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EduFisicaSec11 PDF
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Educacin Fsica
Secretara de Educacin Pblica
Alonso Lujambio Irazbal
Educacin Fsica
Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Educacin Fsica fue elaborado por personal acadmi-
co de la Direccin General de Desarrollo Curricular (DGDC) y de la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio
(DGFCMS), que pertenecen a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.
La Secretara de Educacin Pblica agradece la participacin, en la elaboracin de este documento, de las maestras y los maestros
de educacin secundaria, especial e indgena, los directivos, los coordinadores estatales de Asesora y Seguimiento, los responsables de
Educacin Especial, los responsables de Educacin Indgena, y el personal tcnico y de apoyo de las entidades federativas, as como las
aportaciones de acadmicos y especialistas de instituciones educativas nacionales y de otros pases.
FORMACIN
Vctor Castaeda y
Mauro Fco. Hernndez Luna
D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2011, Argentina 28, Centro, C. P. 06020, Cuauhtmoc, Mxico, D. F.
ISBN: 978-607-467-213-8
Hecho en Mxico
MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta
ndice
Presentacin 7
Introduccin 11
Propsitos 13
Enfoque didctico 15
Introduccin 55
Bibliografa 142
Programas de estudio 2011 / Gua para el Maestro
Secundaria / Educacin Fsica
P resentacin
* En los programas de estudio 2011 y las guas para las educadoras, las maestras y los maestros de edu-
cacin preescolar, primaria y secundaria, la Secretara de Educacin Pblica emplea los trminos: nio(s),
adolescentes, jvenes, alumno(s), educadora(s), maestro(s) y docente(s), aludiendo a ambos gneros, con
la finalidad de facilitar la lectura. Sin embargo, este criterio editorial no demerita los compromisos que la SEP
asume en cada una de las acciones y los planteamientos curriculares encaminados a consolidar la equidad
de gnero.
Programas de estudio 2011 / Gua para el Maestro
Secundaria / Educacin Fsica
I ntroduccin
11
P ropsitos
13
Con el estudio de la Educacin Fsica en la Educacin Bsica se pretende que los nios
y los adolescentes:
E nfoque didctico
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Ejes pedaggicos
Los ejes son nociones pedaggicas que sirven de sustento para dar sentido a la accin
del docente durante la implementacin del programa, y orientan el desarrollo de nuevas
habilidades y concepciones entre conocimientos y aprendizajes; tienen como marco
general el respeto al desarrollo corporal y motor de los nios; orientan los propsitos,
las competencias, los aprendizajes esperados y los contenidos, y dan continuidad a lo
desarrollado en primaria, de tal manera que la Educacin Fsica en la educacin secun-
daria establece los siguientes ejes pedaggicos.
Este eje pedaggico permite que el docente analice las caractersticas de sus alumnos
y promueva, mediante mltiples tareas, la creatividad y el pensamiento estratgico
en acciones de la vida cotidiana, el juego y todas las que se deriven del pensamiento
divergente. Est directamente relacionado con las caractersticas subjetivas de la per-
sona que acta, se manifiesta por medio de conductas motrices relacionadas con el
contexto, la emocin, relacin, anticipacin y decisin; asimismo, la conducta motriz
dota de significado a la accin del sujeto.
Es necesario que el alumno aprenda a crear y producir cosas, acciones o conduc-
tas nuevas y valiosas; con ello, las posibilidades de solucionar problemas sern cada
vez mayores, porque los retos a que los alumnos se enfrentan cada da en la escuela
y en su entorno les demandan una manera de pensar y actuar cada vez ms compleja y
creativa. As, se busca orientar al docente para que disee estrategias didcticas en que
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Secundaria / Educacin Fsica
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Competencia motriz
Es importante destacar esto, porque una prctica dominante ha sido considerar que el alumno debe
1
estar al servicio del deporte y de sus lgicas, esto es: de los resultados, del rendimiento y de ganar a
toda costa, aspecto que tiene poco de educativo; un ejemplo es lo que seal Sigmund Freud: la com-
petencia es capaz de pervertir toda relacin humana.
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portancia del esfuerzo personal, la formacin del carcter, la disciplina que debe asumir
para participar con decoro y reconocer los beneficios que la prctica cotidiana de una
actividad deportiva le va a redituar de manera significativa en su calidad de vida. Estos
ltimos son aspectos ticos y de bienestar fsico-mental que no pueden soslayarse,
sobre todo en la actualidad, donde el sobrepeso y la obesidad son problemas de sa-
lud pblica en el pas, y uno de los factores que la ocasionan es la vida sedentaria. El
profesor de Educacin Fsica debe promover en sus alumnos el gusto y hbito por la
actividad fsica a partir de la iniciacin deportiva y del deporte escolar para hacer de
ella una competencia para la vida.
Los desafos educativos que imponen las sociedades modernas orientan la necesidad
de educar y formar sujetos que sean capaces de resolver situaciones diversas ante los
problemas que se presentan en cada contexto social; por lo cual, la Educacin Bsica 23
busca favorecer el desarrollo de las competencias, a partir de saberes validados desde
lo social, por medio de diversas actividades que propicien una mejor forma de vida
y convivencia. De ah que la constante produccin y reproduccin de conocimientos
hace cada vez ms necesario que los alumnos adquieran saberes para enfrentar los
desafos que se le presentan en su vida cotidiana.
Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento),
as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). En
otras palabras, la manifestacin de una competencia revela la puesta en prctica de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propsitos en contex-
tos y situaciones diversas, por esta razn se concibe a la competencia como la movi-
lizacin de conocimientos.2
Por su naturaleza dinmica e inacabada, una competencia no se adquiere de
manera definitiva, es necesario mantenerla en constante desarrollo mediante acti-
vidades que incidan en su progreso. Por lo tanto, se plantea que el docente disee
secuencias de trabajo que retomen el principio de incertidumbre3 para permitir que
sep (2009), Plan de estudios 2009. Educacin Bsica. Primaria, Mxico, p. 40.
2
una situacin, diferenciado a partir de dos aspectos: el medio fsico y el comportamiento de los dems,
donde el primero se ve afectado por los elementos del entorno y cuyas caractersticas son difciles
de prever (el terreno, el viento, la temperatura); el segundo est ligado a las acciones y reacciones de
los practicantes que intentan realizar una tarea motriz que requiere de interacciones de cooperacin y
oposicin. Pierre Parlebs (2001), Lxico de praxiologa motriz, Espaa, Paidotribo.
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competencias que empiezan a desarrollarse desde preescolar, hasta llegar al uso del
pensamiento creativo y la accin razonada del uso de su tiempo libre en secundaria.
Por ello, el planteamiento curricular de los programas de estudio de Educacin
Fsica se orienta al desarrollo de competencias e implica promover y fortalecer co-
nocimientos tanto declarativos como procedimentales, habilidades y destrezas, as
como actitudes y valores, para formar un sentido de la confrontacin ldica, explo-
rar y disfrutar el juego, y satisfacer los intereses personales. Las competencias que
se favorecen en el nivel de secundaria en la asignatura son: Integracin de la cor-
poreidad, Expresin y realizacin de desempeos motrices sencillos y complejos, y
Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas.
del mvil del juego. La expresin y realizacin de desempeos motrices tambin se propone lograr el sen-
timiento de pertenencia al grupo. Para ello, se sugiere que los alumnos, en su contexto cultural, compartan
experiencias y valoren el esfuerzo propio y colectivo dentro de las actividades que impulsa la Educacin Fsica.
Los componentes ms significativos en el desempeo motriz relacionados con la integracin colectiva son
el sentido ldico, el sentido kinestsico y el sentido de la confrontacin.
El sentido ldico est asociado con el placer por el movimiento y por jugar, favorece la accin libre de los
participantes y la interaccin social. Lo ldico se relaciona con lo corporal, lo emocional y la actitud.
El kinestsico hace posible que se perciba el movimiento, que se sepa cmo se efecta, dnde se impri-
me ms fuerza, dnde y cmo anticiparse a una accin y cmo se realiza sta. Este sentido informa de las
rotaciones, giros, fricciones, de la contraccin y relajacin muscular.
El sentido de la confrontacin tiene que ver con la canalizacin del agn; es decir, con la experiencia y
la disponibilidad de los nios y adolescentes por superar obstculos, vencer desafos y ponerse a prueba.
La confrontacin resulta til para alcanzar varias actitudes positivas: a) aceptar y conducirse conforme a las
reglas; b) asumir actitudes correspondientes a la actividad; c) reconocer un cdigo de comunicacin corporal
con el equipo y descifrar las acciones de los adversarios, y d) planear y ejecutar tareas motrices mediante
criterios claros.
La confrontacin puede tener reglas explcitas (cuando se trata de actividades de iniciacin deportiva y del
deporte escolar) o no (en el caso de los juegos tradicionales). El programa considera tambin la posibilidad de
que los adolescentes definan las reglas de sus propios juegos en actividades de confrontacin.
El sentimiento de la confrontacin puede variar en las distintas culturas y grupos sociales, por ello es
recomendable reconocer, aceptar y respetar las distintas maneras en que la colectividad se expresa en las di-
ferentes localidades del pas en torno de la concepcin del cuerpo, la competencia, la confrontacin o el xito.
Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas. Esta competencia (relacionada
26 con la accin motriz y la creatividad) supone que los educandos enfrenten, en un contexto flexible, la incer-
tidumbre de su participacin en los juegos y en la iniciacin deportiva, donde se da mayor importancia a los
procesos afectivos, cognitivos y motrices.
