
el PSP como los sentidos de los Campos se fundamentan en los principios de una educacin descolonizadora,
comunitaria, intracultural, intercultural y plurilinge y una educacin productiva, cientfica, tcnica tecnolgica que
constituyen parte fundamental de la visin de pas que estamos construyendo.
!

En el siguiente grfico presentamos esquemticamente el objetivo de nuestro Proyecto Socioproductivo y un resumen del sentido de cada uno de
os Campos de Saberes y Conocimientos que orientan la formulacin del Objetivo Holstico del Plan Anual Bimestralizado:

Objetivo PSP
Desarrollar acciones concretas de preservacin, proteccin y seguridad
ciudadana, a travs de la orientacin, organizacin y accin de la
comunidad, para logar por va del trabajo comunitario un barrio libre
de violencia.
! OBJETIVO DEL PLAN ANUAL
BIMESTRALIZADO
Desarrollamos actitudes de respeto y complementariedad
a partir del estudio de saberes y conocimientos propios y
Sentido de los Campos de otras culturas aplicados a diversos mbitos de la
VTT: Recuperacin del sentido de la vida en equilibrio con la Madre Tierra. realidad para contribuir en la convivencia armnica entre
CTP: Romper la dependencia econmica potenciando y produciendo los seres humanos y la Madre Tierra.
tecnologas propias y pertinentes.
CS: Recuperar la convivencia, el sentido de comunidad y sus principios y
valores.
CP: Descolonizacin de la mentalidad incorporando una visin intercultural de
mutuo aprendizaje y conciencia holstica

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Con base en el Objetivo Holstico del Plan Anual Bimestralizado maestras y maestros bajo la gua de la o el Director de la Unidad Educativa
planteamos un objetivo holstico para cada bimestre4; esta forma de plantear los objetivos holsticos garantiza en cierto modo la articulacin entre
las diferentes reas de saberes y conocimientos, el desarrollo curricular y el PSP, debido a que las maestras y maestros de las diferentes reas de
la Unidad Educativa desprendemos nuestro objetivo holstico del Plan de Desarrollo Curricular directamente del objetivo holstico de bimestre.
En el siguiente cuadro mostramos como ejemplo un esquema para el planteamiento del objetivo holstico de bimestre y la organizacin de los
contenidos y ejes articuladores:
Objetivo del Plan Anual Objetivos Holsticos de Contenidos y Ejes Articuladores Plan de Accin del PSP
Bimestralizado bimestres
Desarrollamos actitudes de Primer bimestre: Cosmos y pensamiento: 1. Coordinacin Institucional
respeto y Fortalecemos el valor del Valores espiritualidad y religiones:
complementariedad a 2. Sensibilizacin e Informacin sobre
respeto mutuo a travs del Cosmovisiones, filosofa y sicologa:
partir del estudio de Seguridad Ciudadana
anlisis y comprensin de
saberes y conocimientos saberes y conocimientos desde Comunidad y sociedad: 3. Conformacin de las Brigadas de
propios y de otras culturas cada rea, realizando Vecinos para la seguridad
aplicados a diversos investigaciones en diferentes ciudadana
mbitos de la realidad actividades para sensibilizar e Vida tierra territorio:
para contribuir en la informar a la comunidad sobre 4. Implementacin del Sistema de
convivencia armnica la seguridad ciudadana. Seguridad
entre los seres humanos y Ciencia tecnologa y produccin:
5. Reduccin de los focos de violencia
la Madre Tierra.

Segundo bimestre:

Tercer bimestre:

Cuarto bimestre:

Con base al Objetivo Holstico del Plan Anual Bimestralizado en la columna de Objetivos Holsticos de Bimestre planteamos un Objetivo para
cada bimestre. Luego organizamos los contenidos y ejes articuladores en relacin a los objetivos planteados y tomando en cuenta las actividades
del plan de accin.
Una vez concluida esta planificacin anual bimestralizada, maestras y maestros realizamos nuestro Plan de Desarrollo Curricular.

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4
Otra posibilidad es que elaboremos un objetivo holstico (HO) para cada ao de escolaridad (1, 2, 3, 4, 5 y 6) y luego cuatro OHs bimestrales para cada ao de escolaridad (1, 2, 3 y 4
bimestre) en total tendramos 30 objetivos holsticos (6 de los aos de escolaridad y 24 de los bimestrales).

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SEGUNDA PARTE

1. CONCRECIN CURRICULAR
Recordemos que para la elaboracin del Plan de Desarrollo Curricular (PDC) tenemos el Proyecto Socioproductivo (PSP), el Plan Anual
Bimestralizado (PAB), la integracin al interior del rea de Artes Plsticas y Visuales y la problematizacin del PSP desde el sentido del Campo
Comunidad y Sociedad y el enfoque del rea Artes Plsticas y Visuales.
Desde el PSPMi Barrio Libre de Violencia del Barrio Victoria, Urbanizacin Plan 3000, donde se encuentra la Unidad Educativa Florinda Barba
Chvez, relacionamos los contenidos con las Actividades del Plan de Accin, para el ejemplo con la Sensibilizacin e informacin sobre
seguridad ciudadana desarrollando el enfoque vivencial, expresivo y creativo del rea.

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La o el maestro de Artes Plsticas y Visuales conociendo su horario y los periodos de trabajo disponibles, realiza la planificacin
curricular estableciendo el Objetivo Holstico, los Contenidos y Ejes Articuladores, las Orientaciones Metodolgicas, los Recursos y Materiales, los
Criterios de Evaluacin, el Producto y la Bibliografa.
DATOS REFERENCIALES
Recordemos que:
Unidad Educativa: Florinda Barba Chvez Mdulo Educativo N 86
- Los planes de desarrollo curricular pueden ser Barrio Victoria-Plan 3000-Santa Cruz
elaborados de manera semanal, quincenal o Nivel: Secundaria
mensual dependiendo del rea o carga horaria del Campo: Comunidad y Sociedad
ao de escolaridad. rea: Artes Plsticas y Visuales
Ao de escolaridad: Tercero
- Los datos referenciales son el inicio de esta Bimestre: Tercero
planificacin. Tiempo: Seis periodos

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Luego de registrar los datos referenciales formulamos el objetivo holstico (OH) del Plan de Desarrollo Curricular que orienta el proceso
pedaggico a ser desarrollado, el que se desprende del OH de Bimestre y toma en cuenta el OH del rea deArtes Plsticas y Visuales:

Objetivo Holstico del primer bimestre:


