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UNIVERSIDAD NACIONAL JOS FAUSTINO SNCHEZ CARRIN

ESCUELA DE POSGRADO
MAESTRA EN ADMINISTRACIN ESTRATEGICA TESIS

DESEMPEO LABORAL DE LOS DOCENTES DE LA FACULTAD DE INGENIERA QUMICA Y METALRGICA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL JOS FAUSTINO SNCHEZ CARRIN DURANTE EL SEMESTRE 2013-I

PRESENTADO POR : Ing. JORGE ANTONIO SNCHEZ GUZMN ASESOR : Mo. ALBERTO IRHAAM SNCHEZ GUZMN HUACHO PERU 2013

UNIVERSIDAD NACIONAL JOS FAUSTINO SNCHEZ CARRIN ESCUELA POS GRADO ESQUEMA DE PROYECTO DE TEMA I. GENERALIDADES:

1. TTULO DEL PROYECTO DE TESIS

DESEMPEO LABORAL DE LOS DOCENTES DE LA FACULTAD DE INGENIERA QUMICA Y METALRGICA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL JOS FAUSTINO SNCHEZ CARRIN DURANTE EL SEMESTRE 2013-I.
2. PERSONAL INVESTIGADOR 2.1 AUTOR: Ing. JORGE ANTONIO SNCHEZ GUZMN 2.2 ASESOR: Mo. ALBERTO IRHAAM SNCHEZ GUZMN 3. TIPO DE INVESTIGACIN : 3.1. DESCRIPTIVO MAESTRA Y MENCIN ADMINISTRACIN ESTRATEGICA 4. LOCALIDAD E INSTITUCIN DONDE SE DESARROLL EL PROYECTO La Investigacin se realiz con la participacin de estudiantes de la Escuela de Ingeniera Qumica y Metalrgica de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin de Huacho - 2013 5. DURACIN DE LA EJECUCIN DEL PROYECTO Julio Diciembre 2013. 6. FIRMA DEL AUTOR Y ASESOR

. AUTOR

ASESOR

DEDICATORIA A mi familia por su apoyo brindado durante estos aos. A mi esposa Paty y mis hijos Romina y Patrick, razn de ser del esfuerzo que realizo da a da.

RESUMEN El presente trabajo de investigacin tuvo como objetivo general evaluar el desempeo laboral de los docentes de la Facultad de Ingeniera Qumica y Metalrgica de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin, durante el semestre 2013-I, por ser un estudio descriptivo el presente trabajo de investigacin no present hiptesis, se evaluaron cinco aspectos de la variable desempeo laboral docente, dominio tecnolgico, dominio cientfico, responsabilidad en el desempeo de sus funciones, relaciones

interpersonales y formacin en valores ticos. Es un estudio de tipo observacional, transversal, prospectivo y descriptivo, el diseo de

investigacin utilizado fue el de no experimental ya que no existe manipulacin activa de alguna variable, transseccional(en el tiempo) y descriptivo. Para la medicin de la variable se utiliz la tcnica de la encuesta, teniendo como instrumento un cuestionario diseado para los estudiantes, integrado por 38 tems que permiti medir los cinco aspectos anteriormente mencionados de la variable, por medio de una escala tipo likert. El procesamiento estadstico de los datos se realiz por medio de la aplicacin del paquete estadstico SPSS en su versin 19. Se trabaj con una muestra de 100 estudiantes que evaluaron el desempeo de 26 docentes de la facultad, ambas muestras elegidas aleatoriamente. Despus de encuestar a los estudiantes, los resultados que se obtuvieron, fue que un 93% manifestaron en mayor o menor grado que sus docentes muestran tener dominio tecnolgico, 85% manifestaron en mayor o en menor grado que sus docentes muestran tener dominio cientfico, 97% manifestaron en mayor o menor grado que sus docentes muestran tener responsabilidad en el desempeo de sus funciones, 95% manifestaron en mayor o menor que sus docentes desarrollan buenas relaciones interpersonales y 90% manifestaron en mayor o menor grado que sus docentes muestran tener buena formacin en valores ticos, concluyendo que los docentes presentan una tendencia positiva en su desempeo laboral.

ABSTRAC The present research had as its overall objective to evaluate job performance of teachers in the School of Chemical and Metallurgical Engineering of Jose Faustino Sanchez Carrion National University during the semester 2013 -I , as a descriptive study the present research presented no hypothesis , five aspects of teacher job performance variable , technological expertise , scientific domain , responsibility in the discharge of duties , training in interpersonal relationships and ethical values were evaluated . It is an observational, cross-sectional, prospective, descriptive research design used type was not experimental because there is no active manipulation of any variable, transseccional (in time) and descriptive. For the variable measuring the survey technique was used, with the instrument a questionnaire designed for students, composed of 38 items that measure allowed the five above -mentioned aspects of the variable, by means of a Likert scale. Statistical data processing was performed by applying the statistical package SPSS version 19. We worked with a sample of 100 students who evaluated the performance of 26 teaching faculty, both samples randomly chosen. After surveying students , the results obtained , it was stated that 93 % more or less than their teachers have shown technological dominance , 85 % reported a greater or lesser degree than their teachers have shown scientific domain , 97 % expressed in varying degrees that their teachers have shown responsibility in fulfilling their duties, 95 % said more or less than their teachers develop good relationships and 90 % reported a greater or lesser degree than their teachers have shown good training ethical values, I conclude that teachers have a positive trend in job performance.

INDICE
CAPTULO I 1.1.
PLANTEAMIENTO Y FORMULACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

a) Planteamiento del Problema de Investigacin b) Formulacin del Problema de Investigacin 1.2.


OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

09 14 14 14 15 16

a) Objetivos Generales b) Objetivos Especficos 1.3. 1.4.


IMPORTANCIA Y JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN ALCANCES Y LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN

CAPTULO II 2.1.
ASPECTOS TERICOS DE LA INVESTIGACIN

a) Antecedentes de la Investigacin b) Bases Tericas de la Investigacin c) Definicin de trminos bsicos 2.2.


HIPTESIS Y VARIABLES DE LA INVESTIGACIN

18 28 49 49 49

a) Formulacin de Hiptesis de Investigacin b) Identificacin de Variables de Investigacin CAPTULO III


METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 3.6. 3.7. Tipificacin de la Investigacin Diseo de la Investigacin Estrategia para la Prueba de Hiptesis Universo Poblacin y Muestra Instrumentos de Recoleccin de Datos Confiabilidad de Instrumentos Tcnicas de Recoleccin de Datos

54 54 54 54 56 57 58

CAPTULO IV
4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. Tratamiento Estadstico Conclusiones Recomendaciones Bibliografa Anexos 60 70 71 72 74

INTRODUCCIN
Este trabajo de investigacin me permiti evaluar el desempeo laboral docente de los docentes de la Facultad de Ingeniera Qumica y Metalrgica de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin. La tesis, para su mejor comprensin, est estructurada en captulos, en el captulo I, trata sobre el planteamiento del problema y su determinacin, la formulacin del mismo, objetivos de la investigacin, importancia, alcances, y limitaciones presentadas en su desarrollo. El captulo II, corresponde al marco terico con los antecedentes de la investigacin, bases tericas y definicin de trminos bsicos, as como la variable, la hiptesis no se toma en cuenta debido que es un trabajo descriptivo. El captulo III, est dedicado a la metodologa de la investigacin, con la operacionalizacin de variables, tipo y mtodos de investigacin, diseo, poblacin y muestra. En el captulo IV, se aplic todos los criterios diseados, desde el recojo de datos de la muestra de estudio con los instrumentos de investigacin, previamente validados, hasta el procesamiento estadstico de los datos, la construccin de las tablas de frecuencias, el anlisis descriptivo y grficos. Luego, se desarrolla la discusin de resultados, arribando a la formulacin de conclusiones y recomendaciones; y finalmente, se presenta las referencias y los anexos que corresponden a la investigacin.

El Autor

CAPTULO I

1.1.

PLANTEAMIENTO

DEL

PROBLEMA

FORMULACIN

DEL

PROBLEMA DE INVESTIGACIN a) Planteamiento del Problema de Investigacin Actualmente, las instituciones universitarias no pueden ser

percibidas, nicamente, como organizaciones a travs de las cuales los conocimientos se van transmitiendo de generacin en

generacin. Tambin deben procurar polticas y formas eficientes para elevar el nivel de sus docentes y establecer evaluaciones para evidenciar el desempeo del personal acadmico en

correspondencia con ese nivel deseado de excelencia y calidad, tal como lo plantea Chiavenato (2000, p. 357) al considerar a toda evaluacin como un proceso para estimular o juzgar el valor, la excelencia, las cualidades de alguna persona. Asimismo Cresp (2004,s.p.) Cuando expresa que el concepto de calidad cobra vigencia como un reto que lleva implcito un saber hacer las cosas cada da mejor. Con respecto a los modelos de evaluacin del desempeo del docente, las instituciones universitarias establecen tanto los niveles de actuacin como la responsabilidad en las tareas que le son asignadas al docente en relacin con las funciones propias de la institucin, que son docencia, investigacin y extensin. En particular, la funcin docencia est relacionada con los mtodos de enseanza, los ambientes y los protagonistas del proceso enseanza prevalece aprendizaje. como uno Entre de los los protagonistas, a las el docente

indicados

revoluciones

mencionadas ya que influye decisivamente en el producto y por ello ha sido objeto de evaluacin durante aos (Cantn, 2001). Al respecto, Rugarca (1994) opina que nada cambia en una institucin educativa si la mente y el corazn de los docentes no cambian; pues son ellos quienes en definitiva orientan las acciones a tomar en el proceso enseanza-aprendizaje, aunque con ello no se pretende decir que son los nicos responsables de la calidad acadmica, pero

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s que todo cambio debe ser suscitado, controlado y terminado por ellos. Jimnez (2008) considera que la complejidad del concepto de desempeo docente se debe a que es, igual que muchos otros fenmenos psicolgicos y sociales, una accin humana imposible de aislar para estudiarla y evaluarla en un contexto particular. Por lo tanto, el desempeo docente, por ser una actuacin del hombre, es observable y mensurable y lo primordial es saber que cuando se habla de medir es, como dice Chiavenato (2000), el comportamiento de rol del docente. Varios autores han abordado en sus trabajos, los aspectos relativos a la evaluacin del desempeo docente como la valoracin de la capacidad que tiene el docente para efectuar actividades, deberes y obligaciones propias de su quehacer. Ellos coinciden en que la evaluacin del desempeo docente no es una tarea fcil debido a la multidimensionalidad de factores que intervienen en el proceso educativo y adems, por las dificultades y medida de esos factores, pues no existen instrumentos de medicin universalmente conocidos. Ahora bien, Gago (2002) opina que slo evaluando es posible identificar la medida en que se logran los propsitos, se conocen las causas del buen xito o del fracaso, permite tomar decisiones para mejorar; adems, es un hecho inevitable, pues de una u otra forma siempre se evala. Lo fundamental al respecto es evaluar bien; con base en evidencias confiables y en forma sistemtica; con la participacin de los implicados y con la asuncin de las responsabilidades respectivas (p. 65). El docente afirma su identidad profesional en el trabajo cotidiano. Reflexiona en y desde su prctica social. Delibera, toma decisiones, se apropia crticamente de diversos saberes y desarrolla diferentes habilidades para asegurar el aprendizaje de sus estudiantes. La autorreflexin y la continua revisin de sus prcticas de enseanza constituyen el recurso bsico de su labor. En la prctica docente, el manejo de saberes pedaggicos y disciplinares, y el conocimiento de las caractersticas de los estudiantes y su contexto, implican una reflexin sistemtica sobre

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los procesos y fines de la enseanza. El docente precisa elaborar juicios crticos sobre su propia prctica y la de sus colegas. En tanto tiene como sustento, como ya se indic, el saber derivado de la reflexin sobre su propia prctica y sus antecedentes, este saber articula los conocimientos disciplinares, curriculares y profesionales, y constituye el fundamento de su competencia profesional. En la medida en que el saber docente es prctico, dinmico y sincrtico, su trabajo resulta complejo y especializado. La experiencia tcnica, el saber disciplinar y las habilidades propias de la enseanza conforman un repertorio de conocimientos y saberes que el docente construye y renueva socialmente. Sus fuentes, mltiples y diversas, abarcan desde su trayectoria personal y profesional hasta su actual desempeo laboral. Esta prctica reflexiva demanda una toma de conciencia crtica personal y grupal que derive en compromisos de transformacin de las relaciones sociales, que se desarrollan principalmente en una organizacin y se inscriben en un contexto institucional, social y cultural caracterizado por la diversidad. La docencia es esencialmente una relacin entre personas que concurren a un proceso de aprendizaje, planificado, dirigido y evaluado por los profesionales de la enseanza. En este proceso se construyen vnculos cognitivos, afectivos y sociales que hacen de la docencia una actividad profesional de carcter subjetivo, tico y cultural. El tratamiento del vnculo entre el docente y los estudiantes es fundamental. La buena docencia requiere respeto, cuidado e inters por el estudiante, concebido como sujeto de derechos. Desde esta perspectiva, la enseanza se configura mediante interacciones concretas en el aula y la institucin educativa, especialmente entre docentes y estudiantes, e incluye el desarrollo de procesos afectivos y emocionales, de tolerancia y flexibilidad. En estas relaciones, el docente aprende en la interaccin con los estudiantes, principales sujetos de su trabajo pedaggico, valorando sus diferencias individuales y caractersticas socioculturales. En

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nuestro pas, muchos docentes aprecian muy especialmente estas caractersticas, sobre todo el conocimiento que llegan a tener de sus estudiantes y las buenas relaciones que logran entablar con ellos, rasgo tpico de los buenos desempeos docentes. La construccin de vnculos no solo surge y se desarrolla en el aula. Hay otros mbitos en los que el docente requiere proceder de la misma manera, como el de Una nueva docencia para cambiar la educacin sus relaciones con la familia y la comunidad, lo que ampla y enriquece el carcter relacional de la docencia. El docente desarrolla esencialmente su labor dentro de una organizacin cuya finalidad es asegurar que sus principales beneficiarios los estudiantes aprendan y adquieran las

competencias previstas. Su prctica profesional es social e institucional. Interacta con sus pares docentes y directivos y se relaciona con ellos para coordinar, planificar, ejecutar y evaluar los procesos pedaggicos en la universidad. Esta situacin que se advierte en la vida institucional posibilita el trabajo colectivo y la reflexin sistemtica sobre las caractersticas y alcances de sus prcticas de enseanza. Corresponde al docente compartir la visin y misin institucionales, apropindose de sus valores e ideario. El docente forma parte de la cultura universitaria y es permeable a sus creencias y prcticas. Su labor individual adquiere mayor sentido cuando contribuye al propsito y a los objetivos de la institucin a la que pertenece. La identidad profesional de los docentes se construye, en gran medida, en los espacios sociales y laborales que ella promueve. Las decisiones ms relevantes que afectan a la comunidad universitaria deben tomarse a nivel colegiado. Sus rganos de gestin requieren asimismo una composicin plural y que los docentes expresen con frecuencia su voluntad y decisin a travs de comisiones, grupos de trabajo y asambleas. Todo esto exige que los docentes colaboren entre s y se organicen. La planificacin y desarrollo de la enseanza en la universidad, a la que todos aspiramos para que logre concretar su misin

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institucional, solo es posible si sus miembros los docentes comprenden que el resultado de su labor individual depende de aquello que sus pares realicen o puedan realizar, y que esto, a su vez, depende de lo que l haga o pueda hacer. La prctica individual de la enseanza se comprende mejor desde una perspectiva colegiada. Una nueva docencia para cambiar la educacin Se manifiesta principalmente en el compromiso y la responsabilidad moral con cada uno de los estudiantes, sus aprendizajes y su formacin humana. En ese contexto, se expresa tambin en el reconocimiento y respeto de las diferencias y en la eleccin de los medios empleados. El docente atiende a diversos grupos de estudiantes y se hace responsable por cada uno de ellos, toma decisiones y selecciona estrategias que aplica con arreglo a la misin de la escuela y a los fines del sistema universitario nacional. El fundamento tico de la profesin docente incluye el respeto de los derechos y de la dignidad de los universitarios. Exige del profesor idoneidad profesional, comportamiento moral y la bsqueda sistemtica de medios y estrategias que promuevan el aprendizaje de cada uno de los estudiantes. La complejidad del ejercicio docente demanda una visin de la diversidad que reconozca la pluralidad tnica, lingstica, cultural y biolgica que caracteriza a nuestro pas, y pensar en la manera cmo la universidad puede canalizar sus aportes hacia la construccin de sociedades ms democrticas. El docente ejerce la enseanza prestando un servicio pblico cuyo principal beneficiario son sus estudiantes. Se trata de una actividad profesional regulada por el Estado que vincula su desempeo laboral con los procesos y resultados que derivan de ella, y, por ende, le confieren responsabilidad social ante sus estudiantes y sus familias, la comunidad y la sociedad. Es importante que el docente rechace las prcticas de corrupcin, discriminacin, violencia y terrorismo, y que se constituya ms bien en un referente de conductas y actitudes ticas en su entorno social.

