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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
SISTEMA DE EDUCACIN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO SANTA ELENA
PROYECTO EDUCATIVO
TEMA:
INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
EN LA CALIDAD DEL DESEMPEO ESCOLAR EN LA ASIGNATURA
DE CIENCIAS NATURALES EN LOS ESTUDIANTES DE QUINTO
GRADO DE LA ESCUELA DE EDUCACIN GENERAL
BSICA VIRGILIO DROUET FUENTES , ZONA 5,
DISTRITO 24D01 PROVINCIA/ CANTN SANTA
ELENA EN EL PERIODO LECTIVO 2014
2015. PROPUESTA: DISEO DE
UNA GUA DIDCTICA
CON CRITERIO DE
DESEMPEO.
CDIGO: LP7-T-ST-00087
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
___________________________ _____________________
Arq. Silvia Moy Sang Castro. MSc Dr. Wilson Romero Dvila
DECANA VICEDECANO
_____________________________ ____________________________
Lic. Sofa Jcome Encalada. MGTI Ab. Sebastin Cadena Alvarado
DIRECTORA GENERAL ESTUDIOS SECRETARIO GENERAL
SEMIPRESENCIALES
iii
Universidad De Guayaquil
Facultad De Filosofa, Letras y Ciencias De La Educacin
INFORME DE APROBACIN EL TUTOR
Arq. Silvia Moy Sang Castro, MSc
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIN
Ciudad.-
De mis consideraciones:
Observaciones:
___________________________________________________________
Atentamente,
____________________________________
MSc. Pantusin Benavides Jorge Ramiro
Consultor Acadmico
iv
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del Proyecto Educativo INFLUENCIA EN EL DESARROLLO
DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO EN LA CALIDAD DEL
DESEMPEO ESCOLAR EN LA ASIGNATURA DE CIENCIAS
NATURALES EN LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE LA
ESCUELA DE EDUCACIN GENERAL BSICA VIRGILIO DROUET
FUENTES, ZONA 5, DISTRITO 24D01 PROVINCIA/CANTN SANTA
ELENA EN EL PERIODO LECTIVO 2014 2015. DISEO DE UNA GUA
DIDCTICA CON CRITERIO DE DESEMPEO.
Atentamente,
_________________________ _____________________________
Borbor Ricardo Barbara Susana Borbor Ricardo Maribell de Lourdes
C.I. 0923319677 C.I. 0919658427
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
SISTEMA DE EDUCACIN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: SANTA ELENA
PROYECTO
PROBACIN DEL TRIBUNAL
TEMA: INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO EN LA CALIDAD DEL DESEMPEO ESCOLAR EN LA
ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES EN LOS ESTUDIANTES DE
QUINTO GRADO DE LA ESCUELA DE EDUCACIN GENERAL BSICA
VIRGILIO DROUET FUENTES, ZONA 5, DISTRITO 24D01
PROVINCIA/CANTN SANTA ELENA EN EL PERIODO LECTIVO 2014 2015.
APROBADO
___________________________
Tribunal N1
___________________________ ___________________________
Tribunal N2 Tribunal N3
___________________________ __________________________
Borbor Ricardo Brbara Susana Borbor Ricardo Maribell De Lourdes
vi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LAEDUCACIN
SISTEMA DE EDUCACIN SUPERIOR PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
LA CALIFICACIN
EQUIVALENTE A: ___________________________________________
a) _______________________________________
b) _______________________________________
c) _______________________________________
DEDICATORIA
Este trabajo en primer lugar a Dios, a mis padres
tambin el trabajo a los docentes de la Faculta de
Filosofa Letras y Ciencias de la Educacin, en las que
con sus sabios conocimientos nos han ayudado a realizar
este proyecto atravesando obstculo haciendo real que
este trabajo sirva como un instrumento necesario para
medir los conocimientos de los estudiantes del Centro de
Educacin Bsica Virgilio Drouet Fuentes A mis padres
que por muchas ocasiones le he tenido que dejar sin mi
presencia en el momento que tanto me necesitaron, de la
misma manera a mis hermanos que con su apoyo moral
estuvieron dndome consejos en el tiempo de estudio
para seguir adelante y llegar a la meta propuesta.
Borbor Ricardo Brbara Susana
AGRADECIMIENTO
NDICE GENENERAL
Portada
Pgina de Directivos. ii
Informe de aprobacin del Tutor. ii
Pgina del Tribunal... iii
Pgina de derecho de autor.... iv
Tribunal.. v
Dedicatoria. vii
Agradecimiento. iix
ndice General x
ndice de cuadros.. xii
ndice de grficos.. xiii
ndice de anexos.. xiv
Resumen xv
Introduccin 1
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigacin... 3
Problema de investigacin.. 5
Situacin Conflicto. 5
Hecho Cientfico 7
Causas 8
Formulacin del problema 8
Objetivos de investigacin... 8
Objetivo general 9
Objetivos especficos... 9
Interrogantes de Investigacin... 9
Justificacin... 10
x
CAPITULO II
MARCO TEORICO
CAPITULO III
METODOLOGA, PROCESO, ANLISIS Y DISCUSIN DE
RESULTADOS
Diseo Metodolgico 46
Tipos de investigacin.. 46
Poblacin 47
Muestra... 48
Cuadro de Operacionalizacin de variables. 49
Mtodos de investigacin. 50
Tcnicas e instrumentos de investigacin. 51
Anlisis de resultados... 53
Resultados de la aplicacin de la encuesta a los estudiantes. 53
Resultados de la encuesta a los padres de familia.............. 63
Resultados de la aplicacin de la entrevista a los docentes. 73
Aplicacin de la entrevista a directivos.. 75
Interpretacin de resultados 76
Aplicacin de la prueba Chi Cuadrado.. 77
Correlacin de las variables 79
Conclusiones y recomendaciones.. 82
Conclusiones.. 82
Recomendaciones. 82
xi
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
Ttulo 84
Justificacin 84
Objetivos. 85
Objetivo General 85
Objetivos Especficos 85
Aspectos tericos.. 85
Factibilidad de su aplicacin 86
Financiera... 86
Tcnica 87
Humana.. 87
Descripcin. 87
Validacin de la propuesta.. 124
Impacto social y beneficiario 124
Conclusiones.. 125
Bibliografa.. 126
NDICE DE CUADROS
NDICE DE TABLAS
NDICE DE GRAFICOS
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN.
