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NAYE 4sem Mod 3
NAYE 4sem Mod 3
NDICE:
Temas y subtemas. Pg.
Introduccin.
1. Introduccin al enfoque gestalt.
1.1. Que es gestalt.
1.2. Principios y reglas de la terapia gestalt.
1.3. Holismo.
1.4. Organismo.
1.5. Homeostasis.
1.6. Autorregulacin organsmica.
1.7. Ejercicio vivencial.
2. Fundamentos del enfoque gestalt.
2.1. Aqu y ahora.
2.2. Darse cuenta.
2.3. Continuum de conciencia.
2.4. Ciclo de la experiencia.
2.5. Ejercicio vivencial.
3. Contacto y formas de relacin y evitacin.
3.1. Fronteras del contacto.
3.2. Formas de relacin evitacin.
3.2.1. Introyeccin.
3.2.2. Proyeccin.
3.2.3. Confluencia aislamiento.
3.2.4. Retroflexin - proflexin.
3.2.5. Deflexin fijacin.
4. Elementos fundamentales en la terapia gestalt con nios.
4.1. Modelo de trabajo teraputico.
4.2. Relacin YO T.
4.3. Visin de terapia gestalt con nios.
4.4. Ejercicio vivencial.
5. Elementos importantes durante el proceso psicoteraputico.
5.1. El proceso teraputico.
5.2. Valoracin del proceso teraputico.
5.3. Resistencia.
5.4. Termino.
6. El contacto de los sentidos y sentimientos bsicos en la terapia gestalt
infantil
6.1. Tacto.
6.2. Vista.
6.3. Odo.
6.4. Gusto.
6.5. Olfato.
6.6. Sentimiento.
7. Herramientas de expresin actuacin en el proceso psicoteraputico.
7.1. Dramatizacin.
7.2. Narracin.
7.3. Silla vaca.
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7.4. Ejercicio vivencial.
8. Fortalecimiento del yo.
8.1. Energa agresiva.
8.2. Enojo.
8.3. Autonutricin.
8.4. Ejercicio vivencial.
Conclusin.
Bibliografa.
INTRODUCCIN.
Considero que es un trabajo que te permite como lector hacer una retroflexin hacia
tu propio organismo y hacia tu labor como profesionista, en cada prrafo escrito
encontraras impregnada mi esencia y satisfaccin, as como el amor que le tengo al trabajo
con nios dentro del presente enfoque, te pido que as como yo tu centres tus formas de
contactar con cada lnea y logres enfocar aquello que te hace ms satisfactorio dentro de tu
organismo.
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El ser humano es un organismo en su totalidad unificado, no hay segmentos de l
hay una integracin que siempre tiende hacia el equilibrio y la gestalt precisamente se
encarga de buscar que hace el organismo no estar en equilibrio, dnde se encuentra
bloqueado, de qu manera contacta y que ejercicios se pueden realizar para orientarlo y
capacitarlo. Tomando en cuenta cubrir todas sus necesidades enfocando y centralizando sus
opciones. Para comprender mejor dicha informacin es necesario seguir con la lectura no
sin antes agradecer el tiempo que te ests tomando en hacer contacto a travs de estas lneas
con mi persona.
La palabra Gestalt muy pocas personas la conocen no es una palabra del habla comn
utilizada en la humanidad, por ser uso exclusivo de una teora psicolgica de la rama de los
humanistas, la gestalt es conocida como un todo en sus partes, es un vocablo que integra
una totalidad sin divisiones, cuando se habla de una gestalt se refiere a una integracin; s
se remota a otras teoras psicolgicas se puede observar, por ejemplo en el caso del
psicoanlisis estudia el inconsciente del individuo y sus momentos del pasado, el
conductismo por su parte es a base de reforzadores en cuestin de ensayo y error; ahora
bien la gestalt como corriente de estudio psicolgica se enfoca al individuo como la suma
de todo aquello que lo hace ser y estar en su momento presente, buscando conseguir que el
hombre de nuestro tiempo vuelva a la vida y ensearle a usar su potencial innato, que pueda
ser un lder sin ser un rebelde, que tenga un centro en lugar de vivir apoyndose en cosas
(Perls F. 1976, p. 119). E otras palabras la terapia gestalt ensea al individuo a creer en s
mismo, valindose de lo que tiene para vivir en plenitud y un estado de consciencia pura.
La gestalt trabaja con la propia aceptacin de lo que se tiene como persona para que se
pueda permitir estar en contacto con todo aquello que le rodea ya sea agradable o
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desagradable, es un estado de honestidad entre lo que se es y lo que se tienen en el
momento, ya menciona Perls F. (1976) la idea central de la Gestalt consiste en un todo,
algo completo, en s mismo, un entero que est. (p. 120). Pensando en la gestalt de una
persona que est compuesta primeramente por su cuerpo incluyendo todos sus rganos
desde la cabeza hasta los pies, por su pasado, por sus pensamientos, acciones, por todo
aquello que comunica, por su presente, por su futuro, por las reas en las cuales se
desarrollo, por sus emociones, por todo aquello que le nutre y lo que le desgasta eso es la
gestalt de una persona. De aqu se tiene que la gestalt regula toda la vida orgnica,
existiendo una relacin estrecha entre lo que se piensa, se hace, se siente y su reaccin a
nivel fisiolgico, es determinar el lugar exacto dnde desembocan las emociones, el enojo
con que parte del cuerpo tiene relacin para saber identificar.
Al ser la gestalt de orden orgnica, siempre tendr un resultado en el cuerpo y
buscar la forma de salir, s est no sale se tendrn asuntos inconclusos que presionarn a la
persona hasta que logre completar su gestalt o su ciclo, un ejemplo muy comn son las
ganas de orinar, se identifica la necesidad en la zona baja del cuerpo si se acciona de la
manera adecuada acudiendo al bao se cumple con la gestalt, pero si en ese momento no se
puede acudir esa necesidad est presente pulsando el cuerpo sin permitir hacer otras cosas
hasta que se cumpla la funcin. El cuerpo se activa en el momento presente, su forma de
reaccionar es basndose en el aqu y el ahora, es decir no se puede anticipar al cuerpo para
que fisiolgicamente tenga ganas de orinar sin que la necesidad est presente, eso sera lo
ms lgico, sin embargo cuando se habla de asuntos emocionales de orden existenciales el
vivir el aqu y el ahora se complica, debido a que socialmente se acostumbra uno a buscar
excusas y pretextos sin asumir la responsabilidad, con el simple hecho de preguntar el
porqu de las cosas el individuo se plantea precisamente la manera de desprenderse de su
necesidad, cuando se pregunta por el cmo, existe un conocimiento de la estructura que
finalmente es la que se quiere cambiar. Perls F. (1976).
Lo que se considera a la Gestalt como un sistema que integra al todo sin divisiones de
sus partes, regulando el organismo del individuo, buscando su aceptacin de lo que tiene y
de aquello que le hace falta, para estar en pleno contacto con todo lo que conforma el aqu y
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el ahora, trabajando con el conocimiento de su estructura bajo la expresin del cmo que
permite al mismo tiempo eliminar sus asuntos inconclusos.
