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18 ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIAS
COMPETENCIAS DEL LENGUAJE
DEL LENGUAJE
Formar en lenguaje:
apertura de caminos
para la interlocucin
El porqu de la formacin en lenguaje*
Nadie se atrevera a dudar de la importancia que tiene el desarrollo del lenguaje para
la formacin del individuo y la constitucin de la sociedad. Pero, realmente se tiene
claro por qu es tan importante ser competente lingsticamente para desempearse
en la vida? Aqu se busca dar respuesta a esta pregunta, sealando el papel que cumple
el lenguaje en la vida de las personas, como individuos y como miembros de un grupo
social, lo que a su vez permitir exponer someramente cul es la perspectiva concep-
tual que fundamenta los Estndares Bsicos de Competencias del Lenguaje.
Para empezar, se hace necesario reconocer que el lenguaje es una de las capacidades
que ms ha marcado el curso evolutivo de la especie humana. En efecto, gracias a l
los seres humanos han logrado crear un universo de signicados1 que ha sido vital para
buscar respuestas al porqu de su existencia (tal es el valor que, por ejemplo, poseen
los mitos); interpretar el mundo y transformarlo conforme a sus necesidades (as, la
ciencia y la tecnologa no podran existir sin el uso de sistemas simblicos); construir
nuevas realidades (qu tal los mundos soados por Garca Mrquez o Julio Verne!);
establecer acuerdos para poder convivir con sus congneres (pinsese, por ejemplo,
en la Constitucin Poltica de Colombia); y expresar sus sentimientos a travs de una
carta de amor, una pintura o una pieza de teatro.
El doble valor del lenguaje

Segn lo anterior, el lenguaje se constituye en una capacidad esencial del ser humano,
la cual se caracteriza por poseer un doble valor: uno, subjetivo, y otro, social, resultan-
te de asumir al ser humano desde una doble perspectiva: la individual y la social.
*
Es de anotar que cuando en estos estndares se habla de lenguaje
se est haciendo alusin a lengua castellana, literatura y otros El lenguaje tiene un valor subjetivo2 para el ser humano, como individuo, en tanto se
sistemas simblicos.
1
Tobn de Castro, L. (2001) La lingstica del lenguaje: Estudios en
constituye en una herramienta cognitiva que le permite tomar posesin de la realidad,
torno a los procesos de significar y comunicar. Universidad Pedag- en el sentido de que le brinda la posibilidad de diferenciar los objetos entre s, a la
gica Nacional. Bogot.
2
Intra-organismo, en trminos de Halliday, M.A.K. (1975) Exploracio-
vez que diferenciarse frente a estos y frente a los otros individuos que lo rodean,
nes sobre las funciones del lenguaje. Mdica y Tcnica. Barcelona. esto es, tomar conciencia de s mismo. Este valor subjetivo del lenguaje es de suma
importancia para el individuo puesto que, de una parte, le ofrece la posibilidad de ar- 19

marse como persona, es decir, constituirse en ser individual, denido por una serie
de caractersticas que lo identican y lo hacen distinto de los dems y, de otra parte, le
permite conocer la realidad natural y socio-cultural de la que es miembro y participar
en procesos de construccin y transformacin de sta.
De acuerdo con lo expuesto, es claro que el lenguaje es la capacidad humana por ex-
celencia, que lleva al ser humano a apropiarse conceptualmente de la realidad que lo
circunda y ofrecer una representacin de esta conceptualizacin por medio de diver-
sos sistemas simblicos. As, lo que el individuo hace, gracias al lenguaje, consiste en
relacionar un contenido (la idea o concepto que construye de or o de tringulo, por
ejemplo) con una forma (una palabra, un dibujo, una caracterizacin corporal)3, con
el n de representar dicho contenido y as poder evocarlo, guardarlo en la memoria,
modicarlo o manifestarlo cuando lo desee y requiera.
En este orden de ideas, cuntas formas ha creado el ser humano para relacionarlas
con un sinnmero de contenidos! As, relaciones de contenido y forma, que a su vez
se afectan entre s, le han brindado a los seres humanos la posibilidad de construir
un universo conceptual que constituye la base de su pensamiento. Es a travs de este
proceso como las personas clasican las realidades existentes que hacen parte de su
mundo, pertenezcan stas al mbito natural o al cultural. Esto es, han conformado una
serie de categoras para identicar con la misma forma un conjunto de cosas que com-
parten determinadas caractersticas; por ejemplo, cuando pronuncian la palabra or,
estn reuniendo aquellas caractersticas comunes a todas las ores que les permiten
agruparlas en una misma clase.
El sistema lingstico, adems, interviene en la organizacin de otros

procesos cognitivos, entre ellos, la toma de conciencia de la accin que En cuanto a su valor social, el
el individuo ejerce sobre el mundo. Esta particularidad del lenguaje lenguaje se torna, a travs de
hace posible que el individuo sea capaz de monitorear sus acciones y sus diversas manifestaciones,
planicarlas de acuerdo con los nes que se proponga. Por ejemplo,
cuando hace un esquema, un mapa o simplemente escribe unas ideas,
en eje y sustento de las
est recurriendo al lenguaje para planear lo que va a hacer antes de relaciones sociales.
llevarlo a cabo.
Adems de este valor subjetivo, el lenguaje posee una vala social 4 para el ser humano,
en la perspectiva de ser social, en la medida en que le permite establecer y mantener
las relaciones sociales con sus semejantes, esto es, le posibilita compartir expecta-
tivas, deseos, creencias, valores, conocimientos y, as, construir espacios conjuntos
para su difusin y permanente transformacin.
En cuanto a su valor social, el lenguaje se torna, a travs de sus diversas manifesta-

ciones, en eje y sustento de las relaciones sociales. Gracias a la lengua y la escritura,
por ejemplo, los individuos interactan y entran en relacin unos con otros con el n
de intercambiar signicados, establecer acuerdos, sustentar puntos de vista, dirimir
diferencias, relatar acontecimientos, describir objetos. En n, estas dos manifesta-
ciones del lenguaje se constituyen en instrumentos por medio de los cuales los indi- 3
Simone, R. (1993) Fundamentos de lingstica. Ariel. Barcelona.
viduos acceden a todos los mbitos de la vida social y cultural. 4
Inter-organismo, de acuerdo con Halliday (1975) o.c.
20 Segn esto, se reconoce que la capacidad del lenguaje le brinda a los seres humanos la
posibilidad de comunicarse y compartir con los otros sus ideas, creencias, emociones y
sentimientos por medio de los distintos sistemas sgnicos que dicha capacidad permite
generar para cumplir con tal n. As, a travs de un proceso de accin intersubjetiva es
decir, de intercambio de signicados subjetivos, los individuos participan en contextos
sociales particulares e interactan con otros, compartiendo puntos de vista, intercam-
biando opiniones, llegando a consensos o reconociendo diferencias, construyendo cono-
cimientos, creando arte, en n, propiciando una dinmica propia de la vida en comunidad
y construyendo el universo cultural que caracteriza a cada grupo humano.
De lo anterior se desprende que el valor social del lenguaje tiene que ver con el hecho de
que las relaciones sociales y la cohesin del grupo se sustentan por medio de ste, dado
que los diversos sistemas lingsticos se constituyen en instrumentos a travs de los cua-
les los individuos entran en interaccin; as, las manifestaciones del lenguaje se constitu-
yen en medios ideales para la relacin social, para la comunicacin entre los individuos5.
En sntesis, resulta imprescindible reconocer que estos valores del lenguaje (subjetivo y
social) se encuentran ntimamente ligados y le otorgan un carcter transversal que inuye
en la vida del individuo y de la sociedad. Por esta razn resulta inocioso separar los planos
socio-cultural e individual, excepto cuando ello se hace para efectos de su estudio.
Diferentes manifestaciones del lenguaje

Consecuente con lo que se ha expuesto, en la propuesta que se presenta, se asume
una concepcin amplia de lenguaje que comprende, por una parte, el lenguaje verbal
que abarca a su vez las diferentes lenguas que existen y, por otra parte, el lenguaje
no verbal, en el que se ubican los dems sistemas simblicos creados por las comuni-
dades humanas para conformar sentidos y para comunicarlos: la msica, los gestos, la
escritura, la pintura, la escultura, entre otras opciones.
Como se ha planteado, el lenguaje es una capacidad humana que

El lenguaje es una capacidad
permite, entre otras funciones, relacionar un contenido con una
humana que permite, entre forma, con el n de exteriorizar dicho contenido. Esta exteriori-
otras funciones, relacionar zacin puede manifestarse de diversos modos, bien sea de ma-
un contenido con una forma, nera verbal, bien sea a travs de gestos, grafas, msica, formas,
colores... En consecuencia, la capacidad lingstica humana se
con el fin de exteriorizar dicho hace evidente a travs de distintos sistemas sgnicos que pode-
contenido. mos ubicar en dos grandes grupos: verbales y no verbales.
Por tanto, son las mltiples manifestaciones del lenguaje, y no solamente la lengua,
las que le brindan a las personas la posibilidad de apropiarse del entorno e intervenir
sobre la realidad social de formas muy ricas, diversas y complejas. Esto, como se ver
ms adelante, tiene fuertes implicaciones en la manera como estn estructurados los
Estndares Bsicos de Competencias del Lenguaje.
La actividad lingstica: comprensin y produccin