ESPECIALIZACIN: EDUCACIN PRIMARIA
RESUMEN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN.
ESPECIALIZACIN: EDUCACIN PRIMARIA
ABSTRACT
1
causas y consecuencias, formulacin del problema, objetivos de
investigacin, interrogantes y justificacin del proyecto.
2
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigacin
3
garantice un buen funcionamiento del aula, lo que repercute que el
estudiante debe tratar de lograr de cumplir con las tareas asignadas de
manera correcta y clara.
4
recalcar que este establecimiento educativo est ubicado en la cabecera
cantonal de Santa Elena en el sector urbano, es una institucin que viene
trabajando 38 aos al servicio de la niez y adolescencia de este sector
las condiciones socioeconmica y culturales tanto de los estudiantes y de
los padres de familia es la autctona de esta regin es decir de clase
econmica baja y pobre, en lo que respecta a la parte cultural y educativa
poco a poco las personas se van culturizando.
Problema de investigacin
Situacin Conflicto
5
saln de clases. Demostrar el aprendizaje cognitivo en una persona
implica asemejar panoramas de diferentes puntos de vistas y demostrar
cuales son las inferencias dentro de los anlisis y juicios de valor.
6
La capacitacin docente no siempre alcanza las proyecciones
definidas, ellos planifican, preparan sus clases, sin saber si el estudiante
est adquiriendo todos los conocimientos que ellos imparten e incluso en
ciertos momentos pueden generar la desmotivacin y la indisciplina en el
aula. Se debe generar una atmsfera de confianza y empata entre
docentes y estudiantes para que se determine y se alcance la calidad
educativa utilizando los procesos metodolgicos adecuados.
Hecho cientfico
7
desarrolladas de acorde a la edad de los educandos y al medio en que se
desarrollan.
Causas
Objetivos de investigacin
Objetivo general
8
Objetivos especficos
Interrogantes de Investigacin
9
Si se aplicara una gua didctica de habilidades del pensamiento
este mejorara?
Cmo la aplicacin de una gua didctica con criterio de
desempeo permitir que se alcance la calidad educativa dentro de
la escuela Virgilio Drouet Fuentes?
Justificacin
10
cuanto a las habilidades del desarrollo cognitivo y mejorar la calidad de la
educacin.
Los beneficiarios de este trabajo de titulacin es la comunidad
educativa, pero especialmente los estudiantes de quinto grado, que con
esta forma de estudio utilizado la ldica como recurso didctico les
ayudar a mejorar su proceso de aprendizaje mejorando as su
desempeo escolar que tanto lo necesitan.
11
Captulo II
MARCO TERICO
12
La constante situacin al cambio educativo, ha repercutido en que
las naciones evidencien y se preocupen en el desarrollo intelectual de los
estudiantes para la generacin de ideas apropiadas en el marco
productivo cognitivo que beneficie a la comunidad en general y que al final
se obtenga los resultados esperados.
13
autora se concatena por la preocupacin de ensear destrezas del
pensamiento, para que se determine ideas que corroboren en el
desarrollo intelectual y progreso de nuevas corrientes cognitivas
generadoras de soluciones en diversa reas de estudio.
14
ciencia pedaggica va a aportar con enfoques didcticos que favorezcan
la interaccin entre el mbito pragmtico y el terico. Los temas
referenciados se asemejan al trabajo investigativo sobre la Influencia en el
desarrollo de habilidades del pensamiento en la calidad del desempeo
escolar, datos que no servirn para afrontar el tema investigado en
beneficio de la educacin ecuatoriana.
Los autores antes citados dan prioridad o fundamento para que este
trabajo adquiera relevancia cientfica y pedaggica donde desarrolle
aspectos didcticos que busquen fortalecer la educacin de los nios y
nias de esta comunidad que tanto lo necesita, en base a esto.
15
para generar el desarrollo del pensamiento con la finalidad de alcanzar la
calidad de desempeo dentro del aula.
Bases Tericas
Definicin de desarrollo de habilidades del pensamiento
16
pensar, a ser analticos y reflexivos. Optimizar el pensamiento de los
estudiantes en el aula de clase involucra mejorar su expresin y su
capacidad. El objetivo principal de la educacin es instruir a las personas
a pensar y estimular el pensamiento en el aula.
17
Los mtodos del pensamiento son necesarios en la creatividad y en
el aprendizaje. Son los elementos activos de la mente por tal situacin
son elementos bsicos para organizar, construir y utilizar los
conocimientos. Los procesos de pensamiento se convierten en
programaciones y a travs de la experiencia dan lugar al
perfeccionamiento de las habilidades del pensamiento del ser humano.
Estas destrezas son aprovechadas para alcanzar conocimientos y
utilizarlos en forma cotidiana.
18
es un generador intuitivo de conocimientos para la debida toma de
decisiones.
19
Caractersticas del desarrollo de las habilidades del pensamiento
Muchos son los autores que a lo largo del tiempo han hablado acerca
del pensamiento creativo, han contribuido al desarrollo del mismo o han
participado en su consolidacin. Este sera el caso, por ejemplo, de
Halpern. En su caso podemos decir que incluso existe un test, que lleva
su nombre, con el que se puede evaluar el pensamiento crtico de una
persona en cuestin a partir de lo que son situaciones completamente
cotidianas. No obstante, junto a aquel personaje relevante dentro de este
20
tipo de disciplina que estamos analizando se encuentran tambin el
profesor
21
La educacin juega un importante papel enfatizando el desarrollo de
las capacidades humanas; gracia a ella somos capaces de adaptarnos a
nuevas situaciones, porque la educacin no ha descuidado nuestro
crecimiento en ninguna de las reas de nuestro desarrollo.
22
perfeccionndolas y finalmente comunicando sus resultados. Esta
definicin describe un proceso humano natural en cuyas etapas estn
implicadas fuertes motivaciones.