Una de las reglas claras de la gestalt es trabajar en la actualidad con lo que se tiene, es
aceptar lo que se es sin mirar atrs pues ya no se puede cambiar nada, sin pensar en lo que
vendr pues an no llega en palabras de Naranjo C. (2006) es el asunto de la actualidad no
slo se relaciona con la valoracin del tiempo presente y el lugar presente, sino con la
valoracin de la realidad concreta, de sentir y experienciar en lugar de pensar e imaginar,
con el percatarse y la autodeterminacin (p. 17). De aqu se desprende lo que significan
hacer psicoterapia gestalt, siendo una herramienta para que la persona logre vivir su
experiencia y logre darse cuenta de lo que sucede; no se trata de la tpica terapia dnde el
paciente es el verborreico y el terapeuta el oyente pasivo, todo lo contrario en psicoterapia
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gestalt se tiene que realizar una alianza de aceptacin mutua que permita generar un
contacto emocional de respeto y confianza, para dar lugar a que el paciente logre percibirse,
reconocerse y aceptarse emocional y fisiolgicamente como un organismo total. Para una
mayor claridad se desglosarn los principios y reglas de una psicoterapia gestalt de una manera
ms explcita:
Centrase en el presente como Centrarse en el presente Centrarse en el presente
tcnica. como prescripcin. como ideal.
Pedirle al paciente que atienda Sacar el potencial del Afirmaciones que utilicen
aquello que entra en su campo individuo para llevarlo a la el ahora como una
presente de la atencin y lo vida comn. preinscripcin grfica.
exprese. Aqu y ahora que te puede Ahora como quiere que sea
De que te das cuenta en este servir para ser utilizado. tu vida.
momento como se encuentra
tu cuerpo en este instante.
Elaboracin propia.
1.3. Holismo.
PROCESO
HOLISMO
PENSAR
ACTUAR
7
EMOCIN
COMUNICAR
Elaboracin propia.
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la toma de conciencia para que se d cuenta del para qu de cada una de esas funciones que
lo hacen un ser holstico.
1.4. Organismo.
Con el ejemplo anterior se puede observar que el organismo se regula por medio de
lo que el universo le ofrece, pero tambin el organismo se puede autoregular con lo que l
mismo ofrece, por ejemplo en el caso del organismo de las mujeres cada 28 das llega un
proceso en que su ovulo se tiene que desintegrar para cumplir nuevamente un ciclo siendo
arrojado al exterior, pero no necesita de un agente externo para que se cumpla el ciclo.
Debido a esto hay dos clases de control. Uno es el control que viene desde afuera. Yo soy
controlado por otros, por rdenes, por el ambiente, etc., y el otro es el control interno o
propio de cada organismo, de mi propia naturaleza (Perls F. 1996, p. 17).
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p. 17). La importancia de nombrar al organismo como el hecho de que somos, es porque no
soy un ser independiente es decir el otro al momento de observarme ve simplemente un
esquema de lo que represento fsicamente, pero yo soy un ser completo al moverme,
respirar, sentir, amar, odiar, etc., por todo que llevo dentro. El ambiente toma el papel de
proporcionar las herramientas que el organismo necesita para poder vivir, pero me atrevo a
decir que el ambiente tambin necesita del organismo para poder seguir manteniendo al
individuo, tan fcil de ejemplificarlo al cuidar el agua, en algn momento esa herramienta
que el universo nos proporciona se va a terminar y el organismo ya no podr satisfacer esa
necesidad. Entonces un organismo es todo aquello que tiene vida y que toma lo que
necesita de otros organismos para vivir, un organismo es la totalidad de todo lo que se tiene
para regularse.
1.5. Homeostasis.
El cuerpo tiende a buscar aquello que necesita para cumplir con sus necesidades,
primeramente se cumplen las demandas fisiolgicas para seguir con aquellas que son
fsicas, ambientales, sustanciales, emocionales, econmicas; cuando cada una de ellas son
satisfechas el cuerpo tiende al equilibrio, por lo tanto la homeostasis es cuando el equilibrio
se encuentra presente en el cuerpo; en palabras de Muoz M. (2005) es el proceso
mediante el cual el organismo mantiene su equilibrio y su salud en medio de condiciones
que varan (p. 30). Por equilibrio comprendo la capacidad de dar exactamente lo que se
necesita en cantidades exactas y en tiempos indicados, pues si el organismo se mantiene
mucho tiempo en desequilibrio puede enfermar o morir y lo mismo sucede si se rebaza en
abundancia lo que necesita para equilibrar; volvamos al ejemplo del organismo con sed, si
se le da el agua en proporciones indicadas en el momento indicado el organismo responde
con el proceso de homeostasis y tiende al equilibrio, pero si pasa mucho tiempo sin tomar
agua el cuerpo comienza a desequilibrarse con dolores de cabeza y puede enfermarse de
deshidratacin.
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reconocer la necesidad de su organismo para lograr reconocer lo que quiere del ambiente y
as con ello completar la gestalt de su cuerpo, no es posible que tenga la necesidad de
comer y prefiera dormir, porque existe un choque de necesidades, el cuerpo entra en
desequilibrio y no se cumple el ciclo de la gestalt.
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consigna de tener una razn de vivir y estar presentes en el mundo, viendo a cada
organismo con un ser viviente que se relaciona con otro, pero en esa relacin se tiene que
ser consciente de no sobre pasar al otro ni dejar que el otro entre en la profundidad, tener
esa capacidad de lograr la autorregulacin. Para que este proceso se pueda dar necesita de
los siguientes tres fenmenos.
Elaboracin propia.
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mujer ha pasado por cambios es su gestalt, la primera era el de una chica centrada en sus
metas como individuo y ahora en su gestalt, se encuentra inmerso un nuevo organismo.
Pero, Qu hubiera pasado si esa mujer tomara la decisin de casarse sin haber
cumplido sus expectativas?, en primera su gestalt estara fracturada, no tendra un equilibrio
por lo tanto no cumplira la homeostasis, sera un organismo enfermo y dbil lleno de
frustracin, vera su vida llena de asuntos inconclusos con reas separadas si penetrarse
como un organismo holstico, que al momento de juntarse con otro organismo no podr
desarrollarse de una manera sana la autorregulacin, tomando la iniciativa de penetrarse
con el otro y solo satisfacer las necesidades del otro separarse totalmente para slo
satisfacer sus propias necesidades sin formar un complemento.
La base del enfoque gestalt es trabajar en el presente, lo que ya fue no ser nunca un
momento que se pueda cambiar, lo que no ha sido an no llega, por lo tanto lo nico que
cuenta es lo que est pasando en este momento, el aqu y el ahora, t que eres el lector y
analista del presente trabajo en este momento fjate en el contacto que ests generando entre
mi escrito y tus pensamientos, la manera en que se encuentra tu cuerpo aqu y ahora. En
palabras de Perls F. (1996) nada existe excepto el aqu y el ahora (p. 53), con esto se
busca aceptar lo que ocurre en el instante y responsabilizarse por lo que se piensa, siente,
dice, comunica y acta, sin buscar escusas de un pasado e ideales de un futuro, es estar
plenamente consciente que todo aquello que sucede ahora es parte de vivir.
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an con eso cada recuerdo del pasado lo representa en el momento presente y cada ideal lo
manifiesta luchando para cumplirlo en este instante, por esta razn Perls F. (1996) seala
que no importa si estamos recordando o anticipando, de todas maneras lo hacemos en el
aqu y ahora (p. 53). Por ejemplo cuando se pregunta al paciente Qu manifestacin
genera tu cuerpo en este momento el hecho de recordar eso que ya paso?, lo que origina es
que el paciente haga contacto con su cuerpo en el aqu y el ahora prestando ms atencin en
su sintomatologa que en aquello que ya paso, buscando el conflicto en su presente
valorando su gestalt actual, dejando slo en el bal de los recuerdos aquellos momentos que
no podr vivenciar de la misma manera ni mucho menos cambiar, slo estn ah como
asuntos inconclusos pero que forman parte de la existencia de cada individuo. Vivir el aqu
y el ahora no es ms que estar en sintona con lo que hay en mi universo con plena
conciencia de lo que sucede y del contacto que se est generando.