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b) Formulacin del Problema de Investigacin Problema General

Cul es el desempeo laboral de los docentes de la Facultad de Ingeniera Qumica y Metalrgica de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin, durante el semestre 2013-I?

Problemas Especficos

Cul es el dominio tecnolgico

que presentan los docentes de la

Facultad de Ingeniera Qumica y Metalrgica de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin, durante el semestre 2013-I?

Cul es el dominio cientfico

que presentan los docentes de la

Facultad de Ingeniera Qumica y Metalrgica de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin, durante el semestre 2013-I?

Cul es la responsabilidad en el desempeo de sus funciones que presentan los docentes de la Facultad de Ingeniera Qumica y Metalrgica de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin, durante el semestre 2013-I?

Cul son las relaciones interpersonales que presentan los docentes de la Facultad de Ingeniera Qumica y Metalrgica de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin, durante el semestre 2013-I?

Cul es la formacin en valores ticos que presentan los docentes de la Facultad de Ingeniera Qumica y Metalrgica de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin, durante el semestre 2013-I?

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1.2.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN Objetivo General Evaluar el desempeo laboral de los docentes de la Facultad de Ingeniera Qumica y Metalrgica de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin, durante el semestre 2013-I Objetivos Especficos Conocer el dominio tecnolgico que presentan los docentes de la Facultad de Ingeniera Qumica y Metalrgica de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin, durante el semestre 2013-I

Conocer el dominio cientfico que presentan los docentes de la Facultad de Ingeniera Qumica y Metalrgica de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin, durante el semestre 2013-I

Conocer la responsabilidad en el desempeo de sus funciones que presentan los docentes de la Facultad de Ingeniera Qumica y Metalrgica de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin, durante el semestre 2013-I

Conocer las relaciones interpersonales que presentan los docentes de la Facultad de Ingeniera Qumica y Metalrgica de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin, durante el semestre 2013-I

Conocer la formacin en valores ticos que presentan los docentes de la Facultad de Ingeniera Qumica y Metalrgica de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin, durante el semestre 2013-I

1.3.

IMPORTANCIA Y JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN Conveniencia La presente investigacin es conveniente, porque permitir evaluar cmo se da el desempeo laboral del docente en la Facultad de Ingeniera

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Qumica y Metalrgica, del cual se podrn realizar las recomendaciones correspondientes para mejorar dicho desempeo. Relevancia social En nuestra universidad esta investigacin ser relevante, dentro de la experiencia en el campo de la educacin superior.

Implicancia prctica Este trabajo servir para seguir precisando mejor cules son los factores que interfieren en el adecuado desempeo laboral del docente; adems de alcanzar informacin que ayude a desarrollar programas para nuestros docentes, dirigidos a optimizar este desempeo que va en beneficio de ellos y de los estudiantes.

Valor terico Muchas investigaciones que se analizan en el contexto de este trabajo, definen la importancia de indagar las caractersticas del desempeo laboral docente en la universidad a sabiendas de la incidencia que este aspecto puede generar en el desempeo y productividad de sus miembros. De all que pueden generarse alternativas que pudieren contribuir al mejoramiento continuo de la educacin en cualquier nivel y modalidad del sistema educativo peruano.

Utilidad metodolgica La metodologa utilizada podr ser analizada de tal manera de poder usarla en investigaciones relacionadas al desempeo laboral docente dentro de nuestra universidad.

1.4.

ALCANCES Y LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN Delimitacin Espacial Se realizar en la Facultad de Ingeniera Qumica y metalrgica de nuestra Universidad Jos Faustino Snchez Carrin. Delimitacin temporal 2012

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CAPTULO II

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2.1.

MARCO TERICO

2.1.1. Antecedentes de la Investigacin Antecedentes Investigacin En revisin de la bibliografa relacionada con el tema de este estudio, se logr conseguir aportes de otros procesos de investigacin relacionados con el rea de este trabajo que sirven de marco terico para la evaluacin descriptiva del desempeo laboral docente de los profesores de la Facultad de Ingeniera Qumica y Metalrgica. Aunque el material disponible result ser abundante, se ha considerado pertinente incluir aquellos que guardan una conexin ms directa y significativa con el proceso de evaluacin del desempeo docente en el rea de la educacin superior y que indiquen resultados cercanos en el tiempo. Los trabajos seleccionados han servido de marco referencial para la orientacin de esta investigacin. Baldoceda, M. M. (2008) en su tesis nacionales e internacionales de la

titulada La gestin pedaggica y el mejoramiento de la calidad acadmica de los estudiantes de la institucin educativa "Sor Ana de los ngeles", el grado en el rea de

de Ciencias Sociales, para

optar

acadmico

magister en la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y valle, sostiene en su sexta conclusin que "para mejorar la calidad acadmica de los estudiantes se requiere que la gestin pedaggica de la institucin ejecucin mejore y

sus sistemas de planificacin,

control del currculo en las diversas reas del conocimiento". (p. 216) Ramn, A. B. (2006) en su tesis titulada El desempeo docente y el rendimiento acadmico en la formacin especializada de los estudiantes de Matemtica y Fsica de las facultades de educacin de las universidades de la sierra central del Per, para optar el grado acadmico de Doctor en Educacin en la UNMSM., sostiene en su cuarta conclusin que El desempeo

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docente universitario de Matemtica y Fsica se relaciona significativamente con el rendimiento acadmico en formacin especializada de los estudiantes de la especialidad de

Matemtica y Fsica de las facultades de educacin, debido a que en la universidad donde hay un mejor desempeo docente hay mejor rendimiento acadmico ya que cuando se hace la prueba de correlacin mltiple se obtiene r=0,37397, sin embargo, debo precisar que para que exista un buen rendimiento acadmico no solo es determinante el desempeo docente, sino que existen otros factores como el nivel de preparacin del estudiante para comprender las asignaturas en la universidad, hbitos y tcnicas de estudios, esfuerzos, dedicacin,

participacin y cumplimiento en las asignaturas, la currcula y la capacitacin docente. (p. 182). Domnguez, C. (1999) en su Tesis titulada El desempeo docente, las metodologas y el rendimiento acadmico de los alumnos de la Escuela Acadmico Profesional de

Obstetricia de la Facultad de Medicina, de la UNMSM, sostiene que: "en general, los factores desempeo docente y mtodos didcticos, influyen positivamente en el rendimiento acadmico de los estudiantes". "El factor desempeo docente incrementa el rendimiento acadmico de los estudiantes con un peso de 1,42". Por otro lado, en forma especfica, concluye que "el eficiente desempeo docente y los mtodos didcticos centrados en el aprendizaje, incrementan significativamente el desempeo acadmico de los estudiantes del Ciclo Bsico de Obstetricia. (p. 74) Reyes, E. T. (1988), en y su tesis titulada Influencia en el

del programa curricular

del trabajo docente,

aprovechamiento escolar en Historia del Per de alumnos del tercer grado de educacin secundaria, de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, sostiene en una de sus conclusiones que "Un trabajo docente basado en un

conocimiento terico apropiado puede superar en mucho

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el carcter academicista, memorstico y tradicional del programa curricular vigente de Historia del Per" (p. 124) y como una de sus consecuencias pedaggicas "para mejorar los niveles de calidad de un sistema educativo es muy necesario atender la variable trabajo docente" (p. 126). Se ha visto que esta variable tiene un efecto altamente significativo sobre el aprovechamiento.

Sobre el tema del desempeo docente, la profesora Matern (1999) realiz un trabajo de investigacin en el Distrito Escolar N 1 del Estado Yaracuy. El estudio tuvo por finalidad evaluar el proceso de supervisin acadmica, que realiza el personal directivo, para el mejoramiento del desempeo docente de los profesores de aula del Liceo Rmulo Gallegos, ubicado en la ciudad de San Felipe. As, en cuanto a la poblacin, la autora seleccion como muestra a tres directivos y a cuarenta docentes de aula. El estudio se desarroll a travs de una investigacin de campo evaluativo-descriptivo, que le permiti a la autora, ahondar acerca del desarrollo de la supervisin acadmica en funcin de un mejor desempeo docente de los profesores de aula. La autora inici la investigacin, colocando como referencia conceptual, el deber ser de la tarea de supervisin de los directivos, con la finalidad de trascender la creencia de que supervisar se refiere solamente a un proceso de control y fiscalizacin. En este sentido, Matern (1999) seala: La supervisin educativa, como parte fundamental del proceso educativo, suministra orientaciones precisas de orden

pedaggico, metodolgico, tcnico, administrativo y legal, al personal en servicio. As mismo, deber propiciar el

mejoramiento de la calidad de la enseanza y estimular la supervisin profesional de los docentes, mediante su

participacin en el proceso educativo, tanto en lo administrativo como en lo acadmico, el cual se realiza a travs de un proceso continuo, utilizando adecuadamente los recursos materiales y humanos, con la finalidad de alcanzar las metas concretas (p. 5)

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Al finalizar el proceso de investigacin, la autora lleg a conclusiones negativas, que reafirmaron la misma situacin problemtica que dio origen al estudio. Para Matern (1999) se pudo concluir que los directores de esta institucin no cumplen con la supervisin acadmica ideal, lo que repercute en la efectividad del desempeo docente (p. xiv). Esta investigacin de la profesora Matern, indica la necesidad de cambiar el paradigma de una supervisin educativa reducida al control y fiscalizacin, por una actividad gerencial de los directivos, en procura de elevar el nivel del desempeo docente de los profesores de aula, como condicin indispensable de un verdadero cambio positivo en la calidad del proceso educativo. En este trabajo de investigacin se presenta el crecimiento favorable del desempeo docente, como una condicin de mejora de todo el proceso educativo, lo que plantea la necesidad de un adecuado proceso de evaluacin del mismo. La evaluacin del desempeo docente sera una necesidad para la mejora del proceso educativo integral que se lleva en el Colegio Universitario Monseor de Talavera. Por otra parte, en Espaa, los profesores Roa, Moreno y Vacas (2001) realizaron un trabajo de investigacin, que tuvo como objetivo buscar unos perfiles profesionales a la labor del profesor. Estos perfiles se confeccionaron en funcin de la valoracin que 300 alumnos de Educacin Secundaria

Obligatoria, para lo cual realizaron en un cuestionario de 21 items, sobre diversos aspectos del comportamiento de sus profesores. Roa, Moreno y Vaca (2001) sealan: Este nuevo inters surge porque nacen nuevos planteamientos ante la problemtica de la calidad de la educacin, que conlleva una reconsideracin de la figura del profesor como elemento sustantivo en la relacin didctica . (p.90). Los autores presentaron el comportamiento ideal del perfil del profesor, basados en la el Libro Blanco para la Reforma del Sistema Educativo (1989), publicado por el Ministerio de

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Educacin y Ciencia de Espaa, en donde se precisa el perfil ideal del profesor, en contra posicin y muy diferente al profesor tradicional. Entre los elementos del perfil propuestos por el Ministerio de Educacin y Ciencia (citado por Roa, Moreno y Vacas, 2001), se expresa lo siguiente: El perfil del docente deseable es el de un profesional capaz de analizar el contexto en el que se desarrolla su actividad y de planificarla, de dar respuesta a una sociedad cambiante y de combinar la comprensin de de una enseanza `para todos, en las etapas de la educacin obligatoria, con las diferencias individuales, de modo que se superen las desigualdades pero se fomente al mismo tiempo la diversidad latente en los sujetos. (p. 91) En funcin del perfil ideal propuesto por el Ministerio de Educacin y Ciencia, los autores presentan tres variables del perfil del docente: Las variables utilizadas en el estudio fueron las siguientes: - Factor 1 (lo que hemos llamado INTERNO). Hace referencia a las cualidades internas positivas del profesor: paciencia, humildad, afectividad y sencillez. - Factor 2 (lo hemos llamado PROFESIONAL) Se refiere a las capacidades de tipo profesional: dominio de la asignatura, inters en ensear y utilizacin de la metodologa adecuada. - Factor 3 (lo hemos llamado EXTERNO) Se refiere a los comportamientos de tipo no profesional y que el profesor exterioriza, tales como: trato democrtico, se manifiesta alegre, acepta de buen grado la crtica y alto nivel de comprensin hacia los alumnos. (p.97) Haciendo un resumen de las conclusiones a las cuales se lleg en este trabajo de investigacin, se indica que el 23% de la muestra piensan que los profesores estn en la escala de Profesor Modelo, en cuanto a las tres variables del perfil ideal. Se deduce, que el 77% de la muestra evalu a los profesores por debajo de este nivel ideal deseado. Cabe destacar, que el 20% de la muestra consider el desempeo de los profesores en la

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escala ms baja, Profesor Negativo, en cada una de las variables del perfil ideal deseado. Este trabajo de investigacin demuestra, que los problemas en las fallas significativas en el desempeo docente de los profesores, no es un problema exclusivo de los docentes que laboran en los pases

subdesarrollados, o llamados del Tercer Mundo. La evaluacin del desempeo docente es un proceso que pertenece a todos los sistemas educativos que funcionen como organizaciones

inteligentes, en procura de un crecimiento sostenido y constante. Por tanto, los resultados que se puedan alcanzar en la evaluacin del desempeo docente de los profesores del Departamento de Fundamentos del Currculo, del Colegio Universitario Monseor de Talavera pueden trascender lo meramente local. En otro estudio, Barbera (2001) elabor un trabajo de investigacin, con la finalidad de aplicar estrategias didcticas que aumentasen el nivel de participacin de los alumnos de tica del Docente, de la Facultad de Ciencias de la Educacin, de la Universidad de Carabobo. En la investigacin se plante la meta de mejorar la actitud de los estudiantes hacia las asignaturas de filosofa. En este estudio se utiliz el mtodo de Investigacin Accin Participativa. La muestra estuvo conformada por 40 alumnos de la seccin 15 de tica del Docente. Para la investigacin se planificaron varias sesiones de clase, en donde, con la participacin de los alumnos se plante el problema de la investigacin, y se planificaron las estrategias didcticas a seguir, con el objetivo de favorecer la actitud de los alumnos hacia las clases de filosofa. En este sentido, Barbera (2001) plantea el panorama de la situacin problemtica, del modo siguiente: Una de las probables causas de la actitud negativa de los alumnos hacia las asignaturas filosficas, puede consistir, en que las mismas, se presentan como un conjunto de contenidos abstractos, de lenguaje altamente especializado y fuera del alcance de la mayora de los estudiantes; y sobre todo, los contenidos suelen

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ser presentados ajenos a la cotidianidad, con poca relacin con la vida concreta de los alumnos; es decir, las asignaturas filosficas, no le crean interrogantes significativos a los estudiantes. (p. 9) En la segunda sesin de clases, en una reaccin espontnea, los alumnos que participaban en la investigacin, centraron la problemtica de la enseanza de las clases de filosofa en la figura del profesor. Barbera (2001) narra la experiencia del modo siguiente: La primera alternativa que surgi como problema fue: Definitivamente, los profesores no saben explicar, son aburridos, puro hablar de cosas sin sentido. Luego pregunt al grupo: qu podemos hacer. Hubo una especie de silencio, todos se miraban sin saber que decir, hasta que alguien solt la solucin: fuera todos los profesores de filosofa, algunos rieron, otros me miraron, como con cierto temor, esperando una reaccin severa, o una llamada de atencin (p. 16) Lo interesante de este planteamiento del problema, consiste en que los estudiantes sintieron de modo espontneo, la necesidad de evaluar el desempeo docente de los profesores del Departamento de Filosofa. En este sentido, llama la atencin, algunas conclusiones que Barbera (2001) presenta, haciendo nfasis en lo siguiente: Las estrategias aplicadas permitieron que todos los estudiantes, reunidos en pequeos grupos, tuvieron la oportunidad de participar en todo los pasos del proceso de investigacin. Las estrategias permitieron que el proceso de enseanza-aprendizaje

comenzara desde las propias experiencias de vida de los alumnos, y no contenidos abstractos. Se apreci que hubo un cambio significativo en cuanto a la motivacin y el nivel de participacin de los alumnos durante las clases. (p. 67) El aporte de este estudio es significativo, se trat de una investigacin realizada en la Facultad de Ciencias de la Educacin, de la Universidad de Carabobo, en donde se describen elementos propios del desempeo docente de los profesores del Departamento de Filosofa. Lo cual indica que los

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alumnos se interesan por el desempeo docente de los profesores, lo cual puede facilitar el trabajo de evaluacin del desempeo docente de los profesores del Colegio Universitario Monseor de Talavera; de hecho, la evaluacin no sera una actividad impuesta, sino, una necesidad por satisfacer.