23
Luego de su aprobacin en noviembre del 2006, el Plan Decenal
del (Ministerio, 2006) defini, entre una de sus polticas,
el mejoramiento de la calidad de la educacin. Para cumplir
con este propsito el MDE plante la Reforma Curricular de la
Educacin Bsica, cuyas bases pedaggicas se fundamentan en
la Pedagoga Crtica, que ubica al estudiante como protagonista
del desarrollo de un pensamiento y conducta lgica, crtica y
creativa, que le permita resolver situaciones y problemas reales
de la vida. (pg. 6)
24
La Veedura ciudadana recomienda construir una poltica de textos
bajo una perspectiva de derechos humanos y del Inters Superior del
Nio, factores no priorizados en la reforma curricular consensuada
vigente.
Las etapas del pensamiento son muy complejas pues una debe esta
concatenada con otra para de esta manera realizar o procesar una accin
cualquiera que esta sea en base a esto se detalla dentro de las etapas de
las habilidades del pensamiento resalta la que establece (Muoz, 2010)
Expresa lo siguiente:
25
La creatividad consiste en el desarrollo de la imaginacin y el
sentimiento que nos permite representar la realidad por medio de una
investigacin de las habilidades del pensamiento creativo la misma que
estn basadas en las siguientes etapas:
26
(Gelason, 2007) Expresa:
Desempeo escolar
27
medio de procesos que permitan desarrollar una debida toma de
decisiones. En la actualidad se marcan excesivas fuentes sobre el bajo
desempeo escolar, al respecto Krauskopf, (2007) tomado por (Jimdo,
2015) menciona que:
28
Otra de las causas del bajo desempeo escolar es la etapa del
desarrollo del adolescente, donde ellos buscan conocer y experimentar
nuevas situaciones en el cual pueden influir es su aprendizaje. Debe
esclarecerse que varias de las causas del desempeo escolar pueden ser
de tipo personal o gentico del estudiante adems del ambiente que se
transmita en el entorno familiar.
29
El ser humano por naturaleza es un ente cambiante potencializado
en su adolescencia, ya que sufre diversos cambios de personalidad lo que
puede repercutir en su rendimiento escolar e incluso su nivel de
concentracin lo que generara que los estudiantes saquen buenas o
malas calificaciones, los adolescentes muestran un desequilibrio
emocional, que en ocasiones pueden ser desertores en la institucin
donde se preparan acadmicamente.
30
En la asignatura de Ciencias Naturales el docente debe propiciar el
desarrollo de las habilidades por medio de talleres prcticos y ldicos
listos para trabajarlos en el diario vivir para que de esta forma ellos
puedan mostrar inters en la asignatura.
31
desajustes educativos es hora cuando diversas fuerzas sociales se
acuerden de la importancia de la enseanza y de la atencin que exige la
tarea de educar (p. 9). La sociedad en general se acuerde de la
importancia de la educacin y el valor de educar a nuestro semejante.
32
Freinet dio la perspectiva de la escuela moderna para darle una
pauta a este problema y sobre todo poner el mayor empeo para mejorar
la calidad del rendimiento escolar de cada institucin, aqu un aspecto de
suma importancia redactaba el autor era que el maestro tena que
conocer antes que nada a su grupo lo mejor posible y con ello hacer sus
procesos de aprendizaje o ms bien dicho sus estrategias que se
acoplaran a las necesidades de cada grupo y buscar el objetivo principal
que era una relacin marcada entre maestro alumno el cual llegara a la
meta que es el aprendizaje esperado.
33
debe estar en constante preparacin y no quedarnos esttico ante este
mundo globalizado.
34
Tipologa del desempeo escolar
Diagnstico diferencial
Establecer condiciones de aprendizaje
Disear programas de enseanza-aprendizaje que
permitan el xito acadmico
Detectar, diagnosticar y dar un tratamiento lo ms
temprano posible. (P. 3)
35
(Tonconi, 2010) Establece que: El rendimiento acadmico se
constituye en un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el
estudiante, representa el nivel de eficacia en la consecucin de
los objetivos curriculares para las diversas asignaturas, y en nuestro
pas se expresa mediante un calificativo o promedio ponderado
las notas varan de 0 a 10 puntos, donde el puntaje de 10 menos
es reprobatorio, a ellos, el ms alto rendimiento acadmico y bajo
nivel de desercin estudiantil. (P. 4)
36
desarrollo de la nueva pedagoga en el desempeo escolar se aplicara el
modelo socio constructivista basadas en las teoras psicosocial de
Vigotsky y el aprendizaje significativo de Ausubel de esta forma se lograra
una nueva perspectiva en los avances del aprendizaje debido a que el
comportamiento del estudiante est adaptado a la interaccin social
permitindole construir sus nuevos conocimientos a partir de los saberes
previos.
37
travs de encuestas se procesarn y analizarn datos, que permitirn
diagnosticar la realidad de este segmento de la poblacin, sus
necesidades afectivas, y otros vacos generados por la falta del ncleo
familiar
38
Fundamentaciones
Fundamentacin Epistemolgica
Los seres humanos son los nicos que crean y por ende se
desarrollan a travs de la cultura, los individuos adquieren conocimientos
que les proporciona a la vez un nuevo comportamiento. Desde este punto
de vista y bajo el enfoque cualitativo (Stake, 1998), manifiesta que el
investigador cualitativo emplea los relatos para ofrecer al lector la mejor
oportunidad de alcanzar una comprensin del caso que se basa en la
experiencia. (P. 54)
39
demostrarn sus dominios en las destrezas con criterios de desempeo a
demostrar. El docente del siglo XXI con la ayuda de test psicolgico,
sobre estilos de aprendizaje, pueden clasificar de acuerdo a los
resultados obtenidos a los nios y a las nias; ensendoles de acuerdo a
sus particularidades.
Fundamentacin Pedaggica
Segn Jean Piaget indic (1984) tomado por (Navas, Arias, &
Escamilla, 2011) Determina que:
40
estudiantes del mundo contemporneo, a travs de la reflexin de la
discusin entre compaeros, concebir los principios y valores concretos
que necesitarn para hacer frente de carcter eficiente a los nuevos retos
de su colectividad.
41
Fundamentacin Sociolgica
Esta aportacin del autor Marques, permite identificar que hay que
interactuar en transcurso de la evolucin del diario vivir, ya que el mundo
actual ha permitido una comunicacin interactiva utilizando varios
recursos donde la sociedad va adquiriendo conocimientos y destrezas,
donde muestra la adquisicin de habilidades del conocimiento para
propiciar un aprendizaje dinmico y entretenedor.