Fortalecemos el valor del respeto mutuo a travs La formulacin del OH
Proyecto socioproductivo: debe ser clara porque
del anlisis y comprensin de saberes y
Mi barrio libre de violencia) ayudan a establecer los
conocimientos desde cada rea, realizando
Objetivo holstico: criterios de evaluacin
investigaciones en diferentes actividades para adems, son
Desarrollamos actitudes de respeto
sensibilizar e informar a la comunidad sobre orientaciones
mutuo, aprendiendo tcnicas de
seguridad ciudadana. pedaggicas de los
expresin del dibujo y pintura,aplicando
procesos educativos para
en la creacin de mensajes contra la
desarrollar cualidades y
Objetivo Holstico del rea de Artes Plsticas violencia plasmadas en los murales del capacidades del ser
y Visuales: barrio, para generar conciencia en los humano en sus
Practicamos el arte plstico y visual desarrollando las estudiantes, la familia el barrio y la dimensiones del ser
capacidades neurofisiolgicas de las funciones del cerebro sociedad. saber hacer
vinculadas a la cognicin y bsqueda permanente de otras decidir (en este caso el
Contenidos y ejes articuladores:
formas de expresin plstica visual; a travs del conocimiento SER y DECIDIR se
de diversos medios y tcnicas de expresin del lenguaje de Orientaciones Recursos / Criterios de
desarrollan desde todas
las imgenes y formas bidimensionales y tridimensionales de metodolgicas materiales evaluacin
las reas de saberes y
los saberes y expresiones intraculturales e interculturales; conocimientos y el
asumiendo los principios y valores en el marco del Modelo Producto: SABER y HACER desde
Sociocomunitario Productivo para fortalecer las identidades
Bibliografa: el rea).
locales, regionales, potencialidades y vocaciones productivas !
de las regiones del Estado plurinacional de Bolivia

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De acuerdo al OH planteado, las dimensiones a desarrollar son:


Qu dimensiones del ser
humano desarrollamos?!

OBJETIVO DIMENSIONES CRITERIOS DE EVALUACIN


HOLSTICO
SER Desarrollo de actitudes de respeto:
Desarrollamos Desarrollamos actitudes de ! Conductasamables, saludos, muchas gracias, por favor,
actitudes de respeto respeto mutuo, disculpas)
mutuo, aprendiendo ! Tolerancia evitando situaciones agresivas fsicas y/o verbales
tcnicas de expresin entre compaeros, aceptacin crtica.
del dibujo y pintura, SABER Aprensin de tcnicas creativas:
aplicando en la Aprendiendo tcnicasde expresin ! Aprendiendo tcnicas de expresin del dibujo y pintura
creacin de mensajes del dibujo y pintura, ! Desarrollo creativo en la expresin artstica en los mensajes de
contra la violencia los y las estudiantespara la concientizacin de la seguridad
plasmadas en los ciudadana en el barrio.
murales del barrio HACER Aplicacin de tcnicas en las expresiones del dibujo y la pintura de
para generar aplicando en la creacin de situaciones concretas de la realidad
conciencia en los mensajes contra la violencia ! Investigando, formulando y respondiendo preguntas.
estudiantes, la familia expresadas en los murales del ! Creacin de grficos con tcnicas artsticas del dibujo, pintura,
el barrio y la sociedad. barrio, que destaque expresiones orales, gestuales y corporales.

DECIDIR Generar conciencia contra las formas de violencia en el barrio


Para generar conciencia en los " Acta de manera reflexiva, crtica y consciente.
estudiantes, la familia el barrio y " Realizamos mensajes con expresiones artsticas para la
la sociedad. convivencia armnica y pacfica que impacta en la comunidad.

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Con el objetivo holstico formulado y habiendo identificado los aspectos que contribuirn al desarrollo de las dimensiones, a continuacin
priorizamos los contenidos y ejes articuladores a ser abordados en el desarrollo curricular.

Los contenidos y ejes articuladores estn registrados en el


Programa de Estudios de la Artes Plsticas Visuales (tercer
Proyecto socioproductivo:) ao) se presenta de manera integrada; sin embargo, la
articulacin al PSP es tarea de las maestras y maestros del
Objetivo holstico:
rea, en este caso se articula al PSP Mi barrio libre de
Contenidos y ejes articuladores: violencia. No olvidemos tomar en cuenta los contenidos del
Dibujo y pintura a partir de los elementos naturales Currculo Regionalizado, en este caso es del pueblo guaran.
Desarrollo y estmulo de la creatividad en grficos sobre la violencia Asimismo, los ejes articuladores a trabajar son:
Expresiones artsticas de convivencia armnica entre persona, 1. Educacin en valores sociocomunitarios
comunidad y naturaleza (currculo regionalizado) 2. Educacin para la produccin
Orientaciones Recursos / Criterios de evaluacin
metodolgicas materiales

Producto:
Bibliografa:

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Cmo trabajamos la
integralidad al interior del rea?!

Dibujo artstico
Al desarrollar el contenido Dibujo y pintura a partir de los
Aplica el lenguaje elementos naturales para el desarrollo y estmulo de la
plstico visual de las
diversas formas de creatividad y la expresin artstica a travs de grficos contra las
violencia formas de violencia. El Dibujo artstico, contribuye con
Pintura artstica Modelado aplicacin de tcnicas de lectura y escritura del diseo, el lenguaje
Destaca el color en las Trabaja el volumen en plstico visual, tales como: el punto, la lnea y las tonalidades de
expresiones y diseo el espacio, ligada a la luz y sombra que permiten transitar de la idea subjetiva a la
de la imagen grfica produccin.
plasmada
CONTENIDO expresin objetiva. La Pintura artstica destaca con el lenguaje
Dibujo y pintura a del color las expresiones y diseo de la imagen grfica plasmada.
partir de los El Modelado, trabaja el volumen tridimensional con materiales
elementos naturales
blandos y duros en el espacio, las ideas y diseo de las formas
ligada a la produccin. Desde el Dibujo Tcnico se trabaja el
lenguaje lineal diferenciado propio del rea a escalas grficas
Dibujo Tcnico Arte originario exactas y procesos graduales aplicado a la industria en relacin
Trabaja el lenguaje Valoriza las artes con el modelado. Finalmente el Arte originario valora las artes
lineal a escalas aplicadas de las aplicadas de las diferentes regiones.
grficas exactas diferentes regiones
Como se advierte en la concrecin curricular no existe la
separacin de disciplinas, sino cada una de ellas ayuda a
comprender la totalidad.

Los contenidos propuestos se trabajan de manera integral al interior del rea y problematizados desde el plan de accin del PSP en seis periodos
de tiempo, esto explica que los contenidos debemos trabajar segn la necesidad y la circunstancias que vayan surgiendo en el procesos.

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Con los contenidos organizados y articulados al interior del rea, redactamos las orientaciones metodolgicas, las cuales nos permiten
organizar el proceso pedaggico desde los momentos metodolgicos: prctica - teora - valoracin - produccin en el que participan las y los
estudiantes, maestras y maestros de manera directa y padres, madres, autoridades del barrio de manera indirecta.

