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Concrecin
Curricular
ARTES PLSTICAS Y VISUALES
De la presente edicin:
Coordinacin:
Viceministerio de Educacin Superior de Formacin Profesional
Viceministerio de Educacin Regular
Direccin General de Formacin de Maestros
Direccin General de Educacin Secundaria
PROFOCOM
Introduccin 2
Primera Parte
El Proyecto Socioproductivo (PSP) y el Plan Anual Bimestralizado (PAB) 3
Segunda Parte
Concrecin Curricular 8
Anexos 29
Gua de Concrecin Curricular Artes Plsticas y Visuales
INTRODUCCIN
En la implementacin del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo (MESCP) han surgido algunas dudas desde la prctica en la concrecin de
los elementos curriculares; sin embargo, muchas de estas dudas se han generado en relacin a los esquemas o formatos de planificacin
difundidos en algunos documentos publicados. A este respecto debemos reiterar que lo esencial es que maestras y maestros pongamos en
prctica los elementos curriculares de acuerdo al MESCP, los esquemas o formatos planteados no son nicos, estn abiertos a la creatividad e
imaginacin y pueden ser perfeccionados de forma que respondan realmente a las necesidades educativas y sean un instrumento que apoye el
trabajo pedaggicos de maestras y maestros.
Con la finalidad de fortalecer la concrecin de los elementos curriculares del MESCP se pone a disposicin de maestras y maestros la presente
Gua, la cual se concentra en la concrecin del Plan de Desarrollo Curricular.
En la primera parte de esta Gua se explica de manera general respecto del trabajo con los Proyectos Socioproductivos (PSP) y la planificacin del
Plan Anual Bimestralizado.
En la segunda parte se presenta la Gua de concrecin del rea de saberes y conocimientos, donde se describe la planificacin y concrecin del
Plan de Desarrollo Curricular, resaltando la concrecin de cada uno de los elementos curriculares como la: articulacin del desarrollo curricular y el
PSP, integracin de reas y la organizacin de los Contenidos y Ejes Articuladores, la concrecin/desarrollo de la Prctica, Teora, Valoracin y
Produccin, el desarrollo y valoracin del Ser, Saber, Hacer y Decidir, el uso/desarrollo de la lengua originaria, La organizacin de la clase y otros
aspectos de concrecin del Modelo educativo Sociocomunitario Productivo.
Hay que precisar que estos elementos curriculares en la prctica estn ntimamente interrelacionadas e integradas; los momentos metodolgicos
de la prctica, teora, valoracin y produccin no pueden entenderse la una separa de la otra; por ejemplo al momento de realizar la prctica
tambin est la teora y al mismo tiempo podemos estar valorando y produciendo, la actividad de la teora es altamente productivo en tanto se
est explicando, interpretando, conceptualizando el fenmeno, dato, etc. en estudio. Lo mismo ocurre con el desarrollo de las dimensiones; el Ser,
Saber, Hacer y Decidir constituyen la unidad de la persona, son sus capacidades, cualidades y potencialidades que la escuela desarrolla de forma
integral y holstica. Otro aspecto a precisar es que el Ser y el Decidir trasciendes las reas; es decir en el planteamiento del Objetivo Holstico del
Plan de Desarrollo Curricular en las diferentes reas es recomendable desarrollar de manera similar estas dos dimensiones de modo que todas y
todos trabajemos los mismos valores, principios y nos planteemos los mismos impactos con la finalidad de incidir en la transformacin personal y
social. El Saber y Hacer responden particularmente a cada rea.
2
Gua de Concrecin Curricular Artes Plsticas y Visuales
En el desarrollo del PSP existen momentos especficos en los que vamos a participar en las actividades programadas
La vinculacin del
en el plan de accin, por ejemplo la Sensibilizacin e informacin sobre seguridad ciudadana, a travs de la
desarrollo curricular y
realizacin de una feria, elaboracin de un boletn, otros; sin embargo, el trabajo de la problemtica de fondo del el PSP inciden directa
PSP debe realizarse en todos los momentos y espacios educativos; en este sentido, los contenidos se articulan al o indirectamente en
PSP en el desarrollo curricular mediante su relacin a las actividades del plan de accin y/o la problemtica de las actividades
fondo que se aborda en el PSP. econmicas
productivas del
Para la concrecin de los elementos curriculares del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo tenemos que contexto local.
tener una comprensin de la totalidad de lo que significa este Modelo Educativo: metodologa, dimensiones, enfoques, el PSP, campos de saberes
y conocimientos, ejes articuladores; esta visin general del Modelo es la teora y prctica que orientan nuestras acciones.
En la descripcin del desarrollo curricular que se presenta como ejemplos no se encuentran explcitamente mencionados los elementos
curriculares, porque stos estn inmersos en el desarrollo de la clase.
