Tema 6 el desarrollo en la educacin infantil: desarrollo

social, motor y afectivo. Implicaciones educativas.

1. INTRODUCCIN

EDUCACION INFANTIL

La Educacin Infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que atiende a nios y
nias de tres a seis aos. Tiene carcter voluntario y su finalidad es contribuir al desarrollo
fsico, afectivo, social e intelectual de los nios y las nias.

En sta etapa se atender progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y a los hbitos de

control corporal, a las manifestaciones de la comunicacin y del lenguaje, a las pautas
ve
elementales de convivencia y relacin social, as como al descubrimiento de las caractersticas

ro
fsicas y sociales el medio. Adems se facilitar que nios y nias elaboren una imagen de s
mismos positiva y equilibrada y adquieran autonoma personal.
ni
ca
Legislacin que se encarga de regular esta etapa:

- me
Ley Orgnica 2/2006, de 3 mayo: capitulo 1, titulo 1, articulo 14.7 las administraciones
nd
educativas determinarn los contenidos educativos del primer ciclo de la E.I. de acuerdo
con lo previsto en dicho captulo.
oz
-
a
Orden ECI/3960/2007, 19 de diciembre, por la que se establece el currculo y se regula la
ordenacin en la educacin infantil.
so
-
la
Decreto 25/2007 de 4 mayo, por el que se establece el currculo del segundo ciclo de EI en
la comunidad autnoma de la Rioja.

-
na
Orden/1957/2007, de 6 de julio, por la que se establecen los currculos de las enseanzas
de religin catlica correspondientes a E.I., primaria y E.S.O.

- Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, el gobierno fijar las enseanzas mnimas

de la E.I., corresponde al MEC fijar las enseanzas mnimas para los centros que
correspondan a su mbito de gestin.

- Real Decreto 806/2006, de 30 de junio: determina el calendario de aplicacin de la nueva

ordenacin del sistema educativo.

ORDEN ECI/3960/2007 DE 19 DICIEMBRE (por la que se establece el currculo en el

sistema educativo actual)

1
 La educacin infantil es una etapa que va de los 0-6 aos y tiene carcter voluntario. Se
divide en dos ciclos 0-3/3-6. Los mtodos de trabajo en ambos ciclos se basan en las
experiencias, la actividad infantil y el juego y se aplicarn en un ambiente de seguridad,
afecto y confianza para potenciar la autoestima y la integracin social.

La finalidad es contribuir al desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual. En ambos se

atender progresivamente al desarrollo afectivo favoreciendo la creacin de nuevos
vnculos y relaciones, as como que los nios elaboren una imagen equilibrada y positiva
de si mismos, que adquieran autonoma personal. Se facilitar el descubrimiento de las
posibilidades del cuerpo y del movimiento, as como los hbitos de control corporal. Se
promover el desarrollo de la comunicacin y de la representacin de diferentes lenguajes,
pautas elementales de convivencia y relacin social, as como el descubrimiento de las
caractersticas fsicas, sociales y culturales del medio.

ve
0BJETIVOS.

ro
La Educacin Infantil contribuir a desarrollar en las nias y nios las capacidades que les
permitan:
ni
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de accin y aprender a
ca
respetar las diferencias.

me
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

nd
c) Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales.

d) Desarrollar sus capacidades afectivas. oz

a
e) Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas elementales de
so
convivencia y relacin social, as como ejercitarse en la relacin pacfica de
conflictos.
la
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de
expresin.
na
g) Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la lectoescritura y en el
movimiento, el gesto y el ritmo.

AREAS DE APRENDIZAJE.

Los contenidos educativos de la educacin infantil se organizan en tres reas

diferenciadas de las que se describen sus objetivos generales, contenidos y criterios de
evaluacin; no obstante buena parte de los contenidos de un rea adquieren sentido desde
la perspectiva de las otras dos, con las que estn en estrecha relacin, dado el carcter
globalizador de la etapa.

Conocimiento de s mismo y autonoma personal.

2
 Conocimiento del entorno.

Lenguajes: comunicacin y representacin

En el primer ciclo se atender especialmente a la adquisicin de hbitos elementales de salud y

bienestar y a la mejora de las destrezas motoras y habilidades manipulativas, al desarrollo del
lenguaje, establecimiento de vnculos afectivos con los dems y a la regulacin progresiva de
sentimientos y emociones.

En el segundo ciclo se dedicar al acercamiento del aprendizaje de la lectoescritura, iniciacin

temprana en habilidades numricas bsicas, tecnologa de la informacin, comunicacin y
expresin plstica y musical y lengua extranjera.

Los mtodos de trabajo, se basan en las experiencias, actividades globalizadas que tengan
ve
inters y significado para los nios y nias y el juego y se aplican en un ambiente de afecto y
ro
confianza para potenciar su autoestima e integracin social. La intervencin educativa

ni
contempla como principio la diversidad del alumnado adaptando la prctica educativa a las
caractersticas personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de los nios y nias, dada la
ca
importancia que en estas edades adquieren el ritmo y el proceso de maduracin.