Proyecto socioproductivo:)
Objetivo holstico:
Contenidos y ejes articuladores:
Orientaciones metodolgicas Recursos / Criterios de
materiales evaluacin
! Saludamos en lengua originaria de la regin
! Presentamos del Objetivo Holstico a los estudiantes
! Organizamos las comunidades de estudio (CE) con 5 integrantes, de acuerdo al color de la tarjeta que
tomaron al momento de ingreso a la clase, con la orientacin del maestro o (a) se ubican las y los
estudiantes en el espacio o mesa de la comunidad de estudio correspondiente.
! Cada grupo al interior elige un representante o dos para registrar las ideas centrales de los anlisis
para convertirlos en grficos.
! En cada CE deben compartir puntos de vista referidas al coloquio Todas y todos desterraremos la
inseguridad ciudadana y de estas reflexiones y las vivencias de acuerdo a las problemticas
planteadas en el coloquio plasman representaciones grficas.
! En cada CE seleccionamos de manera democrtica uno de los mejores grficos relatados (el mismo
que puede ser mejorado al interior de cada CE) para realizar una representacin grfica que debe ser
presentada al final de la clase y la siguiente clase ser socializada y en dilogo sacar conclusiones.
! Para formular teoras o conceptualizaciones proporcionamos preguntas problematizadoras a cada CE.
! Seguidamente proporcionamos material bibliogrfico relacionado a los contenidos a desarrollar
(fragmentos de fotocopias a cada CE)

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Gua de Concrecin Curricular Artes Plsticas y Visuales

! Con base en la experiencia, los grficos seleccionados en cada CE, son socializados a objeto de
generar las preguntas problematizadoras con la orientacin de la o el maestro de rea del proceso de
reflexin colectiva llegamos a generar preguntas sobre el contenido, teoras (conceptualizaciones) y
establecer la forma cmo expresar en representaciones grficas artsticas los contenidos que estn en
los planes y programas del rea de Artes Plsticas y Visuales del 3er ao de escolaridad organizados
en la PAB relacionados al PSP, sin olvidar los contenidos del Currculo Regionalizado5 (CR)
! Las representaciones graficas producto de las conclusiones grupales desarrolladas (en los momentos
metodolgicos de la Prctica y la Teora) son socializadas en plenaria luego de haber ampliado en
papel tamao pliego para su exposicin que luego ser el modelo para plasmar en los murales del
barrio a efecto de concientizar sobre la necesidad de tomar precauciones contra la violencia.
Recordamos que es fundamental el apoyo de la o el maestro en todo el proceso, orientando a cada
CE. Al mismo tiempo, registramos cada una de las expresiones verbales y no verbales para observar
las actitudes de respeto de cada estudiante y los valoramos en funcin de los criterios de evaluacin
planteados y el desarrollo de las dimensiones.
! Asignamos a cada CE un tiempo determinado para la exposicin y explicacin de su representacin
grfica por la o el representante de grupo; para las preguntas y aclaraciones al final de la plenaria
cada grupo presenta las conclusiones en 2 pginas tamao carta, una para el texto y otra para la
representacin grfica.
! Concluida las exposiciones reforzamos las presentaciones de las y los estudiantes con una
retroalimentacin, siguiendo la estructura de los contenidos desarrollados y/o las preguntas
problematizadoras. Se utilizan grficas para hacerlo.
! En la valoracin, reflexionamos sobre la importancia de la inseguridad ciudadana y los contenidos
desarrollados sobre el dibujo y la pintura. Recogemos las apreciaciones mediante una lluvia de
ideas.
! En todo el desarrollo curricular las y los estudiantes registran en su cuaderno de apuntes de manera
sistemtica todo el proceso que se sigue en la clase, en funcin de su utilidad y de acuerdo a los
contenidos desarrollados.
! Organizamos una comisin de compilacin de los trabajos para apoyar en la elaboracin del
PRODUCTO: un boletn informativo con grficas y expresiones artsticas para la presentacin de la
tapa y arreglos graficados sobre seguridad ciudadana que es un aporte de todas las reas.
Producto:
Bibliografa:

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Gua de Concrecin Curricular Artes Plsticas y Visuales

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La maestra o (o) y estudiantes operativizamos las Orientaciones Metodolgicas de la siguiente forma:

Recordamos que con anticipacin elaboramos los materiales a utilizar e indicamos a las y los
estudiantes a que reflexionen sobre el contenido a desarrollar.

Al ingresar a la clase cada estudiante recoge una ficha de color preparado por el o la maestra de rea con las indicaciones de la forma de
participacin y las tareas a realizar.

Iniciamos la clase saludando en lengua originaria (LO) del contexto (Barrio


Victoria, Urbanizacin Plan 3000 de Santa Cruz) en base el principio de La lengua originaria debe practicarse en todo
momento que sea pertinente y oportuno, no slo
territorialidad, por ejemplo en Guaran peepuama (buen da) y dirigindose a
en el saludo sino en otras actividades.
la personapuamachereindi (buenos das hermana en idioma guaran)
puamapekuaitairetajarekunamireta (buenos das jvenes y
seoritas)kraipape (cmo estn). Estudiantes responden pejamikpo
meme muy bien maestra o maestro.

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Gua de Concrecin Curricular Artes Plsticas y Visuales

Presentamos a las y los estudiantes el OH en papelografo fijado en la pared Objetivo Holstico


cerca de la pizarra para su anlisis y las anotaciones respectivas donde se Desarrollamos actitudes de respeto
sealan las dimensiones a desarrollarse (SER, SABER, HACER,
mutuo, aprendiendo tcnicas de
expresin del dibujo y pintura,
Reflexionamos el contenido del aplicando en la creacin de
Objetivo Holstico con las y los mensajes contra la violencia
estudiantes! plasmadas en los murales del barrio;
para generar conciencia en los
DECIDIR). estudiantes, la familia el barrio y la
sociedad. !
Reflexionamos entre todas y todos sobre las dimensiones que debemos
desarrollar. Las siguientes interrogantes ayudan en esta consideracin:
Qu apreciamos en el OH? (valores)
Qu experiencias y saberes compartimos? (conocimientos)
Cmo aplicamos los saberes y conocimientos adquiridos?
Cmo intervenimos en el contexto?

Registramos las ideas centrales de las y los estudiantes NJ+2.!.5=$,)P$2./!(./!=51'./!.!


*.21,)-$-%/!-%!%/31-).O!
en la pizarra sobre cada dimensin a desarrollar. !
Adems de que la o el maestro refuerza o clarifica estas
dimensiones.
No olvidemos que en el MESCP partimos siempre de
la problematizacin de la realidad (practica) para
Organizamos las Comunidades de Estudio (CE). A partir del ingreso al aula
generar preguntas, respuestas, explicaciones con el
donde de la mesa de entrada cada estudiante toma una tarjeta de color al azar
afn de comprender la problemtica social (dinamizar
para su ubicacin en la mesa respectiva y su participacin activa. Una vez la propia experiencia para generar teora)
ubicado en la comunidad de estudio sealado comenzamos a trabajar las
preguntas compartiendo puntos de vista, anotando para la realizacin de las
grficas.

Una vez conformadas las CE, en cada uno de ellas se nombran responsables o relatores.

16
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Conformadas as las CE para debatir la problemtica que plantea el NJ+2.!35$A$>$2./!%,!($/!*.21,)-$-%/!


Coloquio Todas y todos desterraremos la inseguridad ciudadana en -%!%/31-).O!!
dialogo comenzamos a compartir nuestros puntos de vista en clase. !

En cada CE (con las orientaciones de la o el maestro), desde la propia


experiencia cada uno de los integrantes relatamos vivencias de acuerdo a las ideas y problemticas que surgen de la asistencia al Coloquio en
esta instancia de la reflexin y anlisis rescatamos ideas que nos permitirn graficarlas en el papel a travs del dibujo y la pintura en un tiempo de
(20 a 25 minutos). Recordando que cada grupo en su interior tiene un responsable o dos segn crean conveniente para tomar nota y expresar de
las ideas centrales que sern graficadas y expuestas de acuerdo al cuaderno de notas.