Como ejemplo para la presente Gua se ha tomado el 3ro. ao de escolaridad de Secundaria Comunitaria Productiva, excepto en el rea de
Tcnica Tecnolgica donde se trabaja el 2do. ao de escolaridad.
Estas sugerencias estn abiertas a las crticas, aportes y mejoras que deben realizar maestras y maestros desde su misma prctica educativa.
PRIMERA PARTE
En el Plan Anual Bimestralizado organizamos los contenidos y ejes articuladores2 que vamos a trabajar en los cuatro bimestres de la gestin
educativa. Para esta organizacin tomamos en cuenta las actividades del plan de accin del PSP.
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3
Gua de Concrecin Curricular Artes Plsticas y Visuales
De acuerdo a las caractersticas de las diferentes reas de saberes y conocimientos, relacionamos los contenidos con las actividades del plan de
accin del PSP; por ejemplo, si la actividad del PSP, Sensibilizacin e Informacin sobre Seguridad Ciudadana se va a ejecutar en el primer
bimestre de la gestin, podemos organizar los contenidos (en el Plan Anual Bimestralizado), pensando en actividades curriculares que nos puedan
permitir abordar la mencionada actividad del PSP desde el desarrollo de esos contenidos3.
No obstante, no debe forzarse la relacin de los contenidos con las actividades del PSP; es decir, ciertos contenidos por su naturaleza no se
relacionan directamente a alguna actividad del PSP; en estos casos y en el desarrollo de todos los contenidos de las diferentes reas de saberes y
conocimientos debemos trabajar la problemtica de fondo del PSP. Por ejemplo, en el PSP Mi Barrio Libre de Violencia es importante desarrollar
y fortalecer la prctica de los valores sociocomunitarios como el respeto, la libertad, complementariedad, responsabilidad, reciprocidad, etc. esta
articulacin del desarrollo curricular y la problemtica del PSP debe permear todas nuestras actividades educativas.
Tomando en cuenta los aspectos sealados, elaboramos el Plan Anual Bimestralizado. Para esta planificacin debemos tener definido el Proyecto
Socioproductivo con el que vamos a trabajar; en este caso nuestro PSP es Mi Barrio Libre de Violencia; a continuacin presentamos el siguiente
grfico en el que se muestra un esquema para esta planificacin:
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CURRCULOS
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demandas, proyectos, vocaciones y bimestralizada incorpora los !"#$%&%'#'%($)*+)
potencialidades productivas de la conocimientos locales (currculo
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Gua de Concrecin Curricular Artes Plsticas y Visuales
Para elaborar nuestro Plan Anual Bimestralizado tenemos el Proyecto Socioproductivo (el cual es definido tomando en cuenta el Plan Nacional de
Desarrollo, la Constitucin Poltica del Estado Plurinacional, la Ley 070 de Educacin, el Plan de Desarrollo Municipal y responde a los problemas,
necesidades, demandas, proyectos, vocaciones y potencialidades productivas de la comunidad). Necesitamos tambin los Programas de Estudio
del Currculo Base y el currculo Regionalizado (del contexto territorial correspondiente). Con base en estos documentos nos reunimos maestras y
maestros bajo la coordinacin de la o el Director de Unidad Educativa e iniciamos la elaboracin del Plan Anual Bimestralizado.
Formulacin del Objetivo Holstico del Plan Anual Bimestralizado. Para elaborar nuestro Objetivo Holstico del Plan Anual Bimestralizado
nos orientamos por el objetivo del PSP y los sentidos de los cuatro Campos de Saberes y Conocimientos
Por qu es importante el objetivo del PSP y el sentido de los campos de saberes y conocimientos?
Para plantear nuestro Objetivo Holstico del Plan Anual Bimestralizado son importantes estos dos aspectos porque tanto
el PSP como los sentidos de los Campos se fundamentan en los principios de una educacin descolonizadora,
comunitaria, intracultural, intercultural y plurilinge y una educacin productiva, cientfica, tcnica tecnolgica que
constituyen parte fundamental de la visin de pas que estamos construyendo.
!
En el siguiente grfico presentamos esquemticamente el objetivo de nuestro Proyecto Socioproductivo y un resumen del sentido de cada uno de
os Campos de Saberes y Conocimientos que orientan la formulacin del Objetivo Holstico del Plan Anual Bimestralizado:
Objetivo PSP
Desarrollar acciones concretas de preservacin, proteccin y seguridad
ciudadana, a travs de la orientacin, organizacin y accin de la
comunidad, para logar por va del trabajo comunitario un barrio libre
de violencia.
! OBJETIVO DEL PLAN ANUAL
BIMESTRALIZADO
Desarrollamos actitudes de respeto y complementariedad
a partir del estudio de saberes y conocimientos propios y
Sentido de los Campos de otras culturas aplicados a diversos mbitos de la
VTT: Recuperacin del sentido de la vida en equilibrio con la Madre Tierra. realidad para contribuir en la convivencia armnica entre
CTP: Romper la dependencia econmica potenciando y produciendo los seres humanos y la Madre Tierra.
tecnologas propias y pertinentes.
