Investigación Educativa

Educacin
Bsica
Modalidad Abierta y a Distancia
Investigacin Educativa
Gua Didctica
Titulaciones
Ciclo 6 crditos
Ciencias de la Educacin, menciones:

- Educacin Bsica
6 - Qumico-Biolgicas
- Fsico-Matemticas
- Lengua y Literatura
La Universidad Catlica de Loja
rea Sociohumanstica
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
Departamento de Ciencias de la Educacin

Seccin Pedagoga de las Ciencias Experimentales
Gua Didctica
6 crditos
Titulaciones Ciclo
Ciencias de la Educacin, menciones:

-- Educacin Bsica
-- Qumico-Biolgicas VI
-- Fsico-Matemticas
-- Lengua y Literatura
Autores:
Fabin Jaramillo Serrano, Mgtr.
La Universidad Catlica de Loja

Asesora virtual:
www.utpl.edu.ec
Gua Didctica
Fabin Jaramillo Serrano, Mgtr.
UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA
CC 4.0, CC BY-NY-SA
Diagramacin, diseo e impresin:

EDILOJA Ca. Ltda.
Telefax: 593-7-2611418
San Cayetano Alto s/n
www.ediloja.com.ec
edilojainfo@ediloja.com.ec
Loja-Ecuador
Primera Edicin
ISBN fsico - 978-9942-08-916-8
Maquetacin y diseo digital

EDILOJA Ca. Ltda.
Primera Edicin
ISBN digital - 978-9942-25-007-0
La versin impresa y digital, han sido acreditadas bajo la licencia Creative Commons 4.0, CC BY-NY-SA: Reconocimiento-No comercial-Compartir
igual; la cual permite: copiar, distribuir y comunicar pblicamente la obra, mientras se reconozca la autora original, no se utilice con fines
comerciales y se permiten obras derivadas, siempre que mantenga la misma licencia al ser divulgada. https://creativecommons.org/licenses/
by-nc-sa/4.0/deed.es
Octubre 2017
2. ndice
2. ndice............................................................................................................................................................. 4
3. Introduccin............................................................................................................................................. 6
4. Bibliografa............................................................................................................................................... 7
4.1. Bsica........................................................................................................................................... 7
4.2. Complementaria...................................................................................................................... 7
5. Orientaciones generales para el estudio.............................................................................. 9
6. Proceso de enseanza-aprendizaje para el logro de competencias................. 11
PRIMER BIMESTRE
6.1. Competencias genricas de la UTPL.................................................................................. 11

6.2. Planificacin para el trabajo del alumno......................................................................... 12
6.3. Sistema de evaluacin de la asignatura (primer y segundo bimestres)................ 16
6.4. Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias............................ 17
UNIDAD 1. LOS ENFOQUES CUANTITATIVO Y CUALITATIVO DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA 17

1.1. Terminologa bsica................................................................................................................ 17
1.2. Enfoques cuantitativo y cualitativo, sus similitudes y sus diferencias.................... 21
Autoevaluacin 1................................................................................................................................. 27
UNIDAD 2. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN................................................................................ 29

2.1. Planteamiento del problema en el enfoque cuantitativo.......................................... 29
2.2. El problema de investigacin en el enfoque cualitativo............................................. 32
Autoevaluacin 2................................................................................................................................. 34
UNIDAD 3. PERSPECTIVA TERICA.................................................................................................... 36

3.1. Etapas que comprende el desarrollo de la perspectiva terica................................. 36
3.2. Mtodos para construir el marco terico......................................................................... 39
Autoevaluacin 3................................................................................................................................. 40
UNIDAD 4. HIPTESIS........................................................................................................................... 42
4.1. Planteamiento de hiptesis................................................................................................. 42
4.2. Caractersticas de una hiptesis.......................................................................................... 43
4.3. Variables de una hiptesis.................................................................................................... 43
4.4. Tipos de hiptesis.................................................................................................................... 44
Autoevaluacin 4................................................................................................................................. 45
SEGUNDO BIMESTRE
6.5. Competencias genricas de la UTPL.................................................................................. 47

6.6. Planificacin para el trabajo del alumno......................................................................... 48
6.7. Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias............................ 52
UNIDAD 5. DISEO DE INVESTIGACIN............................................................................................ 52

5.1. Diseos de investigacin cuantitativa.............................................................................. 52
5.2. Diseos de investigacin cualitativa................................................................................. 55
Autoevaluacin 5................................................................................................................................. 61
UNIDAD 6. SELECCIN DE LA MUESTRA Y RECOLECCIN DE DATOS............................................ 63

6.1. Seleccin de la muestra......................................................................................................... 63
6.2. Recoleccin de datos cuantitativos.................................................................................... 68
6.3. Recoleccin de datos cualitativos....................................................................................... 74
Autoevaluacin 6................................................................................................................................. 77
UNIDAD 7. ANLISIS DE DATOS.......................................................................................................... 79

7.1. Anlisis de datos cuantitativos............................................................................................ 79
7.2. Anlisis de datos cualitativos............................................................................................... 84
Autoevaluacin 7................................................................................................................................. 86
UNIDAD 8. REPORTE DE RESULTADOS............................................................................................... 88

8.1. Reporte de resultados del proceso cuantitativo............................................................ 88
8.2. Reporte de resultados del proceso cualitativo............................................................... 89
8.3. Temas a considerar en la redaccin de un informe....................................................... 90
Autoevaluacin 8................................................................................................................................. 91
7. Solucionario.............................................................................................................................................. 93
8. Anexos........................................................................................................................................................... 101
9. Bibliografa............................................................................................................................................... 117
Gua didctica: Investigacin Educativa PRELIMINARES
3. Introduccin
La asignatura de Investigacin educativa, se oferta a los estudiantes que cursan las titulaciones de
Educacin Bsica, Fsico Matemticas, Qumico Biolgicas, y, Lengua y Literatura de la licenciatura en
Ciencias de la Educacin, Modalidad Abierta y a Distancia de la UTPL. Tiene una valoracin de 6 crditos
acadmicos, es una materia de carcter genrico y est ubicada en el sexto ciclo de la malla curricular.
Es de fundamental importancia el estudio de la asignatura, puesto que se constituye en un elemento

indispensable de la formacin del profesor. La docencia exige, a ms del conocimiento y estrategias que
el profesor requiere para llegar al estudiante (entre otros factores), incursionar en proyectos y procesos
investigativos que permitan que el docente y sus estudiantes fortalezcan el aprendizaje que conjuguen
la teora y la prctica; de ah que el conocimiento y aplicabilidad del contenido de la asignatura es muy
necesario en la formacin de los futuros profesionales de la educacin.
El propsito de la asignatura es que el estudiante conozca cules son los elementos que intervienen
en un proceso de investigacin, las modalidades de investigacin en las que puede incursionar y las
herramientas que le servirn como fundamento para cumplir con requisitos bsicos exigidos en la
elaboracin de informes investigativos.
Los contenidos de la asignatura se dividen en dos bimestres. En el primer bimestre se estudiarn cuatro
unidades: en la primera, los enfoques cuantitativo y cualitativo de la investigacin; en la segunda, el
problema de investigacin, en la tercera perspectiva terica y la cuarta hiptesis. En el segundo bimestre
se estudiarn: en la unidad quinta, Diseo de investigacin; en la sexta, seleccin de la muestra y
recoleccin de datos; en la sptima, anlisis de datos y en la octava se estudiar el tema relacionado con
el reporte de resultados.
Es de trascendental importancia para quienes estamos involucrados en el mbito educativo, ampliar

el panorama de formacin; a ms de la fundamentacin terica que se pueda tener en las diferentes
reas del conocimiento, es necesario establecer contacto con la realidad con la finalidad de conocerla
de mejor manera y as contribuir con la solucin de problemas que el entorno y la sociedad en general
demandan. Se espera que el estudio de la asignatura contribuya con lo mencionado.
Finalmente, como profesor de la asignatura con mucho gusto atender las interrogantes que se presenten
durante el desarrollo del curso; lo importante es que el aprendizaje se evidencie en la praxis, que los
resultados se reflejen en el plano personal y profesional; los buenos resultados sern la recompensa
fruto del esfuerzo desplegado durante el periodo de su formacin.
6 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

4. Bibliografa
4.1. Bsica
Hernandez, S., Fernndez, C.J. & Baptista, L. (2014). Metodologa de la Investigacin. Mxico: Mc Graw Hill
Education.
El presente texto presta las condiciones para ser considerado como bsico de la asignatura. Por un
lado el conocimiento del tema y la dilatada trayectoria de sus autores, hacen que el tratamiento
de los temas sean comprensibles y detallados, abarcando la totalidad del contenido cientfico que
el estudiante requiere para entender el proceso de investigacin.
La obra presenta un resumen de cada captulo, la descripcin del contenido cientfico, ejemplos,
notas aclaratorias y un resumen. Lo que permite al estudiante entender los temas tratados, y desde
un enfoque terico prctico, se pretende que la comprensin de la asignatura contribuya a que el
aprendizaje sea consistente, y fundamentalmente, que le sirva para plantear y ejecutar proyectos
de investigacin inherentes a su desempeo personal y luego como futuro profesional.
Jaramillo Serrano, F. (2015). Gua Didctica de Investigacin Educativa. Loja, Ecuador: Editorial EdiLoja.
El material educativo expuesto es elaborado por el profesor de la asignatura, la finalidad es

orientar y guiar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje, de manera que la comprensin
de la asignatura sea efectiva. Se realizan cortas explicaciones y/o ampliaciones de los contenidos
propuestos, se plantean actividades recomendadas y autoevaluaciones por cada unidad de
estudio, as el estudiante determinar por cuenta propia el avance de su aprendizaje.
4.2. Complementaria
A continuacin se mencionan algunos textos y sitios Web, los mismos que sirven como fuentes de
referencia bibliogrfica adicional que amplan los temas de la materia:
McMillan J. & Schumacher S. (2007). Investigacin Educativa. Madrid: Pearson.
El presente texto realiza una descripcin detallada de las modalidades de investigacin (cualitativa
y cuantitativa); de la misma manera hace una explicacin pormenorizada de las tcnicas utilizadas
para la recoleccin de datos. Es el referente utilizado para la elaboracin de la segunda unidad en
la presente gua didctica.
Pita Fernndez, S. & Prtegas Daz, S (2002). Investigacin cuantitativa y cualitativa. Recuperado de:
http://fisterra.com/mbe/investiga/cuanti_cuali/cuanti_cuali2.pdf
En esta referencia Web, encontrar algunas caractersticas de la investigacin cualitativa y

cuantitativa; as mismo sirve de referencia para estructurar las tablas expuestas en Anexos.
Profesor en lnea. (sf ). Medidas estadsticas. Recuperado de: http://www.profesorenlinea.cl/

matematica/EstadisticaMediaMedianaModa.htm
Del presente enlace se extraen ejercicios relacionados con medidas de tendencia central.

Rodrguez, D. & Valldeoriola, J. (sf ) Metodologa de la Investigacin. Recuperado de: http://zanadoria.

com/syllabi/m1019/mat_cast-nodef/PID_00148556-1.pdf
Revise a este sitio para localizar caracterizaciones, diseos, mtodos de la investigacin cualitativa
y cuantitativa.
Sierra Bravo, R. (2008). Tcnicas de investigacin social, Teora y ejercicios. Madrid: Thomson
La obra contiene una exposicin bsica y sistemtica de las Tcnicas de Investigacin Cientfica,
presenta adems una amplia gama de ejercicios prcticos con sus respectivas respuestas; a lo
largo de la gua didctica se toman referencias de la obra, la finalidad es que el estudiante refuerce
y compare el contenido expuesto en el texto bsico.
Tejada Fernndez, J. (2002). El informe de investigacin. Recuperado de: http://es.scribd.com/

doc/2383400/Guia-para-elaborar-un-Informe-de-Investigacion
La referencia muestra otra estructura en cuanto al planteamiento del informe, adems presenta
algunas pautas tiles al momento de redactar un informe investigativo.

5. Orientaciones generales para el estudio
El estudio a distancia es un proceso en su mayor parte autnomo, que debe ser conducido de manera
continua, responsable y sistemtico; por lo tanto, y con el nimo de que los contenidos planteados sean
aprovechados de la mejor manera, tome en cuenta las siguientes recomendaciones:
En la presente asignatura se utilizarn: el texto bsico, la gua didctica y evaluacin a distancia. La

gua didctica y evaluacin a distancia, puede descargar del Entorno Virtual de Aprendizaje - EVA.
La gua didctica es el medio que le orientar en el proceso de aprendizaje, en ella se direccionan

las temticas a tratar en cada momento de su estudio y conducen a la lectura del texto bsico;
estos materiales son la base fundamental sobre los cules se plantean las evaluaciones a distancia
y presenciales.
El texto bsico, a ms del contenido cientfico, tiene recuadros que sealan temas relevantes
que usted debe conocer, ejemplos prcticos de los temas tratados y un resumen del captulo; se
recomienda leerlos detenidamente a fin de comprender cada tema estudiado.
Es importante revisar la bibliografa complementaria (Internet, folletos, revistas, entre otras). Se

ofrecen algunos textos e informacin adicional de consulta que le permitir ampliar la informacin
de los temas estudiados.
El espacio fsico en que lleve a cabo el trabajo acadmico debe prestar las condiciones necesarias
para llevar a cabo sus tareas. Revise que todos los materiales didcticos necesarios, se encuentren
en un mismo espacio, esto le permitir optimizar el tiempo.
Habitese a un horario especfico para el estudio de la materia, tenga presente que la asignatura
tiene 6 crditos, lo que implica que deber dedicar 7 horas de estudio autnomo semanal; por
esta razn, le recomiendo dedicar una hora diaria para esta tarea.
Haga sus tareas progresivamente, evite acumulaciones al final del bimestre.
Existen muchas tcnicas de aprendizaje cuya aplicacin depende de cada estudiante; sin
embargo, se sugiere llevar un cuaderno de apuntes para realizar anotaciones relevantes, elaborar
organizadores grficos (mapas conceptuales, cuadros sinpticos, resmenes, mentefactos,
diagramas, etc.); en su texto bsico puede subrayar, identificar ideas clave, etc.; conviene adems,
considerar las actividades recomendadas en la gua didctica. Lo anteriormente sealado o las
tcnicas que decida hacer uso, le permitirn recordar con mayor facilidad los temas estudiados.
Recuerde desarrollar las autoevaluaciones expuestas al final de cada unidad, stas incluyen
preguntas que le permitirn comprobar el avance de su aprendizaje; compulse sus respuestas con
el solucionario (expuesto al final de la gua); si su nivel alcanza por lo menos el 75% de respuestas
vlidas, contine con el anlisis de la siguiente unidad, caso contrario, revise nuevamente los
contenidos.
Lea detenidamente la Planificacin para el trabajo del alumno, aqu se detallan las competencias
especficas que deber alcanzar en la asignatura y la forma como las conseguir.

Las herramientas tecnolgicas puestas a su servicio, deben ser utilizadas permanentemente, el

entorno virtual de aprendizaje (EVA) es el espacio de interaccin entre estudiantes y profesor.
Revselo, se publican asesoras pedaggicas, foros, chats, videocolaboraciones, microvideos,
cuestionarios de refuerzo, materiales didcticos, aclaraciones, entre otros y que son expuestos
gradualmente.
En cada bimestre, se plantean actividades en el EVA como el foro, chat, microvideos, cuestionarios,
algunas actividades tendrn una puntuacin que se suma a la calificacin total de la asignatura.
Participe en las actividades propuestas, su criterio es muy valioso.
Para realizar consultas al profesor puede hacerlo por medio del EVA, correo electrnico, va telefnica
y de manera presencial. Si requiere conversar con el docente (telefnica o presencialmente)
proceda a realizarlo en los horarios de tutora y/o en la extensin telefnica del docente, estos se
exponen en el EVA.
Nunca consideres el estudio como una obligacin,

sino como una oportunidad para penetrar en el bello y
maravilloso mundo del saber.
Albert Einstein

Gua didctica: Investigacin Educativa PRIMER BIMESTRE
6. Proceso de enseanza-aprendizaje para el logro de competencias
PRIMER BIMESTRE
6.1. Competencias genricas de la UTPL

Orientacin a la innovacin y a la investigacin.
Pensamiento crtico y reflexivo.
Trabajo en equipo.
Compromiso e implicacin social.
Comportamiento tico.

6.2. Planificacin para el trabajo del alumno
12
COMPETENCIAS CONTENIDOS
COMPETENCIAS ESPECFICAS DE ACTIVIDADES DE INDICADORES DE TIEMPO DE
ESPECFICAS DE LA
TITULACIN APRENDIZAJE APRENDIZAJE DEDICACIN
ASIGNATURA UNIDADES
Conoce y aplica, en el accionar Busca, procesa y Unidad 1: Elabora diagramas que Distingue las Semana 1 y 2
educativo, las teoras que analiza informacin Los enfoques cuantitativo y definen las modalidades de modalidades de estudio
16 horas
fundamentan la didctica procedente de cualitativo de la investigacin investigacin (cualitativas y de investigacin
autoestudio y 8
general y las especficas. fuentes diversas cientfica cuantitativas)
Caracteriza los tipos de horas de
Trabaja con equipos Tiene el 1.1. Terminologa bsica Elabora cuadros que investigacin interaccin
interdisciplinarios para lograr conocimiento describen principales cuantitativas y
adaptaciones curriculares con necesario para 1.2. Enfoques cuantitativo y caractersticas de las cualitativas
relevancia y pertinencia. identificar, disear, cualitativo, sus similitudes modalidades cualitativas y
Gua didctica: Investigacin Educativa
y sus diferencias Identifica semejanzas y

analizar/ interpretar cuantitativas
Crea ambientes de aprendizaje diferencias de los
y resolver
que permiten el desarrollo del 1.2.1. Enfoque cuantitativo Construye esquemas enfoques cualitativos y
situaciones en el
pensamiento, la creatividad, la grficos que diferencian a cuantitativos.
campo educativo de investigacin
esttica y la recreacin. los enfoques cualitativos y
para establecer
1.2.2. Enfoque cualitativo de cuantitativos.
Asume decisiones profesionales reflexiones,
eficaces en la resolucin de direccionamientos investigacin
problemas educativos y de con pertinencia,
relacin interpersonal desde un sustento y 1.2.3. Diferencias entre los
criterio fundamentado y aplicabilidad en enfoques cualitativo y
reflexivo. diferentes contextos cuantitativo
educativos.
Reconoce y valora su profesin Autoevaluacin 1
de educador como medio Realizar un
proactivo de capacitacin y diagnstico
formacin continua. descriptivo desde
una perspectiva
Disea y participa en proyectos cuantitativas y
de intervencin/innovacin cualitativa,
educativa, como medio de utilizando como
desarrollo educativo y tcnicas la revisin
comunitario. documental y el
Asume actitudes de liderazgo en trabajo de campo.
atencin a las necesidades de
diversidad e inclusin educativa,
como medio de atencin a la
PRIMER BIMESTRE
realidad social local, nacional y

de otros contextos.

13
ESPECFICAS DE LA
ASIGNATURA UNIDADES
Unidad 2: Examina el material terico Reconoce los elementos Semana 3 y 4

El problema de investigacin referente al tema, expuesto que componen el
16 horas
en la gua didctica y texto problema de
2.1. Planteamiento del autoestudio y 8
bsico. investigacin.
problema en el enfoque horas de
cuantitativo Realiza organizadores Describe las interaccin
grficos que diferencian el caractersticas que debe
2.1.1. Etapas para plantear planteamiento del reunir un problema de
problema en los enfoques investigacin
el problema de
cualitativo y cuantitativo.
investigacin en el Caracteriza las etapas
Razona respecto del de planteamiento de un

enfoque cuantitativo material proporcionado en problema investigativo,
2.1.2. Protocolos para el texto bsico, tema etapas tanto del enfoque
para plantear un problema. cualitativo as como del
la redaccin de cualitativo.
Desarrolla la
planteamientos
autoevaluacin de la
cuantitativos unidad propuesta en la gua
2.2. El problema de didctica.
investigacin en el
enfoque cualitativo
2.2.1. Planteamiento de un
problema cualitativo
Autoevaluacin 2
PRIMER BIMESTRE

14
ESPECFICAS DE LA
ASIGNATURA UNIDADES
Unidad 3: Contextualiza la Valora el contenido del Semana 5:

Perspectiva Terica importancia del tema de marco terico y su
8 horas de
acuerdo al material significado dentro del
3.1. Etapas que comprende autoestudio y 4
proporcionado en el texto proceso investigativo
el desarrollo de la horas de
bsico y gua didctica.
perspectiva terica Reconoce las etapas del interaccin
En un diagrama grfico, marco terico
3.1.1. Revisin analtica de caracteriza las etapas que
comprende el desarrollo del
literatura.
marco terico propuestas
3.1.2. Construccin del en el texto bsico.
marco terico Interpreta las pautas

3.2. Mtodos para construir el propuestas en la gua
marco terico didctica, consideradas al
momento de construir el
Autoevaluacin 3 marco terico.
Desarrolla la
autoevaluacin de la
unidad propuesta en la gua
didctica.
Unidad 4: Lee e interpreta el Identifica una hiptesis Semana 6:

Hiptesis contenido cientfico y establece las
8 horas de
expuesto en la gua y texto condiciones que debe
4.1. Planteamiento de autoestudio y 4
bsico. reunir para su
hiptesis horas de
planteamiento.
Construye diagramas para interaccin
4.2. Caractersticas de una indicar cules son las Reconoce los elementos
hiptesis variables dependientes e de una hiptesis.
4.3. Variables de una hiptesis independientes de una
Distingue los tipos de
hiptesis.
4.4. Tipos de hiptesis hiptesis, sus variables
Elabora un esquema grfico y la importancia que
Autoevaluacin 4 que clasifica a las hiptesis tienen en el contexto
de acuerdo a su tipo investigativo.
Desarrolla la
autoevaluacin de la
PRIMER BIMESTRE
unidad propuesta en la gua

didctica.
15
ESPECFICAS DE LA
ASIGNATURA UNIDADES
Unidades de la 1 a la 4 Preprese para la Semana 7 y 8:

evaluacin del primer
16 horas
bimestre
autoestudio y 8
horas de
interaccin
Total de horas 96 horas

PRIMER BIMESTRE

6.3. Sistema de evaluacin de la asignatura (primer y segundo bimestres)

Formas de evaluacin
2. Heteroevaluacin
Autoevaluacin *
Evaluacin a Evaluacin
distancia ** presencial
Coevaluacin
Interaccin en el
Parte de ensayo
Prueba objetiva
Parte objetiva
EVA***
1.
3.
Competencia: criterio
Comportamiento tico X X X X X X
Cumplimiento, puntualidad,
Actitudes
responsabilidad
X X X X X
Esfuerzo e inters en los trabajos X X X X X X

Respeto a las personas y a las normas
de comunicacin
X X
Creatividad e iniciativa X X X
Habilidades
Contribucin en el trabajo
colaborativo y de equipo
X X
Presentacin, orden y ortografa X X X X

Emite juicios de valor
argumentadamente
X X X
Dominio del contenido X X X X X X

Conocimientos
Investigacin (cita fuentes de

consulta)
X X
Aporta con criterios y soluciones X X X

Anlisis y profundidad en el
desarrollo de temas
X X X
PORCENTAJE 10% 20% 30% 70%
puntos en cada
presenciales y en el
Estrategia de
aprendizaje
Actividades
en el EVA: 3
bimestre
Actividades
EVA
Puntaje 2 4 6 14
TOTAL 20 puntos
Para aprobar el componente se requiere obtener un puntaje mnimo de 28/40 puntos, que equivale al 70%.
*Son estrategias de aprendizaje, no tienen calificacin; pero debe responderlas con el fin de autocomprobar su proceso
de aprendizaje.
**Recuerde: que la evaluacin a distancia del primero y segundo bimestre consta de dos partes: una objetiva y otra de
ensayo, debe desarrollarla y enviarla a travs del EVA segn las fechas establecidas.
***Estrategias de aprendizaje opcionales y de tipo colaborativa: foro, chat y video colaboracin con una valoracin de
un punto cada una.
Seor estudiante:
Tenga presente que la finalidad de la valoracin cualitativa es principalmente formativa.