Este proceso se da del siguiente modo:

IDEAS CENTRALES ACTIVIDADES DESARROLLAS EN CADA CE (conclusiones)


RESCATADAS DE CADA CE
Grafica de violencia fsica, " Rosa inicia la descripcin de su grafica diciendo para el pobre no hay justicia ni perdn cuenta que fue agredida con
sicolgica, verbal y golpes e insultos por su vecino porque su perro se haba orinado en su auto, sent denuncia cuando se confronto el
discriminacin. hecho resulto siendo la agresora termino diciendo lo que el dinero puede y a lo que se prestan las autoridades se
imaginan! termine pagando una garanta para que no le moleste.
Representacin grfica sobre " Juan presenta su descripcin con un dibujo titulado contrastes NO cambiara muestra en imgenes retratos paralelos
violencia de gnero en el de una misma mujer en un antes, ahora y despus en perspectiva el rostro hermoso reluciente en un lado, en el otro
barrio un rostro golpeado con caractersticas de tristeza dolor y rabia, al lado un atad de la mujer, opacado por sombras.
Grafica sobre violencia familiar " Pedro, titula a su grafica Somos violentos? Empieza reconociendo creo que yo y mi familia vivimos en violencia
en el barrio porque en m hogar todo es a gritos, mi papa constantemente golpea a mama y dice no hay paz, sino que hay una
permanente pelea de sus padres, esta temtica fue el ms debatida.
Grafica sobre la actitud de las " Mara interpreta su grafica que titula Caen 2 policas que operaban con una pareja de asaltantes en La Paz
autoridades frente a la consternada reflexiona sobre la inseguridad ciudadana y narra su impresin vivida. En un video se ve como un
violencia (robo instigado por hombre y una mujer descienden de una patrulla y asaltan violentamente a un joven y vuelven al vehculo policial a
la polica visto por televisin partir de este relato sacan conclusiones sobre las causas: se habla de valores, tica, deshonra a la institucin policial,
prdida de valores extrema inseguridad y violencia.
Grafica de experiencias de " En este grupo el grafico que ms impacto causo titula La Maestra Agresora narra Benito una vez la maestra me saco
maltrato escolar a resolver un ejercicio de matemticas, como no pude me dijo que era un tonto y saco de su estante unas orejas de
burro y dos tapa coronas me corono solemnemente como burro con palabras rebuscadas y me hizo arrodillar sobre
las tapa coronas advirtindome que la prxima sera peor.

17
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Luego de un entusiasmado debate cada CE rescata y acopia los mejores


grficos relacionados al tema de violencia, elegidos de manera democrtica R(%=)2./!-%2.*5C3)*$2%,3%!(./!
que sirve de base para las conclusiones y la realizacin de los grficos sobre 2%>.5%/!5%($3./!'$5$!/%5!=5$0)*$-./!
el contenido Dibujo y pintura a partir de los elementos naturales. En !
esta dinmica proporcionamos las preguntas problematizadoras y el
material bibliogrfico a cada CE:

Desde la propia experiencia Cmo a travs del dibujo y la pintura expresamos mensajes de armona, felicidad y
respeto, tolerancia para la convivencia pacfica?
Culturalmente hablando Por qu es importante graficar la realidad?
Cmo las tcnicas de dibujo planteadas en la clase nos sirven para motivar nuestra creatividad?

Reflexionamos rescatando aspectos relevantes y plasmamos la problemtica a travs del contenido en grficos con el uso
de las tcnicas del Dibujo y pintura a partir de los elementos naturales que investigamos y fueron destacados por la
maestra o (o) graficando nuestras expresiones artsticas en el papel para luego ser presentadas en la socializacin de los
cuales la maestra o (o) conjuntamente los estudiantes elegirn los mejores trabajos que sern reproducidos en murales del
barrio.

Para continuar con la exploracin (investigacin) en cada CE,


I%/-%!($!%&'%5)%,*)$4!(./!5%($3./!/%(%**).,$-./4!($/!
proporcionamos el material bibliogrfico y (dos
01%,3%/!A)A().=5C0)*$/!6!($!.5)%,3$*)+,!-%!($/!'5%=1,3$/!
fotocopias) sobre dos obras de arte de artistas conocidos '5.A(%2$3)P$-.5$/4!N*+2.!*.,/351)2./!,1%/35$/!
(ver anexo 1 y2) y otros que la o el estudiante haya 5%'5%/%,3$*).,%/!=5C0)*$/O!
investigado, relacionado al contenido y ejes articuladores !
a desarrollar.

Los contenidos estn insertos en los planes y


Con base en la experiencia, los grficos plasmados de las programas de Artes Plsticas y Visuales del 3er
descripciones seleccionados en cada CE, los materiales de lectura ao de escolaridad y organizados en el PAB, sin
(proporcionadas por la o el maestro de rea), y con la
olvidar los contenidos del Currculo
orientacin de las preguntas problematizadoras, discutiendo,
Regionalizado (CR) donde la o el maestro los
reflexionando de manera colectiva llegamos a generar teoras
desglosa precisando en contenidos y los ejes
(conceptualizaciones) y establecer conclusiones, estos son
articuladores.
analizados del siguiente modo:

" Rememoramos las graficas descritas y seleccionados en cada CE

18
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" En cada grupo realizamos lecturas y rescatamos opiniones de los grficos proporcionadas por la o el o la maestra y las seleccionadas por
la o el estudiante.
" Reflexionamos sobre cada uno de los puntos (preguntas)
" Estructuramos conocimientos y conceptualizaciones con base en las preguntas problematizadoras

Luego de este proceso llegamos a las siguientes conclusiones:

PP. 1Desde la propia experiencia y el " Hay diferentes tcnicas de pintura. Son de acuerdo al material y el solvente; al agua, al
conocimiento investigado Cules son las tcnicas aceite, pigmentos secos y grasos, en los murales actualmente se utiliza el acrlico, otras como
de dibujo y pintura que expresan la obra de arte la pintura al fuego.
de la violencia que la maestra o el maestro nos " En el dibujo comnmente se utiliza la lnea en sus diferentes formas de expresin.
" Entendindose por tcnica al proceso de aplicacin del material en el soporte, se puede
present?(ver anexo N 1)
aplicar en reas planas y reas difuminados
PP. 2 Desde el rea Qu importancia tiene el " De acuerdo con la psicologa los colores expresan los estados emocionales internos, como
color en el dibujo y la pintura para la expresin medio subjetivo de exteriorizacin de la personalidad.
artstica de la realidad? (ver anexo 2) " En una pintura los colores clidos trasmiten alegra; los colores fros tristeza. El blanco y negro
no se consideran colores, el primero es la presencia de luz y la otra ausencia.
" En las culturas andinas la presencia del color es por oposicin complementaria, claro y oscuro.
PP. 3En el dibujo artstico cuando se utiliza la " Lo que se conoce como sombra, es un rea no iluminada, de ah su caracterstica
sombra en las representaciones graficas? aparentemente incolora. En el arte plstico visual esta sensacin permite determinar el
volumen de los objetos de acuerdo a los valores tonales de luz, neutro y sombra; en otras
palabras matices claros, medios y oscuros.
PP. 4Reflexionamos sobre la realidad y " La Violencia est asociada a medios coercitivos para el propsito deseado. La apertura de una
rescatamos hechos cotidianos de la violencia para puerta sin llave de por medio implicara forzar la cerradura por ejemplo; Traslada la
graficarlos en comparacin con los hechos con comparacin a las acciones de violencia intrafamiliar, delincuencia y otros tiene su finalidad.
contenido en valores sociocomunitarios que La educacin en valores sociocomunitarios es una opcin, pero no la solucin a las causas
que la generan, que estaran en el plano intrasicologico.
perviven en las relaciones interpersonales del
barrio.
PP. 5Que pasos se plantean para la ampliacin " El mtodo ms conocido es el uso de la cuadricula, tambin puede realizar el mismo por
de las expresiones artsticas en la reproduccin de diagonales, previa proporcin del rea a escalas de ampliacin 2:1 es la ampliacin al doble
un mural la imagen generada producto del delas medidas naturales y as sucesivamente 3:1; 5:1, etc. Se dice que tambin se puede
anlisis de la problemtica de la violencia? utilizar mtodos audiovisuales, las gigantografas son ejemplos de ello.