CS: Recuperar la convivencia, el sentido de comunidad y sus principios y
valores.
CP: Descolonizacin de la mentalidad incorporando una visin intercultural de
mutuo aprendizaje y conciencia holstica
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Gua de Concrecin Curricular Artes Plsticas y Visuales
Con base en el Objetivo Holstico del Plan Anual Bimestralizado maestras y maestros bajo la gua de la o el Director de la Unidad Educativa
planteamos un objetivo holstico para cada bimestre4; esta forma de plantear los objetivos holsticos garantiza en cierto modo la articulacin entre
las diferentes reas de saberes y conocimientos, el desarrollo curricular y el PSP, debido a que las maestras y maestros de las diferentes reas de
la Unidad Educativa desprendemos nuestro objetivo holstico del Plan de Desarrollo Curricular directamente del objetivo holstico de bimestre.
En el siguiente cuadro mostramos como ejemplo un esquema para el planteamiento del objetivo holstico de bimestre y la organizacin de los
contenidos y ejes articuladores:
Objetivo del Plan Anual Objetivos Holsticos de Contenidos y Ejes Articuladores Plan de Accin del PSP
Bimestralizado bimestres
Desarrollamos actitudes de Primer bimestre: Cosmos y pensamiento: 1. Coordinacin Institucional
respeto y Fortalecemos el valor del Valores espiritualidad y religiones:
complementariedad a 2. Sensibilizacin e Informacin sobre
respeto mutuo a travs del Cosmovisiones, filosofa y sicologa:
partir del estudio de Seguridad Ciudadana
anlisis y comprensin de
saberes y conocimientos saberes y conocimientos desde Comunidad y sociedad: 3. Conformacin de las Brigadas de
propios y de otras culturas cada rea, realizando Vecinos para la seguridad
aplicados a diversos investigaciones en diferentes ciudadana
mbitos de la realidad actividades para sensibilizar e Vida tierra territorio:
para contribuir en la informar a la comunidad sobre 4. Implementacin del Sistema de
convivencia armnica la seguridad ciudadana. Seguridad
entre los seres humanos y Ciencia tecnologa y produccin:
5. Reduccin de los focos de violencia
la Madre Tierra.
Segundo bimestre:
Tercer bimestre:
Cuarto bimestre:
Con base al Objetivo Holstico del Plan Anual Bimestralizado en la columna de Objetivos Holsticos de Bimestre planteamos un Objetivo para
cada bimestre. Luego organizamos los contenidos y ejes articuladores en relacin a los objetivos planteados y tomando en cuenta las actividades
del plan de accin.
Una vez concluida esta planificacin anual bimestralizada, maestras y maestros realizamos nuestro Plan de Desarrollo Curricular.
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
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Otra posibilidad es que elaboremos un objetivo holstico (HO) para cada ao de escolaridad (1, 2, 3, 4, 5 y 6) y luego cuatro OHs bimestrales para cada ao de escolaridad (1, 2, 3 y 4
bimestre) en total tendramos 30 objetivos holsticos (6 de los aos de escolaridad y 24 de los bimestrales).
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Gua de Concrecin Curricular Artes Plsticas y Visuales
SEGUNDA PARTE
1. CONCRECIN CURRICULAR
Recordemos que para la elaboracin del Plan de Desarrollo Curricular (PDC) tenemos el Proyecto Socioproductivo (PSP), el Plan Anual
Bimestralizado (PAB), la integracin al interior del rea de Artes Plsticas y Visuales y la problematizacin del PSP desde el sentido del Campo
Comunidad y Sociedad y el enfoque del rea Artes Plsticas y Visuales.
Desde el PSPMi Barrio Libre de Violencia del Barrio Victoria, Urbanizacin Plan 3000, donde se encuentra la Unidad Educativa Florinda Barba
Chvez, relacionamos los contenidos con las Actividades del Plan de Accin, para el ejemplo con la Sensibilizacin e informacin sobre
seguridad ciudadana desarrollando el enfoque vivencial, expresivo y creativo del rea.
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La o el maestro de Artes Plsticas y Visuales conociendo su horario y los periodos de trabajo disponibles, realiza la planificacin
curricular estableciendo el Objetivo Holstico, los Contenidos y Ejes Articuladores, las Orientaciones Metodolgicas, los Recursos y Materiales, los
Criterios de Evaluacin, el Producto y la Bibliografa.