EVALUACIN.
me
nd
La evaluacin es global, continua y formativa. La observacin directa y sistemtica
constituye la tcnica principal del proceso de evaluacin.
oz
La evaluacin en este ciclo sirve para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y
a
caractersticas de evolucin de cada nio y nia. A estos efectos, se toma como referencia los
criterios de evaluacin de cada una de las reas so
la
Evaluamos, adems de los procesos de aprendizaje, nuestra propia prctica educativa.

na
La psicologa educativa es la parte de la psicologa que se ocupa del estudio de los
procesos de cambio que ocurren a lo largo del ciclo vital, en concreto, de los cambios
relacionados con los procesos de crecimiento y sus experiencias vitales significativas.

Estos cambios guardan relacin con 3 factores:

1. La etapa de la vida

2. Las circunstancias culturales, histricas y sociales

3. Las experiencias particulares privativas y no generalizables.

ARTICULO 9 ATENCIN A LA DIVERSIDAD

3
Debe contemplar como principio la individualizacin de la enseanza, que en esta etapa cobra
especial importancia, adaptando la prctica educativa a las caractersticas personales,
necesidades, intereses, estilos cognitivos, ritmo y proceso de maduracin.

Las medidas irn encaminadas a lograr que todos alcancen los objetivos de etapa y sern
inclusivas e integradoras.

Cobran especial importancia la deteccin precoz de necesidades de apoyo educativo y se atender

al alumno que presenta necesidades educativas especiales; para ello contarn con los servicios de
orientacin educativa.

Resulta pues muy importante tener presente en estas edades el ritmo e intensidad de los cambios
que se producen en el proceso madurativo de los nios, en su crecimiento y desarrollo personal,
aspectos que deben ayudar a los educadores y maestros a relativizar la informacin que se posee
del nio. Se deben as evitar atribuir etiquetas y calificativos a la conducta, comportamiento,
ve
rasgos de personalidad de los nios, etc. y no realizar valoraciones en funcin de capacidades

ro
y caractersticas persona- les aspectos tan sujetos a cambio en estas edades.

ni
Especial atencin merecen aquellos nios y nias que presentan necesidades educativas
especiales, que debe- ran identificarse y valorarse lo ms pronto posible. Es especialmente
ca
importante la deteccin y atencin temprana de sus necesidades, por ello, maestros y
educadores se coordinarn con otros profesionales, adems de favorecer un ambiente
me
especialmente afectivo y estimulante. Se debern utilizar con ellos los recursos ms adecuados

nd
para favorecer su desarrollo, siempre prestando ms atencin a los procesos que a los resultados
que obtengan.
oz
a
En este sentido, la aceptacin y el respeto a las diferencias individuales es un principio
fundamental para educa- dores y maestros que han de ser especialmente sensibles a las
so
diferencias individuales, intentando que esta diversidad repercuta positivamente en sus
aprendizajes y en la construccin de su identidad personal y grupal.
la
En el desarrollo del currculo ha de tenerse en cuenta un enfoque globalizador (integrador y
diverso) que tenga en cuenta en el proceso de enseanza-aprendizaje distintas metodologas as
na
como la enseanza de contenidos diversos. Que parta de los principios del aprendizaje
significativo (que parta de los conocimientos previos para lo que se ha de aprender, ZDP). Que
tenga en cuenta el juego como instrumento privilegiado de desarrollo educativo. Para este
aprendizaje significativo la observacin y la experimentacin han de estar presentes en el proceso
de enseanza. La organizacin del espacio y del tiempo cobran especial importancia en esta etapa
y han de estar presente en la programacin.

Por ltimo no hay que olvidar la importancia de los materiales como elementos mediadores as
como el papel de toda la comunidad educativa y del maestro como mediador y facilitador de
aprendizajes.,

4
 1. LA PSICOLOGA EVOLUTIVA

La psicologa evolutiva es la parte de la psicologa que se ocupa del estudio de los procesos de
cambio que ocurren a lo largo de la vida, en concreto de los procesos de crecimiento y sus
experiencias vitales significativas.

Estos cambios guardan relacin con tres factores:

a. La etapa de la vida

b. Las circunstancias culturales, histricas y sociales

c. Las experiencias privativas no generalizables

ve
Durante muchos aos se consider a los nios como versin reducida de los adultos, no es
hasta la llegada de la ilustracin y el protestantismo cuando se empieza a considerar como una
ro
etapa distinta de la adultez. Y no es hasta el siglo XX cuando definitivamente se considera como

ni
una etapa claramente diferenciada.

ca
GRANDES APORTACIONES TERICAS DE LA PSICOLOGA DE LA EVOLUCIN

Locke y Hume empiristas acuden a la metfora de la tabula rasa para dar cuenta de la
me
importancia de la estimulacin como medio de desarrollo del psiquismo.
nd
Rousseau con la bondad innata y Kant nos habla de categoras innatas de pensamiento.
oz
A finales de los 70 se pueden dividir en dos corrientes ambientalistas y organicistas, a lo
a
que se aade un modelo conocido como life-spam o modelo del ciclo vital, cuyo nfasis se pone en
la cultura en la que se desarrolla el individuo.
so
la
En la actualidad es ms compleja que este tripartismo y las aportaciones de la etiologa
han sido fundamentales, destacan el concepto de ambiente de adaptacin. Resaltando el carcter
determinante que la conducta tiene en el ajuste de las exigencias del ambiente. Los etlogos na
resaltan la conexin del desarrollo de la especie (filognesis) en el desarrollo del individuo
(ontognesis).