Asimismo, la profesora Segura (2003) elabor una investigacin, cuyo objetivo fue generar perspectivas tericas que

contribuyesen a la transformacin de la gestin docente en la universidad de Carabobo. Esta investigacin se desarroll desde el modelo cuali-cuantitativo, a fin de establecer las relaciones casuales desde dos perspectivas: la docente y la estudiantil. La autora se plantea la necesidad de describir el perfil actual del educador universitario y de modo especfico, el de los docentes de la Universidad de Carabobo, para luego, desde el anlisis de la situacin actual y concreta, presentar la propuesta terica, de cul debera ser el perfil ideal para la Venezuela del maana, exigido desde la necesidades econmicas, sociales y polticas de la sociedad venezolana. En relacin con este planteamiento, Segura (2003) presenta su visin terica, de algunos elementos del perfil ideal de los profesores de la Universidad de Carabobo, el cual describe del modo siguiente: La investigacin toma como punto de apoyo que entre los cambios que promueve la universidad de Carabobo, el aspecto acadmico tenga

preponderancia. Esto indica la necesidad de ir a la bsqueda de un profesor universitario creativo, innovador, autntico, optimista, con capacidad de inspirar confianza personal, apertura, respeto hacia las personas y perseverante (p. 18) La poblacin considerada en la investigacin tuvo tres estratos: 1. Los estudiantes de las diferentes Facultades que conforman el escenario de la Universidad de Carabobo. 2. Los profesionales de la docencia, ordinarios y jubilados activos, que se

desempean en las diferentes Facultades de la Universidad de Carabobo. 3. Autoridades institucionales. Tomando como punto focales autoridades rectorales, decanos y directores de escuela.

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Las conclusiones que se presentan en esta investigacin sealan diferencias significativas en cuanto a la apreciacin evaluativo realizada por los estudiantes, y a las indicadas por los profesores, en cuanto al desempeo docente mostrados por los educadores. Segura (2003) seala lo siguiente: Como

consecuencia del anlisis de los resultados de la investigacin se comprob una diferencia sustancial entre las opiniones de los docentes y de los estudiantes. La perspectiva estudiantil muestra debilidad en todos los indicadores. Por su parte, la perspectiva docente, muestra una evaluacin que supera el 94% de fortaleza de los indicadores, lo cual indica que los profesores estiman que su desempeo es alto y se ajusta a patrones de calidad, organizacin y liderazgo (p. 196) En este estudio se demostr que el desempeo docente de los profesores de la Universidad de Carabobo puede ser evaluado desde diferentes perspectivas, y que los diferentes estratos de una poblacin, pueden originar resultados evaluativos muy diferentes. As, pues, La opinin de los alumnos del Colegio Universitario Monseor de Talavera, es un aporte esencial, pero sera solamente una de las perspectivas desde la cual el desempeo docente puede ser evaluado, y por importante que resulte la opinin de los alumnos en cuanto la calidad del desempeo docente de los profesores, siempre podr ser comparado y complementado desde otras perspectivas de los diferentes protagonistas del proceso educativo, en otros estudios posteriores. Finalmente, Gonzlez (2006) realiz un estudio en donde seala que la participacin en la evaluacin a travs de otros actores diferentes al docente no es de uso frecuente, sin embargo las modalidades de participacin en la evaluacin responden a la consideracin que sta no debe ser responsabilidad de un solo actor sino consensuada entre los sujetos involucrados; ello implica una planificacin y ejecucin en conjunto por parte de los actores (p.33). Lo anteriormente expuesto est basado por la autora, desde el punto de vista andraggico, sin embargo se

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hace nfasis en ello, ya que, la evaluacin del desempeo docente integral debera involucrar a todos los sujetos del proceso educativo, en cualquier modalidad de enseanza y aprendizaje; en donde debe prevalecer la evaluacin

multidireccional, con mayor razn en el rea de la educacin superior.

Otras publicaciones Se han encontrado algunas investigaciones relacionadas con el desempeo docente entre las que se citan: En el Seminario internacional de formacin continua de docentes en servicio en Per, realizado del 5 al 7 de diciembre del 2001, en la Universidad de Lima, segn el Ministerio de Educacin (2000:175) arribaron a las siguientes conclusiones: La educacin es un factor fundamental para el desarrollo

sustentable de los pueblos. Incluir en la agenda poltica la puesta en marcha de un

conjunto de estrategias orientadas al mejoramiento de la calidad educativa. Ubicar al docente como un actor protagnico en el proceso de

mejoramiento de la calidad educativa. Destacamos que la valoracin del docente requiere abordar

su problemtica desde los aspectos econmicos, sociales, polticos, culturales y profesionales. "Nos comprometemos" a desarrollar el sistema de formacin

continua que comprenda la formacin inicial y permanente de los estudiantes. Los docentes deben de asumir un rol protagnico en sus

procesos de formacin; deben contar con distintos modelos y estrategias de formacin continua que se ajusten a las diversas realidades de los docentes y la comunidad. Principalmente en las zonas rurales, la formacin en servicio

debe considerar que el docente asume un rol promotor de la comunidad.

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La formacin debe tener como ejes transversales la

interculturalidad, la investigacin para la innovacin, la educacin ciudadana y la tica. Proponemos que los campos de formacin continuas sean: la la innovacin, la investigacin, el

actualizacin,

perfeccionamiento, la especializacin y el postgrado. Aspiramos a lograr un profesional autnomo, capaz de

reflexionar, experimentar, evaluar y replantear su propia prctica docente en respuesta a las necesidades educativas de la niez, los adolescentes y el desarrollo local. Requerimos el fortalecimiento de las instituciones

administrativas descentralizadas del sector y de la participacin de instituciones locales de formacin pedaggica y otras instituciones de calidad en la sociedad civil. De lo anterior deducimos que la calidad de la educacin depende de la formacin docente que brinda la institucin que lo forma. La publicacin de la Oficina Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe de la UNESCO (OREALC 1998:9) sostiene que: El Concepto de Excelencia y Calidad de la Educacin considera que la calidad de la educacin se levanta como problema en Amrica Latina y en el Chile con ms claridad a principios de la dcada de los 90. A partir de esa fecha se convierte en campo de investigacin prioritario para la mayora de los Planes Nacionales de Educacin y es incluida entre los objetivos fundamentales del Proyecto Principal de Educacin de la UNESCO". 2.2. Bases Tericas

2.2.1. Evaluacin del desempeo docente El proceso de evaluacin del desempeo docente, no debe tener como meta reflejar en los profesores, los lmites o las deficiencias de todo el sistema educativo. No se trata de encontrar un culpable de errores que pueda mostrar cualquier proceso de enseanza. La evaluacin del desempeo docente no es una cacera de brujas, esto sera absurdo y contrario a

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la naturaleza de la evaluacin en s misma. La evaluacin del desempeo docente tiene sentido, en cuanto brinda la

oportunidad de abrir nuevos horizontes, un nuevo estilo de reflexin sobre la prctica educativa y sobre el perfil del educador ideal y necesario para el desarrollo de la sociedad. Dentro de este orden de ideas, Rodrguez (1999) expresa lo siguiente: La evaluacin del desempeo docente, es un proceso inminente dentro de la evaluacin institucional. A travs de la misma se asigna valor al curso de la accin. Es la formulacin de juicios sobre normas, estructuras, procesos y productos con el fin de hacer correcciones que resulten necesarias y convenientes para el logro ms eficiente de los objetivos (p.48) En este sentido, la evaluacin del desempeo docente, se define como un proceso sistemtico de obtencin de datos vlidos y fiables, con la nica finalidad de valorar el efecto educativo real y significativo, que produce en los estudiantes el quehacer profesional de los docentes, en cuanto a sus capacidades didcticas, su emocionalidad, responsabilidad laboral, su dominio del contenido de la asignatura que imparte y la naturaleza de sus relaciones interpersonales con sus alumnos, colegas y directivos. Por consiguiente, se infiere que el proceso de evaluacin, consiste en proceder a conocer una realidad que existe en forma real, en constante movimiento, y en donde influyen una infinidad de factores evidentes y otros no tan evidentes. Dentro de una situacin de esta naturaleza, la evaluacin del desempeo docente resaltara aquellas situaciones conflictivas, en las condiciones y acciones realizadas por el personal docente. De hecho, esta evaluacin se convertira en una actividad frecuente para la mejora de todo el proceso de aprendizaje. Por esto, la evaluacin del desempeo docente se plantea, como razn de ser, proponer hiptesis de mejora, sobre todo, a partir de un conjunto de datos e informes fundamentados en procesos de trabajos de investigacin sobre el tema, con la mxima

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intervencin posible de todos los involucrados, emitir un juicio valorativo sobre la amplitud, evolucin, y complejidad de las variables que conforman el desempeo docente objeto del estudio. Dentro de esta perspectiva, la evaluacin del desempeo docente no debe ejecutarse, ni ser percibida por los profesores evaluados, como una estrategia de vigilancia jerrquica, para controlar las actividades, la conducta y la forma de ser del personal docente, sino como un modo de fomentar y favorecer el perfeccionamiento profesional y personal del profesorado, como un proceso que ayude a identificar las cualidades que conforman el perfil del docente ideal, para generar polticas educativas que contribuyan a su generalizacin. En esta perspectiva, Segura (2003), refirindose al perfil ideal del profesor universitario, desde su visn realista, afirma lo siguiente: Los cambios educativos, parten de la necesidad de tener verdaderos educadores dentro de la universidad, que vayan ms all de la entrega de informacin, es decir que eduquen. Esto se aprende; existen diferentes mtodos y tcnicas de ensear; sin embargo, otros aspectos como la vocacin del docente para que siembre en sus estudiantes la semilla del amor y el cario por lo que hacen. Esto significa que cualquiera no es educador. Llega a serlo verdaderamente aquel que tiene el don, la vocacin, el gusto y el inters por ensear, por cultivar. (p. 16)

Evidentemente, resultara absurdo, apelar a un modelo coercitivo de evaluacin de desempeo docente, pues en todo caso, las transformaciones educativas deben ser logradas con la

participacin y colaboracin de los docentes y no contra ellos. Menos, podra realizarse como una imposicin institucional, debera ser un proceso natural y agradable. Por otra parte, debido a la funcin pblica y social que realizan los educadores estn sometidos frecuentemente a un sin fin de valoraciones, por todos aquellos que reciben directa o indirectamente sus servicios.

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Se plantea entonces el problema, de que estas valoraciones y opiniones que se producen en forma espontnea sobre el desempeo docente de los profesores, pueden dar lugar a situaciones de ambigedad y de contradicciones, producidas por un alto nivel de subjetividad, que pueden ser causas de tomas de decisiones inadecuadas y de insatisfaccin, desmotivacin y baja autoestima de los docentes. Resulta evidente, la necesidad de un sistema de evaluacin del desempeo docente, que haga justo y racional ese proceso, y que permita valorar, con el mayor grado posible de objetividad, profundidad e imparcialidad. No se trata de sacar los trapos sucios; sino de mejorar el desempeo docente en un proceso de evaluacin que respete la dignidad personal de los profesores. Ahora bien, los resultados de la evaluacin del desempeo docente pueden ser utilizados para impulsar la realizacin profesional, la autonoma, el desarrollo de la autoestima y la colaboracin entre los educadores, o bien puede invertirse y promover recelos, sentimientos de culpabilidad, competencia desleal, miedos y rechazos del personal docente a cualquier proceso de evaluacin, debido a las desviaciones de que pueda ser objeto la evaluacin y sus consecuencias para los docentes. La evaluacin a realizarse en el Colegio Universitario Monseor de Talavera quiere ser un aporte positivo y de autoayuda a todo el personal docente, en funcin del crecimiento personal constante. En la perspectiva que aqu se plantea, se asume el proceso de evaluacin del desempeo docente, como una opcin de reflexin con la finalidad de mejorar la calidad del sistema educativo y del perfil profesional del educador; pero, para que esto sea posible, tanto en la personalidad de los docentes evaluados, como en su entorno y en el equipo del que forma parte, la evaluacin ha de ser entendida y situada

adecuadamente, para elevar y mejorar el nivel del desempeo de los profesores. En atencin a esta problemtica, Birkenbihl

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(1990), plantea la necesidad de trabajar sobre las potencialidades de desarrollo del educador y de los alumnos, del modo siguiente: Trabajar sobre potencialidades significa, como exigencia, que el profesor tendr que detectar los puntos fuertes de cada miembro del grupo y aprovecharlos para el proceso de aprendizaje, puesto que todo individuo resulta alentado y su imagen incrementada cuando se elogian sus cualidades. Esto le estimula para estudiar, incluso en reas totalmente nuevas para l. Asimismo se debera convencer a la comunidad educativa para que aceptara las capacidades relevantes de cada uno (en lugar de ignorarlas envidiosamente). (p. 103) 2.2.2. Funciones del desempeo docente El anlisis anterior nos sita en la necesidad de precisar, qu funciones debiera cumplir un proceso sistemtico de evaluacin del desempeo docente. Dentro de este orden de ideas, se sugiere que una adecuada evaluacin del desempeo docente debe cumplir, por lo menos, las funciones siguientes: Funcin de diagnstico: La evaluacin debe describir el desempeo docente del profesor en un perodo determinado y preciso, debe constituirse en sntesis de sus aciertos y desaciertos ms resaltantes tal cual como se presentan en la realidad, de modo que le sirva a los directores, a los jefes de Departamentos y de las Ctedras correspondientes, y al mismo profesor evaluado, de gua para la derivacin de acciones de capacidades y superacin, tanto en lo profesional, como en la dimensin personal integral, de modo que contribuya a la superacin de sus imperfecciones. Funcin instructiva: El proceso de evaluacin en s mismo, si es producto del desarrollo de un trabajo de investigacin, debe producir una sntesis de los principales indicadores del desempeo docente de los educadores. Por lo tanto, las personas involucradas en dicho proceso se instruyen, aprenden del proceso de evaluacin realizado, incorporan una nueva