DATOS REFERENCIALES
Recordemos que:
Unidad Educativa: Florinda Barba Chvez Mdulo Educativo N 86
- Los planes de desarrollo curricular pueden ser Barrio Victoria-Plan 3000-Santa Cruz
elaborados de manera semanal, quincenal o Nivel: Secundaria
mensual dependiendo del rea o carga horaria del Campo: Comunidad y Sociedad
ao de escolaridad. rea: Artes Plsticas y Visuales
Ao de escolaridad: Tercero
- Los datos referenciales son el inicio de esta Bimestre: Tercero
planificacin. Tiempo: Seis periodos
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Luego de registrar los datos referenciales formulamos el objetivo holstico (OH) del Plan de Desarrollo Curricular que orienta el proceso
pedaggico a ser desarrollado, el que se desprende del OH de Bimestre y toma en cuenta el OH del rea deArtes Plsticas y Visuales:
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Con el objetivo holstico formulado y habiendo identificado los aspectos que contribuirn al desarrollo de las dimensiones, a continuacin
priorizamos los contenidos y ejes articuladores a ser abordados en el desarrollo curricular.
Producto:
Bibliografa:
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Cmo trabajamos la
integralidad al interior del rea?!
Dibujo artstico
Al desarrollar el contenido Dibujo y pintura a partir de los
Aplica el lenguaje elementos naturales para el desarrollo y estmulo de la
plstico visual de las
diversas formas de creatividad y la expresin artstica a travs de grficos contra las
violencia formas de violencia. El Dibujo artstico, contribuye con
Pintura artstica Modelado aplicacin de tcnicas de lectura y escritura del diseo, el lenguaje
Destaca el color en las Trabaja el volumen en plstico visual, tales como: el punto, la lnea y las tonalidades de
expresiones y diseo el espacio, ligada a la luz y sombra que permiten transitar de la idea subjetiva a la
de la imagen grfica produccin.
plasmada
CONTENIDO expresin objetiva. La Pintura artstica destaca con el lenguaje
Dibujo y pintura a del color las expresiones y diseo de la imagen grfica plasmada.
partir de los El Modelado, trabaja el volumen tridimensional con materiales
elementos naturales
blandos y duros en el espacio, las ideas y diseo de las formas
ligada a la produccin. Desde el Dibujo Tcnico se trabaja el
lenguaje lineal diferenciado propio del rea a escalas grficas
Dibujo Tcnico Arte originario exactas y procesos graduales aplicado a la industria en relacin
Trabaja el lenguaje Valoriza las artes con el modelado. Finalmente el Arte originario valora las artes
lineal a escalas aplicadas de las aplicadas de las diferentes regiones.
grficas exactas diferentes regiones
Como se advierte en la concrecin curricular no existe la
separacin de disciplinas, sino cada una de ellas ayuda a
comprender la totalidad.
Los contenidos propuestos se trabajan de manera integral al interior del rea y problematizados desde el plan de accin del PSP en seis periodos
de tiempo, esto explica que los contenidos debemos trabajar segn la necesidad y la circunstancias que vayan surgiendo en el procesos.
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Con los contenidos organizados y articulados al interior del rea, redactamos las orientaciones metodolgicas, las cuales nos permiten
organizar el proceso pedaggico desde los momentos metodolgicos: prctica - teora - valoracin - produccin en el que participan las y los
estudiantes, maestras y maestros de manera directa y padres, madres, autoridades del barrio de manera indirecta.
Proyecto socioproductivo:)
Objetivo holstico:
Contenidos y ejes articuladores:
Orientaciones metodolgicas Recursos / Criterios de
materiales evaluacin
! Saludamos en lengua originaria de la regin
! Presentamos del Objetivo Holstico a los estudiantes
! Organizamos las comunidades de estudio (CE) con 5 integrantes, de acuerdo al color de la tarjeta que
tomaron al momento de ingreso a la clase, con la orientacin del maestro o (a) se ubican las y los
estudiantes en el espacio o mesa de la comunidad de estudio correspondiente.
! Cada grupo al interior elige un representante o dos para registrar las ideas centrales de los anlisis
para convertirlos en grficos.
! En cada CE deben compartir puntos de vista referidas al coloquio Todas y todos desterraremos la
inseguridad ciudadana y de estas reflexiones y las vivencias de acuerdo a las problemticas
planteadas en el coloquio plasman representaciones grficas.
! En cada CE seleccionamos de manera democrtica uno de los mejores grficos relatados (el mismo
que puede ser mejorado al interior de cada CE) para realizar una representacin grfica que debe ser
presentada al final de la clase y la siguiente clase ser socializada y en dilogo sacar conclusiones.
! Para formular teoras o conceptualizaciones proporcionamos preguntas problematizadoras a cada CE.