Dentro de las distintas manifestaciones de la actividad lingstica, sean de naturaleza
5
Bernrdez, E. (1999) Qu son las lenguas. Alianza. Madrid. verbal o no verbal, se dan dos procesos: la produccin y la comprensin. La produccin
hace referencia al proceso por medio del cual el individuo genera signicado, ya sea 21

con el n de expresar su mundo interior, transmitir informacin o interactuar con los
otros. Entre tanto, la comprensin tiene que ver con la bsqueda y reconstruccin del
signicado y sentido que implica cualquier manifestacin lingstica.
Estos dos procesos comprensin y produccin suponen la presencia de activida-

des cognitivas bsicas como la abstraccin, el anlisis, la sntesis, la inferencia, la in-
duccin, la deduccin, la comparacin, la asociacin. As entonces, una formacin en
lenguaje que presume el desarrollo de estos procesos mentales en interaccin con
el contexto socio-cultural, no slo posibilita a las personas la insercin en cualquier
contexto social, sino que interviene de manera crucial en los procesos de categoriza-
cin del mundo, de organizacin de los pensamientos y acciones, y de construccin de
la identidad individual y social.
De igual modo, a travs de sus diversas manifestaciones, el lenguaje se constituye en

un instrumento esencial de conocimiento, en tanto representa una puerta de entrada
para la adquisicin de nuevos saberes. Por ejemplo, cuando el individuo interacta con
el texto de algn autor o intercambia ideas con otros, construye nuevos conocimien-
tos, en lo personal y en lo social.
De ah que estos estndares se orienten hacia el desarrollo y el dominio de las capaci-

dades expresivas y comprensivas de los estudiantes tanto en lo verbal como en lo no-
verbal que les permitan, desde la accin lingstica slida y argumentada, interactuar
activamente con la sociedad y participar en la transformacin del mundo.
Las grandes metas de la formacin en lenguaje

en la Educacin Bsica y Media
El lenguaje, como se ha planteado, forma parte de las caractersticas que denen al
ser humano como especie nica. En este orden de ideas, todos los seres humanos
estn dotados con la capacidad lingstica y es funcin primordial de la formacin en
lenguaje aportar a su adecuado desarrollo. Segn esto, se plantea que dicha formacin
se orienta hacia el enriquecimiento de seis dimensiones.
La comunicacin
Como se anot, el lenguaje tiene una vala social, pues muchas de sus posibles mani-
festaciones, en especial la lengua, se constituyen en instrumentos por medio de los
cuales los individuos dan forma y mantienen sus relaciones interpersonales, sustento
y eje de la vida en comunidad.
As, formar en lenguaje para la comunicacin supone formar individuos capaces de in-
teractuar con sus congneres, esto es, relacionarse con ellos y reconocerse (a la vez
que reconocerlos) como interlocutor capaz de producir y comprender signicados, de
22 forma solidaria, atendiendo a las exigencias y particularidades de la situacin comuni-
cativa. Esto es, ayudar a la formacin de un individuo capaz de ubicarse claramente en

el contexto de interaccin en el que se encuentra y estar en capacidad de identicar
en ste los cdigos lingsticos que se usan, las caractersticas de los participantes
en el evento comunicativo, el propsito que los orienta y, en conformidad con ello,
interactuar.
La transmisin de informacin
Adems de posibilitar la relacin intersubjetiva, las manifesta-
ciones del lenguaje permiten que los individuos puedan llevar
Adems de posibilitar la informacin nueva a los otros. De acuerdo con esto, sistemas
relacin intersubjetiva, las como la lengua, la pintura, el cine, la literatura, la matemtica,
manifestaciones del lenguaje entre otros, le brindan al individuo la opcin de transmitir infor-
permiten que los individuos maciones (conceptos, datos, cifras, concepciones ideolgicas,
hiptesis, teoras) acerca de la realidad, natural o cultural, sea
puedan llevar informacin nueva perceptible o no, de tal forma que se convierten en medios que
a los otros. permiten la formalizacin del conocimiento que la inteligencia
humana ha ido construyendo, a la vez que permiten tener acceso
al mismo.
Segn esto, la formacin en lenguaje debe ofrecer las herramientas necesarias al in-
dividuo para desarrollar su capacidad de producir nuevos signicados o, si se quiere,
nuevos conocimientos, que sean inteligibles y sustentados, independientemente de
quien los produce. Solamente as, el desarrollo de nuevos campos del saber podr
verse beneciado y enriquecido.
La representacin de la realidad
El lenguaje permite organizar y darle forma simblica a las percepciones y conceptua-
lizaciones que ha adelantado el individuo, pues a travs del lenguaje y gracias a la me-
moria puede construir y guardar una impronta conceptual de la realidad, organizada
y coherente, que constituye el universo del signicado y del conocimiento que tiene
de la realidad.
Ha de ser meta de la formacin en lenguaje crear las condiciones que le permitan a los
individuos desarrollar su capacidad de organizar y estructurar, de forma conceptual,
su experiencia y, en consecuencia, elaborar complejas representaciones de la realidad
para utilizarlas y transformarlas cuando as lo requieran.
La expresin de los sentimientos y las potencialidades estticas

Como se dijo, el lenguaje permite la creacin de una representacin conceptual de la
realidad y, a la vez, ofrece la oportunidad de darle forma concreta a dicha representacin,
ya sea de manera tendiente a la objetividad como, por ejemplo, en el discurso tcnico
y cientco, o de manera subjetiva, con lo cual surgen, entre otras, las expresiones
emotivas y artsticas. As, diversas manifestaciones del lenguaje le brindan al individuo
la posibilidad de expresar sus sentimientos ms personales, en modalidades como el
diario ntimo, la literatura, la pintura, la msica, la caricatura, el cine, la escultura.
Formar en el lenguaje para la expresin artstica implica, pues, trabajar en el desa- 23

rrollo de las potencialidades estticas del estudiante, esto es, propiciar el reconoci-
miento de las posibilidades signicativas que le ofrece el lenguaje, por medio de sus
distintas manifestaciones, para formalizar su manera particular de ver y comprender
el mundo, y as recrearlo y ofrecerlo a otras miradas y perspectivas.
El ejercicio de una ciudadana responsable

Este ejercicio es viable a travs del lenguaje, porque con l los seres humanos expre-
san la visin que han construido del mundo, del entorno, de su forma de relacionarse
con ste y con sus congneres, lo cual supone usos del lenguaje en los que una tica
de la comunicacin propicia la diversidad, el encuentro y el dilogo de culturas, a la vez
que se constituye en cimiento de la convivencia y del respeto, pilares de la formacin
ciudadana.
Es apremiante que los estudiantes, desde una perspectiva tica de la comunicacin,

desarrollen su capacidad de emplear el lenguaje para construir nuevos acuerdos, a
partir de dar a todos los involucrados en la actividad comunicativa la posibilidad de
expresar sus opiniones, sus posturas, sus argumentos.
El sentido de la propia existencia.

Al poseer el lenguaje un doble valor (subjetivo y social), se constituye en una herra-
mienta que repercute en la formacin de individuos autnomos, capaces de pensar,
construir, interpretar y transformar su entorno, haciendo valer su condicin de seres
humanos nicos y diferenciados, aunque iguales a los dems en derechos, responsa-
bilidades y potencialidades.
Segn las metas que aqu se han esbozado, formar en lenguaje plantea el reto de pro-
piciar el desarrollo de las competencias que requieren las y los estudiantes para par-
ticipar con xito en las situaciones comunicativas que le ofrecen a diario la institucin
educativa, la regin, el pas y el mundo, teniendo presente que ser competente en
lenguaje supone tanto el manejo de unos saberes referidos al sistema lingstico, la
produccin y la comprensin textual, los contextos y la intencionalidad de los interlo-
cutores, los universos emocionales de quienes se comunican, la cultura propia y las
construidas por otros seres humanos, y los recursos ideolgicos de que hace uso toda
elaboracin de discurso, como la adopcin de una postura tica frente al discurso, los
contextos y los individuos.
Si se asumen estos elementos en las prcticas docentes, se podr armar que se est
formando hombres y mujeres capaces de conceptualizar la realidad, de comprenderla
e interpretarla, de comunicarse e interactuar con sus congneres y de participar de
la construccin de un pas solidario, tolerante y diverso en el que quepan todos, sin
distingos ni exclusiones. O, en palabras del profesor Alfonso Vargas, se podr decir
que se est aportando a la construccin de pactos de convivencia y respeto como
alternativa al creciente deterioro de la calidad de la vida de las personas en un mundo
convulsionado por los ms variados conictos6. 6
Vargas A. (2004) Estndares y tica de la comunicacin. En
EnRedate V. Boletn No. 7. Enero de 2004. Universidad del Valle
- Red de Maestros del Valle del Cauca para la Transformacin de la
Cultura Escolar desde el Lenguaje. Cali.
24
Cmo orientar la formacin en lenguaje en

la Educacin Bsica y Media
Son muchos los caminos que maestros, lingistas, literatos, comunicadores y dems ex-
pertos en el rea han trazado para orientar la formacin en lenguaje de los y las estudian-
tes colombianos. Estos caminos toman forma a travs de diversas acciones que se han
venido adelantando en las ltimas dcadas, alrededor de la investigacin en el rea: el
enfoque semntico-comunicativo en los aos 80, la denicin de Lineamientos Curricula-
res (1998) y de Indicadores de Logro Curriculares (1996), as como la reexin crtica que
profesores de lenguaje han venido haciendo a travs de diferentes colectivos de trabajo.
Estas acciones han permitido tener una visin del rea ms madura y pertinente con las
necesidades de los y las escolares en lo que respecta a la formacin en lenguaje.
Sin pretensiones de exhaustividad, y acorde con lo expuesto hasta aqu, en este apar-
tado se harn algunos sealamientos de carcter pedaggico que, de una parte, ayuda-
rn a comprender mejor la manera como estn estructurados los Estndares Bsicos
de Competencias del Lenguaje y, de otra, aportarn al fortalecimiento de la prctica y
el saber pedaggicos que han venido consolidando docentes, investigadores e institu-
ciones educativas en esta rea.
En primer lugar, se har referencia a tres campos fundamentales que supone la forma-
cin en lenguaje, en los cuales convergen distintas posturas sobre el asunto. Luego, se
presentar una resea sobre la complejidad del desarrollo del lenguaje y algunas de
sus implicaciones pedaggicas, para terminar con algunas orientaciones que guen el
diseo de situaciones de aprendizaje propicias para el desarrollo del lenguaje.
Tres campos fundamentales en la formacin en lenguaje

Tomando como referencia la concepcin de lenguaje y las metas sealadas para su
formacin, se han denido los siguientes tres campos fundamentales en la formacin
en lenguaje para la Educacin Bsica y Media: una pedagoga de la lengua castellana,
una pedagoga de la literatura y una pedagoga de otros sistemas simblicos. Estos
tres caminos, abordados desde una perspectiva multidisciplinaria, colegiada y crtica,
de seguro procurarn un mejor desarrollo de las competencias del lenguaje.
Veamos cmo se concibe cada uno de estos campos.
La pedagoga de la lengua castellana