Por ejemplo, no es lo mismo jugar dentro de la cancha propia que hacerlo en una de invasin; en la primera,
la lgica de la actividad implica que no hay contacto corporal con los adversarios ni desplazamientos hacia la
cancha contraria, slo hay que devolver el implemento en uso; muestra de ello son el bdminton, el voleibol, el
juego de los quemados y el tenis, entre otros. En la cancha de invasin los desempeos motrices se adaptan a
los movimientos de los adversarios, existen empellones, contactos corporales y se tiene que invadir la cancha
de los oponentes; por ejemplo: el futbol, el balonmano y el tochito cinta. Adems de la cancha existen otros ele-
mentos a tomar en cuenta: el mvil, el implemento, el tiempo y los roles de participacin; es decir, si se juega con
una pelota, los desempeos motrices pueden ser muy distintos, dependiendo de si requiere algn implemento
adicional o no, como las raquetas, los bates u otro. As, cada elemento de las prcticas, los juegos y los deportes
educativos genera escenarios diferentes que permiten diversificar las acciones.
En este marco, el pensamiento tctico y estratgico permite al alumno tomar decisiones para antici-
par determinada accin y realizar el movimiento ms apropiado, as como descifrar los movimientos y avan-
ces de los adversarios. El mvil tambin interviene de manera importante. Capturar, completar carreras,
descubrir los planes de los oponentes, evadir, llegar a la meta o limitarse a devolver el implemento en una prc-
tica individual como puede ser el bdminton es ejemplo de actividad deportiva en la que se ejercita dicho pen-
samiento. Asimismo, el conocimiento de las rutas y trayectorias de los implementos (volantes o gallitos, pelotas,
aros, pauelos, balones) cobra especial inters, porque hay que ajustar los desempeos motrices para recibir un
pase, devolverlo, enviarlo a un compaero, anticiparse y decidir cul ser la forma ms eficaz de actuar.
Es importante que al inicio del curso, y de los bloques en particular, se comente con
los alumnos la competencia que se est desarrollando, los aprendizajes esperados y los
contenidos que se pretenden abordar. De tal manera que los contenidos se ordenen
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Las acciones motrices del grupo estn supeditadas a los comportamientos de los oponentes.
Adversarios Acuerdos para sostener las acciones motrices de los adversarios.
Se trata de descubrir las estrategias del grupo ofensivo.
Como parte de las actividades que permiten favorecer el cuidado de la salud en los alum-
nos, se sugiere una serie de acciones complementarias que posibiliten un mejor aprove-
chamiento del tiempo libre, ya sea entre semana (a contraturno) o los fines de semana.
En este sentido se sugiere:
Por ello, es necesario que durante el ciclo escolar se realicen actividades que per-
mitan vincular lo que se hace en la comunidad en general y con la Educacin Fsica, de
acuerdo con los siguientes temas:
Actividades para el disfrute del tiempo libre. Se sugiere la elaboracin de trabajos ma-
nuales con material reciclado, globoflexia, papiroflexia, cuentacuentos, teatro guiol,
ciclos de cine infantil, convivios escolares, acantonamientos, visitas guiadas, juegos
organizados, juegos de mesa, tradicionales o tpicos de cada regin del pas, represen-
taciones teatrales y actividades rtmicas en general, entre otros.
Actividades deportivas escolares y extraescolares. Mediante juegos cooperativos, mo-
dificados, circuitos deportivos, juegos autctonos, rallys, minijuegos olmpicos, etc.,
implementar y fomentar juegos agonsticos y torneos escolares, formar equipos y gru-
pos de animacin, realizar inauguraciones, premiaciones, etc. Con las premisas de la
inclusin, la participacin y el respeto involucrar a todos los alumnos de cada grupo
y a los dems docentes en la puesta en marcha y participacin en estas actividades.
Actividades pedaggicas con padres de familia y otros miembros de la comunidad
escolar. Esta actividad permite involucrar a los padres de familia, docentes, directivos
y la comunidad escolar en general en actividades demostrativas (talleres y sesiones
abiertas) para promover la convivencia familiar, as como la importancia de la Educa-
cin Fsica en la edad escolar. El propsito central de estas actividades es propiciar un
30 ambiente de sano esparcimiento entre todos los miembros de la comunidad.
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Bloques de contenidos
Ejes mbitos de
Competencias
pedaggicos intervencin
1er grado 2o grado 3er grado
Te invito a jugar:
desempeo y la motricidad inteligentes
Aprendamos a La importancia
acordemos las
deportiva y deporte escolar
reglas
Integracin de la corporeidad
El significado del cuerpo
Competencia motriz
Salud y vida sana
tegias paradjicas
Las actividades
Todo un reto:
Activo mi cuerpo, fsicas y los
mejorar mi con-
cuido mi salud juegos en mi
dicin fsica
escuela
Bloque I Ttulo
Los ttulos hacen referencia a los aprendizajes que lograrn los alumnos y a los conte-
nidos presentados.
Los aprendizajes esperados definen lo que se espera Los contenidos ofrecen una serie de elementos para
que logren los alumnos al trmino del bloque, as cumplimir los aprendizajes esperados.
como el nivel de progreso de la competencia que se Para brindar mayores referentes sobre el trabajo
favorece. Son un referente para el proceso de planifi- que se desarrollar en el bloque, se propone una se-
cacin y evaluacin en el contexto de la sesin. rie de preguntas o tpicos con la finalidad de orientar
el desarrollo de las secuencias de trabajo.
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PRIMER GRADO
Bloque I. Conocimiento de m mismo
Competencia que se favorece: Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas
Competencia que se favorece: Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas
Identifica diferentes estrategias en el Reconocimiento de acciones motrices y estrategias que se utilizan en las actividades.
juego que le permiten conseguir las metas Qu es una estrategia?
establecidas.
Diferenciacin del tipo de actuaciones que requiere cada estrategia.
Utiliza desempeos motrices individuales y En qu situaciones utilizamos una estrategia?
de conjunto para favorecer la colaboracin
y la implementacin de estrategias en el Ajuste y control de la motricidad
juego. Exploracin de las posibilidades motrices a partir de la cooperacin en diferentes estrategias
didcticas en las cuales relacione su actuacin y la de sus compaeros.
Acta con responsabilidad en beneficio de Cmo contribuyo en la solucin de problemas?
la cooperacin para resolver situaciones
que implican acuerdos y decisiones. La cooperacin en deportes alternativos
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Competencia que se favorece: Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas
Describe acciones que le permiten integrar La actividad fsica como estrategia de vida saludable
su disponibilidad corporal, conocer su Reconocimiento de la importancia de mantener un estilo de vida saludable a partir de la
cuerpo y mejorar sus capacidades. actividad fsica.
Beneficios del ejercicio.
Realiza actividad fsica en forma habitual Aspectos a considerar para la realizacin de actividad fsica.
para mantener un estilo de vida activo y Por medio de qu actividades se promueve el cuidado de la salud?
saludable.
Organizacin de un club de actividad fsica como alternativa de convivencia en el contexto
Expresa la importancia del uso de su donde vive y para favorecer la disponibilidad corporal.
tiempo libre para llevar a cabo acciones Qu caractersticas debe cumplir un club?
que le ayuden a cuidar la salud. Qu actividades pueden realizarse en el club?
Valoracin de las acciones que realiza para el uso de su tiempo libre dentro y fuera de la
escuela.
Qu puedo hacer en mi tiempo libre?
El juego tradicional y autctono como un recurso para la promocin de la salud.
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SEGUNDO GRADO
Bloque I. Proyecto y construyo lo que soy
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Bloque IV. Acuerdos para solucionar problemas
Competencia que se favorece: Dominio y control de la motricidad para plantear y resolver problemas
Desarrolla alternativas a partir de la Realizacin de juegos de cooperacin y oposicin como un medio para favorecer la accin
utilizacin del pensamiento divergente creativa a partir del pensamiento divergente.
para resolver situaciones de accin Cmo utilizo el pensamiento divergente en los juegos?
motriz, al dialogar con sus compaeros Varias soluciones para un mismo problema.
y establecer soluciones.
Promocin de formas de comunicacin e interaccin con sus compaeros para el desarrollo
Aprueba estrategias creadas en colectivo de estrategias.
a partir de la toma de decisiones para la Qu pasara si no escuchamos a los dems?
consecucin de una meta o resultado. La importancia de decidir en colectivo.
Nuestras estrategias: valorando el resultado.
Bloque V. Todo un reto: mejorar mi condicin fsica
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TERCER GRADO
Bloque I. Los lenguajes del cuerpo: sentido y significado
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Bloque II. Te invito a jugar: acordemos las reglas
Competencia que se favorece: Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas
Utilizacin de los desempeos motrices a partir de la lgica interna del juego en la realizacin
Colabora en la planificacin de situaciones de un torneo.
ofensivas y defensivas para contribuir al Adapto mi desempeo.
trabajo colaborativo en el juego.
Valoro mi participacin y la de mis compaeros
Competencia que se favorece: Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas
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Gua para
el Maestro
Secundaria
Educacin Fsica
INTRODUCCIN
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INTRODUCCIN
INTRODUCCIN
La RIEB forma parte de una visin de construccin social de largo alcance, como podemos
observar en el Proyecto de Acuerdo por el que se establece la Articulacin de la Educacin
Bsica:
A fin de integrar un currculo que comprende 12 aos para la Educacin Bsica, se defini
como opcin metodolgica el establecimiento de campos de formacin que organizan, regulan
y articulan los espacios curriculares; poseen un carcter interactivo entre s y son congruentes
con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso.
INTRODUCCIN
INTRODUCCIN
Las reformas curriculares de los niveles preescolar (2004), secundaria (2006) y primaria
(2009) que concluyen con el Plan de Estudios para la Educacin Bsica 2011, representan un
esfuerzo sostenido y orientado hacia una propuesta de formacin integral de los alumnos,
cuya finalidad es el desarrollo de competencias para la vida, lo cual significa que la
escuela y los docentes, a travs de su intervencin y compromiso, generen las condiciones
necesarias para contribuir de manera significativa a que los nios y jvenes sean capaces
de resolver situaciones problemticas que les plantea su vida y su entorno, a partir de la
interrelacin de elementos conceptuales, factuales, procedimentales y actitudinales para
la toma de decisiones sobre la eleccin y aplicacin de estrategias de actuacin oportunas
60 y adecuadas, que atiendan a la diversidad y a los procesos de aprendizaje de los nios.