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cuenta de sus pensamientos, sus sentimientos, sus reacciones fsicas y as aumente la
conciencia de s mismo (Muoz M. 2005, p. 29). La manera en que el terapeuta se dirija al
paciente va a depender de inducirlo a que de l mismo logre darse cuenta de lo que est
sucediendo, con preguntas como de qu te das cuenta al escuchar lo que has dicho?,
puedes darte cuenta como tu cuerpo percibe la situacin?, la simple palabra darse cuenta
sirve de aterrizaje en el organismo para hacer un alto y hacer una introspeccin de lo que
est sucediendo y lograr darle un giro a la problemtica.
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abrirse a nuevas posibilidades de tomar conciencia de la finalidad de estar anclado en este
universo, cuando el terapeuta le pide al paciente que tome conciencia lo hace con la
finalidad de volver la atencin hacia s mismo, identificar lo que en realidad est
ocurriendo en su interior y finalmente, ponerse en condiciones de informar al otro acerca de
procesos que, en circunstancias ordinarias hubieran podido permanecer discretamente
ocultos( Polster E, y Polster M. 1991, p. 198).
El ciclo de la experiencia son una serie de etapas o fases que permiten visualizar la
manera en que el organismo vivo satisface sus necesidades, para culminar con su gestalt, si
no se llegar a terminar es porque existe un fase bloqueada que no le permite avanzar, y
entrar en desequilibrio enfermando al organismo con ello se puede realizar un diagnstico a
nivel fenomenolgico en el nivel de la homeostasis. Las fases son ocho pasos por lo que
cualquier organismo tiene que pasar.
FASE DE SENSACIN. Son los primero sntomas de alerta para que el cuerpo que
estaba en reposo comience a movilizarse, con ayuda de sus cinco sentidos el cuerpo percibe
una necesidad que lo lleva a la toma de conciencia y darse cuenta de lo que necesita para la
satisfaccin de esa necesidad. Sin embargo cuando no se logra percibir que es lo que
necesita el organismo, se genera un bloqueo que se le conoce como desensibilizacin
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generando que experimente algunas sensaciones pero el propio estado en que se encuentra
no se permite entender qu significan, inhibe sus sensaciones, no entra en contacto con los
sentimientos externos, adems de mostrarse aptico con lo que le sucede a su alrededor
(Benavides P. 2005, p. 3).
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FASE DE CONTACTO. Es cuando el organismo ya tomo aquello que necesitaba
para satisfacer su necesidad es cuando la figura ya viene a formar parte de su experiencia
como menciona Benavides P. (2005) Es la culminacin del proceso de autorregulacin
organsmica, el nio encuentra satisfaccin y disfruta de haber logrado lo que se propuso;
encontrndose listo para comenzar otro ciclo (p. 5). El bloqueo consiste en penetrarse con
otro organismo para hacer contacto pero no con la figura real.
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GESTALT. 4
1
Organismo
.
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7
6
Elaboracin propia.
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1. REPOSO: joven que se acaba de graduar en pedagoga y est en espera de una
necesidad.
2. SENSACIN: reconoce que su cuerpo tiene movimientos, exceso de energa,
temblor en un ojo.
3. FIGURA: le da el nombre de necesidad de buscar trabajo.
4. MOVILIZAR ENERGA: piensa en las opciones que tiene a su alrededor y
determina la ms factible que es ir a su universidad a para dar clases pues sali con
excelente promedio.
5. ACCIN: arregla su currculo y se dispone a moverse hacia su universidad para
hablar con el enlace.
6. PRECONTACTO: le dan la aceptacin de su trabajo y le asignan una carga de
horarios.
7. CONTACTO: acude a sus primeras clases disfrutando su accin.
8. POSCONTACTO: constantemente renueva energa preparndose para la llegada de
otra gestalt.
3. CONTACTO Y FORMAS DE RELAJACIN Y EVITACIN.
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Las fronteras de contacto se manifiestan en el proceso de relacin entre el individuo
y su mundo exterior, sin penetrarse de ms para no llegar a perder su esencia original ni
sobrepasar los lmites del ambiente ni del propio organismo, es tener claro hasta dnde
llegar ese contacto y el momento exacto de su trmino; conceptualizndose como la
necesidad de unin y de separacin es el contacto. A travs del contacto, cada persona tiene
oportunidad de encontrarse nutriciamente con el mundo exterior. Una y otra vez se conecta;
el encuentro de cada momento acaba inmediatamente, para ser sustituido por el que le
sigue (Polster E, y Polster M. 1991, p. 128). Con esto logro comprender que una frontera
es un lmite que determina hasta dnde puede llegar ese contacto entre el individuo y su
campo.
Cuando una pareja decide vivir juntos y casarse tienen cada uno tiene sus
caractersticas propias de organismo y desarrollan una manera especial e individual de
autorregulacin, pero, cuando llega el momento de unirse generan un contacto ms
profundo y peligroso al mismo tiempo, pues el hecho de complementarse no quiere decir
que se tenga que perder las caractersticas propias de cada uno por separado, por ejemplo si
a la mujer es vegetariana y el hombre no, no quiere decir que uno de los dos tenga que
cambiar su estilo de alimentacin, pero s pueden hacer un cambio de aceptarse tal sin
obligarse a cambiar. Se tienen que establecer desde principio las fronteras de contacto y as
ser el punto en que uno experimenta el yo en relacin con lo que no es el yo, y a travs de
este contacto ambos se experimentan ms claramente (Polster E, y Polster M. 1991, p.
131).
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que se genera ahora bien las formas de relacin evitacin se dirigen a la interaccin entre
ambos, el individuo y su ambiente en el marco de un campo continuamente en cambio. Y es
por esto que las formas tcnicas de interaccin deben necesariamente ser igualmente fluidas
y cambiables (Perls F. 1976, p. 37). A continuacin se expondr cada una de estas tcnicas
que el organismo utiliza para formular un contacto relacional o de evitacin.
3.2.1. Introyeccin.
Una adolescente sumisa ante las peticiones de la madre, que en lugar de salir con
sus amigas, prefiere ir a la iglesia todas las tardes porque su madre dice que es el deber de
toda mujer dedicar la vida a dios y deja de lado todo que como adolescente le gustara
hacer, se habla de una introyeccin que en palabras de Perls F. (1976) es el mecanismo
mediante el cual incorporamos dentro de nosotros mismos, patrones, actitudes, modos de
actuar y pensar que no son verdaderamente nuestros. (p. 45). Todo lo que hace, piensa,
hace y comunica no es propio de su persona si no del otro.
3.2.2. Proyeccin.
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La proyeccin por su parte corresponde al proceso de poner lo que es propio del
organismo en el ambiente, es hacerle al ambiente aquello que se quiere para el organismo,
siendo la tendencia de hacer responsable al ambiente de lo que se origina en el s mismo
(Perls F. 1976, p. 45). Cuando se realiza una proyeccin por lo generar se ocupa el ellos
quieren, ellos necesitan, ellos piensan sin asumir precisamente esa responsabilidad por
decir yo quiero, yo pienso, yo necesito, les es ms factible hablar en tercera persona para no
interiorizar en l mismo.
