Sistema Nacional de

Bachillerato en Mxico
Reforma Integral de la Educacin Media Superior

Septiembre, 2008

1
Principales retos de la EMS:

1. Cobertura, la calidad y la equidad.

2. Responder a las exigencias del mundo actual.

3. Atender las caractersticas propias de la

poblacin adolescente.

2 2
 Cobertura: Solamente permanece el 58% de la
poblacin en edad de cursarla.

Calidad: Escasa pertinencia que genera

desercin.

Equidad: A menor ingreso, menor capacidad de

acceder al servicio (y menor calidad).

3 3
 Educacin Media Superior
DGETI CETIS, CBTIS
DGETA CBTA, CBTF
Centralizados
DGECyTM CETMAR, CETAC
(SEMS)
CEB, PREFECOS, Prep. Fed.
DGB
Lzaro Crdenas
Centralizados del Centralizados Bachillerato de Arte ,
Gobierno Federal INBA
(SEP) Bachillerato Tcnico de Arte
Desconcentrado IPN CECYT, CET
SEDENA Bachillerato Militar
Bachillerato Tecnolgico,
Otras Secretaras SEMAR, SAGARPA, PGR,
Profesional Tcnico y Tcnico
ISSSTE, etc.

Existe dispersin y
Bsico

CONALEP Profesional Tcnico-Bachiller

Descentralizados
de la Federacin
CETI Guadalajara
COBACH Mxico (DF)
Bachillerato Tecnolgico
Bachillerato General
orden precario, sin
Coordinados por
Descentralizados las Direcciones DGETI
de las Entidades Generales de la
CECYTE, EMSAD portabilidad
Federativas SEMS DGB COBACH, BIC, EMSAD
(Federal-Estatal)

TELEBACH
Preparatorias Estatales por

La EMS est
Coordinados por Cooperacin
Estatales los Gobiernos
Bachillerato General y
Estatales (AEEs)
Tecnolgico

Organismos del Coordinados por Instituto de Educacin

Profesional Tcnico
conformada por
alrededor de 25
Bachillerato General
Gob. del D.F. el Gob. del D.F. Media Superior en el DF

CCH, E.N. Preparatoria,

subsistemas de
UNAM
Bachillerato a Distancia
Autnomos Bachillerato de las
Universidades Autnomas
universidades (General y

distintas dimensiones,
Estatales
Tecnolgico)
Preparatorias/Bachilleratos

estructuras y formas de
particulares incorporadas a la
SEP-DGB
Preparatorias/Bachilleratos

organizacin.
particulares incorporadas a los
Gobiernos Estatales (AEEs)
Privados
Preparatorias/Bachilleratos
particulares incorporadas a las
Universidades Autnomas
Preparatorias/Bachilleratos
particulares no incorporadas
4 4
Nota: En este esquema no se incluye el Bachillerato Semiescolarizado, la Preparatoria Abierta ni la Capacitacin para el Trabajo
Las exigencias del mundo actual

Cambios en esquemas de convivencia social,

participacin poltica, medios de
comunicacin, y caractersticas del mercado
de trabajo.

Las exigencias del mundo actual:

Desenvolverse satisfactoriamente en contextos plurales.
Hacer frente al cada vez ms amplio universo de informacin
. a su disposicin.
Mantener una actitud crtica ante el mundo que los rodea.
Desarrollar soluciones a problemas complejos.
Actuar de manera reflexiva y responsable.
Actualizarse de manera continua.

5 5
Las reformas en Mxico

En aos recientes se han desarrollado

experiencias de reforma destacadas en:

Bachillerato Tecnolgico
CONALEP
Bachillerato General
Bachillerato de la UNAM
Bachillerato del IPN

6 6
Las reformas en Mxico

nfasis en habilidades y conocimientos bsicos o

competencias.

Definicin de los elementos de formacin bsica

comunes a todos los programas de un subsistema.

Flexibilidad y enriquecimiento del currculo:

Eliminacin de secuencias rgidas
nfasis en la transversalidad
Programas y prcticas docentes centradas en el
aprendizaje:
Estrategias de enseanza dinmicas
Programas de tutora fortalecidos

7 7
 Porqu las competencias:

Competencias vs memorizacin

Competencias: referente que expresa las

capacidades que los jvenes requieren
para desenvolverse en contextos diversos
a lo largo de la vida en el mundo actual.

Las competencias articulan los objetivos

comunes de las distintas opciones de la
EMS respetando y promoviendo la
diversidad.
8 8
 Objetivacin de Saberes (realizacin,
movilizacin) de conocimientos,
habilidades y actitudes en contextos
especficos.

Trascienden los objetivos de las

asignaturas de un plan de estudios e
implican la generacin de experiencias
educativas ms complejas que responden
a las exigencias del mundo actual.

9 9
El desarrollar un marco curricular comn
desarrollado en competencias ha
representado la estrategia ms apropiada,
que la definicin de tronco comn, o de
la homologacin de planes de estudios.