Para poder desarrollar cabalmente las competencias que permiten a los estudiantes
comunicarse, conocer e interactuar con la sociedad, desde este campo se considera
que la actividad escolar debe contemplar no solamente las caractersticas formales de
la lengua castellana (como tradicionalmente ha sido abordada) sino, y ante todo, sus
particularidades como sistema simblico.
Lo anterior requiere tomar en consideracin sus implicaciones en los rdenes cog-

nitivo, pragmtico, emocional, cultural e ideolgico. As, la pedagoga de la lengua
castellana centra su foco de atencin e inters en el desarrollo de la competencia
comunicativa de los estudiantes, en el sentido de que estn en condiciones de identi- 25

car el contexto de comunicacin en el que se encuentran y, en consecuencia, saber
cundo hablar, sobre qu, de qu manera hacerlo, cmo reconocer las intenciones que
subyacen a todo discurso, cmo hacer evidentes los aspectos conictivos de la comu-
nicacin, en n, cmo actuar sobre el mundo e interactuar con los dems a partir de la
lengua y, desde luego, del lenguaje. De lo que se trata, entonces, es de enriquecer el
desempeo social de los y las estudiantes mediante el empleo de la lengua castellana
en los diferentes contextos en que ellos lo requieran.
Segn lo dicho, se propende por un trabajo en lengua castellana que mantenga el pro-
psito de superar los enfoques reduccionistas de corte estructural, normativo y for-
malista que restringen el desarrollo de competencias de los estudiantes, e impulsar
as un enfoque que siga propiciando la potenciacin de mltiples formas de compren-
sin y de produccin discursivas desde una perspectiva holstica.
Ello no signica dejar de lado el trabajo en el campo gramatical, que tanto peso ha tenido
en la enseanza de la lengua en nuestro pas; signica estudiar la lengua desde una pers-
pectiva discursiva y llevar a cabo un acercamiento a los fenmenos gramaticales en que se
hacen evidentes: a) las necesidades cognitivas del estudiante; b) el estudio de la gram-
tica desde las exigencias que plantee la construccin de discurso y, c) los aportes que la
gramtica ofrece para la concrecin de los procesos de signicacin y de comunicacin.
Segn lo expuesto, la formacin en literatura busca tambin convertir

el goce literario en objeto de comunicacin pedaggica para incidir
en el desarrollo de competencias relacionadas con lo esttico, lo
emocional, lo cultural, lo ideolgico, lo cognitivo y lo pragmtico.
La pedagoga de la literatura
Por su parte, la pedagoga de la literatura obedece a la necesidad de consolidar una
tradicin lectora en las y los estudiantes a travs de la generacin de procesos sis-
temticos que aporten al desarrollo del gusto por la lectura, es decir, al placer de
leer poemas, novelas, cuentos y otros productos de la creacin literaria que llenen de
signicado la experiencia vital de los estudiantes y que, por otra parte, les permitan
enriquecer su dimensin humana, su visin de mundo y su concepcin social a travs
de la expresin propia, potenciada por la esttica del lenguaje.
Pero, al mismo tiempo que se busca el desarrollo del gusto por la lectura, se apunta a
que se llegue a leer entre lneas, a ver ms all de lo evidente, para poder as reinter-
pretar el mundo y, de paso, construir sentidos transformadores de todas las realida-
des abordadas. Se busca entonces desarrollar en el estudiante, como lector activo y
comprometido, la capacidad de formular juicios sustentados acerca de los textos, esto
es, interpretarlos y valorarlos en su verdadera dimensin.
Segn lo expuesto, la formacin en literatura busca tambin convertir el goce literario

en objeto de comunicacin pedaggica para incidir en el desarrollo de competencias
relacionadas con lo esttico, lo emocional, lo cultural, lo ideolgico, lo cognitivo y lo
26 pragmtico. En tal sentido, se requiere abordar la obra literaria en la escuela, de tal
suerte que se generen lectoras y lectores crticos de su propia cultura, creativos y

sensibles ante el lenguaje potico, con un amplio conocimiento cultural y con la dis-
posicin necesaria para disfrutar la ccin literaria y la libertad expresa de poder leer
cuando y como se desee.
De all que se propenda por una pedagoga de la literatura centrada bsicamente en la

apropiacin ldica, crtica y creativa de la obra literaria por parte del estudiante; es de-
cir, se espera que conozca el texto, lo lea, lo disfrute, haga inferencias, predicciones,
relaciones y, nalmente, interpretaciones. Pero tambin se espera que ese contacto
con la literatura le permita explorar, enriquecer y expresar la dimensin esttica de
su propio lenguaje. Para ello, se parte del criterio de leer todo tipo de textos, de cual-
quier poca, regin, autor, gnero y temtica, pues lo ms importante en este campo
es lo que, desde el papel del docente, se pueda hacer con la obra literaria, y no tanto
qu tipo de texto leer; es decir, se pretende que se lea la obra con una perspectiva
de anlisis que favorezca el desarrollo de procesos psicolgicos superiores como los
implicados en el pensamiento, la creatividad y la imaginacin.
Si bien el objetivo apunta al desarrollo de una tradicin lectora que aporte a la compren-
sin, interpretacin y disfrute del texto literario, tambin se debe estimular la capacidad
productiva de los estudiantes, es decir, estimular y propiciar la escritura con intencin
literaria: cuentos, socio-dramas, poemas, ensayos, etc. De tal forma que puedan expre-
sar sus formas particulares de sentir, ver y recrear el mundo, a la vez que desarrollen su
produccin escrita, teniendo en cuenta que el texto literario aporta al mejoramiento de
las capacidades expresivas, imaginativas y cognitivas de los estudiantes.
La pedagoga de otros sistemas simblicos

Como se ha dicho, la capacidad del lenguaje posibilita la conformacin
La capacidad del lenguaje de sistemas simblicos para que el individuo formalice sus conceptuali-
zaciones. Estos sistemas tienen que ver con lo verbal (lengua castellana,
posibilita la conformacin de para este caso) y lo no verbal (gestualidad, cine, video, radio comunita-
sistemas simblicos para que ria, grafti, msica, pintura, escultura, arquitectura, entre muchas otras
el individuo formalice sus opciones), sistemas estos que se pueden y deben abordar y trabajar en
conceptualizaciones. el mbito escolar, si se quiere en realidad hablar de una formacin en
lenguaje.
Segn ello, formar en lenguaje implica avanzar tambin en el conocimiento de otros

sistemas que le permitan al individuo expresar sus ideas, deseos y sentimientos e
interactuar con los otros seres de su entorno. Esto quiere decir que se hace nece-
sario trabajar en la comprensin y produccin de los distintos aspectos no verbales:
proxmicos, o manejo del espacio con intenciones signicativas; kinsicos, o lenguaje
corporal; prosdicos, o signicados generados por el uso de entonaciones, pausas, rit-
mos, etc. Estos aspectos se deben abordar puesto que se emplean y forman parte de
las representaciones y procesos comunicativos. As, pues, se busca desarrollar y po-
tenciar la competencia simblica de los y las estudiantes, con el n de que reconozcan
las caractersticas y los usos de los sistemas no verbales y el papel que estos juegan
en los procesos lingsticos, ya sean de representacin conceptual o de interaccin, y
su incidencia en los procesos de organizacin social, cultural e ideolgica.
La complejidad del desarrollo del lenguaje 27

Una adecuada formacin ha de tener presente que las competencias en lenguaje se
relacionan de manera estrecha con el desarrollo evolutivo de los estudiantes y, por
supuesto, varan de acuerdo con la innidad de condiciones que ofrece el contexto
cultural del cual forman parte y participan.
El desarrollo de las competencias en lenguaje es un El desarrollo de las competencias en

proceso que se inicia desde el momento mismo de la
gestacin y acompaa al individuo toda la vida. Cuando lenguaje es un proceso que se inicia desde
los infantes llegan al primer grado de Educacin Bsi- el momento mismo de la gestacin y
ca cuentan ya con una serie de saberes que no pueden acompaa al individuo toda la vida.
ser ignorados en la labor pedaggica.
La investigacin educativa y la prctica misma de muchos docentes han permitido es-

tablecer que en los primeros grados es importante enfatizar en el uso del lenguaje, a
travs de sus manifestaciones orales y escritas, acompaado del enriquecimiento del
vocabulario, de unos primeros acercamientos a la literatura a travs del proceso lec-
tor, as como de la aproximacin creativa a diferentes cdigos no verbales, con miras
a la comprensin y recreacin de estos en diversas circunstancias.
Grados ms adelante conviene incursionar en procesos que conducen al conocimien-

to y manejo de algunas categoras gramaticales, tanto en la produccin como en la
comprensin de textos, aanzando la utilizacin en diferentes contextos del voca-
bulario que ha ido adquiriendo el estudiante. En lo que respecta a la literatura, el nfa-
sis podr hacerse en el acercamiento a las diferentes formas de produccin literaria,
reconociendo en ellas algunos de sus rasgos caractersticos. En cuanto a los lenguajes
no verbales, se puede incrementar el acercamiento analtico a sistemas simblicos
diferentes a la lengua y la literatura, con miras a entender su funcionamiento comu-
nicativo.
Posteriormente, se sugiere ahondar en la consideracin de herramientas cognitivo-

lingsticas que procuran el inicio de procesos discursivos de carcter argumentativo,
lo que implica un acercamiento mayor a las caractersticas de la lengua, as como a los
aspectos relevantes de la comunicacin en el marco de la diversidad cultural. En el
campo de la literatura, es el momento de impulsar procesos en los que se conjuguen
el placer de leer con los rasgos ms relevantes de la produccin literaria. En cuanto a
los cdigos no verbales, se puede hacer mayor nfasis en la comprensin de aspectos
culturales y sociales que los fundamentan.
Despus, resulta pertinente reconocer con mayor precisin la importancia que tiene
el lenguaje como capacidad humana, profundizar ms en la consideracin del estu-
dio de la lengua en sus niveles bsicos como una herramienta que posibilita mayor
riqueza en su uso y avanzar en la produccin del discurso argumentado, as como en
la comprensin de textos de mayor complejidad. En lo que respecta a la literatura, se
puede trabajar en un reconocimiento mayor del valor cultural y esttico de las obras
literarias a partir de una lectura creativa, crtica y analtica de las mismas. En relacin
con el lenguaje no verbal, se ampla el trabajo en la direccin de encontrar opciones
interpretativas que enriquezcan la capacidad crtica de los y las estudiantes.
28 En la Educacin Media se recomienda profundizar en la consolidacin de una actitud
crtica del estudiante a travs de la produccin discursiva (oral y escrita) y un mayor