42
Fundamentacin Legal
Literal h;
Literal w;
43
propicio en el proceso de aprendizajes. (P. 67)
Trminos Relevantes
44
Cognitivo.- Estudia mtodos intelectuales como la inteligencia o el
lenguaje; los medios de comunicacin cumplen una funcin comunicativa
cuando las personas recurren a ellos para satisfacer necesidades de
carcter instrumental, afectivo, cognitivo, social o de cualquier otra clase
45
CAPTULO III
Diseo metodolgico
Tipos de Investigacin
46
Su alcance.- La importancia del trabajo investigativo dar relevancia
por el mejoramiento de la calidad educativa, mediante el anlisis y
evaluacin de sus debilidades y potencialidades donde se aplicaran
nuevas metodologas que optimicen el proceso educativo.
Poblacin y Muestra
47
Cuadro 1.- Distribucin de la poblacin
1 Autoridad 1 1
2 Docentes 3 12
3 Estudiantes 70 43
4 Padres de 70 43
Familia
TOTAL 143 100%
Muestra.-
1 Autoridad 1 1
2 Docentes 3 12
3 Estudiantes 70 43
4 Padres de 70 43
Familia
TOTAL 143 100%
48
Cuadro de Operacionalizacin de variables
Cuadro #3
Caractersticas del
desempeo escolar
49
Mtodos de investigacin
50
Tericos: analtico, mediante el levantamiento de informacin se
puede analizar que la propuesta est muy aceptable en la
institucin para poder trabajar con sus estudiantes.
Estadsticos/Matemticos: se realiz las debidas encuestas y
tabulaciones con el programa office en Microsoft Excel
Profesionales: Microsoft Excel, es el programa que se utiliz para
realizar la tabulacin de los test y encuestas estructurada
Encuestas:
51
La observacin nos permite direccionar las preguntas a realizarse a
la autoridad de la institucin educativa e incluso a emitir criterios en el
desenvolvimiento del actuar laboral de cada miembro de la comunidad.
52
Anlisis de resultados
0% 0% 0%
43% S
CS
57%
R
CN
N
Anlisis.-
53
Tabla 4.- Capacitacin docente
S
44%
CS
56%
R
CN
N
Anlisis.-
54
Tabla 5.- Aprendizaje de asignatura
0% 0% 0%
S
39%
CS
61% R
CN
N
Anlisis.-
55
Tabla 6.- Participacin en clases
S
46% CS
54% R
CN
N
Anlisis.-
56
Tabla 7.- Aprendizajes dentro de clases
0% 0% 0%
S
50%
50% CS
R
CN
N
Anlisis.-
57
Tabla 8.- Interaccin en clases
0%
S
33%
CS
67% R
CN
N
Anlisis.-
58
Tabla 9.- Temas de inters en el aula
0% S
30%
CS
70% R
CN
N
Anlisis.-
59
Tabla 10.- Trabajos grupales
0%
S
40% CS
60% R
CN
N
Anlisis.-
60
Tabla 11.- Aprendizajes obtenidos en clases
Siempre S 38 54
Casi siempre CS 32 46
Item N9 Regularmente R 0 0
Casi Nunca CN 0 0
Nunca N 0 0
Total 70 0
Fuente: Escuela de Educacin General Bsica Virgilio Drouet Fuentes
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor
0% S
46% CS
54%
R
CN
N
Anlisis.-
61
Tabla 12.- Existencia de gua didctica
17% 0%
S
CS
R
83% CN
N
Anlisis.-
De acuerdo a la encuesta realizada se determin en mayor porcentaje
que los estudiantes siempre creen que puede mejorar la enseanza de
parte de los docentes si existiera una gua de estrategias didctica,
mientras que en menor proporcin indican que casi siempre mejorara la
enseanza, situacin que refleja la necesidad de la creacin y aplicacin
de una gua de estrategias.
62
Encuesta realizada a los padres de familia
0% 0% 0%
S
50% CS
50%
R
CN
N
Anlisis.-
63
Tabla 14.- Resultados de calificaciones
0% 0%
0%
S
47%
CS
53%
R
CN
N
Anlisis.-
64
Tabla 15.- Preparacin docente dentro de clases
Pregunta 3.- Te gusta la enseanza del docente?
Cdigo Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre S 35 50
Casi siempre CS 35 50
Item N3 Regularmente R 0 0
Casi Nunca CN 0 0
Nunca N 0 0
Total 70 100
Fuente: Escuela de Educacin General Bsica Virgilio Drouet Fuentes
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor
0% 0% 0%
S
50% 50% CS
R
CN
N
Anlisis.-
65
Tabla 16.- Responsabilidad estudiantil
0% 0% 0%
34% S
CS
66% R
CN
N
Anlisis.-
66
Tabla 17.- Capacitacin docentes sobre temas relevantes
Pregunta 5.- Acuden a talleres los profesores?
Cdigo Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre S 70 100
Casi siempre CS 0 0
Item N5 Regularmente R 0 0
Casi Nunca CN 0 0
Nunca N 0 0
Total 70 100
Fuente: Escuela de Educacin General Bsica Virgilio Drouet Fuentes
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor
0%
0%
S
CS
R
CN
100%
N
Anlisis.-
67
Tabla 18.- Dependencia del aprendizaje
Pregunta 6.- El aprendizaje de su hijo depende de la
enseanza que recibe en el aula?
Cdigo Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre S 65 93
Casi siempre CS 5 7
Item N6 Regularmente R 0 0
Casi Nunca CN 0 0
Nunca N 0 0
Total 70 100
Fuente: Escuela de Educacin General Bsica Virgilio Drouet Fuentes
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor
7%0%
S
CS
R
93% CN
N
Anlisis.-
De acuerdo a la encuesta realizada a los representantes legales se
determin en mayor porcentaje que siempre cree que el aprendizaje de su
representado depende de la enseanza que recibe en la institucin
educativa, mientras que en menor proporcin opina que casi siempre
depende de dicha situacin. La educacin no solo depende del docente
sino del representante legal quien debe revisar diariamente las labores
acadmicas de su representado.