6.4. Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias
UNIDAD 1. LOS ENFOQUES CUANTITATIVO Y CUALITATIVO DE LA INVESTIGACIN

CIENTFICA
1.1. Terminologa bsica

Iniciamos!
Para empezar el estudio de la materia y previa revisin del texto bsico, a continuacin se proponen
algunos trminos: Ciencia, mtodo, mtodo cientfico, teora, tcnica (Sierra Bravo, 2008), que son
necesarios que los conozca, adems de otros (investigacin, investigacin educativa), que complementan
una primera mirada de la asignatura. Lea detenidamente la informacin propuesta:
Ciencia
En su acepcin general equivale a toda clase de saber. Se define como un conjunto de

conocimientos sobre la realidad observable obtenida mediante el mtodo cientfico,
cuyo campo de actuacin es la realidad observable y del mundo en que vivimos.
La constituyen un conjunto de conocimientos de la realidad, relacionados entre s y

que constituyen la teora.
Lo caracterstico y especfico de la ciencia es el mtodo cientfico, se puede manifestar

que no es otra cosa que un conjunto de ideas obtenidas por la aplicacin del mtodo
cientfico.
Los principales objetivos de la ciencia son: analizar (conocer la realidad, los elementos
que la conforman y sus caractersticas), explicar (establecer las relaciones existentes
entre sus elementos), prever o predecir (establecer posibilidades de solucin) y actuar
(ejecucin en la prctica de posibles soluciones).
Mtodo
Es el camino ideal que permite conseguir un determinado fin.
Dada la importancia y considerando la asignatura, se sealan a los mtodos de

investigacin como formas de actuacin humana orientados al conocimiento de la
realidad observable, del mundo que nos rodea (y que son motivo el estudio de la
materia).
El mtodo de investigacin por excelencia es el cientfico, que tiene por objeto el

conocimiento de la realidad y que utiliza tcnicas para la consecucin de sus objetivos.
El mtodo cientfico es:
Terico, su punto de partida son teoras previas.

Problemtico hipottico, formulacin de problemas y sus posibles soluciones.
Emprico, su fuente de informacin y respuesta a los problemas es la experiencia.
Inductivo y deductivo.
Crtico, sometido constantemente a juicio que pueden derivar en nuevos

descubrimientos.
Circular, no es lineal, existe interaccin continua entre la experiencia y la teora.
Analtico sinttico, estudia la realidad distinguiendo todos sus elementos para

obtener una nueva visin general del conjunto y las relaciones estructurales de sus
elementos.
Selectivo, entre los mltiples fenmenos observados, concentra su atencin en los

ms relevantes.
Abierto a la imaginacin.
Estudiosos del mtodo cientfico plantean semejantes procesos y/o reglas para definir
al mtodo cientfico, para efectos de comparacin respecto de las reglas propuestas
por Mario Bunge, se plantea el siguiente esquema
Etapas del proceso metodolgico de investigacin cientfica
1. Descubrimiento del problema a investigar
2. Documentacin y definicin del problema
3. Imaginar una respuesta probable al mismo, o hiptesis
4. Deducir o imaginar consecuencias de las hiptesis o

subhiptesis empricas
5. Diseo de la verificacin de las hiptesis o del

procedimiento concreto a seguir en su prueba
6. Puesta a prueba o contraste con la realidad de la

hiptesis a travs de sus consecuencias o mediante
subhiptesis empricas
7. Establecimiento de las conclusiones resultado de la

investigacin
8. Extender las conclusiones o generalizar los resultados
Fuente. Sierra Bravo R. (2008)

Teora
En su sentido ms general, es una concepcin racional que intenta dar explicacin

sobre cualquier realidad.
Cientficamente, son un conjunto de preposiciones/enunciados conectadas lgica y

ordenadamente entre s, y que tratan de explicar una realidad.
Son el resultado final de la investigacin cientfica y las que constituyen, en ltima

instancia, la ciencia.
La ciencia se forma esencialmente de teoras.
Tcnica
Es un conjunto de procedimientos que se siguen para conseguir algo.
Son diferentes formas que sirven para aplicar el mtodo, se constituye en un

procedimiento ms especfico que el mtodo.
Se constituye en una forma especfica de consecucin del mtodo.
Investigacin
Independientemente del enfoque investigativo que se vaya a utilizar, la investigacin

surge de una idea.
Es averiguar algo desconocido y dar solucin a un problema determinado.
Es un proceso conformado por un conjunto de fases sucesivas, orientadas a descubrir

la verdad.
Es investigacin cientfica, solo si se siguen mtodos y tcnicas cientficas para dar

solucin a un problema.
Sarramona (1991), expresa que:
La investigacin es el procedimiento por el cual se llega a obtener conocimiento

cientfico, pero no existe un mtodo absolutamente seguro para eliminar el error en
la elaboracin y validacin de las teoras cientficas, sino que tal procedimiento es
relativo segn cada momento histrico e incluso segn la naturaleza del conocimiento
que se trata de lograr (Picardo, 2005, pg. 279).
Investigacin educativa
Es un estudio cientfico y sistemtico que utiliza aproximaciones cuantitativas y

cualitativas (Millan & Schumacher, 2007, pg. 4).
Todas las nociones de investigacin y su rigurosidad de ejecucin, son aplicables a la

investigacin educativa, solo que el campo de actuacin se limita al mbito educativo.
En la investigacin educativa, los fenmenos, los sucesos, las personas e instituciones

educativas son la materia prima con la cual se hace investigacin.
El siguiente cuadro resume y describe la naturaleza de la investigacin educativa:

Caractersticas de la investigacin educativa
Caractersticas Cuantitativa Cualitativa

Objetividad Descripcin explcita de la Descripcin explcita de la recogida
recogida de datos y de los de datos y de los procedimientos de
procedimientos de anlisis. anlisis.
Precisin Medida y estadsticos. Descripcin detallada de fenmenos.
Verificacin Resultados replicados por otros. Extensin del entendimiento por
otros.
Explicacin detallada Preferencia por las explicaciones Resumen de generalizaciones.
menos complicadas.
Empirismo Datos numricos. Fuentes, evidencia.
Razonamiento lgico Fundamentalmente deductiva. Fundamentalmente inductiva.
Conclusiones provisionales Enunciados de probabilidad Resumen provisional de
estadstica. interpretaciones.
Fuente. (Millan & Schumacher, 2007, pg. 14).
La importancia de la investigacin educativa en los ltimos aos, se ha incrementado notablemente,

llegando a ser una nutrida y valiosa fuente de investigacin para una diversidad de grupos; algunas de
las razones para que este suceso se est dando son las siguientes:
Los procesos educativos y las decisiones a tomar, son motivo constante de preocupacin de
los educadores.
Estamentos de gobierno y organizaciones directamente relacionadas con la administracin

y gestin educativa emiten nuevas polticas y cambios educativos.
Fundaciones, grupos de estudio, organizaciones privadas, personas interesadas han

incrementado sus actividades investigativas.
Existe una mayor accesibilidad a fuentes de informacin confiables relacionada con la

investigacin educativa.
La planificacin docente, los cambios, la prctica docente y avances continuos, incentivan

enormemente al docente a investigar.
Luego de haber ledo detenidamente lo antes expuesto, usted podr realizar sin inconveniente alguno,
la actividad que a continuacin se propone.
Actividad recomendada:
Delostemassealados,extraigasuspropiasconclusionesy
escribaensucuadernodeapuntes,unbreveconceptoque
identifique a cada uno de los trminos antes descritos.

Seguramente lo realiz sin ningn inconveniente; ahora bien, es necesario avanzar con el estudio de la
materia.
1.2. Enfoques cuantitativo y cualitativo, sus similitudes y sus diferencias

Con el objeto de conocer las similitudes, diferencias e identificar las caractersticas esenciales de los
enfoques investigativos cuantitativos y cualitativos, a continuacin realice lo siguiente:
Lea atentamente el captulo 1 de su texto bsico, Definiciones de los

enfoques cuantitativo y cualitativo, sus similitudes y sus diferencias.
Analice el primer cuadro sinptico, alusivo a los enfoques de la investigacin.
Una vez que ha concluido con la lectura recomendada, podr observar que se incluye un nuevo enfoque,
el enfoque mixto, que no es otra cosa que la combinacin del cuantitativo y el cualitativo y que en la
actualidad, en el campo de las ciencias sociales, viene siendo uno de los ms utilizados a la hora de hacer
investigacin.
Los trminos cuantitativo y cualitativo se utilizan frecuentemente para identificar las modalidades de
estudio en investigacin, una de las maneras ms sencillas de detectarlas, es la forma de presentacin
de datos. En la investigacin cuantitativa se lo hace en base a nmeros, a resultados estadsticos y en la
cualitativa de forma narrativa, sta, entre otras, permiten diferenciarlas.
1.2.1. Enfoque cuantitativo de investigacin
Para iniciar con el estudio del tema, se menciona que en el diseo de la investigacin cuantitativa
se selecciona a quines sern estudiados, cundo, dnde y bajo qu circunstancias; el objeto es
proporcionar resultados que puedan ser considerados como crebles. Adems el diseo debe tener la
cualidad de validez, que significa el grado en que la investigacin y sus resultados se aproximan a la
realidad.
Ahora bien, ustedes se preguntarn Por qu es importante el diseo de la investigacin, qu se debera

de considerar en el mismo?, dando contestacin a las interrogantes, en el diseo de la investigacin
cuantitativa es necesario considerar quin ser evaluado (sujetos), por medio de qu sern evaluados
(instrumentos/pruebas) y cmo sern evaluados (procedimiento para la recogida de datos); estas
particularidades permiten tomar en cuenta variables internas y posibles variables externas que puedan
intervenir y que deben ser controladas durante la investigacin.
Al mencionar los sujetos a investigar, necesariamente involucra a una poblacin y dependiendo de su

tamao, la determinacin de una muestra, estos son elementos que el investigador deber considerar
para poder determinar el nivel de confianza con el que se trabajar en la investigacin.
En la siguiente figura se muestra cul es el proceso que un investigador debe seguir al momento de
realizar una investigacin.

Fuente. (Hernndez Sampieri, Fernndez Collado, & Baptista Lucio, 2014)
Como se observa, el proceso investigativo inicia con una idea (fase 1), luego se procede a plantear el
problema de investigacin (fase 2) y as las dems fases hasta llegar finalmente a la elaboracin del
reporte de resultados (fase 10).
Del texto bsico refuerce la lectura del primer captulo, Definiciones de los
enfoques cuantitativo y cualitativo, sus similitudes y sus diferencias, con
el tema Qu caractersticas posee el enfoque cuantitativo de investigacin?
Como podr evidenciar las caractersticas que se describen a continuacin son parte de las expuestas en
el texto bsico, ah podr encontrarlas con mayor detalle, estdielas.
Mide y estima en torno a problemas de investigacin.
Se plantean preguntas de investigacin de las cuales se derivan una o varias hiptesis.
Los datos son numricos y para su anlisis se utilizan mtodos estadsticos.
Es objetiva.

Los procesos cuantitativos siguen un patrn muy bien estructurado.
Los resultados obtenidos producto de un segmento, son generalizables a toda la poblacin.
La meta fundamental es la formulacin y demostracin de teoras.
Utiliza el razonamiento deductivo.
1.2.2. Enfoque cualitativo de investigacin
Continuando con el estudio de la materia, a continuacin le propongo lo siguiente:
Vuelva a leer del primer captulo, Definiciones de los enfoques cuantitativo

y cualitativo, sus similitudes y sus diferencias, centre su atencin en el tema
Qu caractersticas posee el enfoque cualitativo de investigacin?
Como puede observar, una investigacin alineada al enfoque cualitativo comprende los fenmenos en
un ambiente natural y en relacin con su contexto.
Ahora, revise detenidamente la figura que hace alusin al Proceso cualitativo y comprela con la del
proceso cuantitativo.
Proceso cualitativo de investigacin.
(Hernndez Sampieri, Fernndez Collado, & Baptista Lucio, 2014)
Ahora bien, usted ya debi sacar sus propias conclusiones; no obstante, observe que las fases del proceso
cualitativo no siguen una misma secuencia, como se lo hace en el proceso cuantitativo, en donde una
fase debe estar definida para continuar con la otra. Adems, podr haber observado que luego de la
primera y segunda fase (Idea y planteamiento del problema, respectivamente), existe un proceso de
retroalimentacin entre fases y estas son reforzadas por el marco terico o marco de referencia, que no
es otra cosa que por la literatura que refuerzan los temas que se estn trabajando en una investigacin;
durante el proceso de ejecucin de la investigacin, usted como investigador, tiene la posibilidad de
avanzar o retroceder hasta conseguir los resultados deseados.

En este enfoque pueden desarrollarse hiptesis, objetivos, preguntas de investigacin, durante o

despus de la recoleccin de datos o su anlisis.
Los estudios de orden cualitativo, siendo un proceso complejo y flexible, contribuye fundamentalmente
en la elaboracin de teoras, normas, explicacin de temas sociales, conductuales, entre otros. A la
investigacin cualitativa tambin se la conoce como interpretativa Sus modalidades de investigacin
pueden ser de orden interactivo y no interactivo.
Las caractersticas que se muestran a continuacin estn ampliamente detalladas en el texto bsico, no
obstante a continuacin se menciona un extracto de algunas de ellas:
La literatura que sustenta el estudio puede darse o retroalimentarse en cualquier etapa.
No existe un proceso claramente definido, puesto que cada etapa puede volver a revisarse
de acuerdo a modificaciones que vayan surgiendo en la investigacin.
Tiene un proceso lgico inductivo.
Las hiptesis pueden plantearse en el estudio mismo y pulirse de acuerdo al avance de la

investigacin.
Los datos recolectados generalmente son puntos de vista de individuos, grupos o

colectividades.
La observacin, entrevistas, revisin de documentos, discusin e interaccin en grupo,

evaluacin de experiencias, historias de vida, son las tcnicas ms utilizadas para la
recoleccin de datos.
Los resultados no son generalizables, generalmente los estudios no se repiten.
1.2.3. Diferencias entre los enfoques cualitativo y cuantitativo
Contine con el estudio de la materia!
Del tema, Cules son las diferencias entre los enfoques cuantitativo y
cualitativo?, centre su atencin y comprenda lo expuesto en la tabla 1.1
Diferencias entre los enfoques cualitativo y cuantitativo.
Con la finalidad de que compare y extraiga sus propias conclusiones, a continuacin se muestra la
clasificacin que Reichardt y Cook proponen:

Existen muchas similitudes, verdad?
Ahora bien!, usted tiene la informacin necesaria para dar respuesta a la siguiente pregunta: Qu
enfoque es el mejor?
Antes de dar respuesta a la interrogante planteada, le invito a revisar en el texto bsico, lo siguiente:
Del captulo 1 del texto bsico, Definiciones de los enfoques cuantitativo y

cualitativo, sus similitudes y diferencias, lea el tema Cul de los dos
enfoques es el mejor? Revise, adems la tabla en donde se plantean
ejemplos de estudios bajo el enfoque cuantitativo y el cualitativo.
Como podr haberse informado, existan metodlogos que defendan ya sea al enfoque cualitativo o
cuantitativo, como la mejor manera de hacer investigacin, quienes consideraban que los resultados
obtenidos bajo un cierto enfoque era el mejor, no obstante el avance del conocimiento ha superado
todas esas posibles dificultades. Existen campos de actuacin en donde un enfoque es complementario
del otro y en la actualidad, recuerden, dependiendo de la naturaleza del estudio son muy utilizados los
enfoques mixtos.

Si bien es cierto, existen campos especficos que por la particularidad misma de actuacin, un enfoque
viene mejor que otro, por ejemplo, el cuantitativo es ms usado en ciencias exactas como en la
fsica, qumica y biologa, en tanto que al cualitativo se lo utiliza con mayor frecuencia en disciplinas
humansticas como la antropologa, la psicologa, la sociologa.
Una vez que ha terminado con la lectura y comprensin de lo expuesto en el texto bsico; adems de
las conclusiones extradas producto de la lectura, la comparacin y anlisis que realiz entre las tablas
del texto bsico y el de la presente gua didctica, a continuacin le propongo que ejecute la siguiente
actividad:
Continuando con el estudio de la materia, desarrolle a la autoevaluacin de la presente unidad.

Autoevaluacin 1
Realice la autoevaluacin propuesta para la presente unidad, si no est segura/o del tema,
vuelva a revisar la informacin correspondiente o consulte al profesor tutor, quien aclarar
sus interrogantes; no obstante recuerde realizar su mximo esfuerzo para comprender el
tema o temas que le resulten de difcil comprensin.
Seale el literal verdadero en cada una de las preguntas planteadas:
1. Son bondades del mtodo cuantitativo:
a. Profundidad en los significados, riqueza interpretativa.

b. Contextualiza el fenmeno, su amplitud.
c. Generalizacin de resultados, prediccin.
2. El enfoque cuantitativo:
a. Utiliza la estadstica.
b. No se fundamenta en la estadstica.
c. Analiza mltiples realidades subjetivas.
3. El proceso que se sigue en el enfoque cuantitativo, es:
a. Dinmico.
b. Lineal.
c. Esttico.
4. Uno de los literales no corresponde al enfoque cualitativo, indquelo:
a. Es naturista.
b. Es interpretativo.
c. Sigue un padrn predecible y estructurado.
5. Uno de los siguientes literales no corresponde al diseo de la investigacin cualitativa, selelo:
a. Estructurado, predeterminado
b. Abierto, flexible
c. Construido en la realizacin de la investigacin
6. Cuando se presentan los datos en forma de texto, imgenes, piezas audiovisuales, entre otros, se hace
alusin al enfoque:
a. Cuantitativo.
b. Mixto.
c. Cualitativo.

7. Qu enfoque investigativo sera el adecuado utilizar, dado el siguiente ejemplo: En una institucin
educativa, se decide emprender una investigacin que valide la gestin acadmica administrativa.
Para el efecto se encuestarn a 25 estudiantes, 16 profesores, 10 padres de familia, un vicerrector, un
inspector general y un responsable de una de las reas acadmicas; para los estudiantes, profesores
y padres de familia se aplicar un cuestionario de 20 preguntas; y para el vicerrector, inspector y
responsable de rea una entrevista
a. Cualitativo.
b. Cuantitativo.
c. Mixto.
8. El anlisis de la obra Canto a Bolvar, de Jos Joqun de Olmedo, podra considerarse como una
investigacin de tipo:
a. Cualitativo.
b. Cuantitativo.
c. Mixto.
9. El anlisis de las muestras de un experimento fsico realizado en el laboratorio, finalmente indican 200
datos que deben ser valorados aritmticamente y que son sujetos de evaluacin, este estudio puede
ser de tipo:
a. Cualitativo.
b. Cuantitativo.
c. Mixto.
10. El mtodo cientfico es considerado como tal gracias a la aplicacin del enfoque:
a. Cuantitativo.
b. Cualitativo.
c. Ambos enfoques.
Ir a
solucionario

UNIDAD 2. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
Continuamos con el estudio de la materia!
Aclaremos lo siguiente: Un trabajo investigativo inicia con la determinacin del problema a investigar,
para lo cual es necesario decidir qu se va a investigar y bajo qu aspectos?, adems, deber existir
factibilidad para hacerlo y los resultados debern tener valor cientfico.
Se expresa que un problema est prcticamente resuelto, cuando la definicin y el planteamiento

son correctos, mientras ms claro el planteamiento mayores posibilidades de obtener una solucin,
es indispensable que el investigador traduzca su pensamiento y sepa darlo a conocer en trminos
comprensibles.
Continuando con el estudio de la asignatura, a continuacin le sugiero realizar lo siguiente:
Lea el captulo 3 del texto bsico: Planteamiento cuantitativo del

problema de investigacin.
nimo!, contine con el estudio de la asignatura.
2.1. Planteamiento del problema en el enfoque cuantitativo

Existen autores que proponen diferentes etapas a la hora de plantear un problema, no es algo que
est completamente definido, no obstante existen similitudes. En el presente caso y como usted podr
observar son cinco los elementos que el autor del texto bsico propone a la hora de plantear un problema
de investigacin.
2.1.1. Etapas para plantear el problema de investigacin en el enfoque cuantitativo
A continuacin se mencionan los cinco etapas que el autor propone y que deben considerarse al plantear
una investigacin cuantitativa.
1. Objetivos de la investigacin. Estos le indican a dnde se quiere llegar, se constituyen en

las guas de estudio por lo que su planteamiento debe estar muy bien definido. Un objetivo
debe expresarse claramente, debe ser medible, realista, susceptible de alcanzarse; para
plantear un objetivo siempre debern utilizarse verbos que puedan lograrse o alcanzarse
durante el desarrollo de la investigacin; el objetivo debe iniciar con un verbo en infinitivo,
por ejemplo: Analizar si existen diferencias entre el hombre y la mujer a la hora de ensear.
De acuerdo a la taxonoma de Bloom, a continuacin se proponen algunos verbos, los que

le sern de mucha utilidad a la hora de plantear objetivos. Revselos detenidamente.

Cuando de plantear objetivos se trate, debe ser muy cauteloso a la hora de utilizar ciertos
verbos; el cambiar, motivar, mejorar, ensear, puesto que no siempre son susceptibles de
medicin, se depende fundamentalmente de otras personas y/o voluntades.
Recuerde! Un objetivo puede reestructurarse, mejorarse e incluso cambiar mientras dure

la investigacin.
2. Preguntas de investigacin.
Generalmente las preguntas de investigacin:
Orientan a las respuestas que se buscan en la investigacin.
Obedecen al qu?, por qu?, y, cmo?
Deben guardar relacin directa con los objetivos de investigacin planteados.
Su planteamiento deber ser lo ms concreto posible, hay que evitar la generalidad.
3. Justificacin de la investigacin.
La mejor forma de argumentar el por qu y para qu se realizar un estudio, su viabilidad, la

necesidad de ejecucin, se consigue a travs de la justificacin. Es el espacio para exponer
elementos que permitan observar:
La conveniencia.
La relevancia social.
El valor terico.
La utilidad metodolgica.
Si bien es cierto estos 4 elementos son importantes, es necesario aclarar que no siempre se
observan en una justificacin, existen casos en que dada la complejidad del problema, uno
solo es considerado.