19
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Las conclusiones grupales desarrolladas (en los momentos metodolgicos de la


Prctica y la Teora) son socializadas en plenaria luego de haber registrado en papel NJ+2.!-%/$55.(($2./!($!'(%,$5)$O!!
tamao resma para su exposicin. Recordamos que es fundamental el apoyo de la o el !

maestro en todo el proceso, orientando en cada CE. Al mismo tiempo, registramos


cada una de las expresiones verbales y no verbales para ver las actitudes de respeto
de cada uno de las y los estudiantes con base a los criterios de evaluacin planteadas
en el OH y el desarrollo de las dimensiones.

Asignamos a cada CE un tiempo determinado para la exposicin por la o el


representante de grupo, as como para las preguntas y aclaraciones, al final de la plenaria, al final cada grupo presenta las conclusiones en un
grafico de 1 pgina tamao carta.

Todos estos elementos ms los ejes articuladores se interrelacionan (articulan armnicamente)


en la clase en dialogo representados en graficas como conclusiones.

Desde la prctica (moaimbe) recuperamos Hacemos una introduccin y el dialogo interactivo comienza, reflexionamos
experiencias de la actividad educativa comn relacionando la actividad organizada por toda la comunidad educativa, el coloquio
el Coloquio a travs de la observacin y la Todas y todos desterraremos la inseguridad ciudadana, al cual habamos
asistido a objeto de que nos ayude en la problematizacin abriendo el dialogo con las
investigacin del contenido, la deteccin de
siguientes preguntas:
formas de violencia en el barrio rescatamos
vivencias, expresiones y creaciones artsticas Cules son las razones para que el dibujo sea un medio de comunicacin?
del contexto.
Por qu es importante, graficar la realidad?

Cmo las tcnicas de dibujo planteadas en la clase nos sirven para motivar nuestra
Continuamos con la relacin (P T V P) con
creatividad?
nfasis en la teora (arakuambaekuatia) al
incorporar el contenido en todo el proceso de Qu contenido tienen los mensajes de las pinturas y cmo influye en la expresin de
problematizacin. las ideas el color?

Qu relacin tiene la temtica del coloquio con el contenido de nuestra rea?


Continuamos con la prctica pedaggica
Y otras que planteamos como estudiantes desde nuestras cotidianas realidades en lengua
problematizando la realidad para hacerla
originaria o castellana. Tenemos 25 minutos para concluir el dialogo debate y plasmar con
dinmica, productiva, dialgica, reflexiva,
una representacin grfica nuestras conclusiones.!
participativa, analtica y recreativa.!
!
20
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Realizamos el sorteo para la socializacin de las preguntas se convoca a los


representantes de los grupos pidindoles que elijan un bolo y empezamos a NJ+2.!/.*)$()P$2./O!!
!
conocer las presentaciones graficas disertadas por cada representante de los
grupos de la siguiente manera:

Se prioriza la creatividad e inspiracin con relacin


" El primer grupo en participar responde la pregunta Cules son las razones para
al rea y la temtica tomando en cuenta siempre
que el dibujo sea un medio de comunicacin? Presentan sus conclusiones en un
las categoras conceptuales del contenido
grfico aplicando las tcnicas del dibujo, la pintura que destaca aspectos
aplicadas a las problemticas del contexto que se
importantes de la temtica.!
presentan en grficos con las tcnicas del dibujo y
la pintura.
" El segundo grupo contesta la pregunta que sigue Por qu es importante,
Comprendemos y aplicamos el Dibujo y pintura a graficar la realidad?, presentando de la misma forma que la anterior.
partir de los elementos naturales; Desarrollo y
estmulo de la creatividad y la expresin artstica, " El tercer grupo responde la pregunta Cmo las tcnicas de dibujo planteadas
relacionados a la Seguridad Ciudadana, violencia, en la clase nos sirven para motivar nuestra creatividad? Tambin responden con
etc. Es decir desde la propia experiencia una de las formas de comunicacin y representacin artstica tomando en cuenta
empezamos a realizar definiciones conceptuales los valores comunitarios como el respeto, la tolerancia destacando la necesidad
consultando la bibliografa correspondiente que de crear las condiciones para una convivencia armnica plasmado siempre con
ayude a precisar dudas e interrogantes de los imgenes.
estudiantes.
" El cuarto grupo tambin expresa sus conclusiones de la misma manera a la
Valoramos (mboeriviapi) analizando, pregunta Qu contenido tienen los mensajes de las pinturas y cmo influye en
reflexionando, criticando aspectos de las la expresin de las ideas el color? responden a travs de los grafitis con textos o
experiencias confrontados con las investigaciones consignas en lengua originaria que destacan el desarrollo integral de la mente el
y los elementos tericos desarrollados, se cuerpo y el espritu
aprecian medidas preventivas de beneficio para el
bien comn, es el momento que obliga a que " Finalizando la clase el maestro o (a) refuerza y fundamenta con explicaciones de
entre todas y todos determinemos lo importante importancia desde el anlisis del contenido del rea, el enfoque y los valores
de la experiencia desarrollada estableciendo comunitarios desarrollados en veinte minutos
formas de solucin a la problemtica.

21
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Producimos (apo) mensajes que tienen


relacin con el contenido y la seguridad Al final de la clase los participantes de forma individual presentan grficos que expresan
ciudadana, que destaquen aspectos la problemtica y la temtica tratada.!
preventivos de sensibilizacin y sean de
reflexin para la comunidad.

Concluida las exposiciones reforzamos las presentaciones de las y los estudiantes con una recapitulacin siguiendo la estructura de los contenidos
desarrollados y/o las preguntas problematizadoras utilizando las grficas anteriores.

El Dibujo y la Pintura son medios de expresin de las Artes Plsticas y Visuales y reas claves para comprender y fortalecer el desarrollo de los
pueblos ya que encierra por s misma valores culturales de apropiacin y comprensin del espacio, al tener contenidos y temticas referidas a la
realidad, a la naturaleza, antes hoy y siempre.

Estos medios se caracterizan por el manejo de la lnea, mancha, textura, color, pigmento, fortalecen las funciones creativas y de innovacin del
ser humano. Son reas que recurren a la investigacin para la produccin. Desde el hecho pedaggico y artstico, de trabajo en aula, contribuyen
a la formacin integral del ser humano boliviano, fortaleciendo la produccin y difusin del arte desde la regin, para Latinoamrica y el mundo,
sin perder nuestras races culturales, el arte originario y popular, como tambin la contemporaneidad con sus rasgos de complejidad propios de los
tiempos actuales.