El desarrollo de competencias para la vida demanda generar estrategias de intervencin
docente, de seguimiento y de evaluacin de manera integrada y compartida al interior de
la escuela y con los diferentes niveles de Educacin Bsica, acerca de la contribucin de
cada uno de ellos para el logro de las competencias.
Es importante tener presente que el desarrollo de una competencia no constituye el
contenido a abordar, tampoco se alcanza en un solo ciclo escolar; su logro es resultado
de la intervencin de todos los docentes que participan en la educacin bsica de los
alumnos, por lo tanto las cinco competencias para la vida establecidas en el Plan de
Estudios para la Educacin Bsica 2011 son el resultado del logro de los aprendizajes
esperados a desarrollar durante los 12 aos que conforman el preescolar, la primaria
y la secundaria. Por lo anterior, es necesario generar las condiciones para impulsar un
proceso de dilogo y colaboracin entre los docentes de estos niveles educativos, a fin de
compartir criterios e intercambiar ideas y reflexiones sobre los procesos de aprendizaje de
los estudiantes y sobre las formas colectivas de intervencin que pueden realizarse para
contribuir al logro educativo.
El grado de dominio de una competencia implica que el docente observe el anlisis
que hace el alumno de una situacin problemtica, los esquemas de actuacin que elige y
que representan la interrelacin de actitudes que tiene; los procedimientos que domina y
la serie de conocimientos que pone en juego para actuar de manera competente. Ante este
reto es insoslayable que los maestros junto con sus estudiantes, desarrollen competencias
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INTRODUCCIN
Cumplir con los principios pedaggicos del presente Plan de Estudios 2011 para la
Educacin Bsica, requiere de los docentes una intervencin centrada en:
INTRODUCCIN
Este trabajo implica que como docentes se formulen expectativas sobre lo que se
espera de los estudiantes, sus posibles dificultades y estrategias didcticas con base en
el conocimiento de cmo aprenden. En el caso de que las expectativas no se cumplan,
ser necesario volver a revisar la actividad que se plante y hacerle ajustes para que
resulte til.
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INTRODUCCIN
b) Ambientes de aprendizaje
INTRODUCCIN
INTRODUCCIN
c) Modalidades de trabajo
INTRODUCCIN
d) Trabajo colaborativo
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Para que el trabajo colaborativo sea funcional debe ser inclusivo, entendiendo esto
desde la diversidad, lo que implica orientar las acciones para que en la convivencia, los
estudiantes expresen sus descubrimientos, soluciones, reflexiones, dudas, coincidencias y
diferencias a fin de construir en colectivo.
Es necesario que la escuela promueva prcticas de trabajo colegiado entre los
maestros tendientes a enriquecer sus prcticas a travs del intercambio entre pares para
compartir conocimientos, estrategias, problemticas y propuestas de solucin en atencin
a las necesidades de los estudiantes; discutir sobre temas que favorezcan el aprendizaje,
y la accin que como colectivo requerir la implementacin de los programas de estudio.
Es a travs del intercambio entre pares en donde los alumnos podrn conocer cmo
piensan otras personas, qu reglas de convivencia requieren, cmo expresar sus ideas,
cmo presentar sus argumentos, escuchar opiniones y retomar ideas para reconstruir las
propias, esto favorecer el desarrollo de sus competencias en colectivo.
El trabajo colaborativo brinda posibilidades en varios planos: en la formacin en
valores, as como en la formacin acadmica, en el uso eficiente del tiempo de la clase y
en el respeto a la organizacin escolar.
Los materiales ofrecen distintos tipos de tratamiento y nivel de profundidad para abordar
los temas; se presentan en distintos formatos y medios. Algunos sugieren la consulta de
otras fuentes as como de los materiales digitales de que se dispone en las escuelas.
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INTRODUCCIN
Los acervos de las bibliotecas escolares y de aula, son un recurso que contribuye a la
formacin de los alumnos como usuarios de la cultura escrita. Complementan a los libros
de texto y favorecen el contraste y la discusin de un tema. Ayudan a su formacin como
lectores y escritores.
Los materiales audiovisuales multimedia e Internet articulan de manera sincronizada
cdigos visuales, verbales y sonoros, que generan un entorno variado y rico de experiencias,
a partir del cual los alumnos crean su propio aprendizaje.
Particularmente en la Telesecundaria pero tambin en otros niveles y modalidades
de la educacin bsica, este tipo de materiales ofrecen nuevas formas, escenarios y
propuestas pedaggicas que buscan propiciar aprendizajes significativos en los alumnos.
Los materiales y recursos educativos informticos cumplen funciones y propsitos
diversos; pueden utilizarse dentro y fuera del aula a travs de los portales educativos.
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La tecnologa como recurso de aprendizaje
INTRODUCCIN
Para acercar estas posibilidades a las escuelas de educacin bsica, se cre la estrategia
Habilidades Digitales para Todos (HDT)1, que tiene su origen en el Programa Sectorial de
Educacin 2007-2012 (PROSEDU), el cual establece como uno de sus objetivos estratgicos
impulsar el desarrollo y la utilizacin de tecnologas de la informacin y la comunicacin en
el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias
para la vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento.
Los recursos educativos que se estn generando desde este programa son los siguientes:
1 Para ampliar informacin vase: SEP (2011) Curso Bsico de Formacin Continua para Maestros en Servicio 2011.
Relevancia de la profesin docente en la escuela del nuevo milenio, pp. 100-124.
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INTRODUCCIN
Son materiales digitales concebidos para que alumnos y maestros se acerquen a los
contenidos de los programas de estudio de Educacin Bsica, para promover la interaccin
y el desarrollo de las habilidades digitales, el aprendizaje continuo y logre autonoma como
estudiante. Existe un banco de objetos de aprendizaje al que puede accederse a travs
del portal federal de HDT (http://www.hdt.gob.mx), o bien, en el portal de aula Explora.
Los recursos multimedia incluyen: videos, diagramas de flujo, mapas conceptuales,
interactivos y audios que resultan atractivos para los alumnos.
Aula telemtica
Los Planes de Clase sugieren a los docentes estrategias didcticas que incorporan los ODA,
los libros de texto y otros recursos existentes dentro y fuera del aula. Son propuestas
que promueven el logro de los aprendizajes esperados y que pueden ser modificadas para
adaptarlas a las caractersticas de los alumnos, a las condiciones tecnolgicas del aula y
al contexto de la escuela.
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INTRODUCCIN
f) Evaluacin
INTRODUCCIN
INTRODUCCIN
Durante el ciclo escolar 2011-2012 se llevar a cabo en algunas escuelas una prueba
piloto en donde se analizar una boleta para la educacin bsica que incluir aspectos
cualitativos de la evaluacin. De sus resultados depender la definicin del instrumento
que se aplicar a partir del ciclo escolar 2012-2013.
Estndares curriculares
Los estndares curriculares son descriptores del logro que cada alumno demostrar
al concluir un periodo escolar en Espaol, Matemticas, Ciencias, Ingls y Habilidades
Digitales. Sintetizan los aprendizajes esperados que en los programas de educacin
primaria y secundaria se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educacin preescolar
se organizan por campo formativo-aspecto. Imprimen sentido de trascendencia al ejercicio
72 escolar.
Los estndares curriculares son equiparables con estndares internacionales y, en
conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones
nacionales e internacionales que sirven para conocer el avance de los estudiantes durante
su trnsito por la Educacin Bsica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los
aprendizajes.
Los aprendizajes esperados y estndares constituyen la expresin concreta de los
propsitos de la Educacin Bsica, a fin de que el docente cuente con elementos para
centrar la observacin y registrar los avances y dificultades que se manifiestan con ellos,
lo cual contribuye a dar un seguimiento y apoyo ms cercano a los logros de aprendizaje
de los alumnos.
Cuando los resultados no sean los esperados, ser necesario disear estrategias
diferenciadas, tutoras u otros apoyos educativos para fortalecer los aspectos en los que
el estudiante muestra menor avance.
Asimismo, cuando un estudiante muestre un desempeo significativamente ms
adelantado de lo esperado para su edad y grado escolar, la evaluacin ser el instrumento
normativo y pedaggico que determine si una estrategia de promocin anticipada es la
mejor opcin para l.
I.
ENFOQUE DEL CAMPO DE FORMACIN
Programas de estudio 2011 / Gua para el Maestro
Secundaria / Educacin Fsica
Aunque cada disciplina cuenta con su propia especificidad curricular, es posible identificar dos
lneas articuladoras: la conciencia de s y la convivencia en los procesos formativos comunes, los
cuales concretan los propsitos sealados en el Informe Delors, el aprender a ser y el aprender
a convivir.
La conciencia de s engloba elementos del desarrollo personal como el autoconocimiento,
la conciencia del cuerpo, las emociones, la autoaceptacin, el desarrollo del potencial, la
autorregulacin y el cuidado de s mismo.
Al promover valores para el trabajo en equipo, la cooperacin, el juego limpio y
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la inclusin ajenos al enfoque competitivo, la Educacin Fsica favorece la convivencia
y la identidad democrtica que supone el reconocimiento de la norma, la toma de acuerdos
con base en el bien colectivo y la responsabilidad ante las decisiones tomadas.