conocimiento de la lengua castellana, de manera que le permita adecuarla a las necesi-
dades que demandan el interlocutor y el contexto comunicativo. Esta actitud crtica se
puede fortalecer, tambin, en el abordaje de la obra literaria. En lo referido al lenguaje
no verbal se puede procurar el fortalecimiento de la expresin crtica y argumentada
de interpretaciones que aborden los aspectos culturales, ticos, afectivos e ideolgi-
cos de la informacin que circula a travs de diferentes medios.
Es importante no olvidar que estos procesos constituyen tan solo un referente que
puede potenciar el desarrollo lingstico, comunicativo y cognitivo de los estudiantes
en el transcurso de su paso por la escolaridad, el cual debe articularse con las ca-
ractersticas particulares de los estudiantes en las diferentes regiones del territorio
colombiano, as como con las necesidades y propsitos que cada institucin ha identi-
cado y denido en su Proyecto Educativo Institucional.
Situaciones de aprendizaje propicias para el desarrollo del lenguaje

El trabajo pedaggico que se adelante en el rea debe incluir la generacin de expe-
riencias signicativas para los estudiantes en las que se promueva la exploracin y el
uso de las diferentes manifestaciones del lenguaje verbales y no verbales, de tal
forma que las asuman e incorporen, de manera consciente, intencional y creativa, en
sus interacciones cotidianas y con diferentes nes: descriptivos, informativos, propo-
sitivos, expresivos, recreativos, argumentativos, entre otros.
Para ello es importante propiciar el manejo de los recursos propios de cada sistema
sgnico, sea este la lengua, la pintura, la msica, la caricatura, el cine, etc. As, por
ejemplo, en el caso del cdigo verbal, conviene aproximar a las y los estudiantes al
manejo de recursos extraverbales, antes mencionados, tales como los proxmicos,
los kinsicos y los prosdicos, que se constituyen en elementos importantes a la hora
de sostener una conversacin o realizar una exposicin, entre otras actividades ver-
bales.
De igual manera, la formacin en lenguaje implica propiciar situaciones en donde

tengan cabida los procesos de produccin y comprensin implicados en la actividad
lingstica. Podemos hablar entonces de la produccin y la comprensin oral, la com-
prensin y la produccin escrita, as como la produccin y la comprensin de los dems
sistemas sgnicos, atendiendo al principio que plantea que el ser humano constante-
mente est interactuando con signicados, ya sea en calidad de productor (emisor) o
de intrprete (receptor) de estos.
En este orden de ideas, la produccin de lenguaje no slo se limita a emitir textos

orales o escritos, sino iconogrcos, musicales, gestuales, entre otros. As mismo, la
comprensin lingstica no se restringe a los textos orales o escritos, sino que se lee
y, en consecuencia, se comprende todo tipo de sistemas sgnicos, comprensin que
supone la identicacin del contenido, as como su valoracin crtica y sustentada.
En suma, se puede armar que estimular la produccin y la comprensin de los dife-

rentes sistemas simblicos mediante la generacin de experiencias enriquecedoras
de aprendizaje les brindar a los y las estudiantes la oportunidad de construir y expre- 29

sar signicados, de comprender y recrear el mundo7.
Por otra parte, cabe anotar que los Estndares Bsicos de Competencias del Lenguaje
hacen nfasis en la tica de la comunicacin como un factor transversal, de lo cual
se inere una propuesta didctica orientada a la formacin de sujetos participativos,
crticos y constructores de cualquier tipo de conocimiento, si en consonancia con
los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana se apunta a la consolidacin de
una cultura de la argumentacin en el aula8 y en la escuela, de tal forma que stas se
conviertan en el espacio en el que los interlocutores con acciones pedaggicas man-
comunadas transforman las visiones, concepciones y haceres que se tienen frente al
poder, al saber y al ser en todas sus dimensiones.
Una sociedad ms igualitaria tendr razn de ser en el momento en que los indivi-
duos puedan justicar sus saberes y cuestionar racionalmente los saberes propios y
los de los dems. Y una didctica de la argumentacin puede ser uno de los caminos
ms expeditos para la transformacin de las prcticas pedaggicas y, por ende, de la
sociedad en pleno9.
La estructura de los Estndares Bsicos

de Competencias del lenguaje
De acuerdo con los referentes expuestos hasta aqu, el lector encontrar que los es-
tndares han sido denidos por grupos de grados (1 a 3, 4 a 5, 6 a 7, 8 a 9, y 10 a 11) a
partir de cinco factores de organizacin que identican las columnas de los cuadros
que aparecen ms adelante. Ellos son:
Produccin textual
Comprensin e interpretacin textual
Literatura
Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos
tica de la comunicacin. 7
Las experiencias de docentes en nuestro pas dan cuenta de si-
tuaciones de aprendizaje muy interesantes tales como: la produc-
cin de peridicos escolares, la correspondencia con estudiantes
Cabe anotar que el factor denominado Literatura supone un abordaje de la perspectiva de otras instituciones (incluso de otros pases), la elaboracin de
productos comunicativos (circulares, afiches, invitaciones) para
esttica del lenguaje. Como se dijo anteriormente, la tica de la comunicacin es un actividades de la institucin, el desarrollo de ferias de la ciencia,
aspecto de carcter transversal que deber abordarse en relacin solidaria con los el funcionamiento de emisoras escolares e incluso situaciones
ms cotidianas como puede ser la elaboracin de una carta a un
otros cuatro factores; a su vez, la gramtica y el desarrollo cognitivo subyacente apa- beb que est prximo a nacer.
recen de forma implcita en todos los factores. 8
Ministerio de Educacin Nacional (1998) Lineamientos Curricula-
res. Lengua Castellana. MEN. Bogot, pg. 89.
9
Dimat C. y Correa J. I. (2001) Sirve para algo argumentar?
Con esta organizacin de los estndares se recogen de manera holstica los ejes pro- En: Educacin en matemticas. Investigaciones e innovaciones del
IDEP. IDEP-Editorial Magisterio. Bogot.
puestos en los Lineamientos para el rea10 y se fomenta el enfoque interdisciplinario y 10
Ministerio de Educacin Nacional (1998) Lengua Castellana. Li-
autnomo por el que propugnan estos ltimos. De esta manera, se proponen estndares neamientos curriculares. MEN. Bogot.
30 que activen en forma integral los procesos a que aluden los ejes de los lineamientos, y
que son: (1) procesos de construccin de sistemas de signicacin; (2) procesos de

interpretacin y produccin de textos; (3) procesos culturales y estticos asociados al
lenguaje: el papel de la literatura; (4) principios de interaccin y procesos culturales
implicados en la tica de la comunicacin y (5) procesos de desarrollo del pensamiento.
Se precisa que aqu los procesos cognitivos no fueron asumidos como un factor, puesto
que ellos no pueden desligarse de lo comunicativo y del uso del lenguaje.
Queda claro, entonces, cmo en esta propuesta de estndares se potencian los pro-
cesos referidos en los ejes expuestos en los Lineamientos -sin aislarlos- y se propone
su desarrollo a partir del dilogo efectivo y enriquecedor entre ellos.
Factores, estndares y subprocesos

Cada uno de los estndares del lenguaje tiene una estructura conformada por un
enunciado identicador y unos subprocesos que evidencian su materializacin,
a partir de los cinco factores a los que se ha hecho referencia.
En el enunciado identicador del estndar se exponen un saber especco y una

nalidad inmediata y/o remota de ese saber, lo que a su vez constituye el proceso que
se espera lleve a cabo el estudiante una vez se hayan dado las condiciones pedaggicas
necesarias para su consolidacin.
En los subprocesos bsicos se maniesta el estndar y aunque no son los nicos11,

s un nio, nia o joven cumplen el papel de ser referentes bsicos del proceso que
puede adelantar un nio, nia o joven en su formacin en lenguaje.
Un ejemplo de estndar
Grados de primero a tercero

Factor PRODUCCIN TEXTUAL
Enunciado Produzco textos escritos que responden a

diversas necesidades comunicativas.
identificador
Para lo cual,
Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propsito comu-

nicativo que me lleva a producirlo.
Elijo el tipo de texto que requiere mi propsito comunicativo.
Busco informacin en distintas fuentes: personas, medios de comu-
nicacin y libros, entre otras.
Subprocesos Elaboro un plan para organizar mis ideas.
Desarrollo un plan textual para la produccin de un texto descriptivo.
Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las pro-
puestas de mis compaeros y profesor, y atendiendo algunos aspec-
tos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y
ortogrcos (acentuacin, maysculas, signos de puntuacin) de la
11
Tngase en cuenta que pueden y deben enriquecerse a partir de lengua castellana.
los intereses del estudiante, las caractersticas de la institucin,
las necesidades de la regin, la creatividad del maestro, etc.
La secuencialidad de los estndares 31