Las proyecciones suceden mucho dentro de los grupos sociales, cuando no se hacen
conscientes de lo que necesitan de manera individual e impera siempre un <<ellos dicen
que>>, en las relaciones de pareja por ejemplo la mujer que no se atreve a pedir cario,
se lo da a su esposo pensando que es l quien realmente lo quiere. En la proyeccin
trasladamos el lmite entre nosotros y el resto del mundo un poco demasiado a nuestro
favor, de un modo que nos hace posible desposeer y renunciar a aquellos aspectos de
nuestra personalidad que encontramos difciles y ofensivas. (Perls F. 1976, p. 47).
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En la confluencia se pierde el sentido de los lmites y hay un terreno sin barreras
que le da libertad al organismo de sumergirse en el ambiente sin lograr permear lo que
necesita l y lo que necesita el otro, no se autoreconoce y ni puede reconocer al ambiente,
existe una dificultad para hacer contacto con l mismo y con todo lo que le rodea, no se
percata de sus emociones y no sabe la manera de poder satisfacer cada una de sus gstales.
Las personas con este tipo de forma de relacin siempre quieren que todo tenga una
similitud y no permite una diferencia, el nosotros funciona como una proteccin para no
demostrar su verdadera identidad, generando ese aislamiento para hacer contacto consigo
mismo. Perls F. (1976).
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Existen personas que suelen llamrseles <<no tomas nada enserio>>, <<para todo te
res>>, <<cuando hablas no me miras a los ojos>>, <<hablas mucho y no resuelves
nada>>, cuando eso sucede se habla de personas que utilizan la deflexin para no hacer
contacto es una maniobra tendiente a soslayar el contacto directo con otra persona, un
medio de enfriar el contacto real. Se quita calor al dilogo mediante el circunloquio y la
verborrea (Polster E, y Polster M. 1991, p. 95). Es como estar en todo y en nada
finalmente, porque nunca se satisface la necesidad, se hacen mil cosas antes de llegar a
reconocer lo que necesita; por ejemplo cuando los padres regaan a los hijos suelen utilizar
la deflexin, pues no utilizan la accin concreta para evitar que se vuelva a repetir, si no
que comienzan a decirles el porqu su conducta fue incorrecta, de cmo era su infancia
antes, de lo que esperan para su futuro es tanto el enrollo que los hijos terminan por no
entender que tiene que hacer.
24
RETROFLEXIN Tengo que Quiero La culpa es ma Es t
. hacerme a hacerles a los por llegar tan responsabilidad
m mismo. dems. temprano por ser
impuntual
DEFLEXIN. No se Yo no Maana te explico Te voy a decir
quin. quiero /yo si lo que sucedi exactamente lo que
quiero. siento en este
momento
Elaboracin propia.
Para enunciar el modelo teraputico es necesario saber primeramente que trae a los
nios a terapia, a lo largo de mi experiencia con nios he notado que en primera acuden
porque los padres depositan en ellos miles de prejuicios y etiquetas que dificultan su
desarrollan con su ambiente, por otro lado son los maestros los que canalizan por presentar
una conducta inadecuada dentro del aula, Oaklander V. (2008) analiza que Les cuesta
hacer un buen contacto con profesores, padres, pares y libros y generalmente tienen un
pobre sentido de s mismos (p. 23). Puedo considerar que sea cual sea el sntoma del nio
todo recae en el contacto y las formas de relacionarse con su entorno, sin embargo los
padres son los responsables de ensearles ese tipo de relacin, en consecuencia es necesario
valorar el tipo de relacin y contacto que tienen los padres para saber en consecuencia cal
ser el del nio.
Para iniciar el trabajo teraputico con el menor ser necesario explorar el sentido de
s mismo, ya que esto permitir conocer la postura que tiene al hacer contacto con su
universo y cumplir con sus funciones especficas, todo trabajo teraputico tendr que
estimular en el nio sus sentidos de mirar, escuchar, tocar, saborear, oler, moverse,
expresar sentimientos, ideas, pensamientos, curiosidades, etc. Estas resultan ser las mismas
modalidades que constituyen nuestro self o s mismo. (Oaklander V. 2008, p. 23). Con
25
base a lo anterior el trabajo teraputico con el enfoque de la gestalt consiste en hacer
actividades donde el nio tenga la posibilidad de estimular cada funcin del contacto, por
ejemplo el uso de la plastilina entre muchas cosas para establecer un contacto del tacto,
visual y de pensamiento.
Otra de las herramientas a utilizar para buscar el holismo del organismo del infante
es pensar en la capacidad que el organismo, compuesto por los sentidos, el cuerpo, el
intelecto y la capacidad de expresar emociones, est funcionando en una forma integral y
hermosa, tal como va creciendo el nio (Oaklander V. 2008, p. 24). Cuando este
organismo se encuentra fragmentado los sentidos de contacto se aterrizan pasivamente, las
emociones no fluyen y el intelecto hace lo que el cuerpo no quiere hacer.
Cada organismo es independiente de otro en el sentido de que cada uno tiene sus
propias caractersticas y tiene sus habilidades de contactar con el otro, al relacionarse se
complementan, pero no se sobrepone al otro ni tampoco permanecen distantes. La relacin
yo tu se refiere al poder relacionarse, dos personas separadas y auto definidas deben
conectarse y reconocerse entre s, manteniendo tambin sus identidades separadas (Padilla
L. 2015, prr. 1. Encontrado en www.gestalt-terapia.blogspot.com).
Relacin Relacin YO
NOSOTROS. T.
Elaboracin propia.
26
En la relacin nosotros existen una confluencia y no se pueden determinar las
necesidades de cada organismo, en cambio en la relacin yo tu existe un contacto sano
cada organismo toma del otro lo que necesita en un lmite determinado y sin perder sus
caractersticas propias. Esta relacin tiene elementos especficos que a continuacin se van
a explicar.
PRESENCIA: es mostrarse ante el otro organismo tal cual es sin aparentar lo que no
es, el terapeuta en este caso tiene la posibilidad de exponerse como en realidad es ante el
paciente, puede preguntar dudas, puede enojarse, puede entristecerse, es estar en una
relacin donde no existen las jerarquas. Padilla L. (2015).
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Como terapeuta infantil en ms de una ocasin me ha tocado escuchar la visin que
tienen otros profesionistas con respecto al trabajo del psiclogo con nios, frases como
<<slo va a jugar>>, <<yo no quiero que pinte, quiero que aprenda a obedecer>>, <<de
que le sirve que amase la plastilina>>, sobre todo si el trabajo es dentro del rea educativa y
ms an cuando el enfoque que se utiliza es el gestalt, pues indudablemente es una de las
corrientes dnde ms se utiliza el juego, la imaginacin , la msica, la fantasa, los cuentos,
los tteres, material manipulables, dibujos, etc., bien lo comenta Oaklander V. (2008)
desde cierta perspectiva, puede parecer como si poco o nada estuviese pasando, que slo
estamos jugando, cuando en realidad es un proceso muy definido, una secuencia, si se
quiere, en el encuentro teraputico con los nios (p. 37).
Lo primero que hay que tomar en cuenta para la terapia gestalt con nios es la
relacin entre el terapeuta y el infante, no por ser un adulto el terapeuta tiene que creer que
ser mejor que el nio, ambos estn en una relacin dnde ambos van a caminar juntos y
aprender juntos, sin distinciones, aceptando al nio sin prejuicio, sin manipularlo o forzarlo
y ms an el terapeuta gestalt en nios, es una persona con un alto nivel de imaginacin y
creatividad; una vez entablada la relacin es necesario establecer un contacto, que implica
poseer habilidades de estar completamente presente en una situacin especfica con todos
los aspectos del organismo prestos y disponibles para su uso (Oaklander V. 2008, p. 39).