Se promueve que las y los estudiantes reconozcan e integren su corporeidad
al construir competencias en distintos mbitos: motrices, de las artes, del juego
y de la interaccin con los dems. Vivenciar el propio cuerpo y hacer conciencia de la corporeidad
supone el autoconocimiento, la construccin del esquema y la imagen corporal, por lo que
se busca que exploren y desarrollen su potencial motriz y artstico a travs del trabajo con
la expresin y el control de las emociones para coadyuvar a la construccin de la identidad
personal y de gnero, libre de prejuicios y estereotipos.
Es primordial que las y los estudiantes valoren la salud como un derecho y bien social, para
lo cual se requiere que tomen conciencia del cuidado de s mismos y el derecho a la proteccin,
que practiquen actividad fsica habitual, cuidados para prevenir accidentes y hbitos alimentarios
que les alejen de trastornos, enfermedades, adicciones y obesidad.
De igual forma, las asignaturas del campo sealan la necesidad de generar ambientes de
aprendizaje seguros, en los que se experimente la comprensin, el debate razonado, la resolucin
no violenta de los conflictos y la bsqueda de acuerdos para encontrar salidas conjuntas que
propicien la mejora de la vida personal, social y ambiental.
Es importante que los docentes fortalezcan su autoridad profesional con capacidad para
preparar sus clases, presentar con claridad los contenidos y estimular el inters de las y
los estudiantes por aprender, para ello se requiere mantener cercana con los alumnos y el
acompaamiento en su trnsito formativo.
Programas de estudio 2011 / Gua para el Maestro
Secundaria / Educacin Fsica
Los principios pedaggicos de las asignaturas que integran el campo, orientan la planificacin,
la instrumentacin didctica y la evaluacin de la experiencia de aprendizaje. En este apartado
se plantean dichos principios generales y en el siguiente se ofrecen orientaciones especficas por
bloque para su aplicacin.
La integralidad. Incorporar una mirada global de las y los adolescentes considerando las
caractersticas de esta etapa, sus condiciones de vida, los conocimientos, afectos, motivaciones,
actitudes, valores, herencia familiar y cultural, as como la idea que tienen de s mismos, el
cuidado y aceptacin de su entidad corporal.
77
El carcter significativo y vivencial. Vincular los procesos formativos y los aprendizajes
esperados en este campo con la vida cotidiana de las y los adolescentes, con sus sentimientos,
emociones, intereses y preocupaciones, as como con lo que ocurre en su entorno mediante el
acercamiento crtico a situaciones problemticas, la recuperacin de saberes y experiencias
previas y el aprendizaje a travs de la prctica.
El carcter prctico y transformador. Orientar lo aprendido hacia la solucin de problemas y el
fortalecimiento de las capacidades personales para mejorar las condiciones del entorno y aportar
a la construccin de un mundo mejor a travs de la denuncia de injusticias, la accin organizada
y la transformacin de las condiciones adversas a la dignidad humana.
nfasis en la persona. Colocar como centro de la experiencia educativa al alumno en
tanto persona. Esto implica planificar
una experiencia educativa en la que el
docente incorpore su propia sensibilidad,
propicie el trabajo con las emociones y
promueva relaciones interpersonales
clidas, de confianza y de respeto; forje
identidades individuales y colectivas
slidas, con base en la conciencia de la
dignidad y los derechos humanos; propicie
la construccin y la reconstruccin de la
autoestima y evite la violencia.
Programas de estudio 2011 / Gua para el Maestro
Secundaria / Educacin Fsica
de llevar a otros niveles las capacidades comunicativas, creativas y fsicas, adems de que
representa la oportunidad de lograr diversos aprendizajes de todas las asignaturas.
El autocuidado y la promocin de estilos de vida saludables. Incluir situaciones de aprendizaje
en las que se fomente la responsabilidad en el cuidado de s mismo, la autorregulacin y el ejercicio
responsable de la libertad. Esta conciencia se requiere complementar con el reconocimiento
del derecho a ser protegido por su familia y por el Estado, pues toda persona tiene derecho a
una vida saludable, a recibir cuidados para crecer y desarrollarse, a contar con informacin y
orientaciones para prevenir riesgos y a ser atendido en caso de ser vctima de violencia o estar
involucrado en una situacin de riesgo. Se recomienda promover estilos de vida saludables e
invitar al alumnado a evaluar su condicin personal a la luz de stos.
Fomentar la creatividad. Organizar experiencias educativas en las que se reconozca que
la creatividad se desarrolla y se adquiere en todos los campos del currculo. sta implica la
bsqueda de formas originales y novedosas de enfrentar o decidir sobre una situacin o conflicto, 79
o bien para expresar o compartir opiniones, ideas y sentimientos propios y ajenos.
Programas de estudio 2011 / Gua para el Maestro
Secundaria / Educacin Fsica
La Educacin Fsica ha estado presente en la educacin bsica desde principios del siglo XX y ha
tenido un cambio radical de enfoque en el siglo XXI al tomar la corporeidad y la motricidad como
referentes de su accin educativa.
Los conceptos de corporeidad y motricidad son principios integradores del conocimiento,
accin y expresin corporal humanos, y proporcionan las nociones bsicas para la intervencin
pedaggica de la asignatura. La corporeidad de las y los estudiantes se expresa al transmitir
emociones, mostrar sus intereses e interaccionar con los dems. Por tanto, se manifiesta desde
la identidad de la persona. Con respecto al movimiento, estas intenciones se exhiben mediante la
80
motricidad, en distintos mbitos de la accin humana y variadas situaciones de reto y convivencia
al poner en juego ideas, sensaciones, emociones y sentimientos, as como en diversas conductas
a travs de las cuales el joven muestra su personalidad y hace suyos los desempeos motores.
Con este fundamento, la educacin fsica promueve que el alumnado de la escuela
secundaria viva la actividad fsica, la iniciacin deportiva y el deporte escolar como una
prctica placentera, y que a travs de variadas estrategias didcticas, como los juegos motores,
construyan aprendizajes para resolver problemas motrices y cognitivos. Se busca que sean
capaces de analizar los distintos roles de su desempeo motriz, vinculando los procesos de
pensamiento con la expresin, la actuacin estratgica e identifiquen la importancia de la
actividad fsica habitual y el uso adecuado del tiempo libre como prcticas permanentes para
un estilo de vida activo y saludable. Adems, se propician experiencias de aprendizaje para
que las y los adolescentes que cursan este nivel educativo acepten su cuerpo y reconozcan su
personalidad interactuando con sus compaeros al participar en actividades en las que pongan
en juego la tolerancia y la serenidad frente a la victoria o la derrota; logrando la satisfaccin
por lo realizado personalmente y el gusto por el trabajo colectivo en contextos que favorezcan
la colaboracin, sin discriminaciones y alejada de la tendencia competitiva, lo cual permitira
una mejor convivencia y el reconocimiento a los dems.
Las y los estudiantes de secundaria estn en una fase de cambio fsico, psicolgico y emocional.
En ese proceso son sensibles y frgiles, pero reaccionan a todo lo positivo que se hace por ellos.
Presentan cierta desarmona en su crecimiento, ms entre los varones que en las mujeres, sus
piernas son ms largas en proporcin al tronco. Las mujeres se preocupan ms por la estatura y
su imagen personal. En general y de manera aproximada se puede considerar que:
A los 12 aos las mujeres o adolescentes tienen crecimiento acelerado y los varones
inters por la sexualidad y la propia anatoma. En ambos casos se presenta buen apetito,
movimiento notable de manos y cierta exageracin oral; manifiestan mucha actividad, cierto
83
rebuscamiento en el vestir, quieren tener un estilo, ya tienen menos llantos que en edades
anteriores; algunos poseen inters por la naturaleza; quieren a la familia, pero empiezan a
buscar la compaa de los amigos fuera del hogar.
En la fase de habilidades motrices especficas (11-13 aos) se producen mejoras en el rendimiento
motor, es aqu donde se pueden consolidar las habilidades bsicas adquiridas en la fase anterior.
A los 13 aos en las jvenes hay cierta disminucin del ritmo de crecimiento, son ms
cuidadosas, dedican ms tiempo al aseo y cuidado especial del cabello, tienden a reunirse con
chicos de ms edad; en los jvenes de 13 aos la voz se vuelve ms grave y se agudiza el pudor;
aparece cierto mal humor y repliegue hacia s mismos, son menos sociables. En ambos casos hay
ms tranquilidad y a veces tristeza con actitud que puede ser vista como negativa y con menos
comunicacin. Pueden decepcionarse y deprimirse fcilmente al sentirse heridos; les gustan las
actividades fsico-deportivas pues sienten que ah pueden expresarse con mayor libertad.
Programas de estudio 2011 / Gua para el Maestro
Secundaria / Educacin Fsica
A los 14 aos las chicas poseen un cuerpo prcticamente definido; hay madurez de las
caractersticas sexuales secundarias; se interesan por los aspectos sociales del sexo y por aspectos
ms complejos de la reproduccin, aparece inters por los chicos. Los chicos en cambio, tienen
un aspecto ms infantil, estn en un periodo de transicin, tienen un crecimiento rpido y se
inquietan por el frecuente sudor en las axilas; las eyaculaciones nocturnas y masturbacin dan
lugar a sentimientos de culpabilidad, se lavan y baan con menos gusto que las chicas; presentan
algunas dificultades cutneas y levantarse empieza a ser difcil; pueden volverse irritables, pero
de nuevo son ms sociables y enrgicos. Existe espritu de competencia y deseo de hacer bien las
cosas; hay crtica a los padres, a veces se incomodan con la familia y quieren romper y afirmar su
independencia; forman grupos de amistades basados en intereses comunes.
Los alumnos que cursan el primer ciclo de la educacin secundaria (ente los 12 y los 13
aos), en su mayora han concluido el desarrollo de las habilidades y destrezas motrices bsicas
y se encuentran en un momento ptimo para iniciar el desarrollo de las habilidades especficas.