68
Tabla 19.- Inters en el estudio por parte del estudiante
Pregunta 7.- Su hijo demuestra inters en la asignatura
de CCNN?
Cdigo Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre S 32 46
Casi siempre CS 38 54
Item N7 Regularmente R 0 0
Casi Nunca CN 0 0
Nunca N 0 0
Total 70 100
Fuente: Escuela de Educacin General Bsica Virgilio Drouet Fuentes
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor
0%
S
46% CS
54%
R
CN
N
Anlisis.-
De acuerdo a la encuesta realizada se determin que el mayor porcentaje
de los representantes indica que casi siempre su representado demuestra
inters en los temas de estudio que imparte el docente, mientras que en
menor porcentaje dijo que siempre ocurre dicha situacin, por lo que se
debe manifestar que el docente debe utilizar estrategias motivacionales
dentro del proceso de enseanza.
69
Tabla 20.- Nivel escolar
Pregunta 8.- Considera usted que en la escuela hay
recursos para la enseanza?
Siempre S 45 64
Casi siempre CS 25 36
Item N8 Regularmente R 0 0
Casi Nunca CN 0 0
Nunca N 0 0
Total 70 100
Fuente: Escuela de Educacin General Bsica Virgilio Drouet Fuentes
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor
0%
S
36%
CS
64% R
CN
N
Anlisis.-
Una vez realizada la encuesta a los representantes legales se pudo
determinar que en mayor porcentaje ellos indican que siempre creen que
la educacin que imparte la institucin educativa es la apropiada, mientras
que en menor proporcin se dijo que caso siempre es la apropiada.
Situacin que se debe analizar del porque los representantes legales
indican dicha situacin para poder realizar los correctivos necesarios.
70
Tabla 21.-Clases interactivas
Pregunta 9.- Cree usted que las calificaciones de su hijo
mejoraran si las clases son interactivas?
Cdigo Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre S 70 100
Casi siempre CS 0 0
Item N9 Regularmente R 0 0
Casi Nunca CN 0 0
Nunca N 0 0
Total 70 100
Fuente: Escuela de Educacin General Bsica Virgilio Drouet Fuentes
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor
0%
S
CS
R
100% CN
N
Anlisis.-
71
Tabla 22.- Nuevos mtodos de enseanza
Pregunta 10.- Cree usted que los docentes debe
actualizarse constantemente?
Cdigo Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre S 70 100
Casi siempre CS 0 0
Item N10 Regularmente R 0 0
Casi Nunca CN 0 0
Nunca N 0 0
Total 70 100
Fuente: Escuela de Educacin General Bsica Virgilio Drouet Fuentes
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor
0%
S
CS
R
100% CN
N
Anlisis.-
De acuerdo a la encuesta realizada se determin que en mayor
porcentaje los representantes legales siempre creen que es necesario
que los docentes se actualicen constantemente sobre nuevos mtodos de
enseanza, por lo que da la pauta de crear una gua de estrategias para
mejorar el proceso de aprendizaje
72
Encuesta realizada a docentes
Tabla 23.- Trabajos grupales
0% 0%
0%
33%
S
CS
R
67%
CN
N
Anlisis.-
73
Tabla 24.- Dependencia del aprendizaje
0% 0%
33% 34%
S
CS
R
CN
33% N
Anlisis.-
Una vez realizada la encuesta de determino que en mayor porcentaje casi
siempre los docentes creen que el aprendizaje de los estudiantes
dependen solo del docente, mientras que en menor proporcin opina que
siempre depende del docente, situacin que se debe esclarecer porque el
aprendizaje debe ser compartido.
74
Tabla 25.- Calificaciones
0%
0% 0%
33%
Siempre S
Casi siempre CS
67% Regularmente R
Casi Nunca CN
Nunca N
Anlisis.-
75
Tabla 26.- Participacin Activa
0%
0%
0%
S
CS
R
CN
100% N
Anlisis.-
76
Tabla 27.- Interaccin Estudiantil
0%
0% 0%
33%
S
CS
R
67%
CN
N
Anlisis.-
77
Tabla 28.- Temas de clases
Siempre S 2 67
Casi siempre CS 1 33
Item N6 Regularmente R 0 0
Casi Nunca CN 0 0
Nunca N 0 0
Total 3 100
Fuente: Escuela de Educacin General Bsica Virgilio Drouet Fuentes
Autoras: Barbara Borbor - Maribell Borbor
0% 0%
0%
33%
S
CS
R
67%
CN
N
Anlisis.-
78
Tabla 29.- Desempeo escolar
0% 0%
0%
33%
S
CS
R
67%
CN
N
Anlisis.-
De acuerdo con las encuestas realizadas se determin en mayor
porcentaje que los docentes indican que el desempeo escolar siempre
vara por la participacin de cada estudiante, mientras que en menor
proporcin restante expres que casi siempre ocurre dicha situacin, lo
que permite identificar que un buen desempeo mejora el proceso
acadmico.
79
Tabla 30.- Inters estudiantil
0% 0%
33% 34%
S
CS
R
CN
33% N
Anlisis.-
Una vez realizada la encuesta a los docentes, se determin en mayor
porcentaje que casi siempre los estudiantes demuestran inters en su
jornada de clases, mientras que en menor porcentaje se seal que
siempre ocurre dicha situacin, de tal manera que los docentes deben
propiciar e incentivar la participacin de los estudiantes.
80
Tabla 31.- Inteligencia estudiantil
0%
S
CS
R
100% CN
N
Anlisis.-
81
Tabla 32.- Gua de estrategias
0% S
CS
R
100% CN
N
Anlisis.-
De acuerdo a la encuesta realizada se determin en mayor y nico
porcentaje que los docentes manifiesten que siempre mejorara el
proceso de enseanza en las asignaturas si existiera una gua de
estrategias para el desarrollo de habilidades, situacin que nos permite
visualizar la necesidad de la aplicacin de una gua para mejorar la
calidad del aprendizaje de los discentes.
82
Entrevista realizada a la autoridad de la institucin
1.- Cmo autoridad usted cree que los docentes estn cumpliendo
con las expectativas de los estudiantes en el mbito educativo?
3.- Cree que dentro de las horas clases se est potencializando las
habilidades de los estudiantes?