Por otra parte, los Estndares Bsicos de Competencias del Lenguaje estn organiza-
dos de manera secuencial, atendiendo a grupos de grados, de tal forma que los de un
grupo de grados involucran los del grupo anterior, con el n de garantizar el desarrollo
de las competencias de lenguaje, en anidad con los procesos de desarrollo biolgico
y psicolgico del estudiante.
La estructura denida permite una lectura vertical y horizontal de los estndares, as

como la comprensin de su relacin con el conjunto de grupos de grados y la organiza-
cin temtica y conceptual de cada estndar.
En lo conceptual, los estndares propuestos en el rea de lenguaje para cada grupo de

grados presuponen unos conocimientos construidos en los grados anteriores, lo cual
permite verlos como secuenciales, no slo de un grado a otro, sino de un grupo a otro,
atendiendo requerimientos de orden cognitivo y buscando potenciar el desarrollo de los
ejes propuestos en los Lineamientos Curriculares, sin aislarlos, ms bien interrelacio-
nndolos en forma adecuada para alcanzar los objetivos propuestos por este documento.
Esta secuencialidad puede entenderse de la siguiente manera en este ejemplo:
En relacin con la produccin textual, en la siguiente tabla se observa la secuenciali-

dad a la que se hace alusin, la cual es evidente no slo en los enunciados de los estn-
dares, sino y ante todo en los subprocesos comprometidos en su consecucin:
Ejemplo de secuencialidad en relacin con la produccin textual
Grados de primero a tercero Grados de cuarto a quinto

PRODUCCIN TEXTUAL PRODUCCIN TEXTUAL
Produzco textos escritos que responden a diversas

Produzco textos escritos que responden a diversas
necesidades comunicativas y que siguen un procedi-
necesidades comunicativas.
miento estratgico para su elaboracin.
Para lo cual, Para lo cual,
Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propsito comu- Elijo un tema para producir un texto escrito, tenien-
nicativo que me lleva a producirlo. do en cuenta un propsito, las caractersticas del
Elijo el tipo de texto que requiere mi propsito comunicativo. interlocutor y las exigencias del contexto.
Busco informacin en distintas fuentes: personas, medios de comu- Diseo un plan para elaborar un texto informativo.
nicacin y libros, entre otras. Produzco la primera versin de un texto informativo,
Elaboro un plan para organizar mis ideas. atendiendo a requerimientos (formales y conceptua-
Desarrollo un plan textual para la produccin de un texto descriptivo. les) de la produccin escrita en lengua castellana,
Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las pro- con nfasis en algunos aspectos gramaticales (con-
puestas de mis compaeros y profesor, y atendiendo algunos aspec- cordancia, tiempos verbales, nombres, pronombres,
tos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y entre otros) y ortogrcos.
ortogrcos (acentuacin, maysculas, signos de puntuacin) de la Reescribo el texto a partir de las propuestas de co-
lengua castellana. rreccin formuladas por mis compaeros y por m.
Estndares Bsicos de Competencias del Lenguaje
32
Primero a tercero
Al terminar tercer grado...
PRODUCCIN TEXTUAL COMPRENSIN E

INTERPRETACIN TEXTUAL
Produzco textos orales que responden Produzco textos escritos que responden Comprendo textos que tienen diferen-
a distintos propsitos comunicativos. a diversas necesidades comunicativas. tes formatos y nalidades.
Para lo cual, Para lo cual, Para lo cual,
Utilizo, de acuerdo con el contexto, Determino el tema, el posible lector Leo diferentes clases de textos:
un vocabulario adecuado para ex- de mi texto y el propsito comunica- manuales, tarjetas, aches, cartas,
presar mis ideas. tivo que me lleva a producirlo. peridicos, etc.
Expreso en forma clara mis ideas Elijo el tipo de texto que requiere Reconozco la funcin social de los
y sentimientos, segn lo amerite la mi propsito comunicativo. diversos tipos de textos que leo.
situacin comunicativa. Busco informacin en distintas Identico la silueta o el formato de
Utilizo la entonacin y los matices fuentes: personas, medios de co- los textos que leo.
afectivos de voz para alcanzar mi municacin y libros, entre otras. Elaboro hiptesis acerca del sen-
propsito en diferentes situaciones Elaboro un plan para organizar mis tido global de los textos, antes y
comunicativas. ideas. durante el proceso de lectura; para
Tengo en cuenta aspectos semnti- Desarrollo un plan textual para la el efecto, me apoyo en mis conoci-
cos y morfosintcticos, de acuerdo produccin de un texto descriptivo. mientos previos, las imgenes y los
con la situacin comunicativa en la Reviso, socializo y corrijo mis es- ttulos.
que intervengo. critos, teniendo en cuenta las pro- Identico el propsito comunicati-
Describo personas, objetos, luga- puestas de mis compaeros y profe- vo y la idea global de un texto.
res, etc., en forma detallada. sor, y atendiendo algunos aspectos Elaboro resmenes y esquemas
Describo eventos de manera se- gramaticales (concordancia, tiem- que dan cuenta del sentido de un
cuencial. pos verbales, pronombres) y orto- texto.
Elaboro instrucciones que eviden- grcos (acentuacin, maysculas, Comparo textos de acuerdo con
cian secuencias lgicas en la reali- signos de puntuacin) de la lengua sus formatos, temticas y funcio-
zacin de acciones. castellana. nes.
Expongo y deendo mis ideas en fun-
cin de la situacin comunicativa.
0 0
Lenguaje 1 -3
Nota 1. Se recuerda que el estndar cobija tanto el enunciado identicador (por
ejemplo Produzco textos orales que responden a distintos propsitos comunicati-
vos) como los sub-procesos que aparecen en la misma columna.
33

TICA DE LA
LITERATURA MEDIOS DE COMUNICACIN Y OTROS SISTEMAS SIMBLICOS
COMUNICACIN
Comprendo textos literarios Reconozco los medios de co- Comprendo la informacin Identico los principales ele-
para propiciar el desarrollo de municacin masiva y caracte- que circula a travs de algu- mentos y roles de la comuni-
mi capacidad creativa y ldica. rizo la informacin que difun- nos sistemas de comunica- cacin para enriquecer proce-
den. cin no verbal. sos comunicativos autnticos.
Para lo cual, Para lo cual, Para lo cual, Para lo cual,
Leo fbulas, cuentos, poe- Identico los diversos Entiendo el lenguaje Reconozco los principa-
mas, relatos mitolgicos, medios de comunica- empleado en historietas les elementos constitu-
leyendas, o cualquier otro cin masiva con los que y otros tipos de textos tivos de un proceso de
texto literario. interacto. con imgenes jas. comunicacin: interlo-
Elaboro y socializo hipte- Caracterizo algunos me- Expongo oralmente lo cutores, cdigo, canal,
sis predictivas acerca del dios de comunicacin: que me dicen mensajes texto y situacin comu-
contenido de los textos. radio, televisin, prensa, cifrados en pictogramas, nicativa.
Identico maneras de entre otros. jeroglcos, etc. Establezco semejanzas y
cmo se formula el inicio Comento mis programas Reconozco la temtica diferencias entre quien
y el nal de algunas narra- favoritos de televisin o de caricaturas, tiras c- produce el texto y quien
ciones. radio. micas, historietas, anun- lo interpreta.
Diferencio poemas, cuen- Identico la informacin cios publicitarios y otros Identico en situaciones
tos y obras de teatro. que emiten los medios medios de expresin comunicativas reales los
Recreo relatos y cuentos de comunicacin masiva grca. roles de quien produce
cambiando personajes, y la forma de presentarla. Ordeno y completo la y de quien interpreta un
ambientes, hechos y po- Establezco diferencias y secuencia de vietas texto.
cas. semejanzas entre noti- que conforman una his- Identico la intencin de
Participo en la elaboracin cieros, telenovelas, anun- torieta. quien produce un texto.
de guiones para teatro de cios comerciales, dibujos Relaciono grcas con
tteres. animados, caricaturas, texto escrito, ya sea
entre otros. completndolas o expli-
Utilizo los medios de co- cndolas.
municacin masiva para
adquirir informacin e
incorporarla de manera
signicativa a mis esque-
mas de conocimiento.
Nota 2. En la publicacin de los Estndares Bsicos de Competencias del Lenguaje, realizada por el MEN en
2003, por un error de diseo, la columna Comprensin e interpretacin textual inclua el estndar referido a
los medios de comunicacin masiva, que ahora aparece en el factor Medios de comunicacin y otros sistemas
simblicos. Igualmente, lo que antes se llamaba Esttica del lenguaje ahora se denomina Literatura.
34
Cuarto a quinto
Al terminar quinto grado...
PRODUCCIN TEXTUAL COMPRENSIN E

Produzco textos orales, en situaciones Produzco textos escritos que responden Comprendo diversos tipos de texto,
comunicativas que permiten evidenciar el a diversas necesidades comunicativas y utilizando algunas estrategias de bs-
uso signicativo de la entonacin y la per- que siguen un procedimiento estratgico queda, organizacin y almacenamiento
tinencia articulatoria. para su elaboracin. de la informacin.
Organizo mis ideas para producir Elijo un tema para producir un texto Leo diversos tipos de texto: des-
un texto oral, teniendo en cuenta mi escrito, teniendo en cuenta un pro- criptivo, informativo, narrativo, ex-
realidad y mis propias experiencias. psito, las caractersticas del inter- plicativo y argumentativo.
Elaboro un plan para la exposicin locutor y las exigencias del contex- Comprendo los aspectos formales
de mis ideas. to. y conceptuales (en especial: carac-
Selecciono el lxico apropiado y Diseo un plan para elaborar un tex- tersticas de las oraciones y formas
acomodo mi estilo al plan de expo- to informativo. de relacin entre ellas), al interior
sicin as como al contexto comuni- Produzco la primera versin de un de cada texto ledo.
cativo. texto informativo, atendiendo a Identico la intencin comunicativa
Adecuo la entonacin y la pronuncia- requerimientos (formales y con- de cada uno de los textos ledos.
cin a las exigencias de las situacio- ceptuales) de la produccin escrita Determino algunas estrategias para
nes comunicativas en que participo. en lengua castellana, con nfasis buscar, seleccionar y almacenar
Produzco un texto oral, teniendo en en algunos aspectos gramaticales informacin: resmenes, cuadros
cuenta la entonacin, la articulacin (concordancia, tiempos verbales, sinpticos, mapas conceptuales y
y la organizacin de ideas que re- nombres, pronombres, entre otros) chas.
quiere la situacin comunicativa. y ortogrcos. Establezco diferencias y semejan-
Reescribo el texto a partir de las zas entre las estrategias de bs-
propuestas de correccin formula- queda, seleccin y almacenamien-
das por mis compaeros y por m. to de informacin.
Utilizo estrategias de bsqueda,
seleccin y almacenamiento de
informacin para mis procesos de
produccin y comprensin textual.
0 0
Lenguaje 4 -5
Nota 1. Se recuerda que el estndar cobija tanto el enunciado identicador (por ejemplo Produzco
textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso signicativo de la entona-
cin y la pertinencia articulatoria) como los sub-procesos que aparecen en la misma columna.
35

