El cognitivismo

El cognitivismo incluye todas aquellas teoras que se centran en el estudio de la

mente humana para comprender cmo interpreta, procesa y almacena la informacin
en la memoria. Es decir, el objetivo principal del cognitivismo es descubrir cmo la
mente humana es capaz de pensar y aprender.

Este modelo de teoras asume que el

aprendizaje se produce a partir de la
experiencia, pero, a diferencia del
conductismo, lo concibe no como un simple
traslado de la realidad, sino como una
representacin de dicha realidad. As pues,
es de vital importancia descubrir el modo en
que se adquieren tales representaciones del
mundo, se almacenan y se recuperan de la
memoria o estructura cognitiva.
Cabe destacar que esta corriente surge a
comienzos de los aos sesenta y se presenta como la teora que ha de sustituir a las
perspectivas conductistas. Todas las ideas fueron aportadas y enriquecidas por
diferentes investigadores y tericos, que han influido en la conformacin de este
paradigma. Algunos de ellos son: **Piaget** y la psicologa gentica; **Ausubel** y
el aprendizaje significativo; la teora de la Gestalt; **Bruner** y el aprendizaje por
descubrimiento y las aportaciones de Vygotsky , sobre la socializacin en los
procesos cognitivos superiores y la importancia de la Zona de Desarrollo Prximo
(ZDP).

Caractersticas Principales

La teora cognitiva proporciona grandes aportaciones al estudio del proceso

de enseanza y aprendizaje, y contribuye a un mayor conocimiento de algunas
capacidades esenciales para el aprendizaje, como la atencin, la memoria y el
razonamiento.
El ser humano es considerado un organismo que realiza una actividad basada
fundamentalmente en el procesamiento de la informacin, lo cual lo diferencia
mucho de la visin reactiva y simplista que hasta entonces haba defendido y
divulgado el conductismo. As pues, se reconoce la importancia de cmo las personas
organizan, filtran, codifican, categorizan y evalan la informacin y la forma en que
todas estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para
acceder e interpretar la realidad. Esta representacin de la realidad ser diferente para
cada individuo ya que depender de sus propios esquemas y de su interaccin con la
realidad y, a su vez, tambin se irn modificando y sofisticando progresivamente.
Por tanto, segn la teora cognitiva aprender constituye la sntesis de la forma y el
contenido recibido por las percepciones, las cuales actan en forma relativa y
personal en cada individuo y, adems, se encuentran influidas por sus antecedentes,
actitudes y motivaciones individuales. El aprendizaje a travs de una visin
cognitivista es mucho ms que un simple cambio observable en el comportamiento.

*Teora de Ausubel

Ausubel parte de la importancia del aprendizaje por recepcin, es decir, el contenido

y la estructura de la materia los organiza el profesor y el alumno lo recibe.En relacin
con el uso de las TIC, Ausubel considera que las nuevas tecnologas son medios
eficaces para proponer situaciones de descubrimiento y simulaciones, pero que en
ningn caso pueden sustituir a la realidad. Adems, uno de los problemas de la
enseanza asistida por ordenador es que no se proporciona interaccin de los alumnos
entre s, ni de stos con el profesor y considera que ninguna computadora podr
jams ser programada con respuestas a todas las preguntas de los estudiantes.
* Teora de Bruner:

La teora del aprendizaje por descubrimiento de Bruner atribuye una clara relacin
entre la accin y el aprendizaje, y considera que la resolucin de problemas
depender de cmo estos sean presentados en una situacin concreta, ya que han de
suponer un desafo que incite a su resolucin y propicie la transferencia del
aprendizaje.

* Teora Piaget:

El enfoque bsico de Piaget es la epistemologa gentica, es decir, el estudio de cmo

se llega a conocer el mundo externo a travs de los sentidos atendiendo a una
perspectiva evolutiva y establece cuatro estadios universales del desarrollo:
sensoriomotriz, pensamiento preoperacional, operaciones concretar y formales.

Para el cognitivismo, el conocimiento es funcional ya que cuando un sujeto se

encuentra ante un acontecimiento que ya ha procesado en su mente (es decir, que ya
conoce), puede anticiparse con mayor facilidad a lo que puede suceder en el futuro
prximo.
Los conocimientos ayudan a que las personas puedan desarrollar planes y fijarse
metas, minimizando las probabilidades de experimentar una consecuencia negativa.
La conducta de los seres humanos se ajusta a lo cognitivo y a las expectativas de lo
conocido.
El cognitivismo aparece como una evolucin de la psicologa conductista, ya que
intenta explicar la conducta a partir de los procesos mentales. Los conductistas, en
cambio, se basaban en la asociacin entre estmulos y respuestas.
Los psiclogos cognitivos, por lo tanto, resaltan que, segn la forma en que la
persona procesa la informacin y entiende el mundo que la rodea, desarrolla un
determinado tipo de conducta. Los seres humanos contrastan las nuevas
informaciones con su estructura cognitiva y, a partir de all, moldean sus acciones.
En la Teora Completa del Desarrollo Cognoscitivo, desarrollada por el reconocido
psiclogo Jean Piaget, se exponen los dos atributos que, en su opinin, representan la
inteligencia: la organizacin, etapas de conocimientos que llevan a diversas
conductas en cada situacin; la adaptacin, que se relaciona con la adquisicin de
nueva informacin y el acto de acomodarse a dicha informacin.