El Arte Plstico genera la existencia de distintos modos de organizacin de formas sensibles apelando a la percepcin y al descubrimiento del otro,
como tambin de lo otro a travs de la conformacin de nuevos sentidos de la real.

El sustento histrico y ancestral viene representado en la fuerte carga simblica expresada en el trazado de ejes y sistemas compositivos basados
en la cruz andina, emergente de la cruz del sur, en la naturaleza, el universo celeste, que representan la dualidad, complementariedad y un uso
de la geometra proporcional, nada envidiable a los sistemas de composicin clsicos de orden occidental.

22
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Reflexionamos para conocer la importancia (valoracin) de la problemtica de la


violencia y los contenidos desarrollados sobre el Dibujo y la Pintura como expresin N:.,!)2'.53$,3%/!(./!*.,3%,)-./!
de las Artes Plsticas y visuales y procedemos nuestra reflexin a partir de las -%/$55.(($-./O!!
!
siguientes pregunta:

Las siguientes preguntas nos ayudan a reflexionar:

Es importante conocer y aprender las tcnicas del dibujo Este momento metodolgico nos permite hacer
y la pintura a partir de los elementos de la naturaleza? un alto y reflexionar sobre el valor de los
En qu apoya el conocimiento y la habilidad del Dibujo contenidos en beneficio de la comunidad en su
y pintura en la seguridad ciudadana? conjunto.
Cmo la problemtica analizada nos permite plantear
alternativas de solucin desde el rea de Artes Plsticas y
Visuales?

Recogemos las apreciaciones registrando para la valoracin, las registramos


en la pizarra los criterios de los y las estudiantes, analizamos y reflexionamos
S%=)/35$2./!($/!'5%/%,3$*).,%/!2C/!)2'.53$,3%/!%,!
destacando los pros y los contras destacando su importancia. Todas las
,1%/35.!*1$-%5,.!-%!,.3$/!
reflexiones o anlisis que hagan las y los estudiantes tambin deben ser !
tomados en cuenta por el o la maestra de rea para la evaluacin del ser y
del decidir principalmente.!

Las y los estudiantes permanentemente registramos en el cuaderno de notas textos y representaciones grficas utilizando las tcnicas del Dibujo y
Pintura que es el contenido a aprenderse en funcin de la creacin artstica y su dominio de acuerdo a los contenidos desarrollados, notas que
debern caracterizarse por los siguientes aspectos.

! La presentacin del OH y las dimensiones a desarrollar


! Conclusiones de los debates sobre la problemtica de la inseguridad ciudadana y su representacin grfica.
! Presentaciones de investigaciones, Resmenes, esquemas, grficas de las CE que resalte las tcnicas utilizadas de los contenidos
desarrollados con las caractersticas propias de las artes plsticas y visuales y otras que la o el estudiante considere pertinente o hayan
sido resaltadas por la Maestra o Maestro.

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Gua de Concrecin Curricular Artes Plsticas y Visuales

S%*.5-%2./!B1%!%,!3.-.!'5.*%/.!'%-$=+=)*.!,.!
'1%-%!%/3$5!$1/%,3%!($!%($A.5$*)+,!6!1/.!-%!
NT1E!2$3%5)$(%/!%-1*$3);./!13)()P$2./!%,!%(! 5%*15/./U2$3%5)$(%/!B1%!($!2$%/35$!.!%(!2$%/35.!6!
'5.*%/.!*155)*1($5O!! %/31-)$,3%/!-%A%,!'5%;%5!6!13)()P$5!%,!($!*($/%?!!

Proyecto socioproductivo:)
Los recursos y materiales se utilizan en funcin
Objetivo holstico:
del contenido que se pretende desarrollar y no as
Contenidos y ejes articuladores:
para cada momento metodolgico, los mismos que
Orientaciones Recursos / materiales Criterios de
deben ser pensados por las y los maestros y
metodolgicas evaluacin
! Cuaderno de campo, estudiantes. Los mismos pueden ser elaborados en
fichas. el proceso, dependiendo del aprendizaje significativo
! Lpices que se pretende aprender del contenido.
! Lpices de color
! Libros de texto, revistas,
artculos de prensa
! Pintura a la tempera o
naturales
! Brochas
! Filmadoras.
! Cmara fotogrfica !
! Grficos
! Papel resma bon y sabana

Producto:
Bibliografa:

24
Gua de Concrecin Curricular Artes Plsticas y Visuales

Evaluamos todo el proceso pedaggico de acuerdo a los criterios


establecidos en el PDC de acuerdo a los momentos metodolgicos NJ+2.!%;$(1$2./!%(!-%/$55.((.!-%!($/! en
desarrollo aplicando los siguientes instrumentos de evaluacin -)2%,/).,%/O!! teniendo
en cuenta siempre que la evaluacin es permanente:

Proyecto socioproductivo:)
Objetivo holstico:
Contenidos y ejes articuladores:
Orientaciones Recursos / Criterios de evaluacin
metodolgicas materiales
Desarrollo de actitudes de respeto (SER):
! Conductasamables, saludos, muchas gracias, por favor, disculpas)
! Tolerancia evitando situaciones agresivas fsicas y/o verbales entre compaeros, aceptacin crtica.

Aprensin de tcnicas creativas (SABER):


! Aprendiendo tcnicas de expresin del dibujo y pintura
! Desarrollo creativo en la expresin artstica en los mensajes de los y las estudiantespara la
concientizacin de la seguridad ciudadana en el barrio.

Aplicacin de tcnicas en las expresiones del dibujo y la pintura de situaciones


concretas de la realidad (HACER):
! Investigando, formulando y respondiendo preguntas.
! Creacin de grficos con tcnicas artsticas del dibujo, pintura, que destaque expresiones orales,
gestuales y corporales.
Generar conciencia contra las formas de violencia en el barrio (DECIDIR)
" Acta de manera reflexiva, crtica y consciente.
" Realizamos mensajes con expresiones artsticas para la convivencia armnica y pacfica que impacta en
la comunidad.

