EL EL PENSAMIENTO LGICO-

MATEMTICO

Pensamiento Cuantitativo

07/09/2017

Giselle Zarah Trevio Godoy

El pensamiento lgico-matemtico.

El pensamiento lgico-matemtico es uno de los componentes esenciales para el

desarrollo intelectual de los nios. La construccin de los distintos conceptos
lgico-matemticos se inicia a temprana edad a partir de las experiencias que los
nios desarrollan al interactuar con los objetos.

Los nios pequeos exploran el mundo que les rodea usando todos sus sentidos,
con lo cual se establecen las bases de lo que en lo futuro sern ideas y conceptos
matemticos importantes, por ejemplo:

Al realizar exploraciones sensoriales, como preparar masa, modelar figuras,

jugar con agua o arena, pintar, etc. Es una de las operaciones lgicas que
necesitan los nios para construir su pensamiento matemtico.

Cuando los nios ordenan materiales, lpices, colores, juguetes, etc.,

construyen secuencias las cuales favorece el establecimiento de relaciones
de orden entre las cantidades.

Los adultos les pedimos a los nios que compartan sus juguetes u otras
cosas con la intencin que se relacionen socialmente con los dems con
ello los estamos invitando a repartir y a usar las relaciones de
correspondencia.

Las acciones de clasificar son una de las bases conceptuales ms importantes

para la construccin del concepto de nmero. Las operaciones lgicas
mencionadas anteriormente se fortalece cuando los nios se involucran en
situaciones cotidianas que los invitan a utilizar sus conocimientos matemticos.

Cuando los nios se encuentran en la etapa preescolar, es indispensable que las

actividades que el docente les proponga los inviten a involucrarse con las
operaciones lgicas.

Algo ms sobre el desarrollo de los nios.

El desarrollo del pensamiento lgico-matemtico se promueva considerablemente

en la etapa preescolar. En la medida en que los nios realizan clasificaciones, uno
a uno de manera cotidiana en el saln de clases se fortalecer su construccin.
Operaciones lgicas: clasificacin

La clasificacin es una operacin lgica que consiste en establecer semejanzas y

diferencias entre los objetos.
Los nios pequeos se inician en los procesos pre-clasificatorios en el momento
en que eligen, por ejemplo: con qu juguete jugar, este ejemplo de esta sencilla
eleccin invita al nio clasificar y utilizar sus ideas lgicas para fundamentar o
argumentar sus decisiones.

En la etapa preescolar a los nios se les presenta la oportunidad de adentrarse en

los procesos clasificatorios los cuales se caracterizan por:

1. Acciones de clasificacin aleatoria:

Se caracterizan por el desarrollo de procesos de exploracin libre con los
objetos obteniendo como resultado la construccin de colecciones figrales.

2. Establecimiento de uno o dos criterios clasificatorios:

Consiste en la organizacin lgica de un grupo de objetos de acuerdo con
la definicin puntual de criterios clasificatorios.

3. Establecimiento de clases y subclases:

Consiste en la organizacin lgica de un grupo de objetos de acuerdo con
la definicin puntual de criterios clasificatorios.

Para apoyar a los nios en el desarrollo de los diversos procesos

clasificatorios, es ideal construir un ambiente de aprendizaje rico en
oportunidades para clasificar unos ejemplos serian:
Agrupar los materiales, Organizar los materiales en contenedores
y etiquetarlos con ayuda de los nios, Establecer en el saln de clases
espacios para trabajos diversos, entre otros.

Algo ms sobre el proceso de clasificacin.

Los diversos conceptos de clasificacin que los nios construyen, no slo

contribuyen a la comprensin del concepto de nmero.
 Operaciones lgicas: seriacin

La seriacin es otra de las operaciones lgicas que contribuye a la

construccin del concepto de nmero y al establecimiento de diversas
relaciones y reflexiones numricas. Desde muy pequeos, alrededor de los 2
aos de edad, surge en los nios la necesidad de ordenar los objetos o las
situaciones que viven, por ejemplo: Identifican que una pelota es grande.

En la etapa preescolar y en los dos primeros grados de primaria, los nios van
a transitar por los procesos tpicos de la seriacin, tales como:
1 El establecimiento de dicotomas
2 La comparacin se va realizando uno a uno.
3 La serie que se construye, contempla 10o ms elementos y puede
realizarse.

La experiencia que los nios van adquiriendo

al seriar, les permite:
Realizar comparaciones numricas distintas:
El nmero 5 es mayor que el 3.

Construir la serie numrica: uno, dos, tres, cuatro dieciocho, diecinueve,

veinte
Ordenar los nmeros: 1, 2, 3, 4, 10, 11, 12, 12, 11, 10, 9 . 3, 2, 1
Identificar las nmeros que van antes o despus de uno dado.
Realizar comparaciones aditivas.

Operaciones lgicas: correspondencia uno a uno

Consiste en relacionar un conjunto de objetos con una etiqueta numrica;

es importante que a cada objeto se le asigne uno y slo un nombre.

Los nios preescolares son capaces de comparar numricamente las

cantidades usando la correspondencia uno a uno; tales como:

1. La comparacin que se realiza es solamente visual,

2. las comparaciones que realizan los nios son visuales y otras
veces numricas.
3. Los planteamientos de los nios ya se enfocan en la cantidad de elementos
que hay en cada conjunto.
4. Las acciones de comparacin numrica y la correspondencia uno a uno
invita a los nios a usar los nmeros que conocen.