Autores como Bronfenbrenner (1979) se suscriben a la perspectiva etiolgica en la

psicologa evolutiva. Estos destacan la importancia de la multiplicidad de influencias, en sentido
bidireccional y las toman como realidad que ejercen influencia sobre lo que se observa.

La perspectiva cognitivo-evolutiva y del procesamiento de la informacin han sido las

ms activas y productivas de los aos 80.

La perspectiva histrico-cultural ha recobrado inters en el redescubrimiento de Vigotsky.

El nio recibe una serie de instrumentos y estructuras psicolgicas de las que se va a apropiar en
el proceso de interiorizacin. De acuerdo con esta concepcin el desarrollo psicolgico es en gran
medida construido.
5
 ELEMENTOS BSICOS PARA EL CONCEPTO DE DESARROLLO

Ahora la dificultad estriba en determinar cmo se relacionan genticas y ambientes. En nuestro

cdigo gentico existen contenidos cerrados (no son alterables como consecuencia de la experiencia
individual) y abiertos (tienen que ver con la posibilidad de adquisicin y desarrollo) diramos
que son potencialidades, un ejemplo es el lenguaje.

Se puede decir que los procesos psicolgicos posibilitados por los genes nos definen como miembros
de la especie estn limitados a un cierto calendario madurativo y finalmente determinados en su
concrecin por las interacciones persona-ambiente. Tiene que ver con esta idea el trmino
canalizacin (cuanto ms pequeos somos ms nos parecemos entre los seres humanos y a
medida que crecemos nos vamos diferenciando).

ve
Los mnimos de estimulacin solo garantizan el mnimo de desarrollo. Wallon (1951) el medio
ms importante en lo que se refiere al desarrollo humano, es el medio social y no el medio natural.
ro
ni
Hoy se han roto algunos mitos en torno a la evolucin.

ca
- Ahora sabemos que lo que ocurre en la infancia a pesar de ser muy importante no
es irreversible, el cerebro es ms plstico de lo que pensbamos.

me
- Ahora sabemos que ms que influencias precoces podemos hablar de influencias

nd
estables, lo que pasa que a menudo las ms precoces son las ms estables.

oz
2. DESARROLLO FISICO Y PSICOMOTOR EN LA EDUCACIN INFANTIL a
2.1 DESARROLLO FISICO Y PSICOMOTOR DE 0-3 so
la
El desarrollo humano ocurre en una cierta secuencia y un cierto calendario madurativo. El
crecimiento humano tiene un control y unos mecanismos correctores, lo que se conoce como
mecanismos de recuperacin. La importancia de factores externos puede verse por ejemplo en la
na
importancia que tiene la alimentacin cuando el nio est creciendo.

Un ejemplo es la tendencia secular del crecimiento, se refiere a una cierta aceleracin que se da en
algunos procesos del crecimiento; ej.: los jvenes actuales alcanzan antes que sus bisabuelos la
estatura final y las chicas tienen antes su menarqua que sus bisabuelas, esto se debe a las
mejores condiciones de vida. Aunque esta aceleracin no puede producirse indefinidamente.

El concepto de margen/rango de reaccin sirve para ilustrar la influenciabilidad limitada a la

que nos estamos refiriendo. Sirve para referirnos a algunos aspectos del desarrollo fsico tienen
un cierto margen abierto a la influencia de factores externos. Como en el proceso de crecimiento
donde la alimentacin, el uso de drogas, o la falta de afecto (como en el caso del enanismo por
privacin pueden dar como resultado un crecimiento anormalmente bajo).

6
La curva del desarrollo ha de ser progresiva y paulatina, lo importante es que el crecimiento no
deje de producirse, es decir, que no se interrumpa de modo irrecuperable y que la curva de
desarrollo sea coherente con ella misma. Otro aspecto a tener en cuenta en la curva de desarrollo es
el dimorfismo sexual, las curvas de crecimiento se adaptan a perfiles ligeramente distintos en
uno intrauterino: la embrionaria (hasta la 2 semana de la fecundacin) y la embrionaria (hasta
el nacimiento). En la etapa embrionaria es frecuente el aborto de embriones en mal estado, es un
mecanismo de autorregulacin del cuerpo. En la etapa embrionaria se distinguen la morfognesis
(cuando se desarrollan las diferentes partes del cuerpo) y la histognesis (se diferencian las
clulas en tejidos especializados).