! Seguidamente proporcionamos material bibliogrfico relacionado a los contenidos a desarrollar
(fragmentos de fotocopias a cada CE)
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! Con base en la experiencia, los grficos seleccionados en cada CE, son socializados a objeto de
generar las preguntas problematizadoras con la orientacin de la o el maestro de rea del proceso de
reflexin colectiva llegamos a generar preguntas sobre el contenido, teoras (conceptualizaciones) y
establecer la forma cmo expresar en representaciones grficas artsticas los contenidos que estn en
los planes y programas del rea de Artes Plsticas y Visuales del 3er ao de escolaridad organizados
en la PAB relacionados al PSP, sin olvidar los contenidos del Currculo Regionalizado5 (CR)
! Las representaciones graficas producto de las conclusiones grupales desarrolladas (en los momentos
metodolgicos de la Prctica y la Teora) son socializadas en plenaria luego de haber ampliado en
papel tamao pliego para su exposicin que luego ser el modelo para plasmar en los murales del
barrio a efecto de concientizar sobre la necesidad de tomar precauciones contra la violencia.
Recordamos que es fundamental el apoyo de la o el maestro en todo el proceso, orientando a cada
CE. Al mismo tiempo, registramos cada una de las expresiones verbales y no verbales para observar
las actitudes de respeto de cada estudiante y los valoramos en funcin de los criterios de evaluacin
planteados y el desarrollo de las dimensiones.
! Asignamos a cada CE un tiempo determinado para la exposicin y explicacin de su representacin
grfica por la o el representante de grupo; para las preguntas y aclaraciones al final de la plenaria
cada grupo presenta las conclusiones en 2 pginas tamao carta, una para el texto y otra para la
representacin grfica.
! Concluida las exposiciones reforzamos las presentaciones de las y los estudiantes con una
retroalimentacin, siguiendo la estructura de los contenidos desarrollados y/o las preguntas
problematizadoras. Se utilizan grficas para hacerlo.
! En la valoracin, reflexionamos sobre la importancia de la inseguridad ciudadana y los contenidos
desarrollados sobre el dibujo y la pintura. Recogemos las apreciaciones mediante una lluvia de
ideas.
! En todo el desarrollo curricular las y los estudiantes registran en su cuaderno de apuntes de manera
sistemtica todo el proceso que se sigue en la clase, en funcin de su utilidad y de acuerdo a los
contenidos desarrollados.
! Organizamos una comisin de compilacin de los trabajos para apoyar en la elaboracin del
PRODUCTO: un boletn informativo con grficas y expresiones artsticas para la presentacin de la
tapa y arreglos graficados sobre seguridad ciudadana que es un aporte de todas las reas.
Producto:
Bibliografa:
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Recordamos que con anticipacin elaboramos los materiales a utilizar e indicamos a las y los
estudiantes a que reflexionen sobre el contenido a desarrollar.
Al ingresar a la clase cada estudiante recoge una ficha de color preparado por el o la maestra de rea con las indicaciones de la forma de
participacin y las tareas a realizar.
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Una vez conformadas las CE, en cada uno de ellas se nombran responsables o relatores.
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Desde la propia experiencia Cmo a travs del dibujo y la pintura expresamos mensajes de armona, felicidad y
respeto, tolerancia para la convivencia pacfica?
Culturalmente hablando Por qu es importante graficar la realidad?
Cmo las tcnicas de dibujo planteadas en la clase nos sirven para motivar nuestra creatividad?
Reflexionamos rescatando aspectos relevantes y plasmamos la problemtica a travs del contenido en grficos con el uso
de las tcnicas del Dibujo y pintura a partir de los elementos naturales que investigamos y fueron destacados por la
maestra o (o) graficando nuestras expresiones artsticas en el papel para luego ser presentadas en la socializacin de los
cuales la maestra o (o) conjuntamente los estudiantes elegirn los mejores trabajos que sern reproducidos en murales del
barrio.
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" En cada grupo realizamos lecturas y rescatamos opiniones de los grficos proporcionadas por la o el o la maestra y las seleccionadas por
la o el estudiante.
" Reflexionamos sobre cada uno de los puntos (preguntas)
" Estructuramos conocimientos y conceptualizaciones con base en las preguntas problematizadoras
PP. 1Desde la propia experiencia y el " Hay diferentes tcnicas de pintura. Son de acuerdo al material y el solvente; al agua, al
conocimiento investigado Cules son las tcnicas aceite, pigmentos secos y grasos, en los murales actualmente se utiliza el acrlico, otras como
de dibujo y pintura que expresan la obra de arte la pintura al fuego.
de la violencia que la maestra o el maestro nos " En el dibujo comnmente se utiliza la lnea en sus diferentes formas de expresin.
" Entendindose por tcnica al proceso de aplicacin del material en el soporte, se puede
present?(ver anexo N 1)
aplicar en reas planas y reas difuminados
PP. 2 Desde el rea Qu importancia tiene el " De acuerdo con la psicologa los colores expresan los estados emocionales internos, como
color en el dibujo y la pintura para la expresin medio subjetivo de exteriorizacin de la personalidad.
artstica de la realidad? (ver anexo 2) " En una pintura los colores clidos trasmiten alegra; los colores fros tristeza. El blanco y negro
no se consideran colores, el primero es la presencia de luz y la otra ausencia.
" En las culturas andinas la presencia del color es por oposicin complementaria, claro y oscuro.