A partir de los 14 aos en adelante, etapa en la que est el estadio especializado, se produce una
mejora de la competencia motriz y de la eficacia motriz; de los 14 a los 16 aos se da el desarrollo
de un nmero importante de habilidades especficas las cuales tienen implcito un objetivo de
efectividad, eficiencia y rendimiento y estn centradas en la consecucin de metas concretas,
conocidas y bien determinadas. Las capacidades motrices implican, adems de la percepcin y la
coordinacin, un alto grado de capacidades fsicas (fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad),
en educacin fsica se manifiestan en todas aquellas acciones motrices que se despliegan en el
juego motriz, la iniciacin deportiva, el deporte educativo, las actividades en el medio natural,
las actividades de expresin y del rendimiento fsico, entre otras.
85
Programas de estudio 2011 / Gua para el Maestro
Secundaria / Educacin Fsica
El programa establece tres mbitos: Salud y vida sana, Competencia motriz e Iniciacin
deportiva y deporte escolar, stos delimitan la accin de la educacin fsica en el contexto
escolar y sustentan pedaggicamente la actuacin del docente, dando sentido y direccin a las
actividades que se desarrollan en las sesiones.
El mbito Salud y vida sana propone favorecer el desarrollo personal del estudiantado a
travs de la adquisicin de hbitos para que adquieran la conciencia crtica y la autonoma
necesaria que les permita mejorar y controlar su propia salud.
Una forma de ser, pensar y actuar que favorezca un estilo de vida para que nios, nias y 87
jvenes desarrollen hbitos de alimentacin, higiene y actividad fsica.
El desarrollo humano a travs de un estilo de vida saludable, superando la visin de mero
entretenimiento, descanso compensatorio de otras asignaturas, prctica deportiva o el
ejercicio para obtener un cuerpo esttico.
La calidad de vida, la prevencin de enfermedades y riesgos en la comunidad, el cuidado
del medio ambiente, dieta sana y nutricin; acciones ante emergencias propias de la
actividad fsica y la mejora postural ante los problemas ms frecuentes derivados de la
vida cotidiana.
El aumento de la actividad fsica habitual vinculado al trabajo con actitudes y valores para
superar el sentido de competencia y no forzar innecesariamente el incremento de los
niveles de condicin fsica.
El conocimiento de aspectos conceptuales y habilidades para que la o el estudiante pueda
disear su propio programa de actividad fsica y salud.
Una conciencia crtica para lograr autonoma y responsabilidad ante la prctica de
actividad fsica y salud.
La toma de conciencia de s mismo para ser un consumidor crtico y tomar decisiones que
favorezcan su salud ante los productos, programas, imgenes y smbolos promovidos por
los medios.
Programas de estudio 2011 / Gua para el Maestro
Secundaria / Educacin Fsica
Construya aprendizajes para dar sentido a su accin motriz de una manera eficaz al
interpretar mejor las actuaciones que se requieren y utilizar los recursos con que cuenta
para resolver las tareas y los problemas motrices que se le presentan.
Aprenda el procedimiento para realizar una tarea (saber hacer), aplicarlo en la
resolucin de problemas y diversas situaciones motrices (saber actuar), y asumir
conductas y valores de compaerismo, respeto a la norma y a la convivencia armnica
(saber desempearse).
Vivencie y explore sus capacidades y habilidades cinticas para fortalecer la confianza en
sus propios desempeos.
Aprenda progresivamente a tomar decisiones, tomando conciencia de su accin,
reconociendo y verbalizando los procedimientos empleados para realizar la secuencia
motriz de la manera ms adecuada.
Programas de estudio 2011 / Gua para el Maestro
Secundaria / Educacin Fsica
Para ello el docente debe orientar procedimientos didcticos con el fin de:
Promover los juegos modificados y ajustarlos de acuerdo con los propsitos educativos, las
caractersticas e inters del estudiantado para propiciar que desarrolle sus habilidades
motrices bsicas en espacios diversos, valore sus desempeos, experimente la naturaleza
del juego deportivo (la cooperacin-oposicin) y reconozca los reglamentos.
Promover los juegos cooperativos cuya finalidad principal es valorar el trabajo en equipo
y desarrollar habilidades para solucionar problemas colaborativamente.
Favorecer la iniciacin deportiva diversificando la prctica con distintas actividades
y proponer formas alternativas para desarrollar el pensamiento estratgico (aclarar y
precisar los movimientos personales dentro de la zona en que se desarrolla la actividad,
el conocimiento de recorridos y trayectorias, con o sin implementos y la actuacin
estratgica (colocacin en la zona de juego) lo cual conlleva la depuracin de los patrones
91
de movimiento.
Desarrollar una vigorizacin fsica a travs de valorar y practicar un estilo de vida
saludable, reconociendo la actividad fsica habitual como un requisito ineludible para
integrar su corporeidad y contrarrestar el sedentarismo tanto en actividades escolares
como en el uso del tiempo libre.
Aprovechar como recurso pedaggico el gusto que experimenta el estudiantado en las
actividades ldicas diversas, la iniciacin deportiva y el deporte escolar para incentivar el
reconocimiento de las habilidades propias y las de los otros, promoviendo la participacin
de todos y manifestndose en contra de prcticas excluyentes de los menos hbiles.
Con ello la iniciacin deportiva puede contribuir a una integracin del escolar a la prctica
deportiva basada en la seguridad en s mismo, al reconocer y valorar sus propios desempeos
motrices; as como a un mejor desarrollo personal y social al ser capaz de autorregular sus
acciones promoviendo prcticas placenteras, respetuosas e incluyentes.
Programas de estudio 2011 / Gua para el Maestro
Secundaria / Educacin Fsica
El enfoque de la Educacin Fsica en secundaria se basa en ejes pedaggicos a partir de los cuales
se organiza la experiencia formativa de las y los estudiantes que cursan este nivel educativo,
considerando la planificacin, la didctica y la evaluacin del proceso de aprendizaje.
a) Las nociones de corporeidad y motricidad y el principio pedaggico de la educacin fsica de
significar el cuerpo, afirman una concepcin integral del ser, para la didctica, supone:
Las habilidades motrices ocurren siempre de manera situada en un contexto, por lo que la
relacin directa con sus componentes: Las reglas, el mvil1, el tiempo y el rea de trabajo suponen
siempre el aprendizaje de actitudes y la vivencia de los valores que le dan sentido y significado a
los desempeos. 93
Reconocer el carcter significativo, vivencial y diversificado de los aprendizajes, implica para
la accin didctica:
1
Acciones que se realizan para determinar el movimiento ms adecuado, ejemplo: capturar, descubrir los planes del
oponente, evadir, etctera.
Programas de estudio 2011 / Gua para el Maestro
Secundaria / Educacin Fsica
La evaluacin inicial que sirve como punto de partida para ubicar las condiciones reales
de desarrollo en que se encuentra el alumnado con respecto a sus saberes, pensamientos
y desempeos motrices.
La evaluacin formativa, referida al aporte de informacin que permite a las y los
estudiantes tener ms claridad de la intencin pedaggica, saber de qu manera se realizar
a lo largo del curso. Se propone facilitar la regulacin del aprendizaje sin intencin de
sancionar al alumno; para ello se requiere conocer los aprendizajes logrados y las posibles
dificultades que tiene y motivarlo para superarse. Del mismo modo es necesario valorar
la accin docente y la eficacia de la metodologa utilizada para orientar los aprendizajes.
La evaluacin sumativa se realiza al final del proceso para comprobar cmo se han logrado
los aprendizajes esperados. El carcter formativo de la evaluacin no excluye la posibilidad
de calificar. La observacin sistemtica del nivel de desempeo, permite al docente tomar
decisiones respecto a cmo orientar el proceso de aprendizaje en cada caso especfico, al
tiempo que le brinda informacin para asignar una calificacin
Programas de estudio 2011 / Gua para el Maestro
Secundaria / Educacin Fsica
El docente define los criterios para valorar los desempeos del estudiante en la secuencia
didctica, stos pueden ser comunes a todas las secuencias que integran el bloque o pueden
variar de acuerdo con la intencin pedaggica, para ello es posible recurrir al uso de varias
estrategias: observacin, muestras de desempeo, tareas o proyectos, exposiciones, portafolio,
entrevistas, rbricas, bitcoras y autoevaluacin. No obstante, lo relevante es determinar la
relacin entre la eleccin de una estrategia y el logro de los aprendizajes.
98 - Considerar valoraciones que de acuerdo con los alumnos permitan expresar sus logros.
- Asignar porcentajes para el nivel de aprendizaje alcanzado en lo conceptual,
procedimental y actitudinal.
- Valorar el desarrollo de las habilidades motrices considerando la duracin y la cantidad
de prcticas realizadas durante las sesiones de la secuencia didctica correspondiente.
- Ponderar las actitudes con criterios claros (observaciones realizadas respecto a la
participacin del alumnado, la colaboracin, el trabajo en equipo, entre otros).
- Acompaar la calificacin de un informe que incluya recomendaciones para la mejora
de los niveles alcanzados.
III.
DESARROLLO DE HABILIDADES DIGITALES
Programas de estudio 2011 / Gua para el Maestro
Primaria / Quinto grado
Wiki, Blog, Foro y Encuestas. Herramientas con las cuales el docente puede llevar una
comunicacin y trabajo colaborativo con los alumnos , ya sea construyendo en grupo un
102
concepto y/o definicin en una wiki, creando y dando seguimiento a un blog de alguna
temtica relacionada con la asignatura, desarrollando y moderando un tema dentro de un
foro de opinin o generando encuestas. Si bien este tipo de herramientas se encuentran
disponibles ya en gran medida en internet, se busca que tanto alumnos como docentes
puedan hacer uso de estas con el fin de enriquecer la prctica educativa y ejercer un uso
responsable en los medios digitales.