4. Viabilidad de la investigacin.
La viabilidad o factibilidad es otro de los aspectos a tomar en cuenta en el planteamiento

del problema, es el espacio en donde se describen: contexto, espacio, tiempo, rubros
econmicos, materiales, talento humano, en definitiva todo cuanto ser necesario para que
la propuesta sea posible de llevarla a ejecucin.
5. Evaluacin de las deficiencias en el conocimiento del problema.
La importancia de esta etapa consiste en cuestionarse respecto de posibles aspectos que se

hayan olvidado al momento de establecer una propuesta, no obstante es posible de llevarla
a cabo siempre y cuando el investigador tenga la experticia y conozca lo suficiente del tema
a investigar.
Algo importante de mencionar tiene que ver con las consecuencias de la investigacin,
esto supone observar ms all del planteamiento del problema, se constituye en un
elemento tico al que debe responder el investigador, e l cual debe cuestionarse respecto
de cmo afectar a una poblacin, a la comunidad, etc. la ejecucin de una determinada
investigacin.
2.1.2. Protocolos para la redaccin de planteamientos cuantitativos
Para la redaccin, considere lo siguiente:
Se lo incluye en la introduccin de un escrito (tesis, abstract, congreso, monografa, etc.)
La redaccin se realiza en tiempo presente o futuro.
Debe contener:
oo La finalidad bsica del estudio.
oo Objetivos.
oo Preguntas de investigacin.
oo Justificacin.
oo Deficiencias en el conocimiento del problema
Recuerde!, de los temas antes expuestos, puede ahondar sus conocimientos, revisando en el texto
bsico.
A continuacin realice lo siguiente:
Del captulo 3 del texto bsico: Planteamiento cuantitativo del problema

de investigacin. Lea el tema Algunos ejemplos de dificultades o errores
en el planteamiento del problema.

Una vez que ley, usted podr ir determinado lo que conlleva cada uno de los errores que a continuacin
se enuncian:
Trminos generales, poco especficos.
Objetivos o preguntas dirigidas a una etapa de la investigacin y no a todo el proceso
Objetivos o preguntas dirigidas a una consecuencia, entregable, producto o impacto de la

investigacin
Tome en cuenta, lo antes enunciado son los errores ms comunes que se cometen a la hora de plantear
un problema de investigacin y que usted debe evitarlos.
Con la finalidad de que compare la informacin que ley a continuacin se expone un cuadro
2.2. El problema de investigacin en el enfoque cualitativo

Continuando con el estudio de la materia, ahora le solicito realizar lo siguiente:
Del captulo 12 del texto bsico: El inicio del proceso cualitativo:

planteamiento del problema, revisin de literatura, sumergimiento de
las hiptesis e inmersin en el campo. Lea el tema esencia de la
investigacin cualitativa, Qu significa plantear el problema de
investigacin cualitativa
El autor del texto bsico menciona que el enfoque cualitativo es mayormente utilizado cuando se tiene
como propsito examinar la forma en la que los individuos perciben y experimentan los fenmenos que
los rodean, ahondando en sus puntos de vista interpretaciones y significados.
2.2.1. Planteamiento de un problema cualitativo
Una vez que el investigador ha determinado el tema de estudio y el trabajo ser realizado bajo el
enfoque cualitativo, es hora de plantear el problema de investigacin, para ello se debern considerar
los siguientes elementos:
el propsito y/o los objetivos,
preguntas de investigacin,
justificacin y viabilidad,
deficiencias en el conocimiento del problema,
definicin inicial del ambiente o contexto.

Actividad recomendada
En su cuaderno de apuntes realice una comparacin entre el

planteamiento del problema cuantitativo y cualitativo, la tabla 12.1 del
texto bsico le ayudar a aclarar el tema.
Recuerde!
En cuanto a los planteamientos cualitativos:
Los resultados son promulgados de acuerdo a un entorno especfico, no son generalizables.
Los estudios giran en torno al significado de experiencias y valores humanos.
El centro de la investigacin son las experiencias de los participantes.
Se requiere informacin profunda y detallada del proceso investigativo.
Se busca conocer cualidades nicas, especficas de los participantes de un proceso.
Reafirme sus conocimientos leyendo el texto bsico.

Autoevaluacin 2
A continuacin se le sugiere realizar la autoevaluacin propuesta para la unidad, recuerde

volver a revisar informacin que an no le quede clara y si es preciso, consulte al profesor
tutor, aclarar sus interrogantes; no obstante recuerde realizar su mximo de esfuerzo
para comprender el tema o temas que le resulten de difcil comprensin.
1. En cuanto a los objetivos del planteamiento cuantitativo, estos son:
a. Las guas del estudio.

b. Es el por qu y para qu del estudio.
c. Los alcances e implicaciones del estudio
2. Los elementos para plantear un problema de investigacin:
a. Trabajan de manera individual.

b. Estn relacionados entre s.
c. Son complementarios.
3. Un objetivo correctamente planteado es:
a. Conocer el alma de los educadores y estudiantes de la Unidad Educativa BAC

b. Capacitar a los docentes de bachillerato del colegio XYZ
c. Cambiar el comportamiento de jvenes estudiantes de 15 aos.
4. Se puede afirmar que la/s pregunta/s de investigacin:
a. Siempre comunican el problema en su totalidad.

b. Deben ser planteadas de manera general.
c. Resumen lo que lo que tendr que ser la investigacin.
5. En cuanto a las preguntas de investigacin, es necesario que su planteamiento:
a. Hayan preguntas generales y especficas.

b. Sean generales.
c. Sean especficas.
6. El espacio para demostrar que el estudio es necesario e importante, debe planterselo en:
a. La justificacin.
b. Los objetivos.
c. Las hiptesis.

7. La conveniencia, relevancia social, implicaciones prcticas, valor terico, utilidad metodolgica, son:
a. Criterios para evaluar la importancia potencial de una investigacin.

b. Elementos que deben considerarse a la hora de plantear la justificacin.
c. Tipos de planteamiento para el propsito de la investigacin.
8. Los objetivos y preguntas de investigacin deben plantearse de tal forma que:
a. Cada uno responda a algo especfico y de diferentes temas.

b. Sean congruentes y que vayan en una misma direccin.
c. Cada uno responde a temas diversos que complementan la investigacin.
9. Seale el elemento que no se ajusta al planteamiento del problema cualitativo
a. La limitacin del problema es menos precisa.

b. Los objetivos y las preguntas son ms generales.
c. Los datos analizados fundamentalmente son numricos.
10. El planteamiento del problema cuantitativo contiene 5 fases y las del problema cualitativo 6, seale
la fase que no es comn en ambos planteamientos y que es parte del planteamiento del problema
cualitativo:
a. Definicin inicial del ambiento o contexto.

b. Evaluacin de la eficiencia.
c. Viabilidad.
Ir a
solucionario

UNIDAD 3. PERSPECTIVA TERICA
El desarrollo de la perspectiva terica no es otra cosa que el sustento terico de la investigacin, para
comprender de mejor manera el tema, haga lo siguiente:
Lea detenidamente el captulo 4 del texto bsico: Desarrollo de la

perspectiva terica: Revisin de la literatura y construccin del Marco
Terico.
Seguramente tiene mucho ms claro el panorama, verdad?
En cuanto a la construccin de la perspectiva terica, el autor del texto bsico propone que:
Es planteada una vez que se han definido objetivos y preguntas de investigacin.
Expone y explica teoras, conceptos, resultados de investigaciones previas, relacionados con

el tema de estudio.
Proporciona un espectro especfico en donde se sita la investigacin.
Las funciones del desarrollo de la perspectiva terica son siete:
1. prevenir errores,
2. orientar cmo se realizar el estudio,
3. ampliar el horizonte de estudio,
4. documentar,
5. conducir al establecimiento de hiptesis,
6. Promover nuevas investigaciones,
7. Proveer un marco de referencia.
La revisin de literatura se realiza de fuentes primarias, secundarias y tercearias
Ample sus conocimientos en el texto bsico.
3.1. Etapas que comprende el desarrollo de la perspectiva terica

Fundamentalmente comprende dos etapas:

3.1.1. Revisin analtica de literatura.
Para la puesta en marcha de la revisin analtica de la literatura dado un tema de investigacin, implica
detectar, consultar y obtener bibliografa, para el efecto (Hernndez Sampieri, Fernndez Collado, &
Baptista Lucio, 2014) recomienda lo siguiente:
a. Para dar cumplimiento a esta etapa, se debe considerar que la informacin a recabar debe
ser selectiva, tomando en cuenta fuentes de informacin fidedignas obtenidas de revistas
acadmicas, peridicos, libros, fuentes confiables de la web, etc.
b. El cuadro siguiente le permitir conocer respecto de las fuentes de informacin vlidas para
sustentar un estudio:
FUENTES PRIMARIAS FUENTES SECUNDARIAS FUENTES TERCEARIAS

Las fuentes primarias contienen Las fuentes secundarias Las fuentes terciarias
informacin original, producto contienen informacin contienen informacin sobre
de una investigacin o de una primaria reelaborada, las fuentes secundarias y
actividad eminentemente sintetizada y reorganizada o remiten a ellas. Forman parte
creativa. Constituyen la remiten a ella. Son fuentes de la coleccin de referencia
coleccin bsica de una especialmente diseadas para de la biblioteca. Facilitan el
biblioteca, y pueden facilitar y maximizar el acceso control y el acceso a toda
presentarse en el formato a las fuentes primarias o a sus gama de repertorios de
tradicional del impreso como contenidos. Conforman la referencia, como las guas de
los libros y las publicaciones coleccin de referencia de la obras de referencia; o a un
seriadas, o aparecer en biblioteca. Adems facilitan el solo tipo, como las bibliotecas
formatos especiales como las control y el acceso a las fuentes de bibliografas.
microformas, los videocasetes y primarias del macromundo
Las fuentes de referencia se
los discos compactos. bibliogrfico: libros,
dividen en no bibliogrficas o
publicaciones seriadas,
de acceso directo: son las que
oficiales, de congresos, etc. As
informan por s mismas
tambin del micromundo
(enciclopedias y diccionarios),
bibliogrfico: contenidos
y en bibliogrficas o de
corrientes, ndices de revistas,
acceso diferido: son las que
de citas, y revistas de
remiten a otras
resmenes.
obras(bibliografas).
Fuentes. (Lalamai, P.& Misiak, N., sf ).
c. Dado un tema de estudio es conveniente revisar literatura de referentes expertos en la temtica

investigada.
d. Consultar bases de datos relacionadas con el tema de estudio, en donde deber seleccionar los
temas afines que contribuirn con el tema investigacin seleccionado.
e. Para el sustento terico, deben ser muy tomadas en cuenta las fechas de consulta, stas
dependern del tema de investigacin, por ejemplo: si trata un tema relacionado con la filosofa
o la literatura, sern relevantes textos, publicaciones, etc. publicadas hace 30 o ms aos; si el
tema versa sobre tecnologa, medicina o afines, mal podra hacer, si toma como referencia una
publicacin de hace 10 aos, la tecnologa, la medicina han evolucionado enormemente, de tal
manera que consultas de hace 10 aos podran resultar caducas a la fecha.
f. En cuanto a las consultas de la Web, hay que tener mucho cuidado, existen ventajas y desventajas,
para conocer al respecto, recuerde revisar en el texto bsico la tabla que hace alusin a Ventajas
y desventajas de utilizar Internet como fuente para localizar literatura.

g. Una vez identificadas las fuentes de consulta, es necesario clasificarlas digitalmente, fsicamente,
en videoteca, en hemeroteca, etc.
h. La consulta de la literatura se realizar de acuerdo a la utilidad que cada fuente (primaria,

secundaria, terciaria) proporciona , es recomendable utilizar escritos que previamente hayan
sido validados, puesto que han pasado filtros previos, que hacen que el material proporcionado
sea confiable.
i. La revisin de la literatura, sugieren respuestas parciales a las preguntas de investigacin.
3.1.2. Construccin del marco terico
Para lo construccin del Marco Terico considrese lo siguiente:
El marco terico es la integracin de la informacin recopilada (orden cronolgico, por

temas, subtemas, fichas, carpetas de archivos fsicos y digitales).
En todas las reas del conocimiento las fuentes de informacin mayormente utilizadas para
la construccin del marco terico son: libros, artculos de revistas cientficas, ponencias o
trabajos presentados en simposios, congresos o eventos de similar importancia.
La informacin que se extrae de las referencias seleccionadas son el soporte que permitirn
estructurar el marco terico.
El problema de investigacin es la base fundamental en la que se asienta el marco terico.
Un buen marco terico, es aquel que trata con profundidad lo expuesto en el problema de
investigacin.
El marco terico no solo es informacin recolectada, es muy importante el enlace de la

informacin, la contextualizacin e interpretacin de la misma.
La tabla que a continuacin se expone la encuentra en el texto bsico
Pese a que no existe una normativa que especifica que indique la extensin del marco
terico, o, cuantos autores deben consultarse en trabajos de tesis de grado de doctorado,
maestra, licenciatura, algunos autores hacen recomendaciones al respecto. Por favor salga
de la duda y revise en el texto bsico.
Con la finalidad de evitar el plagio de informacin, en la redaccin del marco terico se deben
respetar los derechos de autora, y la mejor manera de hacerlo es citando la informacin
consultada, para el efecto existen algunas normativas (APA, Harvard o Vancuver), en el rea
social la ms utilizada es la norma APA.

3.2. Mtodos para construir el marco terico

Continuando con el estudio de la materia, realice lo siguiente:
Delcaptulo4deltextobsico:Desarrollodelaperspectivaterica:Revisin
de la literatura y construccin del Marco Terico, lea detenidamente los
temas:
Qumtodopodemosseguirparaorganizaryconstruirelmarcoterico.
Mtodo de mapeo para construir el marco terico
Mtodo de ndices para construir el marco terico (vertebrado a partir de un
ndice general).
Como podr haber observado, en la construccin del marco terico, se diferencian dos mtodos
fundamentalmente:
Mtodo de mapeo: este mtodo parte de un mapa conceptual para profundizar en la

revisin literaria
a. Mtodo por ndices: en este mtodo se desarrolla un ndice tentativo que a medida que se
avanza en el proyecto se va mejorando hasta quedar lo ms concreto posible.

Autoevaluacin 3
A continuacin se le sugiere realizar la autoevaluacin propuesta para la unidad, recuerde

volver a revisar informacin que an no le quede clara y si es preciso, consulte al profesor
tutor, aclare sus interrogantes; no obstante recuerde realizar su mximo esfuerzo para
comprender el tema o temas que le resulten de difcil comprensin.
1. A continuacin se exponen dos de las funciones del marco terico, identifique la que no corresponde:
a. Orientar el estudio.
b. Ayudar a formular hiptesis.
c. Definir variables.
2. Las fuentes de revisin de literatura son: primarias, secundarias y terceraria. Un ejemplo de f. primarias
podra ser:
a. Libros.
b. Artculos de la web.
c. Diccionarios.
3. El paso de la investigacin en la que se sustenta tericamente el estudio, una vez que se ha planteado
el problema de investigacin se denomina:
a. Recopilacin de informacin.
b. Marco Metodolgico.
c. Desarrollo de la perspectiva terica.
4. La revisin de literatura consiste en:
a. Clasificar fuentes de informacin vlidas.

b. Detectar, consultar y obtener bibliografa.
c. Obtener ideas para construir el marco terico.
5. Para iniciar la revisin literaria se recomienda:
a. Buscar fuentes de informacin tercearias.

b. Consultar a uno o varios especialistas en el tema.
c. Buscar en la web toda informacin relacionada con el tema.
6. Los siguientes enunciados son ventajas que proporciona el internet, indique el que no corresponde:
a. Las publicaciones expuestas no siempre son revisadas por expertos.

b. Se encuentra las publicaciones ms recientes.
c. Los buscadores permiten la bsqueda inmediata del tema requerido.

7. De los elementos expuestos indique el que debe utilizarse al extraer informacin del internet:
a. Diversas y simples opiniones.

b. Informacin de fuentes validadas.
c. Informacin comercial.
8. Los artculos que permiten presentar resultados y descubrimientos producto de recolectar y analizar
datos respondiendo al planteamiento del problema, se denominan, Reportes:
a. De evaluacin o diagnstico.
b. Descriptivos.
c. De investigacin emprica.
9. El papel del marco terico antes de la recoleccin de datos, ayuda a:
a. Saber qu respuestas existen actualmente para responder a las preguntas de investigacin.

b. Ubicar los resultados y conclusiones dentro del conocimiento existente.
c. Explicar diferencias y similitudes entre los resultados obtenidos y el conocimiento existente.
10. Para redactar el marco terico es importante considerar lo siguiente:
Seale el tem que no corresponde:
a. Redactar el contenido hilando prrafos.

b. Respetar derechos de autora citando a los autores consultados.
c. Colocar cuanta informacin consulte de textos, internet u otras fuentes consultadas.
Ir a
solucionario

UNIDAD 4. HIPTESIS
4.1. Planteamiento de hiptesis

Como usted podr corroborar, el planteamiento de las hiptesis de investigacin surge del planteamiento
del problema de investigacin y de la literatura que haya revisado o que conozca. Ahora bien!, haga lo
siguiente:
Lea detenidamente el captulo 6 del texto bsico: Formulacin de

hiptesis.
A continuacin se escriben algunos enunciados relacionados con las hiptesis, recuerde que en el texto
bsico (Hernndez Sampieri, Fernndez Collado, & Baptista Lucio, 2014) estn mayormente detallados.
En una investigacin una hiptesis es una proposicin que se plantea con la finalidad
de analizarla durante el estudio y al finalizar se establecer si se acepta o se rechaza, en
definitiva se constituye en la gua de la investigacin.
En una investigacin no siempre se requiere plantear hiptesis, pero en caso de que as sea,
el estudio de la presente unidad le dar las pautas para hacerlo.
En un estudio es posible plantear ms de una hiptesis, lo define su alcance.
Las hiptesis son proposiciones tentativas que relacionan dos o ms variables.
Durante el estudio pueden surgir otras hiptesis producto del anlisis, del conocimiento de
expertos en el tema, revisin de literatura, nuevas ideas, etc.
Generalmente son planteadas cuando el alcance del estudio es correlacional, explicativo, o

descriptivo cuando se quiere predecir cantidades o un hecho especfico.
Se encontr con un tema nuevo, verdad!, lo relacionado con el alcance del estudio, para comprenderlo
y no tenga vacos del tema en mencin, a continuacin realice la siguiente actividad:
Remtasealtextobsicoyleaelcaptulo5deltextobsico:Definicin
del alcance de la investigacin que se realizar: exploratorio, descriptivo,
correlacional o explicativo.

Ahora que tiene claro el tema, continuemos.
4.2. Caractersticas de una hiptesis

Fundamentalmente se distinguen 5 caractersticas:
1. deben referirse a una situacin real.
2. Las variables deben ser comprensibles, precisas y concretas.
3. La relacin entre variables debe ser clara y lgica.
4. Las variables debes ser observables y medibles.
5. Las hiptesis deben relacionarse con tcnicas que puedan probarse.
4.3. Variables de una hiptesis

Una variable es una propiedad que es susceptible de observacin o medicin. Por ejemplo:
el gnero, la especialidad profesional, la religin, las calificaciones, la inteligencia, condicin
social, etc.
Las variables mayormente usadas en los estudios investigativos de acuerdo al criterio de

(Bernal Torres, 2010), son:
oo V. dependiente: es todo hecho, situacin, aspecto que se considera como causa de

una relacin entre variables.
oo V. independiente: es el resultado o efecto producido por la accin de la variable

dependiente.
oo V. interviniente: son aspectos, hechos o situaciones del medio ambiente que

intervienen de manera positiva o negativa en el proceso de interrelacin entre las
variables dependiente e independiente. Por ejemplo al momento de aplicar un
cuestionario en un curso de matemticas, una variable que puede influir es la no
presencia del 50% de los participantes.
Un ejemplo que le puede guiar es el siguiente:
oo Hiptesis: el grado de efectividad de una psicoterapia familiar depende del tipo de

estrategia que utilice el psicoterapeuta.
oo V. independiente: tipo de estrategia utilizado por el equipo psicoterapeuta.
oo V. dependiente: grado de efectividad de la psicoterapia.
oo V. interviniente: experiencia de los psicoterapeutas, condiciones sociales de la familia

intervenida, experiencias previas de la familia en intervenciones psicoteraputicas,
condiciones ambientales en las que se realiza la psicoterapia.

4.4. Tipos de hiptesis

Existe diversidad de criterios a la hora de establecer tipos de hiptesis, en la presente gua se expondr
breves pautas que le orientarn en cuanto a tres tipos de hiptesis (las ms utilizadas en el mbito
educativo). En el texto bsico se proponen ms ejemplos, por lo que se sugiere una minuciosa revisin.
1. Hiptesis de investigacin (Hi): son proposiciones tentativas sobre posibles relaciones entre
dos o ms variables. Estas pueden ser:
a. Descriptivas de un dato o valor que se pronostica,
b. Correlacionales,
c. De diferencia de grupos,
d. Causales.
2. Hiptesis nulas (H0): es una proposicin contraria a la hiptesis de investigacin, niega la

hiptesis de investigacin.
3. Hiptesis alternativas (Ha): son posibilidades diferentes a las hiptesis de investigacin y

nula.
4. Hiptesis estadsticas: es una proposicin sobre los parmetros de uno o ms poblaciones,

pueden ser de estimacin, correlacin, de la diferencia de medias u otros valores (no se
estudiarn en este curso).
Ejemplo:
Hi: Existen diferencias en el nivel de aprobacin de la asignatura de investigacin educativa

asociados al nmero de aos de egreso del pregrado.
H0: No Existen diferencias en el nivel de aprobacin de la asignatura de investigacin

educativa asociados al nmero de aos de egreso del pregrado.
Ha: Las diferencias de nivel de aprobacin en la asignatura de Investigacin educativa est

asociada a la experiencia en el tema que ha tenido el estudiante en sus centros de aplicacin
en la prctica investigativa.
Es necesario que recuerde que en el enfoque cualitativo las hiptesis, a diferencia de las cuantitativas
(que se establecen antes de la recopilacin de datos), es el investigador quien va generando hiptesis
de trabajo durante el proceso de investigacin, las cuales van depurndose conforme se recopilan ms
datos, siendo posible que las hiptesis sean uno de los resultados obtenidos en la investigacin.

Autoevaluacin 4
Ahora! realice la siguiente autoevaluacin, si algo no tiene claro, vuelva a revisar

informacin relacionada y de ser preciso consulte al profesor tutor, l aclarar sus
interrogantes. Recuerde realizar su mximo esfuerzo para comprender los temas
analizados.
1. Uno de los siguientes enunciados no corresponde a la definicin de hiptesis, selelo:
a. Son proposiciones tentativas del fenmeno investigado.

b. Indican lo que se intenta probar en una investigacin.
c. Son los resultados que se obtienen de una investigacin.
2. En una investigacin, cuntas hiptesis se recomiendan plantear:
a. Una.
b. Dos.
c. No hay lmite, depende del estudio.
3. Una de las caractersticas que identifica a una hiptesis es que:
a. Su referencia debe aludir a situaciones reales.

b. Debe medir cuestiones imaginables.
c. Son innecesarias las tcnicas de medicin.
4. Una hiptesis de investigacin es:
a. Aquella que intenta predecir un dato o un valor en una o ms variables observadas.

b. Una proposicin tentativa sobre las posibles relaciones entre dos o ms variables.
c. La que especifica las relaciones especficas existentes entre dos o ms variables.
5. La variable dependiente:
a. Es el resultado o efecto producido por la accin de la variable dependiente.

b. Son aspectos, hechos o situaciones del medio ambiente que intervienen de manera positiva o
negativa en el proceso de interrelacin entre variables.
c. Es todo hecho, situacin, aspecto que se considera como causa de una relacin entre variables.
6. Las hiptesis nulas son:
a. Proposiciones tentativas sobre posibles relaciones entre dos o ms variables. Estas pueden ser:
b. Proposiciones contrarias a la hiptesis de investigacin, niega la hiptesis de investigacin.
c. Utilizadas generalmente en estudios descriptivos.