El desarrollo fetal el cuerpo va hacindose crecientemente proporcionado, hasta que ocupa todo el
espacio disponible. El crecimiento del embrin y del feto es sensible a influencias diversas desde el
principio; como por ej: el consumo de drogas, algunos medicamentos (talidomida), enfermedades
(rubeola).

ve
En el momento del nacimiento ya no se habla de nios prematuros si pesan menos de 2.5 kg;
ro
ahora se habla o bien de bajo peso o bien de corta gestacin. Si un nio es prematuro es normal

ni
que pese poco, pero si habiendo hecho una gestacin completa pesa poco puede que tenga algn
problema.
ca
Pronstico de los nios con alguno de estos problemas.

me
Pronstico mejor cuanto ms se acerque a los valores normales

nd
Mejor pronstico cuando los procesos de recuperacin han funcionado bien durante
los 2/3 primeros meses. oz
El tratamiento precoz mejora el pronstico a
so
la
En el momento del nacimiento el principal problema es la anoxia neonatal, que en la mayora de
na
los casos es hipoxia. Es la dificultad respiratoria en el momento del trnsito a la respiracin area
independiente. Si la anoxia es importante puede dejar secuelas en forma de retrasos madurativos,
lentitud en el desarrollo psicomotor, etc. En estos casos la intervencin temprana tiene gran
importancia.

Para hacer el diagnstico del recin nacido se utiliza el test de Apgar (cuyo resultado debe ser 7 o
ms para verificar que no hay problemas) mide 5 aspectos: ritmo cardiaco, esfuerzo respiratorio,
tono muscular, reacciones reflejas, coloracin de la piel.

En el momento del nacimiento el nio nace con una serie de reflejos:

Succin: al principio es involuntario y luego se convierte en voluntario

Hociqueo: el ms rpido en desaparecer

7
 Aferramiento (grasping): si le pones objeto en la palma lo agarra

Reflejo de Moro: desaparece pronto (mueve los brazos como si abrazase ante un sobresalto)

Andar automtico: si lo sujetas por las axilas parece que hace gestos de andar

En cuanto al cerebro en el momento del nacimiento las partes ms maduras son las ms
internas, las ms prximas a la conexin cerebro mdula. Son las ms antiguas y las que menos
han evolucionado.

La evolucin del cerebro est muy relacionada con el control postural y el autocontrol motor. El
cerebelo aumenta considerablemente su tamao en el primer ao de vida, lo que se relaciona con
sus progresos.

ve
A los 12 meses se produce una maduracin importante en reas del cerebro que tienen que ver con

ro
el desarrollo del lenguaje, lo cual se relaciona con los avances que se produce en la conducta
lingstica, ya bastante antes el cerebro ha ido tomando el control de los sonidos y de los procesos
ni
fonoarticulatorios. Ambos aspectos sern decisivos para la adquisicin del lenguaje.

ca
A los 18 meses ha madurado lo suficiente para permitir procesos como la simbolizacin o el
autoconocimiento en el espejo. No basta con que el cerebro madure adems hace falta estimulacin
social. me
En cuanto al desarrollo psicomotor: nd
oz
a
so
la
na

8
En este desarrollo hay componente madurativos y relacionales, la psicomotricidad es a la vez
fuente de conocimiento y de expresin de conocimientos. Es un nudo que ata psiquismo y
movimiento.

La meta del desarrollo psicomotor es el control del propio cuerpo hasta ser capaz de sacar de l toda
posibilidad de accin y expresin. El desarrollo implica componente externo y un componente
interno.

De los 0 -12 meses se ajusta a dos grandes leyes: la cfalo-caudal / la ley prximo-distal. Primero
se consigue la motricidad gruesa y luego la fina.

En cuanto al control postural:

Se ajusta en general a los siguientes hitos:

ve
ro
- Control de cabeza: al principio la puede ladear de un lado a otro estando boca arriba y levantar
un poco estando boca abajo. A los meses la sustenta.
ni
- Coordinacin mano-ojo: desde el nacimiento. Al principio movimientos groseros y poco afinados
que se van afinando posteriormente. ca
me
- Posicin sentado: 4-5 meses sentado con ayuda / 6-7 sin ayuda

- Locomocin antes de andar: (gateo) 8 meses nd

oz
- Sostenerse pre y caminar: 9-10 apoya en algo / 10-11 un solo punto de apoyo / 12-14 anda solo
/ 18 corretea / 20-21 pega pequeos saltos.
a
so
En el desarrollo psicomotor es importante la maduracin biolgica y la estimulacin social.
Necesita modelos, guas, motivacin, refuerzo, exigencia y apoyo.
la
2.2 DESARROLLO PSICOMOTOR DE 3-6
na
En la edad preescolar ya ha concluido la mielinizacin de las neuronas con lo que se est en
condiciones de realizar actividades sensoriales y motoras mucho ms rpidas y precisas. A partir
de los tres aos la actividad cortical alcanza cotas altas. Tambin se va completando la
teleencefalizacin con la maduracin de las zonas distales de la corteza cerebral.

El lbulo frontal habr madurado notablemente entre los 5-6 aos, permitiendo funciones de
regulacin y planeamiento de la conducta. Gracias a esto muchas funciones que eran
inicialmente involuntarias pasan a depender del control cortical. Cmo por ejemplo la atencin,
que se va haciendo ms sostenida, menos lbil, ms consciente.

9
Siguiendo la ley cfalo-caudal y prximo-distal el buen control que ya exista en los brazos se va
a extender a las piernas (cfalo-caudal) y se va afianzar el control de las zonas ms alejadas del
eje corporal posibilitando un mejor manejo de la mueca y los dedos. (ley prximo-distal).