TICA DE LA
COMUNICACIN
Elaboro hiptesis de lectura Caracterizo los medios de co- Caracterizo el funcionamien- Conozco y analizo los elemen-
acerca de las relaciones entre municacin masiva y seleccio- to de algunos cdigos no ver- tos, roles, relaciones y reglas
los elementos constitutivos de no la informacin que emiten, bales con miras a su uso en bsicas de la comunicacin,
un texto literario, y entre ste para utilizarla en la creacin de situaciones comunicativas para inferir las intenciones y
y el contexto. nuevos textos. autnticas. expectativas de mis interlo-
cutores y hacer ms ecaces
mis procesos comunicativos.
Leo diversos tipos de tex- Reconozco las caracte- Entiendo las obras no Identico los elementos
to literario: relatos mito- rsticas de los diferentes verbales como produc- constitutivos de la comu-
lgicos, leyendas, cuentos, medios de comunicacin tos de las comunidades nicacin: interlocutores,
fbulas, poemas y obras masiva. humanas. cdigo, canal, mensaje y
teatrales. Selecciono y clasico la Doy cuenta de algunas contextos.
Reconozco, en los textos informacin emitida por estrategias empleadas Caracterizo los roles des-
literarios que leo, elemen- los diferentes medios para comunicar a travs empeados por los su-
tos tales como tiempo, es- de comunicacin. del lenguaje no verbal. jetos que participan del
pacio, accin, personajes. Elaboro planes textua- Explico el sentido que proceso comunicativo.
Propongo hiptesis pre- les con la informacin tienen mensajes no Tengo en cuenta, en mis
dictivas acerca de un tex- seleccionada de los me- verbales en mi contex- interacciones comunica-
to literario, partiendo de dios de comunicacin. to: seales de trnsito, tivas, principios bsicos
aspectos como ttulo, tipo Produzco textos orales indicios, banderas, colo- de la comunicacin: re-
de texto, poca de la pro- y escritos con base en res, etc. conocimiento del otro en
duccin, etc. planes en los que utilizo Reconozco y uso cdigos tanto interlocutor vlido
Relaciono las hiptesis la informacin recogida no verbales en situacio- y respeto por los turnos
predictivas que surgen de de los medios. nes comunicativas au- conversacionales.
los textos que leo, con su Socializo, analizo y corri- tnticas. Identico en situaciones
contexto y con otros tex- jo los textos producidos comunicativas reales los
tos, sean literarios o no. con base en la informa- roles, las intenciones de
Comparo textos narrati- cin tomada de los me- los interlocutores y el
vos, lricos y dramticos, dios de comunicacin respeto por los princi-
teniendo en cuenta al- masiva. pios bsicos de la comu-
gunos de sus elementos nicacin.
constitutivos.
36
Sexto a sptimo
Al terminar sptimo grado...
PRODUCCIN TEXTUAL COMPRENSIN E LITERATURA

Conozco y utilizo algunas es- Produzco textos escritos que Comprendo e interpreto diver- Reconozco la tradicin oral
trategias argumentativas que responden a necesidades espe- sos tipos de texto, para esta- como fuente de la conforma-
posibilitan la construccin de ccas de comunicacin, a pro- blecer sus relaciones internas cin y desarrollo de la litera-
textos orales en situaciones cedimientos sistemticos de y su clasicacin en una tipolo- tura.
comunicativas autnticas. elaboracin y establezco nexos ga textual.
intertextuales y extratextuales.
Deno una temtica para Deno una temtica para Reconozco las caracters- Interpreto y clasico tex-
la elaboracin de un texto la produccin de un texto ticas de los diversos tipos tos provenientes de la
oral con nes argumenta- narrativo. de texto que leo. tradicin oral tales como
tivos. Llevo a cabo procedimien- Propongo hiptesis de in- coplas, leyendas, relatos
Formulo una hiptesis tos de bsqueda, selec- terpretacin para cada uno mitolgicos, canciones,
para demostrarla en un cin y almacenamiento de de los tipos de texto que proverbios, refranes, pa-
texto oral con nes argu- informacin acerca de la he ledo. rbolas, entre otros.
mentativos. temtica que voy a tratar Identico las principales Caracterizo rasgos es-
Llevo a cabo procedimien- en mi texto narrativo. caractersticas formales peccos que consolidan
tos de bsqueda, selec- Elaboro un plan textual, del texto: formato de pre- la tradicin oral, como:
cin y almacenamiento de organizando la informacin sentacin, ttulos, graca- origen, autora colectiva,
informacin acerca de la en secuencias lgicas. cin, captulos, organiza- funcin social, uso del
temtica que voy a tratar Produzco una primera cin, etc. lenguaje, evolucin, recu-
en un texto con nes argu- versin del texto narrativo Comparo el contenido de rrencias temticas, etc.
mentativos. teniendo en cuenta perso- los diferentes tipos de Identico en la tradicin
Elaboro un plan textual, najes, espacio, tiempos y texto que he ledo. oral el origen de los gne-
jerarquizando la informa- vnculos con otros textos Relaciono la forma y el ros literarios fundamen-
cin que he obtenido de y con mi entorno. contenido de los textos tales: lrico, narrativo y
fuentes diversas. Reescribo un texto, te- que leo y muestro cmo se dramtico.
Caracterizo estrategias niendo en cuenta aspectos inuyen mutuamente. Establezco relaciones en-
argumentativas de tipo de coherencia (unidad te- Establezco relaciones de tre los textos provenien-
descriptivo. mtica, relaciones lgicas, semejanza y diferencia tes de la tradicin oral y
Utilizo estrategias des- consecutividad tempo- entre los diversos tipos de otros textos en cuanto a
criptivas para producir un ral...) y cohesin (conec- texto que he ledo. temas, personajes, len-
texto oral con nes argu- tores, pronombres, ma- guaje, entre otros aspec-
mentativos. nejo de modos verbales, tos.
puntuacin...).
Nota 1. Se recuerda que el estndar cobija tanto el enunciado identicador (por ejemplo Conozco y
utilizo algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construccin de textos orales en situacio-
nes comunicativas autnticas) como los sub-procesos que aparecen en la misma columna.
37

TICA DE LA
COMUNICACIN
Comprendo obras literarias Caracterizo los medios de co- Relaciono de manera inter- Reconozco, en situaciones
de diferentes gneros, propi- municacin masiva y seleccio- textual obras que emplean el comunicativas autnticas, la
ciando as el desarrollo de mi no la informacin que emiten lenguaje no verbal y obras que diversidad y el encuentro de
capacidad crtica y creativa. para clasicarla y almacenarla. emplean el lenguaje verbal. culturas, con el n de aan-
zar mis actitudes de respeto
y tolerancia.
Leo obras literarias de Reconozco las caracte- Caracterizo obras no Caracterizo el contex-
gnero narrativo, lrico y rsticas de los principa- verbales (pintura, es- to cultural del otro y lo
dramtico, de diversa te- les medios de comuni- cultura, arquitectura, comparo con el mo.
mtica, poca y regin. cacin masiva. danza, etc.), mediante Identico en situaciones
Comprendo elementos Selecciono y clasico la producciones verbales. comunicativas autnti-
constitutivos de obras li- informacin emitida por Cotejo obras no verba- cas algunas variantes lin-
terarias, tales como tiem- los medios de comuni- les con las descripcio- gsticas de mi entorno,
po, espacio, funcin de cacin masiva. nes y explicaciones que generadas por ubicacin
los personajes, lenguaje, Recopilo en chas, ma- se han formulado acerca geogrca, diferencia
atmsferas, dilogos, es- pas, grcos y cuadros la de dichas obras. social o generacional,
cenas, entre otros. informacin que he ob- Comparo el sentido que profesin, ocio, entre
Reconozco en las obras tenido de los medios de tiene el uso del espacio otras.
literarias procedimientos comunicacin masiva. y de los movimientos Evidencio que las varian-
narrativos, lricos y dra- Organizo (mediante corporales en situacio- tes lingsticas encie-
mticos. ordenacin alfabtica, nes comunicativas co- rran una visin particu-
Comparo los procedimien- temtica, de autores, tidianas, con el sentido lar del mundo.
tos narrativos, lricos o medio de difusin, entre que tienen en obras ar- Reconozco que las va-
dramticos empleados en muchas otras posibili- tsticas. riantes lingsticas y
la literatura que permiten dades) la informacin Propongo hiptesis de culturales no impiden
estudiarla por gneros. recopilada y la almaceno interpretacin de espec- respetar al otro como
Formulo hiptesis de com- de tal forma que la pue- tculos teatrales, obras interlocutor vlido.
prensin acerca de las da consultar cuando lo pictricas, escultricas,
obras literarias que leo te- requiera. arquitectnicas, entre
niendo en cuenta gnero, otras.
temtica, poca y regin.
38
Octavo a noveno
Al terminar noveno grado...