7. La siguiente clasificacin corresponde a un tipo de hiptesis: son descriptivas de un dato o valor que
se pronostica, correlacionales, de diferencia de grupos, causales.
Identifquela:
a. Investigacin.
b. Estadsticas.
c. Alternativas.
8. Uno de los siguientes ejemplos no puede ser considerado como hiptesis, selelo:
a. Todos los habitantes del planeta Jpiter son altos.

b. La inflacin del presente ao ser del 2,5%.
c. El pago de sueldos aumenta la motivacin de trabajadores.
9. Indique el enunciado verdadero. En una investigacin siempre es necesario:
a. Plantear hiptesis de investigacin, nula y alterna.

b. Plantear las hiptesis dependiendo del alcance del estudio.
c. Trabajar con dos o ms hiptesis.
10. Las hiptesis correlacinales permiten:
a. Establecer diferencias entre grupos.

b. Especificar una diferencia a favor de un grupo.
c. Establecer la relacin entre variables.
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solucionario

Gua didctica: Investigacin Educativa SEGUNDO BIMESTRE
SEGUNDO BIMESTRE
6.5. Competencias genricas de la UTPL

Orientacin a la innovacin y a la investigacin.
Pensamiento crtico y reflexivo.
Trabajo en equipo.
Compromiso e implicacin social.
Comportamiento tico.

6.6. Planificacin para el trabajo del alumno
48
ESPECFICAS DE LA
ASIGNATURA UNIDADES
Conoce y aplica, en el accionar Busca, procesa y Unidad 5: Elabora diagramas para Distingue los tipos de Semana 1 y 2
educativo, las teoras que analiza informacin Diseo de investigacin caracterizar los diseos diseos de
16 horas
fundamentan la didctica procedente de de investigacin investigacin
5.1. Diseos de investigacin cuantitativa autoestudio y
general y las especficas. fuentes diversas cuantitativa y cualitativa.
8 horas de
cualitativa.
Trabaja con equipos Tiene el 5.1.1. Diseos experimentales Identifican los tipos de interaccin
interdisciplinarios para lograr conocimiento Elabora cuadros que diseos de
adaptaciones curriculares con necesario para 5.1.2. Diseos no experimentales describen principales investigacin
relevancia y pertinencia. identificar, disear, 5.2. Diseos de investigacin cualitativa caractersticas de los cuantitativa.
analizar/ interpretar y diseos de

Crea ambientes de aprendizaje Autoevaluacin 5 Caracteriza los tipos
resolver situaciones investigacin
que permiten el desarrollo del de diseos
en el campo cuantitativa y
pensamiento, la creatividad, la cuantitativos y
educativo para cualitativa.
esttica y la recreacin. cualitativos
establecer
Construye esquemas
Asume decisiones reflexiones, Identifica semejanzas
grficos que diferencian
profesionales eficaces en la direccionamientos y diferencias entre los
a los enfoques
resolucin de problemas con pertinencia, diferentes tipos de
cualitativos y
educativos y de relacin sustento y diseos (cualitativos y
cuantitativos.
interpersonal desde un criterio aplicabilidad en cuantitativos).
fundamentado y reflexivo. diferentes contextos Desarrolla la
educativos. autoevaluacin de la
Reconoce y valora su profesin
unidad propuesta en la
de educador como medio Realizar un
gua didctica.
proactivo de capacitacin y diagnstico
formacin continua. descriptivo desde
una perspectiva
Disea y participa en cuantitativas y
proyectos de intervencin/ cualitativa, utilizando
innovacin educativa, como como tcnicas la
medio de desarrollo educativo revisin documental
y comunitario. y el trabajo de
Asume actitudes de liderazgo campo.
en atencin a las necesidades
de diversidad e inclusin
educativa, como medio de
atencin a la realidad social
SEGUNDO BIMESTRE
local, nacional y de otros

contextos.
ESPECFICAS DE LA
49
ASIGNATURA UNIDADES
Unidad 6: Interpreta los conceptos Identifica las formas de Semana 3 y 4

Seleccin de la muestra y recoleccin de relacionados con la seleccin de una
16 horas
datos seleccin de la muestra muestra de una
autoestudio y
de poblaciones finitas e poblacin.
6.1. Seleccin de la muestra 8 horas de
infinitas.
Calcula manualmente interaccin
6.1.1. Formas para seleccionar de una Lee bibliografa de la una muestra, dada una
gua didctica y texto poblacin
muestra
bsico, relacionada con determinada.
6.1.1.1. Muestreo Probabilstico el muestreo
Identifica los pasos
probabilstico y no
para el desarrollo de
6.1.1.2. Muestreo no probabilstico probabilstico.

un cuestionario e
6.1.2. Clculo del tamao de la muestra Elabora diagramas que identifica las partes
6.2. Recoleccin de datos cuantitativos caracterizan las tcnicas que lo componen
para la recoleccin de
Reconoce las ventajas
6.2.1. El cuestionario datos.
y desventajas de la
6.2.2. Escalas para medir actitudes Analiza las ventajas y entrevista y su
desventajas de utilizar aplicacin en
6.2.2.1. Escalas de Likert el cuestionario o la situaciones reales.
6.2.2.2. Diferencial semntico entrevista.
Identifica y plantea
Ejemplifica preguntas
6.2.2.3. Escalas de Guttman
cuestionarios con considerando escalas
6.3. Recoleccin de datos cualitativos preguntas de diferente para medir actitudes.
tipo (dicotmicas,
6.3.1. Observacin Elabora cuestionarios
abiertas, de alternativa
de diferente tipo,
6.3.2. Entrevista mltiple).
atendiendo al entorno
6.3.3. Sesiones en profundidad o grupos Construye diagramas sociocultural en donde
que establecen se desenvuelve, para
de enfoque semejanzas y conseguirlo considera
6.3.4. Documentos, registros, materiales diferencias en cuanto a adems el problema a
la recoleccin de datos investigar
y artefactos cualitativos y
6.3.5. Biografas e historias de vida cuantitativos.
Autoevaluacin 6 Desarrolla la
autoevaluacin de la
SEGUNDO BIMESTRE

gua didctica.
ESPECFICAS DE LA
50
ASIGNATURA UNIDADES
Unidad 7: Lee el contenido Identifica lo Semana 5:

Anlisis de datos cientfico expuesto en la relacionado con el
8 horas de
gua didctica y texto tratamiento y anlisis
7.1. Anlisis de datos cuantitativos autoestudio y
bsico de datis cuantitativos y
4 horas de
7.2. Anlisis de datos cualitativos cualitativos.
Determina valores interaccin
Autoevaluacin 7 como producto de las Reconoce las medidas
medidas de tendencia de tendencia central.
central y resuelve
Realiza clculos para
problemas
obtener valores
relacionados.
porducto de la
Construye tablas de utilizacin de medidas

acuerdo a datos de tendencia central.
proporcionados.
Valora la contribucin
Argumenta en base a la que el anlisis e
informacin que interpretacin de
proporciona el texto resultados,
bsico y gua didctica proporciona al
respecto del anlisis e proceso investigativo
interpretacin de
resultados cuantitativos
y cualitativos.
Elabora un cuadro en el
que detalla
caractersticas de datos
cuantitativos y
cualitativos.
Desarrolla la
autoevaluacin de la
gua didctica.
SEGUNDO BIMESTRE

51
ESPECFICAS DE LA
ASIGNATURA UNIDADES
Unidad 8: Lee e interpreta el Identifica las Semana 6:

Reporte de resultados contenido cientfico caractersticas de los
8 horas de
expuesto en la gua y elementos que son
8.1. Reporte de resultados del proceso autoestudio y
texto bsico. parte de un reporte
cuantitativo 4 horas de
investigativo.
Construye cuadros que interaccin
8.2. Reporte de resultados del proceso identifican las Aplica normas de
cualitativo caractersticas que citacin en la escritura
8.3. Temas a considerar en la redaccin de componen las partes de de informes
un informe un informe
Distingue las partes
investigativo.
que compone un
Autoevaluacin 8
Elabora un esquema reporte de
grfico que define la investigacin
estructura de un acadmico de uno no
informe de acadmico.
investigacin
(cualitativo y
cuantitativo)
Desarrolla la
autoevaluacin de la
gua didctica.
Unidades de la 4 a la 8 Preprese para la Semana 7 y 8:
evaluacin del primer
16 horas
bimestre
autoestudio y
8 horas de
interaccin
Total de horas 96 horas
SEGUNDO BIMESTRE

6.7. Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias
UNIDAD 5. DISEO DE INVESTIGACIN
Continuando con el estudio de la materia en el presente bimestre trabajaremos las cuatro unidades
restantes, para el efecto se recomienda lo siguiente:
Lea el captulo 7 del texto bsico: Concepcin o eleccin del diseo de

investigacin. Dado el campo de aplicacin de la investigacin educativa,
fundamentalmente se estudiarn los diseos no experimentales, por lo
que se sugiere revisar la literatura correspondiente con mayor
detenimiento. En cuanto al diseo experimental, para su conocimiento
nicamente se vern ciertos conceptos aclaratorios.
A continuacin!...
Como podr haber discernido, la finalidad de dar respuesta a los objetivos de investigacin y preguntas
planteadas, el diseo de una investigacin es el punto en donde se conectan los siguientes elementos:
el problema de investigacin, el desarrollo de la perspectiva terica y la/s hiptesis.
Partiendo del concepto que nos ocupa estudiar en la presente unidad, se entiende por diseo al plan
o estrategia que se propone y desarrolla con la finalidad de obtener la informacin necesaria para dar
respuesta al planteamiento de una investigacin.
5.1. Diseos de investigacin cuantitativa

Es necesario que el investigador, luego de haber planteado el problema, definido el alcance, objetivos e
hiptesis, precise la manera cmo dar respuesta a esos planteamientos, lo que implica seleccionar uno
o ms diseos de investigacin para que sean aplicados a estudio en s.
Recuerde, si el diseo de la investigacin est bien pensado, el proceso resulta mucho ms fcil de
ejecutarlo a ms de que el resultado final tendr mejores posibilidades de generar conocimiento (fin de
la investigacin).
Los diseos de investigacin que los autores promulgan mayormente en la investigacin cuantitativa
son los siguientes:
Diseo experimental.
Diseo no experimental.
5.1.1. Diseos experimentales
Como se expres en lneas anteriores, en este tipo de diseos se plantearn breves conceptos con la
finalidad de que usted los conozca.

Los diseos experimentales, parten de su palabra misma experimento, en ellos

fundamentalmente existe la manipulacin intencional de una accin/variables con el objeto
de analizar sus posibles resultados.
El investigador manipula estmulos, influencias, tratamientos (variables independientes) y

podr observar los efectos (variables dependientes) que causan para finalmente obtener las
conclusiones de un estudio.
Por las caractersticas del diseo, no todo tema puede ser susceptible de investigacin,
siempre debe considerar cuestiones ticas y morales a la hora de investigar, que no atenten
la vida de seres humanos as como a su integridad.
Los diseos experimentales se clasifican en:
Preexperimental, en donde existe un grado de control mnimo.
Cuasiexperimental, manipulan al menos una variable independiente para observar el

efecto en una o ms variables dependientes.
Experimental pura. Trabajan con grupos de comparacin (manipulacin de

variable independiente) y equivalencia de grupos; manipulan una o ms variables
dependientes e independientes.
5.1.2. Diseos no experimentales
En este tipo de estudios se observan y analizan los fenmenos tal cual como ocurren, no existiendo la
manipulacin de variables.
Para una mejor comprensin del tema, se recomienda lo siguiente
Del captulo 7 del texto bsico: Concepcin o eleccin del diseo de

investigacin. Lea lo relacionado con diseos no experimentales,
centre su atencin en los temas: investigacin transeccional o transversal
y longitudinales.
Una vez que ha terminado de leer la informacin pertinente, usted podr concluir en que existen dos
tipos de diseos fundamentalmente:
1. Transeccionales, en los que se recogen los datos en un momento nico y en funcin de ello
describir la incidencia e interrelacin existente en ese momento.
2. Longitudinales, en este tipo de diseos en cambio se realizan seguimientos de los grupos

investigados a lo largo del tiempo, generalmente se extraen datos en ciertos periodos de
tiempo, y as se puede analizar la evolucin del problema.
Cada uno de los diseos mencionados tiene a su vez una clasificacin. Con la finalidad de que los
comprenda de mejor manera, srvase revisar el siguiente cuadro, le dar pautas que le sern de mucha
utilidad para la comprensin del tema estudiado.

Exploratorios.
Es aplicable a problemas nuevos, poco conocidos,
Hace una exploracin inicial en un momento nico,
Pueden ser la base de otros diseos,
Pretenden conocer una variable, una comunidad, un
contexto.
Ejemplo: Obtener un panorama de las necesidades de
formacin de los docentes en la ciudad de Guayaquil.
Descriptivos.
Son estudios puramente descriptivos,
Si existen variables, estas son descriptivas,
Son utilizados cuando el investigador desea realizar
comparaciones entre grupos de personas, comunidades,
etc.
Diseos no Ejemplo. Conocer las necesidades de formacin de los
Transeccional
experimentales docentes en las ciudades de Guayaquil, Quito y Tena.
Correlacinales-causales.
Son utilizados cuando se desea establecer relaciones
causales entre categoras, conceptos, variables de una
hiptesis en un momento determinado, ya sea en funcin
de trminos correlacinales o de causa-efecto.
La causa-efecto motivo de investigacin ya se dieron o se
dan durante el estudio, la funcin del investigador es
observar y reportar.
Ejemplo: investigacin que evale la efectividad de tres
gestores educativos, y en donde se analicen las variables
de edad, preparacin acadmica y experiencia; como se
puede observar existe la posibilidad de que el investigador
obtenga resultados de acuerdo a la evaluacin de las
variables antes mencionadas (edad-preparacin
acadmica; edad- experiencia; experiencia-preparacin
acadmica).

De tendencia.
Analizan cambios con el paso del tiempo, categorizando
conceptos, variables o sus relaciones en una poblacin en
general.
Una caracterstica fundamental es el estudio de toda la
poblacin.
Ejemplo: anlisis de las necesidades de formacin de
docentes de bachillerato de la ciudad de Cuenca, durante
10 aos. En este caso se podra analizar a toda la poblacin
o a una muestra de ella, en periodos de tiempo establecidos.
De anlisis evolutivo.
Se estudian en grupos o subpoblaciones especficas
cambios a travs del tiempo.
Diseos no Longitudinal Se monitorean cambios a los mismos integrantes de una
experimentales o evolutiva poblacin en periodos de tiempo determinados. El primer
periodo se monitorea todos los integrantes de una
poblacin, en los prximos periodos a quienes queden.
Durante 5 aos se hace el seguimiento del perfeccionamiento
docente de los profesores invitados de la facultad de
comunicacin. Para el ejemplo, todos los docentes
permanecen un ao, en los prximos pueden salir un
nmero determinado, as como permanecer en facultad.
Panel.
Toda la poblacin o grupo investigado es seguido durante
todo el tiempo que dure el estudio.
Ejemplo: Durante 5 aos se hace el seguimiento del
perfeccionamiento docente de los profesores titulares de
la facultad de educacin. En este ejemplo los docentes son
permanentes en cada ao.
Fuente. (Millan & Schumacher, 2007, pg. 14).
Recuerde!... En texto bsico se plantean ejemplos y cuadros explicativos de los diseos antes
mencionados.
Por otro lado, revise el anexo 1 con la finalidad de que observe informacin relacionada con el tema.
A continuacin!...
5.2. Diseos de investigacin cualitativa

En la investigacin cualitativa, existen mltiples tipos de diseos de investigacin, para el efecto, realice
lo siguiente:

Lea el captulo 7 del texto bsico: Diseos del proceso de investigacin

cualitativa. Por favor detngase a revisar la informacin expuesta en
tablas de cada tema estudiado.
Muy bien, continuamos!
Cabe indicar que existen diferentes clasificaciones en cuanto a los tipos de diseos cualitativos, no
obstante, desde el punto de vista de los autores del texto bsico, se puede dar la siguiente clasificacin:
1. Teora fundamentada
2. Diseos etnogrficos.
3. Diseos narrativos.
4. Diseos fenomenolgicos.
5. Diseos de investigacin accin.
En el texto bsico existe una tabla que enuncia las caractersticas principales de los diseos cualitativos,
con la finalidad de que disponga de este material en la gua didctica, a continuacin se transcribe el
mencionado cuadro.
Caractersticas de los principales diseos cualitativos
TEORA INVESTIGACIN
CARACTERSTICA ETNOGRFICOS NARRATIVOS FENOMENOLGICOS
FUNDAMENTADA ACCIN
TIPO DE Cuando no se Cuando se Cuando las Cuando se busca Cuando una
INVESTIGACIN dispone de teoras pretende historias entender las problemtica de
MS APROPIADA o son inadecuadas describir, detalladas experiencias de las una comunidad
PARA SER para el contexto, entender y ayudan a personas sobre un necesita
ABORDADA POR tiempo, casos o explicar un comprender el fenmeno o resolverse y se
EL DISEO muestra, sistema social. problema. mltiples pretende lograr el
circunstancias, etc. perspectivas de ste. cambio.
DISCIPLINAS EN Ciencias sociales y Antropologa, Humanidades Psicologa, educacin, Ciencias sociales,
LAS CUALES SE del arqueologa, (historia), y ciencias de la salud, ciencias
CUENTA CON comportamiento ciencias ciencias sociales ciencias naturales e ambientales,
MS humano, ciencias administrativas y de la salud. ingenieras. ciencias de la
ANTECEDENTES de la salud, (negocios). salud e
ingenieras. ingenieras.
OBJETO DE Proceso, accin o Sistema social Uno o ms Individuos que hayan Problemtica de
ESTUDIO interacciones entre (como un todo). individuos y sus compartido la un grupo o
individuos. historias. experiencia o el comunidad
fenmeno. (acadmica, social,
Varias historias
poltica, etc.).
de un evento.

INSTRUMENTOS Entrevistas y Observacin Entrevistas y Observacin, Entrevistas,

DE grupos de participante, documentos entrevistas y grupos reuniones
RECOLECCIN enfoque. notas de campo, (escritos, audio y de enfoque. grupales (grupos
DE DATOS MS entrevistas, video) de enfoque, foros
COMUNES documentos (de de discusin,
toda clase) y reuniones de
artefactos. trabajo) y
cuestionarios
(preguntas
abiertas y
cerradas).
ESTRATEGIA DE Codificacin Triangulacin Cronologa de Unidades de Involucra a la
ANLISIS DE abierta, axial y (interaccin de eventos e significado, comunidad en
DATOS selectiva (en evidencias). historias, categoras, decisiones sobre
primero y segundo ensamblaje de descripciones del cmo analizar los
planos). elementos que fenmeno y datos y el anlisis
integran la experiencias mismo.
historia, compartidas.
recuento de la
historia por
parte del
investigador.
PRODUCTO (EN Una teora que La descripcin y Una historia La descripcin de un Diagnstico de
EL REPORTE) explica un explicacin de un secuencial que fenmeno y la una problemtica
fenmeno o sistema social. integra varias experiencia comn y un programa o
responde al narrativas. de varios proyecto para
planteamiento. participantes con resolverla/o
respecto a ste. (soluciones
especficas).
Fuente. (Millan & Schumacher, 2007, pgs. 471-472).
Con la informacin expuesta en el cuadro y dado un problema de investigacin, a usted le resultar

mucho ms sencilla la eleccin de un determinado diseo.
De la misma manera, a continuacin se expone el siguiente cuadro con ciertos elementos que identifican
a cada uno de los diseos anteriormente expuestos, analcelo:
Diseos Elementos que describen el diseo

teora Su propsito es desarrollar teora basada en datos empricos, y se aplica en reas
fundamentada especficas.
El investigador produce una explicacin general o teora respecto de un
fenmeno, proceso, accin.
Se sugiere que las teoras se deduzcan previa recoleccin y anlisis de datos de
campo.
Pueden ser de dos tipos: Sistemticos o emergentes.
1. Diseo sistemtico:
El proceso a seguir es el siguiente: recoleccin de datos <-> codificacin
abierta <-> codificacin axial <-> codificacin selectiva <-> visualizacin de la
teora.
El proceso no es lineal.
2. Diseo emergente:
Tiene una codificacin abierta de la que se desprenden categoras que se
conectan entre s para producir la teora.
Es el investigador quien explica la teora y las relaciones entre categoras.

etnogrficos Tienen como objeto explorar, examinar y entender sistemas sociales (grupos,
sociedades, culturas, comunidades), as como producir interpretaciones
profundas y significados culturales.
Investigan grupos o comunidades que comparten una cultura.
El investigador selecciona el lugar, detecta participantes para analizar y recolectar
datos, as mismo realiza un retrato de los eventos cotidianos.
Los estudios no solo se centran en hechos sino en su significado.
Utiliza fundamentalmente la observacin directa del sistema sociocultural e
historias orales.
Es interpretativa, reflexiva y constructivista.
Se registran procesos sociales y sus interacciones.
El investigador debe llegar a ser parte de las actividades y entorno en donde
realiza el estudio.
Pueden ser de diferentes tipos: Diseos etnogrficos:
1. Realistas o mixtos.
2. Crticos.
3. Clsicos.
4. Macroetnogrficos.
5. Microetnogrficos.
6. Estudios de casos culturales.
7. Metaetnografa.
Las comunidades investigadas mantienen interacciones regulares durante algn
tiempo, que representan un estilo de vida, y que adems, comparten: creencias,
comportamientos, y otros patrones afines a toda la comunidad investigada.

Narrativos El investigador contextualiza la poca y lugar donde ocurrieron las experiencias

y reconstruye historias individuales, hechos, secuencias de eventos y resultados,
e identifica categoras y temas en los datos narrativos para interrelacionarlos y
armar una historia narrativa general.
Las narrativas pueden ser de: biografas, historias de vida de personas o grupos,
lder histrico, equipo deportivo, pasajes o pocas de vida de algn personaje
Son narradas por quienes vivieron una experiencia (hechos, situaciones,
fenmenos, procesos, eventos), donde se involucran sentimientos, emociones,
pensamientos, interacciones, etc.
Fenomenolgicos Su objeto principal es explorar, describir y comprender las experiencias de las

personas con respecto a un fenmeno y descubrir los elementos en comn de
tales vivencias.
Trabaja en cuanto tiene que ver con la experiencia compartida.
Su forma de trabajo es la siguiente: primero se identifica el fenmeno y luego se
recolectan datos de las personas que lo experimentaron para finalmente realizar
una descripcin compartida de la experiencia para todos los participantes, lo
que vivieron y cmo lo hicieron.
Su fundamento se basa en que:
Se pretende describir y entender los fenmenos desde el punto de vista de
cada participante y desde la perspectiva colectiva.
Se basa en el anlisis de discursos y temas as como en la bsqueda de posibles
significados.
El investigador confa en la intuicin, imaginacin y otras estructuras para
aprender la experiencia de los participantes.
El investigador contextualiza las experiencias en trminos de temporalidad
(momento en que sucedieron), espacio (lugar del suceso), corporalidad
(personas que las vivieron), y el contexto relacional (lazos generados durante la
experiencia).