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experiencia de aprendizaje como profesionales de la docencia y como personas. Funcin educativa: Cuando el proceso de evaluacin del desempeo docente se ha desarrollado de modo adecuado; como consecuencia del mismo, el profesor percibe que existe una importante relacin entre los resultados de la evaluacin de su desempeo docente y las motivaciones y actitudes que l vive en s mismo hacia su trabajo como educador. Por consiguiente, a partir del hecho de que el profesor conoce el cmo es percibida su labor profesional por los directivos, colegas y alumnos, tiene la oportunidad de trazarse estrategias para erradicar las insuficiencias a l sealadas. Funcin desarrolladora: Esta funcin de la evaluacin del desempeo docente, se percibe como la de mayor importancia para los profesores evaluados. Esta funcin desarrolladora se cumple, cuando como resultado del proceso de evaluacin del desempeo docente, se incrementa el proceso personal de madurez del evaluado; es decir, el docente se torna capaz de autoevaluar crtica y permanentemente su desempeo docente; y en consecuencia, reduce el temor a sus propios errores y lmites; sino, que aprende de ellos, y adquiere una nueva actitud que le ayudar a ser ms consciente de su trabajo. En efecto, toma conciencia y comprende con ms claridad de todo lo que no sabe y necesita conocer; y como resultado de este proceso de madurez personal, la necesidad de perfeccionamiento se convierte en su tarea existencial como profesional y como persona . 2.2.3. Fines de la evaluacin del desempeo docente En atencin a este aspecto, existe consenso en considerar que la razn de ser de un proceso de evaluacin del desempeo docente, consiste en determinar las cualidades profesionales y personales, que facilitan el desarrollo de estrategias de formacin

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adecuadas para el personal docente. Dentro de este marco de ideas, se puede sealar posibles metas de este tipo de evaluacin del desempeo docente, dentro del sistema

educativo; entre dichos fines figura el mejoramiento de la institucin educativa y del proceso de enseanza en el aula, cuando se logra integrar eficazmente la evaluacin del

desempeo docente con la mejora de la institucin educativa, lo cual favorece una mayor eficacia en el crecimiento personal del educador y del rendimiento acadmico de los alumnos. Visto de esta forma, resulta especialmente adecuado, integrar la

evaluacin del desempeo docente y la mejora de la institucin educativa en aquellos sistemas de educacin que funcionan en torno a objetivos programados, de hecho, los docentes del Colegio Universitario Monseor de Talavera deben conocer los Objetivos Y Metas de la Institucin Educativa. De all pues, que se pueda elaborar, como resultado de la evaluacin, un perfil ideal del docente, en donde los objetivos de la institucin educativa se asuman como metas de su propio crecimiento personal; es decir, los objetivos de la institucin educativa, se convierten en horizontes y metas del crecimiento personal del educador. Dentro de este orden de ideas, Cerisola y Pez (2003) sugieren lo siguiente: Cuando un profesional es incapaz de reconocer o de dar respuesta a un problema planteado est potencialmente insatisfecho con su propio proceso de formacin, as pues, la formacin docente ha de ser lo suficientemente pertinente con la realidad, de tal manera que ese individuo pueda responder a las exigencias de la misma de acuerdo a los diferentes roles que como docente le enviste. Dicha satisfaccin est directamente relacionada pertinencia del plan de estudios y orientado en los objetivos de los programas (p. 28) Es por eso, que los esfuerzos que realiza el personal docente tienden a tener una mayor influencia, cuando persiguen un objetivo con todo su ser, ms all de intereses inmediatos, tan

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deseado que estimule la imaginacin y las capacidades creativas; y puedan ofrecer a los dems razones y metas por las cuales la valga la pena trabajar, para conocer algo que todava est por descubrir, algo de lo que pueda estar orgulloso como docente cuando lo consiga. En resumidas cuentas, el desarrollo personal y profesional de los educadores y de los alumnos, se favorece cuando el profesor asume como sus propias metas, los objetivos de la institucin educativa donde labora. De igual modo, la eficacia de la institucin educativa mejora, en la misma medida en que sus objetivos sean asumidos como tales por los profesores, como horizonte de crecimiento profesional y personal. 2.2.4. Principios que orientan la evaluacin del desempeo docente El modelo de evaluacin del desempeo docente est

condicionado por las dimensiones del mismo, que se consideran como fundamentales para su formulacin terica; entre estos principios, se destacan los siguientes: - Evaluacin del

desempeo docente basada en la capacidades de los profesores, en oposicin a aquellos basados en el rendimiento. Dentro de este orden de ideas, el fundamento esencial de la teora de la evaluacin del desempeo docente, consiste en centrar el proceso de evaluacin en la valoracin de las capacidades profesionales de los docentes, que con ms probabilidad pueden contribuir a favorecer un rendimiento eficaz ideal, y no se ocupa de sealar el rendimiento concreto en s mismo. Esta forma de concebir la evaluacin del desempeo docente, tiende a responsabilizar al profesor de las deficiencias que se presentan en el sistema educativo, sin evaluar ninguna otra dimensin; es decir, el educador resulta ser el nico responsable de los resultados del proceso de enseanza, lo cual sera una visin reduccionista del proceso educativo integral. En lo esencial, se plantea la te tesis de que la mejora del proceso educativo, consiste en programar talleres de capacitacin para el personal docente; se explica, que muchas polticas de Estado pretendan

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solucionar las fallas del sistema educativo a fuerza de talleres de capacitacin y mejoramiento para el personal docente; sin tomar en cuenta las otras dimensiones personales de los educadores, ni de los mltiples factores que intervienen en el proceso educativo formal. Ahora bien, si las cosas no han salido bien en el sistema educativo, el fraude sera culpa solamente de los profesores. - Criterios de desarrollo, frente a criterios de evaluacin uniforme. Este principio implica especificar criterios de evaluacin mltiple, que describan las distintas condiciones y dimensiones del personal docente, desde diferentes perspectivas, y no pretender que el educador es una idea abstracta y uniforme, que pueda ser aplicada a todos los docentes reales. En esta perspectiva, la evaluacin del desempeo docente no se refiere a una concepcin de educador homogneo y abstracto; de hecho, no parte de una definicin del educador. En este sentido, se comprende, que una evaluacin del desempeo docente, no puede hacer referencia a un solo tipo de educador; sino, se dirige a una poblacin determinada, concreta y real de educadores, que poseen condiciones y caractersticas propias, segn la edad, el sexo, aos de trabajo y condiciones laborales. - Evaluacin subjetiva frente a evaluacin objetiva. Este principio reconoce que no es posible eliminar en su totalidad, es aspecto subjetivo de cualquier proceso de evaluacin. En efecto, el hombre es en s mismo subjetividad. De hecho, en las investigaciones en el rea de las ciencias fsicas, la objetividad absoluta est cuestionada. Sin duda, en el rea de las ciencias sociales, las investigaciones no pretenden desarrollar resultados

objetivamente puros. De all pues, que en el campo de la investigacin sobre la evaluacin del desempeo docente, no puede pretenderse la objetiva pura de sus resultados, en el sentido de la no influencia de la subjetividad de los evaluadores. Debe sealarse, que la subjetividad forma parte del proceso de

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evaluacin, que tiene que ser considerado, desde el inicio del proceso de investigacin. Sin embargo, la subjetividad no debe interpretarse como un obstculo, sino, como una condicin desde la cual se pretenden conseguir resultados con alta posibilidad de certeza, basados en la perspectiva de la probabilidad estadstica, y no de la certeza absoluta, que realmente no existe en ningn campo de los estudios en las ciencias sociales, menos, en el rea de la educacin. - Evaluacin formativa frente a evaluacin sumativa: En la perspectiva que aqu se adopta, implica la utilizacin del sistema de evaluacin del desempeo docente, como un trabajo de investigacin con la capacidad de elaborar un diagnstico del quehacer de los profesores, para favorecer el crecimiento en el nivel del desarrollo del desempeo docente, tal cual se presenta en la realidad. En este sentido, se propone no emitir juicios valorativos, sino, describir lo que existe y sucede en la cotidianidad del proceso del proceso de enseanza. Dentro de esta perspectiva, la evaluacin del desempeo docente deja de traducirse en un juicio a favor o en contra de la actividad de los profesores; y se transforma en una evaluacin formativa, que sera lo que se desea con la evaluacin del desempeo docente de los profesores del Colegio Universitario Monseor de Talavera, que indicara las deficiencias y virtudes ms resaltantes, cuya importancia influyan significativamente en el proceso educativo y tendran que ser consideradas como elementos que deben ser fortalecidos, o erradicados, segn sea el caso. De manera, que la evaluacin del desempeo docente dejase de ser un juicio de la actividad de los profesores, para convertirse en un anlisis de la realidad, con la finalidad de mejorar todo el proceso educativo. 2.2.5. Modelos del perfil ideal que influyen en la evaluacin del desempeo docente - Modelo centrado en el perfil ideal del profesor. Este modelo consiste en realizar el proceso de evaluacin del desempeo

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docente, de acuerdo a su grado de concordancia segn un perfil ideal del docente previamente elaborado. Una vez elaborado el perfil del docente ideal, se aplican cuestionarios a la muestra de una poblacin determinada de docentes, ya sea con la finalidad de una autoevaluacin de los profesores objetos de estudio; o se realiza una medicin segn la perspectiva de los alumnos, directivos, o cualquier otro grupo. - Modelo centrado en los resultados obtenidos. Este modelo del proceso de evaluacin del desempeo docente, se fundamenta en la evaluacin de los profesores mediante la comprobacin del cumplimiento de los objetivos de aprendizaje alcanzados por los alumnos. Este modelo de evaluacin del desempeo docente, parte de un paradigma pragmtico de pensamiento, que se presenta como una crtica a todo el sistema educativo y a todo lo que se hace dentro del mismo. Los representantes de este modelo pragmtico de evaluacin del desempeo docente, sostienen que para evaluar correctamente el desempeo de los profesores, lo importante no es describir lo que hacen los docentes, sino medir y describir lo que acontece en los alumnos como consecuencia de la actividad del educador. - Modelo centrado en el comportamiento del docente en el aula. Este modelo propone que la evaluacin de la eficacia del desempeo docente, se debe realizar describiendo e

identificando aquellos indicadores de la actividad del profesor, que se consideren relacionados directamente con los logros de los alumnos. Se explica, que los indicadores del perfil del docente ideal que se evalan, son todos aquellos que se relacionan con la capacidad del profesor para crear un ambiente que favorezca el desarrollo del proceso de enseanza en el aula. Es por ello, que desde este modelo de evaluacin del desempeo docente, el educador se concibe como un dador de clase; por consiguiente, lo que importa es que domine un conjunto de estrategias didcticas, que respondan a un perfil ideal del

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docente de aula. Habida cuenta, el educador se evala desde su hacer, sin tomar en cuenta su ser educador. Modelo de la prctica reflexiva. Este modelo de evaluacin del desempeo docente, propone el desarrollo de un proceso evaluativo, con la finalidad de mejorar al personal docentes de modo integral, y para medir y controlar por motivos de promocin o despidos. En efecto, este modelo de evaluacin del desempeo docente, se fundamenta en una concepcin del proceso educativo como una secuencia de vivencias, con la finalidad de encontrar y resolver problemas. Durante este proceso de evaluacin, las capacidades de los profesores se desarrollan continuamente en todas sus dimensiones y no solamente las cualidades profesionales, no obstante a que se definen, se enfrentan y se resuelven problemas prcticos. Sin duda, se trata de un proceso de evaluacin del desempeo docente fundamentado en la reflexin sobre la accin. Evidentemente, requiere de una evaluacin despus del hecho, para indicar los xitos, fracasos y encontrar nuevas alternativas que fortalezcan el xito y erradiquen los fracasos. 2.2.6. Indicadores del desempeo docente La evaluacin del desempeo docente debe estar dirigida a las dimensiones del mismo, que tienen que ver con los roles propios de los educadores, entre las funciones de los docentes, se pueden sealar las siguientes: Rol Facilitador. Esta funcin del desempeo docente, se considera como la capacidad para mediar en el desarrollo del proceso de enseanza, entre los objetivos propuestos en los diferentes programas y el logro de los mismos en los alumnos. Por consiguiente, el profesor plantea y aplica estrategias dirigidas a estimular la comprensin de los estudiantes, en una relacin de aprendizajes significativos e integradores. Dentro de esta perspectiva, Izarra, D., Lpez, M. y Prince, E. (2003) afirman lo siguiente: El educador debe contribuir con el desarrollo

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cognitivo de sus estudiantes, ampliando cada da el campo del saber, diseando estrategias apropiadas, estimulando la lectura y desarrollando el pensamiento lgico y creativo (p. 146). En otras palabras, el profesor propone herramientas y situaciones didcticas, para favorecer la construccin personal de los procesos de pensamiento, el inters y el gusto de cada estudiante hacia los contenidos y los objetivos de la asignatura que imparte. Rol Planificador. La funcin de planificador, como una dimensin del desempeo docente, se define como una capacidad integrativa, que demuestra el educador, para disear, proponer y aplicar proyectos educativos, con alternativas reales y viables a sus estudiantes, tomando en consideracin los aspectos educativos, sociales y econmicos. Dentro de este marco, Graterol (2001) hace el comentario siguiente: El docente lograr sus objetivos, una vez que planifique las actividades que va a realizar. De lo anterior se infiere que es necesario actividades, que el docente se planifique con antelacin y las

que

perfeccione,

estimule

trabaje

cooperativamente a fin de que su accin sea ms flexible y se desarrolle eficientemente. (p. 27) De este modo, la planificacin es concebida como un proceso real y posible; por esto, no deben planificarse estrategias didctica y actividades que no puedan ser culminadas satisfactoriamente, para evitar sentimientos de culpa y frustraciones existenciales a los docentes y a los alumnos. Visto de esta forma, la planificacin debe partir, del programa de la asignatura, de su contenido y mtodo de evaluacin, con la finalidad de optimizar los logros de los objetivos, y favorecer el crecimiento personal de todos los involucrados en el proceso educativo. En referencia a la finalidad de la planificacin, Spranger (1984) seala: Toda forma de enseanza esconde para el educador la pregunta: Cmo pongo en movimiento el conocer pensante? Y tras toda medida educativa en el sentido

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estricto se esconde esta otra: Cmo pongo en movimiento el querer y hacer pensante? (p. 45). Dicho de otro modo, la planificacin es modo responsable de asumir la tarea educativa. Rol Investigador. La funcin de investigador es la fuente de la que debe nutrirse todo educador. En efecto, la investigacin es una de las dimensiones fundamentales del desempeo docente, se define como un conjunto de indicadores de actitudes intelectuales, creativas, innovadoras, que fomentan el hbito vital y necesario de la investigacin constante, como forma de ser y de hacer del educador. Este rol, muchas veces no es considerado como funcin a exigir al personal docente de los Colegios Universitarios y Tecnolgicos. De esta manera, el educador que investiga constantemente, en funcin de su tarea educativa, logra vivir el proceso sistemtico de identificar y resolver problemas concretos y reales, que se presentan durante el desarrollo de la accin educativa. En relacin con la importancia del proceso de investigacin, como un elemento del desempeo docente, Peroza (2000) seala: El docente debe poseer, para el desempeo de este rol, conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que le permitan conocer la realidad socio-educativa e incorporarse efectiva y permanentemente a la investigacin (p37). Evidentemente, la funcin de investigador es una forma del ser de todo educador. Por esto, solamente aquel profesor que ha desarrollado a fuerza de trabajo constante y sistemtico, el hbito de la investigacin como una forma de ser, y no como una obligacin, est en la capacidad de superar el tener que investigar, y sentir el deseo y la necesidad de investigar, como un elemento esencial de su ser educador y de su crecimiento personal. Dentro de este marco de anlisis, Talavera y Fernandez (2001) afirman lo siguiente: El Sistema Educativo Venezolano, especficamente el nivel de Educacin Superior, exige que se diseen proyectos de investigacin acordes con el