Cada vez que empiezan las clases dentro de las aulas se pasa
supervisando las actividades que realizan los docentes, donde se nota
que algunos potencializan las habilidades de los estudiantes hacindolos
participar en la jornada de clases.
83
A criterio personal siento que la mayora de los docentes no tienen
conocimiento de cmo mejorar y potencializar las habilidades de los
estudiantes, ya que lo nico que hacen es cumplir con el detallado dentro
de las guas y libros que emite el ministerio de educacin.
Interpretacin de resultados
84
institucin se pudo determinar diversas situaciones que pueden
esclarecer la situacin de la investigacin.
Hiptesis Nula
H0: l El desarrollo de las habilidades del pensamiento no influye en
la calidad de desempeo escolar de los estudiantes
Hiptesis alternativa
H1: El desarrollo de las habilidades del pensamiento pedaggica de
los nios y nias obedece al acompaamiento familiar que se le
brinde a este
85
Variable independiente:
P5: Es importante que el estudiante interacte en las clases para
demostrar lo aprendido??
Variable Dependiente:
P6: El aprendizaje de su hijo depende de la enseanza que recibe
en el aula?
Tabla de contingencia Es importante que el estudiante interacte en las clases para demostrar lo
aprendido?
* El aprendizaje de su hijo depende de la enseanza que recibe en el aula?
Recuento 6 1 1 0 0 8
Siempre Frecuencia
3,73 2,13 1,07 0,53 0,53
esperada
Es Recuento 0 3 0 0 0 3
Casi
importante Frecuencia
Siempre 1,40 0,80 0,40 0,20 0,20
que el esperada
estudiante
Recuento 1 0 1 0 0 2
interacte en Regularme
Frecuencia
las clases nte 0,93 0,53 0,27 0,13 0,13
esperada
para
demostrar lo Recuento 0 0 0 1 0 1
Recuento 0 0 0 0 1 1
Nunca Frecuencia
0,47 0,27 0,13 0,07 1,07
esperada
TOTAL 7,0 4,0 2,0 1,0 1,0 15,0
86
Como el valor de P es extremadamente menor que margen de error 0,05,
se rechaza la hiptesis nula y se acepta la alternativa, en donde se
determina que el desempeo escolar de los nios y nias de quinto grado
de educacin bsica obedece al desarrollo de las habilidades del
pensamiento que se le brinde a este en sus actividades acadmicas.
Es importante que
el estudiante
interacte en las
clases para
demostrar lo
aprendido
Correlacin de variables
87
como los resultados obtenidos en las preguntas 1, 2, 3 y 4 docentes y
padres de familia, han permitido determinar con certeza la influencia de
una gua sobre las habilidades del pensamiento que influye en la calidad
de desempeo escolar de los estudiantes
88
Conclusin sobre el objetivo 2:
89
de estrategias metodolgicas que ayuden a mejorar el desempeo
escolar.
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
Recomendaciones
90
Se debe establecer actividades que ayuden la participacin
estudiantil dentro de la sala de clases.
91
Captulo IV
PROPUESTA
Justificacin
92
Objetivos
Objetivos generales
Objetivos especficos
Aspecto Terico
93
El contexto pragmtico, permite alcanzar un aprendizaje donde se
vivencie el valor del porque la cultura y la importancia del conocimientos
sin importar rasgos tnicos ni culturales tal situacin la gua didctica va
dirigida para los estudiantes de forma general. La epistemologa permite
basarse sobre la necesidad o requerimientos que posee cada individuo
concerniente a la teora del Relativismo.
La Gua Didctica
Factibilidad de su aplicacin
Financiera
94
Tcnica
Humana
Descripcin
95
Tabla 33.- Cronograma de la propuesta
Autores de tesis y
Capacitacin a docentes y especialistas en
X
estudiantes. recuperaciones
pedaggicas
Autores de tesis
Ejecucin de capacitacin en los
X X
temas propuestos.
Autoridades de la
X Evaluacin del proyecto
institucin educativa
Fuente: Escuela de Educacin Bsica Virgilio Drouet Fuentes
Autoras: Borbor Brbara Borbor Maribel
96
Tabla 34.- Desarrollo operativo de la propuesta
EVALUA-
ETAPA ACTIVIDADES RESPONSABLE RECURSOS PERIODO
CIN
Reunin con: Registro de
participacin y
1. Autoridades y Personal Docente del Borbor Barbara Borbor PC 1/01/15
Maribel, Autoridades, Infocus asistencia.
rea de Ciencias Naturales y otras
Socializacin docentes de la Material al
asignaturas POP
Cumplimiento
del proyecto institucin
2. Rbricas de responsabilidad de los Trpticos de 7/01/15
actores educativos. actividades.
3. Integracin con docentes y
Informes
estudiantes
Practica sobre 8/02/15
PC
Capacitacin Borbor Barbara Borbor
Infocus
el proceso
Talleres a docentes. Maribel
al
a docentes Material recuperacin
didctico pedaggica 15/02/15
97
Plan de accin
Actividades con los docentes
Tabla 35.- Actividades a ejecutar
Socializacin sobre las El presente taller permitir compartir Socializar el desarrollo de las Domina los recursos que
habilidades del pensamiento, enseanzas sobre el desarrollo de las habilidades, importancia y posee para desarrollar las
importancia y ventajas. habilidades. ventajas para mejorar el proceso habilidades del pensamiento.
de enseanza en la comunidad
educativa.
Concientizacin sobre El modulo propicia la motivacin a los Concientizar la problemtica del Identifica la necesidad y
desempeo escolar docentes para incentivar un gran desempeo escolar para responsabilidad del
desempeo escolar. incentivar el mejoramiento verdadero aprendizaje para
acadmico en los estudiantes alcanzar sus metas y
proyectos
Motivacin a la aplicacin de Buscar analizar las estrategias que se Motivar la aplicacin de uso de
estrategias y nuevos recursos utilizan dentro del proceso educativo. nuevas estrategias para mejorar
Utiliza nuevos recursos de
didcticos el desarrollo intelectual de los
aprendizajes para su
estudiantes.
desenvolvimiento dentro del
aula de clases.