Investigacin- Debe conducir al cambio por lo que debe incorporarse en el propio proceso de
accin investigacin. Se indaga al mismo tiempo que se interviene.
Tiene por objeto comprender y resolver problemas especficos de una
colectividad vinculada a un ambiente (organizacin, grupo, programa,
comunidad).
Aporta informacin para guiar en la toma de decisiones para proyectos, procesos,
reformas estructurales.
En este diseo se espera la total intervencin de los participantes en la deteccin
de necesidades, involucramiento con la estructura a modificar, el proceso a
mejorar, las prcticas que requieren cambiarse y la implementacin de resultados
del estudio.
Las tres fases esenciales de estos diseos y que se dan en forma cclica, hasta que
todo quede resuelto, son:
Observar: construir un bosquejo del problema y recolectar datos.
Pensar: analizar e interpretar.
Actuar: resolver problemas e implementar mejoras.
Son principios de la investigacin accin participativa:
Cooperacin mutua y confianza entre todos los actores involucrados.
Equidad en las decisiones.
El contexto es fundamental.
Los patrones deben conectarse.
Desarrollar significados de todas las voces de la comunidad e investigadores
Imaginar representaciones de las necesidades comunitarias.
Disear acciones que transformen.
Los resultados deben impactar favorablemente a la poblacin.
Democratizar el poder, decisiones y atencin a las necesidades sociales.
Empoderar a los miembros de la comunidad (incorporarlos, consultarlos,
involucrarlos y compartir el liderazgo son las claves de un estudio)
En la investigacin-accin participativa (variante de la investigacin-accin), los
participantes pueden hacer las veces de coinvestigadores dado que necesitan
interactuar de manera constante con los datos, esto es, desde el planteamiento
hasta la elaboracin del reporte.
Fuente. (Millan & Schumacher, 2007, pgs. 472-503).
Si es de su inters ahondar en alguno de los diseos expuestos, recuerde que en el texto bsico est la
informacin ms ampliamente detallada. Revsela.
Recuerde!
Un problema de investigacin puede existir ms de un diseo, lo importante es que en el proceso de se

evidencia la respuesta al problema o necesidad.

Autoevaluacin 5
Terminadas las actividades sugeridas, propngase realizar la autoevaluacin de la quinta

unidad. Recuerde que si algo no est claro, revise nuevamente la informacin correspondiente
y de ser preciso consulte al su tutor.
1. El diseo de una investigacin se define:
a. A la hora misma que nace la idea de investigacin.

b. Durante el proceso investigativo.
c. En el problema de investigacin.
2. Son tipos de diseos cualitativos:
a. Narrativos, etnogrficos, fenomenolgicos.

b. Preexperimental, cuasi experimental, experimental pura.
c. De tendencia, descriptivos, exploratorios.
3. El tipo de diseo cuantitativo que sigue a toda una poblacin a travs del tiempo, se denomina:
a. Longitudinal o evolutivo.
b. De panel.
c. De evolucin de grupo.
4. Si existe un problema de investigacin nuevo o poco conocido, se recomienda utilizar un diseo

transeccional:
a. Exploratorio.
b. Descriptivo.
c. Correlacional causal.
5. Uno de los ejemplos expuestos a continuacin es considerado como diseo experimental, identifquelo:
a. Colocar una solucin qumica en 170 ml de agua y ver las reacciones que se producen en ese
momento.
b. Medir la clorificacin y PH del agua de una piscina de la ciudad de Loja durante dos das.
c. Analizar la obra artstica del ilustre pintor Lojano Eduardo Kigman Rodrguez.
6. Un experimento de campo es aquel que:
a. Se realiza bajo situaciones controladas.

b. Se efectan bajo situaciones reales.
c. Permite manipular variables dependientes.

7. En cuanto a las variables que se pueden manipular, la variable independiente es:
a. La causa.
b. El efecto.
c. Causa o efecto.
8. En un estudio:
a. Debe existir un solo diseo.

b. Pueden tener cabida uno o ms diseos.
c. Se recomienda que existan al menos dos diseos.
9. El tipo de diseo que permite que el investigador recabe datos sobre historia de vida y experiencias de
personas para describirlas y analizarlas, se denomina:
a. Etnogrficos.
b. Teora fundamentada.
c. Narrativa.
10. Los diseos que tienen como propsito explorar, descubrir y comprender las experiencias de las personas
con respecto a un fenmeno y descubrir los elementos en comn y diferentes de tales vivencias, se
denomina:
a. Estudios de caso.
b. Historias de vida.
c. Fenomenolgicos.
Ir a
solucionario

UNIDAD 6. SELECCIN DE LA MUESTRA Y RECOLECCIN DE DATOS
Para continuar con el estudio de la asignatura, ahora estudiaremos lo relacionado con la seleccin de la
muestra y la recoleccin de datos cualitativos y cuantitativos.
Iniciemos
6.1. Seleccin de la muestra
Lea el captulo 8 del texto bsico: Seleccin de la muestra.
Para continuar, usted debe tener claro lo que es una poblacin y lo que es una muestra.
Muy bien!
En la seleccin de la muestra en estudios de orden cuantitativo, casi siempre se utiliza una muestra
representativa de la poblacin, por las ventajas que esta ofrece (tiempo, economa y recursos), adems
de las facilidades por cuestin del nmero de elementos (unidades de muestreo: personas, animales,
plantas, objetos) que sern estudiados.
El escoger una muestra de investigacin depende mucho del objeto y los alcances de la investigacin.
De la misma manera, en la seleccin de una muestra primero se debe definir la unidad de muestreo/
anlisis para luego delimitar a la poblacin. En el texto bsico en la tabla: Quienes van a ser medidos:
errores y soluciones, encontrar ejemplos que le orientarn respecto de lo antes mencionado.
Al ser la muestra un subgrupo representativo de la poblacin de estudio las conclusiones a las que se
lleguen luego de un estudio/investigacin, son generalizables a la poblacin.
6.1.1. Formas para seleccionar una muestra
Una vez que se haya definido la unidad de muestreo es conveniente elegir la muestra, para lo cual existen
diferentes formas de seleccin:
Muestreo probabilstico: en donde todos los elementos de la muestra tienen la misma

posibilidad de ser elegidos.
Muestreo no probabilstico: los elementos elegidos no dependen de la probabilidad sino de

caractersticas del estudio o propsitos del investigador.
6.1.1.1. Muestreo Probabilstico
Como se expres, este tipo de muestreo permite que todos los elementos de una poblacin tengan
la misma posibilidad de ser seleccionados para extraer datos para una investigacin; sin embargo, la

forma de cmo elegir el tamao de la muestra, tiene que tener un fundamento cientfico y clculos
matemticos que lo validen.
A la hora de definir la muestra se debe tener claro:
Si el clculo es manual, seleccionar la frmula a aplicar (dependiendo de la poblacin finita

o infinita) y seguir los pasos adecuados para conseguir el resultado.
Si el clculo lo realiza un sistema, por ejemplo el STATS, identificar correctamente los datos
que le solicitan que sean ingresados al programa.
Niveles de confianza, los ms usualmente utilizados son el 95% y 90%, predomina el 95%.
Las probabilidades a favor y en contra; al ser muestreo aleatorio simple se determinan al

50% cada una.
La determinacin del margen de error con el que se trabajar, 10%, 5% (ms empleado).
Los valores de Z (nivel de confianza, que ya est determinado, puede revisar libros de
estadstica) son valores constantes que dependen del nivel de confianza con el que se
trabajar: Cuando, el nivel de confianza es:
oo 95%, Z = 1.96
oo 90%, Z = 1.65
Lo anteriormente sealado es lo primero que se deber establecer, esto le permitir conocer cul el
nmero de sujetos a investigar, posteriormente y dependiendo del tipo de investigacin y poblacin
decidir el tipo de muestreo a utilizar.
El registro visual (video, diagrama, grfico) tiene la tendencia de ser recordado con mayor facilidad; por
esta razn y con la finalidad de que refuerce el conocimiento, a continuacin se resume en tablas, los
tipos de muestreo probabilstico.
Tipos de muestreo Caractersticas

Se extrae las unidades a ser investigadas por medio de sorteo hasta
completar el tamao de la muestra.
No se presta para un nmero grande de muestras; cuando la muestra

Muestreo aleatorio es considerable se elige el sistema de nmeros aleatorios (numeracin
simple de todos los elementos de la poblacin y seleccin al azar).
Pude ser con reemplazo (un elemento puede elegirse varias veces) o
sin reemplazo (un elemento de la muestra puede elegirse una sola vez).
Divide a la poblacin en grupos y en cada grupo aplica el muestro

aleatorio simple.
Muestreo estratificado
Es ms utilizado cuando la caracterizacin de la poblacin difiere en
gran medida (religin, sexo, etc.).

Se divide a la poblacin en intervalos.
Muestreo sistemtico El inicio o finalizacin de un intervalo, determina el tamao de la

muestra.
Divide a la poblacin en grupos.

Muestreo por
conglomerados De cada grupo extrae elementos que conforman la muestra.
Fuente. Mch, L. y ngeles, H. (2009) y Sierra Bravo R. (2008)
6.1.1.2. Muestreo no probabilstico
Continuando con el curso, en esta ocasin se identificarn los tipos de muestreo no probabilsticos, cabe
mencionar que estos mtodos de muestreo no son los ms aconsejables puesto que carecen de validez
cientfica, los datos que se extraen tienden a ser sesgados y no representan a una poblacin. Revise
detenidamente las pautas que a continuacin se muestran.
Tipos de muestreo Caractersticas
Muestreo decisional Prima el criterio del investigador.
Se asigna a un entrevistador un nmero de entrevistas a realizar.
El entrevistador es libre de seleccionar las unidades de la

poblacin a investigar.
Muestreo de cuota
No se aplican frmulas que determinen el error se lo determina
sobre el 50% de la muestra elegida, para lograr equivalencia
entre los datos obtenidos.
Se selecciona de la poblacin, elementos con un mayor criterio,

Muestreo basado en expertos con un alto nivel de formacin, con amplios conocimientos de
un tema en particular.
En estos casos el investigador es el que acude a lugares en donde

Muestreo casuales o fciles de le es fcil localizar a un grupo de personas que le informen de
estudiar un tema especfico.
Mch, L. y ngeles, H. (2009) y Sierra Bravo R. (2008)
El investigador puede optar por un determinado tipo de muestreo a la hora de hacer investigacin, cabe
mencionar que por confiabilidad los mtodos de muestreo probabilsticos son los mayormente utilizados,
ms an cuando se trata de un estudio/investigacin de orden cuantitativo.

Considerando que la informacin expuesta en la tabla, realice un anlisis

comparativo entre la informacin expuesta en el texto bsico y el cuadro
alusivo a tipos de muestreo.
De seguro que llegar a la conclusin que son cuestiones muy parecidas verdad?...
6.1.2. Clculo del tamao de la muestra
Como habr observado, en la lectura que el texto bsico le ofrece existe la posibilidad de calcular el
tamao de la muestra a travs de programas informticos, no obstante en este apartado de la gua se
expondr un ejemplo de la forma como debe calcularse a travs de clculos matemticos.
El siguiente ejemplo ilustra uno de los casos comunes, que pueden guiarle en la determinacin del
tamao de una muestra.
En una unidad educativa de secciones matutina y nocturna, el seor rector, luego de haber culminado un
periodo acadmico requiere conocer en qu medida los docentes de la institucin educativa, aprueban
su gestin. Para el efecto contrata a un investigador, quien inicia su trabajo bajo los siguientes criterios:
El nmero de docentes de la institucin es la siguiente: 340 profesores trabajan en la seccin

matutina y 245 de la seccin vespertina;
Se le solicita al investigador que el nivel de confiabilidad con el que se trabaje, sea por lo
menos del 90% en la seccin matutina y para efectos de comparacin del 95% en la seccin
vespertina.
Cabe indicar que en la planta de docentes de la seccin matutina laboran 35 profesores de

la seccin matutina.
Cul ser el nmero de docentes a encuestar para determinar la muestra tanto en la seccin matutina,
as como en la seccin vespertina?
RESOLUCIN DEL EJEMPLO PLANTEADO
Al ser una poblacin grande, utilizar una muestra tomando en cuenta al muestreo probabilstico.
Obsrvese lo siguiente:

Frmulas para el clculo de una muestra:
Considere lo siguiente:
La poblacin de docentes es la siguiente: matutina 340 y vespertina 245 (tome en cuenta

que 35 trabajan en la maana y no tiene caso considerarlos dos veces); al definirse el MAS
(muestreo aleatorio simple) y poblaciones divididas por efectos de comparacin, se deber
tomar en cuenta a las poblaciones en dos partes: 340 y 210 (vespertina, los 35 que laboran
en la maana sern ah tomados en cuenta).
La aplicacin de la frmula ser para poblaciones finitas.
Al proporcionarse el nivel de confianza 90%, el margen de error ser el porcentaje restante,

10%. No hace falta clculo del error, puesto que se proporciona el nivel de confianza. Con el
95% de confiabilidad, se considerar el 5% de error.
El valor de Z, est determinado. Como se est trabajando al 90%, Z = 1,64. Si se trabajara

al 95% de confianza Z = 1,96 (Estos valores ya estn determinados y no requieren clculo
alguno, puede encontrarlo en un texto de estadstica). Recuerde que los dos valores
proporcionados son los ms frecuentemente utilizados.
Es preciso trabajar bajo un muestreo probabilstico, todos los participantes de la muestra

tienen la misma posibilidad de ser elegidos; un docente se elige o no se elige como un
elemento de la muestra, entonces, p = q = 50%
Reemplazando los valores en la frmula, se obtendra lo siguiente:
Para la seccin matutina (90% de confiabilidad):
n = 56,1

Para la seccin vespertina (95% de confiabilidad):
n = 135,8
Dando respuesta al ejemplo se tiene que la muestra a investigar es:
56 docentes de la seccin matutina, y
136 docentes de la seccin vespertina (al ser elementos muestrales, se redondean valores,
en este caso de 135,8 a 136).
Responda a los siguientes planteamientos:

1. Cules son las conclusiones a las que usted llega?
2. Por qu la muestra es mayor en la seccin vespertina, si el
margen de error y muestra son menores?
3. Resuelva el caso si se considerara que el nivel de confianza para la
seccin matutina fuera del 95%. La respuesta es de 180 docentes
aproximadamente; verifique si el resultado proporcionado es el que
usted obtendr luego del clculo realizado.
Se puede concluir que a mayor cantidad de participantes, los resultados de la investigacin son ms
confiables.
6.2. Recoleccin de datos cuantitativos

Una vez que el investigador ha seleccionado el diseo adecuado para la investigacin y defini el
nmero de elementos (muestra) a encuestar, a continuacin se procede a recolectar los datos, situacin
que implica una planificacin para reunir los datos con el propsito definido en el estudio.
Para continuar, haga lo siguiente:
Lea el captulo 9 del texto bsico: Recoleccin de datos cuantitativos.

La recoleccin de datos implica una gran variedad de instrumentos o tcnicas cualitativas y cuantitativas,
cabe sealar que en una investigacin/estudio (y en la actualidad con ms frecuencia en el mbito social
y/o educativo), son utilizadas ambas tcnicas.
Todo instrumento de recoleccin de datos rene tres caractersticas fundamentales (Hernndez Sampieri,
Fernndez Collado, & Baptista Lucio, 2014):
1. Confiabilidad: es el grado en que un instrumento es aplicado a un mismo individuo y los

resultados son iguales.
2. Validez: es el grado en que un instrumento mide la variable que pretende medir.
3. Objetividad: se refiere al grado en que el instrumento de recoleccin de datos es permeable

o no, a la influencia de sesgos y tendencias del investigador (racismo, machismo, feminismo,
poltica, religiosas, de orientacin sexual).
Generalmente, el instrumento de recoleccin de datos ms comnmente utilizado en investigaciones

cuantitativas es el cuestionario, los datos que arroja son cuantificables, siendo esta una de las
caractersticas fundamentales a la hora de recoger datos en un estudio de este tipo.
En este tipo de investigacin (cuantitativas), los instrumentos mayormente utilizados son:
cuestionarios, y,
escalas de actitudes.
6.2.1. El cuestionario
Partiendo del concepto se tiene que un cuestionario es un conjunto de preguntas respecto de una o
ms variables que se medirn, que previamente fueron definidas y que tienen directa relacin con el
problema de investigacin (en donde se definieron hiptesis y/u objetivos).
En un cuestionario se plantean fundamentalmente preguntas abiertas (respuesta amplia) y cerradas

(respuesta limitada), siendo las cerradas las de ms fcil tabulacin.
Ejemplos:
Pregunta abierta:
Dado su campo de desenvolvimiento profesional, cules son las necesidades de formacin

que usted tiene y por qu?
Pregunta cerrada:
De los campos de formacin mencionados a continuacin, indique cul es el que usted

requiere mayor preparacin:
a.() Relacionado con las asignaturas que imparte
b.() En el mbito metodolgico y didctico
c.() En el campo de valores.
El planteamiento de uno u otro tipo de pregunta, depender de las necesidades del problema de
investigacin

A continuacin se plantea un esquema propuesto por McMillan J., Schumacher S., en el que se sugieren
algunos pasos para el desarrollo de un cuestionario:
Fuente: McMillan J. & Schumacher S. (2007)
Con respecto al grfico, razone lo siguiente:
En muchos casos se pueden utilizar cuestionarios ya estructurados, siempre y cuando

cumplan con los requisitos de validez y confiabilidad, mencionados anteriormente; podran
ahorrar tiempo.
Es necesario definir los objetivos y que stos estn sintetizados en los tems que el
cuestionario plantea.
Los tems deben ser planteados con claridad y especificidad necesarias para no confundir a
los encuestados.
Es necesario evitar preguntas que agrupen dos objetivos.
Plantese preguntas pertinentes, cortas, sencillas; evite tems negativos o sesgados.
Los literales anteriormente expuestos le sonarn familiares,... claro que s!; si usted compara la literatura
que el texto bsico le ofrece, encontrar muchas similitudes. Vale la pena comparar y establecer sus
propias conclusiones.
Revise detenidamente cul es la forma en que deben disearse las preguntas, qu tipos de preguntas
deben proponerse, preguntas obligatorias de plantearse, caractersticas que debe reunir para que la
informacin que se proporcione sea vlida, confiable y objetiva.

Recuerde. Un cuestionario debe estar constituido por las siguientes

partes:
portada,
introduccin,
instrucciones expuestas a lo largo del cuestionario con las

preguntas, y,
agradecimiento final.
Un cuestionario debe responder a preguntas concretas y que midan lo que realmente deben medir, es
necesario adems, que el tiempo de respuesta de los encuestados no exceda los 35 minutos, pasado ese
tiempo resulta ser tedioso.
La forma de aplicacin vara de acuerdo a las caractersticas del estudio, tiempo de los participantes,
ubicacin geogrfica, etc. sin embargo, las ms frecuentemente utilizadas son:
1. Autoadministrado.
2. Por entrevista personal.
3. Por entrevista telefnica.
Con la informacin suministrada y que ha logrado conocer en la presente

unidad, construya un cuestionario sobre el tema de la lectura, para
conocer cules son las actividades que los adolescentes entre los 15 y 16
aos realizan en su tiempo libre. Debe contener 10 preguntas, 5
dicotmicas, 3 de mltiple alternativa y 2 abiertas.
Identifique las partes de las que lo componen y posteriormente
estructrelo.
6.2.2. Escalas para medir actitudes
Una actitud es la predisposicin aprendida para responder coherentemente de manera favorable o no

ante un objeto, ser vivo, actividad, concepto, smbolo o persona. Por ejemplo: la actitud de un profesor
ante el comportamiento aptico de un estudiante.
Estos diferentes tipos de actitudes son medidas a travs de:
Escalas de Likert
Diferencial semntico
Escala Guttman

6.2.2.1. Escalas de Likert
Son un conjunto de tems presentados en forma de afirmaciones o juicios de valor, que permiten medir
la reaccin de un individuo en 3, 5 o 7 categoras/escalas; la ms comnmente utilizada es la de 5 escalas.
Ejemplo: Est satisfecho con la capacitacin de los docentes, impartida por los directivos de su institucin
educativa a en el ao 2015.
(1) Totalmente en desacuerdo
(2) En desacuerdo
(3) Ni de acuerdo ni en desacuerdo
(4) De acuerdo
(5) Totalmente de acuerdo
Para su conocimiento a continuacin se plantean algunas alternativas de respuesta de este tipo de

escalas. Revselo.
ALTERNATIVA 1 ALTERNATIVA 2
()Totalmente de acuerdo ()Definitivamente si
()De acuerdo ()Probablemente si
()Indiferente ()Indeciso
()En desacuerdo ()Probablemente no
()Totalmente en desacuerdo ()Definitivamente no
ALTERNATIVA 3 ALTERNATIVA 4
()Siempre ()
Completamente verdadero
()La mayora de las veces s ()
Verdadero
()Algunas veces s, alguna veces no ()
Ni falso ni verdadero
()La mayora de las veces no ()
Falso
()Nunca ()
Completamente falso
La construccin de una escala Likert se fundamenta en los siguientes elementos:
Se identifica la actitud que se desea medir.
Se identifican componentes y mbito de aplicacin deseado.
Se elaboran o recogen una serie de tems relacionados con cada componente de la actitud
que se desea medir.
Se seleccionan aquellos que expresan una posicin claramente favorable o desfavorable o

que posibilitan un buen proceso de discriminacin.
Se codifica cada tem segn las alternativas ya sealadas.

Se recomienda consultar con un experto y hacer una consulta piloto.
Finalmente se elabora la escala.
6.2.2.2. Diferencial semntico
Consiste en una serie de adjetivos extremos que califican una actitud y de la que se requiere seleccin
por parte del participante.
Ejemplo: A la hora de corregir a sus hijos, las medidas que toma son:
Justas:__x___:_____: _____:_____: _____: _____: _____: injustas
En el presente caso la interpretacin es que el participante se considera extremadamente justo a la hora

de corregir a sus hijos. Si marcara de la siguiente manera:
Justas:_____:_____: _____:___x__: _____: _____: _____: injustas
En cambio significa que es medianamente justo.
Para la codificacin de la informacin se colocan nmeros en cada casillero, as:
Justas:_____:_____: _____:___x__: _____: _____: _____: injustas

7 6 5 4 3 2 1
La interpretacin depende del nmero de tems o pares de adjetivos, y en este caso se trabaja al igual
que en las escalas de Likert; hay ocasiones en que se obtiene un promedio con la finalidad de analizar el
tem. Por ejemplo:
La comida que se sirve en el bar de la institucin educativa en la que usted trabaja es:
Sabrosa :_____:___x__: _____:_____: _____: _____: _____: inspida
Variada :___x__:_____: _____:_____: _____: _____: _____: continua
Balanceada :_____:_____: ___x__:_____: _____: _____: _____: desbalanceada
Fresca :_____:__x___: _____:_____: _____: _____: _____:guardada
Entonces el clculo sera el siguiente: 6 + 7 + 5 + 6 = 24
Este valor total se lo divide para el nmero de tems: 24 / 4 = 6, siendo este el valor con el que se debe
analizar la pregunta.
6.2.2.3. Escalas de Guttman
Al igual que las escalas de Likert este tipo de escalas miden actitudes, pero en este caso miden la
intensidad de la actitud.
La escala est constituida por afirmaciones que miden una dimensin nica, es una escala
unidimensional.