Produzco textos orales de tipo Produzco textos escritos que evi- Comprendo e interpreto textos, Determino en las obras literarias
argumentativo para exponer dencian el conocimiento que he al- teniendo en cuenta el funciona- latinoamericanas, elementos
mis ideas y llegar a acuerdos canzado acerca del funcionamiento miento de la lengua en situaciones textuales que dan cuenta de sus
en los que prime el respeto de la lengua en situaciones de co- de comunicacin, el uso de es- caractersticas estticas, hist-
por mi interlocutor y la valora- municacin y el uso de las estrate- trategias de lectura y el papel del ricas y sociolgicas, cuando sea
cin de los contextos comuni-
gias de produccin textual. interlocutor y del contexto. pertinente.
cativos.
Organizo previamente Diseo un plan textual para Elaboro hiptesis de lectura de Conozco y caracterizo pro-
las ideas que deseo ex- la presentacin de mis diferentes textos, a partir de la ducciones literarias de la
poner y me documento ideas, pensamientos y sabe- revisin de sus caractersticas tradicin oral latinoameri-
para sustentarlas. res en los contextos en que como: forma de presentacin, cana.
Identico y valoro los as lo requiera. ttulos, gracacin y manejo Leo con sentido crtico
aportes de mi inter- Utilizo un texto explicati- de la lengua: marcas textuales, obras literarias de auto-
locutor y del contexto vo para la presentacin de organizacin sintctica, uso de res latinoamericanos.
en el que expongo mis mis ideas, pensamientos y decticos, entre otras. Establezco relaciones
ideas. saberes, de acuerdo con las Comprendo el sentido global entre obras literarias lati-
Caracterizo y utilizo caractersticas de mi inter- de cada uno de los textos que noamericanas, proceden-
estrategias descripti- locutor y con la intencin leo, la intencin de quien lo tes de fuentes escritas y
vas y explicativas para que persigo al producir el produce y las caractersticas orales.
argumentar mis ideas, texto. del contexto en el que se pro- Caracterizo los principales
valorando y respetando Identico estrategias que duce. momentos de la literatura
las normas bsicas de garantizan coherencia, cohe- Caracterizo los textos de acuer- latinoamericana, aten-
la comunicacin. sin y pertinencia del texto. do con la intencin comunicati- diendo a particularidades
Utilizo el discurso Tengo en cuenta reglas sin- va de quien los produce. temporales, geogrcas,
oral para establecer tcticas, semnticas y prag- Analizo los aspectos textuales, de gnero, de autor, etc.
acuerdos a partir del mticas para la produccin conceptuales y formales de Identico los recursos del
reconocimiento de los de un texto. cada uno de los textos que leo. lenguaje empleados por
argumentos de mis in- Elaboro una primera versin Inero otros sentidos en cada autores latinoamericanos
terlocutores y la fuerza de un texto explicativo aten- uno de los textos que leo, re- de diferentes pocas y los
de mis propios argu- diendo a los requerimientos lacionndolos con su sentido comparo con los emplea-
mentos. estructurales, conceptuales global y con el contexto en el dos por autores de otros
y lingsticos. cual se han producido, reco- contextos temporales y
Reescribo el texto, a partir nociendo rasgos sociolgicos, espaciales, cuando sea
de mi propia valoracin y del ideolgicos, cientcos y cul- pertinente.
efecto causado por ste en turales.
mis interlocutores.
textos orales de tipo argumentativo para exponer mis ideas y llegar a acuerdos en los que prime el
respeto por mi interlocutor y la valoracin de los contextos comunicativos) como los sub-procesos
que aparecen en la misma columna.
39

TICA DE LA
MEDIOS DE COMUNICACIN Y OTROS SISTEMAS SIMBLICOS
COMUNICACIN
Retomo crtica y selectivamente la informacin que circula a Comprendo los factores socia- Reexiono en forma crtica acerca
travs de los medios de comunicacin masiva, para confrontarla les y culturales que determinan de los actos comunicativos y expli-
con la que proviene de otras fuentes. algunas manifestaciones del co los componentes del proceso de
lenguaje no verbal. comunicacin, con nfasis en los
agentes, los discursos, los contex-
tos y el funcionamiento de la lengua,
en tanto sistema de signos, smbo-
los y reglas de uso.
Caracterizo los medios de comunicacin masiva a partir de Caracterizo diversas Reconozco el lenguaje
aspectos como: de qu manera(s) difunden la informacin, manifestaciones del como capacidad humana
cul es su cobertura y alcance, y a qu tipo de audiencia se lenguaje no verbal: m- que congura mltiples
dirigen, entre otros. sica, pintura, escultura, sistemas simblicos y po-
Diferencio los medios de comunicacin masiva de acuerdo arquitectura, mapas y sibilita los procesos de
con sus caractersticas formales y conceptuales, haciendo tatuajes, entre otras. signicar y comunicar.
nfasis en el cdigo, los recursos tcnicos, el manejo de Identico rasgos cultu- Entiendo la lengua como
la informacin y los potenciales mecanismos de participa- rales y sociales en diver- uno de los sistemas sim-
cin de la audiencia. sas manifestaciones del blicos producto del len-
Utilizo estrategias para la bsqueda, organizacin, alma- lenguaje no verbal: m- guaje y la caracterizo en
cenamiento y recuperacin de informacin que circula en sica, pintura, escultura, sus aspectos convenciona-
diferentes medios de comunicacin masiva. arquitectura, mapas y les y arbitrarios.
Selecciono la informacin obtenida a travs de los medios tatuajes, entre otros. Explico el proceso de co-
masivos, para satisfacer mis necesidades comunicativas. Relaciono manifestacio- municacin y doy cuenta
Utilizo estrategias para la bsqueda, organizacin, alma- nes artsticas no verba- de los aspectos e indivi-
cenamiento y recuperacin de la informacin que propor- les con las personas y duos que intervienen en
cionan fuentes bibliogrcas y la que se produce en los las comunidades huma- su dinmica.
contextos en los que interacto. nas que las produjeron. Comprendo el concepto
Establezco relaciones entre la informacin seleccionada en Interpreto manifes- de coherencia y distingo
los medios de difusin masiva y la contrasto crticamente con taciones artsticas no entre coherencia local y
la que recojo de los contextos en los cuales intervengo. verbales y las relaciono global, en textos mos o de
Determino caractersticas, funciones e intenciones de los con otras producciones mis compaeros.
discursos que circulan a travs de los medios de comuni- humanas, ya sean arts- Valoro, entiendo y adopto
cacin masiva. ticas o no. los aportes de la ortografa
Interpreto elementos polticos, culturales e ideolgicos que para la comprensin y pro-
estn presentes en la informacin que difunden los medios duccin de textos.
masivos y adopto una posicin crtica frente a ellos.
40
Dcimo a undcimo
Al terminar undcimo grado...

Produzco textos argumentativos que evi- Comprendo e interpreto textos con acti- Analizo crtica y creativamente diferen-
dencian mi conocimiento de la lengua y el tud crtica y capacidad argumentativa. tes manifestaciones literarias del con-
control sobre el uso que hago de ella en texto universal.
contextos comunicativos orales y escritos.
Comprendo el valor del lenguaje en Elaboro hiptesis de interpretacin Leo textos literarios de diversa n-
los procesos de construccin del atendiendo a la intencin comunica- dole, gnero, temtica y origen.
conocimiento. tiva y al sentido global del texto que Identico en obras de la literatura
Desarrollo procesos de autocontrol leo. universal el lenguaje, las caracte-
y correccin lingstica en mi pro- Relaciono el signicado de los tex- rsticas formales, las pocas y es-
duccin de textos orales y escritos. tos que leo con los contextos so- cuelas, estilos, tendencias, temti-
Caracterizo y utilizo estrategias des- ciales, culturales y polticos en los cas, gneros y autores, entre otros
criptivas, explicativas y analgicas cuales se han producido. aspectos.
en mi produccin de textos orales y Diseo un esquema de interpreta- Comprendo en los textos que leo
escritos. cin, teniendo en cuenta al tipo de las dimensiones ticas, estticas,
Evidencio en mis producciones texto, tema, interlocutor e intencin loscas, entre otras, que se evi-
textuales el conocimiento de los comunicativa. dencian en ellos.
diferentes niveles de la lengua y el Construyo reseas crticas acerca Comparo textos de diversos auto-
control sobre el uso que hago de de los textos que leo. res, temas, pocas y culturas, y uti-
ellos en contextos comunicativos. Asumo una actitud crtica frente a lizo recursos de la teora literaria
Produzco ensayos de carcter argu- los textos que leo y elaboro, y frente para enriquecer su interpretacin.
mentativo en los que desarrollo mis a otros tipos de texto: explicativos,
ideas con rigor y atendiendo a las descriptivos y narrativos.
caractersticas propias del gnero.
Lenguaje 100 - 110

textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que hago
de ella en contextos comunicativos orales y escritos) como los sub-procesos que aparecen en la
misma columna.
41

MEDIOS DE COMUNICACIN Y OTROS SISTEMAS SIMBLICOS TICA DE LA COMUNICACIN
Interpreto en forma crtica la infor- Retomo crticamente los lenguajes Expreso respeto por la diversidad cultural y so-
macin difundida por los medios de no verbales para desarrollar proce- cial del mundo contemporneo, en las situacio-
comunicacin masiva. sos comunicativos intencionados. nes comunicativas en las que intervengo.
Comprendo el papel que cum- Doy cuenta del uso del lenguaje Identico, caracterizo y valoro diferen-
plen los medios de comuni- verbal o no verbal en manifes- tes grupos humanos teniendo en cuenta
cacin masiva en el contexto taciones humanas como los aspectos tnicos, lingsticos, sociales y
social, cultural, econmico y grafti, la publicidad, los sm- culturales, entre otros, del mundo contem-
poltico de las sociedades con- bolos patrios, las canciones, los porneo.
temporneas. caligramas, entre otros. Respeto la diversidad de criterios y posi-
Inero las implicaciones de los Analizo las implicaciones cul- ciones ideolgicas que surgen en los gru-
medios de comunicacin masiva turales, sociales e ideolgicas pos humanos.
en la conformacin de los con- de manifestaciones humanas Utilizo el dilogo y la argumentacin para
textos sociales, culturales, pol- como los grafti, la publicidad, superar enfrentamientos y posiciones an-
ticos, etc., del pas. los smbolos patrios, las can- tagnicas.
Analizo los mecanismos ideol- ciones, los caligramas, entre Comprendo que en la relacin intercultu-
gicos que subyacen a la estruc- otros. ral con las comunidades indgenas y afro-
tura de los medios de informa- Explico cmo los cdigos ver- colombianas deben primar el respeto y la
cin masiva. bales y no verbales se articulan igualdad, lo que propiciar el acercamiento
Asumo una posicin crtica fren- para generar sentido en obras socio-cultural entre todos los colombia-
te a los elementos ideolgicos cinematogrcas, canciones y nos.
presentes en dichos medios, y caligramas, entre otras. Argumento, en forma oral y escrita, acerca
analizo su incidencia en la socie- Produzco textos, empleando de temas y problemticas que puedan ser
dad actual. lenguaje verbal o no verbal, objeto de intolerancia, segregacin, seala-
para exponer mis ideas o para mientos, etc.
recrear realidades, con sentido
crtico.
42
Herramientas bibliogrficas de apoyo
A sabiendas de la importancia que tiene la lectura en la viduales en la actividad lingstica. En: Bernal Leongmez,
formacin permanente de un maestro o maestra, y con el Jaime (Editor). Lenguaje y Cognicin. Universos Humanos.
propsito de poder compartir una informacin bibliogrca Pg. 49-74. Universidad de Salamanca e Instituto Caro y
que pueda servir de referente para la consulta y la profundi- Cuervo. Bogot.
zacin en cada uno los temas que se han expuesto a lo largo Castro Riveros, Jorge Vidal, et al. (1999) Lingstica general y
del documento, a continuacin se ofrece una bibliografa b- lingstica aplicada: de la teora a la praxis. Coedita. Bogot.
sica, que puede ser til y pertinente para los requerimientos Correa Medina, Jos Ignacio (2001) Asedios a una pragm-
tericos y metodolgicos del rea de lenguaje. Por no tratar- tica de la cognicin y el lenguaje. En: Bernal Leongmez,
se de un censo exhaustivo, cada docente del pas podr en- Jaime (Editor). Lenguaje y Cognicin. Universos Humanos.
riquecerla o transformarla, de acuerdo con sus necesidades Universidad de Salamanca e Instituto Caro y Cuervo. Bogot.
y con sus facilidades de acceso a los textos referidos.
Correa Medina, Jos Ignacio (1996) De la metacognicin a
la metacompetencia comunicativa. Monografa (Investiga-
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45