98
Actividades con los estudiantes
Tabla 36.- Estrategia #2.- Desarrollar las habilidades del estudiantes mediante juegos propicios a su edad
La observacin Este taller sirve para fijar, la atencin o Identificar objetos para El estudiante logra observar los
situacin con el fin de identificar un objeto mentalizarla para su uso lugares u objetos y sus
respectivos usos
La comparacin.- Relacin El modulo sirve para poder relacionar o Comparar situaciones u objetos Aprende a diferenciar o relacionar
comparar objetos diferenciando sus entre si objetos para su estudio
particularidades
Descripcin Es el proceso que sirve para informar de Describir las caractersticas de Aprende el estudiante a emitir
manera clara, precisa y ordenada una persona, objeto o situacin juicios con propiedad de alguna
situacin
Yo soy suelo y tu quien eres El modulo propone desarrollar las Desarrollar que el estudiante Es estudiante sabr realizar
tcnicas y las destrezas de comparacin ejecute las habilidades anlisis comparativos en su
Cognitivo.- Conocer
comparativas en el desarrollo entorno
cognitivo
99
Jugando con nuestro planeta Este taller servir para poder Potencializar la observacin e El estudiante podr ser
potencializar las habilidades de la interpretacin de anlisis del observador mediante los sucesos
Socio afectivo.- Ser
observacin e interpretacin de los estudiante para poder emitir conclusiones
organismos del medio sobre varios aspectos.
La naturaleza y yo El taller permitir desarrollar las Desarrollar las destrezas El estudiante desarrolla el sentido
destrezas de la locomocin y locomotoras y visuales del del sentido auditivo y la visin
Psicomotriz.- Hacer
audiovisuales del estudiante. estudiante utilizando su entorno
El taller busca que es estudiante permita Demostrar que el ser humano es Es estudiante es capaz de
desarrollar sus destrezas intuitivas en intuitivo y descubridor de manipular datos estadsticos
El agua es mi vida
cuanto recoleccin de informacin y informacin mediante el diario
experimentacin vivir
100
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Integrantes:
BORBOR RICARDO BARBARA SUSANA
BORBOR RICARDO MARIBELL DE LOURDES
93
PLANIFICACIN # 1
AO LECTIVO
ESCUELA DE EDUCACIN BSICA VIRGILIO DROUET FUENTES
2015 _2016
PLAN DE PROPUESTA: DISEO DE UNA GUA DIDCTICA CON ENFOQUE DESTREZAS CON
CRITERIOS DE DESEMPEO
2. PLANIFICACIN
INDICADO TCNICAS /
RECURSO
ESTRATEGIAS METODOLGICAS RES DE INSTRUMENTOS
S
LOGRO DE EVALUACIN
ACTIVIDADES DE ANTICIPACIN
Activar los conocimientos previos Carteles
Que conocen sobre las habilidades del
pensamiento? Tarjetas
Qu nos pueden decir sobre el grafico de las Comprend
Tcnica. Prueba
habilidades del pensamiento?? e y trabaja
Afiches escrita
ACTIVIDADES DE CONSTRUCCIN con
Cuestionario
Reconoce las estructuras de las habilidades del habilidades
pensamiento. Lpiz del
Objetivo
Incentivar a los estudiantes el inters de las pensamien
Pintura representacin
habilidades del pensamiento. to.
grafica
Guiar a los estudiantes para crear las habilidades
del pensamiento. Marcadores
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIN Cuaderno
Trabajo grupal: exposicin de temas asignados Textos
94
Actividad #1
Seminario-Taller
95
ser analticos y reflexivos. Optimizar el pensamiento de los estudiantes en el
aula de clase involucra mejorar su expresin y su capacidad. El objetivo
principal de la educacin es instruir a las personas a pensar y estimular el
pensamiento en el aula.
96
PLANIFICACIN # 2
AO LECTIVO
ESCUELA DE EDUCACIN BSICA VIRGILIO DROUET FUENTES
2015 _2016
PLAN DE PROPUESTA: DISEO DE UNA GUA DIDCTICA CON ENFOQUE DESTREZAS CON
CRITERIOS DE DESEMPEO
Carteles
ACTIVIDADES DE ANTICIPACIN
Activar los conocimientos previos
Tarjetas
Que conocen sobre el desempeo escolar?
Qu nos pueden decir sobre el desempeo Tcnica. Prueba
escolar? Afiches
Comprende escrita
ACTIVIDADES DE CONSTRUCCIN que es el Cuestionario
Dinmica Lpiz desempeo
Lectura de las indicaciones escolar Objetivo
Conversar sobre lo que existe en el aula. Pintura representacin
Dialogar sobre la temtica en estudio. grafica
Trabajo grupal y crear medios de estudio. Marcador
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIN es
- Trabajo grupal y exposicin de temas asignados Cuaderno
Textos
97
Actividad # 2
Seminario-Taller
Desempeo escolar
98
PLANIFICACIN # 3
AO LECTIVO
ESCUELA DE EDUCACIN BSICA VIRGILIO DROUET FUENTES
2015 _2016
PLAN DE PROPUESTA: DISEO DE UNA GUA DIDCTICA CON ENFOQUE DESTREZAS CON
CRITERIOS DE DESEMPEO
2. PLANIFICACIN
INDICADO TCNICAS /
RECURS
ESTRATEGIAS METODOLGICAS RES DE INSTRUMENTOS
OS
LOGRO DE EVALUACIN
ACTIVIDADES DE ANTICIPACIN
Activar los conocimientos previos Papel
Que conocen sobre las estrategias y recursos bond
didcticos? Esferos
Tcnica. Prueba
Qu nos pueden decir de las estrategias y los Pizarra Aplicacin
escrita
recursos didcticos? Marcador de la
Cuestionario
ACTIVIDADES DE CONSTRUCCIN es estrategias
Reconoce las estructuras de las de las estrategias y Textos y recursos
Objetivo
los recursos didcticos Leyenda didcticos
representacin