Desafortunadamente los nios que acuden a terapia es, como se ha mencionado por un
inadecuado proceso de establecer contacto, reprimiendo sus emociones, estn frustrados,
encerrados en s mismos, son nios manipulados o aislados.
Otro elemento dentro de la visin de terapia gestalt con nios, es tomar en cuenta el
grado de resistencia que ocupa el nio para evitar establecer un buen contacto, por ejemplo
nios que manifiestan una renuncia por la actividad, que tiran el material, que no quieren
hablar, son nios que ocupan la resistencia que es la aliada del nio, en su manera de
protegerse. Es una manifestacin de energa e indica el nivel de contacto del nios
(Oaklander V. 2008, p. 40). Los sentidos por su parte son indispensables para su
estimulacin, la mayora de las tcnicas ocupadas en la terapia gestalt tienen como objetivo
que el nio se identifique con sus sentidos y que por medio de ellos aprenda a manifestar
28
sus emociones, acciones, comunicacin, pensamiento y creatividad. Cuando el nio ya se
siente complementario entre sus sentidos y su identidad, se pasa a trabajar con su cuerpo
para que logre identificar sus emociones y el lugar dnde desembocan en su cuerpo.
La terapia gestalt en nios ocupa todo lo que el universo ofrece alrededor para ser
tomado como elementos poderosos que sacan al nio de la vida cuadrada que le ha venido
formulando, por medio de un trabajo que ocupa tcnicas que son del agrado del nio,
estrategias regresan al nio a la vida de infante y no de adulto, dnde dibujar, plasmar,
pintar, hablar, correr, saltar, gritar, manipular material, moldear, escenificar, contar, respirar,
imaginar, crear sean sus mejores aliados. Respetando siempre su etapa evolutiva sin
minimizarlo, sin enjuiciarlo, slo llevarlo de la mano ensendole la luz, para que l pueda
continuar su camino, viviendo en plenitud tomando slo lo sano y aprendiendo hacer
contacto consigo mismo y con los dems, poniendo lmites con seguridad fortaleciendo
siempre su autoconcepto.
29
Elaboracin propia.
Durante el proceso teraputico los nios, la primera vez llegan curiosos, temerosos,
confundidos, tambin llegan inquietos con ganas de tocar todo el material que hay
alrededor, es tan importante hacer empata con ellos pero de una manera respetuosa
explicando las reglas del espacio en dnde se encuentra, cuando hablo de empata me
refiero a ir ms all de lo que comnmente se dice de ponerse en los zapatos de otro, pues
cuando se trabaja con nio es bajarnos al nivel del infante, en cuanto a creatividad, fantasa,
imaginacin y mantener un nivel activo. Consider que siempre es importante explicarle al
nio para que estas aqu y que somos los terapeutas en realidad, ya que la primera visin es
confundir con doctores del rea clnica que inyectan o dan medicina. Conforme van
pasando el nmero de terapias los nios se van acoplando y sintonizando con el proceso
30
que se lleva, hay quienes piden hacer algo en especial, querer hacer lo mismo de otra
cesin, an con esto, no saben lo que desean explorar, trabajar o descubrir acerca de s
mismos. Por lo general, ni siquiera se dan cuenta de que es algo que podra hacer o que
incluso quieren hacer. (Oaklander V. 2004, p. 192).
Una de las grandes diferencias que me ha tocado observar entre los adultos y los
nios, es que los primeros estn dotados de excesos de raciocinio, se cuidan de lo que
piensan y dicen ante el terapeuta, por su parte los nios suelen ser muy espontneos pero
simples al mismo tiempo, es decir si a un nio se le pregunta Cmo ests? Sin importar lo
que sienta en realidad la mayora de las veces contestar con un simple bien; la tarea del
terapeuta es dotarlo de mltiples actividades dnde el nio explote los recursos que por el
simple hecho de ser nio tiene, dibujar, pintar, moldear, jugar, etc., en otras palabras es
proveer los medios con los cuales abrirn puertas y ventanas a sus mundos interiores.
Necesito proveer mtodos para que los nios expresen sus sentimientos, logren sacar a luz
lo que tienen guardado adentro, y as podamos manejar juntos ese material (Oaklander V.
2004, p. 192).
Uno de los elementos ms ocupados en el proceso teraputico con nios son las
proyecciones, dnde el nio transmite todo aquello que a veces con palabras no puede
expresar o que por miedo lo bloquea, las proyecciones como menciona Oaklander V. (2004)
emanan de nuestro interior, de nuestras propias experiencias, de lo que sabemos y lo que
nos importa, dicen muchas cosas sobre nuestro sentido del yo (p. 193). Una de las
actividades en dnde el nio utiliza en todo momento la proyeccin es en el juego de
tteres, la voz, la problemtica, la manera de resolverlo, los involucrados, lo que quiere l
que el terapeuta interprete, es simplemente todo con lo que el nio all fuera est
involucrado.
31
contacto pleno lleno de energa y vitalidad para alumbrar las posibilidades del nio en
relacin a su sntoma.
Para valorara el proceso teraputico es necesario conocer las razones por las que los
nios llegan a terapia, que por obvias razones en su gran mayora son los padres o maestros
lo que canalizan al menor, como se ha mencionado. Conociendo el sntoma que conlleva al
nio a tener el comportamiento anormal que los adultos se han empeado a ponerle, se
conocer la valoracin del proceso que se tendr que llevar, pues aunque con todos los
nios se puede trabajar la plastilina con cada uno de ellos ser diferente el motivo y el
resultado. El sntoma que presenta el nio, que en terapia gestalt es un bloqueo, lo presenta
desde mucho antes de que los padres tomen la iniciativa de pedir ayuda psicolgica por lo
general como lo dice Oaklander V. (2004) la situacin se ha vuelto difcil, si es que no
intolerable, ya sea para el nio o los padres. Incluso si stos no estn directamente
afectados por la conducta del nio, han llegado a tal punto de incomodidad, angustia o
preocupacin, que toman medidas ( p. 182).
Para el proceso teraputico es necesario valorar la postura de los padres, al ser el
principal pilar de orientacin y ayuda fuera de la terapia e incluso dentro si se requiere el
trabajo en familia, el terapeuta dentro de la sesin que dura aproximadamente de 50 a 60
minutos le otorga las herramientas al nios, pero los padres limpian el ambiente para que
sean usadas en su mundo tanto interior como exterior ya lo explica Oaklander V. (2004)
los hijos no siempre compartirn con ellos lo que est sucediendo en su interior, hay
maneras en que los padres pueden aprender a manejar muchas situaciones que surgen en la
vida diaria (p. 182)
Lo anterior en el caso de los padres, pero cuando el sector preocupado por el nio es
la escuela, la situacin se torna un poco ms abrumadora, es difcil hacer entender a un
maestro la esencia de la situacin del nio y peor an cuando quieren cambios en tiempos
cortos y sin responsabilizarse por la parte que les corresponden, por lo general las escuelas
mandan informes detallados de la conducta del nio, mismas que se toman en cuenta slo
32
como referencia de la visualizacin que la maestra tiene de l, pero dentro de la valoracin
teraputica lo menos que se hace es determinar que el punto de partida para el inicio de la
terapia tenga que ser lo que la escuela determina como importante Oaklander V. (2004) ha
logrado expresar que S confo en la informacin que me han dado sobre el nio para
establecer mi base de trabajo con l, estara tratando con lo que est escrito en un papel y
no con el nio. Lo que est escrito en estos papeles es la percepcin, hallazgos y a menudo
juicios injustos de otros (p. 184)
La valoracin del nio en el proceso teraputico, tiene que estar libre de prejuicios,
sobrenombres, percepciones de otros, para que el contacto fluya de forma natural, en plena
sintona entre el terapeuta y el menor, que l se sienta libre sin ataduras, con confianza de
ser escuchado, comprendido y acompaado. Valorndolo siempre como un organismo
unificado con capacidad de ser autorregulado y equilibrado, en un ambiente dnde su
finalidad sea hacer contacto de forma asertiva y en sintona con sus sentidos, tomando del
ambiente lo que le corresponde y teniendo la capacidad de ir aprendiendo poco a poco a
soltar lo que no es suyo.