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momento actual (p. 89). De esta manera, el profesor estar en la capacidad profesional adquirida, gracias a su actividad como investigador, de poder determinar diferentes alternativas de accin para la prevencin y la intervencin oportuna de las posibles dificultades en el proceso de aprendizaje de los alumnos. Rol Orientador. La funcin de orientador, se comprende como una dimensin importante que conforma el perfil del desempeo docente ideal, se asume como esa capacidad vocacional y especial, que en primer lugar apunta hacia el conocimiento de s mismo de cada educador; y luego, le hace posible establecer relaciones de comunicacin eficaz con todos los miembros de la comunidad educativa, principalmente con los alumnos; a fin de considerar las caractersticas particulares de los estudiantes y establecer acciones concretas, para favorecer el crecimiento acadmico y personal de todos los participantes en el proceso educativo. Dentro de este orden de ideas, Ramos (1999) afirma lo siguiente: Educar, requiere guiar, conducir, pero conducir desde dentro de la persona, desarrollando su moral autnoma, ayudando a formar actitudes que hagan de cada ser humano, la persona adecuada para vivir en sociedad y hacer de esa sociedad un lugar para vivir felizmente. Todo esto se puede lograr a partir de desarrollo de procesos educativos adecuados. La adecuacin debe hacerse no slo a las corrientes del momento, sino tambin y esto es an ms importante, debe adecuarse a la persona que se tiene que educar. Estas razones traen como consecuencia la necesidad de formarse tericamente para luego poder aplicar en la prctica, los conocimientos adquiridos, pues bien se dice popularmente que nadie da lo que no tiene (p. 119) Por esto, la funcin de orientador, le exige al profesor el desarrollo de su autoestima, como condicin indispensable. De all pues, que la tarea de orientar, se convierte en la dimensin del desempeo docente, que ms influye en los

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procesos de crecimiento personal del educador y del educando. Dentro de este orden de ideas, Marcano y Trestini (1998) afirman lo siguiente: El orientador propicia actividades que contribuyen a la formacin de hbitos de estudio, a la valorizacin del trabajo y al desarrollo de alternativas para una mejor toma de decisiones, promueven actividades que permiten al educando lograr el conocimiento de s mismo, proporciona a los alumnos atencin como persona y fomenta el cultivo de valores concernientes a la persona, familia y nacin (p. 176) Es por ello, que la profesin docente se transforma en una tarea de crecimiento desde lo ms ntimo del ser personal de cada educador y de los alumnos, porque tiene que ver con lo esencialmente humano. 2.2.7. Dimensiones del desempeo laboral docente En la presente investigacin asumo que las reas de desempeo laboral docente tienen que ver con las siguientes dimensiones: Dominio tecnolgico, dominio cientfico, responsabilidad en el desempeo de sus funciones, relaciones interpersonales y formacin en valores ticos. Dominio tecnolgico Est integrado por la metodologa, medios y materiales didcticos y evaluacin. La metodologa es la habilidad y esfuerzo del profesor que manifiesta en la materia o rea acadmica, en la preparacin del curso y efectividad para que los alumnos adquieran conocimientos, habilidades y actitudes relevantes. Los medios y materiales didcticos tienen que ver con la capacidad que tiene el docente para transmitir sus conocimientos a los estudiantes, haciendo uso de diversos y adecuados medios y materiales educativos que estn acordes con el avance de la ciencia y la tecnologa, y de esta forma lograr que el estudiante desarrolle sus capacidades y habilidades en forma integral, mientras que la evaluacin est constituido por la capacidad,

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pertinencia e imparcialidad que el docente tiene al verificar los aprendizajes. La nueva concepcin del currculum, incluye a la evaluacin como una pieza importante. Se evala, entre otros propsitos, para que el educando conozca los resultados y la orientacin de su trabajo a fin de que sea reforzado en lo positivo y sean rectificadas las deficiencias. Asimismo el docente evala para conocer los resultados de su labor, a efectos de introducir los reajustes que resulten aconsejables. En ambos casos es relevante el mecanismo de la retroalimentacin que es inherente a la evaluacin. Entindase entonces por dominio tecnolgico a todo lo relacionado con el conocimiento actualizado del currculum, los mtodos, tcnicas, medios y materiales didcticos y la evaluacin que respondan a la realidad actual, sin descuidar los adelantos tecnolgicos. Dominio cientfico (Rasgos Profesionales y Acadmicos) Atributos relacionados con el conocimiento que el docente tiene sobre la especialidad en su formacin profesional, y la forma como transmite sus conocimientos y fomenta la participacin de sus estudiantes, lo cual lo realiza con pertinencia, es decir, que existe correspondencia entre los fines de la formacin profesional y los requerimientos de la sociedad, establecida de manera crtica y preactiva, atendiendo el contexto inmediato y a horizontes de referencia espacio temporales de largo alcance. Responsabilidad en el desempeo de sus funciones Atributos relacionados con la asistencia, puntualidad y

cumplimiento de sus funciones.

45

Relaciones interpersonales Atributos respecto a las relaciones interpersonales del docente con sus alumnos y flexibilidad para aceptar la diversidad de opinin. Formacin en valores ticos Atributo relacionado a la prctica de valores ticos en la sociedad. Los Valores constituyen el sustento que orienta la conducta y el comportamiento individual y grupal de las

personas, se expresan mediante las actitudes que se muestran en los diferentes actos de vida. 2.2.8. El quehacer docente universitario Las actividades fundamentales dentro de las universidades son la docencia, la investigacin, gestin y tutoras, las cuales son evaluadas mediante algunos mecanismos de estmulo y

reconocimiento al personal docente; aunque tambin entra en juego lo descrito por Daz (1993), que el reconocimiento social es parte importante de toda profesin, ya que se convierte en un incentivo de valor agregado a la labor realizada, y en la docencia como tal, este factor se convierte en una directriz importante ya que indica que el quehacer realizado va bien encaminado. En palabras de Enrquez (1989), citado por Preciado, Gmez y Kral, (2008) El docente que no logra el reconocimiento del otro o de la comunidad a la que pertenece, puede experimentar un proceso de fragmentacin o desconfiguracin de su identidad despus de muchos aos de actividad en una institucin, la relacin acadmico institucin es muy fuerte e incluso llega a un punto en que ocupa casi la totalidad del espacio psquico de los individuos, y es muy difcil desligarse de ella para imaginarse otras conductas... la institucin es la que los define como acadmicos

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En esta misma investigacin, se pone de manifiesto que el sentido de auto percepcin de los profesores est caracterizado por entusiasmo de la actividad que desempean, as como de los retos que habr de esgrimir aunado al sentido de pertenencia, responsabilidad y compromiso con la institucin. Algo que llama la atencin en los hallazgos de este informe, es el hecho de que los docentes se sienten intranquilos, pues los procesos de evaluacin, certificaciones, se convierten en imperantes de reconocimiento e identificacin con el sector de lite acadmico, por lo tanto no obtenerlos, se convierte en frustracin, impotencia y desilusin. Aunado al reconocimiento a travs de las evaluaciones y certificaciones han dado lugar a categoras o clasificaciones de profesores de acuerdo con su produccin acadmica y los resultados de sus evaluaciones; provocando fisuras en la identidad del gremio marcando distancia entre ciertos sectores de profesores. Y si adems a todo lo descrito le agregamos que cada docente ha tenido que pagar un costo personal muy importante; algunas veces renunciando a muchos aspectos de la vida familiar, personal y emocional. Cul es entonces la repercusin del concepto de calidad total y calidad de vida laboral. Algunas reflexiones que deja ver la investigacin de Preciado et al. (2008), es acerca de las expectativas que los docentes tenan de su vida, es decir, proyecciones que hacan a futuro en el momento de incorporarse al trabajo docente, sus aspiraciones y valoraciones al que hace alusin una parte importante del aspecto multidimensional del concepto Calidad de Vida descrito al inicio de este trabajo; y qu resultados han obtenido los docentes despus de un tiempo de labor dentro de la institucin en la cual se desenvuelven. De igual manera el uso del tiempo para la vida familiar, muchas veces se ha tenido que planificar para que no interfiera en el

47

desarrollo profesional o la ejecucin de las actividades de docencia. Cuando en otros momentos histricos de nuestra sociedad la familia poda ser el centro de todas las actividades y no se restringa a un horario determinado. A la par de estos planteamientos se asoma un problema grande y fuertemente enunciado desde distintas plataformas de discusin: lo concerniente con las percepciones salariares del docente universitario mexicano, la cual es muy bajo. Lo que ha propiciado que s, el nivel de posgrados se haya incrementado pero en respuesta en gran parte a la bsqueda de una mejor remuneracin, segn los datos que arroja la Organizacin de Cooperacin Econmico y Desarrollo revela que slo el 30% del salario percibido por el profesor universitario corresponde a su sueldo base, el restante proviene de los programas de evaluacin, o certificaciones cientficas derivado de la produccin investigativa; o estmulos de acuerdo a su participacin activa en actividades institucionales. Lo que abre la discusin en otro punto lgido pues si bien se est logrando mejorar los niveles de formacin del profesorado tambin es cierto que las expectativas y las demandas que se imponen a los acadmicos han ido en aumento (Brunner et al., 2006:50-51). Adems y no de menor estima, es la propia problemtica que imprime las caractersticas de la sociedad en la que el docente universitario tiene que adaptarse y convivir con escenarios de informacin cambiante, verstil y muchas veces voltil. El problema radica en la propia trasformacin constante natural del conocimiento, por lo que se puede afirmar que la sociedad contempornea es la mayor productora de informacin de toda la historia de la humanidad. Se prev que el volumen de informacin se duplica cada diez o quince aos. Este crecimiento da lugar a un fenmeno que posee dos aspectos importantes:

48

a)

Masificacin

de

la

explosin

informativa.

b) La abundancia informativa fomenta una permanente sensacin de incertidumbre. Por consiguiente el esfuerzo se triplicar a favor de alcanzar la actualizacin constante, pues como se mencionaba en prrafos anteriores, el no hacerlo significa quedar al margen o fuera del marco acadmico cientfico. Cuando se refiere al concepto de incertidumbre, es en relacin a la ocurrencia de dudas, de indeterminacin y de gran inseguridad. Es un estado que rompe con lo uniforme y del cual el individuo, en este caso el docente universitario, no sabe a ciencia cierta cmo y cundo saldr, porque para que esto pueda ocurrir debe encontrar una salida, una respuesta o solucin. Aunque un estado de incertidumbre pueda existir por s mismo en un determinado plano de la realidad natural, social o en este caso aplica ya lo virtual, el individuo slo puede salir de l en la medida en que es capaz de anteponer o asociar lo que percibe como incertidumbre, con lo que ya se conoce o se cree conocer. En este contexto, al que hemos estado haciendo alusin, en la problemtica del ser y el quehacer del docente universitario, es posible afirmar que sta situacin de inestabilidad puede conducir a la parlisis, en especial cuando quien est viviendo este estado de incertidumbre, no encuentra un marco conocido que le provea de elementos de juicio para tomar decisiones. Al ser percibida de este modo, la situacin de incertidumbre no slo es desagradable sino que genera un desequilibrio emocional y cognitivo que puede conducir a buscar resultados o desenlaces poco adecuados para eliminar la molestia, la inseguridad y la indeterminacin. De manera metafrica si se pudiera visualizar el estado emocional que genera esta volatilidad del conocimiento, y la

49

sensacin de incertidumbre que produce, sera como cuando una ola de mar da tumbos y se es arrojado al fondo del mar, y al tratar de salir a la superficie y canalizar el esfuerzo en brazadas y patadas que lleven a la persona a incorporarse para percibir un estado de seguridad, viene otra ola, y otra y otra, reduciendo la fuerza energtica y muchas veces cobrando hasta la vida misma. Por tanto si bien al ser sta una era de generacin de conocimientos y lo cual significara la parte que nos humaniza, pues slo el ser humano es el generador de stos, adems de su transformacin constante, qu sucede que paradjicamente la razn por la cual son producidos: Calidad de Vida no puede ser un reflejo consecuente aparentemente, y de igual manera el lugar llamado Universidad no puede ser reducido a indicadores cuantificables bajo pticas empresariales mercantilistas. En el momento que se deje de ver al docente como sujeto y pase a ser un simple objeto que deba cumplir estndares de calidad, el sentido de ser docente habr muerto definitivamente y por consiguiente el concepto de calidad de vida no tendr ms sentido de ser por lo menos en lo que respecta al mbito educativo. 2.3. Definicin de Trminos Bsicos Desempeo laboral docente.- Es el efecto educativo que produce en los alumnos el despliegue de sus capacidades pedaggicas, su emocionalidad, responsabilidad laboral y la naturaleza de sus relaciones interpersonales con alumnos, directivos, colegas y representantes de las instituciones de la comunidad.

2.4.

HIPTESIS Y VARIABLES DE LA INVESTIGACIN a) Hiptesis Por ser un estudio descriptivo el presente trabajo de

investigacin no presenta hiptesis.

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b) Identificacin y clasificacin de la variable Operacionalizacin de la variable

Tabla 1 Operacionalizacin de la variable Desempeo Laboral Dimensin Dominio Tecnolgico Indicador nstrumento Metodologa de la enseanza Cuestionario Presentacin y exposicin del slabo Desarrollo de los contenidos Preparacin de clases Motivacin para la participacin Pertinencia en trabajos extra clase e investigacin Desarrollo de habilidades del pensamiento Congruencia entre objetivos y contenidos Utilizacin de recursos didcticos Diversificacin de mtodos de enseanza Uso de formas de evaluacin adecuadas y consistentes Relacin entre la evaluacin y los contenidos Identificacin de conocimientos y fomento de la autoevaluacin Criterios de evaluacin Retroalimentacin sobre aciertos y errores de evaluacin Medios y Materiales Didcticos y Evaluacin Cuestionario Elaboracin de materiales didcticos Diseo de estrategias de aprendizaje Apoyo de actividades extracurriculares Propuesta de acciones de apoyo a la docencia Participacin de revisiones curriculares, diseo y elaboracin Informante Estudiante

Docente

51

Dominio Cientfico

Responsabilidad en el Desempeo de sus funciones

Rasgos Profesionales Cuestionario Dominio y actualizacin de conocimientos Empleo de trminos tcnicos de la especialidad Claridad y solvencia en la exposicin de tems Dominio del tema Destreza en la solucin de problemas Actividades que facilita la comprensin de la asignatura Uso de bibliografa actualizada y relevante Relacin de la asignatura con otras asignaturas Presentacin de ejemplos de sus investigaciones y experiencias Rasgos Acadmicos Cuestionario Acciones de docencia e investigacin Participacin de proyectos Conocimiento del rea de desempeo Emplea y recomienda el uso de bibliografa actualizada Participacin en formacin y actualizacin profesional Inters e iniciativa por el desarrollo acadmico de la institucin Participacin en ponencias Asistencia a clases Entrega de documentos educativos Desarrollo de contenidos dentro de los plazos establecidos Asistencia al cumplimiento de labores Cuestionario Asistencia a reuniones en su departamento acadmico Presentacin del plan de trabajo de las actividades acadmicas Cumplimiento en tareas encomendadas Concurrencia a las actividades extracurriculares Presentacin de materiales didcticos Reporte de las actividades realizadas Desarrollo de proyectos relevantes Cumplimiento en las actividades de apoyo a la comunidad

Estudiante

Docente

Docente

52

Relaciones Interpersonales

Formacin en valores ticos

Interrelacin con los estudiantes Cuestionario Estudiantes Respeto y dignidad en su trato con los dems Recepcin de sugerencias Propicio de ambiente para el aprendizaje Proyeccin de actitudes a la institucin, la vida y la sociedad Trato imparcial Disciplina Contribucin a la formacin integral y humana Atencin de reclamos a la forma de calificacin en las evaluaciones Interrelaciones con otra miembros Cuestionario Docente Apoyo a los miembros de la comunidad Colaboracin con un buen ambiente Actitud frente a los cambios Comportamiento profesional Relaciones de respeto y cordialidad con los alumnos Respeto a las ideas de los dems Uso de conductos regulares en su institucin Proyecta imagen como modelo personal hacia los alumnos Actitudes, valores y principios Cuestionario Docente universales y profesionales Inters por la asignatura, la participacin e investigacin Fomento del uso de la expresin oral y escrita Reflexin sobre que, por qu y cmo lo haces