Incentivar a los estudiante el inters por de las Proyector
grafica
estrategias y los recursos didcticos Computa
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIN dora
99
Actividad #3
Seminario-Taller
100
PLANIFICACIN # 4
AO LECTIVO
ESCUELA DE EDUCACIN BSICA VIRGILIO DROUET FUENTES
2015 _2016
PLAN DE PROPUESTA: DISEO DE UNA GUA DIDCTICA CON ENFOQUE DESTREZAS CON
CRITERIOS DE DESEMPEO
2. PLANIFICACIN
INDICADO TCNICAS /
RECURS
ESTRATEGIAS METODOLGICAS RES DE INSTRUMENTOS
OS
LOGRO DE EVALUACIN
ACTIVIDADES DE ANTICIPACIN Papel
Activar los conocimientos previos bond
Que conocen sobre la observacin? Esferos
Tcnica. Prueba
Qu nos pueden decir de la observacin? Pizarra Aplicacin
escrita
ACTIVIDADES DE CONSTRUCCIN Marcador del mtodo
Cuestionario
Reconoce las estructuras de las de la observacin es de la
Incentivar a los estudiante el inters por la Textos observaci
Objetivo
observacin Leyenda n
representacin
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIN Proyector
grafica
Computa
Trabajo grupal y aplicacin del mtodo de la dora
observacin.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha:21/09/2016. Fecha: Fecha:
101
Actividad #4
Actividades con los estudiantes
Seminario-Taller
La observacin
Materiales
Libros
Textos
102
Cuentos
Afiches
Disfraces
Referencia visual
103
PLANIFICACIN # 5
AO LECTIVO
ESCUELA DE EDUCACIN BSICA VIRGILIO DROUET FUENTES
2015 _2016
PLAN DE PROPUESTA: DISEO DE UNA GUA DIDCTICA CON ENFOQUE DESTREZAS CON
CRITERIOS DE DESEMPEO
104
Actividad #5
Seminario-Taller
La comparacin.- Relacin
Materiales
Libros
Textos de leyendas
105
Cuentos
Afiches
Frutas
Referencia visual
106
PLANIFICACIN # 6
AO LECTIVO
ESCUELA DE EDUCACIN BSICA VIRGILIO DROUET FUENTES
2015 _2016
PLAN DE PROPUESTA: DISEO DE UNA GUA DIDCTICA CON ENFOQUE DESTREZAS CON
CRITERIOS DE DESEMPEO
107
Actividad #6
Seminario-Taller
Descripcin
Materiales
Libros
108
Textos de leyendas
Cuentos
Afiches
Disfraces
Referencia visual
109
PLANIFICACIN # 7
AO LECTIVO
ESCUELA DE EDUCACIN BSICA VIRGILIO DROUET FUENTES
2015 _2016
PLAN DE PROPUESTA: DISEO DE UNA GUA DIDCTICA CON ENFOQUE DESTREZAS CON
CRITERIOS DE DESEMPEO
110
Actividad #7
Seminario-Taller
Taller
Materiales
Libros
111
Afiches
Disfraces
Vasos
Galletas vainilla y chocolate
Coco rallado
Colorantes vegetales
Referencia visual
112
PLANIFICACIN # 8
AO LECTIVO
ESCUELA DE EDUCACIN BSICA VIRGILIO DROUET FUENTES
2015 _2016
PLAN DE PROPUESTA: DISEO DE UNA GUA DIDCTICA CON ENFOQUE DESTREZAS CON
CRITERIOS DE DESEMPEO
113
Actividad #8
Seminario-Taller
Materiales
Libros
Textos
Afiches
114
Bolas de espuma Flex
https://www.youtube.com/watch?v=pqmS8QGWQek
Referencia visual
115
PLANIFICACIN # 9
AO LECTIVO
ESCUELA DE EDUCACIN BSICA VIRGILIO DROUET FUENTES
2015 _2016
PLAN DE PROPUESTA: DISEO DE UNA GUA DIDCTICA CON ENFOQUE DESTREZAS CON
CRITERIOS DE DESEMPEO
116
Actividad #9
Seminario-Taller
Materiales
Libros
117
Textos de leyendas
Cuentos
Afiches
Disfraces
Referencia visual
118
PLANIFICACIN # 10
AO LECTIVO
ESCUELA DE EDUCACIN BSICA VIRGILIO DROUET FUENTES
2015 _2016
PLAN DE PROPUESTA: DISEO DE UNA GUA DIDCTICA CON ENFOQUE DESTREZAS CON
CRITERIOS DE DESEMPEO
119
Actividad #10
Seminario-Taller
El agua es mi vida
Materiales
Libros
Cuentos
120
Afiches
Disfraces
121
El agua cayendo de una cascada
Gotas de lluvia en mi ventana
El agua de mar que me hace soar
En un barco voy a navegar
Referencia visual
https://www.youtube.com/watch?v=Rzf7h05Ob5Y
122
Validacin de la propuesta
123
estudiantes y docentes que incentivados por la gua mostrarn un nivel
intelectual apropiado para cambiar la calidad educativa.
Conclusin
Bibliografa
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metodologias-para-mejorar-el-rendimiento-escolar/
126
107
Universidad De Guayaquil
Facultad De Filosofa, Letras y Ciencias De La Educacin
INFORME DE APROBACIN EL TUTOR
Arq. Silvia Moy Sang Castro, MSc
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIN
Ciudad.-
De mis consideraciones:
Observaciones:
___________________________________________________________
Atentamente,
____________________________________
MSc. Pantusin Benavides Jorge Ramiro
Consultor Acadmico
Foto con la Directora de la Institucin MSc. Elsa Saona
Grado: 5
Observaciones:
1.- Cmo autoridad usted cree que los docentes estn cumpliendo
con las expectativas de los estudiantes en el mbito educativo?
3.- Cree que dentro de las horas clases se est potencializando las
habilidades de los estudiantes?
Cada vez que empiezan las clases dentro de las aulas se pasa
supervisando las actividades que realizan los docentes, donde se nota
que algunos potencializan las habilidades de los estudiantes hacindolos
participar en la jornada de clases.
ENCUESTA
Dirigida a: Los estudiantes de la escuela de educacin bsica Virgilio Drouet Fuentes , Zona 5, Distrito
24D01 Provincia/cantn Santa Elena
05 El profesor de la asignatura te
permite demostrar tus
aprendizajes dentro de clases?
Si el docente te permite
06 interactuar en las clases
mejorar la calidad educativa
estudiantil?
02 El aprendizaje de su representado
demuestra los resultados en sus
calificaciones?