Crditos de Estndares Bsicos de Competencias en Lenguaje
Coordinacin acadmica - Mnica Moreno Torres, Universidad de Antioquia
Jos Ignacio Correa Medina, Universidad Pedaggica Nacional - Judith V. Olarte, Institucin Educativa Distrital Andrs Bello
- Manuel Guillermo Ortega, Universidad del Atlntico
Formulacin de los estndares - Annas Pedraza, Institucin Educativa Distrital Heladia Meja
- Mara Luca Bock, Colegio Andino, Bogot - Mauricio Prez Abril, Coordinador Lineamientos Curriculares
- Jorge Enrique Cabeza Barrios, Ministerio de Educacin Nacio- - Ana Mara Pernent de Samper, Colegio Santa Mara
nal MEN - Mara del Carmen Pinzn de Bello, Institucin Educativa Distri-
- Edwin Carvajal Crdoba, Universidad de Antioquia tal Andrs Bello
- Aura Marina Castro de Ramrez, Institucin Educativa Distrital - Marieta Quintero Meja, Universidad Distrital Francisco Jos de
Heladia Meja Caldas
- Jorge Vidal Castro Riveros, Institucin Educativa Distrital Jorge - Teresa Quionez, Institucin Educativa Distrital Heladia Meja
Soto del Corral - Margarita Rosa de Quionez, Institucin Educativa Distrital An-
- Jos Ignacio Correa Medina, Universidad Pedaggica Nacional drs Bello
- Cecilia Dimat Rodrguez, Universidad Externado de Colombia - Mireya Rodrguez G., Institucin Educativa Distrital Andrs Bello
- Vladimir Nez Camacho, Ponticia Universidad Javeriana - Csar Augusto Romero Farfn, Universidad Pedaggica y Tecno-
- Ligia Ochoa Sierra, Universidad Nacional de Colombia lgica de Colombia
- Carmen Nidia Saavedra, Institucin Educativa Distrital Andrs
Participantes en el proceso de validacin nacional Bello
- Patricia Acevedo Camacho, Institucin Educativa Distrital Jorge - Doris M. Salcedo, Institucin Educativa Distrital Andrs Bello
Soto del Corral - Gloria Snchez, Institucin Educativa Distrital Heladia Meja
- Roberto Amado Olarte, Institucin Educativa Distrital Andrs - lvaro William Santiago Galvis, Universidad Pedaggica Nacional
Bello - Martha Solano, Institucin Educativa Distrital Heladia Meja
- Miguel ngel vila Bayona, Universidad Pedaggica y Tecnolgica - Norma C. Triana, Icfes
de Colombia - Imelda Urrego S., Institucin Educativa Distrital Andrs Bello
- ngela Camargo Uribe, Universidad Pedaggica Nacional - Hna. Yolanda Vivas Mendoza, Escuela Normal Superior Nuestra
- Consuelo Campos, Institucin Educativa Distrital Heladia Meja Seora de la Paz
- Olga Cano, Olga V. Castillo, Institucin Educativa Distrital An-
drs Bello Texto sobre los referentes conceptuales
- Martha Castillo Balln, Icfes
de los estndares (pginas 18 a 31)
- Joselyn Corredor Tapias, Universidad Pedaggica y Tecnolgica
- Cecilia Dimat Rodrguez, Universidad Externado de Colombia
de Colombia
- Jaime Antonio Buitrago Castelblanco, Institucin Educativa Dis- - lvaro William Santiago Galvis, Universidad Pedaggica Nacional
trital Jorge Soto del Corral
- Ernesto Cuchimaque, Icfes Para su elaboracin se tuvo en cuenta el marco conceptual desa-
- Gilma Forero, Institucin Educativa Distrital Andrs Bello rrollado por los autores de los estndares.
- Mary Claret Forero, Institucin Educativa Distrital Heladia Meja
- Diana Patricia Gonzlez, Institucin Educativa Distrital Heladia Se agradecen los comentarios y
Meja aportes a dicho texto de:
- Magda Luca Lpez, Institucin Educativa Distrital Heladia Meja - Miryam Ochoa, Coordinacin General Ascofade, Universidad Ex-
- Consuelo Maldonado, Institucin Educativa Distrital Heladia ternado de Colombia
Meja - Carlos Eduardo Vasco U., consultor de Ascofade
- Beatriz Medina B., Institucin Educativa Distrital Andrs Bello - Myriam Cecilia Castillo Perilla, Universidad Pedaggica Nacional
- Aura S. Mena, Institucin Educativa Distrital Andrs Bello - Aura Marina Castro, Subdireccin de Estndares y Evaluacin,
- Gonzalo de J. Mojica, Institucin Educativa Distrital Andrs Bello MEN
- Martha Patricia Moreno Fernndez, Escuela Normal Superior
Nuestra Seora de la Paz

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18 ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIAS

COMPETENCIAS DEL LENGUAJE

El porqu de la formacin en lenguaje*

El doble valor del lenguaje

COMPETENCIAS DEL LENGUAJE

El sistema lingstico, adems, interviene en la organizacin de otros

En cuanto a su valor social, el lenguaje se torna, a travs de sus diversas manifesta-

Diferentes manifestaciones del lenguaje

Como se ha planteado, el lenguaje es una capacidad humana que

La actividad lingstica: comprensin y produccin

COMPETENCIAS DEL LENGUAJE

Estos dos procesos comprensin y produccin suponen la presencia de activida-

De igual modo, a travs de sus diversas manifestaciones, el lenguaje se constituye en

De ah que estos estndares se orienten hacia el desarrollo y el dominio de las capaci-

Las grandes metas de la formacin en lenguaje

cativa. Esto es, ayudar a la formacin de un individuo capaz de ubicarse claramente en

La expresin de los sentimientos y las potencialidades estticas

COMPETENCIAS DEL LENGUAJE

El ejercicio de una ciudadana responsable

Es apremiante que los estudiantes, desde una perspectiva tica de la comunicacin,

El sentido de la propia existencia.

Cmo orientar la formacin en lenguaje en

Tres campos fundamentales en la formacin en lenguaje

Veamos cmo se concibe cada uno de estos campos.

La pedagoga de la lengua castellana

Lo anterior requiere tomar en consideracin sus implicaciones en los rdenes cog-

COMPETENCIAS DEL LENGUAJE

Segn lo expuesto, la formacin en literatura busca tambin convertir

Segn lo expuesto, la formacin en literatura busca tambin convertir el goce literario

suerte que se generen lectoras y lectores crticos de su propia cultura, creativos y

De all que se propenda por una pedagoga de la literatura centrada bsicamente en la

La pedagoga de otros sistemas simblicos

Segn ello, formar en lenguaje implica avanzar tambin en el conocimiento de otros

COMPETENCIAS DEL LENGUAJE

El desarrollo de las competencias en lenguaje es un El desarrollo de las competencias en

La investigacin educativa y la prctica misma de muchos docentes han permitido es-

Grados ms adelante conviene incursionar en procesos que conducen al conocimien-

Posteriormente, se sugiere ahondar en la consideracin de herramientas cognitivo-

crtica del estudiante a travs de la produccin discursiva (oral y escrita) y un mayor

Situaciones de aprendizaje propicias para el desarrollo del lenguaje

De igual manera, la formacin en lenguaje implica propiciar situaciones en donde

En este orden de ideas, la produccin de lenguaje no slo se limita a emitir textos

En suma, se puede armar que estimular la produccin y la comprensin de los dife-

COMPETENCIAS DEL LENGUAJE

La estructura de los Estndares Bsicos

que son: (1) procesos de construccin de sistemas de signicacin; (2) procesos de

Factores, estndares y subprocesos

En el enunciado identicador del estndar se exponen un saber especco y una

En los subprocesos bsicos se maniesta el estndar y aunque no son los nicos11,

Grados de primero a tercero

Enunciado Produzco textos escritos que responden a

Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propsito comu-

COMPETENCIAS DEL LENGUAJE

La estructura denida permite una lectura vertical y horizontal de los estndares, as

En lo conceptual, los estndares propuestos en el rea de lenguaje para cada grupo de

En relacin con la produccin textual, en la siguiente tabla se observa la secuenciali-

Ejemplo de secuencialidad en relacin con la produccin textual

Grados de primero a tercero Grados de cuarto a quinto

Produzco textos escritos que responden a diversas

Para lo cual, Para lo cual,

Al terminar tercer grado...

PRODUCCIN TEXTUAL COMPRENSIN E

Para lo cual, Para lo cual, Para lo cual,