10 10
Planteamiento central

Atender los problemas de cobertura, equidad y

calidad que enfrentan la EMS mediante la
integracin de un Sistema Nacional de
Bachillerato (SNB)

El SNB se estructura mediante un marco

curricular comn basado en desempeos
terminales compartidos entre instituciones, los
cuales se podrn organizar a partir de un
conjunto de competencias

11 11
4 Pilares en los que se sostiene la SNB

Identidad
Perfil del Egresado,
comn para todos los
subsistemas y modalidades
de la EMS
Reorientacin hacia el
Construccin desarrollo de competencias
genricas, disciplinares y
de un Marco
profesionales, que
Curricular permitirn a los estudiantes
Comn (MCC) desempearse
adecuadamente en el Siglo
XXI
Diversificacin de
opciones segn los
intereses y necesidades de
I los estudiantes

12
Pilares:

Establecimiento de parmetros
claros para garantizar calidad
Definicin de 6 opciones de
oferta en las distintas
modalidades de la EMS
reconocidas por el Sistema
Nacional de Bachillerato, con lo
Definicin y cual se facilita la identificacin
reconocimiento y regulacin de los servicios
de las opciones educativos:
de oferta de la 1 Presencial
EMS 2 Intensiva
3 Virtual
4 Autoplaneada
5 Mixta

II 6 Certificacin por exmenes

13
Pilares:

Programa de Desarrollo Docente

para que los maestros y maestras
cuenten con el Perfil del Docente
de la EMS
Programa Nacional de Tutoras
Recursos para invertir en
equipamiento y ampliar la
cobertura
Profesionaliza Becas para estudiantes de bajos
cin de los recursos
servicios Trnsito de alumnos entre
educativos distintos planteles y subsistemas
Sistema de Gestin Escolar
basado en resultados
Evaluacin permanente para la
mejora continua
Medicin de avances de la
Reforma Integral

III

14
Pilares:

Egreso de todos los

alumnos del SNB con un
Certificado Nacional de
Bachiller (adicional a la
certificacin otorgada por
cada institucin)
Certificacin Garanta de estndares de
Nacional calidad y validez de los
Complementaria servicios educativos

IV

15
Principios bsicos

El reconocimiento universal de todas

Principio 1
las modalidades y subsistemas del
bachillerato.

Principio 2
La pertinencia y relevancia de los
planes de estudio.

El trnsito entre subsistemas y

Principio 3
escuelas (portabilidad de la educacin).

16 16
Niveles de Concrecin Curricular del SNB

NIVEL INTERINSTITUCIONAL
Marco curricular Consenso entre instituciones de EMS en
1 Nivel torno al perfil del egresado y las
comn
competencias a desarrollar

NIVEL INSTITUCIONAL
2 Nivel Modelo educativo Aportes de cada institucin para
de la institucin reflejar su filosofa e identidad

Oferta educativa concreta de las

3 Nivel
Planes y programas instituciones para responder a la
de estudio demanda de los estudiantes

NIVEL ESCUELA
4 Nivel
Adecuaciones por Aportes de cada plantel en trminos de
centro escolar adecuaciones curriculares, tutora
y actividades complementarias

NIVEL AULA
5 Nivel
Currculum Decisiones del docente sobre
planeacin, desarrollo y evaluacin del
impartido en el aula proceso de aprendizaje

17 17
Marco Curricular Comn

18 18
Marco Curricular Comn

La elaboracin del MCC implic la definicin de un perfil

compartido que resea los rasgos fundamentales que el
egresado debe poseer y que podr ser enriquecido en
cada institucin de acuerdo a su modelo educativo.

Este perfil es un conjunto de competencias genricas,

las cuales representan un objetivo compartido de
persona a formar en la EMS que busca responder a los
desafos del mundo moderno; en l se formulan las
cualidades individuales, de carcter tico, acadmico,
profesional y social que debe reunir el egresado.

19 19
Marco Curricular Comn

El perfil refleja una concepcin del ser humano y por ello

se sustenta en la perspectiva humanista derivada del
Artculo 3 Constitucional.

La escuela, los contextos socioculturales en los que

se inscribe cada plantel y los precedentes de formacin
contribuyen a la constitucin de sujetos. Por tanto, el
desarrollo y la expresin de las competencias
genricas ser el resultado de todo ello.

Este perfil se lograr mediante los procesos y las

prcticas educativas relativas a los diferentes niveles
de concrecin del currculo.

20 20
El marco curricular comn alrededor de tres ejes

a. Competencias genricas

c. Competencias disciplinares

c. Competencias profesionales

21 21
a. Competencias genricas

Clave: son aplicables en contextos personales,

sociales, acadmicos y laborales amplios;
relevantes a lo largo de la vida.

Transversales: son relevantes a todas las

disciplinas acadmicas, as como a los
mecanismos de apoyo de las escuelas.

Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir

otras competencias, ya sea genricas o
disciplinares.