5.3 Resistencia.
33
aceptacin del nio hacia l para que de la resistencia. Al trabajar con la resistencia
Oaklander V. (2004) consideraba intento guiar al nio desde sus expresiones simblicas y
material de fantasa hasta la realidad y sus propias expresiones de vida. Enfoco esta tarea
con mucha suavidad, aunque hay veces en que soy firme y otras en que estimo ms ser
paciente (p. 196).
Piensa como adulto, Cmo te sientes cuando te piden que realices algo delante de
otro que por lo general te de pena?, ahora Cmo te sentiras si ese otro lo hace primero y
despus te anima para que t lo hagas?, en la primera opcin te sientes amenazado,
criticado, observado, en la segunda tomas en consideracin que si alguien ms lo logr
hacer t tambin lo puedes. Esto tiene un nombre es la tcnica de modelar, eficaz para
ayudar a los nios a desbloquearse de sus conductas. La manera de aplicarla es muy
sencilla, el terapeuta mostrar al nio lo que tiene que hacer, por ejemplo si se le pide a un
nio introvertido que se ponga los tteres y narre un cuento, generalmente tiende hacia la
resistencia, pero si como terapeuta, primero te pones t los tteres, le narras el cuento con
cambio de voces, tal vez movindote de un lugar a otro, tirndote al suele, el nio se motiva
y logre imitar pero al mismo tiempo sacara algo de l hacia el exterior. Oaklander V.
(2004).
Ahora bien, la resistencia la ocupan los nios para sobrevivir, es lo que han hecho
por mucho tiempo para enfrentar su ambiente, como seala Oaklander V. (2004) ha
aprendido de los mundos caticos en que estn envueltos y de las escuelas tan a menudo
severas, indiferentes y ciegas, que deben hacer cuanto est a su alcance para cuidar de s
mismos, para protegerse de intrusiones (p. 198). Consider que sea cual sea la resistencia
forma parte del nio y est ah para cumplir con un para que, tiene un sentido de
pertenencia en su organismo y es esencial trabajarla, tocarla por todos los ambientes del
nio.
5.4 Trmino.
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Hay un momento exacto en la terapia que como terapeutas te hace sentir satisfecho
del trabajo logrado, como padres vives un nuevo estilo de vida ms saludable, como
maestro aprendes que el nio puede cambiar, y como paciente infantil has aprendido el
autocontrol, cuando eso se ha logrado la terapia tiene que concluir, para dar oportunidad al
nio de que experimente lo aprendido Oaklander V. (2004) menciona hay suficiente
progreso en un perodo de 3 a 6 meses como para justificar un trmino, por lo general los
nios llevan un periodo corto de vida y no guardan tantos asuntos inconclusos como un
adulto, aparte de que los nios estn en una etapa dnde el aprendizaje est en su mxima
potencia lo que facilita el proceso. Es necesario tener cuidado si existiera un paciente con
ms de un ao en terapia y revisar lo que sucede en su interior tanto del terapeuta como del
nio y hasta de sus padres.
Lo que se tiene que saber cmo puntos clave para dar por terminada una terapia, es
valorara el cambio de conducta del nio en referencia lo que los padres y maestros
manifiestan, que tanto se ha involucrado en actividades extraescolares que faciliten sus
formas de hacer contacto. Esto significa dar oportunidad al nio de tomar aquello que
necesito como figura para relacionarse con su ambiente. Para dar fin con la terapia, es
necesario preparar al nio, hacer cierres de despedida, siempre dejndole claro al nio que
puede regresar cuantas veces necesite hacerlo, exponer los sentimientos como terapeuta que
causa el dejarlo ir y escuchar la reaccin del nio al ya no asistir, el trmino no se hace tan
tajantemente es necesario trabajarla por 2 o tres sesiones alternadas y espordicas para que
el nio se adapte.
6.1 Tacto.
35
importante funcin cognitiva (Oaklander V. 2004, p. 110). Es un proceso dnde el nio
interacta con diferente material, para reconocerlo, apropiarse de l, transformarlo,
clasificarlo como se muestra en el siguiente cuadro.
La vista es una de las funciones que desde los primeros aos de vida tiene una
importancia para aprender y absorber nuevos conocimientos, pero tambin es una de las
que ms se van deteriorando conforme pasan los aos, cuando ese nio se convierte en
adulto su visin cambia quiz simplemente observa su realidad o fantasea con ella o en su
defecto siempre ha observado con los ojos de otros. Oaklander V. (2004), manifiesta que
parte del reposeer nuestros ojos involucra la toma de conciencia y reforzamiento del yo, la
capacidad de encontrar confort y familiaridad con el yo, confiar en nuestro yo. (p. 111). A
continuacin se muestra la manera de estimular la vista.
36
Pinturas. emocin transmitida y el recuerdo que trae al presente.
Lentes. Mirara cosas desde diferentes perspectivas, lejos, cerca, claro,
Todo aquello borroso, sucio. Y traer la connotacin al momento.
que se pueda Hacer unos lentes mgicos, dnde el nio exprese todo lo que
considerar como esos lentes mgicos le permiten ver.
apropiado para Observar varias fotografas y preguntar lo que le gusta, lo que
estimular la cambiara y que narre el momento.
vista. Ensear pinturas y que describa la sensacin y que personas
pondra en la pintura y cul sera su estado sentimental.
Elaboracin propia.
6.3 Odo.
El odo es el sentido por medio del cual nos valemos para que entre la sensacin del
proceso de la comunicacin, as como el resto de los sentidos hay sonidos agradables y
desagradables, tiene la facultad de dejar entrar slo aquello que se quiere escuchar y lo
dems lo desecha. Permitir que los sonidos penetren nuestra percepcin es nuestro primer
paso para contactarnos con el mundo, el inicio de la comunicacin. (Oaklander V. 2004, p.
113). Los nios son muy directos en expresar su no escucha, al taparse los odos o retirarse
del lugar incluso haciendo ruidos extremos para inhibir el sonido del exterior. Es un
proceso que en terapia se utiliza de la siguiente manera.
37
para hacer sonido. puedan ver, tendr que hacer el sonido y adivinar que
hay dentro del frasco.
Elaboracin propia.
6.4 Gusto.
Piense en aquellas veces que usted ingiere sus alimentos muy a prisa y cuando las
ingiere lentamente, en la primera no existe un contacto entre usted y su paladar, el sabor se
torna espontaneo y dura muy poco el gusto, en cambio cuando se hace de manera lenta se
saborea lo que se come, se hace contacto saludable, pues cada sabor se impregna en t boca
haciendo de esa actividad placentera y nutritiva.