Producto:
Bibliografa:

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EL SER
Evaluamos por medio de la observacin en la clase registrando
GUA DE OBSERVACIN PARA LA EVALUACIN DEL SER
permanentemente en el cuaderno de evaluacin las actitudes y valores de CONTENIDO:

respeto, ayuda y tolerancia en correspondencia al OH planteado. Por ejemplo, FECHA:

en la clase se presenta un caso de enfermedad de un compaero en eso Juan Desarrollo de actitudes de amabilidad
NOMBRE Y
y Rosa lideran haciendo una colecta para ayudar a la familia con los gastos y APELLIDOS
y agradecimiento

planifican visitas, prestando ayuda y apoyo, la gran mayora cooperan pero ED DA DO DP

llama la atencin que dos de sus compaeros comentan irnicamente


entonces la maestra o (o) reflexiona y registra estas conductas con los
parmetros de evaluacin (ED, DA, DO y DP). OBSERVACIONES: (apreciacin de las acepciones)
EL SABER

Se evala mediante prueba escrita y de produccin. Las preguntas

problematizadoras nos ayudan a formular pruebas objetivas, como las
!
siguientes orientan a la reflexin:
Analizamos sobre las representaciones grficas de las formas de violencia que
se producen en nuestra sociedad
Mostramos grficamente haciendo uso del dibujo y la pintura Cules son las causas de la violencia en nuestro barrio?
Cmo asumimos con acciones a partir del rea para hacer frente a la violencia?
Qu temticas elegimos para la elaboracin de grficos haciendo uso de las tcnicas del dibujo y la pintura?
Si las autoridades del Estado no asumen la proteccin contra la violencia como nos organizamos, qu acciones tomamos para proteger a la Unidad Educativa
y la comunidad de las diferentes formas de violencia? (ver anexo 3)
EL HACER
Observamos la participacin en todo el proceso, cmo construyen sus
resmenes, esquemas o mapas conceptuales y fundamentalmente las GUA DE OBSERVACIN PARA LA EVALUACIN
representaciones grficas el aporte para el producto final, conocimientos DEL DECIDIR
aprendidos y habilidades alcanzados en todo el desarrollo de la clase. Los CONTENIDO:
grficos se valoran con base a los siguientes parmetros: FECHA:
# El manejo y aplicacin de tcnicas de conocimientos apropiados en la Contribucin a la reduccin
NOMBRE Y de formas de violencia en el
construccindel producto. APELLIDOS barrio
# Se valora la creatividad en el dibujo y la pintura. ED DA DO DP
# La combinacin de colores en dibujos de las pinturas a presentarse para el
boletn.
EL DECIDIR
Evaluamos a partir de la observacin, valoracin de las construcciones OBSERVACIONES: (apreciacin de las acepciones)

grficas y solucin de problemas que realizan las y los estudiantes, y el


impacto que genera las producciones para reducir la violencia en la Unidad

26
Gua de Concrecin Curricular Artes Plsticas y Visuales

Educativa, en la familia y el barrio, registrando permanentemente en el cuaderno de evaluacin en correspondencia a los criterios de evaluacin
planteados en el PDC.

J+2.!%(!'5.*%/.!%-1*$3);.!3%52),$!%,!1,!!
'5.-1*3.!3$,=)A(%!.!),3$,=)A(%!
!

Concluido el DC, las y los estudiantes presentan su Producto, murales en el barrio para ayudar a disminuir la violencia, mismo que se reproducir
en un Boletn Informativo de la UE. El mural ser valorado por la expresin grfica, creatividad, realismo y otros de las Artes Plsticas y Visuales.

Proyecto socioproductivo:)
Objetivo holstico:
Contenidos y ejes articuladores:
Orientaciones metodolgicas Recursos / Criterios de evaluacin
materiales

Producto: Las realizaciones o expresiones graficas con produccin de mensajes artsticos que relacionen
sentimientos, pensamientos, actitudes de reflexin sobre la convivencia armnica, respeto, tolerancia y seguridad
ciudadana para contrarrestar la violencia. Trabajos que sern plasmados en murales en lugares estratgicos del
barrio) que contemple:

a) Aplicacin de tcnicas del arte visual y plstico en producciones para la Seguridad Ciudadana.
b) Relacin del contenido con el mensaje y la adecuacin a la realidad del barrio.
c) Organizacin del entorno grfico desde las expresiones artsticas y de creatividad en aplicacin
adecuada del dibujo y la pintura (uso de tcnicas, contraste de color, proporcionalidad, visibilidad, otros) realizados en
los murales del barrio.

Bibliografa:

27
Gua de Concrecin Curricular Artes Plsticas y Visuales

H$%/35$/4!2$%/35./!6!%/31-)$,3%/!/%(%**).,$2./!6!
*.,/1(3$2./!!2$3%5)$(!A)A().=5C0)*.!
!

La bibliografa es seleccionada por maestras, maestros y estudiantes para generar nuevos conocimientos:

Proyecto socioproductivo:)
Objetivo holstico:
Contenidos y ejes articuladores:
Orientaciones metodolgicas Recursos / Criterios de evaluacin
materiales

Producto:
Bibliografa:
- AYMERICH, C. Y M. 1971. Expresin y arte en la escuela. Edit. Teide.
Barcelona, Espaa.
- BAUTISTA, Gumucio. Mariano. 1976. La Violencia en Bolivia. Editorial Los
Amigos del Libro; La Paz Bolivia.
- F. PREZ- Dolz,1974. Teora de los Colores Edit. Mesenger. Espaa.
- RIVERA Cusicanqui, Silvia. 2012. Violencias (re)encubiertas en Bolivia. Edit.
Otra Amrica
- http://www.ine.gob.bo/indicadoresddhh/viole.asp Derechos de las mujeres a
vivir una vida libre de violencia
- Guevara, M. (s.f.). http://pensamientotenaz.blogspot.com. Recuperado el 6 de
marzo de 2015, de TICs y seguridad ciudadana:
http://pensamientotenaz.blogspot.com/2010/11/las-tics-y-la-seguridad-
ciudadana.html.
- MINISTERIO DE EDUCACIN. 2014, Programa de Estudio. Edit. Serie Currculo
- MINISTERIO DE EDUCACIN. 2014, Unidad de Formacin 14 - PROFOCOM.

28
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ANEXOS

Obras de arte para el trabajo en aula


Anexo 1.

V).(%,*)$!D!W$;)%5!H1X.P!Y$>%5$!

29
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Anexo 2

30
Gua de Concrecin Curricular Artes Plsticas y Visuales

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<? NQu actitud debemos tomar para promover la Seguridad CiudadanaO!
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@? H%,*).,$!A5%;%2%,3%!NQu aspectos concurrentes de la violencia daan la moral y las buenas costumbres en nuestro barrioO!
S?!
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Ser evaluada la elaboracin y expresin graficas sobre la seguridad ciudadana a travs del dibujo y la pintura que mostramos en la produccin de
mensajes artsticos que muestren la relacin de sentimientos, pensamientos, actitudes de reflexin sobre la convivencia armnica, respeto, tolerancia y
seguridad ciudadana para contrarrestar la violencia. Los trabajos aprobados sern plasmados en murales en lugares estratgicos del barrio). Tomndose en
cuenta los siguientes criterios:
Aplicacin de tcnicas del arte visual y plstico en producciones para la Seguridad Ciudadana.
Relacin del contenido con el mensaje y la adecuacin a la realidad del barrio.
Organizacin del entorno grfico desde las expresiones artsticas y de creatividad en aplicacin adecuada en el dibujo y la pintura (uso de tcnicas,
contraste de color, proporcionalidad, visibilidad, otros).

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" Cmo describimos las acciones que hemos realizado para evitar la violencia en nuestro barrio?
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" Cmo podemos ayudar desde la actividad plstica y visual a reducir la violencia en nuestro barrio?!
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Plan De Desarrollo Curricular (Plan de Clase)

DATOS REFERENCIALES
Unidad Educativa :Florinda Barba Chvez Modulo Educativo N 86 BARRIO Victoria Plan 3000 Santa Cruz
Campo : Comunidad y Sociedad
rea : Artes Plsticas y visuales
Ao de escolaridad : Tercero
Nivel : Secundaria
Bimestre : Tercero
Tiempo : Seis periodos
Proyecto Socioproductivo: MI BARRIO LIBRE DE VIOLENCIA
Objetivo Holstico:
Desarrollamos actitudes de respeto mutuo, aprendiendo tcnicas de expresin del dibujo y pintura, aplicando en la creacin de
mensajes contra la violencia plasmadas en los murales del barrio, para generar conciencia en los estudiantes, la familia el barrio y
la sociedad.