PP. 3En el dibujo artstico cuando se utiliza la " Lo que se conoce como sombra, es un rea no iluminada, de ah su caracterstica
sombra en las representaciones graficas? aparentemente incolora. En el arte plstico visual esta sensacin permite determinar el
volumen de los objetos de acuerdo a los valores tonales de luz, neutro y sombra; en otras
palabras matices claros, medios y oscuros.
PP. 4Reflexionamos sobre la realidad y " La Violencia est asociada a medios coercitivos para el propsito deseado. La apertura de una
rescatamos hechos cotidianos de la violencia para puerta sin llave de por medio implicara forzar la cerradura por ejemplo; Traslada la
graficarlos en comparacin con los hechos con comparacin a las acciones de violencia intrafamiliar, delincuencia y otros tiene su finalidad.
contenido en valores sociocomunitarios que La educacin en valores sociocomunitarios es una opcin, pero no la solucin a las causas
que la generan, que estaran en el plano intrasicologico.
perviven en las relaciones interpersonales del
barrio.
PP. 5Que pasos se plantean para la ampliacin " El mtodo ms conocido es el uso de la cuadricula, tambin puede realizar el mismo por
de las expresiones artsticas en la reproduccin de diagonales, previa proporcin del rea a escalas de ampliacin 2:1 es la ampliacin al doble
un mural la imagen generada producto del delas medidas naturales y as sucesivamente 3:1; 5:1, etc. Se dice que tambin se puede
anlisis de la problemtica de la violencia? utilizar mtodos audiovisuales, las gigantografas son ejemplos de ello.
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Desde la prctica (moaimbe) recuperamos Hacemos una introduccin y el dialogo interactivo comienza, reflexionamos
experiencias de la actividad educativa comn relacionando la actividad organizada por toda la comunidad educativa, el coloquio
el Coloquio a travs de la observacin y la Todas y todos desterraremos la inseguridad ciudadana, al cual habamos
asistido a objeto de que nos ayude en la problematizacin abriendo el dialogo con las
investigacin del contenido, la deteccin de
siguientes preguntas:
formas de violencia en el barrio rescatamos
vivencias, expresiones y creaciones artsticas Cules son las razones para que el dibujo sea un medio de comunicacin?
del contexto.
Por qu es importante, graficar la realidad?
Cmo las tcnicas de dibujo planteadas en la clase nos sirven para motivar nuestra
Continuamos con la relacin (P T V P) con
creatividad?
nfasis en la teora (arakuambaekuatia) al
incorporar el contenido en todo el proceso de Qu contenido tienen los mensajes de las pinturas y cmo influye en la expresin de
problematizacin. las ideas el color?
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Gua de Concrecin Curricular Artes Plsticas y Visuales
Concluida las exposiciones reforzamos las presentaciones de las y los estudiantes con una recapitulacin siguiendo la estructura de los contenidos
desarrollados y/o las preguntas problematizadoras utilizando las grficas anteriores.
El Dibujo y la Pintura son medios de expresin de las Artes Plsticas y Visuales y reas claves para comprender y fortalecer el desarrollo de los
pueblos ya que encierra por s misma valores culturales de apropiacin y comprensin del espacio, al tener contenidos y temticas referidas a la
realidad, a la naturaleza, antes hoy y siempre.
Estos medios se caracterizan por el manejo de la lnea, mancha, textura, color, pigmento, fortalecen las funciones creativas y de innovacin del
ser humano. Son reas que recurren a la investigacin para la produccin. Desde el hecho pedaggico y artstico, de trabajo en aula, contribuyen
a la formacin integral del ser humano boliviano, fortaleciendo la produccin y difusin del arte desde la regin, para Latinoamrica y el mundo,
sin perder nuestras races culturales, el arte originario y popular, como tambin la contemporaneidad con sus rasgos de complejidad propios de los
tiempos actuales.
El Arte Plstico genera la existencia de distintos modos de organizacin de formas sensibles apelando a la percepcin y al descubrimiento del otro,
como tambin de lo otro a travs de la conformacin de nuevos sentidos de la real.
El sustento histrico y ancestral viene representado en la fuerte carga simblica expresada en el trazado de ejes y sistemas compositivos basados
en la cruz andina, emergente de la cruz del sur, en la naturaleza, el universo celeste, que representan la dualidad, complementariedad y un uso
de la geometra proporcional, nada envidiable a los sistemas de composicin clsicos de orden occidental.
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Es importante conocer y aprender las tcnicas del dibujo Este momento metodolgico nos permite hacer
y la pintura a partir de los elementos de la naturaleza? un alto y reflexionar sobre el valor de los
En qu apoya el conocimiento y la habilidad del Dibujo contenidos en beneficio de la comunidad en su
y pintura en la seguridad ciudadana? conjunto.
Cmo la problemtica analizada nos permite plantear
alternativas de solucin desde el rea de Artes Plsticas y
Visuales?