Lamer una paleta de manera lenta haciendo competencia del que se la acabe
primero pierde.
Darle diferentes sabores que pueda experimentar con los ojos cerrados y pueda
identificar.
Pedirle que traiga sus sabores preferidos y hablar sobre ellos.
6.5 Olfato.
Es uno de los sentidos que permiten darle vida a nuestro organismo, pues con ayuda
del olfato se respira y entra aire a los pulmones, en los nios es uno de los sentidos menos
estimulados en cuestin de tomarlo como figura haciendo contacto con el ambiente,
considero de vital importancia ensear al nio a respirar y valorara su nariz, por medio de
diversos ejercicios como son los globos, espanta suegras, plumas, etc. Oaklander V. (2004),
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recomienda que haga que los nios analicen la nariz, las fosas nasales y la respiracin; que
experimenten con respirar a travs de la nariz, la boca, cada fosa nasal; que sienta el aire
con la palma de la mano cuando lo exhalan (p. 119).
Otros de los ejercicios es poner diferentes aromas en frascos que el nio no pueda
observar y que adivine que aroma es, hablar de los olores que le gustan y los que le
disgustan, hablar sobre lo que pasara si no pudieran oler, nombrar cosas que no tiene olor,
olores fuertes, olores suaves, etc.
6.6 Sentimientos.
Para trabajar con los sentimientos del nio, es importante antes que otra cosa
hablarles y explicarle lo que son los sentimientos, sus variantes, la manera que se
manifiestan, su importancia, su definicin, asegurarle que ningn sentimiento es bueno o
malo y que todos los seres humanos sentimos alguna emocin, que es permisible sentirlos y
que ellos eligen que sentimiento manifestar en el momento idnea. Posterior a ello, ser
indispensable que puedan relacionar los sentimientos con alguna parte de su cuerpo para
que ellos determneme la conexin entre la emocin y el cuerpo, por ejemplo en el
consultorio me ha funcionado dibujar el contorno del cuerpo del nio y darle a escoger
cinco colores que l quiere utilizar, a cada color le dar una emocin que ser plasmada en
su cuerpo.
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cuerpo. Percibo tus ojos azueles (externo). Percibo que mi corazn est latiendo (interno)
(p. 123). Esto suele servir para la toma de conciencia entre la sensacin y el cuerpo, estar
atentos en el aqu y ahora para que el nio se d cuenta de las posturas que ocupa cuando
habla de un sentimientos en especfico. Hacer dibujos de cada una de sus emociones, hacer
esculturas, hacer un cuento, son tcnicas que en lo personal me han dado resultados
favorables para el reconocimiento de los sentimientos.
7.1 Dramatizaciones.
Cuento con la fortuna de realizar talleres con padres, maestros y nios, y una de las
tcnicas que nunca pueden faltar es la dramatizacin, el hecho de pedir que los integrantes
representen algn rol en diferente situacin me da la oportunidad de ver hacia el interior de
esa persona y darme cuenta lo que est viviendo lo que es parte de l o del otro, pues
indudablemente cuando se escenifica una escena siempre se aporta algo del organismo
hacia el exterior. La actuacin ayuda a los nios a acercarse a s mismos, pues les permite
salirse de s mismos. Cuando los nios actan, en realidad jams dejan de ser ellos mismos;
usan ms de ellos mismos en la experiencia de improvisacin (Oaklander V. 2004, p.
137).
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mundo a su alrededor y tambin su propio yo. Para interpretar el mundo que los rodea y
transmitir ideas, acciones, sentimientos y expresiones, apelan a todos los recursos que
pueden reclutar dentro de s (Oaklander V. 2004, p. 139).
7.2 Narracin.
Las narraciones son relatos contados de manera oral, por medio de cuentos,
historietas, fabulas, imgenes, dnde la finalidad es que el nio logr transmitir lo que
siente y sucede en su ambiente, al mismo tiempo que el terapeuta le otorga por medio de la
misma tcnica una manera de resolver el su gestalt ms sana. Oaklander V. (2004),
considera que El uso de cuentos en terapia implica inventar mis propias historias para
contrselas a los nios; que los chicos inventen cuentos; leer historias de libros; escribirlas;
dictarlas; usar cosas para estimularlas (p. 85).
La manera en que se usan los cuentos o el procedimientos que cada terapeuta ocupe
es vlido siempre y cuando, no se pierda la figura en la gestalt del nio, es decir el terapeuta
tiene que estar empapado de la situacin, del gusto del nio, pues si al nio no le gustan los
conejos y el terapeuta le cuenta un cuento de conejos, probablemente no tendr el mismo
impacto, en lo que a mi concierna, lo primero que realizo es un cuento con ayuda de
muecos para que el nio, se familiarice con la tcnica ocupando la tcnica del modelaje,
posterior le pido al nio que haga un cuento; otra manera es en ponerle palabras claves y
que l realice un cuento dnde tenga que mencionar esas palabras, otras son cuentos sin
finales para que el nio ponga su final, una opcin ms es dejar que el nio fluya en lo que
su necesidad quiera explorar.
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Existen terapeutas como el Dr. Gardner que primero hace que el nio cuente su
historia, despus l cuenta su versin pero utilizando los mismos personajes, slo que l le
aade un final diferente dndole opciones de solucin, dejando siempre una moraleja o
aprendizaje. Oaklander V. (2004). Hay nios que le gusten las narraciones y habr quienes
prefieran hacer otra actividad y es totalmente respetable.
DRAMATIZACIN.
Loa padres de una nia pelean constantemente y estn en la etapa dnde se encuentran
resolviendo su dilema de estar juntos o separarse. La nia se manifiesta indiferente
aparentemente. Cuando le pido que juguemos a vestirnos como sus padres tomando todo el
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material necesario de la caja, ella decide ser la mam y pone a un oso como su pap y a m
su terapeuta me dice que ser la nia. Expresa a tal grado los pleitos, el vocabulario que
manejan y me dice que es lo que tiene que hacer la nia, posterior a eso le pido que si yo
puedo ser la mam y ella la nia, a lo que accede y se pone a gritar sin parar hasta que me
dice dile a la mam que me tiene que abrazar y llorar con migo, cuando lo hago la nia se
pone a llorar y manifiesta sentirse triste ante la situacin de sus padres.
NARRACIN.
En una sesin a esa misma nia le cont un cuento de una muequita que tena un poder
mgico de proteger a las nias cuando se sentan tristes, misma muequita que le regale a
la nia de manera tangible para que se la llevara a su casa. En la terapia siguiente la nia
llego con la muequita y le ped que ahora ella me tena que contar un cuento de esa
muequita. La nia accede y hace una narracin exponiendo la manera en cmo han
cambiado las cosas y como esa muequita la ha ayudado a protegerse de los ruidos que
hacen sus padres, entendiendo que no es su culpa, apoderndose de ella y del cuento, al
finalizar la nia manifiesta que ese cuento es de su vida.
SILLA VACA.
Finalmente los padres se divorcian y ella tiene un enojo ante su padre, por no verla pues se
muda a otra ciudad. Se le realiza el ejercicio de la silla vaca trayendo a ese silla a su padre,
mismo que en un principio le cuestionaba el hecho de dejarla sola, que termino por
reclamarle y sacar su enojo; sin embargo yo le hago una variante al ejerci y pongo a la
nia sentada en la silla ahora en el papel del padre para que le d una respuesta ahora a la
hija que est de manera imaginativa frente a ella, logrando sentir una tranquilidad al sacar
su enojo y al escuchar lo que ella quera.