Fuente: Elaboracin propia del autor

53

CAPTULO III

54

3. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN 3.1. TIPIFICACIN DE LA INVESTIGACIN Debido a las caractersticas de la muestra y al problema de la investigacin, se trata de un estudio de tipo observacional, prospectivo, transversal y descriptivo. 3.2. DISEO DE LA INVESTIGACIN El diseo de la investigacin es No Experimental, transseccional, descriptivo. 3.3. ESTRATEGIA PARA LA PRUEBA DE HIPTESIS Para la medicin de la variable se diseado un cuestionario para los estudiantes, integrado por tems que permitirn medir la variable, por medio de una escala tipo likert. El procesamiento estadstico de los datos se realizar por medio de la aplicacin SPSS en su versin 19. 3.4. POBLACIN Y MUESTRA Poblacin La poblacin est conformada por estudiantes matriculados en el semestre acadmico 2013-I y los docentes de la Facultad de Ingeniera Qumica y Metalrgica de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin. Muestra Para esta investigacin, el tamao de la muestra estar en funcin de los alumnos que se matricularon en este ciclo 2013-I, y que estn dispuestos apoyar (Estudiantes del I al X Ciclo). En vista que este trabajo tiene una poblacin finita, se aplica la siguiente frmula definida por Fisher (1996) para la determinacin de la muestra. FORMULA INICIAL:

Dnde: N = Poblacin Z = 1,96 Nivel de confianza

55

p = 0,5 Probabilidad de ocurrencia q = 0,5 Probabilidad de no ocurrencia E = 0,05 Error sistemtico

n= 159 estudiantes TAMAO FINAL DE MUESTRA (n) CORREGIDA POR KISH:

(n)= 100 estudiantes FORMULA INICIAL:

Dnde: N = Poblacin Z = 1,96 Nivel de confianza p = 0,5 Probabilidad de ocurrencia q = 0,5 Probabilidad de no ocurrencia E = 0,05 Error sist emtico

n= 49 docentes

56

TAMAO FINAL DE MUESTRA (n) CORREGIDA POR KISH:

(n)= 26 docentes 3.5. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

3.5.1. Descripcin de los instrumentos Un instrumento de recoleccin de datos es cualquier recurso de que se vale el investigador para acercarse a los fenmenos y extraer de ellos informacin. Existen muchos procedimientos para recoger la informacin, entre los cuales el investigador debe elegir los que se adapten a las circunstancias o al tipo de investigacin. El elegido para esta investigacin es el cuestionario. Cuestionario sobre el desempeo laboral docente. Objetivo Administracin Duracin Significacin : Evaluar el desempeo laboral del docente. : Individual : Aproximadamente de 25 a 30 minutos : La escala est referida al desempeo laboral del docente de la Facultad de Ingeniera Qumica y Metalrgica. Estructura: La escala consta de 38 tems, con alternativas de respuesta de tipo Lickert, y cada tem est estructurado con cinco alternativas de respuestas, como: 1) Nunca, 2) Algunas veces, 3) Frecuentemente, 4) Casi siempre, y 5) Siempre. 3.5.2. Procedimientos de validacin La validez se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir.

57

Validez Total = Validez de Contenido + Validez de Criterio + Validez de Constructo Validez del instrumento Esta escala del desempeo laboral docente en la Universidad Nacional, fue sometida a criterio de un grupo de Jueces Expertos, integrado por docentes entre Magster y Doctores en el rea que laboran en la Facultad de Ingeniera Qumica y Metalrgica, quienes informaron sobre la aplicabilidad del investigacin. Tabla 2 Validez del cuestionario sobre el desempeo laboral docente Expertos Experto 1 Experto 2 Experto 3 Experto 4 Experto 5 3.6. Suficiencia del instrumento Hay Suficiencia Hay Suficiencia Hay Suficiencia Hay Suficiencia Hay Suficiencia Aplicabilidad del instrumento Es aplicable Es aplicable Es aplicable Es aplicable Es aplicable cuestionario de la presente

CONFIALIDAD DE LOS INSTRUMENTOS

La confiabilidad de un instrumento de medicin se refiere al grado en que su aplicacin repetida al mismo sujeto u objeto produce iguales resultados. Calculo de la confiabilidad Un coeficiente de confiabilidad puede oscilar entre 0 y 1. Donde un coeficiente de 0 (cero) significa nula confiabilidad y 1 (uno) representa un mximo de confiabilidad.
CONFIABILIDAD

Muy Baja 0
0% de confiabilidad en la medicin (la medicin esta contaminada)

Baja

Regular

Aceptable

Elevada 1
100% de confiabilidad en la medicin (no hay error)

58

Prueba de confiabilidad Para establecer la confiabilidad del cuestionario, se utiliz la prueba estadstica de fiabilidad alfa de Cronbach, con una muestra piloto de 30 estudiantes. Luego se procesan los datos, haciendo uso del Programa Estadstico SPSS versin 19.0.

Tabla 3 Confiabilidad del cuestionario a los estudiantes sobre desempeo laboral docente

Estadsticos de fiabilidad Alfa de Cronbach ,975 30 N de elementos

3.7.

TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS

Bsicamente el estudio comprendi tres etapas: Primera, destinada a la recoleccin de informacin general, revisin rpida de estudios realizados, textos, publicaciones oficiales, informes estadsticos, bsquedas por Internet de publicaciones electrnicas, visita a bibliotecas de instituciones relacionadas con el tema. Segunda, consisti en la preparacin de materiales y equipos para la recopilacin de datos en terreno. Entre stas el diseo, elaboracin del cuestionario y aplicacin de encuestas a una muestra representativa de la poblacin objeto de estudio. Tercera, consiste en el procesamiento e interpretacin de los datos recopilados, para evaluar el desempeo laboral docente de los docentes de la Facultad de Ingeniera Qumica y Metalrgica.

La tcnica utilizada para la recoleccin de datos fue la encuesta, ya que me permiti a travs del cuestionario registrar las caractersticas de la unidad de anlisis de la muestra.

59

CAPTULO IV

60

5.1.

TRATAMIENTO ESTADSTICO CUADRO N 01 DOMINIO TECNOLGICO

OBJETIVO El objetivo de los tems del 1 al 14 es verificar cual es el nivel de dominio tecnolgico del desempeo docente en el ejercicio de su CUADRO N 01 - DOMINIO CIENTFICO prctica pedaggica.
ITEMS 1 2 3 4 5 6
El docente presenta y expone con claridad el silabo completo (propsito, objetivo, contenido, criterios de evaluacin y bibliografa) al inicio de clases. Desarrolla contenidos del rea acadmica de acuerdo con la organizacin del silabo. El docente prepara sus clases con anticipacin. Motiva permanentemente la participacin de los alumnos con preguntas, debates y trabajo en equipo. El docente nos deja tarea de lo que vimos en clase y promueve la investigacin.

NUNCA fi 22 5 6 5 4 6 3 2 2 5 4 3 7 23 % 22.00 5.00 6.00 5.00 4.00 6.00 3.00 2.00 2.00 5.00 4.00 3.00 7.00 23.00 97.00 6.93

ALGUNAS VECES fi % 32 11 6 5 6 41 35 41 66 37 26 11 6 41 32.00 11.00 6.00 5.00 6.00 41.00 35.00 41.00 66.00 37.00 26.00 11.00 6.00 41.00 364.00 26.00

FRECUENTAMENTE fi % 6 58 43 58 57 20 56 34 14 29 43 62 38 26 6.00 58.00 43.00 58.00 57.00 20.00 56.00 34.00 14.00 29.00 43.00 62.00 38.00 26.00 544.00 38.86

CASI SIEMPRE fi % 34 25 28 21 10 28 3 17 14 27 19 21 45 7 34.00 25.00 28.00 21.00 10.00 28.00 3.00 17.00 14.00 27.00 19.00 21.00 45.00 7.00 299.00 21.36

SIEMPRE fi 6 1 17 11 23 5 3 6 4 2 8 3 4 3 % 6.00 1.00 17.00 11.00 23.00 5.00 3.00 6.00 4.00 2.00 8.00 3.00 4.00 3.00 96.00 6.86 fa 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

Total % 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 1400.00 100.00

Promueve habilidades del pensamiento (anlisis, creatividad, valorizacin crtica y solucin de problemas) El desarrollo del rea acadmica de parte del docente te permite desarrollar las capacidades del 7 rea. El docente utiliza adecuadamente diferentes materiales para facilitar el proceso de enseanza 8 aprendizaje de los estudiantes. El docente utiliza diferentes mtodos de enseanza de acuerdo con el tema de la sesin de 9 aprendizaje.

10 El docente utiliza formas de evaluacin adecuadas con lo establecido al inicio del rea acadmica. 11 12 13 14
El docente aplica evaluaciones que se relacionan con el contenido del rea acadmica. El docente identifica los conocimientos previos de los alumnos y fomenta la autoevaluacin. El docente es justo en las calfcacones que me asigna El docente refuerza los aprendizajes adecuadamnete de los estudiantes sobre aciertos y errores de la evaluacin

Sumatoria Porcentaje Promedio

61

INTERPRETACIN De acuerdo al cuadro, se puede apreciar que el 6.93% de los estudiantes encuestados respondieron que nunca los docentes mostraron tener dominio tecnolgico en su prctica pedaggica. El 26 % de los estudiantes refiere que algunas veces los docentes muestran dominio tecnolgico en su prctica pedaggica. El 38.86% de los estudiantes manifestaron que frecuentemente los docentes muestran tener dominio tecnolgico en su prctica pedaggica. El 21.36% de los estudiantes respondieron que los docentes casi siempre muestran dominio tecnolgico en su prctica pedaggica y slo el 6.86% de los estudiantes manifiesta que los docentes siempre muestran dominio tecnolgico en su prctica docente. GRFICO N 01 DOMINIO TECNOLGICO

Dominio Tecnologico

38.86

26 21.36

6.93 NUNCA ALGUNAS VECES FRECUENTEMENTE CASI SIEMPRE

6.86 SIEMPRE

CONCLUSIN Por lo que se concluye que el 93% de los estudiantes encuestados manifestaron que en mayor o menor grado los docentes muestran tener dominio tecnolgico en su prctica pedaggica y slo el 7% refiere que los docentes nunca muestran tener dominio tecnolgico en su desempeo.

62

CUADRO N 02 DOMINIO CIENTFICO OBJETIVO El objetivo de los tems del 15 al 22 es verificar cual es el nivel de dominio cientfico del desempeo docente en el ejercicio de su prctica pedaggica.
CUADRO N 02 - DOMINIO CIENTFICO
ITEMS 15 16 17 18 19 20 NUNCA fi 4 1 2 1 63 22 20 4 % 4.00 1.00 2.00 1.00 63.00 22.00 20.00 4.00 117.00 14.63 ALGUNAS VECES % fi 5 2 4 4 30 40 48 2 5.00 2.00 4.00 4.00 30.00 40.00 48.00 2.00 135.00 16.88 FRECUENTAMENTE % fi 38 33 27 2 3 29 26 16 38.00 33.00 27.00 2.00 3.00 29.00 26.00 16.00 174.00 21.75 CASI SIEMPRE % fi 24 58 44 27 2 3 4 46 24.00 58.00 44.00 27.00 2.00 3.00 4.00 46.00 208.00 26.00 SIEMPRE fi 29 6 23 66 2 6 2 32 % 29.00 6.00 23.00 66.00 2.00 6.00 2.00 32.00 166.00 20.75 fa 100 100 100 100 100 100 100 100 Total % 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 800.00 100.00

El docente muestra un slido dominio y actualizacin de conocimientos del rea acadmica que ensea. El docente explica con propiedad los trminos tcnicos del rea acadmica a los estudiantes. El docente expresa con claridad y dominio en la exposicin de los temas del rea acadmica a los estudiantes. El docente responde a las preguntas, dudas o inquietudes de los estudiantes en forma clara y precisa. El docente realiza actividades y/o visitas de estudio que facilita la comprensin del rea acadmica de los estudiantes.

El docente emplea y recomienda el uso de bibliografa actualizada y relevante. El docente relaciona el rea acadmica con los contenidos de otras reas 21 acadmicas. Es exigente con sus alumnos y solicita calidad en todas las actividades de 22 enseanza-aprendizaje.

Sumatoria Porcentaje Promedio

INTERPRETACIN De acuerdo al cuadro, se puede apreciar que el 14.63% de los estudiantes encuestados respondieron que nunca los docentes mostraron tener dominio cientfico en su prctica pedaggica. El 16.88 % de los estudiantes refiere que algunas veces los

63

docentes muestran dominio cientfico en su desempeo. El 21.75% de los estudiantes manifestaron que frecuentemente los docentes muestran tener dominio cientfico en su prctica pedaggica. El 26% de los estudiantes respondieron que los docentes casi siempre muestran dominio cientfico en su prctica pedaggica y slo el 20.75% de los estudiantes manifiesta que los docentes siempre muestran dominio cientfico en su desempeo. GRFICO N 02 DOMINIO CIENTFICO

Dominio Cientifico

26 21.75 16.88 14.63 20.75

NUNCA

ALGUNAS VECES FRECUENTEMENTE

CASI SIEMPRE

SIEMPRE

CONCLUSIN Por lo que se concluye que el 85% de los estudiantes encuestados manifestaron que en mayor o menor grado los docentes muestran tener dominio cientfico en su prctica pedaggica y slo el 15% refiere que los docentes nunca muestran tener dominio cientfico en su desempeo.

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CUADRO N 03 RESPONSABILIDAD EN EL CUMPLIMIENTO DE FUNCIONES OBJETIVO El objetivo de los tems del 23 al 26 es verificar cual es el nivel de responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones del desempeo docente en el ejercicio de su prctica pedaggica.

CUADRO N 03 - RESPONSABILIDAD Y CUMPLIMIENTO DE FUNCIONES


ITEMS 23 El docente asiste puntualmente y con regularidad a sus clases. 24 NUNCA fi 3 2 2 4 % 3.00 2.00 2.00 4.00 11.00 2.75 ALGUNAS VECES fi % 4 4.00 3 4 3 3.00 4.00 3.00 14.00 3.50 FRECUENTAMENTE fi % 14 14.00 2 24 29 2.00 24.00 29.00 69.00 17.25 CASI SIEMPRE fi % 43 43.00 61 51 51 61.00 51.00 51.00 206.00 51.50 SIEMPRE fi 36 32 19 13 % 36.00 32.00 19.00 13.00 100.00 25.00 fa 100 100 100 100 Total % 100.00 100.00 100.00 100.00 400.00 100.00

El docente entrega a tiempo los documentos educativos (slabos, separatas, bibliografa, etc.) a los estudiantes. El docente informa oportunamente los resultados de las evaluaciones a los 25 estudiantes. El docente inicia y concluye el desarrollo de los contenidos de su rea 26 acadmica dentro del tiempo programado.

Sumatoria Porcentaje Promedio

INTERPRETACIN De acuerdo al cuadro, se puede apreciar que el 2.75% de los estudiantes encuestados respondieron que nunca los docentes mostraron tener responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su prctica pedaggica. El 3.5 % de los estudiantes refiere que algunas veces los docentes muestran responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su desempeo. El 17.25% de los estudiantes manifestaron que frecuentemente los docentes muestran tener responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su prctica pedaggica. El 51,50% de los estudiantes respondieron que los docentes casi siempre

65

muestran responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su prctica pedaggica y slo el 25% de los estudiantes manifiesta que los docentes siempre muestran responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su desempeo. GRFICO N 03 RESPONSABILIDAD EN EL CUMPLIMIENTO DE FUNCIONES

Responsabilidad en el Desempeo de sus Funciones


51.5

25 17.25 2.75 NUNCA 3.5 ALGUNAS VECES FRECUENTEMENTE CASI SIEMPRE SIEMPRE

CONCLUSIN Por lo que se concluye que el 97% de los estudiantes encuestados manifestaron que en mayor o menor grado los docentes muestran tener responsabilidad en el desempeo de sus funciones en su prctica pedaggica y slo el 3% refiere que los docentes nunca muestran tener responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su desempeo.

66

CUADRO N 04 RELACIONES INTERPERSONALES OBJETIVO El objetivo de los tems del 27 al 34 es verificar cual es el nivel de relaciones interpersonales del desempeo docente en el ejercicio de su prctica pedaggica.