Contenidos y Ejes articuladores:


Dibujo y pintura a partir de los elementos naturales
Desarrollo y estmulo de la creatividad en grficos sobre la violencia
Expresiones artsticas de convivencia armnica entre persona, comunidad y naturaleza (currculo
regionalizado)
Recursos / Criterios de evaluacin
Orientaciones metodolgicas
Materiales
! Saludamos en lengua originaria de la regin F Cuaderno de En el Ser:
! Presentamos del Objetivo Holstico a los estudiantes campo ! Conductas que marcan
! Organizamos las comunidades de estudio (CE) con 5 integrantes, de acuerdo F Lpices duros las relaciones humanas
al color de la tarjeta que tomaron al momento de ingreso a la clase, con la F Lpices blandos (amabilidad, saludos,
orientacin del maestro o (a) se ubican las y los estudiantes en el espacio o F Libros de texto muchas gracias, por
mesa de la comunidad de estudio correspondiente. F Pintura a la favor, disculpas)
! Cada grupo al interior elige un representante o dos para registrar las ideas tempera ! Tolerancia evitando
centrales de los anlisis para convertirlos en grficos. F Brochas situaciones agresivas
! En cada CE deben compartir puntos de vista referidas al coloquio Todas y F Ropa adecuada al
fsicas y/o verbales
todos desterraremos la inseguridad ciudadana y de estas reflexiones y las trabajo del muro
vivencias de acuerdo a las problemticas planteadas en el coloquio plasman F Videos de apoyo

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representaciones grficas. a la exposicin. entre compaeros,


! En cada CE seleccionamos de manera democrtica uno de los mejores F Grabadoras. aceptacin crtica.
grficos relatados (el mismo que puede ser mejorado al interior de cada CE) F Filmadoras.
para realizar una representacin grfica que debe ser presentada al final de F Cmara En el Saber:
Aprensin de tcnicas
la clase y la siguiente clase ser socializada y en dilogo sacar conclusiones. fotogrfica.
creativas de dibujo y
! Para formular teoras o conceptualizaciones proporcionamos preguntas F Internet.
problematizadoras a cada CE. pintura.
! Seguidamente proporcionamos material bibliogrfico relacionado a los Desarrollo creativo en la
contenidos a desarrollar (fragmentos de fotocopias a cada CE) expresin artstica en los
! Con base en la experiencia, los grficos seleccionados en cada CE, son mensajes de los y las
socializados a objeto de generar las preguntas problematizadoras con la estudiantes para la
orientacin de la o el maestro de rea del proceso de reflexin colectiva
llegamos a generar preguntas sobre el contenido, teoras concientizacin de la
(conceptualizaciones) y establecer la forma cmo expresar en seguridad ciudadana en
representaciones grficas artsticas los contenidos que estn en los planes y el barrio.
programas del rea de Artes Plsticas y Visuales del 3er ao de escolaridad En el Hacer:
organizados en la PAB relacionados al PSP, sin olvidar los contenidos del ! Aplicacin en el dibujo y
Currculo Regionalizado6 (CR)
la pintura situaciones
! Las representaciones graficas producto de las conclusiones grupales
desarrolladas (en los momentos metodolgicos de la Prctica y la Teora) concretas de la realidad.
son socializadas en plenaria luego de haber ampliado en papel tamao ! Elaboracin de
pliego para su exposicin que luego ser el modelo para plasmar en los mensajes en grficos en
murales del barrio a efecto de concientizar sobre la necesidad de tomar
precauciones contra la violencia. Recordamos que es fundamental el apoyo dibujo y pintura que
de la o el maestro en todo el proceso, orientando a cada CE. Al mismo destaque la no violencia
tiempo, registramos cada una de las expresiones verbales y no verbales para para la convivencia
observar las actitudes de respeto de cada estudiante y los valoramos en
armnica y pacfica
funcin de los criterios de evaluacin planteados y el desarrollo de las
dimensiones. plasmada en los
! Asignamos a cada CE un tiempo determinado para la exposicin y murales del barrio que
explicacin de su representacin grfica por la o el representante de grupo;
impacta en la
para las preguntas y aclaraciones al final de la plenaria cada grupo presenta
las conclusiones en 2 pginas tamao carta, una para el texto y otra para la comunidad.
representacin grfica. En el Decidir:
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
5"#$%&'()*%+,$-*')&.-,/-+%012'3&,4'&'+.-#')0 01/2014 ,

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! Concluida las exposiciones reforzamos las presentaciones de las y los Generar conciencia contra
estudiantes con una retroalimentacin, siguiendo la estructura de los las formas de violencia en el
contenidos desarrollados y/o las preguntas problematizadoras. Se utilizan barrio
grficas para hacerlo.
! En la valoracin, reflexionamos sobre la importancia de la inseguridad " Acta de manera
ciudadana y los contenidos desarrollados sobre el dibujo y la pintura.
reflexiva, crtica y
Recogemos las apreciaciones mediante una lluvia de ideas.
! En todo el desarrollo curricular las y los estudiantes registran en su cuaderno consciente.
de apuntes de manera sistemtica todo el proceso que se sigue en la clase,
en funcin de su utilidad y de acuerdo a los contenidos desarrollados.
! Organizamos una comisin de compilacin de los trabajos para apoyar en la
elaboracin del PRODUCTO: un boletn informativo con grficas y
expresiones artsticas para la presentacin de la tapa y arreglos graficados
sobre seguridad ciudadana que es un aporte de todas las reas.
PRODUCTO
Trabajos para Boletn informativo sobre la seguridad ciudadana
(Produccin de mensajes artsticos para fortalecer actitudes de reflexin sobre la convivencia armnica, respeto y tolerancia, de
los cuales, por seleccin sern plasmados en murales en lugares estratgicos del barrio).
BIBLIOGRAFA
- AYMERICH, C. Y M. 1971. Expresin y arte en la escuela. Edit. Teide. Barcelona, Espaa.
- BAUTISTA, Gumucio. Mariano. 1976. La Violencia en Bolivia. Editorial Los Amigos del Libro; La Paz Bolivia.
- F. PREZ- Dolz, 1974. Teora de los Colores Edit. Mesenger. Espaa.
- RIVERA Cusicanqui, Silvia. 2012. Violencias (re)encubiertas en Bolivia. Edit. Otra Amrica
- http://www.ine.gob.bo/indicadoresddhh/viole.asp Derechos de las mujeres a vivir una vida libre de violencia
- Guevara, M. (s.f.). http://pensamientotenaz.blogspot.com. Recuperado el 6 de marzo de 2015, de TICs y seguridad ciudadana:
http://pensamientotenaz.blogspot.com/2010/11/las-tics-y-la-seguridad-ciudadana.html.
- MINISTERIO DE EDUCACIN. 2014, Programa de Estudio. Edit. Serie Currculo
- MINISTERIO DE EDUCACIN. 2014, Unidad de Formacin 14 - PROFOCOM.
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