Las y los estudiantes permanentemente registramos en el cuaderno de notas textos y representaciones grficas utilizando las tcnicas del Dibujo y
Pintura que es el contenido a aprenderse en funcin de la creacin artstica y su dominio de acuerdo a los contenidos desarrollados, notas que
debern caracterizarse por los siguientes aspectos.
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Proyecto socioproductivo:)
Los recursos y materiales se utilizan en funcin
Objetivo holstico:
del contenido que se pretende desarrollar y no as
Contenidos y ejes articuladores:
para cada momento metodolgico, los mismos que
Orientaciones Recursos / materiales Criterios de
deben ser pensados por las y los maestros y
metodolgicas evaluacin
! Cuaderno de campo, estudiantes. Los mismos pueden ser elaborados en
fichas. el proceso, dependiendo del aprendizaje significativo
! Lpices que se pretende aprender del contenido.
! Lpices de color
! Libros de texto, revistas,
artculos de prensa
! Pintura a la tempera o
naturales
! Brochas
! Filmadoras.
! Cmara fotogrfica !
! Grficos
! Papel resma bon y sabana
Producto:
Bibliografa:
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Proyecto socioproductivo:)
Objetivo holstico:
Contenidos y ejes articuladores:
Orientaciones Recursos / Criterios de evaluacin
metodolgicas materiales
Desarrollo de actitudes de respeto (SER):
! Conductasamables, saludos, muchas gracias, por favor, disculpas)
! Tolerancia evitando situaciones agresivas fsicas y/o verbales entre compaeros, aceptacin crtica.
Producto:
Bibliografa:
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EL SER
Evaluamos por medio de la observacin en la clase registrando
GUA DE OBSERVACIN PARA LA EVALUACIN DEL SER
permanentemente en el cuaderno de evaluacin las actitudes y valores de CONTENIDO:
en la clase se presenta un caso de enfermedad de un compaero en eso Juan Desarrollo de actitudes de amabilidad
NOMBRE Y
y Rosa lideran haciendo una colecta para ayudar a la familia con los gastos y APELLIDOS
y agradecimiento
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Educativa, en la familia y el barrio, registrando permanentemente en el cuaderno de evaluacin en correspondencia a los criterios de evaluacin
planteados en el PDC.
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Concluido el DC, las y los estudiantes presentan su Producto, murales en el barrio para ayudar a disminuir la violencia, mismo que se reproducir
en un Boletn Informativo de la UE. El mural ser valorado por la expresin grfica, creatividad, realismo y otros de las Artes Plsticas y Visuales.
Proyecto socioproductivo:)
Objetivo holstico:
Contenidos y ejes articuladores:
Orientaciones metodolgicas Recursos / Criterios de evaluacin
materiales
Producto: Las realizaciones o expresiones graficas con produccin de mensajes artsticos que relacionen
sentimientos, pensamientos, actitudes de reflexin sobre la convivencia armnica, respeto, tolerancia y seguridad
ciudadana para contrarrestar la violencia. Trabajos que sern plasmados en murales en lugares estratgicos del
barrio) que contemple:
a) Aplicacin de tcnicas del arte visual y plstico en producciones para la Seguridad Ciudadana.
b) Relacin del contenido con el mensaje y la adecuacin a la realidad del barrio.
c) Organizacin del entorno grfico desde las expresiones artsticas y de creatividad en aplicacin
adecuada del dibujo y la pintura (uso de tcnicas, contraste de color, proporcionalidad, visibilidad, otros) realizados en
los murales del barrio.
Bibliografa:
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La bibliografa es seleccionada por maestras, maestros y estudiantes para generar nuevos conocimientos:
Proyecto socioproductivo:)
Objetivo holstico:
Contenidos y ejes articuladores:
Orientaciones metodolgicas Recursos / Criterios de evaluacin
materiales
Producto:
Bibliografa:
- AYMERICH, C. Y M. 1971. Expresin y arte en la escuela. Edit. Teide.
Barcelona, Espaa.
- BAUTISTA, Gumucio. Mariano. 1976. La Violencia en Bolivia. Editorial Los
Amigos del Libro; La Paz Bolivia.
- F. PREZ- Dolz,1974. Teora de los Colores Edit. Mesenger. Espaa.
- RIVERA Cusicanqui, Silvia. 2012. Violencias (re)encubiertas en Bolivia. Edit.
Otra Amrica
- http://www.ine.gob.bo/indicadoresddhh/viole.asp Derechos de las mujeres a
vivir una vida libre de violencia
- Guevara, M. (s.f.). http://pensamientotenaz.blogspot.com. Recuperado el 6 de
marzo de 2015, de TICs y seguridad ciudadana:
http://pensamientotenaz.blogspot.com/2010/11/las-tics-y-la-seguridad-
ciudadana.html.