Ligas, Lecturas y Documentos. Espacios que tienen la finalidad de compartir informacin y
archivos entre docentes y alumnos, sean enlaces de internet (ligas) que considere pertinente
el docente, lecturas en lnea y archivos que se carguen dentro de la plataforma segn los
grupos y asignaturas.
Tareas. Herramienta con la cual el docente puede generar una tarea a llevar a cabo y
asignarla, las cuales contienen una descripcin y vigencia especfica, son vistas por los
alumnos cuando inician sesin y se puede consultar en el apartado correspondiente a cada
asignatura.
Calendario y Directorio. El calendario es el lugar dentro de la plataforma donde los docentes
pueden crear eventos de importancia, ya sea para sus grupos de alumnos o la comunidad
escolar; en el directorio se almacenan los datos de contacto de personas con los que
comparten informacin.
Programas de estudio 2011 / Gua para el Maestro
Primaria / Quinto grado
Asistente para clases. Es el vnculo de la plataforma con los bancos de materiales, con un
funcionamiento muy parecido al de una presentacin de diapositivas, el docente puede
incluir imgenes, documentos, texto y los objetos de aprendizaje que considere en su
planeacin, a estas presentaciones se les llama clases, las cuales se pueden guardar
dentro de la plataforma y exportar de tal manera que el docente pueda consultarlas en
cualquier computadora.
Una caracterstica importante del portal de aula Explora es que al ser pensada como
una herramienta de trabajo colaborativo, tanto docentes como alumnos deben de iniciar
una sesin dentro de la plataforma, esto con el fin de tener una identidad dentro de las
actividades y secuencias diseadas por el docente. Despus de iniciada la sesin, alumnos 103
y docentes tienen acceso a las herramientas de colaboracin y materiales que se les hayan
asignado, segn el ciclo escolar, grado, grupo y asignatura(s).
De lo anterior se observa que la tecnologa utilizada como un recurso didctico, tiene
un enorme potencial en el espacio escolar, sin embargo, tambin requiere una actitud
responsable y consciente de los riesgos que implica. En la escuela, se requiere fomentar entre
los alumnos una cultura de uso de tecnologas sustentada en valores como la tica, la legalidad
y la justicia. El papel del profesor es fundamental para el cumplimiento de este objetivo. Un
portal que apoya con informacin, sugerencias y recursos que apoyan la construccin de esta
ciudadana es Clic Seguro (www.clicseguro.sep.gob.mx), pues contempla, no slo que los
estudiantes tengan acceso y sepan manejar las tecnologas necesarias para vivir y trabajar
en el Siglo XXI, sino que aprendan a usarlas para convivir armnicamente sin arriesgar su
integridad o la de otros y procurando que sus experiencias en el ciberespacio sean lo ms
agradables y seguras posibles.
Para aprovechar los recursos disponibles en el Aula Telemtica durante el tiempo de clase, es
necesario que considere:
Previamente
Revisar los programas de estudios y ubicar el aprendizaje esperado.
Revisar los materiales educativos que pueden utilizarse durante la situacin de aprendizaje
que est diseando. Revise varios, explore y consulte el Plan de Clase sugerido.
Programas de estudio 2011 / Gua para el Maestro
Secundaria / Artes
Disear la sesin de aprendizaje, teniendo como gua los aprendizajes esperados, los materiales
digitales o impresos que utilizar, el momento adecuado para trabajar con Explora, as como
la forma de evaluacin.
Durante la sesin:
Preparar el equipo de cmputo para el trabajo con el grupo (PC, equipos de alumnos,
proyector, pizarrn, etc.).
Adaptar la planeacin que dise, de acuerdo a la respuesta y necesidades del grupo.
Cerrar la sesin de aprendizaje con un ejercicio de integracin o una actividad de evaluacin.
Apagar y guardar el equipo.
Despus de la sesin:
104 Reflexione sobre la experiencia de aprendizaje.
Valore en qu medida la situacin, actividades, el uso de los materiales, el funcionamiento
del equipo y Explora, tuvieron relevancia para propiciar los aprendizajes esperados.
Lleve su experiencia e impresiones a las sesiones de trabajo colegiado.
IV.
ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIN,
LA DIDCTICA Y LA EVALUACIN
Programas de estudio 2011 / Gua para el Maestro
Secundaria / Educacin Fsica
Para organizar los contenidos del programa se han establecido cinco bloques para cada grado de
la educacin secundaria, con una carga de dos horas semanales. Se busca que, con un carcter
globalizador, integren la expresin de la motricidad con las dimensiones cognitiva, afectiva y
relacional de los alumnos.
Los bloques incluyen diversos grados de trabajo individual, colectivo y de interrelacin
entre las y los alumnos. Las acciones propuestas han sido diseadas para edificar la competencia
motriz en concordancia con la integracin de la corporeidad y para que las y los estudiantes
logren un reconocimiento de s mismos. La dosificacin responde a criterios de variabilidad de la
107
prctica: El espacio o rea de trabajo (cancha propia, comn y de invasin); la intercomunicacin
con los dems (personal, oponentes, compaeros, adversarios); las condiciones segn el tiempo
(corto o largo); y el manejo de los implementos.
Las actividades que se aplican promueven el juego motriz, la iniciacin deportiva y los
deportes propiamente dichos y se destacan los procesos de comprensin (tctica individual y
colectiva), en lugar de la repeticin mecnica de los aspectos tcnico deportivos.
La ubicacin de los bloques en cada grado tiene una secuencia y guarda una articulacin
que contribuye a desarrollar las competencias de la asignatura, sirve de gua para orientar el
trabajo docente.
El desarrollo de las sesiones de trabajo escolar a travs de secuencias didcticas permite
integrar los diferentes elementos que intervienen en el proceso didctico con una coherencia
interna y metodolgica. Supone el diseo de un conjunto de actividades articuladas las
cuales corresponden a situaciones didcticas vinculadas entre s con la finalidad de lograr los
aprendizajes esperados.
Las actividades se organizan siguiendo un orden temporal de manera que en su realizacin el
alumnado desarrolle progresivamente las competencias. Para ello se requiere disear actividades
que favorezcan un diagnstico del nivel de desarrollo inicial del estudiante en cuanto a saberes,
creencias, actitudes y habilidades previas y con ello trabajar actividades para el desarrollo de
nuevos aprendizajes. Con el fin de reforzar y valorar los aprendizajes obtenidos para concluir el
proceso se proponen actividades de cierre de la secuencia.
Programas de estudio 2011 / Gua para el Maestro
Secundaria / Educacin Fsica
108 La secuencia didctica se concibe como una propuesta flexible por lo que su aplicacin
se debe adecuar a las caractersticas de los alumnos y del grupo, las condiciones del contexto
social y educativo, as como las de la localidad.
y controlen su motricidad y hagan de ella el fundamento tctico que les permita concretar,
en forma progresiva, la comunicacin entre compaeros y con los adversarios. Asimismo, la
convivencia y accin motriz que se promueve facilita la puesta en prctica de actitudes de
cooperacin concordando con la tutora al buscar que el estudiantado desarrolle capacidades
para la colaboracin y la implementacin de estrategias orientadas a resolver situaciones o
conflictos que implican acuerdos y decisiones.
Adems, en este campo de formacin se promueve el fortalecimiento de ambientes de
aprendizaje seguros en donde el alumnado experimente la comprensin, el debate razonado,
la resolucin no violenta de los conflictos y la bsqueda de acuerdos para encontrar
salidas conjuntas que propicien la mejora de la vida
personal, social y ambiental.
110
Bloque IV. El deporte educativo: Cmo formular
estrategias.
que los vnculos con la asignatura Espaol son permanentes al favorecer que el estudiantado
adquiera conciencia de s y desarrolle confianza en sus desempeos lo cual apoya su capacidad
expresiva y comunicativa. La edificacin de la competencia motriz referida al movimiento
consciente, razonado y creativo encaminado a un fin determinado, supone la metacognicin,
es decir, el saber cmo actuar o qu procedimientos utilizar para resolver determinadas
situaciones, implica fortalecer la lgica de construccin de los pensamientos que se expresan a
travs de la palabra. Se facilita la comunicacin de ideas, emociones, sentimientos y afectos,
y propicia la convivencia armnica al utilizar la sociomotricidad que integra elementos de la
comunicacin, introyeccin e interaccin, como medio para resolver las diferencias y tomar
acuerdos. La utilizacin de juegos motores, juegos sensoriales, juegos de reglas, formas jugadas,
la expresin corporal, la iniciacin deportiva y el deporte escolar, entre otras estrategias,
favorecen la competencia motriz vinculada al desarrollo del pensamiento estructurado, junto a
112
un sentimiento de seguridad y autoestima.
Del mismo modo se favorece constantemente la construccin del pensamiento matemtico
al desarrollar aprendizajes sobre el conocimiento de la corporeidad, se enfoca el trabajo
con las sensaciones y percepciones del entorno vinculadas a las nociones de forma, espacio y
medida. El trabajo con los significados y uso de los nmeros a travs del juego simblico, las
representaciones de imgenes, el dibujo de emblemas, etc., permite incorporar las nociones
Programas de estudio 2011 / Gua para el Maestro
Secundaria / Educacin Fsica
Tarea
Elaborar una carta, puede utilizar las herramientas del portal de aula
Explora para crear documentos digitales; en la que cada estudiante
describa a un amigo imaginario cmo se siente en la escuela y qu ha
aprendido de s mismo y de sus compaeras y compaeros.
Llevar a clase un objeto de su color preferido.