22 22
sobre las Competencias Genricas

Las competencias genricas deben tener las siguientes

caractersticas:

Formar capacidades que permitan lograr el perfil del egresado,

a travs de las diversas experiencias educativas.
Relevantes para el desarrollo de cada individuo, permitindole
potenciar su dimensin fsica, cognitiva, afectiva y social.
Relevantes para la integracin exitosa del individuo, en los
mbitos de la vida ciudadana, acadmica y profesional.
Transversales en su formacin y transferibles a distintos mbitos
de la vida y campos profesionales.
Importantes para todos, independientemente de la regin en la
que viven, su ocupacin o trayectoria futura de vida.

23 23
Competencias Genricas para la Educacin Media Superior de Mxico

Categoras Competencias
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en
Se autodetermina cuenta los objetivos que persigue.
y cuida de s Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus
expresiones en distintos gneros.
Elige y practica estilos de vida saludables.
Se expresa y se 1. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
comunica mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de

Piensa crtica y mtodos establecidos.
reflexivamente 2. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Aprende de forma 1. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
autnoma

Trabaja en forma 1. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

colaborativa

1. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad,

Participa con regin, Mxico y el mundo.
responsabilidad 2. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
en la sociedad creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
3. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones
responsables.

24 24
b. Competencias disciplinares bsicas

Conocimientos, habilidades y actitudes

asociados con los campos disciplinarios en los
que tradicionalmente se ha organizado el saber

Todo bachiller debe adquirir estas competencias

Se desarrollan en el contexto de un campo especfico

Admiten el aprendizaje de objetos ms complejos, a

travs de temas, problemas o proyectos de carcter
transdisciplinario

25 25
Competencias disciplinares bsicas

Las competencias genricas y las

disciplinares estn ligadas
Su vinculacin define el marco curricular
comn

caractersticas

26 26
c. Competencias profesionales

Competencias profesionales extendidas

Competencias profesionales bsicas

Estas competencias no sern comunes a todas

las instituciones; cada una las podr definir
segn sus objetivos

27 27
Competencias disciplinares bsicas

Campos Caractersticas Competencias

- Propician el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lgico y crtico.
- Puede estructurar, argumentar sus ideas y razonamientos.
Matemticas - Para la solucin de problema matemtico, corresponden diferentes conocimientos
y habilidades, valores y actitudes.
- Pueden interpretar el entorno que los rodea , matemticamente.
- Estn orientadas para la aplicacin de mtodos y procedimientos de las ciencias ,
Ciencias resolucin de problemas cotidianos y la comprensin racional de su entorno .
Experimentales - Tienen un enfoque prctica en distintos contextos, tiles a lo largo de la vida, sin
omitir el rigor de las disciplinas.
- Favorece acciones responsables hacia el medio ambiente y as mismo.
- Estn orientadas a la formacin de ciudadanos , reflexivos y participativos
Ciencias conscientes de su ubicacin en el tiempo y el espacio.
- Enfatizan la formacin en espacios ajenos al dogmatismo y autoritarismo.
Sociales
- Interpretan su entorno social y cultural de manera crtica.
- Valoran prcticas distintas a las suyas.
- Actitud responsable hacia los dems.
- Estn referidas a la capacidad de comunicarse en el espaol y en una segunda
lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos.
- Leer crticamente y comunicar argumentando ideas de manera efectiva y con
Comunicacin
claridad de forma oral y escrita.
- Uso de las TICS de manera critica para diversos propsitos comunicativos
- Orientadas a la reflexin sobre la naturaleza del lenguaje, uso como herramienta
del pensamiento lgico.

28 28
Perfil del Docente

1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria

profesional.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de
aprendizaje significativo.
3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo
al enfoque por competencias, y los ubica en contextos
disciplinares, curriculares y sociales amplios.
4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de
manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un
enfoque formativo.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el
desarrollo sano.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y
apoya la gestin institucional.

29 29
30 30
Mecanismos de Apoyo

Orientacin, tutora y atencin individual a alumnos

Desarrollo de la planta docente PROFORDEMS

Programa de infraestructura y equipamiento

Profesionalizacin de la gestin

Sistema nacional de Evaluacin

Trnsito entre subsistemas y escuelas

Diploma nico del Sistema Nacional de Bachillerato

31 31
Ventajas de un SNB

Contribuye a alcanzar una definicin universal

del ttulo de bachiller al definir las competencias
que deber poseer el egresado sin distinciones
entre subsistemas.

Sin perder los objetivos comunes, promueve la

flexibilidad de los planes de estudio, lo cual los
hace ms relevantes y pertinentes.

Sienta las bases para que sea posible el trnsito

entre subsistemas y escuelas.

32 32
Ventajas de un SNB

Avanza en la direccin que marcan las

reformas recientes de la EMS en nuestro pas
y el extranjero

Admite la organizacin de los planes de

estudio de los distintos subsistemas segn
convenga a sus objetivos

Atiende las necesidades educativas actuales

sin abandonar el aprendizaje histrico que
representan las disciplinas

Permite al conjunto de la EMS unir esfuerzos

sin abandonar la pluralidad que la caracteriza

33 33
 Sistema Nacional de
Bachillerato en Mxico
Reforma Integral de la Educacin Media Superior

www.sems.gob.mx
www.cosdac.sems.gob.mx

Septiembre, 2008
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