- MINISTERIO DE EDUCACIN. 2014, Programa de Estudio. Edit. Serie Currculo
- MINISTERIO DE EDUCACIN. 2014, Unidad de Formacin 14 - PROFOCOM.
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Gua de Concrecin Curricular Artes Plsticas y Visuales
ANEXOS
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Anexo 2
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Gua de Concrecin Curricular Artes Plsticas y Visuales
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Gua de Concrecin Curricular Artes Plsticas y Visuales
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Ser evaluada la elaboracin y expresin graficas sobre la seguridad ciudadana a travs del dibujo y la pintura que mostramos en la produccin de
mensajes artsticos que muestren la relacin de sentimientos, pensamientos, actitudes de reflexin sobre la convivencia armnica, respeto, tolerancia y
seguridad ciudadana para contrarrestar la violencia. Los trabajos aprobados sern plasmados en murales en lugares estratgicos del barrio). Tomndose en
cuenta los siguientes criterios:
Aplicacin de tcnicas del arte visual y plstico en producciones para la Seguridad Ciudadana.
Relacin del contenido con el mensaje y la adecuacin a la realidad del barrio.
Organizacin del entorno grfico desde las expresiones artsticas y de creatividad en aplicacin adecuada en el dibujo y la pintura (uso de tcnicas,
contraste de color, proporcionalidad, visibilidad, otros).
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" Cmo describimos las acciones que hemos realizado para evitar la violencia en nuestro barrio?
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" Cmo podemos ayudar desde la actividad plstica y visual a reducir la violencia en nuestro barrio?!
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Plan De Desarrollo Curricular (Plan de Clase)
DATOS REFERENCIALES
Unidad Educativa :Florinda Barba Chvez Modulo Educativo N 86 BARRIO Victoria Plan 3000 Santa Cruz
Campo : Comunidad y Sociedad
rea : Artes Plsticas y visuales
Ao de escolaridad : Tercero
Nivel : Secundaria
Bimestre : Tercero
Tiempo : Seis periodos
Proyecto Socioproductivo: MI BARRIO LIBRE DE VIOLENCIA
Objetivo Holstico:
Desarrollamos actitudes de respeto mutuo, aprendiendo tcnicas de expresin del dibujo y pintura, aplicando en la creacin de
mensajes contra la violencia plasmadas en los murales del barrio, para generar conciencia en los estudiantes, la familia el barrio y
la sociedad.
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! Concluida las exposiciones reforzamos las presentaciones de las y los Generar conciencia contra
estudiantes con una retroalimentacin, siguiendo la estructura de los las formas de violencia en el
contenidos desarrollados y/o las preguntas problematizadoras. Se utilizan barrio
grficas para hacerlo.
! En la valoracin, reflexionamos sobre la importancia de la inseguridad " Acta de manera
ciudadana y los contenidos desarrollados sobre el dibujo y la pintura.
reflexiva, crtica y
Recogemos las apreciaciones mediante una lluvia de ideas.
! En todo el desarrollo curricular las y los estudiantes registran en su cuaderno consciente.
de apuntes de manera sistemtica todo el proceso que se sigue en la clase,
en funcin de su utilidad y de acuerdo a los contenidos desarrollados.
! Organizamos una comisin de compilacin de los trabajos para apoyar en la
elaboracin del PRODUCTO: un boletn informativo con grficas y
expresiones artsticas para la presentacin de la tapa y arreglos graficados
sobre seguridad ciudadana que es un aporte de todas las reas.
PRODUCTO
Trabajos para Boletn informativo sobre la seguridad ciudadana
(Produccin de mensajes artsticos para fortalecer actitudes de reflexin sobre la convivencia armnica, respeto y tolerancia, de
los cuales, por seleccin sern plasmados en murales en lugares estratgicos del barrio).
BIBLIOGRAFA
- AYMERICH, C. Y M. 1971. Expresin y arte en la escuela. Edit. Teide. Barcelona, Espaa.
- BAUTISTA, Gumucio. Mariano. 1976. La Violencia en Bolivia. Editorial Los Amigos del Libro; La Paz Bolivia.
- F. PREZ- Dolz, 1974. Teora de los Colores Edit. Mesenger. Espaa.
- RIVERA Cusicanqui, Silvia. 2012. Violencias (re)encubiertas en Bolivia. Edit. Otra Amrica
- http://www.ine.gob.bo/indicadoresddhh/viole.asp Derechos de las mujeres a vivir una vida libre de violencia
- Guevara, M. (s.f.). http://pensamientotenaz.blogspot.com. Recuperado el 6 de marzo de 2015, de TICs y seguridad ciudadana:
http://pensamientotenaz.blogspot.com/2010/11/las-tics-y-la-seguridad-ciudadana.html.
- MINISTERIO DE EDUCACIN. 2014, Programa de Estudio. Edit. Serie Currculo
- MINISTERIO DE EDUCACIN. 2014, Unidad de Formacin 14 - PROFOCOM.
!
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