Planificacin: El desarrollo
de las actividades. Sesin 4
A travs de las actividades de 1- Se pide a las y los estudiantes que escriban en una frase qu
desarrollo se facilita que cada significa para cada uno su color preferido y al leer su pensamiento al
estudiante pueda conocerse a grupo lo acompaen de un movimiento que represente su color.
s mismo y a sus compaeros a 2. El grupo forma un crculo y se realiza una secuencia motriz
travs de experiencias motrices conjuntando los movimientos propuestos por cada compaero.
y socio-afectivas, con las cuales 3. Comparten una reflexin sobre qu opinan del ejercicio y qu
se promueve que conozca, aprendizajes obtuvieron.
explore y descubra diferentes 4. De manera individual el docente orienta la elaboracin de
116 posibilidades de movimiento un registro sobre sus desempeos motrices, sealando lmites y
con diversas partes del posibilidades de su condicin fsica, su potencial expresivo y aspectos
cuerpo, para expresar ideas, actitudinales.
sentimientos, gustos y estados Sesin 5
de nimo. Con lo anterior se 1. Colocados en parejas, cada estudiante imagina qu animal le
propone favorecer una mejor gustara ser.
interaccin entre compaeros 2. Sin decir de qu animal se trata, un miembro de la pareja realiza
y colaborar a construir un movimientos similares a los del animal, mientras el compaero lo
ambiente apropiado de trabajo. imita durante tres minutos, al trmino de los cuales se invierten los
papeles.
3. Al concluir se pide que cada uno adivine al otro de qu animal se
trat.
4. Sentados en crculo cada estudiante comenta al grupo por qu
se identific con el animal elegido y qu dificultades enfrent para
adivinar el de su compaero.
Secuencia de trabajo 1.
Primer grado Bloque I
Actividad 1. Atencin concentracin
ORIENTACIONES DIDCTICAS
ORIENTACIONES DIDCTICAS
ORIENTACIONES DIDCTICAS
ORIENTACIONES DIDCTICAS
ORIENTACIONES DIDCTICAS
ORIENTACIONES DIDCTICAS
ORIENTACIONES DIDCTICAS
ORIENTACIONES DIDCTICAS
Bloque V. Las actividades fsicas y los juegos en mi escuela. Se propicia que el estudiantado
construya acuerdos, forme colectivos y planifique actividades. El docente acompaar a los
estudiantes como asesor sobre el tipo de ejercicios recomendables, elementos tcnicos en
el trabajo de la fuerza, el equilibrio y la coordinacin, as como los aspectos organizativos,
de igual modo motivar la colaboracin y la toma de acuerdos. Se valoran ampliamente los
aprendizajes adquiridos para que el alumno o alumna sea capaz de implementar acciones que
le permitan consolidar la autodisciplina y la actividad fsica como alternativas de desarrollo
personal y socio-afectivo.
Se fortalecen los vnculos con la educacin artstica al promover la escenificacin de un
baile popular para identificar los logros y los retos en futuros trabajos. Por su parte, la formacin
cvica y tica plantea alternativas de solucin a situaciones que obstaculizan su bienestar socio-
afectivo para favorecer el desarrollo personal y social en su entorno prximo. 133
Programas de estudio 2011 / Gua para el Maestro
Secundaria / Educacin Fsica
ORIENTACIONES DIDCTICAS
Educacin Fsica
Tercer grado
Tema: Las actividades fsicas y los juegos en mi escuela
Considere todos los materiales y recursos disponibles para apoyar el aprendizaje; en tal sentido
una accin sugerida consiste en revisar, preferentemente en colegiado, los materiales educativos
digitales que se encuentran en los portales federal y de aula Explora.
En las actividades de inicio advierta a las y los estudiantes sobre el riesgo de lastimarse si no se
sostienen con firmeza, enfatizar el objetivo encaminado a generar confianza, es conveniente tomar
precauciones como asegurar que los crculos sean mixtos para que haya una distribucin equitativa
de la fuerza.
Permita que los alumnos organicen, registren sus procesos, identifiquen propsitos, dicten
reglamentos y participen en proponer y generar mecanismos de autocuidado.
Programas de estudio 2011 / Gua para el Maestro
Secundaria / Educacin Fsica
Educacin Fsica.
Tercer grado
Actividades de desarrollo Duracin: 9 sesiones Planificacin: El desarrollo
Sesin 2 de las actividades.
1. Se organizan cuatro equipos mixtos, para realizar la Se propone que con las actividades
actividad Confianza en el Equipo. Los integrantes del grupo de inicio se reconozca y fortalezca
se colocan de pie y muy juntos, formando un pequeo crculo. el clima de confianza y certidumbre
Uno pasa al centro, cierra los ojos, y con los pies juntos se del trabajo colaborativo; primero,
deja caer hacia atrs. El grupo lo sostiene, evitando que se de manera vivenciada se generan
caiga; se quiere que se perciba la sensacin de confianza en experiencias para que las y los
el apoyo grupal. La actividad concluye cuando han pasado al estudiantes refuercen la empata
centro todos los del equipo. Se pregunta sobre sus sensaciones basada en la confianza y el apoyo
y la importancia de la certidumbre en el apoyo del otro. mutuo contrastado con la sensacin de
Sesin 3 aislamiento y falta de comunicacin de
1. Se realiza la actividad Aislamiento e integracin: El la persona. 135
grupo se coloca en crculo, lo ms juntos posible. Se pide a
un estudiante salir del crculo y colocarse de cara a la pared,
con los pies juntos y brazos cruzados. El docente pregunta,
entonces, cmo se siente en relacin con sus compaeros. Una
vez emitida su respuesta, pregunta al grupo cmo se siente en
relacin con el compaero aislado. A continuacin se pregunta Nociones y procesos formativos:
al estudiante que qued fuera qu sentimientos y emociones Se trabaja la integracin grupal y la
experiment. Y finalmente, se le pide volver al grupo y expresin de puntos de vista, en donde
colocarse en posicin normal y de nuevo se les pregunta cmo el estudiante proponga diferentes
se sienten. Luego, el docente pide al alumnado que en crculo acciones motrices que le permitan
se tomen de las manos fuertemente. Se cuelga sobre las manos comprender el lenguaje corporal
de dos de ellos y hace notar la cohesin operada. Sin soltarse y experimentar sus posibilidades
de las manos, unidos los pies y sin cambiarse de sitio, les pide motrices, sus emociones y sensaciones
que se echen para atrs. y vincular los aspectos socio-afectivos
2. Al concluir la actividad se elaboran preguntas de reflexin a las actitudes y valores requeridos en
sobre la confianza que se tienen las y los alumnos y las su vida personal y social.
dificultades para depositar certidumbre en el grupo: Qu
situaciones, emociones, sensaciones, sentimientos, entre otras
cosas, se vivenciaron?, En qu consiste la cohesin del grupo?,
Qu se requiere para generar la confianza?
ORIENTACIONES DIDCTICAS
ORIENTACIONES DIDCTICAS
RBRICA
El alumnado implementa acciones que le permitan consolidar la autodisciplina y la
actividad fsica como alternativas de mejora personal.
CRITERIOS NIVELES
Participa plenamente en la planificacin de proyectos para consolidar la 4
autodisciplina y la actividad fsica como alternativas de mejora personal.
Participa parcialmente en la planificacin de proyectos para consolidar la 3
autodisciplina y la actividad fsica como alternativas de mejora personal.
Participa limitadamente en la planificacin de proyectos para consolidar la 2
autodisciplina y la actividad fsica como alternativas de mejora personal.
No participa en la planificacin de proyectos para consolidar la autodisciplina y la 1
actividad fsica como alternativas de mejora personal.
Contribuye propositivamente en la organizacin y diseo de actividades ldicas y 4
recreativas.
139
Contribuye parcialmente en la organizacin y diseo de actividades ldicas y 3
recreativas.
Contribuye limitadamente en la organizacin y diseo de actividades ldicas y 2
recreativas.
No contribuye en la organizacin y diseo de actividades ldicas y recreativas. 1
ORIENTACIONES DIDCTICAS
RBRICA
Expresa la importancia de sus experiencias as como las de sus compaeros como una
forma
para comprender sus aprendizajes y los aspectos a mejorar en sus desempeos
CRITERIOS NIVELES
Desarrolla plenamente su capacidad expresiva para generar confianza grupal. 4
RBRICA
CRITERIOS NIVELES
Participa activamente en el total de las actividades. 4
141
Entrega de productos
CRITERIOS NIVELES
Cumple (entre 100-90%) con los trabajos solicitados cubriendo los criterios 4
establecidos en el tiempo acordado.
Cumple parcialmente (entre 89-79%) con los trabajos solicitados cubriendo los 3
criterios establecidos en el tiempo acordado.
Cumple (entre 79-59%) con dificultad con los trabajos solicitados cubriendo los 2
criterios establecidos en el tiempo acordado.
No cumple (menos de 58%) con el total de los trabajos solicitados, cubriendo los 1
criterios establecidos en el tiempo acordado.
Programas de estudio 2011 / Gua para el Maestro
Secundaria / Educacin Fsica
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Educacin Fsica
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Pgina del gobierno de Jalisco con informacin sobre temticas contenidas en la Educacin Fsica,
por ejemplo: Corporeidad, competencia motriz, promocin y cuidado de la salud, entre otras.
http://recursostic.educacion.es/primaria/ludos/web/
Portal espaol con informacin, documentos, guas didcticas y catlogo de juegos para el
abordaje de la asignatura de Educacin Fsica.
http://teleformacion.edu.aytolacoruna.es/EDUFISICA/document/principal.htm>
Portal con informacin sobre temticas contenidas en la asignatura de Educacin Fsica por
ejemplo, calidad de vida, calentamiento, condicin fsica, entrenamiento, competencia
motriz y corporeidad, entre otras. Adems contiene una seccin de juegos de Educacin
Fsica con variantes a distintos deportes como el futbol, el basquetbol, entre otros.
<http://www.efdeportes.com/edfisica/
Pgina con numerosos artculos sobre Educacin Fsica de autores de diversos pases del mundo.
http://www.inde.com/default.asp
Pgina con novedades editoriales y ligas a materiales y recursos para la asignatura de
Educacin Fsica.
http://www.inderef.com
Revista virtual con informacin sobre Educacin Fsica y ligas a recursos didcticos para los
profesionales de la Educacin Fsica.