Tambin en este tiempo los nios ponen de manifiesto un mejor autocontrol corporal ponindolo
de manifiesto en el control de esfnteres, logran este control entre los 2-3 aos. Controlando las
heces antes que la orina y el da (18-24 meses) antes que la noche (2-3 aos). Parece preferible no
introducir el control precozmente, puede tensar innecesariamente.

De los 2-6 aos los movimientos de las piernas ganan en finura y precisin. Con los brazos
ocurre igual. Pero adems hay un importante avance en la motricidad fina. En torno a los 3 aos
ya pintan con los dedos lneas rectas y crculos, 3-4 recortan con tijera, 4-5 trazan letras
rudimentarias y maneja con ms soltura en sus dibujos las combinaciones de lneas y rectas, 5-
6 ya empiezan a dominar la escritura convencional. (lo que no quiere decir que adiestremos en la

ve
escritura a esta edad hay muchas otras actividades para mejorar la psicomotricidad fina).

Preferencia lateral
ro
ni
Hay que tener en cuenta si el nio tiene lateralidad homogneas o cruzadas. (ojo-brazo-pierna).
Cuando se da la lateralidad cruzada lo ms habitual es que pierna y brazo sean homogneas y
ca
sea el ojo el que est cruzado. En algunos casos la lateralidad aparece en la primera infancia,
otros siguen con indefinicin hasta los aos preescolares.
me
En general la lateralizacin se produce entre los 3-6 aos. Si no se produce esa definicin
nd
conviene lateralizar al nio en torno a los 5 aos y desde luego antes de que se vea inmerso en el
oz
aprendizaje de la escritura. Para ello lo mejor es hacer un diagnstico que oriente hacia qu lado se
va a lateralizar.
a
so
Una prueba adecuada para ver qu lado lateralizar es la prueba de Auzias, 1977. En caso de que
parezca dar igual conviene lateralizar la derecha, ya que muchos aspectos de nuestra cultura
estn organizados en funcin de los diestros, entre los que destaca la misma escritura. la
El esquema corporal y sus representaciones na
Un hecho crucial para la construccin de las representaciones del cuerpo es el lenguaje que cumple
triple funcin: aumentar su vocabulario, ayudarle a conocer su cuerpo y divertirle. Tras las
palabras se esconden conceptos que organizan el mundo exterior de los objetos y el mundo del
propio cuerpo.

De los 2-5 se aumenta la calidad y discriminacin perceptiva respecto a su cuerpo; sin embargo
no se da una verdadera construccin del yo corporal hasta los 5 aos.

De los 7 a los 12 culminar el proceso de construccin del yo corporal con la potenciacin de las
representaciones mentales del propio cuerpo.

La independencia motriz no se lograr del todo hasta los 7-8 aos. La coordinacin consiste en
que una secuencia de movimientos se automatiza (escritura, subir escaleras). Otro aspecto a tener

10
en ceunta es el tono muscular este ajuste es importante. Control respiratorio es importante porque
se relaciona con procesos de atencin y emociones. El equilibrio nos permite liberar de la accin
grandes partes del cuerpo. Otros procesos importantes que van madurando son la estructuracin
del espacio y del tiempo.

3. DESARROLLO SOCIAL Y DE LA PERSONALIDAD

3.1 desarrollo social y de la personalidad de 0-3 aos

El nio cuando nace est muy indefenso pero a la vez posee una gran capacidad de aprendizaje y
se siente atrado por los estmulos de origen social. Adems posee unas necesidades bsicas que no
puede satisfacer sin ayuda social. Estas necesidades hacen que el nio este programado
biolgicamente para incorporarse al grupo social.

ve
El proceso de socializacin es una interaccin entre el nio y su entorno. Esta interaccin
ro
depender del propio nio y de la forma de actuar de los agentes sociales.

ni
La socializacin es un proceso interactivo que supone la adquisicin de los valores, normas,

ca
costumbres, roles, conocimientos que la sociedad le transmite y exige.

Los procesos de socializacin son fundamentalmente tres:

Adquisicin de conocimientos
me
nd
Formacin de vnculos
oz
Conformacin social de la conducta
a
Los tres estn relacionados entre s. so
Procesos mentales de socializacin (adquisicin de conocimientos) la
Los procesos mentales de socializacin son precondicin para que se den los procesos afectivos y
las conductas sociales.
na
A. Referidos a las personas:

Reconocimiento, identidad, roles

Diferenciacin entre conocidos y extraos
Sentimientos, pensamientos, intenciones y punto de vista de los dems
Relaciones entre las personas: amistad, relaciones familiares, etc
B. Conocimiento de la sociedad

a. Conceptos sociales: dinero, pobre, nacin, rico, ciudad,

b. Conocimiento de las instituciones: familia, escuela, hospital, parlamento,
c. Conocimiento de los valores, normas, juicio moral, etc.

11
Muchos de estos conceptos son adquiridos por los nios antes de los 2 aos. Los que tienen ms
importancia durante este periodo son el reconocimiento de las personas, de s mismo, identidad y
rol.

Desde el momento de nacimiento son capaces de percibir algunas expresiones emocionales de los
dems y tener experiencia vicaria de ellas.

El reconocimiento de las personas se produce hacia los 3-4 meses, buscan ms el contacto con las
personas que conocen que con aquellas que les son desconocidas. Discriminan las personas
prefiriendo unas sobre otras.