CUADRO N 04 - RELACIONES INTERPERSONALES


ITEMS 27 El docente es respetuoso, acepta ideas diferentes a las suyas y muestra buen NUNCA fi 3 26 4 1 4 2 1 1 % 3.00 26.00 4.00 1.00 4.00 2.00 1.00 1.00 42.00 5.25 ALGUNAS VECES fi % 15 54 14 4 8 2 1 1 15.00 54.00 14.00 4.00 8.00 2.00 1.00 1.00 99.00 12.38 FRECUENTAMENTE fi % 63 13 66 14 33 1 22 1 63.00 13.00 66.00 14.00 33.00 1.00 22.00 1.00 213.00 26.63 CASI SIEMPRE fi % 15 3 12 60 43 63 61 62 15.00 3.00 12.00 60.00 43.00 63.00 61.00 62.00 319.00 39.88 SIEMPRE fi 4 4 4 21 12 32 15 35 % 4.00 4.00 4.00 21.00 12.00 32.00 15.00 35.00 127.00 15.88 fa 100 100 100 100 100 100 100 100 Total % 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 800.00 100.00

trato hacia los estudiantes y los dems integrantes de la comunidad educativa. El docente acepta las sugerencias de los estudiantes para el desarrollo y la 28 evaluacin del rea acadmica.
29 30 31 32 33 34

El docente propicia un ambiente favorable de comunicacin para el aprendizaje. El docente proyecta actitudes positivas hacia la universidad, la vida y la responsabilidad social. El docente muestra un trato justo con todos los estudiantes. El docente se hace respetar y mantiene la debida disciplina en la universidad. El docente contribuye a la formacin integral de los estudiantes. El docente atiende a los reclamos de los estudiantes en relacin a la forma en que califica las evaluaciones.

Sumatoria Porcentaje Promedio

67

INTERPRETACIN De acuerdo al cuadro, se puede apreciar que el 5.25% de los estudiantes encuestados respondieron que nunca los docentes desarrollaron buenas relaciones interpersonales en su prctica pedaggica. El 12.38% de los estudiantes refiere que algunas veces los docentes desarrollan relaciones interpersonales en su desempeo. El 26.63% de los estudiantes manifestaron que frecuentemente los docentes desarrollan relaciones interpersonales en su prctica pedaggica. El 39.88% de los estudiantes respondieron que los docentes casi siempre desarrollan relaciones interpersonales en su prctica pedaggica y slo el 15.88% de los estudiantes manifiesta que los docentes siempre desarrollan relaciones interpersonales en su desempeo. GRFICO N 04 RELACIONES INTERPERSONALES

Relaciones Interpersonales

39.88

26.63

15.88 12.38 5.25 NUNCA ALGUNAS VECES FRECUENTEMENTE CASI SIEMPRE SIEMPRE

CONCLUSIN
Por lo que se concluye que el 95% de los estudiantes encuestados manifestaron que en mayor o menor grado los docentes desarrollan buenas relaciones interpersonales durante su prctica pedaggica y slo el 5% refiere que los docentes nunca desarrollan buenas relaciones interpersonales durante su prctica pedaggica.

68

CUADRO N 05 FORMACIN EN VALORES TICOS OBJETIVO El objetivo de los tems del 35 al 38 es verificar cual es el nivel de formacin en valores ticos de los docentes en el ejercicio de su prctica pedaggica.

CUADRO N 05 - FORMACIN EN VALORES TICOS


ITEMS 35 El docente muestra actitudes, valores y principios universales ticos. 36 NUNCA fi 1 1 3 34 % 1.00 1.00 3.00 34.00 39.00 9.75 ALGUNAS VECES fi % 1 1.00 69 37 53 69.00 37.00 53.00 160.00 27.00 FRECUENTAMENTE fi % 11 11.00 27 58 10 27.00 58.00 10.00 106.00 10.50 CASI SIEMPRE fi % 60 60.00 2 1 2 2.00 1.00 2.00 65.00 31.00 SIEMPRE fi 27 1 1 1 % 27.00 1.00 1.00 1.00 30.00 14.00 fa 100 100 100 100 Total % 100.00 100.00 100.00 100.00 400.00 100.00

El docente promueve y estimula la prctica de valores tico morales en clases en los estudiantes. 37 Fomenta el uso correcto de la expresin oral y escrita. 38 Logra que tomes conciencia de lo que haces, el Por qu? y Cmo lo haces?

Sumatoria Porcentaje Promedio

INTERPRETACIN De acuerdo al cuadro, se puede apreciar que el 9.75% de los estudiantes encuestados respondieron que nunca los docentes muestran buena formacin en valores ticos durante su prctica pedaggica. El 27% de los estudiantes refiere que algunas veces los docentes muestran buena formacin en valores ticos durante su prctica pedaggica. El 10.50% de los estudiantes manifestaron que frecuentemente los docentes muestran buena formacin en valores ticos durante su prctica pedaggica. El

69

31% de los estudiantes respondieron que los docentes casi siempre muestran buena formacin en valores ticos durante su prctica pedaggica y slo el 14% de los estudiantes manifiesta que los docentes siempre muestran buena formacin en valores ticos durante su prctica pedaggica.

GRFICO N 05 FORMACIN EN VALORES TICOS

Formacin en Valores Eticos

31 27

14 9,75 10.5

NUNCA

ALGUNAS VECES

FRECUENTEMENTE

CASI SIEMPRE

SIEMPRE

CONCLUSIN
Por lo que se concluye que el 90% de los estudiantes encuestados manifestaron que en mayor o menor grado los docentes presentan buena formacin en valores ticos durante su prctica pedaggica y slo el 10% refiere que los docentes nunca presentan buena formacin en valores ticos durante su prctica pedaggica.

70

5.2. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES CONCLUSIONES El 93% de los estudiantes encuestados manifestaron que en mayor o menor grado los docentes muestran tener dominio tecnolgico en su prctica pedaggica y slo el 7% refiere que los docentes nunca muestran tener dominio tecnolgico en su desempeo.

El 85% de los estudiantes encuestados manifestaron que en mayor o menor grado los docentes muestran tener dominio cientfico en su prctica pedaggica y slo el 15% refiere que los docentes nunca muestran tener dominio cientfico en su desempeo.

El 97% de los estudiantes encuestados manifestaron que en mayor o menor grado los docentes muestran tener responsabilidad en el desempeo de sus funciones en su prctica pedaggica y slo el 3% refiere que los docentes nunca muestran tener responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su desempeo. El 95% de los estudiantes encuestados manifestaron que en mayor o menor grado los docentes desarrollan buenas relaciones interpersonales durante su prctica pedaggica y slo el 5% refiere que los docentes nunca desarrollan buenas relaciones

interpersonales durante su prctica pedaggica. El 90% de los estudiantes encuestados manifestaron que en mayor o menor grado los docentes presentan buena formacin en valores ticos durante su prctica pedaggica y slo el 10% refiere que los docentes nunca presentan buena formacin en valores ticos durante su prctica pedaggica. Los docentes presentan una tendencia positiva en su desempeo laboral.

71

RECOMENDACIONES Es importante que el funcionamiento de nuestra universidad a travs de sus escuelas acadmicas, alcancen en gran medida las acciones de evaluacin que realice, pues los resultados que arrojen dichos procesos permitirn tomar decisiones de diversa ndole, para elaborar planes y programas que permitan su desarrollo a travs de ellas. La opinin de los alumnos sobre el desempeo de sus docentes representa un indicador muy importante a considerar en las tareas de evaluacin. Por ello, el desarrollo sistemtico de instrumentos

como el que se presenta es esta investigacin es una actividad no slo deseable sino necesaria para ser aplicada con ms frecuencia en nuestras escuelas acadmicas. Para la labor docente an no existe consenso relacionado con los aspectos que constituyen la definicin de un buen profesor, es por eso que la universidad debe reconocer a la figura del docente como eje articulador de las actividades de enseanza, tanto a nivel de poltica educativa nacional como en el discurso de la calidad de la educacin. Se recomienda formacin continua de capacitacin para mejorar su desempeo en el aspecto metodolgico, en el uso de medios y materiales didcticos acordes con el avance de las ciencias y la tecnologa que se ver reflejado en el desarrollo de destrezas, habilidades, capacidades, estrategias de enseanza-aprendizaje que contribuirn al mejoramiento del rendimiento acadmico de los estudiantes. Se recomienda no solo conservar ese puntaje sino superarlo hasta alcanzar el estado de calidad excelente en su desempeo.

72

5.3.

FUENTES DE INFORMACIN BIBLIOGRFICA Boyer, E. (2003). Una propuesta para la educacin superior del futuro. Fondo de Cultura Econmica, Mxico DF. Bretel, L. (2002). Consideraciones y propuestas para el diseo de un sistema de evaluacin del desempeo docente en el marco de una redefinicin de la carrera magisterial presentada en el Taller Internacional sobre Carrera Magisterial Educacin para la democracia. Lineamientos de Poltica Educativa 2001 2006, Per. Chiavenato, I. (2000). Administracin de recursos humanos. Mc Graw-Hill, Bogot. Cresp, M. (2004). La Evaluacin del Desempeo Docente: un espacio abierto para el desarrollo profesional del educador. Revista Digital de Educacin y Nuevas tecnologas, Ao VI, Nmero 31. Contexto Educativo y Nueva Alejandra. Disponible en: http://contexto-educativo.com. ar/2004/2/nota-02.htm. Consulta: 09/12/2004 Jimnez, J. (2008). Cuatro modelos de evaluacin docente. Revista Electrnica PsicologaCientfica.com. Grupo PSICOM. Psicologa en: Educativa: http://www.

Psicopedagoga.

Disponible

psicologiacientifica.com/bv/psicologia-350-1-cuatro-modelosdeevaluacion-docente.html. Consulta: 11/07/2008. Mateo, J.; Escudero, T.; Miguel, M. De; Gins, J. y Rodrguez, S. (1996). La evaluacin del profesorado de secundaria. CEDECS, Barcelona. Montenegro, I. (2003). Evaluacin del Desempeo Docente. Fundamentos, Colombia. Rizo, H. (1999). Evaluacin del Docente Universitario. Revista Electrnica Interuniversitaria de Formacin del Profesorado. Ao 1999, Volumen 2, Nmero 1, Bloque 2: 425: 440. Asociacin Universitaria de Formacin del Profesorado. Disponible en: modelos e instrumentos. Magisterio, Bogot,

http://www3.uva.es/aufop/publica/actas/ix/37-rizo.pdf. 27/04/2005.

Consulta:

Rizo, H. (2004). Evaluacin del Docente Universitario. Una visin institucional. Revista Iberoamericana de Educacin. De los lectores,

73

Evaluacin. Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI). Disponible en:

http://www.rieoei.org/deloslectores/883Rizo.pdf.Consulta:27/04/200 Rueda, M., Elizalde, L. y Torquemada, A. D. (2003). La evaluacin de la docencia en las universidades mexicanas. Revista de la Educacin Superior, Julio-Septiembre de 2003, Vol. XXXII (3), Nmero 127: 71: 77. Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES). Rueda, M. (2004 a). Algunos elementos a considerar en la evaluacin de la docencia. Visin Educativa. Revista Sonorense de Educacin. Ao 3, Nmero 11. Secretara de Educacin y Cultura del Estado de Sonora. Disponible en: http://www.sec-

sonora.gob.mx/peditorial/publicaciones/VISION/CD/v11.pdf. Consulta: 11/03/2006. Rueda, M. (2004 b). La evaluacin de la relacin educativa en la universidad. Revista Electrnica de Investigacin Educativa.

Volumen 6, Nmero 2. Instituto de Investigacin y Desarrollo Educativo. Universidad Autnoma de Baja California. Disponible en: http://redie.uabc.mx/vol6no2/contenidorueda. 05/04/2005. Rugarca, A. (1994). Hacia el mejoramiento de la educacin universitaria. Universidad Iberoamericana Golfo-Centro, Mxico DF. Springer Netherlands. Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, UNESCO (1998). Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el Siglo XXI: Visin y accin. Conferencia mundial sobre la educacin superior. Pars, 5-9 de octubre de 1998. Disponible en: ttp://unesdoc.unesco.org/images/ 0011/001138/113878so.pdf.Consulta: 21/09/2006. Valds, H. (2002). La evaluacin del desempeo del docente. Biblioteca Digital del Mineduc. Fortalecimiento Docente. Ministerio de Educacin, Gobierno de Chile. Disponible en: html. Consulta:

www.mineduc.cl/biblio/documento/hector_valdes.doc.Consulta: 08/06/2006.

74

ANEXOS

75

ANEXO N 01

Instrumento de recoleccin de datos a aplicar UNIVERSIDAD NACIONAL JOS FAUSTINO SNCHEZ CARRIN FACULTAD DE INGENIERA QUMICA Y METALRGICA La presente encuesta es annima, tiene como finalidad evaluar el desempeo del docente que labora en esta facultad de nuestra universidad, a fin de disponer de un marco de referencia para fines acadmicos, por tanto, agradecemos responder con la mayor sinceridad y seriedad. Coloque una X donde se encuentra la respuesta que eligi. Nunca Algunas FrecuenCasi Siempre DOMINIO CIENTFICO
veces temente siempre

1. El docente presenta y expone con claridad el silabo completo (propsito, objetivo, contenido, criterios de evaluacin y bibliografa) al inicio de clases. 2. Desarrolla contenidos del rea acadmica de acuerdo con la organizacin del silabo. 3. El docente prepara sus clases con anticipacin. 4. Motiva permanentemente la participacin de los alumnos con preguntas, debates y trabajo en equipo. 5. El docente nos deja tarea de lo que vimos en clase y promueve la investigacin. 6. Promueve habilidades del pensamiento (anlisis, creatividad, valorizacin crtica y solucin de problemas) 7. El desarrollo del rea acadmica de parte del docente te permite desarrollar las capacidades del rea. 8. El docente utiliza adecuadamente diferentes materiales para facilitar el proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes. 9. El docente utiliza diferentes mtodos de enseanza de acuerdo con el tema de la sesin de aprendizaje. 10. El docente utiliza formas de evaluacin adecuadas con lo establecido al inicio del rea acadmica.