La Secretara de Educacin Pblica agradece la participacin, en el proceso de elaboracin del Plan de estudios
2011 y de los programas de estudio de educacin preescolar, primaria y secundaria, de las siguientes instituciones
y personas:
Instituciones
Academia Mexicana de la Historia/ Academia Nacional de Educacin Ambiental (ANEA)/ Benemrita Universidad
Autnoma de Puebla (BUAP)/ Centro de Educacin y Capacitacin para el Desarrollo Sustentable (Cecadesu)/
Centro de Investigacin en Geografa y Geomtica/ Centro de Investigacin y de Estudios Avanzados del Instituto
Politcnico Nacional (Cinvestav, IPN)/ Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropologa Social
(CIESAS)/ Centro Nacional de Prevencin de Desastres (Cenapred)/ Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica
(Conalep)/ Comit Mexicano de las Ciencias Histricas/ Conferencia Mexicana de Acceso a la Informacin Pblica/
Consejo Nacional de Poblacin (Conapo)/ Consejos Consultivos Interinstitucionales/ Coordinacin General de
Educacin Intercultural Bilinge, SEP/ Direccin de Evaluacin de Escuelas del Instituto Nacional para la Evaluacin
de la Educacin/ Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica/ El Colegio de la Frontera Norte, A. C./ El
Colegio de Mxico, A. C./ El Colegio de Michoacn, A. C./ Escuela Normal Superior de Mxico/ Facultad de Filosofa
y Letras, UNAM/ Grupo de Trabajo Acadmico Internacional (GTAI)/ Grupos Acadmicos de la UNAM: Matemticas,
Biologa, Fsica y Qumica/ Grupo de Transversalidad Semarnat/SEP: Centro de Educacin y Capacitacin para el
Desarrollo Sustentable (Cecadesu); Comisin Federal de Electricidad (CFE); Comisin Nacional de reas Naturales
Protegidas (Conanp); Comisin Nacional del Agua (Conagua); Comisin Nacional Forestal (Conafor); Comisin Nacional
para el Uso Eficiente de la Energa Elctrica (Conuee); Comisin Nacional para la Biodiversidad (Conabio); Direccin
de Educacin Ambiental, Cecadesu; Direccin General de Planeacin y Evaluacin, Semarnat; Fideicomiso para el
Ahorro de Energa Elctrica (Fide); Instituto Mexicano de Tecnologa del Agua (IMTA); Instituto Nacional de Ecologa (INE);
Procuradura Federal de Proteccin al Ambiente (Profepa); Procuradura Federal del Consumidor (Profeco)/ Instituto
Chihuahuense para la Transparencia y Acceso a la Informacin Pblica/ Instituto de Acceso a la Informacin Pblica del
Distrito Federal/ Instituto de Educacin de la Universidad de Londres/ Instituto de Investigaciones Dr. Jos Mara Luis
Mora/ Instituto de Investigaciones Histricas, UNAM/ Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educacin,
UNAM/ Instituto Federal de Acceso a la Informacin (IFAI)/ Instituto Nacional de Antropologa e Historia (INAH)/ Instituto
Nacional de Estudios Histricos de las Revoluciones de Mxico/ Instituto Nacional de Lenguas Indgenas (Inali)/
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin/ Instituto Politcnico Nacional (IPN)/ Ministerio de Educacin
de la Repblica de Cuba/ Secretara de Medio Ambiente y Recursos Naturales (Semarnat)/ Sistema Regional de
Evaluacin y Desarrollo de Competencias Ciudadanas (Sredecc)/ Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico
(UACM)/ Universidad Autnoma de San Luis Potos/ Universidad Autnoma del Estado de Mxico/ Universidad de
Guadalajara/ Universidad de New York/ Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM)/ Universidad Pedaggica
Nacional (UPN)/ Universidad Veracruzana.
Personas
Abel Rodrguez de Fraga, Adolfo Portilla Gonzlez, Alejandra Elizalde Trinidad, Alexis Gonzlez Dulzaides, Alfredo
Magaa Jattar, Alicia Ledezma Carbajal, Alma Rosa Cuervo Gonzlez, Amelia Molina Garca, Amparo Juan
Platas, Ana Flores Montaez, Ana Frida Monterrey Heimsatz, Ana Hilda Snchez Daz, Ana Lilia Romero Vzquez,
Andrea Miralda Banda, ngel Daniel vila Mujica, Anglica R. Ziga Rodrguez, Araceli Castillo Macas, Arturo
Franco Gaona, Ayde Cristina Garca Varela, Blanca Azucena Ugalde Celaya, Blanca Irene Guzmn Silva, Caridad
Yela Corona, Carlos Alberto Reyes Tosqui, Carlos Natalio Gonzlez Valencia, Carlos Osorio, Carolina Ramrez
Domnguez, Catalina Ortega Nez, Cecilia Espinosa Muoz, Claudia Amanda Pea Garca, Claudia Carolina
Garca Rivera, Claudia Espinosa Garca, Claudia Martnez Domnguez, Claudia Mercado Abonce, Columba Alviso
Rodrguez, Daniel Morales Villar, Daniela A. Ortiz Martnez, Elizabeth Lorenzo Flores, Elizabeth Rojas Samperio,
Emilio Domnguez Bravo, Erika Daniela Tapia Pelez, Esperanza Issa Gonzlez, Estefanie Ramrez Cruz, Evangelina
Vzquez Herrera, Fabiola Bravo Durn, Flor de Mara Portillo Garca, Flora Jimnez Martnez, Franco Prez Rivera,
Gabriel Caldern Lpez, Gerardo Espinosa Espinosa, Gisela L. Galicia, Gloria Denisse Canales Urbina, Griselda
Moreno Arcuri, Guillermina Rodrguez Ortiz, Gustavo Huesca Guilln, Gwendoline Centeno Amaro, Hilda Mara
Fuentes Lpez, Hugo Enrique Alcantar Bucio, Ignacio Alberto Montero Belmont, Isabel Gmez Caravantes, Israel
Monter Salgado, Javier Barrientos Flores, Javier Castaeda Rincn, Jemina Garca Castrejn, Jess Abraham
Navarro Moreno, Joaqun Flores Ramrez, Jorge Humberto Miranda Vzquez, Jorge Lpez Cruz, Jorge Medina
Salazar, Jorge Zamacona Evenes, Jos Humberto Trejo Cataln, Jos Luis Hernndez Sarabia, Julia Martnez
Fernndez, Karina Franco Rodrguez, Karina Leal Hernndez, Karla M. Pinal Mora, Karolina Grissel Lara Ramrez,
Larissa Langner Romero, Laura Daniela Aguirre Aguilar, Laura Elizabeth Paredes Ramrez, Laura H. Lima Muiz,
Laurentino Velzquez Durn, Leonardo Meza Aguilar, Leticia Araceli Martnez Zrate, Leticia G. Lpez Jurez,
Leticia Margarita Alvarado Daz, Lilia Beatriz Ortega Villalobos, Lilia Elena Jurez Vargas, Lilia Mata Hernndez,
Liliana Morales Hernndez, Lizette Zaldvar, Lourdes Castro Martnez, Lucila Guadalupe Vargas Padilla, Lucina
Garca Cisneros, Luis Fernndez, Luis Gerardo Cisneros Hernndez, Luis Reza Reyes, Luis Tonatiuh Martnez
Aroche, Mara Alejandra Acosta Garca, Mara Antonieta Ilhui Pacheco Chvez, Mara Concepcin Europa Jurez,
Mara Concepcin Medina Gonzlez, Mara de Ibarrola, Mara de las Mercedes Lpez Lpez, Mara de los ngeles
Garca Gonzlez, Mara de los ngeles Huerta Alvarado, Mara de Lourdes Romero Ocampo, Mara del Carmen
Rendn Camacho, Mara del Carmen Tovilla Martnez, Mara del Rosario Martnez Luna, Mara Esther Padilla
Medina, Mara Esther Tapia lvarez, Mara Eugenia Luna Elizarrars, Mara Teresa Aranda Prez, Mara Teresa
Arroyo Gmez, Mara Teresa Carlos Yez, Mara Teresa Lpez Castro, Mara Teresa Sandoval Sevilla, Mariano
Martn G., Maribel Espinosa Hernndez, Marissa Mar Pecero, Martha Estela Tortolero Villaseor, Martha Ruth
Chvez Enrquez, Mauricio Rosales valos, Miguel ngel Dvila Sosa, Nancy Judith Nava Castro, Nelly del Pilar
Cervera Cobos, Nonitzin Maihualida, Norma Erika Martnez Fernndez, Norma Nlida Resndiz Melgar, Norma
Romero Irene, scar Isidro Bruno, scar Luna Prado, scar Osorio Beristain, scar Romn Pea Lpez, scar
Salvador Ventura Redondo, Oswaldo Martn del Campo Nez, Ramn Guerra Araiza, Rebeca Contreras Ortega,
Rita Holmbaeck Rasmussen, Roberto Renato Jimnez Cabrera, Rosendo Bolvar Meza, Rubn Galicia Castillo,
Ruth Olivares Hernndez, Samaria Rodrguez Cruz, Sandra Ortiz Martnez, Sandra Villeda vila, Sergio Pavel
Cano Rodrguez, Silvia Campos Olgun, Sonia Daza Seplveda, Susana Villeda Reyes, Teresita del Nio Jess
Maldonado Salazar, Urania Lanestosa Baca, Uriel Garrido Mndez, Vernica Florencia Antonio Andrs, Vicente
Oropeza Caldern, Vctor Manuel Garca Montes, Virginia Tenorio Sil, Yolanda Pizano Ruiz.