Antes de los 6 meses los nios reconocen perfectamente a determinadas personas que adquieren
gran significado para ellos.

ve
En el octavo mes se produce un cambio significativo entre propios y extraos, no slo reaccionan
ro
de manera distinta ante los desconocidos sino que actan con miedo y cautela. Estas reacciones

ni
se expresan en conductas visuales, sonoras y motoras (ocultamiento de la cara, lloros, mirada
recelosa).
ca
El reconocimiento de s mismo es posterior al de las otras personas. Hasta el ltimo trimestre del

me
primer ao de vida los nios no parecen reconocerse. A los 12 meses ya parece reconocerse al verse
en una imagen similar a la actual y a los 15-18 meses la capacidad de reconocimiento depende
nd
menos del carcter contingente de su propia imagen distinguindola de los dems con xito.

oz
Ms difcil es saber cuando los nios adquieren su identidad (self). El self es una teora sobre s

a
mismo y una serie de conocimientos relativamente estables referidos a su propia persona. Gracias
a la identidad categorial conoce el s mismo corporal, sexual, etc es gracias a la identidad
existencial que nos descubrimos como individuos diferentes a los dems. so
Las diferencias entre yo y los otros es posible que se adquiera de forma muy temprana enla
na
inetraccin con el reconocimiento y la discriminacin entre diferentes personas. Las acciones del
nio y sus consecuencias.

Dentro de la identidad categorial estn la identidad sexual y la de gnero. La sexual es un juicio

sobre la propia figura corporal y la de gnero es el conocimiento de las funciones y caractersticas
que la sociedad asigna como propias al nio y la nia. Los nios no diferencian al principio
ambos conceptos.

La identidad sexual y de gnero es un triple proceso:

- Reconocimiento conductual de la existencia de dos tipos de vestidos, adornos,

actividades, Manifiestan preferencias en relacin con estas actividades antes de los dos
aos.

12
 - Autoclasificacin en una de las dos categoras sexuales. Entre el ao y medio y los tres
aos.

- A partir de los tres aos usan el conocimiento de la identidad sexual y de gnero para
definir con claridad sus preferencias y valoraciones.

Procesos conductuales de socializacin

Aprender a evitar las conductas consideradas socialmente indeseables y la adquisicin de

determinadas habilidades sociales.

Los procesos conductuales de socializacin suponen el conocimiento de valores, normas y hbitos

sociales y el control sobre la propia conducta.

Incluyen ve
- ro
Aprendizaje de hbitos sociales: comer,, vestir, etc.

- Aprendizaje de hhss ni
- ca
Conductas prosociales y evitar conductas consideradas indeseables

me
nd
Durante los dos primeros aos las figuras de apego juegan un papel fundamental en la

oz
adquisicin de estas conductas. En la educacin infantil es un lugar privilegiado de interaccin
con los iguales donde es posible llevar a cabo programas de entrenamiento en diferentes
a
habilidades sociales. Estos programas suelen usar tcnicas de aprendizaje combinadas para
conseguir mayor impacto, durabilidad y generalizacin de efectos.
so
la
Procesos de socializacin na
Un aspecto crucial durante los 2 primeros aos de vida es el desarrollo afectivo. Los afectos que
impulsan al individuo a vincularse de una u otra forma con los dems son:

- Deseo
- Atraccin
- Enamoramiento
- Empata
- Apego
- Amistad
El apego es un vnculo que se establece en el nio con las personas que actan de manera
privilegiada con l. El apego supone una construccin mental de la relacin de las figuras de

13
apego y de s mismos. Tambin es el conjunto de sentimientos asociados a las personas con las
que est vinculado. La adecuada relacin conlleva sentimientos de seguridad, bienestar y placer,
asociados a la proximidad y contacto con ellas.
Este vnculo afectivo se forma durante el primer ao de vida. Estas interacciones se caracterizan
por ser asimtricas, rtmicas, ntimas y desformalizadas.
El proceso de formacin y desarrollo del apego pasa por las siguientes etapas:
Apego: es el vnculo bsico que establecen los nios y nias con las personas que
interactan de forma privilegiada con l. Esta conducta tiene una funcin principalmente
adaptativa, para asegurar la fuente de proteccin. Tiene las siguientes etapas:
- 0-2 meses: el nio busca estimular, se siente atrado por el rostro, la voz, el tacto, incluso
la temperatura pero no conoce a las personas. Si una persona desconocida le cuida de modo
similar a sus progenitores le acepta como tal.
- 2-6 meses: ya discrimina entre unas personas y otras y acepta mejor a las personas
conocidas.
-
ve
6-12 meses: tiene conductas de rechazo hacia los desconocidos y de preferencia hacia los
conocidos. ro
-
ni
Segundo ao de vida: el vnculo se consolida y la relacin se hace ms simtrica. Las
nuevas capacidades lingsticas y mentales facilitan la comunicacin y el entendimiento con
ca
figuras de apego. As la interaccin tendr ms significado social y menos asimtrico.