Elaboracin propia.
La energa agresiva sea quiz uno de los casos ms frecuentes en el consultorio, por
ser los ms notorios, tanto en padres como en maestros y sociedad en general, por muy mal
que parezca los nios agresivos con conductas desafiantes, les colocan un sinfn de
etiquetas baadas de prejuicios morales de lo que debe o no hacer el nio que slo van
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encapsulando al menor y reafirmando su agresividad, pero ser que el nio naci
agresivo?, la respuesta es un rotundo no, el nio nace tan puro como el agua, son los padres
los encargados de desbordarlo, los nios solo van aprendiendo a lo largo de su historia a
tener un determinado comportamiento para sobrevivir y no para vivir en un mundo tan
lleno de <<deberas>> o patrones inalcanzables.
Generalmente cuando el nio con situaciones agresivas llega a consulta los padres
comienzan a decir todo el listado de aquello malo que tiene el nios, queriendo darle todos
los por menores al terapeuta, como si fuera un laboratorio de quejas y reclamos hacia el
menor. La manera de trabajar es en primera, una vez quedndose slo con el nio hacerle
ver que eso que sus padres argumentan es lo que ellos observan, pero que t como terapeuta
necesitas conocerlo haciendo referencia que se iniciar una relacin paciente - terapeuta,
posterior se realizan actividades de confianza, tomando en cuenta que no se puede trabajar
con una conducta agresiva si no se presenta alguna dentro del consultorio, lo que s se
puede hacer es que el nio realice proyecciones de su enojo, de su agresividad mediante la
variedad de tcnicas que ya se conocen, para hacer contacto con cada una de esas
conductas. Oaklander V. (2004).
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8.2 Enojo.
El enojo o la ira es un sentimiento que todo organismo vivo tiene que sentir no se
considera insano ni sano en exceso, el enojo sirve para poner lmites ante el otro, para estar
atentos y prevenir acciones que puedan daar; desafortunadamente los nios se les ha
enseado a bloquear el enojo por visualizarlo como malo en el sentido de que es no se debe
sentir enojo ocasionando la vivencian el arrebato de ira de los adultos ya sea en forma
muy directa o en la forma indirecta de una glida reprobacin, pero usualmente no acepta
que los nios manifiesten su propia ira. (Oaklander V. 2004, p. 208). Cuando son
pequeos y se enojan con los padres los nios se sienten avergonzados o culpables del
sentimiento surgido, bloquendolo y dejndolo como asuntos inconclusos que tarde o
temprano saldrn a la luz.
Para trabajar con el enojo del nio dentro de terapia es importante, ofrecerle
opciones de sacra la ira y saberla expresar como colorear, aventar bolitas de papel, romper
papel, respirar; alentarlo para que se d cuenta de que en todo enojo siempre hay algo atrs
de l que lo ocasiona para que logre aceptarlo, ayudarlo para que utilice su comunicacin y
verbalizacin con la persona adecuada manifestando su sentimiento y finalmente hablar con
el nio sobre su ira tratando de que exponga todo lo que hay alrededor de l cuando se
enoja. Oaklander V. (2004).
8.3 Autonutricin.
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La forma de manifestar su autonutricin va desde ser muy inhibido o ser muy
extrovertido en escalas de exageracin, puede ser muy tmido o puede ser muy fanfarrn.
En terapia es importante que el nio haga contacto con sus emociones hacindole sentir que
l tiene el control de sus sentimientos y de la forma en que se comporta ante los dems.
Actividades de percepcin ante un espejo, con material manipulable, con dibujos,
fotografas y todo aquello que sirva de reflejo ante sus ojos de lo que es l en todas sus
conceptualizaciones y de manera total.
Energa agresiva.
Cuando un nio trae a consulta energa agresiva, una de las tcnicas que en lo personal me
han funcionado, es otorgarle un pliego de papel blanco de un metro por un metro y darle al
nio a elegir el color de un crayn que quiera utilizar para dibujar su agresividad, despus
darle a escoger otro crayn con el que borrar su agresividad conforme escucha una msica
instrumental generalmente movida, la finalidad ser que todo el papel qued rayado de ese
ltimo color, le pido que rompa en tiras el papel y en que en forma de mazo con los retazos
de la hoja, mueva su brazo como si le estuviera pegando a alguien lo que dura otra cancin
hasta que el nio queda rendido. En todo el tiempo se le est haciendo nfasis de aquello
que ocasiona su conducta agresiva.
Enojo.
Para liberar el enojo en terapia se utilizan dibujos para representar todo aquello que le
enoja, apropiando se de l y aceptando para que le sirve ese enojo en ese momento,
inclusive he logrado que nios le escriban una carta a su enojo, agradecindole cuando esta
y no presente en su vida, eso ayuda a que el menor contacte con su emocin. Se le ofrecen
estrategias de liberacin del enojo sana, como hacer ejercicio, hacer algn dibujo,
respiracin y relajacin.
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Autonutricin.
Para trabajar la autonutricin es muy favorable trabajar por medio de cuento y tteres dnde
la moraleja sea la aceptacin de ellos mismos, a travs de un espejo el nio hace contacto
con l mismo observando cada detalle y la importancia de cada caracterstica fsica en su
vida, haciendo hincapi en lo que hara si no tuviera cada una de esos elementos en su
existencia. Otra de las actividades que manej son los juegos de mesa en dnde el nio
tenga ms posibilidades de reafirmar su seguridad, as como las fantasas guiadas.
Elaboracin propia.
CONCLUSIN.
Uno de los enfoques que en lo personal me gusta y me apasiona para el trabajo con
los nios es el Gestalt, pues encuentro en l una perspectiva diferente de tratar a los nios,
me permite observarlo en su totalidad, lo reconoce como un organismo con capacidad de
autoregularse. La mayora de los problemas en los nios son vistos como sntomas que
presenta dentro de un ambiente inadecuado para interactuar, en cambio la gestalt se focaliza
en que independientemente del sntoma el nio no ha generado un contacto con su
universo, generndole necesidades insatisfechas, ciclo no resueltos que finalmente son
introyectos de sus padres.
La gestalt te permite como terapeuta abarcar con una sola actividad varios enfoques
del nio, pues con un dibujo por ejemplo puedes trabajar cualquiera de las cinco emociones
bsicas (miedo, alegra, tristeza, enojo y amor), logrando estimular al mismo tiempo sus
formas de hacer contacto por medio de sus sentidos (tacto, olfato, gusto, odo y vista); es un
enfoque que visualiza al nio al mismo nivel del terapeuta como lo mencione en prrafos
anteriores, un terapeuta gestltico no tiene miedo de ensuciarse, de arrastrase por el suelo,
de embarrarse de pintura, de jugar con tierra, de disfrazarse, de hacer gestos, de hacer
voces, es creativo, imaginativo, puede andar descalzo, puede acostarse en el suelo, puede
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comer en el consultorio, puede gritar, saltar, puede hacer todo aquello que sea necesario
para el modelaje del nio, pero sobre todo para que el nio se sienta en confianza.
Este trabajo me deja el aprendizaje que con cualquier material se puede trabajar, no
se necesita la mejor plastilina si se tiene una masa de maz, no se necesitan pelotas
teraputicas si se tienen globos, pero lo que s se necesita es estar en una relacin emptica,
sin prejuicios y en plena sintona entre terapeuta - paciente.
BIBLIOGRAFA.
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Perls F. (1976). El enfoque Gestltico y testimonios de terapia. Chile: Cuatro vientos.
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