Es una escala acumulativa, puesto que la respuesta es afirmativa y sucesiva, incluyen afirmaciones
entorno a las anteriores.
Son bastante complicadas de formular si se quiere respetar esta condicin de implicancia o de

intensidad.
Ejemplo: en cuanto al nivel de estudios alcanzados:
TEMS 1 0
1. Sabe leer ( SI ) ( NO)
2. Sabe escribir ( SI ) ( NO)
3. Posee estudios primarios ( SI ) ( NO)
4. Posee estudios secundarios ( SI ) ( NO)
5. Posee estudios Universitarios ( SI ) ( NO)
6.3. Recoleccin de datos cualitativos

La recoleccin de datos en estudios de orden cualitativo, permiten el acopio de datos en los ambientes
naturales y habituales de los participantes de una investigacin.
Para continuar, realice lo siguiente:
Lea el captulo 14 del texto bsico: Recoleccin y anlisis de datos

cualitativos. Cntrese en los temas relacionados con la recoleccin de
datos cualitativos (hasta el tema documentos, registros, materiales y
artefactos).
En la investigacin cualitativa, los instrumentos de recoleccin de datos no son estandarizados, sino

que es el investigador quien a travs de mltiples fuentes de datos lo construye, esto es: entrevistas,
observaciones directas, documentos, material audiovisual, etc.
Las principales herramientas que utiliza un investigador cualitativo son las siguientes:
Observacin
Entrevista
Sesiones en profundidad o grupos de enfoque
Biografas e historias de vida
6.3.1. Observacin
Hay que diferenciar la observacin del simple hecho de ver. De acuerdo a lo expuesto en el texto bsico
los propsitos fundamentales de la observacin, y por la importancia que ameritan, se proponen a
continuacin: (Hernndez Sampieri, Fernndez Collado, & Baptista Lucio, 2014, pg. 399)

Explorar y descubrir ambientes, comunidades, subculturas, y aspectos de la vida social,

analizando sus significados y a los actores que lo generan.
Comprender procesos, vinculaciones entre personas y sus situaciones, experiencias,

circunstancias, eventos que suceden a lo largo del tiempo y patrones que se desarrollan.
Actividades individuales y colectivas.
Identificar problemas sociales.
Generar hiptesis para futuros estudios.
Con el propsito de hacer investigacin, se puede observar: el ambiente fsico, ambiente social y humano,
actividades, artefactos utilizados, retratos humanos de los participantes.
Cabe destacar que se considera como un buen observador (cualitativo) a quien sabe escuchar y utilizar
todos los sentidos, poner atencin a pequeos y grandes detalles, poseer habilidades para descifrar y
comprender conductas, ser flexible, reflexivo.
6.3.2. Entrevista
La entrevista es una reunin para recabar informacin del o los entrevistado/s. Para la elaboracin de una
entrevista considrese los mismos pasos para el desarrollo de un cuestionario, la diferencia radica en que
una entrevista tiene una intervencin directa entre el entrevistador (que bien puede ser el investigador)
y el entrevistado (sujeto que proporciona datos/informacin).
VENTAJAS DESVENTAJAS
Adaptabilidad, Costo,
Flexibilidad, Subjetividad y sesgo,
Capacidad de extraccin de Tiempo excesivo para la obtencin de

informacin es mucho ms amplia que informacin,
un cuestionario,
Puede causar incomodidad al
El investigador tiene la posibilidad entrevistado,
de visualizar gestos del investigado,
mismos que pueden ser de utilidad a la La muestra es pequea,
hora de establecer conclusiones.
No es posible el anonimato por lo que
las respuestas pueden ser restringidas.
Fuente: McMillan J. & Schumacher S. (2007, 248)
Para la aplicacin de esta tcnica, el entrevistador deber ser una persona preparada en un determinado
tema, puesto que los informantes debern ser personas selectas del grupo de investigados; se requiere
de herramientas especficas (videograbadora, radiograbador, cuaderno de apuntes) para captar toda la
informacin suministrada por el entrevistado.
Los siguientes enunciados, son algunas de las pautas necesarias que el entrevistador debe considerar
cuando est realizando una entrevista, para el efecto:

Procurar vestir de manera similar que el entrevistado,
Ser amigable, estar relajado y brindar confianza al entrevistado,
Debe propiciar un clima de familiaridad, es necesario conversar unos minutos antes de

iniciar la entrevista,
Explicar brevemente el objetivo de la entrevista,
La lectura de las preguntas debe hacerse de manera natural, mostrando claridad y sin tropiezos.
En el texto bsico se mencionan algunas caractersticas, tipos de preguntas y recomendaciones que se

realizan para realizar una buena entrevista, no las pase por alto, raznelas.
Recuerde. Una entrevista puede ser estructurada, semiestructurada

o no estructurada (abierta); en cada caso responde a unos objetivos y
procedimiento a utilizar.
6.3.3. Sesiones en profundidad o grupos de enfoque
Son consideradas como una especie de entrevista grupal, para lo cual se renen grupos pequeos o
medianos (de 3 a 10 personas), en las que los participantes emiten criterios en un ambiente relajado e
informal de un tema (experiencias, creencias, categoras, sucesos, etc.) de investigacin en particular,
bajo la conduccin de una persona que orienta la conversacin.
Es preciso que el investigador por cada reunin de trabajo plantee cronogramas o guas de trabajo para
aprovechar al mximo el tiempo y criterios de los participantes, adems se recomienda utilizar equipos
de grabacin que permitan recabar toda la informacin que se emita en las sesiones de grupo.
6.3.4. Documentos, registros, materiales y artefactos
Los documentos (diarios personales, fotografas, grabaciones de audio y video, cartas, archivos, etc.),
materiales (armas, prendas de vestir, vasijas, etc.)y artefactos diversos (objetos encontrados en una escena
de crimen), son una cantidad exquisita de datos que surgen o se pueden recabar en una investigacin.
Un investigador debe tener la capacidad de verificar que el material que se le presenta como datos sea
autntico y se encuentre en buen estado.
6.3.5. Biografas e historias de vida
Se constituye en una forma de recolectar datos muy importante que puede ser individual (personaje)
o colectiva (familia o grupo de personas que conviven o comparten rasgos de vida similares), que para
recabar datos se puede recurrir a entrevistas en sus diferentes manifestaciones.

Autoevaluacin 6
Realice la autoevaluacin propuesta para la presente unidad, si no est segura/o del tema,
vuelva a revisar la informacin correspondiente o consulte al profesor tutor, quien aclarar
sus interrogantes; no obstante recuerde realizar su mximo esfuerzo para comprender el
tema o temas que le resulten de difcil comprensin.
1. Los tres elementos expuestos a continuacin: validez, confiabilidad y objetividad.
A qu corresponden:
a. Escalas para la medicin de actitudes.

b. Caractersticas de todo instrumento de recoleccin de datos.
c. Herramientas para medir la motivacin intrnseca.
2. El grado en que un instrumento produce resultados conscientes y coherentes, se denomina:
a. validez
b. objetividad
c. confiabilidad
3. Uno de los elementos descritos no corresponde al tipo de muestra probabilstica, sealelo:
a. El investigador es quin selecciona los elementos de la muestra.

b. Se aplica la frmula (muestras finitas o infinitas) para obtener la muestra.
c. Todos los elementos de la muestra tienen la posibilidad de ser elegidos.
4. Seale cul de los tems expuestos no corresponde a criterios relacionados con el tipo de muestra
probabilstica:
a. No son estadsticamente representativos

b. Pueden ser: Simples o estratificadas
c. Pueden ser: Sistemticas o por racimos
5. La investigacin cualitativa a travs de la muestra seleccionada, permitir que los resultados:
a. Sean generalizados a toda la poblacin.

b. Sean aplicables nicamente a la muestra seleccionada.
c. No sean representativos de la poblacin.

6. Al realizar el clculo de una muestra cuantitativa, existe la probabilidad de que se d o no un evento

(probabilidades a favor o probabilidades en contra). Ests probabilidades, representan:
a. p = 60% y q = 40%
b. p = 50% y q = 50%
c. p = 0,5% y q = 0,5%
7. La estructura de un cuestionario es:
a. Datos generales, preguntas que conforman el cuestionario y agradecimiento final

b. Est conformado por preguntas abiertas y cerradas, con las instrucciones de respuesta por cada
pregunta.
c. Portada; introduccin, instrucciones expuestas a lo largo del cuestionario con las preguntas, y,
agradecimiento final.
8. Son ventajas de la observacin:
a. Que siempre existirn versiones previas para escoger.

b. Evaluar hechos, comportamientos y no mediciones indirectas.
c. Adaptarse a eventos tal como ocurren.
9. El propsito de la observacin es:
a. Obtener de manera relativamente rpida datos sobre las variables.

b. Medir expresiones u opiniones escritas respecto de un tema en particular.
c. Recolectar informacin no obstrusiva respecto a conductas o procesos.
10. Las escalas de Likert permiten:
a. Describir sentimientos y perspectivas de los investigados.

b. Medir la reaccin del sujeto en categoras.
c. Calificar actitudes entre pares de elementos.
Ir a
solucionario

UNIDAD 7. ANLISIS DE DATOS
Continuando con el estudio de la materia en esta ocasin se trabajar lo relacionado con el anlisis de
datos, por el campo de estudio (educacin), se tratar con mayor detenimiento lo relacionado con el
anlisis de datos cualitativos.
Ahora:
Lea el captulo 10 del texto bsico: Anlisis de datos cuantitativos.
7.1. Anlisis de datos cuantitativos

En cuanto al estudio del presente tema es necesario aclarar que la complejidad del anlisis de datos
(trabajo de clculos manuales) ha sido superado, son realizados por equipos computacionales que
facilitan enormemente estos procesos; en la actualidad se trabaja ms en lo que es la interpretacin de
los resultados que arrojan los programas informticos (SPSS, STATS, SAS, Minitab, entre otros), ms no de
procedimientos de clculo.
En el anlisis de los resultados generalmente se encontrarn con elementos que proporciona la

estadstica descriptiva y con los que tiene que familiarizarse, estos son:
Distribucin de frecuencias.
Polgonos de frecuencias a travs de grficas que las representan: histogramas, grficas

circulares, entre otros.
Medidas de tendencia central: moda, media y mediana.
Medidas de variabilidad: rango desviacin estndar y varianza.
Recuerde que cada uno de los elementos antes mencionados los encuentra en el texto bsico, no pase
por alto su revisin.
A continuacin se proponen algunos ejemplos de medidas de tendencia central extrados de portal web
profesor en lnea, revise el proceso que sigue en cada caso:
Cmo calcular, la media, la moda y la mediana
Media aritmtica o promedio
Es aquella medida que se obtiene al dividir la suma de todos los valores de una variable por la
frecuencia total. En palabras ms simples, corresponde a la suma de un conjunto de datos dividida por
el nmero total de dichos datos.

Ejemplo 1:
En matemticas, un alumno tiene las siguientes notas: 4, 7, 7, 2, 5, 3
n = 6 (nmero total de datos)
La media aritmtica de las notas de esa asignatura es 4,8. Este nmero representa el promedio.
Ejemplo 2:
Cuando se tienen muchos datos es ms conveniente agruparlos en una tabla de frecuencias y luego
calcular la media aritmtica. El siguiente cuadro con las medidas de 63 varas de pino lo ilustra.
Largo (en m) Frecuencia absoluta Largo por Frecuencia absoluta

5 10 5 . 10 = 50
6 15 6 . 15 = 90
7 20 7 . 20 = 140
8 12 8 . 12 = 96
9 6 9 . 6 = 54
Frecuencia total = 63 430
Se debe recordar que la frecuencia absoluta indica cuntas veces se repite cada valor, por lo tanto, la
tabla es una manera ms corta de anotar los datos (si la frecuencia absoluta es 10, significa que el valor
a que corresponde se repite 10 veces).
Moda (Mo)
Es la medida que indica cual dato tiene la mayor frecuencia en un conjunto de datos; o sea, cual se repite
ms.
Ejemplo 1:
Determinar la moda en el siguiente conjunto de datos que corresponden a las edades de nias de un
Jardn Infantil.
5, 7, 3, 3, 7, 8, 3, 5, 9, 5, 3, 4, 3
La edad que ms se repite es 3, por lo tanto, la Moda es 3 (Mo = 3)

Ejemplo 2:
20, 12, 14, 23, 78, 56, 96
En este conjunto de datos no existe ningn valor que se repita, por lo tanto, este conjunto de valores no
tiene moda.
Mediana (Med)
Para reconocer la mediana, es necesario tener ordenados los valores sea de mayor a menor o lo contrario.
Usted divide el total de casos (N) entre dos, y el valor resultante corresponde al nmero del caso que
representa la mediana de la distribucin.
Es el valor central de un conjunto de valores ordenados en forma creciente o decreciente. Dicho en

otras palabras, la Mediana corresponde al valor que deja igual nmero de valores antes y despus de l
en un conjunto de datos agrupados.
Segn el nmero de valores que se tengan se pueden presentar dos casos:
Si el nmero de valores es impar, la Mediana corresponder al valor central de dicho conjunto de datos.
Si el nmero de valores es par, la Mediana corresponder al promedio de los dos valores centrales (los
valores centrales se suman y se dividen por 2).
Ejemplo 1:
Se tienen los siguientes datos: 5, 4, 8, 10, 9, 1, 2
Al ordenarlos en forma creciente, es decir de menor a mayor, se tiene: 1, 2, 4, 5, 8, 9, 10
El 5 corresponde a la Med, porque es el valor central en este conjunto de datos impares.
Ejemplo 2:
El siguiente conjunto de datos est ordenado en forma decreciente, de mayor a menor, y corresponde a
un conjunto de valores pares, por lo tanto, la Med ser el promedio de los valores centrales.
21, 19, 18, 15, 13, 11, 10, 9, 5, 3

Ejemplo 3:
Interpretando el grfico de barras podemos deducir que:
5 alumnos obtienen puntaje de 62
lo que hace un total de 50 alumnos
Sabemos que la mediana se obtiene haciendo
lo cual significa que la mediana se ubica en la posicin intermedia entre los alumnos 25 y 26 (cuyo
promedio es 25,5), lo cual vemos en el siguiente cuadro:

puntaje alumnos puntaje alumnos

62 1 77 26
62 2 77 27
62 3 77 28
62 4 77 29
62 5 77 30
67 6 82 31
67 7 82 32
67 8 82 33
67 9 82 34
67 10 82 35
72 11 82 36
72 12 82 37
72 13 82 38
72 14 82 39
72 15 82 40
72 16 82 41
72 17 82 42
72 18 82 43
77 19 82 44
77 20 82 45
77 21 82 46
77 22 87 47
77 23 87 48
77 24 87 49
77 25 87 50
El alumno 25 obtuvo puntaje de 77
El alumno 26 obtuvo puntaje de 77
Entonces, como el total de alumnos es par debemos promediar esos puntajes:
La mediana es 77, lo cual significa que 25 alumnos obtuvieron puntaje desde 77 hacia abajo (alumnos
25 hasta el 1 en el cuadro) y 25 alumnos obtuvieron puntaje de 77 hacia arriba (alumnos 26 hasta el 50
en el cuadro).

7.2. Anlisis de datos cualitativos
Contine leyendo la unidad 14: Recoleccin y anlisis de datos

cualitativos, a partir del tema Anlisis de datos cualitativos.
Como podr observar, el anlisis cualitativo parte una vez que ha cumplido con el proceso de recoleccin
de los datos; una caracterstica elemental de este tipo de anlisis es que se reciben datos no estructurados
(observacin, fotografas, entrevistas, textos, etc.) a los cuales el investigador les proporciona una
estructura.
En lo que tiene que ver con la recoleccin y anlisis de datos cualitativos, los propsitos de este tipo de
estudios son (Hernndez Sampieri, Fernndez Collado, & Baptista Lucio, 2014):
1. Explorar datos.
2. Imponer una estructura a los datos.
3. Describir experiencias de los participantes, segn su ptica, lenguaje y expresiones.
4. Descubrir conceptos, categoras, temas y patrones, presentes en datos as como en vnculos

para que tomen sentido y as poderlos interpretarlos y explicarlos en funcin del problema
planteado.
5. Comprender en profundidad el contexto que rodea a los datos.
6. Reconstruir hechos e historias.
7. Vincular los resultados con el conocimiento disponible.
8. Generar una teora fundamentada en los datos.
As mismo menciona el autor que entre las caractersticas de este anlisis, se destacan las siguientes:
El anlisis es un proceso eclctico1 y sistemtico, no es rgido.
Las impresiones, percepciones, sentimientos y experiencias del investigador cuentan como

fuentes de datos vlidas en el proceso.
Cada investigador tiene su propia forma de interpretar datos, puede diferir uno de otro
investigador.
Estudia cada dato en s mismo y la relacin con los dems, es un anlisis contextual.
No es proceso lineal, sino que se avanza de acuerdo a los requerimientos y expectativas.
1 Eclctico. Que concilia diversas perspectivas

El anlisis es moldeado por los datos, lo que los participantes o casos van revelando y lo que
el investigador va descubriendo.
Cada dato tiene un valor que es analizado (similitudes y diferencias) respecto de otro valor,
siendo este el trabajo que debe realizar el investigador.
Los segmentos de datos o unidades son organizados en un sistema de categoras.
Los resultados del anlisis son sntesis de orden superior que emergen en forma de
descripciones, expresiones, categoras, temas, hiptesis, teora, patrones.
En el anlisis de datos cuantitativo, el investigador debe realiza lo siguiente:
Reflexiones e impresiones durante la inmersin inicial: observaciones iniciales,

contextualizacin, recopilacin de materiales, planteamientos de preguntas y documentos
relacionados con el tema a investigar.
Reflexiones e impresiones durante la inmersin profunda: surge a partir de la recoleccin de

ms datos, su hace una vez que se hacen entrevistas, observaciones con una gua, sesiones
de grupo, se comparan nuevos datos con los primeros extrados u observados, etc.
Anlisis detallado de datos: para proceder se considera el diseo de la investigacin

seleccionado, los cuales tienen lineamientos especficos para el proceso de anlisis; un
procedimiento habitualmente utilizado es la teora fundamentada, la cual es un proceso no
lineal e interactivo que permite que la teora vaya surgiendo fundamentndose en los datos
extrados.
Dada la cantidad de datos que se puede extraer, conviene clasificarlos en categoras o temas para que
luego sean analizados; para el efecto en la actualidad existen algunos programas que facilitan la tarea
del investigador, estos son: Altlas.ti, Ethnograph, Nvivo, Decision Explorer, HyperQual, etc.
En la investigacin cualitativa, hay criterios como dependencia, credibilidad, transferencia y confirmacin

que cumplen las veces de validez, confiabilidad y objetividad de la investigacin cuantitativa.
Recuerde!... En el texto bsico encontrar ampliada la informacin antes expuesta.
Una vez que ha ledo y comprendido el texto bsico en lo que corresponde al anlisis de datos, se lo
invita a realizar lo siguiente:

Autoevaluacin 7
Una vez finalizada las lecturas sugeridas en la unidad, realice la autoevaluacin propuesta a
continuacin, recuerde volver a revisar informacin que an no le quede clara, y si es preciso,
consulte al profesor tutor para que aclare sus interrogantes previo a la realizacin de su
mximo de esfuerzo para comprender los temas que le resulten complicados de
comprenderlos.
1. La flexibilidad de los planteamientos cualitativos:
a. Son los mismos, no hay diferencia.

b. Es menor que los cuantitativos.
c. Es mayor que los cuantitativos.
2. En la investigacin cualitativa:
a. Uno de los resultados podra ser el planteamiento de la hiptesis.

b. Se llevan a cabo anlisis estadsticos.
c. Se evala confiabilidad, objetividad y validez.
3. Una de las medidas de tendencia central es, la:
a. Moda.
b. Varianza.
c. Desviacin estndar.
4. La mediana:
a. Es la medida que indica cual dato tiene la mayor frecuencia en un conjunto de datos.
b. Corresponde al valor que deja igual nmero de valores antes y despus de l en un conjunto de
datos agrupados.
c. Es la suma de un conjunto de datos dividida por el nmero total de dichos datos.
5. Los siguientes datos corresponden a las calificaciones de matemticas de los estudiantes de una
paralelo del segundo de bachillerato del colegio ABC; indique el tem que identifica la media aritmtica.
Datos: 10; 9; 7.5; 8; 6.3; 8.2; 7; 10; 8; 6
a. 10
b. 8
c. 7,25

6. La investigacin cualitativa:
a. Tiene parmetros establecidos.

b. Es de tipo no lineal.
c. En de estructura lineal.
7. Saber escuchar, utilizar todos los sentidos, poner atencin a los detalles, poseer habilidades para
descifrar conductas, ser reflexivo, disciplinado, entre otras, son caractersticas de:
a. Un observador cualitativo
b. La investigacin cualitativa
c. Un observador cuantitativo
8. Una de las alternativas expuestas corresponde a la investigacin cuantitativa, selela.
a. Reflexiona constantemente sobre los datos recabados.

b. Para realizar el anlisis, los datos se organizan y las narraciones orales se transcriben.
c. Utilizan cuestionarios con preguntas relacionadas con el problema de investigacin.
9. Seale el elemento que no corresponde. Una distribucin de frecuencias, puede:
a. Representarse como polgono o curva de frecuencias.

b. Presentarse en forma de grfica.
c. Presentarse en forma de texto, narracin.
10. Para realizar el anlisis cualitativo:
a. Los datos se analizan y se transcriben narraciones orales.

b. Se organizan datos y se miden porcentajes.
c. Se obtienen datos para anlisis como la moda, media, mediana.
Ir a
solucionario

UNIDAD 8. REPORTE DE RESULTADOS
La presente unidad es la ltima que se deber estudiar para aprobar la asignatura, nimo!
No se puede dar por culminado un proceso investigativo sin que exista la divulgacin de los resultados
obtenidos por medio de un reporte (libro, captulo, artculo, diario de divulgacin, revista acadmica,
tesis, disertacin, etc.). La presentacin de resultados, producto de la planificacin y ejecucin de
una investigacin, permiten la toma de decisiones, por lo que es muy importante que se adapte a sus
caractersticas y necesidades.
Un buen informe no es producto de la improvisacin y la espontaneidad, sino de un procedimiento

intenso y constante que implica: revisin y clasificacin de informacin, revisin del esquema a utilizar,
estructuracin de tablas y grficas, organizacin del material de trabajo, redaccin del borrador, revisin
del borrador y finalmente la presentacin del informe.
Contine con el estudio
8.1. Reporte de resultados del proceso cuantitativo
Delecturaalcaptulo11deltextobsico:Elreportederesultados
del proceso cuantitativo.
Muy bien! Analice detenidamente el cuadro que hace alusin a: Usuarios, contextos y estndares para
la investigacin, le permitir clarificar el panorama respecto de elementos que el investigador deber
considerar a la hora de escribir el reporte.
A continuacin se describen los apartados ms comunes que debe contener un reporte de investigacin:
Reporte de investigacin acadmico Reporte de investigacin no acadmico

1. Portada 1. Portada
2. ndices 2. ndices
3. Resumen 3. Resumen ejecutivo (resultados

ms relevantes presentados en su
4. Trminos claves. mayora de forma grfica)
5. Cuerpo del documento o trabajo. 4. Mtodo.
6. Referencias. 5. Resultados.
7. Apndices. 6. Conclusiones.
7. Apndices.