Otros vnculos afectivos: los iguales me

nd
A partir de los dos aos las relaciones con los adultos son ms simtricas, pero fuera de la familia

oz
los iguales irn adquiriendo un papel cuya importancia crece con el tiempo. Su influencia ser
significativa en lo que respecta a:
- a
En un campo de entrenamiento privilegiado para aprender hbitos y destrezas sociales.
- so
Influye sobre los rasgos de su personalidad y en la adquisicin del rol sexual.
- Contribuye a crear el sentimiento de que pertenecen a un grupo. la
- Autoestima y autoconcepto.
na
Al principio son sobre todo individuales, utilizan los objetos como vehculos de interaccin social.

Osterrieth estableci cuatro etapas en la evolucin de las relaciones espontneas entre iguales en
relacin al juego:
1. Actividad esencialmente solitaria: El beb presenta poca atencin a sus compaeros y les
trata como a objetos, su relacin se limita a apropiarse de objetos o juegos alternativos.
2. Juego paralelo (3 aos): los nios se buscan y quieren estar juntos aunque cada uno
desarrolla su actividad particular, las tentaciones de comunicacin son escasas y no se da la
actividad organizada.
3. Juego asociativo (5 aos): el grupo se extiende a varios participantes y entre ellos se dan
frecuentes interrelaciones apareciendo esbozos de asociacin. Cualquier intento de reunirse
fracasa porque no tienen finalidad comn.

14
4. Organizacin de la actividad colectiva: son los juegos reglados a partir de los 6 aos.

Los celos fraternales tienen su origen en la reestructuracin del sistema familiar que supone
el nacimiento del nuevo hermano y las consecuencias que ello provoca.

Determinados errores (no explicar con anterioridad el nacimiento del neuvo hermano, sacarle
de la habitacin de los padres cuando llega el hermano, enviarle con otros familiares,) y los
cambios bruscos en las atenciones prestadas y las exigencias impuestas, pueden provocar
conflictos de celos persistentes en los nios, con importantes consecuencias conductuales.

Desde la teora del apego se pueden formular criterios educativos especialmente tiles:

a) Desde el punto de vista de las demandas de los nios:

-
ve
Percibir las demandas
-
ro
Interpretarlas adecuadamente
- ni
Seleccionar respuesta adecuada
- ca
Responder contingentemente a la demanda
- No aceptar la rabieta u otras formas inadecuadas de demanda como procedimiento
me
para obtener gratificaciones o cuidados
b) Caractersticas que debe cumplir la estimulacin nd
-Cantidad: abundante oz
-
-
Calidad: intima, rtmica, espontnea y ldica
a
Accesibilidad y disponibilidad: fcilmente accesibles y estar disponibles
-
-
Exclusividad: que sean compartidas solo con los hermanos
so
Incondicionalidad: es aceptado incondicionalmente independientemente de sus
cualidades y comportamientos concretos la
- Permanencia en el tiempo: no tienen que percibir un lmite temporal
c) Numero de figuras de apego: na
- Es conveniente que tengan varias. Aunque estn jerarquizadas

d) Punto vista relaciones entre las propias figuras de apego

- Los conflictos, las incoherencias de pautas educativas, las separaciones, los

divorcios provocan grandes sufrimientos en los nios.

e) Un estilo educativo general que combine manifestaciones de afecto, exigencias a las

capacidades del nio, comunicacin que razone e interprete las imposiciones y control
sobre las actividades de los hijos, parece el ms adecuado.

Si queremos que los nios adquieran conductas socialmente deseables y a la vez sean
felices, es inevitable que estn sujetos a determinadas normas de disciplina. La

15
 transmisin debe basarse ms en la induccin que en la imposicin o en la amenaza de
restituirles un afecto.

3.2 desarrollo social y de la personalidad de 3-6 aos

El conocimiento social implica distintos mbitos:

- La comprensin de uno mismo

- La comprensin de las relaciones que vinculan a las personas

- La representacin acerca de los sistemas e instituciones sociales de la cultura en la que

vive.

ve
ro
Los mecanismos por los que se genera, almacena y transforma nuestro conocimiento social son
los siguientes:
ni
-
ca
Esquemas de conocimiento: son bloques constructivos de conocimiento que contienen
informacin sobre diferentes aspectos de la realidad a distintos niveles de abstraccin.
Vamos generando esquemas de las distintas realidades sociales con las que vamos
me
teniendo experiencia, y estos esquemas nos servirn para tener teoras ingenuas e
nd
informales, plantear hiptesis y modos de interpretacin de otras realidades sociales.

- oz
Habilidades de adopcin de perspectivas: la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es

a
una habilidad que se pone en juego fundamentalmente en la gnesis del conocimiento
interpersonal, es decir, cuando se trata de inferir lo que los otros piensan, sienten,
planean, etc. so
la
Estos dos mecanismos no actan de un modo aislado o independiente sino que ambos
entran en juego en mayor o menor medida a la hora de comprender una determinada realidad
social, de modo que se complementan e interinfluyen.
na
Conocimiento interpersonal en los preescolares:

De acuerdo con los estudios efectuados el conocimiento que tienen los preescolares de los
otros es el siguiente:

- Basado en caractersticas externas y aparentes

- Carcter global

- Infieren mejor en situaciones familiares

16
 - Coexisten caractersticas a menudo irreconciliables (2 afirmaciones contrapuestas en la
misma frase)