EL CONDUCTISMO

El conductismo es el conjunto de teoras del aprendizaje desarrolladas a partir de la

psicologa conductista, que estudia la conducta del ser humano y busca predecir y
manipular dicha conducta a partir de la situacin, la respuesta y el organismo.
Existen muchas corrientes en el seno del conductismo, pero todas comparten los
siguientes cuatro elementos:

a) El objeto de estudio es la conducta, que depender de la situacin, la respuesta y

del organismo.

b) El mtodo es absolutamente emprico, en ningn caso ser subjetivo.

c) La conducta est sustentada por tres pilares: la situacin, la respuesta y el
organismo.

d) Se concibe la psicologa como una ciencia aplicada cuyo fin es la prediccin y

modificacin de la conducta.

Caractersticas Principales

El conductismo (behaviorismo) es una corriente de la psicologa inaugurada por

John B. Watson (1878-1958) que defiende el empleo de procedimientos
estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la
conducta) y niega toda posibilidad de utilizar los mtodos subjetivos como la
introspeccin.
Su fundamento terico est basado en que a un estmulo le sigue una respuesta,
siendo sta el resultado de la interaccin entre el organismo que recibe el estmulo y
el medio ambiente. La observacin externa es la nica posible para la constitucin
de una psicologa cientfica.

Watson no negaba la existencia de los fenmenos psquicos internos, pero insista en

que tales experiencias no podan ser objeto de estudio cientfico porque no eran
observables.

Este enfoque estaba muy influido por las investigaciones pioneras del fisilogo ruso
Ivn Pvlov sobre el condicionamiento animal, considerando que los actos de la
vida no eran ms que reflejos. A partir de sus observaciones con animales, dise el
esquema del condicionamiento clsico.

Edward Lee Thorndike es el precursor de la psicologa conductista estadounidense.

Su trabajo sobre la conducta de los animales le condujo a la teora
del conexionismo .
Segn Thorndike, el aprendizaje se compona de una serie de conexiones entre un
estmulo y una respuesta, que se fortalecan cada vez que generaban un estado de
cosas satisfactorio para el organismo (ley del efecto). Esta teora suministr las
bases sobre las que luego Skinner construy todo su edificio acerca del
condicionamiento operante.

Aunque actualmente el conductismo no se limita al estudio de fenmenos

observables sino que tambin incluye sucesos internos, se mantiene el criterio de
relacionar los postulados tericos con la conducta manifiesta mediante un
enfoque experimental.
Podemos decir que el verdadero despegue de la terapia del comportamiento se
produce despus de la Segunda Guerra Mundial, desarrollndose lo que se conoce
como "neoconductismo".

Estas nuevas orientaciones conductistas difieren en cierto grado de sus antecesores

pero, al mismo tiempo, toman muchos elementos de tericos del aprendizaje
anteriores como Pavlov y Thorndike.

A partir de la dcada de los 30, se desarroll en Estados Unidos el

"condicionamiento operante", como resultado de los trabajos realizados por B. F.
Skinner y colaboradores. El enfoque de este psiclogo es semejante al de Watson,
segn el cual la psicologa debe ser el estudio del comportamiento observable de los
individuos en interaccin con el medio que les rodea.
 Skinner, sin embargo, difera de Watson en que los fenmenos internos, como los
sentimientos, deban excluirse del estudio, sosteniendo que deban estudiarse por los
mtodos cientficos habituales y dando ms importancia a los experimentos
controlados tanto con animales como con seres humanos.

Skinner extrapol la pedagoga de la conducta mediante la enseanza programada,

que se caracteriza por una definicin explcita de los contenidos, una presentacin
secuenciada y de dificultad creciente de los contenidos, participacin del estudiante,
refuerzo inmediato de la informacin, individualizacin y registro de los resultados
y evaluacin continua.

El paradigma conductista funciona con xito cuando se trata de adquirir

conocimientos memorsticos que supongan niveles primarios de comprensin. Sin
embargo, dicha repeticin no garantiza que se vaya a asimilar la nueva conducta,
solo su ejecucin, desconoce cundo deber hacerlo y no podr aplicar estos
conocimientos al resto de conocimientos adquiridos previamente.
El conductismo funciona durante las etapas de infantil y primaria para trabajar
conductas y hbitos, o para reconducir conductas desajustadas durante la educacin
secundaria, a travs del diseo de un entorno adecuado de estmulos y respuestas,
castigos y refuerzos. Igualmente, puede funcionar en la educacin musical a la hora,
por ejemplo, de mejorar la velocidad.

Objetivos Educativos:

Los objetivos del conductismo consisten en lograr que el alumno adquiera destrezas,
hbitos o habilidades especficas ante situaciones determinadas ("saber hacer"), es
decir, se trata de objetivos funcionales y prcticos, o mejor dicho, los objetivos son
operativos.
Este paradigma concibe que hay aprendizaje por parte del alumno cuando este
memoriza y comprende la informacin, pero no se le exige en ningn momento que
sea creativo o que elabore la informacin. El aprendizaje debe manifestarse a travs
de conductas medibles.