76

11. El docente aplica evaluaciones que se relacionan con el contenido del rea acadmica. 12. El docente identifica los conocimientos previos de los alumnos y fomenta la autoevaluacin. 13. El docente es justo en las calificaciones que me asigna. 14. El docente refuerza los aprendizajes adecuadamente de los estudiantes sobre aciertos y errores de la evaluacin. DOMINIO CIENTFICO 15. El docente muestra un slido dominio y actualizacin de conocimientos del rea acadmica que ensea. 16. El docente explica con propiedad los trminos tcnicos del rea acadmica a los estudiantes. 17. El docente expresa con claridad y dominio en la exposicin de los temas del rea acadmica a los estudiantes. 18. El docente responde a las preguntas, dudas o inquietudes de los estudiantes en forma clara y precisa. 19. El docente realiza actividades y/o visitas de estudio que facilita la comprensin del rea acadmica de los estudiantes. 20. El docente emplea y recomienda el uso de bibliografa actualizada y relevante. 21. El docente relaciona el rea acadmica con los contenidos de otras reas acadmicas. 22. Es exigente con sus alumnos y solicita calidad en todas las actividades de enseanza-aprendizaje. RESPONSABILIDAD EN EL DESEMPEO DE SUS FUNCIONES 23. El docente asiste puntualmente y con regularidad a sus clases. 24. El docente entrega a tiempo los documentos educativos (slabos, separatas,
Nunca Algunas veces Frecuentemente Casi siempre Siempre Nunca Algunas veces Frecuentemente Casi siempre Siempre

77

bibliografa, etc.) a los estudiantes. 25. El docente informa oportunamente los resultados de las evaluaciones a los estudiantes. 26. El docente inicia y concluye el desarrollo de los contenidos de su rea acadmica dentro del tiempo programado. RELACIONES INTERPERSONALES 27. El docente es respetuoso, acepta ideas diferentes a las suyas y muestra buen trato hacia los estudiantes y los dems integrantes de la comunidad educativa. 28. El docente acepta las sugerencias de los estudiantes para el desarrollo y la evaluacin del rea acadmica. 29. El docente propicia un ambiente favorable de comunicacin para el aprendizaje. 30. El docente proyecta actitudes positivas hacia la universidad, la vida y la responsabilidad social. 31. El docente muestra un trato justo con todos los estudiantes. 32. El docente se hace respetar y mantiene la debida disciplina en la universidad. 33. El docente contribuye a la formacin integral de los estudiantes. 34. El docente atiende a los reclamos de los estudiantes en relacin a la forma en que califica las evaluaciones. FORMACIN EN VALORES TICOS 35. El docente muestra actitudes, valores y principios universales ticos. 36. El docente promueve y estimula la prctica de valores tico morales en clases en los estudiantes. 37. Fomenta el uso correcto de la expresin oral y escrita. 38. Logra que tomes conciencia de lo que haces, el Por qu? y Cmo lo haces?
Nunca Algunas veces Frecuentemente Casi siempre Siempre

Nunca

Algunas veces

Frecuentemente

Casi siempre

Siempre

78

ANEXO N 02

Cuadros y grficos de la encuesta sobre el desempeo laboral docente CUADRO Y GRFICO N01 El docente muestra actitudes, valores y principios universales ticos
Frecuencia Vlidos Nunca Algunas veces Frecuentemente Casi siempre Siempre Total 1 1 11 60 27 100 Porcentaje 1,0 1,0 11,0 60,0 27,0 100,0 % acumulado 1,0 2,0 13,0 73,0 100,0

CUADRO Y GRFICO N02 El Docente promueve y estimula la prctica de valores ticos morales en clases en los estudiantes
Frecuencia Vlidos Nunca Algunas veces Frecuentemente Casi siempre Siempre Total 1 69 27 2 1 100 Porcentaje 1,0 69,0 27,0 2,0 1,0 100,0 % acumulado 1,0 70,0 97,0 99,0 100,0

79

CUADRO Y GRFICO N03


Fomenta el uso correcto de la expresin oral y escrita. Frecuencia Vlidos Nunca Algunas veces Frecuentemente Casi siempre Siempre Total 3 37 58 1 1 100 Porcentaje 3,0 37,0 58,0 1,0 1,0 100,0 % Acumulado 3,0 40,0 98,0 99,0 100,0

CUADRO Y GRFICO N04


Logra que tomes conciencia de lo que haces, el Por qu? Y Cmo lo haces? Frecuencia Vlidos Nunca Algunas veces Frecuentemente Casi siempre Siempre Total 34 53 10 2 1 100 Porcentaje 34,0 53,0 10,0 2,0 1,0 100,0 % Acumulado 34,0 87,0 97,0 99,0 100,0

80

CUADRO Y GRFICO N05


El docente presenta y expone con claridad el silabo completo (propsito, objetivo, contenido, criterios de evaluacin y bibliografa) al inicio de clases. Frecuencia Vlidos Nunca Algunas veces Frecuentemente Casi siempre Siempre Total 22 32 6 34 6 100 Porcentaje 22,0 32,0 6,0 34,0 6,0 100,0 % Acumulado 22,0 54,0 60,0 94,0 100,0

CUADRO Y GRFICO N06


Desarrolla contenidos del rea acadmica de acuerdo con la organizacin del silabo Frecuencia Vlidos Nunca Algunas veces Frecuentemente Casi siempre Siempre Total 5 11 58 25 1 100 Porcentaje 5,0 11,0 58,0 25,0 1,0 100,0 % Acumulado 5,0 16,0 74,0 99,0 100,0

81

CUADRO Y GRFICO N07


El docente prepara sus clases con anticipacin Frecuencia Vlidos Nunca Algunas veces Frecuentemente Casi siempre Siempre Total 6 6 43 28 17 100 Porcentaje 6,0 6,0 43,0 28,0 17,0 100,0 % Acumulado 6,0 12,0 55,0 83,0 100,0

CUADRO Y GRFICO N08


Motiva permanentemente la participacin de los alumnos con preguntas, debates y trabajo en equipo. Frecuencia Vlidos Nunca Algunas veces Frecuentemente Casi siempre Siempre Total 5 5 58 21 11 100 Porcentaje 5,0 5,0 58,0 21,0 11,0 100,0 % Acumulado 5,0 10,0 68,0 89,0 100,0

82

CUADRO Y GRFICO N09


El docente nos deja tarea de lo que vimos en clase y promueve la investigacin. Frecuencia Vlidos Nunca Algunas veces Frecuentemente Casi siempre Siempre Total 4 6 57 10 23 100 Porcentaje 4,0 6,0 57,0 10,0 23,0 100,0 % acumulado 4,0 10,0 67,0 77,0 100,0

CUADRO Y GRFICO N10


Promueve habilidades del pensamiento (anlisis, creatividad, valorizacin crtica y solucin de problemas) Frecuencia Vlidos Nunca Algunas veces Frecuentemente Casi siempre Siempre Total 6 41 20 28 5 100 Porcentaje 6,0 41,0 20,0 28,0 5,0 100,0 % acumulado 6,0 47,0 67,0 95,0 100,0

83

CUADRO Y GRFICO N11


El desarrollo del rea acadmica de parte del docente te permite desarrollar las capacidades del rea Frecuencia Vlidos Nunca Algunas veces Frecuentemente Casi siempre Siempre Total 3 35 56 3 3 100 Porcentaje 3,0 35,0 56,0 3,0 3,0 100,0 % acumulado 3,0 38,0 94,0 97,0 100,0

CUADRO Y GRFICO N12


El docente utiliza adecuadamente diferentes materiales para facilitar el proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes. Frecuencia Vlidos Nunca Algunas veces Frecuentemente Casi siempre Siempre Total 2 41 34 17 6 100 Porcentaje 2,0 41,0 34,0 17,0 6,0 100,0 % acumulado 2,0 43,0 77,0 94,0 100,0

84

CUADRO Y GRFICO N13


El docente utiliza diferentes mtodos de enseanza de acuerdo con el tema de la sesin de aprendizaje. Frecuencia Vlidos Nunca Algunas veces Frecuentemente Casi siempre Siempre Total 2 66 14 14 4 100 Porcentaje 2,0 66,0 14,0 14,0 4,0 100,0 % acumulado 2,0 68,0 82,0 96,0 100,0

CUADRO Y GRFICO N14 El docente utiliza formas de evaluacin adecuadas con lo establecido al inicio del rea acadmica
Frecuencia Vlidos Nunca Algunas veces Frecuentemente Casi siempre Siempre Total 5 37 29 27 2 100 Porcentaje 5,0 37,0 29,0 27,0 2,0 100,0 % acumulado 5,0 42,0 71,0 98,0 100,0

85

CUADRO Y GRFICO N15


El docente aplica evaluaciones que se relacionan con el contenido del rea acadmica. Frecuencia Vlidos Nunca Algunas veces Frecuentemente Casi siempre Siempre Total 4 26 43 19 8 100 Porcentaje 4,0 26,0 43,0 19,0 8,0 100,0 % acumulado 4,0 30,0 73,0 92,0 100,0

CUADRO Y GRFICO N16


El docente identifica los conocimientos previos de los alumnos y fomenta la autoevaluacin Frecuencia Vlidos Nunca Algunas veces Frecuentemente Casi siempre Siempre Total 3 11 62 21 3 100 Porcentaje 3,0 11,0 62,0 21,0 3,0 100,0 % acumulado 3,0 14,0 76,0 97,0 100,0

86

CUADRO Y GRFICO N17


El docente es justo en las calificaciones que me asigna. Frecuencia Vlidos Nunca Algunas veces Frecuentemente Casi siempre Siempre Total 7 6 38 45 4 100 Porcentaje 7,0 6,0 38,0 45,0 4,0 100,0 % acumulado 7,0 13,0 51,0 96,0 100,0

CUADRO Y GRFICO N18


El docente refuerza los aprendizajes adecuadamente de los estudiantes sobre aciertos y errores de la evaluacin. Frecuencia Vlidos Nunca Algunas veces Frecuentemente Casi siempre Siempre Total 23 41 26 7 3 100 Porcentaje 23,0 41,0 26,0 7,0 3,0 100,0 % acumulado 23,0 64,0 90,0 97,0 100,0

87

CUADRO Y GRFICO N19


El docente muestra un slido dominio y actualizacin de conocimientos del rea acadmica que ensea. Frecuencia Vlidos Nunca Algunas veces Frecuentemente Casi siempre Siempre Total 4 5 38 24 29 100 Porcentaje 4,0 5,0 38,0 24,0 29,0 100,0 % acumulado 4,0 9,0 47,0 71,0 100,0

CUADRO Y GRFICO N20


El docente explica con propiedad los trminos tcnicos del rea acadmica a los estudiantes. Frecuencia Vlidos Nunca Algunas veces Frecuentemente Casi siempre Siempre Total 1 2 33 58 6 100 Porcentaje 1,0 2,0 33,0 58,0 6,0 100,0 % acumulado 1,0 3,0 36,0 94,0 100,0

88

CUADRO Y GRFICO N21


El docente expresa con claridad y dominio en la exposicin de los temas del rea acadmica a los estudiantes. Frecuencia Vlidos Nunca Algunas veces Frecuentemente Casi siempre Siempre Total 2 4 27 44 23 100 Porcentaje 2,0 4,0 27,0 44,0 23,0 100,0 % acumulado 2,0 6,0 33,0 77,0 100,0

CUADRO Y GRFICO N22


El docente responde a las preguntas, dudas o inquietudes de los estudiantes en forma clara y precisa. Frecuencia Vlidos Nunca Algunas veces Frecuentemente Casi siempre Siempre Total 1 4 2 27 66 100 Porcentaje 1,0 4,0 2,0 27,0 66,0 100,0 % acumulado 1,0 5,0 7,0 34,0 100,0

89

CUADRO Y GRFICO N23


El docente realiza actividades y/o visitas de estudio que facilita la comprensin del rea acadmica de los estudiantes. Frecuencia Vlidos Nunca Algunas veces Frecuentemente Casi siempre Siempre Total 63 30 3 2 2 100 Porcentaje 63,0 30,0 3,0 2,0 2,0 100,0 % acumulado 63,0 93,0 96,0 98,0 100,0

CUADRO Y GRFICO N24


El docente emplea y recomienda el uso de bibliografa actualizada y relevante. Frecuencia Vlidos Nunca Algunas veces Frecuentemente Casi siempre Siempre Total 22 40 29 3 6 100 Porcentaje 22,0 40,0 29,0 3,0 6,0 100,0 % acumulado 22,0 62,0 91,0 94,0 100,0

90

CUADRO Y GRFICO N25


El docente relaciona el rea acadmica con los contenidos de otras reas acadmicas. Frecuencia Vlidos Nunca Algunas veces Frecuentemente Casi siempre Siempre Total 20 48 26 4 2 100 Porcentaje 20,0 48,0 26,0 4,0 2,0 100,0 % acumulado 20,0 68,0 94,0 98,0 100,0

CUADRO Y GRFICO N26


Es exigente con sus alumnos y solicita calidad en todas las actividades de enseanza-aprendizaje . Frecuencia Vlidos Nunca Algunas veces Frecuentemente Casi siempre Siempre Total 4 2 16 46 32 100 Porcentaje 4,0 2,0 16,0 46,0 32,0 100,0 % acumulado 4,0 6,0 22,0 68,0 100,0

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CUADRO Y GRFICO N27


El docente asiste puntualmente y con regularidad a sus clases. Frecuencia Vlidos Nunca Algunas veces Frecuentemente Casi siempre Siempre Total 3 4 14 43 36 100 Porcentaje 3,0 4,0 14,0 43,0 36,0 100,0 % acumulado 3,0 7,0 21,0 64,0 100,0

CUADRO Y GRFICO N28


El docente entrega a tiempo los documentos educativos (slabos, separatas, bibliografa, etc.) a los estudiantes. Frecuencia Vlidos Nunca Algunas veces Frecuentemente Casi siempre Siempre Total 2 3 2 61 32 100 Porcentaje 2,0 3,0 2,0 61,0 32,0 100,0 % acumulado 2,0 5,0 7,0 68,0 100,0

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CUADRO Y GRFICO N29


El docente informa oportunamente los resultados de las evaluaciones a los estudiantes. Frecuencia Vlidos Nunca Algunas veces Frecuentemente Casi siempre Siempre Total 2 4 24 51 19 100 Porcentaje 2,0 4,0 24,0 51,0 19,0 100,0 % acumulado 2,0 6,0 30,0 81,0 100,0

CUADRO Y GRFICO N30


El docente inicia y concluye el desarrollo de los contenidos de su rea acadmica dentro del tiempo programado. Frecuencia Vlidos Nunca Algunas veces Frecuentemente Casi siempre Siempre Total 4 3 29 51 13 100 Porcentaje 4,0 3,0 29,0 51,0 13,0 100,0 % acumulado 4,0 7,0 36,0 87,0 100,0

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CUADRO Y GRFICO N31


El docente es respetuoso, acepta ideas diferentes a las suyas y muestra buen trato hacia los estudiantes y los dems integrantes de la comunidad educativa. Frecuencia Vlidos Nunca Algunas veces Frecuentemente Casi siempre Siempre Total 3 15 63 15 4 100 Porcentaje 3,0 15,0 63,0 15,0 4,0 100,0 % acumulado 3,0 18,0 81,0 96,0 100,0

CUADRO Y GRFICO N32


El docente acepta las sugerencias de los estudiantes para el desarrollo y la evaluacin del rea acadmica. Frecuencia Vlidos Nunca Algunas veces Frecuentemente Casi siempre Siempre Total 26 54 13 3 4 100 Porcentaje 26,0 54,0 13,0 3,0 4,0 100,0 % acumulado 26,0 80,0 93,0 96,0 100,0

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CUADRO Y GRFICO N33


El docente propicia un ambiente favorable de comunicacin para el aprendizaje. Frecuencia Vlidos Nunca Algunas veces Frecuentemente Casi siempre Siempre Total 4 14 66 12 4 100 Porcentaje 4,0 14,0 66,0 12,0 4,0 100,0 % acumulado 4,0 18,0 84,0 96,0 100,0

CUADRO Y GRFICO N34


El docente proyecta actitudes positivas hacia la universidad, la vida y la responsabilidad social. Frecuencia Vlidos Nunca Algunas veces Frecuentemente Casi siempre Siempre Total 1 4 14 60 21 100 Porcentaje 1,0 4,0 14,0 60,0 21,0 100,0 % acumulado 1,0 5,0 19,0 79,0 100,0

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CUADRO Y GRFICO N35


El docente muestra un trato justo con todos los estudiantes. Frecuencia Vlidos Nunca Algunas veces Frecuentemente Casi siempre Siempre Total 4 8 33 43 12 100 Porcentaje 4,0 8,0 33,0 43,0 12,0 100,0 % acumulado 4,0 12,0 45,0 88,0 100,0

CUADRO Y GRFICO N36


El docente se hace respetar y mantiene la debida disciplina en la universidad. Frecuencia Vlidos Nunca Algunas veces Frecuentemente Casi siempre Siempre Total 2 2 1 63 32 100 Porcentaje 2,0 2,0 1,0 63,0 32,0 100,0 % acumulado 2,0 4,0 5,0 68,0 100,0

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CUADRO Y GRFICO N37


El docente contribuye a la formacin integral de los estudiantes. Frecuencia Vlidos Nunca Algunas veces Frecuentemente Casi siempre Siempre Total 1 1 22 61 15 100 Porcentaje 1,0 1,0 22,0 61,0 15,0 100,0 % acumulado 1,0 2,0 24,0 85,0 100,0

CUADRO Y GRFICO N38


El docente atiende a los reclamos de los estudiantes en relacin a la forma en que califica las evaluaciones. % acumulado Frecuencia Porcentaje Vlidos Nunca Algunas veces Frecuentemente Casi siempre Siempre Total 1 1 1 62 35 100 1,0 1,0 1,0 62,0 35,0 100,0 1,0 2,0 3,0 65,0 100,0