Recuerde leer en el texto bsico las caractersticas que identifican a cada uno de los elementos antes
mencionados.
Cabe mencionar que un reporte acadmico, de uno no acadmico, contiene la mayora de elementos
constitutivos. El informe no acadmico se diferencia en que se escribe con mayor brevedad, en l se
descartan explicaciones de orden tcnico para que puedan ser comprendidas por otros usuarios.
Conviene que haga una revisin de las recomendaciones que el autor plantea para redactar un informe
de investigacin, le aclarar muchas dudas al respecto
8.2. Reporte de resultados del proceso cualitativo
Lea el captulo 16 del texto bsico: El reporte de resultados del proceso

cualitativo.
Muchos autores consideran que los reportes de resultados cualitativos as como cuantitativos pueden
ser los mismos, no obstante, en stos se definen 3 caractersticas: narrativa central, producto final y tipos
de categoras que se presentan; dependen del diseo escogido: teora fundamentada, etnogrfico,
narrativo, fenomenolgico, etc.
Saque sus propias conclusiones una vez que analice las propiedades y recomendaciones para elaborar
informes cuantitativos y las estudiadas en el tema anterior (8.1) Existen muchas similitudes, verdad?
La estructura de un reporte cualitativo es la siguiente:
1. Portada
2. ndice
3. Resumen
4. Cuerpo del trabajo
a. Mtodo
b. Anlisis y resultados
c. Discusin
5. Referencias o bibliografa
6. Apndice
La descripcin del contenido de cada elemento lo encuentra en el texto bsico, el captulo antes
mencionado, revselo.

8.3. Temas a considerar en la redaccin de un informe

Es muy importante tener en cuenta, la forma como se redacta un informe investigativo Tejada Fernndez
cita a Polgar y Thomas (1993, pp. 335-337), quienes plantean algunos puntos bsicos a ser considerados:
a) Slo una idea por prrafo. Deben evitarse frases largas u oraciones complicadas. Las oraciones
cortas y sencillas resultan ms fciles de entender por los lectores. En otras palabras, se debe
intentar comunicar y no adoptar poses.
b) Las citas no se deben utilizar ms de lo imprescindible, tratando de expresar las ideas con las
propias palabras. Las citas se emplean slo cuando es necesario transmitir con precisin las
ideas de otro investigador, una definicin o concepto fundamental, segn su origen.
c) El informe de investigacin debe ser redactado utilizando tiempos verbales en pasado.
d) Es preferible emplear un estilo objetivo, evitando los pronombres personales.
e) Siempre tenga presente al tipo de lectores que va dirigida la publicacin. Si el material

puede resultar difcil de entender, deben proporcionarse suficientes aclaraciones. Cuide el
vocabulario empleado, debe llegar con claridad a quienes est destinado.
f ) Se debe estar seguro de ser conciso y claro; no deben introducirse cuestiones ni conceptos
que no sean estrictamente relevantes para el informe. La mencin de temas interesantes
pero superficiales pueden distraer y confundir a los lectores o al auditorio.
g) Es necesario apoyarse en ideogramas, tablas de sntesis, grficas, figuras, entre otros, es un

buen recurso de comunicacin para facilitar la comprensin del informe.
De igual forma, desde un punto de vista tico, los investigadores tienen la obligacin de publicar
resultados honestos y exactos, no se trata de publicar a cualquier precio, competir por recursos
econmicos, promocin profesional, ocupar un cargo determinado, de una manera deshonrosa. Amerita
tener presente lo que a continuacin se detalla:
Los datos obtenidos como producto de la investigacin de campo no deben manipularse o

guiarse. Son los obtenidos a travs de los instrumentos de medida.
Los datos o teoras no deben tomarse de otros y presentarse como propios, siempre se debe
hacer referencia al autor o autores que son dueos de un concepto, teora o idea. Para el
efecto se debe considerar la normativa para hacer referencia a citas de orden bibliogrfico;
la ms frecuentemente utilizada es la normativa APA (Asociacin Americana de Psicologa).
No deben ocultarse o ignorarse las limitaciones y problemas relativos a la realizacin de los

estudios (falta de colaboracin o implicacin de los sujetos, con lo que puede implicar para
la generalizacin del estudio y, por tanto, su validez externa).
Los datos deben ser analizados e interpretados con honestidad, evitndose sesgos de
ndole personal, ideolgico-poltico o de carcter emocional.
Con fines de orden acadmico y para que tenga conocimiento de nomas generales para la presentacin
de trabajo, la aplicabilidad de las normas APA en informes de investigacin y trabajos propios de su
carrea profesional, se le invita a leer el anexo 2 Normas generales para la presentacin de trabajos, en
l encontrar la informacin relacionada. Revsela, no omita la revisin completa del documento.
Para finalizar con el estudio de la asignatura, a continuacin se le plantea:

Autoevaluacin 8
Termine el estudio de la unidad dando respuesta a las interrogantes planteadas, Recuerde que si algo
no est claro puede volver a revisar la informacin correspondiente y de ser preciso consulte al su tutor.
1. Una investigacin se da por concluida cuando se:
a. Presenta el anlisis de datos

b. Divulgan los resultados.
c. Se emiten las conclusiones y recomendaciones.
2. El resumen incluye:
a. Una breve sntesis de los contenidos con las generalidades del estudio
b. Captulos, apartados, subapartados que son parte de reportes largos de informes.
c. Ttulo de la investigacin, autores, tema, lugar y fecha.
3. En la metodologa debe constar:
a. Descubrimientos centrales, limitaciones, hallazgos, conclusiones, implicaciones.

b. Planteamientos de preguntas, objetivos, justificacin, enfoque, contexto general.
c. Contexto especfico, hiptesis y variables, diseo, poblacin/muestra, instrumentos,
procedimientos.
4. El trabajar siguiendo un boceto, eliminar trminos innecesarios, ir ligando prrafos paulatinamente,

entre otros, son:
a. Guas o manuales para planificar un reporte de investigacin.

b. Recomendaciones para redactar un reporte de investigacin.
c. Criterios o parmetros para evaluar una investigacin.
5. Los reportes de investigacin pueden presentarse en:
a. Un contexto acadmico.
b. Un contexto de investigacin.
c. Contextos acadmicos o no acadmicos.
6. Cuando se copia textualmente el escrito de Molire Cuanto ms grande es el obstculo, mayor la gloria
de haberlo superado en la cita debe constar, de acuerdo a las normas APA, en un prrafo determinado,
debera escribirse los siguientes elementos:
a. Apellido del autor, nmero de pgina o prrafo donde se encuentra, ao de publicacin.

b. La fecha cuando el autor elabor el escrito.
c. El texto y la pgina en donde se encuentra.

7. Cul de los siguientes enunciados estn bien citados, de acuerdo a las normas APA
a. Borges (p.54) expresa que Hay derrotas que tienen ms dignidad que la misma victoria.
b. Hay derrotas que tienen ms dignidad que la misma victoria Borges (1999).
c. De acuerdo al criterio de Borges (1999) Hay derrotas que tienen ms dignidad que la misma
victoria (p.54).
8. En el cuerpo de trabajo de un informe cualitativo debe incluirse:
a. Portada, ndice y resumen.

b. Mtodo, anlisis de resultados y discusin.
c. ndice, Bibliografa, apndice.
9. Se recomienda redactar un informe de investigacin en tiempo:
a. Pasado.
b. Presente.
c. Futuro.
10. Con la finalidad de evitar problemas relativos a la realizacin de los estudios:
a. Es conveniente ocultarlos para no entorpecer la investigacin.

b. No realizar la validez externa del estudio.
c. No deben ocultarse limitaciones o inconvenientes del estudio.
Ir a
solucionario

Gua didctica: Investigacin Educativa SOLUCIONARIO
7. Solucionario
AUTOEVALUACIN N 1
Pregunta Respuesta
1. c
2. a
3. b
4. c
5. a
6. c
7. c
8. a
9. b
10. c

AUTOEVALUACIN N 2
Pregunta Respuesta
1. a
2. b
3. b
4. c
5. c
6. a
7. a
8. b
9. c
10. a

AUTOEVALUACIN N 3
Pregunta Respuesta
1. c
2. a
3. c
4. b
5. b
6. a
7. b
8. c
9. a
10. c

AUTOEVALUACIN N 4
Pregunta Respuesta
1. c
2. c
3. a
4. b
5. c
6. b
7. a
8. a
9. b

AUTOEVALUACIN N 5
Pregunta Respuesta
1. c
2. a
3. b
4. a
a. El ejemplo: en el literal b, no se manipula
ninguna variable puesto que se estima
que ya se colocaron sustancias qumicas
para clorificar y balancer el PH del agua,
eso significa que no hay manipulacin
de variables, sino que se mide la
5. clorificacin y PH del agua durante un
tiempo determinado. El ejemplo c es de
orden cualitativo. La respuesta es el a,
porque existe manipulacin de variables
intencionales (sustancias qumicas
puestas en el agua) y luego se miden
variables en ese momento especfico.
6. b
7. a
8. b
9. c
10. c

AUTOEVALUACIN N 6
Pregunta Respuesta
1. b
2. c
3. a
4. a
5. a
6. b
7. c
8. b
9. c
10. b

AUTOEVALUACIN N 7
Pregunta Respuesta
1. c
2. a
3. a
4. b
5. b
6. b
7. a
8. c
9. c
10. a

AUTOEVALUACIN N 8
Pregunta Respuesta
1. b
2. a
3. c
4. b
5. c
6. a
7. c
8. b
9. a
10. c

Gua didctica: Investigacin Educativa ANEXOS
8. Anexos
DI CTI ONARY
TH ESA UR US
ANEXO 1:
MTODOS DE INVESTIGACIN
1. Descriptivos: su objetivo es describir la estructura de los fenmenos y su dinmica. Pueden

usar tcnicas cuantitativas (test, encuesta) o cualitativas (estudios etnogrficos). Se puede
distinguir:
a. Estudios observacionales. La recogida de datos se basa en el registro de los comportamientos.

Pueden ser: estructurados o no estructurados; con observacin participante o sin ella;
b. Anlisis de contenido;
c. Estudios etnogrficos. El investigador se sumerge en la realidad para observarla de manera

natural y as encontrar hiptesis que faciliten su comprensin y descripcin: observacin
participante o no;
d. Investigacin-accin;
e. Investigacin por encuesta; y,
f. Mtodo comparado. Est entre el nivel descriptivo y el explicativo.
2. Explicativos: adems de describir el fenmeno tratan de buscar la explicacin del comportamiento

de las variables. Su metodologa es bsicamente cuantitativa, y su fin ltimo es el descubrimiento
de las causas. Se pueden considerar varios grupos:
a. Estudios de casos. Se utiliza cuando hay cuestiones a resolver sobre el cmo y el por qu de
un hecho, cuando el investigador no tiene control sobre el fenmeno y cuando ste se da en
circunstancias naturales. A veces se queda en el nivel explicativo;
b. Mtodos comparativos causales. Se compara el comportamiento de variables que no estn

bajo el control del investigador;
c. Estudios correlacionales. Permiten comprender la complejidad de los problemas estudiados

determinando las variables relacionadas con l;
d. Estudios causales. Las relaciones causales se estudian a partir de las correlaciones empricas
de las variables; e.- Estudios longitudinales, en el tiempo. Soslayan algunas limitaciones de los
estudios transversales.
3. Predictivos: tratan de predecir los fenmenos, generalmente despus de haberlos explicado. Para
predecir se basan en la regresin mltiple o el anlisis causal. La metodologa es bsicamente
cuantitativa.

4. Experimentales: experimentos que pretenden lograr explicaciones causales de los fenmenos.

Aqu lo fundamental es controlar el fenmeno. Se utilizan muestras representativas de sujetos,
control de variables, anlisis cuantitativo de datos... (Podemos distinguir:
a. Mtodos experimentales. Las variables son controladas y aleatorizadas. Pretenden establecer

una relacin causal entre una o ms variables independientes y una o ms variables dependientes.
As se han realizado muchos estudios sobre medios.
b. Mtodos cuasiexperimentales. Se diferencian de los M. experimentales en que falta algn

elemento relevante (muestreo aleatorio, grupo de control...)

ANEXO 2.
Normas generales para la presentacin de trabajos
1. Introduccin
2. Normas de Estilo: Recomendaciones generales
3. Normas de Estilo para Citas, Referencias y Notas al pie de acuerdo a las normas de la American
Psychological Association (APA):
3.1. Citas bibliogrficas
3.2. Listado de Referencias
3.3. Referencias de libros
3.4. Referencias de captulo de libro
3.5. Referencias de artculos de revista
3.6. Otras Referencias
3.7. Referencias de recursos electrnicos e Internet
4. Bibliografa
5. Apndice
Informe realizado por Giselle A. Lpez
Equipo UBACyT P431
Agosto, 2010

1. INTRODUCCIN
El objetivo del presente trabajo es ofrecer a los estudiantes universitarios avanzados algunos lineamientos
generales sobre los aspectos formales y de estilo que los trabajos cientficos deben reunir para su
presentacin.
Nos interesa destacar la importancia fundamental de que los trabajos presentados sean elaborados
respetando las pautas formales y las normas de estilo consensuadas por la comunidad cientfica.
Debido a que en la actualidad la comunidad cientfica de Psicologa se maneja preferentemente con la

normativa de la American Psychological Association (APA), nos basaremos en dicha nomenclatura para
referirnos a los modos de citar y de organizar las Referencias y Bibliografa.
2. NORMAS DE ESTILO: RECOMENDACIONES GENERALES
Estructura de un escrito:
Los escritos suelen dividirse en secciones:
Portada
Resumen (Abstract)
Introduccin
Mtodo
Resultados
Discusin / Desarrollo
Referencias
Apndice
Aspectos Formales:
Se recomienda:
Justificar e interlinear todo el escrito;
numerar las pginas consecutivamente;
las Referencias se inician en una nueva pgina despus de la ltima pgina del texto;
las Tablas, Figuras y Apndices se ubican en una nueva pgina;
Sobre Notas a Pie de Pgina
En las Notas al Pie, se aconseja emplear d. (el mismo autor) e ibd. (all mismo, en la misma
referencia) u ob. cit. para evitar repeticiones superfluas.
Los nmeros o smbolos de las notas a pie de pgina deben formatearse en texto de
superndice (superndice: 1, iv, etc.) tanto en el texto del ensayo como en la nota al pie.

Las notas a pie de pgina deben escribirse en un tamao de letra inferior al del texto,
usualmente con una fuente diferente a la del ensayo.
La numeracin de las notas a pie de pgina debe ser consecutiva a lo largo del ensayo. En
documentos con mltiples captulos, la numeracin debe iniciar en 1 al principio de cada
captulo ya que las notas con una numeracin mayor a 100 podran distraer al lector.
Las notas de tablas, esquemas, grficos y otras ilustraciones deben numerarse de manera
separada de las notas al pie de pgina. Smbolos u otros nmeros (como los romanos),
suelen utilizarse para las notas de tablas, esquemas, grficos y otras ilustraciones.
3. NORMAS DE ESTILO DE CITAS, REFERENCIAS Y NOTAS AL PIE SEGN LA APA
Puntuacin:
Los signos de puntuacin que se utilizarn en la redaccin de una cita bibliogrfica son: el punto (.), la
coma (,), el punto y coma (;), el guin (-), los dos puntos (:), los parntesis ( () ) y los corchetes ([ ]), stos
ltimos se utilizan para insertar informacin que no es tomada de la fuente.
Escritura y lenguaje de la cita:
Nunca debe traducirse un elemento de la cita bibliogrfica, se transcribir en la misma lengua en que fue
escrito (por ejemplo: si el ttulo est escrito en ingls, debe transcribirse tal cual).
Uso de maysculas:
La cita debe redactarse en letra minscula, con excepcin de:
la primera letra de los nombres propios.
la primera letra de la primera palabra de cada rea.
la primera letra de los sustantivos en el idioma alemn.
3.1. CITAS BIBLIOGRFICAS
Para documentar las opiniones de autores mencionados en un trabajo es necesario hacer referencia a la
fuente original.
Actualmente se recomienda incluir las citas bibliogrficas intercalndolas en el texto, destinando las
Notas a Pie de Pgina como recurso para ampliar la cuestin tratada. Siguiendo esta pauta, la bibliografa
aparecer listada al final del trabajo, ordenada alfabticamente por autores y cronolgicamente, de
menos a ms reciente, cuando correspondan a una misma autora.
De acuerdo con las normas de APA, para insertar la cita en el texto se incluye el apellido del autor y el
ao de publicacin. Para una cita directa, se incluye el nmero de la pgina o la ubicacin especfica de
la frase u oraciones en el texto original.
Ejemplos:
Kessler (2003) hall que
Los resultados obtenidos demostraron que . (Kessler, 2003).

En 2003, la investigacin epidemiolgica de Kessler mostr que
Para ms informacin ver Apndice.
Cuando es necesario citar dos ms trabajos de diferentes autores en un mismo parntesis, estos se
ordenan alfabticamente conservando el orden en que aparecen en la Lista de Referencias. Se separan
con punto y coma.
Ej.: Varios estudios (Miller, 1999; Shafranske & Mahoney, 1998)
Si se trata de trabajos de un mismo autor se ordenarn por ao de publicacin. Los trabajos en prensa se
ubican al final. El apellido del autor se escribe una sola vez.
Ej.: Estudios pasados (Gogel, 1990, 2006, en prensa)
Los trabajos de un mismo autor con el mismo ao de publicacin se identifican con los sufijos a, b, c
etc. Despus del ao, repitiendo el ao. Los sufijos son asignados en la Lista de Referencias, donde son
ordenados alfabticamente por el ttulo (del artculo, captulo o trabajo completo).
Ej.: Varios estudios (Derryberry & Reed, 2005a, 2005b, en prensa; Rothbart, 2003a, 2003b)
a. Citas textuales
Cualquier cita de 40 palabras o menos debe entrecomillarse. Se reemplazan por puntos suspensivos (...)
las palabras o frases omitidas.
El formato de la cita bibliogrfica variar segn dnde se desee colocar el nfasis:
I) nfasis de la cita puesto en el texto: El formato de la cita incluir el texto y al final, entre parntesis,
el apellido del autor, al ao de la publicacin y la pgina.
Ejemplo:
Las dos directrices constitucionales que integran el patrimonio cultural son su conservacin y difusin,
misiones esenciales de los memorizadores sociales, como denomin Le Goof a los archiveros y
bibliotecarios (Ramos Simn, 2003, p. 27)
Y en lista de referencias:
Ramos Simn, L. F. (Coord.). (2003). Impacto de las publicaciones peridicas en las unidades de informacin.
Madrid: Complutense.
II) nfasis de la cita puesto en el autor: El formato de la cita incluir el apellido del autor, entre
parntesis el ao, el contenido del texto y entre parntesis la pgina de la cual fue tomado.
Ej.:
Ramos Simn (2003) afirma: Las bases de datos se configuran como las herramientas ms adecuadas y
adaptables para la recuperacin de informacin y de conocimiento (p. 69)
Las citas de ms de 40 palabras deben estar separadas del texto comenzando en lnea aparte, con una
sangra de 5 espacios desde el margen izquierdo y sin comillas, se disminuir el interlineado.

Ej.:
Keynes (1994) afirma
El antiguo Egipto era doblemente afortunado, y, sin duda, debi a esto su fabulosa riqueza, porque
posea dos actividades: la de construir pirmides y la de buscar metales preciosos cuyos frutos
desde el momento que no podan ser tiles para las necesidades humanas, consumindose, no
perdan utilidad por ser abundantes. La edad media construy catedrales y cant endechas. Dos
pirmides, dos misas de rquiem, son dos veces mejores que una; pero no sucede lo mismo con
dos ferrocarriles de Londres a York. (p. 122)
Y en la lista de referencias:
Keynes, J. M. (1994). Teora general de la ocupacin, el inters y el dinero. Madrid: Planeta.
III) nfasis de la cita puesto en el ao de publicacin: se colocar en primer lugar el ao, luego el
apellido del autor y la pgina.
Ej.:
En 1961, Goffman escribe Tengo la opinin de que cualquier grupo de personas, ya sean hombres
primitivos, pilotos o pacientes, crean una vida propia que llega a resultar significativa, razonable y normal
una vez que uno se encuentra prximo a ella... (Goffman, p.7)
b. Cita parafraseada
Se denomina cita parafraseada o contextual, cuando se toma la idea de un texto, o se resume, sin utilizar
las palabras textuales del autor. En ese caso slo se coloca el ao entre parntesis.
Ej.:
Ramos Simn (2003) sostiene que uno de los cambios generados por las TIC afecta directamente al
tiempo, el cual deja de estar cimentado simplemente en el decurso de los das...
Ramos Simn, L. F. (Coord.). (2003). Impacto de las publicaciones peridicas en las unidades de informacin.
Madrid: Complutense.
c. Citas de segunda mano
Cuando en la cita que se toma hay otra cita, se copia tal cual est y luego se indican los datos de autor y
ttulo de la obra consultada.
Ej.:
... del entierro disputado refleje una especfica situacin histrica y un conflicto del momento (Steiner,
1991) (Czernikowski y otros, 2003, p. 112)
Czernikowski, E., Gaspari, R., Matus, S. y Moscona, S. (Comps.). (2003). Entre hermanos. Buenos Aires: Lugar.
Aclaracin: no se incluirn los datos de Steiner pues la obra consultada fue la de Czernikowski

d. Citas en otro idioma
Cuando se utilice una cita en otro idioma sta debe traducirse, y en la lista de referencias al final del
trabajo se incluir la cita completa aclarando que la traduccin es del autor del trabajo.
Ej.:
Es el extrao, el literalmente otro, al que tengo que negar como tal, para existir como yo mismo:
es por el hecho mismo de ser ya que excluyo al otro; el otro es el que me excluye siendo l. Lo que
excluye siendo yo (Sartre, 1943, p. 243)
Sartre, J. P. (1943). Letre et le Neant Pars: Gallimard, Cest par le fait meme detre moi que jexclus
lautre: lautre est ce qui mexclut en etant soi, ce que jexclus en etant moi. Traduccin ma.
3.2. LISTADO DE REFERENCIAS
El listado de referencias al final del texto consiste en una lista completa de los documentos a los que
remiten las citas bibliogrficas contenidas en el texto del trabajo. No se debe omitir ninguna obra
consultada. Se debern ordenar alfabticamente por apellido de autor, o primera palabra si es autor
corporativo o por ttulo si la publicacin no tiene autor. La lista se iniciar en una nueva pgina, a doble
espacio entre las entradas y ordenada con una sangra francesa (la primer lnea comienza en el margen
izquierdo y todas las lneas adicionales conservan una sangra de 5 a 7 caracteres hacia la derecha del
margen izquierdo.)
Ej.:
APA Publications and Communications Board Working Group on Journal Article Reporting Standards.
(2009). Reporting standards for research in psychology: Why do we need them? What might they
be? American Psychologist, 63, 839851. doi:10.1037/0003-066X.63.9.839
Las referencias con el mismo autor se ordenan por el ao de publicacin, colocando la ms antigua en
primer lugar.
Ej.:
Salomone, Gabriela Z. (2005). La responsabilidad profesional: las perspectivas deontolgica, jurdica y

clnica. Buenos Aires: Ficha de ctedra. Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos Aires.
Salomone, Gabriela Z. (2006). Variables jurdicas en la prctica psicolgica. Buenos Aires: Ficha de ctedra.
Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos Aires.
Las referencias con el mismo autor y la misma fecha de publicacin se ordenan alfabticamente por el
ttulo, excluyendo los artculos (El, la, un, una y sus plurales) y agregndoles una letra minscula: a, b, c,
etc.
3.3. REFERENCIAS DE LIBROS
Consta de los siguientes elementos y se desarrolla en el siguiente orden:
Autor, A. A., y Autor, B. B. (Ao). Ttulo del Libro. Lugar: Editorial.
Desarrollo de las reas en el orden que debe respetarse:

Autor
Se considera autor al responsable primario del contenido intelectual del documento. Este dato deber
extraerse en primer lugar de la portada del libro, de lo contrario es probable encontrarlo en la cubierta
(tapa), colofn, prefacio o en la introduccin.
Si no figura en ninguna parte pero se conoce quin es el autor del mismo se escribir entre corchetes ([
]). Esto indica que es un agregado del que redacta la referencia.
I) Si el autor es una persona:
En el caso de 2, 3, 4 o 5 autores: se coloca el signo & si la obra est en ingls o y entre los dos ltimos,
si la obra est en espaol y se citan a todos los autores.
Ej.: Brealey, R., y Meyers, S. (2004)
Bidart Campos, G., Acevedo, E Q., y Castro de Cabanillas, A. (2006)
En el caso de 6 o ms autores: a continuacin del sexto se coloca tres puntos suspensivos y el ltimo
autor.
Ej.:
Gogna, M., Adaszko, A., Alonso, V., Binstock, G., Fernndez, S., Pantelides, E., Zamberlin, N. (2005).
Embarazo y maternidad en la adolescencia. Estereotipos, evidencias y propuestas para polticas pblicas.
Buenos Aires: Centro de Estudios de Estado y Sociedad.
II) Si el autor es una entidad: Si el responsable del contenido de un documento es una organizacin
corporativa, se escribe el nombre oficial desarrollado de dicha entidad, seguido opcionalmente
por el nombre de la localidad donde tiene su sede.
Ej.: Universidad de Ciencias Empresariales y Sociales. (2001)...
Academia Nacional de Bellas Artes (Buenos Aires).
III) En caso de autor desconocido: Se comienza la cita directamente por el ttulo.
Ej.: Poema del Mio Cid. (1983). Buenos Aires: Colihue.
IV) Libro con editor, o compilador: A continuacin del nombre del responsable se puede consignar
su grado de responsabilidad, en el caso de que sea un editor, se colocar (Ed.), compilador (Comp.),
director (Dir.) colaborador (Colab.), organizador (Org.), etc.
Ej.: Stevenson, C. (Ed.). (1998).
Fecha
La misma consta solamente del ao, expresado en nmeros arbigos. La fecha puede tomarse de la
portada, otros preliminares o del colofn (breve texto al final del libro que generalmente comienza con
las palabras Este libro se termin de imprimir el...)
Ej.: Borges, J. L. (1985).