- Cierta indiferenciacin o egocentrismo

El conocimiento de las relaciones interpersonales:

- Se apoyan en caractersticas fsicas, externas y concretas

- Su propio inters marca su concepcin de las relaciones

- Concibe las relaciones como dadas o impuestas ms que como consensuadas y basadas
en el acuerdo.

ve
Desarrollo moral:

ro
Las teoras del aprendizaje social consideran que el desarrollo de la moralidad se realiza mediante
mecanismos de condicionamiento y a travs del aprendizaje de reglas y valores. Se concibe la
ni
moralidad como una conjuncin de hbitos de conducta y representaciones mentales directas de
los valores y las reglas morales. ca
El autor ms destacado es Bandura, distingue 2 clases de procesos mediante los cuales los nios
me
adquieren actitudes, valores y patrones de conducta social:
nd
1) Mediante la enseanza directa o el entrenamiento instrumental. En esta forma de
oz
aprendizaje los padres y otros agentes de socializacin son relativamente explcitos acerca

a
de lo que quieren que el nio aprenda e intentan moldear su conducta mediante
recompensas y castigos.
so
2) Los patrones morales se adquieren originalmente a travs de la imitacin activa por parte
la
del nio de las actitudes y de la conducta de los padres y otros adultos dotados para l de
poder y prestigio, incluso contrarresta los efectos del entrenamiento directo. na
Las teoras cognitivo-evolutivas (Piaget/Kohlberg)

Las actitudes morales tienen una reorganizacin secuencial relacionada con la edad y se
relacionan con la aceptacin, competencia, amor propio o realizacin personal; son universales;
nacen con la interaccin social ms que de la interiorizacin, ms que por experiencia con padres
o entorno estn definidas por la extensin general de lose estmulos cognitivos y sociales a lo
largo del desarrollo del nio.

Turiel (1983) seala la distincin de dos dominios conceptuales de moralidad:

1) Relativo a los conceptos morales y de justicia propiamente dicha

17
 2) Organizacin social y normas convencionales

En los nios preescolares se les presupone una heteronoma moral segn Piaget.

Kohlberg secuencia de desarrollo moral:

1) Preconvencional

2) Convencional

3) Postconvencional

ve
ro
ni
ca
me
nd
oz
a
so
la
RELACIONES SOCIALES: FAMILIA, ESCUELA, COMPAEROS. 3-6 AOS.
na
La familia es un contexto de socializacin especialmente relevante para el nio, puesto que
durante muchos aos es el nico y/o principal en el que crece y, adems, acta como llave o filtro
que selecciona la apertura del nio a otros contextos: son los padres quienes deciden el momento
de incorporacin del nio en la guardera, son ellos quienes en los primeros momentos posibilitan
los contactos sociales del nio con personas ajenas a la familia, ms adelante elegirn el tipo de
colegio al que irn, etc.

Desde el punto de vista del nio la madre y el padre no son objetos intercambiables, ya que
las experiencias que aportan uno y otro son distintas.

- La madre se asocia al cuidado fsico y el padre al juego

18
 - Las madres actan igual independientemente del gnero de los hijos; sin embargo

- los padres discriminan ms sus comportamientos y actitudes en funcin del sexo del
hijo.

Baldwin y Baumrind segn los estudios padres difieren unos de otros en cuatro dimensiones
fundamentales:

- Grado de control

- Comunicacin

- Exigencias de madurez

-
ve
Afecto en la relacin

ro
ni
Combinando estas dimensiones bsicas podemos diferenciar 3 tipos de padres:

- ca
Autoritarios: altos niveles de control y de exigencia de madurez y bajos niveles de
comunicacin y afecto.

-
me
Permisivos: bajo control y exigencias y alto en comunicacin y afecto

-
nd
Democrticos: niveles alto de comunicacin, afecto y control y exigencias de madurez. El
oz
mejor estilo de crianza son nios con alto nivel de autocontrol y autoestima, iniciativa y
a
persistentes en las tareas que inician. Interactivos y hbiles en las relaciones con los
iguales, independientes y cariosos.
so
la
La influencia de la escuela, parece que la experiencia escolar previa del nio en aspectos como
na
conocer las rutinas escolares, integrarse en grupos de iguales, conocer y aceptar el rol del profesor,
o incluso saber aceptar la separacin de los padres, le facilita la adaptacin a nuevas situaciones
escolares

Iguales:

Son muchos los estudios que relacionan un apego seguro con la madre con relaciones exitosas con
sus iguales. Otros autores dicen que los nios con apego seguro no necesariamente son ms
hbiles en el establecimiento de relaciones pero que si son ms amistosos y entusiastas.

En la edad preescolar las interacciones con los iguales pasan de ser didicas a ser grupales lo que
conlleva mayores exigencias

Krantz (1982) ha relacionado el estatus social alto con las capacidades cognitivas de los nios.
Los nios que consiguen estatus social alto son aquellos que tienen mejores conocimientos y
19
realizan mejores interpretaciones sociales que implican expresin de emociones, conocer la red de
relaciones significativas entre sus iguales, con capaces de adaptarse a las perspectivas de los otros
y participan activamente en las actividades de grupo.

ve
ro
ni
ca
me
nd
oz
a
so
la
na

20