Si la obra consta de ms de un volumen, puede ocurrir que entre la publicacin del primero y del ltimo
hayan transcurrido algunos aos. En este caso se escribir la fecha de publicacin del primer volumen
y la del ltimo, separadas por guin. Recuerde: si algn dato es extrado fuera de la obra, se consigna
entre corchetes.
Ej.:
[1990-1997].
Si el material no tiene fecha de publicacin, colocar la abreviatura (s.f.)
Ej.:
Bentez, L. J. (s. f.).
Si est pronto a publicarse, colocar entre parntesis, el siguiente texto:
(en prensa).
Ttulo
Es una palabra o frase por la que se nombra un documento, por la cual se lo puede identificar.
Generalmente se refiere a su contenido. A los efectos de la referencia bibliogrfica el ttulo nunca debe
ser abreviado, eliminado o sufrir algn tipo de mutacin, no obstante en medicina se permite abreviar
el ttulo de las revistas.
El ttulo se indicar en forma completa y en letra cursiva (llamada tambin bastardilla o itlica) a
continuacin de la fecha de publicacin.
Ej.:
Manual del exportador.
Subttulo
Es una palabra o frase que completa el ttulo propiamente dicho de un documento. Puede aparecer en la
portada a continuacin de aqul o en la cubierta. Se escribe nicamente cuando es imprescindible para
aclarar el significado del ttulo. Comienza con minscula, salvo en las publicaciones en ingls en que se
inicia con mayscula.
Ej.:
Nuevas modalidades de contratacin internacional: aplicacin en el mbito nacional y Mercosur.
Nmero de edicin
Coloque el nmero de edicin a continuacin del ttulo, sin dejar un punto entre ambos. El dato de edicin
debe encerrarse entre parntesis (), asentando en primer lugar el nmero arbigo que le corresponde y
a continuacin y sin espacio intermedio la letra a en minscula, o su equivalente en otros idiomas, luego
y separada por un espacio coloque la abreviatura ed. seguida de un punto.
No debe hacerse constar la edicin cuando se trata de la primera.

Ej.:
(4a ed.).
(ed. rev.).
Lugar de edicin
Se entiende por lugar de edicin, la localidad donde reside el editor, y no necesariamente coincide con
el lugar de impresin del documento. Generalmente figura al pie de la portada, pero tambin suele
encontrarse al dorso de la misma.
Se escribe a continuacin del ttulo o subttulo separado por punto (.) y seguido de los dos puntos (:).
Si no se encuentra en ningn lado el lugar de la edicin, pero se lo conoce, se escribir entre corchetes.
Ej.:
[Ontario, Canad]:
Si no se lo puede determinar de ninguna manera, se escribir la abreviatura latina s.l. (sine loco = sin
lugar) entre parntesis.
Ej.:
(s.l.):
Si los lugares fueran ms de dos, se coloca el primer lugar mencionado, y, si entre los lugares aparece una
localidad de Argentina, se la incluye separada de la anterior por una coma y un espacio.
Editorial
Editor es la persona responsable de la produccin y diseminacin de un documento. Un editor no

necesariamente debe ser una casa editora comercial, puede serlo un centro de investigacin, un banco,
una fundacin, etc. Se escribe separado de lo anterior por dos puntos (:), seguidos de espacio. Tanto los
trminos Editorial y Librera se omiten, as como todos los trminos que tengan que ver con la razn
social de la firma (S.A; S.R.L.; Soc. en Com. por Acc., y Hnos., etc). No se cita el nombre del editor, sino la
inicial correspondiente al mismo, seguida por el apellido.
a) Si fuera una publicacin editada por una institucin, corporacin, etc., se mencionarn los nombres
de sta en forma completa.
Ej.: Organizacin Panamericana de la Salud.
b) Si falta la mencin de editor y tampoco hay una institucin que edite el documento, se indicar la
imprenta donde se imprimi.
Ej.: Imprenta oficial.
Ej.: Tall. grafs. Cervantes.
c) Si la obra fue publicada por el propio autor, luego del lugar se coloca Autor
Ej.:

Universidad de Ciencias Sociales y Empresariales. (2001). El poder de la sociedad posmoderna. Buenos

Aires: Autor.
d) En caso de no conocerse siquiera la imprenta, se usar la abreviatura latina s.n. (sine nomine = sin
nombre) entre parntesis.
Ej.: (s.n.).
Cmo citar una entrevista personal
La referencia de una entrevista personal no siempre se incluye en la lista al final del texto (salvo que el
tutor lo requiera), ya que no es fcilmente recuperable, pero se consigna siempre en la cita inserta en el
cuerpo de la obra.
Ej.:
Garca Mrquez, G. (14 junio 2004). Comunicacin personal.
Cita en el texto Garca Mrquez (comunicacin personal, junio 14, 2004)
3.4. Referencias de captulo de libro
La cita bibliogrfica contendr los elementos mencionados a continuacin, y el orden deber ser el
siguiente:
Autor, A. A., y Autor, B. B. (Ao). Ttulo del captulo del libro. En A. Editor, B.
Editor, y C. Editor (Eds.), Ttulo del Libro (pp. xxx-xxx). Lugar: Editorial.
Respecto de los autores de la obra fuente, debe citarse primero la inicial y luego el apellido.
Font, E., y Macrini, D. (2001). Teora de las restricciones: un enfoque estratgico. En C. M. Gimnez.
Gestin y costos (pp. 371-386). Buenos Aires: Macchi.
Cita en el texto (Font, y Macrini, 2001, p. 380)
Se escribe en letra cursiva (itlica o bastardilla) o subrayado, del mismo modo que en la cita de libros.
Se siguen los mismos lineamientos que en la referencia de libros.
Se colocar a continuacin del ttulo escribindose el nmero de pginas que comprende la parte citada,
separadas por guin y precedidas por la abreviatura p. o pp. y encerradas entre parntesis.
Salomone, G. Z. (2008) Variables jurdicas en la prctica psicolgica. Las problemticas ticas del dilogo
disciplinar. En Y. Di Nella, (Comp.). Psicologa Forense y Derechos Humanos. Vol. 1: la prctica profesional
psicojurdica ante el nuevo paradigma jus-humanista. (pp. 427-438). Buenos Aires: Koyatun Editorial.
3.5. Referencias de Artculos de Revista
a. Revista completa:
Sociedad (1992 ). UBA. Facultad de Ciencias Sociales, Buenos Aires.

b. Artculo de revista
La referencia de un artculo de una revista consta de los siguientes elementos:
Autor, A. A., Autor, B. B., y Autor, C. C. (Ao). Titulo del artculo. Ttulo de la Revista, xx(x), pp-pp.
Ej.:
Gutirrez, C. et. al. (1994, marzo). tica: la causa del psiclogo forense. Psicologa Forense. Revista de la
Asociacin de Psiclogos Forenses de la Repblica Argentina. 6(9).
Gutirrez, C.; Salomone, G. Z. (1997, septiembre). La responsabilidad profesional, entre la legislacin y los
principios ticos. La nave, III(20)
El ao de publicacin indica el ao en que se public el volumen. Se escribe a continuacin del autor

separado por un punto y espacio, entre parntesis.
Ej.: (2003, octubre 24)
(2004, octubre/diciembre)
Si el volumen abarca ms de un ao se escriben las fechas que lo abarcan entre parntesis y separadas
por un guin.
Ej.: (1990-1998)
El ttulo del artculo se escribir con letra comn y nunca con cursiva. Si tiene un subttulo, se separa del
ttulo mediante dos puntos.
El ttulo de la revista siempre se escribe en letra cursiva o bien, subrayada. Se separa del ttulo del artculo
mediante punto y espacio y va seguido de coma.
Volumen, ao interno o tomo, y nmero
Se denomina volumen, tomo o ao interno a la forma en que el editor de una revista ha dividido esa
publicacin, puede no coincidir con el ao calendario. Cada volumen, a su vez, puede separarse en
nmeros: divisiones de aparicin regular fija (mensual, bimestral, etc.).
Ej.:
Ao 19 no. 4 se consignar
19(4)
c. Ejemplo de cita y referencias de artculo en peridico
San Martn, R. (2004, febrero 13). Cancelaron la deuda universitaria. La Nacin, p.11.
Cita en el texto (San Martn, 2004, febrero 13)

d. Artculo en prensa o enviado para su publicacin
Si un artculo est en prensa, es porque ya ha sido aceptado por la revista para su publicacin, que puede
ser en fecha muy prxima. En este caso, en vez del ao se pone (en prensa), y no se pone ni el volumen
ni pginas de la revista, pero s el ttulo de la misma.
Ej.:
Bourgeois, E. (en prensa). Evaluer la transformation de structures de connaissances propositionnelles

chez les adultes en formation. Questions mthodologiques pour la recherche. Psychologie.
Si el artculo ha sido enviado a una revista, pero an est en revisin y todava no ha sido aceptado para
ser publicado, se pone al final Manuscrito enviado para publicacin y no se pone el nombre de la revista.
El ao corresponde al del artculo.
Ej.: Becher, R. (2002). Parents and schools. Manuscrito enviado para publicacin.
Si el artculo est en preparacin para ser enviado a una revista, pero an no ha sido enviado, se pone
al final Manuscrito en preparacin. El ao corresponde al del artculo. Si corresponde, se seala la
Universidad o la Institucin a la que pertenece el autor.
Ramrez, V. (2001). La educacin de los nios y la divisin sexual de roles en la familia. Manuscrito en
preparacin. Santiago: Pontificia Universidad Catlica de Chile, Escuela de Psicologa.
3.6. OtrAs referencias
a. Resumen (Abstract) de Artculos
Cuando la referencia es un resumen o abstract de la fuente original, debe ponerse la palabra Resumen o
Abstract entre parntesis cuadrados despus del ttulo:
Ej.:
Chalon, S., Delion-Vancassel, S., Belzung, C., Guilloteau, D., Leguisquet, A. M., Besnard, J. C. et al. (1998).
Dietary fish oil affects monoaminergic neurotransmission and behavior in rats [Abstract]. The Journal of
Nutrition, 128, 2512-2519.
b. Referencias de Tesis
Ej.:
Jalili, J. E. (2008). Eugenesia, matrimonio y SIDA: sobre el eclipse entre los principios generales de la
responsabilidad civil y el rgimen especial del derecho de familia. (Tesis de Doctorado). Recuperado de
http://desarrollo.uces.edu.ar:8180/dspace/handle/123456789/551
c. Libro o informe de alguna institucin
La institucin no se abrevia ni se usan siglas. Despus del nombre de la institucin va un punto.
Ej.:
Organizacin Mundial de la Salud. (1989). Trastornos mentales y del comportamiento. En Organizacin

Mundial de la Salud (Ed.), Dcima revisin internacional de la clasificacin internacional de enfermedades
(Versin espaola del Borrador para Estudios de Campo N 4). Madrid: Editor.

d. Ponencias o conferencias en simposio, congreso, reuniones, etc.
Si la contribucin est publicada en un libro con editor se debe sealar la publicacin. El ttulo del
simposio, congreso o reunin debe ir con maysculas.
Ej.:
Deci, E. L. & Ryan, R. M. (1991). A motivational approach to self: Integration in personality. En R. Dienstbier
(Ed.), Nebraska Symposium on Motivation: Vol. 38. Perspectives on motivation (pp. 237-288). Lincoln:
University of Nebraska Press..
Si la contribucin no est publicada, se pone el mes en el que tuvo lugar el evento, separado de una
coma despus del ao. Despus del ttulo de la ponencia o conferencia se pone Ponencia presentada
en, el nombre completo del congreso con las palabras principales en mayscula, coma, espacio, ciudad,
coma, espacio, pas, punto. Si fue poster se pone Poster presentado en..
Ej.:
Hoffman, L. & Goolishian, H. (1989, junio). Cybernetic and the post modern movement: A dialogue. Ponencia
presentada en el Primer Congreso Mundial de Terapia Familiar, Dublin, Irlanda.
e. Manuscrito no publicado
Despus del ttulo se pone Manuscrito no publicado.
Ej.:
Bringiotti, M. I. & Barbich, A. (1992). Adaptacin y validacin del Child Abuse Potential Inventory - CAP.
Versin preliminar para la Argentina. Manuscrito no publicado.
Si los autores pertenecen a alguna institucin o universidad, se seala sta, la ciudad y el pas.
Ej.:
Ramrez, V. (2001). Estudio piloto para la estandarizacin de la tercera versin del Test de Inteligencia de
Wechsler (WISC-III) para la poblacin infanto-juvenil de Chile. Informe de investigacin (Proyecto DIPUC
2000/31CE). Manuscrito no publicado, Pontificia Universidad Catlica de Chile, Santiago, Chile.
3.7. REFERENCIAS DE RECURSOS ELECTRNICOS E INTERNET
Se recomienda revisar la accesibilidad en tiempo real de todos los hipervnculos listados en la bibliografa
o en las notas a pie de pgina.
a. Referencias de recursos multimedia: CD-Rom, disquetes y medios audiovisuales:
Para los casos de bases de datos y programas informticos si estn en un soporte informtico tangible
(CD-ROM, DVD, disquete, etc.) siempre se coloca entre corchetes el medio en que se encuentra y no
precedido por punto.
Ej.:
Argentina. Ministerio de Cultura y Educacin. Biblioteca Nacional de Maestros. (1996). Base de Datos
Bibliogrficas [CD-ROM]. Buenos Aires: Autor.

b. Documento obtenido de un sitio web:
Ej.:
Salomone, G. Z. (s.f.) Responsabilidad profesional: las perspectivas deontolgica, jurdica y clnica.

Recuperado de: http://www.psi.uba.ar/academica/carrerasdegrado/psicologia/informacion_adicional/
practicas_de_investigacion/775/index.htm
c. Publicaciones peridicas electrnicas
Se aplica a aquellas publicaciones electrnicas que se designan numrica y o cronolgicamente, que se

publican en partes sucesivas y que estn pensadas para publicarse por tiempo indefinido, tanto si son
accesibles en lnea -Internet u otras redes-, como en soporte informtico (disquete, CD, cinta magntica,
etc.)
Autor, A. (Ao). Ttulo del Artculo. Ttulo de la revista, xx(x), pp-pp. Recuperado de http://xxxxxx.xxx
a. Artculo de publicacin peridica en lnea
Rodrguez Biglieri, R., y Vetere, G. (2008). Adaptacin argentina del Cuestionario de Creencias Obsesivas.
Interdisciplinaria, 25(1), 53-76. Recuperado de http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_
arttext&pid=S1668-70272008000100003&lng=es&nrm=iso
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9. Bibliografa
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normas APA. Biblioteca Central Uces. Recuperado de: http://www.uces.edu.ar/biblioteca/citas-
bibliograficas-APA-2010.pdf

APNDICE
Estilos bsicos de citacin en el texto:
Formato de
Formato de
Sucesivas Parntesis,
Primera citacin Parntesis,
Tipo de citacin citaciones en el sucesivas
en el texto primera citacin
texto citaciones en el
en el texto
texto
Un trabajo de un
Walker (2007) Walker (2007) (Walker, 2007) (Walker, 2007)
autor
Un trabajo de dos Walker and Allen Walker and Allen (Walker & Allen, (Walker & Allen,
autores (2004) (2004) 2004) 2004)
Un trabajo de tres Bradley, Ramrez, Bradley et al. (Bradley, Ramrez, (Bradley et al.,
autores and Soo (1999) (1999) & Soo, 1999) 1999)
Bradley, Ramrez, (Bradley, Ramrez,
Un trabajo de Bradley et al. (Bradley el al.,
Soo and Walsh Soo & Walsh,
cuatro autores (2006) 2006)
(2006) 2006)
Walker, Allen, (Walker, Allen,
Un trabajo de (Walker et al.,
Bradley, Ramrez Walker et al. (2008) Bradley, Ramrez,
cinco autores 2008)
and Soo (2008) & Soo, 2008)
Un trabajo de seis Wasserstein et al. Wasserstein et al. (Wassertein et al., (Wasserstein et al.,
o ms autores (2005) (2005) 2005) 2005)
Grupos como
autores Nacional Institute (National Institute
(fcilmente of Mental Health NIMH (2003) of Mental Health (NIMH, 2003)
identificables con (NIMH, 2003) [NIMH], 2003)
abreviaturas)
Grupos como
University of University of (University of (University of
autores (sin
Pittsburgh (2005) Pittsburgh (2005) Pittsburgh, 2005) Pittsburg, 2005)
abreviatura)
fj / xj 06-03-2016 / 118 pag.

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Educacin

Ciencias de la Educacin, menciones:

Departamento de Ciencias de la Educacin

Ciencias de la Educacin, menciones:

La Universidad Catlica de Loja

Diagramacin, diseo e impresin:

Maquetacin y diseo digital

6.1. Competencias genricas de la UTPL.................................................................................. 11

UNIDAD 1. LOS ENFOQUES CUANTITATIVO Y CUALITATIVO DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA 17

UNIDAD 2. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN................................................................................ 29

UNIDAD 3. PERSPECTIVA TERICA.................................................................................................... 36

6.5. Competencias genricas de la UTPL.................................................................................. 47

UNIDAD 5. DISEO DE INVESTIGACIN............................................................................................ 52

UNIDAD 6. SELECCIN DE LA MUESTRA Y RECOLECCIN DE DATOS............................................ 63

UNIDAD 7. ANLISIS DE DATOS.......................................................................................................... 79

UNIDAD 8. REPORTE DE RESULTADOS............................................................................................... 88

Es de fundamental importancia el estudio de la asignatura, puesto que se constituye en un elemento

Es de trascendental importancia para quienes estamos involucrados en el mbito educativo, ampliar

6 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

El material educativo expuesto es elaborado por el profesor de la asignatura, la finalidad es

McMillan J. & Schumacher S. (2007). Investigacin Educativa. Madrid: Pearson.

En esta referencia Web, encontrar algunas caractersticas de la investigacin cualitativa y

Profesor en lnea. (sf ). Medidas estadsticas. Recuperado de: http://www.profesorenlinea.cl/

7 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Rodrguez, D. & Valldeoriola, J. (sf ) Metodologa de la Investigacin. Recuperado de: http://zanadoria.

Tejada Fernndez, J. (2002). El informe de investigacin. Recuperado de: http://es.scribd.com/

8 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

5. Orientaciones generales para el estudio

En la presente asignatura se utilizarn: el texto bsico, la gua didctica y evaluacin a distancia. La

La gua didctica es el medio que le orientar en el proceso de aprendizaje, en ella se direccionan

Es importante revisar la bibliografa complementaria (Internet, folletos, revistas, entre otras). Se

Haga sus tareas progresivamente, evite acumulaciones al final del bimestre.

9 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Las herramientas tecnolgicas puestas a su servicio, deben ser utilizadas permanentemente, el

Nunca consideres el estudio como una obligacin,

10 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

6. Proceso de enseanza-aprendizaje para el logro de competencias

6.1. Competencias genricas de la UTPL

Pensamiento crtico y reflexivo.

Compromiso e implicacin social.

11 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

y sus diferencias Identifica semejanzas y

realidad social local, nacional y

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Unidad 2: Examina el material terico Reconoce los elementos Semana 3 y 4

Razona respecto del de planteamiento de un

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Unidad 3: Contextualiza la Valora el contenido del Semana 5:

marco terico Interpreta las pautas

Unidad 4: Lee e interpreta el Identifica una hiptesis Semana 6:

unidad propuesta en la gua

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Unidades de la 1 a la 4 Preprese para la Semana 7 y 8:

Total de horas 96 horas

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

6.3. Sistema de evaluacin de la asignatura (primer y segundo bimestres)

Esfuerzo e inters en los trabajos X X X X X X

Presentacin, orden y ortografa X X X X

Dominio del contenido X X X X X X

Investigacin (cita fuentes de

Aporta con criterios y soluciones X X X

Tenga presente que la finalidad de la valoracin cualitativa es principalmente formativa.

16 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

6.4. Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias