Guia Pedaggica Didactica de Educacin Inicial

Gua pedaggica - didctica
Educacin inicial
Etapa Preescolar
Hugo Rafael Chvez Fras
Presidente de la Repblica Bolivariana de Venezuela
Maryann del Carmen Hanson Flores

Ministra del Poder Popular para la Educacin
Maigualida Pinto Iriarte Coordinacin General de la Coleccin Bicentenario

Viceministra de Programas de Desarrollo Acadmico Maryann del Carmen Hanson Flores
Coordinacin Pedaggica General de
Trina Aracelis Manrique la Coleccin Bicentenario
Viceministra de Participacin y Apoyo Acadmico Maigualida Pinto Iriarte
Coordinacin General Logstica y de Distribucin de
Conrado Jess Rovero Mora la Coleccin Bicentenario
Viceministro para la Articulacin
Franklin Alfredo Albarrn Snchez
de la Educacin Bolivariana
Viceministro de Desarrollo para la Integracin Coordinacin Logstica
de la Educacin Bolivariana Hildred Tovar Jurez
Jairo Jess Bello Irazbal
Maigualida Pinto Iriarte Jan Thomas Mora Rujano
Directora General de Currculo Revisin Editorial de la Coleccin Bicentenario
Norelkis Arroyo Prez
Yetty Lobelo Durn Coordinacin Editorial Serie Educacin Inicial
Directora General de Educacin Inicial
Olga Snchez Garca
Autoras
Irma Alvarado de Ojeda
Ministerio del Poder Popular para la Educacin Olga Snchez Garca
www.me.gob.ve
Esquina de Salas, Edificio Sede, parroquia Altagracia, Oneyda Garca Parra
Caracas, Distrito Capital
Correccin de Textos de la Coleccin Bicentenario
Aracelis Magallanes Doris Pea
Ministerio del Poder Popular para la Educacin Deyanira Urbez Marisol Arcia
Primera edicin: Julio, 2012 Dilia Abreu Marytere Buitrago
Tiraje: 1.500.000 ejemplares
Depsito Legal: lf68420123702823 Coordinacin / Diagramacin
ISBN: 978-980-218-345-6 Hctor Javier Quintana De Andrade
Repblica Bolivariana de Venezuela
Ilustracin / Diseo Grfico
Hctor Javier Quintana De Andrade
Julio Csar Aguiar Moncada
Prohibida la reproduccin total o parcial de este material sin
autorizacin del Ministerio del Poder Popular para la Educacin DISTRIBUCIN GRATUITA
MENSAJE A LAS Y LOS DOCENTES
La Gua Pedaggica - Didctica de Educacin Inicial tiene como propsito orientar el proceso
educativo que se desarrolla desde las instituciones y en los espacios comunitarios. Es producto
de la investigacin - sistematizacin de los avances del proceso curricular del Nivel. Comprende
orientaciones generales sobre el ambiente de aprendizaje, junto a los procesos de Evaluacin
y Planificacin; asimismo estrategias y actividades en el marco de la reas de aprendizaje y
sus componentes.
Estamos conscientes de que la mayora de las y los docentes tienen un gran sentido de identidad
y vocacin, saben que la nacin les demanda hoy grandes retos y tareas, en cuanto a la educacin
como proceso para la construccin de la patria que queremos. De all la propuesta de una didctica
ldica, creativa, saludable, con una visin amplia en un sentido ecolgico, que propone la integracin
de aspectos fsicos, psicolgicos, sociales, ambientales, histricos, culturales y educativos; que utiliza
como recurso el cuerpo, el juego, la naturaleza, la cultura, la tica humanista, los aportes de la ciencia
y el arte.
La propuesta didctica est enmarcada en una Pedagoga Crtica, humanista, social, trasformadora,
participativa, que ofrece oportunidades de experiencias que redundan en cambios significativos y
de calidad en la educacin. Las y los docentes con amor y creatividad, les brindarn a nias y nios la
oportunidad de conocer el mundo, fomentar su imaginacin, su curiosidad, para que lo comprendan
y puedan actuar en la vida, en una relacin armnica con el ambiente.
Esta propuesta pretende darle coherencia al proceso curricular de Educacin Inicial, por lo que
es conveniente que las y los docentes utilicen la Gua igualmente como instrumento conductor de
la mediacin de los aprendizajes y que en su aplicacin, se incorporarn la evaluacin y la planifi-
cacin con el objetivo de que el proceso pedaggico se oriente al aprendizaje y desarrollo de nias
y nios de la Etapa Preescolar.
INDICE
I. La Educacin Inicial
Qu es la Educacin Inicial? 6
Cules son los objetivos de la Educacin Inicial? 6
II. Orientaciones generales para el desarrollo del proceso pedaggico
El ambiente de aprendizaje 8
La evaluacin 9
La planificacin 10
III. Orientaciones didcticas para el Nivel de Educacin Inicial:

Etapa Preescolar
El proceso curricular en Educacin Inicial: reas de aprendizaje

y sus componentes. 11
Estrategias didcticas y posibles actividades de las nias y los nios 13
rea de aprendizaje: formacin personal, social y comunicacin 13
Identidad y gnero 15
Soberana e interculturalidad 19
Historia local, regional y nacional 27
Autoestima y autonoma 30
Expresin de sentimientos y emociones 33
Salud integral 35
Convivencia (Interaccin social, valoracin del trabajo, participacin ciudadana,

normas, deberes, derechos, costumbres, tradiciones) 40
Lenguaje oral y lenguaje escrito 44
Lenguaje oral 46
Lenguaje escrito (lectura y escritura) 54
Expresin plstica, corporal y musical 65
Expresin corporal 79
Expresin musical 91
rea de aprendizaje: relacin entre los componentes del ambiente 107
Procesos matemticos 107
Espacio y formas geomtricas 108
La medida y sus magnitudes 111
Serie numrica 119
Referencias bibliogrficas, documentales y electrnicas 127

LA EDUCACIN INICIAL
Qu es la Educacin Inicial?
Es el Nivel del Subsistema de Educacin Bsica, que brinda atencin educativa a nias y nios entre
0 y 6 aos de edad, con la participacin activa de la familia y la comunidad. Se conciben como sujetos
de derecho, seres sociales, que poseen caractersticas personales, sociales, culturales y lingsticas
propias, que aprenden en un proceso constructivo e integrado lo afectivo con lo ldico, a fin de
garantizar su desarrollo integral.
Como establecen la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) y la Ley Orgnica

de Educacin (2009), comprende dos Etapas:
Maternal, referida a la atencin integral de nias y nios desde los 0 meses

hasta cumplir los 3 aos de edad.
Preescolar, que ofrece el proceso educativo desde los 3 hasta cumplir los 6
aos, o hasta su ingreso al primer grado de Educacin Primaria.
La Educacin Inicial se ofrece a travs de las instituciones o centros educativos, y la comunitaria,

en los espacios de familia y comunidad.
Cules son los objetivos de Educacin Inicial?
a) Promover el desarrollo pleno de las potencialidades para formar nias y nios:
o Sanas y sanos, participativas y participativos, creativas y creativos, espontneas y espontneos.
o Capaces de pensar por s mismas y s mismos, con identidad para participar en actividades
culturales, recreativas y artsticas; tomar decisiones, resolver problemas y desenvolverse
armoniosamente en la sociedad.
o Con valores de libertad, justicia, honestidad, convivencia, identidad personal, cultural, local,
regional y venezolana.
o Que respetan la diversidad e interculturalidad en el entorno comunitario, familiar y escolar.
o Con una conciencia ambientalista y conservacionista en un espacio de convivencia para el

desarrollo de la salud integral.
6
b) Propiciar un ambiente de aprendizaje que permita a las nias y los nios, a travs del juego y la
afectividad, el desarrollo de la inteligencia y el lenguaje, la adquisicin progresiva de los procesos
matemticos, as como el reconocimiento y uso de las tecnologas de acuerdo con su contexto y
su cultura.
c) Brindar oportunidades y condiciones para la integracin a la Educacin Inicial de nias y nios en

situacin de riesgo y/o con diversidad funcional.
d) Fortalecer a las familias en su formacin para mediar en el desarrollo y el aprendizaje, dentro de un

proceso de corresponsabilidad dirigido a mejorar su calidad de vida.
7
ORIENTACIONES GENERALES
PARA EL DESARROLLO DEL PROCESO PEDAGGICO
En el Nivel de Educacin Inicial se consideran elementos fundamentales del proceso curricular:
Ambiente de Aprendizaje, la Evaluacin y la Planificacin.
El ambiente de aprendizaje
Se refiere a la organizacin planificada del espacio fsico, manejo del tiempo, los recursos y las
relaciones humanas que se suceden de manera dinmica, cambiante y adecuada a la realidad. En la
Etapa Preescolar esta organizacin se realiza en funcin de los aprendizajes que se generan en los
espacios: expresar y crear, armar y construir, representar e imitar, experimentar y descubrir. En ellos los
recursos didcticos deben estar a la altura, acceso y manipulacin; en correspondencia con el nmero
de nias y nios y al grupo de edades que se atiende.
El ambiente de aprendizaje debe proporcionar espacios seguros, cmodos, con materiales que
despierten el inters, brindando oportunidades de aprendizaje e interacciones entre nias, nios,
materiales y adultos.
En la Etapa Preescolar la estructuracin de la rutina diaria debe ser secuencial, estable, que permita
a nias y nios la construccin progresiva del aprendizaje.
Rutina diaria
Bienvenida Desayuno / aseo Planificacin Trabajo libre en Intercambio

de nias y nios los espacios y recuento
8
Actividades Almuerzo Actividades Actividades
colectivas y/o Higiene colectivas y/o (*) recreativas Salida
pequeos grupos Descanso pequeos grupos y aseo
En la rutina diaria de medio turno se realizarn las adaptaciones correspondientes, previendo que
todos los momentos de actividades pedaggicas se lleven a cabo en el horario establecido.
(*) Estos momentos de la rutina diaria pueden alternarse (maana o tarde)
La evaluacin
Es concebida como un proceso de valorizacin cualitativa, permanente e individualizada de los

aprendizajes alcanzados por las nias y los nios, de sus potencialidades, y de las condiciones del
entorno que afectan su desarrollo.
En el proceso de evaluacin, los registros se realizan, utilizando las tcnicas de la observacin y la

entrevista. Permite obtener una visin de conjunto sobre la marcha del grupo, de cada nia y nio en
particular. Orienta a las y los docentes sobre los aprendizajes alcanzados, as como detectar cuales aun
no se han adquirido.
La evaluacin se basa en condiciones de objetividad y confiabilidad. Parte del hecho observado y no

en creencias, expectativas, prejuicios y fantasas. Es el resultado del anlisis de conductas observadas
en varias oportunidades, siendo una muestra representativa de lo que nias y nios conocen y hacen;
con el propsito de que el y la docente planifiquen para potenciar su aprendizaje y desarrollo.
9
La planificacin
En la Educacin Inicial la planificacin es dinmica de carcter intencional, orientada a garantizar

los aprendizajes y el desarrollo integral de la nia y el nio. Por eso es importante que las docentes y
los docentes desarrollen un proceso de planificacin pertinente y coherente que tome en cuenta la
evaluacin; de manera que conduzca al logro de aprendizajes ms complejos.
En la Etapa Preescolar se planifica semanal o quincenalmente y a travs de proyectos de aprendizajes

cuando exista un inters que propicie la investigacin en colectivo de aspectos relacionados con las
vivencias de nias y nios.
Secuencia de los elementos a considerar en un plan o proyecto
Evaluacin de Diagnstico, Componentes

nias, nios, aprendizajes,
familia y intereses y objetivos y
comunidad. potencialidades de aprendizajes a ser
nias y nios alcanzados.
Disear estrategias y seleccionar recursos para:
El trabajo con las nias y los nios, familias, comunidad.
Organizacin del ambiente.
Diferentes momentos de la rutina diaria.
10
ORIENTACIONES DIDCTICAS
PARA EL NIVEL DE EDUCACIN INICIAL: ETAPA PREESCOLAR
La Ley Orgnica de Educacin (2009) plantea una formacin que apunta hacia una cultura
ciudadana, humanista, integral y de calidad para todos y todas, de acuerdo a lo plasmado en la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999).
Es as que las orientaciones didcticas estn enmarcadas en una Pedagoga Crtica, humanista,
social, trasformadora, participativa, integral, flexible y contextualizada, que atienda la diversidad social
y cultural. Adecuada, pertinente con la realidad; sujeta a procesos continuos de construccin, desde
las experiencias del ambiente natural, histrico, geogrfico y social.
Esto significa una pedagoga que orienta la mediacin de los aprendizajes, que favorezca la
formacin integral para crear la nueva estructura social y econmica del pas.
El proceso curricular en Educacin Inicial
reas de aprendizaje y sus componentes
Las orientaciones didcticas estn enmarcadas en el proceso curricular de Educacin Inicial, desde
una perspectiva educativa del desarrollo integral de nias y nios entre 0 y 6 aos.
Se ubican en la concepcin de que todo aprendizaje debe concebirse en forma integral; esto implica
que es difcil caracterizar un aprendizaje como exclusivamente referido a un componente especfico.
Se definen dos reas de aprendizaje:
Formacin Personal, Social y Comunicacin.
Relacin con otros Componentes del Ambiente. Cada una est constituida por
diferentes componentes.
En la planificacin y la evaluacin los aprendizajes se visualizan de manera articulada, ya que las

nias y los nios abordan los saberes en una forma integral.
Las estrategias y actividades propuestas no pretenden ser un modelo rgido, sino una referencia
para acompaar la planificacin docente junto al proceso de aprendizaje de la nia y el nio.
11
reas de aprendizaje y sus componentes
a) Formacin personal, social y comunicacin.
Identidad, gnero, soberana e interculturalidad.

Historia local, regional y nacional.
Autoestima y autonoma.
Expresin de sentimientos y emociones.
Salud integral.
Convivencia (interaccin social, valoracin del trabajo,
participacin ciudadana, normas, deberes, derechos,
costumbres, tradiciones).
Lenguaje oral y lenguaje escrito.
Expresin plstica, corporal y musical.
b) Relacin con otros componentes del ambiente.
Calidad de vida y tecnologa.

Preservacin y conservacin del ambiente.
Educacin vial.
Procesos matemticos (espacio y formas geomtricas;
la medida y sus magnitudes; peso, capacidad, tiempo,
longitud y volumen.
Las reas de aprendizaje y sus componentes son elementos inherentes al proceso pedaggico.
De all la importancia de organizar un ambiente pertinente y disear estrategias que favorezcan el
alcance de los aprendizajes en nias y nios entre los 3 y los 6 aos de edad.
12
Estrategias didcticas y posibles actividades de las nias y los nios
Las estrategias que apliquen los y las docentes estarn relacionadas con los objetivos producto de
la evaluacin de las nias y los nios, con el propsito de lograr los aprendizajes a ser alcanzados.
Es importante que las actividades respondan a los intereses y las potencialidades de la nia y el nio,
que se construyan y diseen ligadas a su cotidianidad en el centro educativo y en el contexto familiar.
Es a partir de esta cotidianidad que aprenden normas, valores, hbitos, costumbres y conocimientos.
En la rutina diaria se incluirn actividades individuales, en grupo pequeo y en grupo grande; las
realizadas independientemente y las que requieran del apoyo o mediacin; las que impliquen esfuerzo
fsico y otras que no lo necesiten (de relajacin, quietud, descanso). Algunas se realizarn dentro del
aula o en el espacio exterior, dependiendo de las situaciones de aprendizaje que se planifiquen.
Esta propuesta didctica orienta la planificacin para favorecer que la nia y el nio realicen las
actividades dentro de su proceso natural de aprendizaje y desarrollo; el papel de las y los docentes
ser mediar en este proceso.
Cada nia o nio realizarn las actividades de acuerdo a su ritmo de aprendizaje y potencialidades.
A continuacin se presentan estrategias con posibles actividades para las nias y los nios en
atencin a las reas de aprendizaje y algunos de sus componentes.
rea de aprendizaje: formacin personal, social y comunicacin
El rea de formacin personal, social y comunicacin es mediadora de las dems, en tanto que
vincula a nias y nios con el mundo interior y exterior.
En ella, se articulan la formacin del ser social, la comprensin, el lenguaje oral y escrito, la
expresin corporal, plstica y musical; as como otras formas de representacin que permiten
manifestar sentimientos y emociones, con el propsito de convertirlos en una fuente de disfrute y
placer; al mismo tiempo que propicia el aprender a comunicarse en contextos mltiples y establecer
relaciones sociales progresivamente complejas.
13
La formacin en esta rea significa un proceso pedaggico que:
Propicia que la nia y el nio se reconozcan como personas; al mismo tiempo que conozcan
su cuerpo, sus posibilidades motoras y puedan experimentar, disfrutar y expresarse a travs
del mismo, elementos stos que son significativos para el desarrollo del ser social.
La aceptacin y el conocimiento de su gnero, la construccin de su identidad, ser inte-

grante de una familia y una comunidad, implica establecer interacciones con otras personas:
maestros, maestras y otras adultas y otros adultos. Asimismo, destaca la importancia de que
la nia y el nio estn en posibilidad de tomar decisiones y de resolver, de acuerdo a su edad,
las situaciones que lo afectan.
14
Identidad y gnero
Este componente se orienta a la formacin de la nia y el nio en cuanto a su identificacin

como personas nicas, valiosas, con caractersticas propias, con derecho a un nombre, una familia,
una nacionalidad, que reconozcan el gnero al que pertenecen precisando los aspectos comunes y
diferentes en relacin a su anatoma y fisiologa.
Objetivo: alcanzar progresivamente una imagen ajustada y positiva de s mismo o s misma a travs
de la identidad personal, familiar, comunitaria y social.
Aprendizaje a ser Estrategias didcticas Posibles actividades de las

alcanzado nias y los nios
Se reconoce como Guiar a nias y nios a tocar y nombrar Cantan con el grupo.
nia o nio, identifi- partes de su cuerpo, a travs de una cancin,
cando algunos aspec- comenzando por la cabeza, los hombros, los Nombran algunas partes
tos de su anatoma y brazos, las manos, las piernas, los pies (por de su cuerpo.
fisiologa. ejemplo). Invitar a nias y nios a dibujar su
cuerpo. Dibujan su cuerpo segn
Se relaciona con el gnero.
otras nias y otros ni- Invitar a las nias y los nios, en reunin
os, y valora el de grupo, a expresar algunas caractersticas Conversan sobre algunas
sexo opuesto. segn su sexo y su nombre, oralmente o funciones de su cuerpo, pinto
con dibujos. Narrar oraciones para que con las manos, como con
Identifica diferen-
los completen. Por ejemplo: Yo soy nia la boca.
cias en rasgos fsicos
porque Yo soy nio porque En casos
y caractersticas per-
que lo amerite explique sencillamente. Conversan y dibujan im-
sonales, de acuerdo a
genes Identificando diferencias
su grupo social.
Dejar que expresen lo que consideren en rasgos fsicos entre nias
les identifica como nia o nio. Al final y nios.
conversar sobre lo que expresaron.
Hablan sobre su familia,
Traer al aula muecos o muecas y sus ejemplos: mi pap es del
ropas y pedir que los diferencien y los vistan. mismo tamao que mi mam,
mi abuela es morena y muy
bonita, a mi primo Jos le
gusta jugar conmigo.
Expresan verbalmente su
gnero (masculino o femenino)
Soy varn, Soy nia.
15
Se relaciona con Contar cuentos que expresen la iden- Expresan oralmente las
otras personas, valorn- tificacin de cada nia y cada nio con su semejanzas y diferencias en las
dolas en sus diferencias. gnero. Por ejemplo: Haba una vez un nio nias y los nios t te llamas
llamado Jos que tena una hermanita lla- Mariela, yo me llamo Juan.
mada Maray as seguir contando desta-
cando el gnero. Reconocen y expresan sus
diferencias con otras personas
y (t eres ms alta que yo, yo
corro ms rpido).
16
Expresa y reconoce Respetar en la rutina diaria las necesidades Manifiestan cundo tienen
diversas necesidades fisiolgicas de las nias y los nios. hambre, sueo o ganas de ir
fisiolgicas: hambre, al bao.
sueo, entre otras. Planificar escenificaciones de situacio-
nes que pongan de manifiesto necesidades Participan en las actividades.
fisiolgicas (hambre, sueo, ganas de ir al
bao),... Por ejemplo: tengo sueo, veo una Representan diferentes ro-
camita qu voy a hacer?, tengo hambre y les en las escenificaciones.
estoy viendo una arepa...
Dramatizan con expresio-
Dejar que nias y nios respondan nes verbales y corporales cuan-
las preguntas. do tienen hambre, sueo, ganas
de ir al bao.
Contar un cuento o una historia sobre
la satisfaccin de necesidades fisiolgicas. Conversan y responden las
Involucrar a las nias y los nios en la preguntas.
narracin, haciendo preguntas que les
ayuden a identificar los personajes y las Participan en la actividad
situaciones del cuento. Comentar las del cuento.
respuestas y en caso necesario, explique de
forma sencilla. Demuestra inters por la
narracin.
Hablan sobre sus experien-

cias.
Responden preguntas sobre

el tema del cuento.
Hacen preguntas sobre

las situaciones presentadas en
el cuento.
Inventan otras historias re-

lacionadas con sus experien-
cias.
17
Manifiesta sus gustos, Colocar en los espacios de aprendizaje Seleccionan el espacio

preferencias e intereses. materiales variados y atractivos que pro- donde trabajar de acuerdo a
duzca inters en nias y nios. sus intereses.
En el momento de la planificacin, ha- Expresan verbalmente sus

cer preguntas a la nia y al nio, que les per- gustos y preferencias, dnde,
mitan expresar sus intereses, apreciaciones, con qu materiales y con quin
preferencias, gustos, por lo que harn o se- trabajar.
leccionarn.
En el momento de intercambio y re- Exteriorizan lo que les gusta

cuento permita a la nia y al nio contar y lo que no les gusta.
las experiencias diarias al trabajar, al com-
partir, conversar sobre sus apreciaciones, Hablan libremente sobre el
intereses, preferencias, gustos o disgustos trabajo que realizaron.
en la rutina diaria.
Opinan libremente sobre sus
Organizar una ronda con nias, nios, gustos y preferencias.
adultas y adultos sentadas y sentados en el
piso. Invitarles a jugar a lo que me gusta y Comparten con sus compa-
lo que no me gusta. Por ejemplo, Gabriela eros y compaeras, sobre
dice: me gusta jugar y no me gusta que sus gustos.
me regaen. Jess dice: me gusta la arepa
y no me gusta el aguacate y as todos y Se sientan en el piso para
todas participan. realizar el juego.
Recordar ilustrar la dinmica del juego. Comparten la experiencia

con sus compaeros y compa-
eras.
Disfrutan con la participa-

cin en la actividad.
18
Soberana e interculturalidad
Este componente est orientado a la Identificacin de cada nia o nio con su localidad, municipio,
entidad federal y pas: con el conocimiento de su historia, del patrimonio regional y nacional; la
valoracin y utilizacin racional de los servicios pblicos; el intercambio y respeto hacia otras culturas;
as como el reconocimiento de algunos recursos naturales y sus beneficios para la vida y soberana
del pas.
Se sugiere para la planificacin de estrategias de este componente que:
Organice un ambiente de aprendizaje y desarrolle una prctica

pedaggica de acuerdo con elementos del contexto local, regional
y nacional, con la participacin de la familia y la comunidad,
previendo las condiciones necesarias para la formacin de nias
y nios.
Mediar los aprendizajes, considerando las experiencias sociales y

culturales de nias y nios, para fomentar conocimientos, actitudes
y valores.
Plantearse qu se puede lograr en nios y nias de la etapa

preescolar es este aspecto y evaluar continuamente los aprendizajes
a ser alcanzados.
19
Objetivo: iniciar a la nia y el nio en el conocimiento y valoracin progresiva de su entorno territo-
rial, cultural, social, histrico y patrimonial.

Identifica el nombre Explorar y registrar los intereses y cono- Expresan su inters por
de su localidad, muni- cimientos que tienen las nias y los nios de la actividad.
cipio, entidad federal su localidad. Qu saben sobre el lugar don-
y pas. de viven? Qu les gustara conocer? Cmo Participan con respuestas
haramos para conocer ms? y preguntas.
Pegar un papel en la pared y anotar lo Conversan sobre su

que digan, (en frases cortas), seleccionar las localidad.
que ms se repiten. Comentar sobre la im-
portancia de conocer su localidad. Se interesan y comentan
sobre lo que expresa el papel
Colocar en los espacios de aprendizaje en la pared.
lminas (de peridicos, revistas, por ejem-
plo), donde aparezca el nombre de la locali- Seleccionan y juegan con
dad, municipio, entidad federal. los materiales.
Apoyar a la nia y al nio en su aprendi- Expresan verbalmente su

zaje con explicaciones sencillas. identidad local, municipal, es-
tadal y venezolana. Soy de
Solicitar que digan dnde viven. Puerto La Cruz, Barrio Las Deli-
cias, estado Anzotegui, Vene-
Colocar mapas del estado y de Vene- zuela, por ejemplo.
zuela en el aula y llamar la atencin de nias
y nios para que se interesen por su ubica- Observan el mapa de
cin en Venezuela. Conversar sobre sus par- Venezuela y ubican el estado
tes o componentes. donde viven.
Identifican el nombre de su
localidad, municipio, entidad
federal y pas en mapas y otros
materiales grficos o escritos.
20
Conoce algunos Colocar al alcance de las nias y los Reconocen las imgenes de
elementos del patri- nios revistas, cuentos, carteles, catlogos algunos lugares patrimoniales
monio regional con imgenes de elementos patrimoniales de la regin.
y nacional. regionales y estadales (Lugares histricos,
museos, plazas, bibliotecas, organismos Conversan sobre elementos
pblicos y privados, empresas, entre otros). del patrimonio.
Invitar a observarlos libremente y se Dibujan algunos elementos

identifiquen con los mismos como vene- patrimoniales de la regin.
zolanas y venezolanos.
Se identifican como vene-
Preguntar cules de esos conocen Dn- zolanas y venezolanos con el
de los han visto? Qu observaron? Cmo patrimonio regional
se llaman?. y nacional.
Colocar papel bond para que los dibu- Observan elementos del
jen y/o presentarles fotos o afiches de luga- patrimonio local.
res patrimoniales para que comenten, ha-
gan preguntas y dibujen alguno de estos. Describen lo observado en
la visita.
Organizar visitas a la comunidad para
propiciar que nias y nios conozcan Expresan y comparten la
algunos elementos del patrimonio regional: experiencia durante el paseo.
museos, empresas, organismos pblicos
entre otros. Reconocen el elemento
patrimonial.
Permitir a nias y nios que exploren,
pregunten, comenten sobre lo observado. Describen con ayuda del
adulto o adulta algunas carac-
Contar un cuento relacionado con algn tersticas del patrimonio (ubica-
elemento del patrimonio nacional, ejemplo, cin, clase, aspectos histricos,
la casa de Simn Bolvar. Utilizar lminas entre otros).
para resaltar su importancia. Incorporar
activamente a nias y nios en la narracin. Participan activamente en
el relato del cuento.
21
Reconoce, valora y Realizar preguntas a nias y nios sobre Dramatizan el uso de servi-
utiliza racionalmente su experiencia en el uso racional de los cios pblicos (tomando agua,
los servicios pblicos. servicios pblicos. subindose en un autobs,
por ejemplo).
Colocar en la pared lmina con imgenes
e informacin sencilla, que demuestre el uso Dramatizan el uso del tel-
racional de los servicios pblicos. fono y la computadora.
Planificar dramatizaciones con nias Comentan sobre con qu

y nios en las cuales se destaque la im- servicios cuentan en su casa y
portancia de los servicios pblicos: el agua, cmo se usan.
la electricidad, el transporte, entre otros.
Conversan sobre el uso del
Conversar acerca de lo que podemos agua y la electricidad.
hacer para ahorrar el agua y la electricidad
en nuestra casa, en el preescolar y en la Dibujan diferentes usos
comunidad. Recomendar expresarlo del agua en la casa y en la
con dibujos. comunidad para tomar, cocinar
alimentos, baarse, otros.
Invitar a nias y nios a realizar dibujos
que expresen escenas del uso racional de Participan en las
los servicios pblicos. conversaciones.
Planificar conversatorios con imgenes Observan las imgenes.

alusivas, acerca de las tecnologas de infor-
macin y comunicacin. Comentan y responden
preguntas sobre el uso que
Hacer preguntas sobre los conocimien- hacen de las tecnologas de
tos que las nias y los nios tienen. Por informacin y comunicacin:
ejemplo: Qu son? Usas la computadora? juego en la computadora, veo
Para qu la utilizas? Ves televisin? Qu televisin, por ejemplo:
programas ves? Juegas en la computado- La canaimita.
ra? Con qu ms juegas?, otras.
22
Aprendizaje Estrategias didcticas Posibles actividades
a ser alcanzado de las nias y los nios
Reconoce algunos Colocar en los espacios materiales Juegan en los espacios con
recursos naturales y como: domins, loteras, tarjetas secuen- los materiales sobre recursos
sus beneficios para la ciales, y otros, con imgenes de recursos naturales.
vida y soberana naturales e invitar a nias y nios a comen-
del pas. tar sobre su importancia para la vida y la Identifican los beneficios
soberana del pas. Por ejemplo: la tierra, del agua, las plantas, los mares.
plantas, animales, el agua, el petrleo, las
montaas, los mares y otros. Conversan sobre los bene-
ficios de los recursos naturales:
Apoyar el aprendizaje con preguntas. me bao con el agua, la luz me
Por ejemplo: Qu es el agua? Para qu alumbra en la noche, en mi casa
la utilizas? Dnde se encuentra? otras. hay matas, por ejemplo.
Sugerir la realizacin de dibujos que les
son familiares. Dibujan imgenes de ele-
mentos del ambiente que le
Plantear en reunin de grupo el son familiares, las plantas, los
abordaje del tema del petrleo, partiendo animales, otros.
de las experiencias y conocimientos previos
de nias y nios. Hacer preguntas como: Conversan sobre el petrleo
Qu saben ustedes del petrleo? Qu es el como un recurso natural.
petrleo? Quin ha visto cmo es?
Seleccionan materiales rela-
Permitir que hagan preguntas y cionados con el petrleo.
conversen sobre lo que saben. Apoyar las
exposiciones con explicaciones sencillas. Juegan domins, loteras,
rompecabezas, con imgenes
Presentar dibujos de pozos petroleros del tema petrolero.
para que los observen y comenten sobre
ello. Hacer preguntas Quin ha visto una Conversan y hacen pregun-
torre como esta? Qu significar? Invitar a tas sobre el petrleo, lo que
nias y nios a traer materiales para elaborar han visto en imgenes en la es-
una torre petrolera. cuela, la casa y la comunidad (la
televisin, juegos y otros).
Expresan sus experiencias

relacionadas con el petrleo.
Pintan dibujos utilizando

tinta parecida al petrleo o
muestras de petrleo.
23
Participa en activi- Colocar en los espacios imgenes de Observan y comentan sobre

dades que promuevan recursos naturales: plantas, animales, mares, los recursos naturales colocados
una actitud conserva- ros, entre otros. en los espacios.
cionista de los recur-
sos naturales. Comentar sobre su importancia para Dibujan imgenes de ele-
la vida. mentos del ambiente que les
son familiares.
Apoyar el aprendizaje con preguntas
y comentarios y sugerir la realizacin de Conversan sobre los bene-
dibujos, moldeado con plastilina, barro. ficios del agua.
Narrar cuentos sobre la lluvia y pre- Dibujan las diferentes for-

guntar: Cmo se forma la lluvia? Qu be- mas en que se encuentra
neficios brinda? Qu sucede a plantas, el agua.
animales y personas si no llueve o si llueve
demasiado?
Observan en material grfi-
Conversar sobre ello e invite a realizar co y construyen con plastilina,
dibujos sobre los que les son familiares. o masa moldeable.
Invitar a las nias y a los nios a travs Construyen modelos de

de las artes plsticas a representar elemen- elementos de la naturaleza
tos del ambiente o fenmenos tales como: (truenos, relmpagos, lluvias,
las nubes con algodn, la lluvia con tiras de vientos, otros). Conversan so-
celofn, los rayos con papel de aluminio, en- bre el origen y caractersticas
tre otros. de estos fenmenos naturales.
Establecer conversaciones en una reu- Conversan sobre agentes

nin de grupo sobre las experiencias de contaminantes.
nias y nios en relacin a los ambientes
contaminados. Dibujan algunos agentes
contaminantes conocidos.
Permitir que hablen sobre sus experiencias
y realicen dibujos al respecto. Identifican en las imgenes
los agentes contaminantes.
Hablan sobre sus experien-

cias de contaminacin en su
ambiente cercano.
24
Conoce algunas Organizar las celebraciones patrias (de la Hablan sobre las fiestas pa-
manifestaciones cul- regin o nacional) con expresiones cultu- tronales de su comunidad.
turales como msica, rales, populares.
folclore, bailes, esce- Participan en manifestacio-
nificaciones populares Incorporar en la rutina diaria canciones, nes culturales: cantan, bailan,
de su comunidad. bailes, teatros, para propiciar que nias y escenifcan con base a la msi-
nios conozcan y se identifiquen como ca y al folclore.
venezolanas y venezolanos.
Participan en las fiestas
Conversar con nias y nios sobre la familiares, comunitarias (popu-
importancia de conocer las manifestaciones lares y tradicionales).
culturales, como medio de identificarse con
un lugar. Comentan sobre las cos-
tumbres y tradiciones fami-
Preguntar: Sabes qu fiestas se celebran liares, como la celebracin de
donde tu vives?Te gustan los bailes y la cumpleaos, las visitas a otros
msica? Qu otras cosas te gustan de familiares, a parques, a la playa,
tu comunidad? al ro, por ejemplo.
Comentar sus vivencias como ejemplo. Participan en juegos tra-

dicionales y propios de su co-
Planificar una actividad para invitar a las munidad o pas.
familias (padres, madres. abuelos, abuelas,
otros) para que muestren a las nias y a los Comparten los juegos con
nios los juegos tradicionales, como: Ale Li- sus compaeros y compaeras.
mn, la Cinta, la Candelita, el Palito Mante-
quillero, las Rondas, la Ere, el Escondite. Participan en la elaboracin
de los juguetes.
Aprovechar la ocasin para que acepten
las diferencias y se valoren mutuamente. Comparten la experiencia
juguetes.
Planificar la elaboracin de: papagayos,
gurrufos, perinolas, trompos, otros, con Expresan sus experiencias
nias y nios, familiares o personas de de los juegos tradicionales.
la comunidad, para que compartan las
experiencias de estos juegos tradicionales.
25
Reconoce e iden- Planificar una actividad para invitar a Participan en la actividad.

tifica algunas caracte- personas de la comunidad y familias (padres,
rsticas que tipifican su madres, abuelos, abuelas, otros) para que Conversan sobre
localidad, ciudad y en- muestren a las nias y a los nios las tradi- las tradiciones.
tidad federal, en cuan- ciones: fiestas regionales, celebraciones reli-
to a valores, modos de giosas, juegos, y otras. Preguntan sobre cosas que
vida y tradiciones. le interesen.
Permitir que nias y nios participen
Participa en in- activamente en conversaciones y preguntas. Demuestran inters en
tercambios con otras la visita.
culturas. Organizar una visita a la comunidad
para observar modos de vida y tradiciones, Observan los lugares en la
Practica progre- en mercados, plazas, bibliotecas, teatros, visita de la comunidad.
sivamente el respeto, otros lugares. Conversar con nias y nios
la solidaridad, toleran- sobre lo observado. Conversan sobre
cia y cooperacin con lo observado.
otras culturas. Conversar con nias y nios sobre la
importancia de conocer y compartir con Comparten con el grupo en
otros grupos culturales; preguntar: Sabes las conversaciones.
que existen personas con otra cultura? Qu
te gustara compartir con ellas? Expresan sus experiencias
con los grupos de otras culturas.
Comente sus vivencias como ejemplo y
pregunte cules son las de ellos y ellas. Participan en las fiestas,
juegos, encuentros y celebra-
Organizar encuentros con personas con ciones con otras culturas.
otras expresiones culturales para propiciar
que las nias y los nios conozcan y com- Comparten en la actividad:
partan como venezolanas y venezolanos. cantan, bailan, escenifican y
juegan.
Incorporar juegos, canciones y bailes.
Comentan sobre las cos-
Aprovechar la ocasin para que acepten tumbres y tradiciones de otras
las diferencias y se valoren mutuamente. culturas.
26
Historia local, regional y nacional
Se refiere al sentido de pertenencia de la nia y el nio, y formacin de ciudadana con valores de

conciencia histrica y de su identificacin con el entorno cultural, histrico y productivo.
El conocimiento de la historia debe estar enmarcado en:
El fortalecimiento de la Identidad y el sentido de pertenen-

cia de la nia y el nio a su grupo social, localidad y pas,
creando vinculos de afectividad por todo lo que le rodea.
Permitirles identificar y comprender lo propio, sentirse ciu-

dadanos y ciudadanas libres, dignos y dignas de represen-
tar con orgullo nuestra historia y cultura dentro y fuera de
la Repblica Bolivariana de Venezuela.
Objetivo: Iniciar a la nia y al nio en la toma de conciencia sobre la historia local, regional y nacional,
identificando algunos elementos y caractersticas de las mismas.

Identifica algunos Colocar en los espacios materiales Seleccionan recursos alusi-

hechos sobresalientes alusivos a la historia (figuras de hroes y vos a la historia de la comunidad.
de la historia de heronas, smbolos patrios y otros).
la comunidad. Realizan actividades con
Aprovechar el momento de intercambio los recursos.
y recuento para conversar sobre lo que hicie-
ron. Destaque la importancia de la historia. Conversan sobre la historia
de la comunidad.
Planificar con nias y nios visitas y con-
versatorios acerca de personajes destacados Participan en la
en la historia de su comunidad. conversacin.
Hablan sobre la historia de

la comunidad.
27
Identifica algunos Dirija las conversaciones para que nias Reconocen personajes his-
hechos sobresalien- y nios participen. tricos de la comunidad.
tes de la historia de
la comunidad. Planificar actividades para que nias y Dibujan, modelan algu-
nios dibujen, moldeen figuras de persona- nos personajes histricos de la
jes histricos de la localidad. comunidad o regin (este es
Antonio Jos de Sucre, el h-
roe de la Batalla de Ayacucho,
por ejemplo).

Identifica algunos Organizar recorridos por la comunidad Participan en la observa-

personajes histricos para identificar las instituciones, cons- cin del patrimonio cultural e
de la comunidad y re- trucciones, lugares antiguos, su origen, histrico de la comunidad.
gin, y su significacin uso importancia.
en la vida social de Comentan sobre edificios
su pas. Presentar videos, lminas de persona- histricos y culturales: plazas,
jes histricos. bibliotecas, museos.
Invitar a dibujar o pintar sobre lo obser- Dibujan lugares y edifica-

vado en el video o lminas. ciones histricas y culturales:
plazas, bibliotecas, museos.
28
Identifica y valora Colocar en los espacios materiales Seleccionan los recursos.

los smbolos patrios alusivos a la historia (figuras de hroes y
nacionales y regiona- heronas, smbolos patrios y otros). Realizan actividades con
les de la comunidad y los recursos.
regin, y su significa- Mediar los aprendizajes en los espacios.
cin en la vida social Conversan con los
de su pas. Planificar con nias y nios visitas y con- personajes invitados.
versatorios acerca de personajes destacados
en la historia de su comunidad. Comparten la experiencia.
Solicitar a nias y nios el relato de la ex- Dibujan algunos personajes

periencia con los personajes entrevistados. histricos de la comunidad o
regin (Este es Antonio Jos de
Invitar a nias y nios a escenificar Sucre, el hroe de la batalla de
personajes histricos. Ayacucho, por ejemplo).
Comenzar la semana con los lunes cvi- Juegan roles de los perso-
cos como punto de partida para la iniciacin najes histricos.
al conocimiento de la historia.
Cantan los himnos Nacional
Conversar sobre los valores patrios. y regional.
Cantar con nias y nios el Himno Expresan cu les son

Nacional y el himno regional. Celebrar o los valores patrios nacionales y
conmemorar las efemrides (nacionales, regionales (smbolos, himnos).
regionales y locales).
Expresan verbalmente res-
Solicitar a nias y nios que dibujen los peto por los smbolos patrios
smbolos patrios. nacionales y regionales.
Dibujan la Bandera Nacio-

nal y el Escudo Nacional.
29
Autoestima y autonoma
Se refiere a la capacidad de la nia y el nio de identificarse como personas con caractersticas

propias, con derecho a la aceptacin y valoracin de s misma y s mismo y tomar decisiones en las
situaciones de su vida diaria.
El desarrollo de este componente se centra en:
Favorecer la iniciativa en la toma de decisiones acordes a la edad de la nia

y del nio, en relacin con su entorno social y cultural.
Reconocerse como un yo dinmico que valora y disfruta de las actividades

fsicas, lingsticas, musicales, sociales y estticas.
Objetivo: Promover en la nia y el nio la valoracin positiva de s misma o s mismo, en su contexto

social y cultural.

Se reconoce y Organizar los espacios para que haya Seleccionan el espacio y

aprecia como persona. opciones atractivas en el momento de los materiales para realizar las
planificacin de la nia y el nio. actividades.
Demuestra inicia-
tiva para la realizacin Realizar preguntas claras en el momen- Trabajan independiente-
de diversas activida- to de planificacin de la nia y el nio para mente en las actividades se-
des. que puedan tomar decisiones en lo que
leccionadas.
quieren hacer, cmo, con quin y dnde.
Reconoce sus posi
bilidades y sus limita- En el momento de intercambio y re- Piden ayuda cuando
ciones. cuento hablar sobre cada trabajo, para que lo necesitan.
expresen lo que han hecho y qu significa
Se responsabiliza para ellas y/o ellos. Valorar en todo momento Realizan preguntas si tie-
por sus propias accio- los trabajos que realizan la nia y el nio. nen dudas.
nes.
Seleccionan las compa-
Valora las activida- eras y/o los compaeros con
des, acciones y traba- quien quiere jugar.
jos que realiza.
30
Se reconoce y Proyectar pelculas o narrar cuentos en Hablan y exhiben con orgu-

aprecia como persona. reunin de grupo grande y solicitar la opi- llo sus trabajos.
nin de las nias y los nios acerca del tema
Demuestra inicia- de la pelcula. Dicen libremente lo que les
tiva para la realizacin gusta y lo que no les gusta.
de diversas activida-
Hacer preguntas a nias y nios en la
des.
rutina diaria para que decidan entre varias Preguntan qu les pareci
Reconoce sus posi opciones: cantamos o contamos una histo- su trabajo.
bilidades y sus limita- ria? Quin quiere contar qu hizo ayer en
ciones. su casa? Organizamos un paseo al parque o Hablan y opinan libremen-
a otro lado que ustedes quieran? Adnde?, te cuando se les pregunta o en
Se responsabiliza por ejemplo. conversaciones con las nias, los
por sus propias accio- nios, las adultas y los adultos.
nes.
Participan activamente en
Valora las activida- la actividad.
des, acciones y traba-
jos que realiza. Deciden entre varias opcio-
nes que se les presenta.
Se ponen a la orden para

ayudar.
Expresan libremente sus

opiniones.
Trabajan libremente sin

presin.
31
Expresa libremen- Proyectar pelculas en reunin de grupo Expresan libremente lo que

te gustos, preferencias grande. Solicitar la opinin de las nias y los les gusta y lo que no les gusta.
y asuntos de su inters. nios acerca del tema de la pelcula.
Seleccionan las compae-
Toma decisiones Hacer preguntas a nias y nios en la ras y/o los compaeros con
ante diversas opciones rutina diaria para que decidan entre varias quienes quiere jugar.
que se le presenten. opciones. Cantamos o contamos una histo-
ria? Quin quiere contar qu hizo ayer en Hablan y opinan libremen-
Satisface de mane- su casa? Organizamos un paseo al parque o te cuando se les pregunta o en
ra independiente algu- a otro lado que ustedes quieran? Adnde?, conversaciones con nias o ni-
nas de sus necesidades por ejemplo. os y adultas o adultos.
(vestirse, alimentarse,
asearse, entre otras). Propiciar en la rutina diaria, en los mo- Deciden entre varias opcio-
mentos de alimentarse, asearse y descansar nes que se les presenta,
que la nia y el nio lo haga sola o solo.
Se visten solos y solas, al
Modelar en todo momento las situa- momento de cambiarse de
ciones de aprendizaje de hbitos. ropa y toman la iniciativa.
Conversar sobre la importancia que Comen solos y solas en el

nias y nios satisfagan sus necesidades de momento de alimentacin,
forma independiente. siguiendo algunas normas: uso
de cubiertos y de servilletas,
por ejemplo.
Van al bao solas y solos y

se asean.
Hablan y opinan libremen-

te de sus necesidades, cuando
se les pregunta o en conver-
saciones con nias y nios,
adultas y adultos.
32
Expresin de sentimientos y emociones
El componente se relaciona con el desarrollo de las potencialidades que favorezcan la confianza

y la capacidad para expresar alegras, tristezas, rabias, descontentos y otras. De acuerdo a lo que el
ambiente social y cultural ofrezca. De ah la importancia de una estrecha interrelacin entre familia,
maestras, maestros y otras adultas y otros adultos en la Educacin Inicial.
Existen elementos importantes a considerar en este componente:
Destacar el afecto y el juego como aspectos fundamentales para que nias y

nios avancen en sus aprendizajes de expresin de sentimientos y emociones.
Utilizar estrategias que presenten situaciones de aprendizaje que permitan

estas expresiones.
El desarrollo de esta potencialidad requiere de la integracin social, proceso de

socializacin que comprende las relaciones afectivas y satisfactorias con las per-
sonas que los rodean, as como tambin el desarrollo de los estilos de interaccin
que las mismas producen.
Objetivo: Formar a la nia y al nio en la expresin, identificacin y regulacin de emociones y

sentimientos para lograr la socializacin.

Distingue los es- Propiciar dramatizaciones, teatros con Ren espontneamente se-
tados de nimo, emo- nias y nios donde se evidencie diferentes gn la situacin vivenciada.
ciones y sentimientos estados de nimo, rer, llorar, ponerse bravo
en s misma o en s o triste. Modelar con su ejemplo el respeto Lloran cuando estn tristes
mismo, y en los de- a estos sentimientos. en las situaciones diarias.
ms; en situaciones
vivenciadas, imge-
Organizar en la rutina diaria actividades Dicen abiertamente cun-
nes y narraciones.
para que nias y nios compartan juegos y do estn bravas o bravos.
Apoya afectiva- juguetes.
mente a otras nias y Expresan a travs de sus di-
otros nios; as como bujos cuando estn contentas
con adultas y adultos. o contentos, tristes, bravas o
bravos o alegres.
33
Expresa libremen- Incorporar en el espacio. Representar Demuestran afecto hacia

te sentimientos y emo- e imitar tarjetas, que muestren diferentes sus compaeras y compaeros
ciones, las cuales va situaciones donde se expresen emociones y y las adultas y los adultos que
controlando progresi- sentimientos: por ejemplo: llorando, riendo, las y los acompaan.
vamente. triste, bravo y otros.
Ayudan a otras nias y
Demuestra emo- Conversar con nias y nios que se- otros nios cuando realizan
tividad al realizar dife- leccionen ese espacio sobre lo que repre- las actividades.
rentes actividades. sentan las imgenes y compare con lo que
sienten ellas y ellos en ocasiones. Disfrutan las actividades
que realizan.
Juegan con las imgenes y

expresan lo que sienten.
Conversan sobre lo que

sienten en algunas ocasiones.
34
Salud Integral
Este componente parte del concepto de la salud en un sentido ecolgico, que comprende aspec-
tos fsicos, psicolgicos, sociales, ambientales, histricos, culturales y educativos, que interactan
y se integran. Fomenta el conocimiento y aplicacin de medidas de seguridad, higiene y alimenta-
cin que permitan prevenir situaciones de riesgo para preservar y conservar la salud integral.
Las estrategias se encaminarn hacia el reconocimiento de situaciones que protegen la salud

integral y previenen cualquier circunstancia que la perjudique en la vida diaria.
As se recomienda planificar estrategias que:
Promuevan la formacin de hbitos y normas de alimentacin, higiene, descanso

y recreacin.
Propicien la prevencin de la seguridad personal, detectando seales en el ambien-

te donde la nia y el nio viven y se desarrollan (familia, escuela y comunidad).
Favorezcan las medidas que protegen el cuidado de su vida, ante situaciones de

desastre y ante extraos, entre otros.
Fomenten en la nia, el nio, la familia y la comunidad la conservacin y preservacin

del medio ambiente, el buen uso de los recursos naturales y el equilibrio ecolgico, a
travs de campaas de prevencin de la salud.
Promuevan el consumo de alimentos que contengan los niveles nutritivos necesa-

rios para el desarrollo; as como la formacin de hbitos y uso de utensilios como:
cubiertos, vasos, platos, servilletas, manteles, llevando registro mensual de talla y
peso de las nias y los nios.
35
Objetivo: Iniciar a la nia y al nio al conocimiento y cuidado de su cuerpo, practicando las medidas
mnimas que le permitan preservar su salud e integridad fsica y psicolgica, ante situaciones de la
vida diaria.

Distingue seales Organizar un recorrido con las nias Participan en las activi-
preventivas y lugares y los nios para observar primero el aula dades planificadas.
de riesgo en la casa, y luego toda la escuela para ver si existen
escuela y comunidad. lugares riesgosos: sillas en mal estado, pisos Observan el ambiente en
con puntas que pueden ocasionar cadas, el recorrido.
Conoce algunas enchufes y cables en mal estado y otros.
normas para el trnsito Conversan sobre lo que
en las calles. Tener al alcance de las nias y los encontraron en la observacin
nios afiches, revistas libros, cuentos, con en la escuela.
Reconoce elemen- imgenes que expresen seales preventivas
tos y seales de la calle en la comunidad. Por ejemplo, seales Opinan sobre algunas me-
y transita correctamen- de trnsito, carteles de no pasar y otros. didas a tomar para solucionar
te por ella. Conversar sobre ello. los riesgos en la escuela.
Conversar sobre lo que observaron, rea- Observan todos los mate-

lizar preguntas tales como: Qu medidas se riales y expresan su opinin.
pueden tomar para evitar accidentes?
Conversan lo que han ob-
servado en la calle, en la escue-
la y en su casa.
Responden y hacen pre-

guntas con relacin a la protec-
cin y seguridad.
Reconocen en imgenes
algunas medidas de protec-
cin y seguridad.
36
Practica y respeta Organizar los momentos de alimenta- Se sientan en la mesa o

hbitos y normas de cin, de higiene y de descanso para la for- mesn para comer y mantienen
alimentacin, higie- macin de hbitos. una postura correcta.
ne, descanso, arreglo
personal, prevencin Proporcionar a nias y nios oportu- Comen alimentos variados.
y seguridad. nidades de aprendizaje a travs de na- Utilizan servilletas y comienzan
rracin de cuentos, dramatizaciones, can- a utilizar cubiertos.
ciones, materiales en todos los espacios
y en la rutina diaria para la prevencin y Se baan diariamente y se
seguridad personal: problemas de droga, cepillan los dientes despus de
alcohol, sedentarismo, exceso de televisin, cada comida.
juegos electrnicos y equipos del parque.
Se lavan las manos des-
Mediar en estos aprendizajes, con pre- pus de ir al bao y antes de
guntas y valorando su trabajo. cada comida.
Promover y apoyar actividades colecti- Se acuestan en el momento

vas, recreativas y en el espacio exterior con de descanso.
juegos en que tengan que moverse, bailar,
patear, atrapar, lanzar, correr y otras que re- Participan en la lectura
quieran esfuerzo fsico para favorecer su sa- del cuento.
lud integral.
Dramatizan situaciones que
prevean la seguridad personal.
Conversan sobre problemas

que pueden afectar su vida.
Realizan actividades fsicas,

recreativas con agrado.
Realizan movimientos al
comps de la msica.
Juegan con sus compae-

ros y compaeras con la pelo-
ta, se mueven, corren, atrapan,
lanzan, entre otros.
37
Practica medidas que Acordar normas con nias y nios para Participan en el acuerdo
protegen la salud y cui- el juego en los parques: montarse en la rue- de normas.
dado de su vida. da, el uso del tobogn, cmo columpiarse,
cmo agarrarse o sostenerse para trepar, Utilizan los parques, mon-
respetar los turnos y no abalanzarse hacia tarse en la rueda, en el tobo-
los aparatos de juego. gn, el columpio, agarrndose
para no caerse.
Estar pendiente de nias y nios cuan-
do estn en el parque y alertar en caso Esperan y ceden el tur-
de riesgo. no para utilizar los equipos
del parque.
Conversar con ellos y ellas si hace falta
como prevencin. Observan las imgenes.
Mostrar imgenes representativas de Reconocen en imgenes

las medidas de proteccin y seguridad (po- algunas medidas de proteccin
nerse el cinturn de seguridad, respetar las y seguridad.
seales de trnsito, cuidado al entrar y salir
del metro, no levantarse de la silla mientras Conversan y hacen comen-
circula. Hacer comentarios sobre ello. tarios sobre lo que representan
las imgenes.
Conversar sobre las normas para espe-
rar el autobs (para ir dentro de ste, no co- Conversan sobre las nor-
rrer, no sacar la cabeza ni los brazos por las mas y cuidado en la calle,
ventanillas, no empujar, bajar agarrado de el transporte, el metro y en
la barandilla), reglas si viene a pie con algn los carros.
familiar a la escuela. Permitir que expresen
sus experiencias. Responden y hacen pre-
guntas con relacin a la protec-
cin y seguridad.
Cuentan sus experiencias.
38
Reconoce algunas Solicitar a nias y nios la participacin Participan en las dramatiza-

medidas de prevencin en dramatizaciones de situaciones para que ciones de riesgo.
en caso de desastre. prevean y conozcan los riesgos en caso de
desastre: inundaciones, terremotos, incen- Nombran los desastres que
Utiliza medidas de dios entre otros, que les permita prevenir pueden ocurrir.
seguridad y prevencin los peligros o minimizarlos.
ante extraos. Conversan sobre algunas
Conversar normalmente sobre ello para medidas de prevencin en caso
no causar miedo, pero que s estn concien- de desastre.
tes que existe el riesgo y deben tomar medi-
das de prevencin. Escuchan con atencin la
informacin suministrada por
Conversar con nias y nios de las el adulto o la adulta.
medidas de seguridad ante extraos.
Conversan sobre la seguri-
Escucharlos y observarlos, sobre todo si dad ante extraos y qu medi-
muestran ansiedades y problemas. das pueden tomar.
Reunirse con las familias y compartir al- Reconocen la prevencin

gunas orientaciones, por ejemplo no dejar a de seguridad ante extraos. Por
sus nias o nios solas o solos, sino al cuida- ejemplo: no hablar con gente
do de algn adulto de mucha confianza. desconocida, n recibir regalos
de extraos.
39
Convivencia (Interaccin social, valoracin del trabajo, participacin ciudadana,
normas, deberes, derechos, costumbres, tradiciones)
Promueve la participacin de la nia y el nio como personas que pertenecen a un grupo social,
comparten y respetan creencias, costumbres, tradiciones, valores familiares, histricos y culturales
que los y las caracterizan; considerando los aspectos relacionados con el contexto sociocultural, la
interaccin con el grupo de pares, adultas y adultos, el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de
sus deberes.
Es por esto que hay que tener presente:
La adecuada socializacin es uno de los ms importantes resultados que la sociedad

exige a la familia, a la educacin, se va construyendo a travs de las relaciones que
nias y nios establecen con sus familiares, con otras personas en un entorno educativo
social favorable. Es as que se van internalizando normas, pautas, hbitos, actitudes,
valores acordes con la convivencia social.
Las estrategias deben favorecer la capacidad de la nia y el nio para relacionarse con
el entorno e ir accediendo gradualmente a conocimientos y nexos sociales cada vez
ms complejos, a travs de una interaccin saludable y dinmica, lo que facilitar la
construccin de nuevos patrones sociales.
Objetivo: iniciar a la nia y al nio en el conocimiento de los patrones sociales y que practiquen
normas, ejerciendo algunos deberes y derechos que regulan sus relaciones, en su contexto cercano.

Establece interac- Organizar juegos cooperativos para Juegan con sus compae-
ciones fluidas, cons- propiciar entre las nias y los nios, valores ras y compaeros.
tantes y variadas con como la solidaridad, el respeto y la coope-
otras nias y otros racin; ejemplo: el tesoro escondido donde
Cumplen normas: esperan
todos y todas participan y celebran con ale-
nios; as como con gra lo encontrado. y ceden turno.
adultas y adultos.
Organizar juegos tradicionales, para fo- Realizan sus actividades con
mentar valores sociales y la identidad vene- otras nias y otros nios, coope-
zolana, el respeto y solidaridad. ran, comparten ideas, materia-
les, alimentos y espacios.
Conversar con las nias y los nios sobre
la importancia de la ayuda y cooperacin Identifican por sus nombres
para lograr un objetivo. a sus pares, maestros, maestras
y otros adultas y adultos.
40
Establece interac- Estar siempre presente para apoyar Comunican sus opiniones e
ciones fluidas, cons- los aprendizajes. ideas al grupo.
tantes y variadas con
otras nias y otros Establecer las normas de conviven- Expresan sus opiniones y
nios; as como con cia dentro del aula y en la escuela: respeto respetan las de los dems.
adultas y adultos. cuando se habla, ser escuchado, conocer
el nombre de los compaeros y las com- Brindan y piden ayuda
paeras, saludar, pedir permiso, agradecer, cuando la necesitan.
por ejemplo.
Llaman a sus compaeras
Escuchar las experiencias de las nias y y compaeros y a docentes por
los nios con relacin a la convivencia. su nombre.
Relatar un cuento sobre el amor y Acuerdan y aplican normas

el afecto. para la interaccin social, por
ejemplo: saludan, agradecen,
Dar el ejemplo en cada oportunidad. piden permiso, en los momen-
tos de la rutina diaria.
Comparten experiencias
sobre el amor y el afecto en
su familia.
Se relacionan afectuosa-
mente con sus compaeras,
compaeros y adultos.
Participan en la lectura
del cuento.
41
Practica progresiva- Promover la formacin en deberes y Participan en las activida-

mente sus deberes y derechos en todas las actividades, los es- des cumpliendo con sus debe-
ejerce sus derechos. pacios y momentos que se planifiquen en la res. Por ejemplo: realizando las
prctica pedaggica. actividades en la escuela.
Establecer conversaciones en reunin Verbalizan y representan el

de grupo sobre las experiencias de las ejercicio de sus derechos. Por
nias y los nios en relacin a los deberes ejemplo: ser educado, amado,
y derechos. respetado, opinar.
Solicitar que relaten sus experiencias. Conversan sobre expe-

riencias sobre sus deberes: ir a
Organizar un juego con nias y nios la escuela, alimentarse, jugar,
para el derecho de palabra, de preguntas y respetar a nias, nios, adultas,
respuestas, ejemplo, cmo podemos hacer adultos, entre otros.
para que todos puedan intervenir sin inte-
rrumpir la conversacin? Expresan sus experiencias
sobre el ejercicio de sus dere-
chos: opinar, ser odos y oidas,
ser atendidos y atendidas ser,
informados e informadas, en-
tre otros.
Opinan sobre el derecho

que tienen todos y todas a ser
odos y odas.
Piden la palabra cuando

van a hablar.
42
Practica hbitos y En el momento de orden y limpieza, re- Participan en el acuerdo

normas relacionados cuerde las normas o constryalas con nias de normas.
con la actividad y el y nios, si an no lo ha hecho.
trabajo: orden, limpie- Opinan sobre las normas
za y organizacin. Advertir con una seal, que puede ser la
cancin a cantar a guardar a guardar, termi- Muestran entusiasmo con
namos de jugar , por ejemplo. la seal.
Comentar vamos a colocar el material Participan en las activi-

utilizado en el lugar correspondiente: dades de orden y limpieza
estantes, gabinetes, cajas, carteleras. del aula.
Dirigir la atencin para que descubran Colocan el material en el

las acciones que realizan Por qu creen lugar asignado.
ustedes que debemos ordenar y limpiar?
cmo se sienten cuando terminan? A ni- Conversan sobre la limpieza
as y nios que expresen como se sienten y orden del aula.
al ver el aula limpia y arreglada, gracias a
su esfuerzo. Expresan satisfaccin por la
labor realizada.
Comentar la importancia de mantener
el ambiente limpio y ordenado.
43
Lenguaje oral y lenguaje escrito
La funcin esencial del lenguaje en los humanos es la comunicacin. Como seres sociales las nias
y los nios utilizan el lenguaje para darse a entender, mantener relaciones sociales, intercambiar ideas,
saberes e intereses.
El Lenguaje es:
Un medio de comunicacin
Existe una relacin natural entre todas las

habilidades de la comunicacin del ser
humano: hablar, escuchar, leer, escribir
y reflexionar.
Herramienta del pensamiento
Las nias y los nios se comunican a travs de la palabra,los gestos, el dibujo, la lectura y la escri-
tura; por ello les motiva interactuar con materiales grficos y escritos. No obstante, aunque an no
pueden leer de manera convencional, ya que desconocen el significado de las escrituras, entienden
que all dice algo y comienzan a crear su propio sistema de intercambio oral y escrito. Por ello, es de-
terminante en estas edades:
La relacin verbal y escrita entre nias, nios, adultas y adultos; donde se entiendan a
travs de smbolos, palabras sueltas, frases u oraciones, en un entorno social interactivo
que valore y promueva la comunicacin oral y la escrita.
El ambiente donde se desenvuelven nias, nios, adultas y adultos, el cual debe favo-
recer el aprendizaje de la lengua escrita por lo que hay que organizar un espacio dentro
del hogar y en el centro educativo donde estn en contacto permanente con todo tipo de
material escrito que tenga significado para ella o l, que sea funcional, que inviten a leer,
escribir, participar activa y creativamente. Donde expresen libremente, disfruten de las
conversaciones, aporten ideas y puedan sentirse libres para compartir.
Para aplicar estrategias que favorezcan el lenguaje oral y escrito hay que tener presente:
El proceso de aprendizaje se cumple a ritmos diferentes en cada nia o nio, y el alcance de

logros en estos aprendizajes estar relacionado significativamente con las oportunidades que las
adultas y los adultos propicien en el hogar y la escuela.
44
En el Centro de Educacin Inicial y en el hogar es esencial que se comprenda que no se trata
de leer y escribir en el sentido tradicional de aprender de memoria y por lecciones, letras y pala-
bras sueltas sin sentido global; ni dejar a la nia o al nio sola o solo o sin apoyo en el alcance de
estos aprendizajes; sino, de propiciar situaciones de aprendizaje que partan de sus experiencias
y de sus intereses por aprender; apoyndose en lo que ya saben y brindando la oportunidad de
que entren en contacto directo en todos los mbitos ( hogar, escuela, comunidad), con materiales
escritos y a travs de diversas estrategias y recursos que favorezcan dichos aprendizajes desde
las primeras edades.
45
Lenguaje oral
Objetivo: comprender, comunicar, expresar, vivencias, ideas, sentimientos, sensaciones, emocio-

nes y deseos a travs del lenguaje oral, ajustndose progresivamente a sus respectivos usos.

Valorar el lengua- Sentarse a nivel de nias y nios para Se sientan en crculo en el

je como medio para conversar con el grupo; propiciar un am- piso o alfombra para iniciar el
establecer relaciones biente de respeto en el cual todos y todas dilogo grupal.
con las y los dems. tengan oportunidad de manifestar sus inte-
reses, ideas, logros, sentimientos, desacuer- Intervienen en las conver-
dos, acuerdos. saciones respetando los acuer-
dos y normas establecidas por
Apoyar en todo momento e intervenir
con preguntas relacionadas con el tema o el grupo: (levantar la mano, pe-
asunto tratado; tales como Qu les pare- dir la palabra, esperar su turno,
ce lo que dice Ania? Quin tiene otra idea tomar el tiempo establecido),
al respecto? Quines comparten la idea Mantenerse dentro del tema o
de Manuel? situacin que se discute.
Prestar atencin cuando nias y nios Conversan libremente con

hablan entre s. Escuchar atentamente al las adultas, los adultos, compa-
que habla. eros y compaeras sobre si-
tuaciones del hogar, del aula y
Enfocar sus intervenciones en las de sus actividades diarias en el
fortalezas de nias y nios, sin corregir
Centro Educativo.
de antemano.
Hacer breves comentarios cuando Respetan el turno de los

sea necesario. Mara est diciendo algo dems y escuchan atentamente
importante y hay algunos que no estn cuando otros y otras hablan.
escuchando. Aportan nuevas ideas.
Apoyar con preguntas de reflexin, Comentan y preguntan so-

de informacin cuando sucedan algunos bre lo que se est discutiendo.
conflictos: que les parece si omos lo que
dice? Yo estoy de acuerdo con lo que dijo Intervienen para aportar
Ian! Y ustedes? Veo que hay algunos que ideas y comentarios.
no escuchan lo que dice Mirian!
Responden con acierto a
Estar pendiente de los y las que no par- preguntas de adultas o adul-
ticipan para animar su intervencin: Julio tos u otros compaeros o
Qu opinas t de lo que dijo Ana? compaeras.
46
Valorar el lenguaje Hacer breves comentarios de apoyo a Escuchan con atencin

como medio para esta- las conversaciones. Me parece que Marta cuando otras u otros hablan.
blecer relaciones con tiene una idea muy buena... Escuchmosla!
las y los dems. Comentan y preguntan so-
Registrar brevemente algunas interven- bre lo que se est discutiendo.
ciones clave de nias y nios para incorpo- Intervienen para aportar ideas
y comentarios.
rar en las actividades diarias.
Escriben en el rotafolio con
Escribir e invitar a nias y nios a es- apoyo del adulto, los acuerdos
cribir los acuerdos en una hoja grande de a que lleg el grupo.
papel y leer al grupo lo que acordaron.
Cumplen los acuerdos he-
Reunir en crculo a nias y nios en un chos en grupo.
espacio adecuado para comentar sobre lo
que harn en los espacios o reas. Seleccionan el lugar donde
desean trabajar, indicando al
Permitir y promover que cada uno adulto el nombre y ubicacin.
seleccione el espacio para trabajar, hable
sobre lo que har y escoja con quin o Identifican y buscan la
tarjeta con su nombre.
quines quiere compartir las experiencias de
aprendizaje del da. Piden ayuda cuando no
lo identifican.
Animar a nias y nios para que inter-
vengan y expresen libremente las activi- Colocan su tarjeta en el
dades que desean realizar. espacio donde trabajar.
Darles tiempo para que piensen y deci- Hablan con sus compae-
dan lo que harn. ros para compartir informacin
sobre lo que pueden hacer
Tener en los espacios el material nece- juntos y resolver situaciones
sario para realizar las actividades selec- con o sin ayuda del adulto.
cionadas por nias y nios.
Planifican las actividades
que desean hacer (de manera
verbal, grfica o escrita).
Ubican los materiales que

necesitan, pidiendo ayuda
al adulto o la adulta cuando
lo requieran.
Comparten materiales e
ideas con los dems.
47
Dominar el tono de Animar a nias y nios para que hablen Conversan con los dems y
voz atendiendo a la entre ellas y ellos durante la rutina diaria, uti- las dems utilizando un tono de
distancia que lo separa lizando un tono de voz adecuado a la distan- voz adecuado al espacio.
del oyente. cia y el respeto por los dems que hablan.
Piden el derecho de pala-
Ubicar en los espacios materiales bra levantando la mano y utili-
relacionados con los planes que desarrolla zando un tono de voz adecua-
el adulto, nias y nios; los cuales do al espacio.
propicien que se renan en grupo para
compartir actividades. Llegan a acuerdos con los
dems y respetar lo acordado.
Invitar a nias y nios a conversar
sobre lo que harn, discutir las ideas y Permiten que otras nias y
llegar a acuerdos utilizando un tono de voz otros nios intervengan.
adecuado.
Inventan historias, cuentos
Llamar la atencin cuando observe que y narraran al grupo utilizando
gritan o no permiten que otros participen. un tono de voz audible.
Ejemplo: Que les parece si piden la pala-
bra cuando quieran intervenir? Por qu Leen al grupo o a una com-
Juan habla tan alto si est al lado de Mirian? paera o compaero cuentos,
Observo que Pilar est levantando la mano historias, poesas, retahlas con
y no le hacen caso! Cmo podemos hacer un tono de voz adecuado a
para que todas y todos puedan participar la distancia.
y escucharse?
Narran al grupo lo que ob-
Leer cuentos o historias al grupo servan ha sucedido en cada
utilizando un tono de voz adecuado a cuadro del cuento relatado por
la distancia. el adulto u otra nia o nio.
Pedir a nias y nios que relaten histo-

rias reales o ficticias utilizando un tono de
voz adecuado. Corrija cuando sea necesario
Ejemplo: espera un momento Ana que no
te estn escuchando...habla un poco ms
alto. Qu le pasa a Juan que est hablando
tan alto? Pueden or a Mara?
48
Expresar oralmente Elaborar historietas con cuatro o mas Crean historietas con he-
hechos, ideas, viven- cuadros secuenciales (sin texto) entregar chos reales de su vida o ima-
cias y sentimientos a a nias y nios y pedirles que narren lo ginadas y las narran al grupo
travs de descripcio- sucedido en los cuadros. utilizando solo la voz, o acom-
nes, narraciones y ex- pandose con dibujos, recor-
Pedir a nias y nios crear en grupo o tes u otro material adecuado.
presiones, al participar individualmente historias reales o ficticias.
en dilogos y conver-
Se organizan en peque-
saciones grupales.. Invitar a nias y nios para que parti- os grupos, parejas o indivi-
cipen en las conversaciones diarias: Qu les dualmente para crear histo-
parece si escuchamos la historieta que est rias, historietas, eventos reales
contando Miguel al grupo?
o ficticios.
Traer imgenes, fotografas, afiches, cua-
dros, revistas, peridicos. Narran al resto del grupo
las historias.
Seleccionar una de ellas y solicitar a
nias y nios que la observen por un tiem- Seleccionan una imagen de
po breve. las presentadas.
Retirar la imagen y decirles que hablen Observan detalladamente

sobre lo que observaron. imgenes por el tiempo estipu-
lado por la adulta o el adulto.
Invitar a nias y nios a sentarse en se-
micrculo para leer unas poesas seleccio- Comentan sobre lo que ob-
nadas previamente de acuerdo a la edad servaron detallando algunas
del grupo. caractersticas (color, forma,
elementos llamativos, si lo han
Traer escrito en papel bond grande visto antes o no, como se llama,
algunas poesas de contenido corto y rima otros).
sonora.
Ejemplo: el pato se puso alegre
porque su amigo el pollito Se sientan en semicrculo
vino a jugar con l para observar lo escrito y
y le trajo un corotico escuchar la lectura que hace el
adulto o la adulta.
Observan y repiten va-

rias veces la lectura de la
poesa presentada junto con
su docente.
49
Expresar oralmente Leer la poesa dos o tres veces realizando Leen en grupo o indivi-
hechos, ideas, viven- la entonacin correcta. dualmente la poesa dando
cias y sentimientos a la entonacin y la pronuncia-
travs de descripcio- Invitar a nias y nios a repetir la poesa. cin correcta.
nes, narraciones y ex- Observar los dilogos e interaccio-
presiones, al participar nes entre nias y/o nios para apoyar Escriben y recitan libre-
en dilogos y conver- su vocabulario. mente la poesa en sus hojas o
cuadernos copiando del rotafo-
saciones grupales.
lio expuesto.

Hacer preguntas Promover la libertad de participar, hacer Conversan libremente sobre

usando adecuadamente preguntas, dialogar con el adulto o adulta y temas de inters.
la expresin oral y el entre pares. Vamos a escuchar lo que quiere
vocabulario bsico. comentar Daniela! Me parece interesante. Utilizan en sus conversacio-
nes de manera correcta el voca-
Favorecer interacciones en las cuales ni- bulario de acuerdo a su edad.
as, nios y docente tengan la oportunidad
de conversar sobre sus experiencias e inte- Crean cuentos, poesas, his-
reses: Ayer viv una experiencia interesante torias utilizando un vocabulario
les gustara que se las cuente?. acorde a la edad.
Leerle a nias y nios cuentos, poesas Leen de acuerdo a su ni-

o historietas y luego pedirles que expresen vel de aprendizaje cuentos,
sus ideas sobre lo ledo De qu se poesas, historias, revistas, pe-
trataba? Quin era? Que le pas? Cmo ridicos, libros anticipando
termin? Observar en sus respuestas el uso imagen-texto.
adecuado del vocabulario. Apoyar cuando
sea necesario. Responden con coherencia
de acuerdo a su edad, utilizan-
do un vocabulario adecuado.
50
Pronunciar correcta- Propiciar un ambiente clido que favo- Solicitan ayuda, cuando no
mente oraciones simples rezca la libertad para expresarse, en el cual pueden resolver una situacin,
y complejas utilizando nias, nios y adultos disfruten de la conver- por ejemplo:
los tiempos presente, sacin entre s y con los adultos; sin restric-
pasado y futuro. ciones que limiten las interacciones. Si est armando un rompeca-
bezas dice: maestra no s don-
Realizar preguntas para que nias y ni- de cabe esta pieza (la tiene
all y no sabe cmo encajarla).
os puedan responder utilizando el tiempo
adecuado A ver Ania cmo te fue en la acti-
Responden a las interro-
vidad que estabas haciendo? gantes de adultos y nios so-
bre lo que hizo, utilizando los
Escuchar a nias y nios cuando hablan tiempos Ejemplo: Primero hice
de sus actividades, lo que lograron, lo que el barco, despus lo pint y al
les falt, lo que no pudieron hacer. Razo- final lo coloqu en la ponchera
nar con ellos sobre sus logros y dificultades con agua para ver si navegaba.
para que evalen sus esfuerzos e inters en
lo que hacen. Qu pas que no terminaste Describen de forma verbal
el dibujo?. el proceso de su trabajo. Cmo
se sinti? Qu dificultades tu-
Organizar el espacio de tal manera que vo? Cmo resolvi? Quin
promueva la libertad para seleccionar ma- lo apoy? Cmo evala su
teriales, hacer elecciones, planificar activida- trabajo? Qu fue lo que ms
les gust?
des, hablar sobre lo que hacen, tomar deci-
siones, compartir sus xitos y sus fracasos, en
Comentan en grupo sobre
s tener confianza y autonoma para actuar. lo que hizo describiendo de for-
ma verbal el proceso que sigui
Qu hizo? Qu materiales uti-
liz? Cmo logr el color o la
figura? Por qu no culmin lo
que empez? Cmo cree que
le qued el trabajo? Qu le pa-
reci ms fcil o difcil? Cmo
evala su trabajo? Por qu no
lo termin?
Argumentan sobre porqu

no pudo lograr alguna activi-
dad propuesta.
51
Anticipar lecturas Elaborar o seleccionar cuentos sencillos Prestan atencin a la na-

a travs de imgenes de la vida cotidiana u otro material que con- rracin de cuentos o historias
de cualquier texto de tengan poco texto e imgenes claramente creadas.
uso cotidiano. identificables y conocidas por nias y nios.
Continan la narracin de
Narrar todo el cuento de manera se- un cuento o historia con im-
cuencial; luego iniciar la lectura del mismo genes y escritura.
y pedir a algunas nias o algunos nios que
continen la narracin. Inventan el relato apoyn-
dose en las imgenes.
Colocar cuentos para que nias y nios
los seleccionen y compartan la lectura con Comparten la lectura de
los y las dems. material con otros y otras.
Reunir a nias y nios en grupo grande Hacen preguntas y comen-

y conversar sobre los cuentos, historias, tarios sobre lo ledo.
poesas, u otros gneros literarios ledos
en el grupo o en el hogar. Escogen el material que
ms les gust.
Proponer al grupo que de manera
individual o en pequeos grupos inventen Hojean el material seleccio-
algunos. Si es necesario comience Ud. nado por el ttulo, contenido
creando algn cuento, poesa o adivinanza o dibujos.
sencillos que los oriente.
Inventan un relato utilizan-
Apoyar con ideas o modelaje cuando do imgenes sueltas o presen-
observa alguna dificultad en el grupo para tadas en hojas grandes.
inventar el cuento, historieta, poesa, otros.
Ejemplo: Recuerdan las adivinanzas que Utilizan la imagen para an-
compartimos el lunes. Quin recuerda ticipar lectura de textos.
como comenz la historia del sapo
saltarn? Quin quiere comenzar a crear un Comparten lecturas con
trabalengua? Qu tal si inventan un cuento otros y otras.
sobre lo que hicimos en el paseo al parque?.
Hacen preguntas y comen-
Hacer preguntas sobre las imgenes, tarios sobre lo que leen.
situaciones, paisajes contenidas en las crea-
ciones.
52
Anticipar lecturas a Aprovechar cuando nias y nios se Inician, continan o finali-

travs de imgenes de emocionan por algo novedoso Ej. alguno zan la creacin de un cuento,
cualquier texto de uso o alguna trajo una mueca nueva.. un da poesa, retahla, leyenda, otros.
cotidiano. lluvioso una flor que naci en el parque...
Sugerir al grupo inventar un poema, historia Leen al grupo el cuento,
o cuento sobre lo que observan, o de su ex- historia, retahla, poesa u otro
periencia al respecto. gnero creado.
Escribir en un papelgrafo o pizarrn Identifican acciones y situa-

permitiendo que el grupo vaya observando ciones relevantes de los gne-
lo que escribe. ros presentados.
Pedir al grupo o a alguna nia o nio Inventan cuentos, poesas,

que lea lo que escribi. historias sobre situaciones de la
vida diaria en el Preescolar.
53
Lenguaje escrito (Lectura y escritura)
Objetivo: reconocer el uso de la lectura y escritura como instrumentos de informacin

y comunicacin.

Valorar el lenguaje Planificar reuniones de grupo para Observan el ambiente de

escrito como medio observar los materiales que se han incor- aprendizaje y su organizacin.
de disfrute y como ins- porado en el aula.
trumento para trans- Proponen algunas normas
mitir informacin y Invitar a nias y nios a observar el para el uso de los materiales.
comunicar deseos y ambiente y escribir algunas normas para el
emociones. uso de los materiales. Traen de su hogar materia-
les que sirvan para escribir.
Organizar un ambiente con normas
escritas y compartidas por el grupo, de Copian palabras o escritos
acuerdo a la edad. de diferentes materiales del
aula o del entorno.
Rotular los materiales junto con nias
y nios invitndolos a escribir en su nivel Identifican su nombre en
(garabatos, dibujos, figuras parecidas a el cartel de seleccin.
las letras, ortografa inventada o formas
convencionales) Cuando sea una escritura Escriben su nombre co-
no convencional Ud. puede escribir el piando de su tarjeta o hacin-
nombre a un lado. dolo libremente segn su ex-
periencia previa.
Hacer preguntas sobre lo que se encuen-
tra en cada espacio, tales como: Qu obser- Rotulan algunos objetos,
van . Qu les llama la atencin? Dnde ubi- materiales y mobiliario del aula.
caramos esto? Qu creen que faltara?.
Escriben libremente en
Hablar sobre los materiales, su uso ade- su nivel de escritura en hojas,
cuado y lo importante de su contenido. cuadernos de lneas, pizarrn
el nombre de su maestra,
Permitir que nias y nios los observen, auxiliar y algunos compaeros
los revisen, los intercambien, comenten en- y compaeras.
tre ellos; siempre aportando sus ideas reco-
mendaciones de uso. Comentan sobre lo que
escribi.
Hacer preguntas sobre lo que ms
les gust.
54
Valorar el lenguaje Comentar sobre la necesidad de cuidar- Copian de materiales es-

escrito como medio los e invitarlos a escribir las normas para su critos lo que ms les llame la
de disfrute y como ins- uso y cuidado. atencin.
trumento para trans-
mitir informacin y Escribir en papel bond las ideas compar- Escriben notas, cartas, can-
comunicar deseos y tidas por el grupo, leerlas y ubicarlas en un ciones, poesas a las maestras,
emociones. espacio del rea. amigos y amigas, otras adultas
significativas y otros adultos
significativos.
Elaboran listas de compra

para jugar.
Leen junto con las adultas y

los adultos las ideas y acuerdos
del grupo.
55
Comunicarse con Ubicar en todos los espacios o reas ma- Seleccionan los materiales
sus padres y adultos teriales que inviten a nias y nios a escri- trados para escribir libremen-
a travs de la escritu- bir: papeles de diferentes tamaos y colores, te o con apoyo del docente u
ra convencional y no marcadores, creyones, lpices, tizas, carbn otras nias y otros nios.
convencional. y otro material eventual que sirva para escri-
bir. Tambin colocar cuadernos de diferen- Reconocen el nombre y
tes lneas, block, libretas, libros en blanco, uso de los materiales.
carpetas, hojas sueltas, sobres, estampillas;
y de ser posible mquina de escribir y com- Cuidan los materiales del
putadora usadas o nuevas. aula.
Permitir que nias y nios exploren Hablan de sus experiencias

el material, hablen de sus experiencias al con los materiales observados.
usarlo. Hacer preguntas tales como: Cmo
se llama esto? Quin lo ha usado? Para Dan un uso adecuado y
qusirve? Cmo se usa? Escuchar atenta- cuidadoso a los materiales.
mente las respuestas y brindar el apoyo re-
querido cuando no acierten. Comparten los materia-
les con los compaeros y las
Aprovechar las numerosas actividades compaeras del aula.
que se presentan durante la jornada diaria
para trabajar con el nombre propio. Seleccionan la tarjeta con
su nombre.
Invitar a nias y nios a reconocer
su nombre. Leen junto con las adultas y
los adultos las ideas y acuerdos
Escribir en papel bond las ideas del grupo.
compartidas por el grupo, leerlas y ubicarlas
en un espacio del rea. Escriben libremente de
acuerdo a su nivel y experien-
Observar la manera como cada uno cia previa.
escribe (garabatos, figuras parecidas a
las letras, ortografa inventada, formas Comentan y valoran sus
convencionales). producciones.
56
Comunicarse con Valorar los alcances de cada uno o cada Inventan y escriben
sus pares y adultos a una en sus escritos Qu bien lo hiciste! libremente.
travs de la escritu- Puedes leer lo que escribiste?
ra convencional y no Utilizan diferentes recursos
convencional. Invitar al grupo a escribir libremente para escribir libremente.
a sus compaeros y compaeras cuentos,
poesas, cartas, notas, otros. Identifican la tarjeta con
su nombre.
Hacer preguntas sobre lo que leen o
escriben e invitar a compartir con otros y Seleccionan la tarjeta con
otras. Puede utilizar tambin pizarrones su nombre cuando le es reque-
pequeos para que todos y todas puedan rido o para rotar por las reas
leer lo escrito. de trabajo.
Inventar juegos como el cartero. Mara Utilizan la tarjeta para

necesito decirle algo a la maestra Nelly, colocarla en el rea donde est
aydame a escribirle una nota y t se la trabajando.
llevas por favor.
Incorporar cajas con letras y palabras

recortadas por Ud. con ayuda de nias y
nios, para que puedan utilizarlas en la
escritura de palabras.
Utilizar una caja resistente cuyo tama-

o permita ir incorporando nuevas palabras
que surjan del trabajo diario.
57
Reconocer su nom- Elaborar los carteles con los nombres Observan las tarjetas
bre, el de sus compa- de cada nia o cada nio y en reunin de presentadas.
eras, compaeros, y grupo presentarlos.
familiares cercanos. Identifican su nombre en el
cartel de seleccin.
Invitar a cada uno y una a seleccionar su
nombre. Observar quin hace la escogencia Seleccionan la tarjeta con
acertada o no. Solicitar que ayuden a quien su nombre.
no escogi el adecuado.
Justifican por qu eligi
Plantear preguntas como: Cmo sabes esa tarjeta.
que ese es el tuyo? Por qu lo escogiste? A
cul otro se parece la escritura? Leen su nombre.
Sealan y comunicar algu-

Puedes explicar a tus compaeros y nas letras de su nombre.
compaeras cmo te diste cuenta?
Identifican la letra por
Puedes leerlo? Mustrame con tu donde comienza y termina su
dedo com se lee tu nombre Por qu letra nombre.
comienza?
Utilizan la tarjeta con su
nombre para colocarlo en sus
Observar qu pasa cuando hay dos
trabajos, realizar actividades,
nombres iguales o parecidos en su escritura cambiarse de rea, realizar
Cmo lo resuelven? juegos.
Invitarlos e invitarlas a clasificar los nom- Comparan la escritura de

bres tomando en cuenta las letras por don- su nombre con otros, identi-
de comienzan o terminan; su longitud (lar- ficar semejanzas y diferencias
gos, cortos). atendiendo a las grafas que
contiene (letras).
Clasifican nombres toman-

do en cuenta la longitud (lar-
gos, cortos).
Arman su nombre utilizan-

do letras convencionales.
Escriben su nombre libre-

mente sin utilizar un modelo
(peloticas, seudoletras, letras
convencionales).
Escribir el nombre en sus

trabajos.
58
Reconocer su nom- Pedirles que agrupen las tarjetas con los Identifican algunos nom-
bre, el de sus compa- nombres que empiecen o terminen con las bres de sus compaeros y
eras, compaeros, y mismas letras o slabas. compaeras.
familiares cercanos.
Pedirles que escriban el nombre en sus Diferencian su nombre de
trabajos para identificarlos. los otros atendiendo a las le-
tras, slabas o palabras.
Invitarlos e invitarlas a colocar cada
tarjeta en el cartel de asistencia y en cada Copian el nombre propio
rea donde est trabajando. tomando en cuenta modelos,
carteles, tarjetas, entre otros.
Cada da utilizar el cartel del nombre
Colocan el nombre a sus
para que lo ubiquen en el espacio donde
trabajos sin utilizar modelos.
estn trabajando.
En una lista de nombres
Solicitar que traigan escrito los nombres buscan los parecidos y los unen
de su mam, pap, hermanas y hermanos. con una lnea.
Invitar a nias y nios a realizar jue- Argumentan en qu se pa-

gos donde se utilice el nombre propio. Por recen o diferencian.
ejemplo: votaciones, formacin de equipos,
responsables de actividades, invitaciones, Colocan la tarjeta con su
otros. nombre en el espacio donde
trabajan.
Traen escritos los nombres

de sus familiares ms cercanos
para compartirlos con el grupo.
Identifican la escritura de los

nombres de su familia cercana y
leerlos al grupo.
Participan en juegos o
proponen algunos donde se
utilicen los nombres propios de
nias y nios del aula.
Escriben nombres de sus

compaeros y compaeras
para realizar diversos juegos o
actividades.
59
Utilizar un ndice Proponer la elaboracin de tarjetas Disean y escriben tarje-

que puede ser letra o de salutacin, felicitaciones o invitacin tas para ser entregadas al
imagen para anticipar a nias, nios y adultos de otras aulas del personal, nias o nios del Cen-
una palabra escrita. centro educativo. tro Educativo.
Incorporar diferentes textos en el Leen el contenido a las per-

rea y promover que nias y nios los sonas que se les entrega.
seleccionen, los hojeen, hagan preguntas
sobre lo que observan. Identifican contenidos es-
critos de acuerdo a su expe-
Permitir que nias y nios elaboren riencia utilizando las imgenes,
sus propias escrituras utilizando diferentes letras o palabras que contienen.
tipos de grafas (espirales, garabatos, lon-
gitudinales, pelotas, seudoletras, Responden a las interro-
letras convencionales). gantes del adulto o adulta se-
gn su nivel de aprendizaje.
Pedirles que agrupen las tarjetas con los
nombres que empiecen o terminen con las Identifican las grafas que
mismas letras o slabas. utilizan en sus escrituras.
Pedirles que escriban el nombre en sus Argumentan sus respuestas.

trabajos para identificarlos.
Invitarlos e invitarlas a colocar cada

tarjeta en el cartel de asistencia y en cada
rea donde estn trabajando.
Cada da utilizar el cartel del nombre

para que lo ubiquen en el espacio donde
estn trabajando.
Solicitar que traigan escrito los nombres

de su mam, pap, hermanas y/o hermanos.
60
Copiar en forma li- Hacer preguntas cuando estn escri- Observan lo que ha escrito.
bre, tomando como biendo para que avancen progresivamente Escriben nuevas palabras.
modelo escrituras im- en el descubrimiento de la combinacin
presas en el ambiente alfabtica. Copian o construyen escri-
Por ejemplo: (AO) (AUO) (AUTO). tos espontneos.
que les rodea.
Hacen preguntas cuando
Formular preguntas, tales como: Qu lo requieren.
escribiste? Qu letras utilizaste? Por qu
escogiste esas letras? Le falta algo a tu Utilizan diferentes tipos
escritura? Qu otras palabras conocen de grafas en sus escrituras
que comienzan igual a la que escribiste? espontneas al copiar poemas.
Puedes escribirlas?
Comparten sus escritos
Evaluar la forma personal (libre) de con otras nias, nios, adultas
las producciones escritas de cada nia o y adultos.
nio, tomando en cuenta su proceso de
aprendizaje. Escriben cuentos, poesas,
canciones, cartas, mensajes en
forma libre.
Permitir que utilicen los diferentes tipos
de letras (imprenta, cursiva, combinadas). Escriben los nombres de
sus familiares cercanos.
Presentar diariamente experiencias
comunicacionales de escritura. Escriben mensajes.
Discuten sobre las marcas
Escribir mensajes frente a nias y nios, grficas que utilizan las adultas
leerlos, registrar acuerdos y normas. y los adultos.
Darles oportunidad para preguntar, in- Identifican la direccin de
tentar copiar, o construir escrituras espont- sus familiares cercanos.
neas; copiar poemas, cuentos, adivinanzas.
Discuten sobre sus expe-
riencias de lectura y escritura
en el hogar.
Elaboran sus propias pro-

ducciones con la colaboracin
de su familia y su docente.
61
Copiar en forma li- Propiciar discusiones con nias y nios Establecen diferencias en-
bre, tomando como sobre las marcas grficas que utilizan los tre los libros de texto con los
adultos para escribir (letras convencionales, de cuentos y poesas.
modelo escrituras im-
presas en el ambiente imprenta, cursiva, mayscula, minscula). Anticipan lecturas a travs
que les rodea. Por ejemplo: Conocen ustedes la forma que de imgenes.
utilizan las adultas o adultos para escribir?
Cmo escriben? Cmo son las palabras Intercambian ideas sobre
que ven en los escritos de la calle? los libros de su preferencia.
Participan en la elabora-
cin y creacin de libros de
informacin, cartas, diarios, afi-
ches, otros.
62
Leer y escribir a partir Permitir a nias y nios construir sus Revisan, leen, disfrutan
de diferentes gneros propias escrituras libremente sobre cuentos, contenidos en textos diversos.
literarios, epistolares, poemas, mensajes o palabras que para ellos
mensajes, palabras o y ellas tengan un significado. Exploran diferentes estilos
textos significativos. de textos.
Pedir a nias y nios que lean sus
producciones escritas, sealando con el dedo. Establecen diferencias entre
libros, cuentos y poesas.
Revisar las producciones escritas pi-
dindoles que piensen si quieren mejorar lo Participan en la recoleccin
que escribieron o dictaron a otro u otra, si de diferentes textos.
falta algo; o si encuentran una mejor forma
de hacerlo. Participan en la organiza-
cin de la biblioteca del aula y
en el hogar.
Traer material al aula, o programar una
visita a una biblioteca cercana para revi- Participan en las sesiones
sar libros de contenido potico, epistolar y de lecturas literarias.
comparta con ellos y ellas algunas lecturas
sencillas. Comparan y sacan conclu-
siones sobre las diferencias de
Explorar diferentes tipos de textos con contenidos en cuentos, poesas.
nias y nios.
Invitar a nias y nios a comparar

diferencias entre los libros de cuentos y
poesas con los de texto.
Leer al grupo textos literarios sencillos

para que se motiven a crear sus propios
textos.
Promover sesiones de lecturas literarias

para nias y nios.
63
Dictar pequeos tex- Invitar a la nia o al nio a dictarle asun- Dictan contenidos crea-
tos al adulto o a sus tos que requieran ser escritos, como una car- dos por ellos o ellas para su
pares. ta a alguien, una receta para preparar algn docente.
alimento dulce o salado, una informacin
til al grupo, otros. Leen junto con la o el do-
cente lo escrito en rotafolio.
Escribir en rotafolio lo que dictan nias
y nios. Escriben en sus hojas lo
dictado por el o la docente.
Leer al grupo lo que escribi y pedirles
que lo lean junto con ella o l. Dictan mensajes a su
docente.
Solicitar a algn nia o nio que lea de
Escriben con ayuda del
nuevo lo escrito.
adulto o adulta.
Pedir al grupo que escriban en sus hojas Leen los escritos realizados.
lo que escribieron en el rotafolio.
Escriben cartas o mensajes
Solicitar a otro u otra nia que dicte al- a otros y otras.
gn mensaje para que el grupo lo escriba en
sus hojas. Participan en la organi-
zacin de la exposicin de
Invitar a algunos a leerlos. escritos.
Pedir al grupo que escriban cartas a al-

gn amigo, amiga o familiar.
Organizar una exposicin de escritos de

nias y nios.
64
Expresin plstica, corporal y musical
Expresin plstica
La expresin plstica es un medio ldico y satisfactorio que promueve el desarrollo de diversas

destrezas y habilidades a travs de la construccin de representaciones mentales de objetos,
experiencias y situaciones, propiciando expresarse, apreciar la belleza, desarrollar la espontaneidad y
la originalidad a travs del lenguaje plstico y otros medios de comunicacin.
La expresin plstica en la etapa infantil, no tiene como fin lograr artistas, sino el desenvolvimiento
del proceso interior de la nia y el nio que desarrolla distintas capacidades, lo fundamental no es el
producto, sino el proceso.
Es importante brindarles a nias y nios ricas experiencias, ponerles materiales a su alcance y por
sobre todo ofrecerles el estmulo y el apoyo necesario para que puedan expresarse potenciando al
mximo sus habilidades. De esta manera, podrn ir creando su propio estilo.
Para favorecer la expresin plstica es importante:
Tomar en cuenta el proceso de las creaciones experimentadas y vivenciadas por la nia y el nio.
Proporcionar materiales que le brinden la oportunidad de experimentar y crear con el color, la

forma, los diseos, volumen y textura. Disponer de cantidad suficiente de los mismos.
Que sean accesibles a la vista de las nias y los nios.
Que la creatividad debe ser motivada, respetada, enriquecida para de esta manera desarrollar la
expresin artstica infantil.
Brindar diversas opciones para que las nias y los nios se expresen de diferentes maneras a
travs de la plstica.
65
Objetivo: expresar y crear libremente partiendo de distintas experiencias ambientales que
fomenten la imaginacin, la invencin y la transformacin.

Expresarse creativa- Proponer situaciones o experiencias Realizan el paseo al parque,

mente con actividades motivadoras como: paseos, visitas a mu- visita al museo, observan los
grfico plsticas. seos, observar objetos reales, imgenes, objetos del ambiente.
fotografas, videos, otros. Luego de haber
seleccionado la actividad, durante la ejecu- Siguen las orientaciones
cin de la misma realizar preguntas sobre lo de su docente acerca del paseo
que observan, qu les gustara dibujar de lo que van a realizar.
que observaron?
Al volver al aula comentan
Durante los paseos, visitas a museos, sobre las cosas que ms le agra-
otras. Realizar preguntas acerca de lo daron e interesaron durante
observado, con el fin de interesarlas e el paseo.
interesarlos en la observacin de todo lo que
nos rodea, qu les gusta de lo que observan? Responden libremente a
las preguntas que su docente
Organizar el espacio seleccionado formula, relacionadas con el
colocando material fotogrfico, fotos en paseo realizado.
revistas, peridicos, lminas, hojas, creyones,
lpices, otros.
Permitir que nias y nios las observen y

seleccionen el material para dibujar.
Formular preguntas, establecer dilogos

y aportar comentarios acordes al nivel de
desarrollo de la nia o el nio, que expresen
apoyo, estmulo, reconocimiento y le ayu-
den a comprometerse con la actividad.
66
Expresarse creativa- Leer un cuento, cantar una cancin, Seleccionan el material

mente con actividades luego de una sesin de expresin corporal para hacer el dibujo espont-
grfico plsticas. o de un acontecimiento interesante pedir a neo libremente.
nias y nios que dibujen libremente.
Hacen un dibujo libre.
Dejar que elijan libremente los colores
y que coloreen a su modo sus dibujos. Qu
color quieres usar, cmo te gustara pintarlo?
Permitir que incorporen lneas, formas

en sus producciones Qu ests haciendo?,
cmo lo ves?, me puedes decir qu forma
tiene?
Solicitar a nias y nios que observen,

describan y dibujen cosas desde varias pers-
pectivas diferentes.
Observar a nias y nios mientras

ejecutan sus dibujos.
Motivar a nias y nios en la descripcin

de sus dibujos, para que expresen por s
mismos sus logros.
67
Expresarse creativa- Iniciar actividades, cuando estas sean Oyen atentamente las
mente con actividades nuevas para la nia o el nio (tcnicas de explicaciones dadas por su
grfico plsticas: expresin plstica), haciendo sencillas de- docente.
Pintura mostraciones para que luego continen por
s mismas y s mismos. Observan y manipulan to-
dos los materiales y objetos.
Colocar a disposicin de nias y nios
materiales para pintar espontneamente: Nombran los materiales
pintura, papeles, cartones. que conocen.
Colocar la herramienta (pinceles, cepi- Escuchan el cuento y

llos, esponjas, estambres, manos, otros). pintan figuras, escenas del
cuento libremente.
Mostrar a nias y nios los materiales,
solicitarles que digan su nombre en el caso Pintan libremente con
que no lo conozcan o no puedan nombrarlo pinceles de diferentes grosores.
decirles como se llama.
Pintan utilizando las hue-
Leer un cuento, para motivar la actividad llas de sus manos, pinceles, es-
en las nias y nios. ponja, otros.
Permitir que seleccionen libremente Pintan libremente hacien-

color y material donde desean pintar. do uso de colores mezclados.
Colocar diferentes tipos de msica Identifican los colores se-

permitiendo que se guen a travs de leccionados para sus produc-
la misma. ciones grficas.
Realizar preguntas que permitan a nias

y nios comentar acerca de lo que estn
pintando. Tales como: Te falta algn color?,
de qu color lo pintaras t?
Permitir que encuentre, por s mismo

o si misma, cul es el color ms apropiado
o el que ms le gustara para realizar
dicho trabajo.
68
Expresarse creativa- Motivar a nias y nios durante la eje- Responden en forma indi-
mente con actividades cucin de la actividad y contestar cualquier vidual las preguntas hechas por
grfico plsticas: pregunta que puedan hacer del cuento o so- su docente acerca de lo que
Pintura bre el uso del material. pinta.
Preguntar sobre lo que pinta. Me quie- Inventan diseos en sus

res decir algo sobre esto, o solamente mos- creaciones.
trrmelo? Cmo lo hiciste?
Permitir que las nias y los nios inven- Realizan mezclas de

ten sus diseos y tcnicas de expresin pls- pinturas.
tica con preguntas tales como: Conocen es-
tos materiales? Dnde los han visto? Qu
Identifican los nuevos colo-
se les ocurre hacer con ellos? Por ejemplo:
res obtenidos como el produc-
Con el cepillo de dientes, moldes para es-
tampar, estambres, otras. to de las mezclas.
Intervenir en el momento adecuado va- Muestran sus creaciones al

lorando lo que estn haciendo, lo reconozcan adulto y compaeros.
y sientan que lo que hacen es importante.
Respetar el estilo y el ritmo de cada

nia y nio en la realizacin de la actividad
plstica.
Realizar preguntas que inviten a nias y

nios a mezclar pinturas para obtener otros
colores.
Exponer los trabajos de nias y nios,

con el nombre y la fecha de realizacin,
anotar por detrs cualquier observacin o
registro del mismo.
Explicar a nias y nios que deben or-

ganizar y guardar el material que utilizaron.
Recordar las normas de aseo, despus

que terminan un trabajo.
69
Expresarse creativa- Durante el momento de pequeos gru- Observan los materiales

mente con actividades pos, con el propsito de exponer a nias y moldeables presentados por
grfico plsticas: nios a nuevos materiales darles la oportu- su docente.
Modelado. nidad para encontrar formas de utilizar el
material que ya conocen. Contestan las preguntas
que su docente realiza.
Organizar a las nias y los nios
en grupos. Seleccionan el material
moldeable.
Iniciar colocando los materiales (harina,
agua, arcilla, pasta, plastilina, barro, pasta de Comprueban la plasticidad
papel, arena, otros) en las mesas. del material moldeable.
Ofrecer la oportunidad a nias y nios Manipulan el material mol-

para que exploren el material. deable, alargando, estirando y
aplanando.
Conversar y presentar a las nias y los
nios los materiales moldeables. Comentan con los compa-
eros y compaeras el material
Realizar preguntas relacionadas con el manipulado.
material, Lo conocen? Dnde lo han visto?
En su casa? Qu hacen en su casa con la?
Quieren tocarlo? Cmo se siente?
Permitir que escojan el material y

comiencen a realizar el modelado de una
forma libremente seleccionada.
Brindar la oportunidad a nias y nios

de palpar, manipular, amasar, triturar y
modelar.
Ayudar a que piensen sobre lo que ha-

cen preguntndoles: Por qu creen que se
alargan? Qu te gustara hacer? Qu figu-
ras stas haciendo? Qu otra cosa podras
hacer? Modela lo que ms te agrade.
70
Expresarse creativa- Observar y escuchar para ver cmo Modelan una forma libre-
mente con actividades usan los materiales y hacen el trabajo. mente seleccionada.
grfico plsticas:
Modelado. Apoyar durante la actividad a travs de Amasan con las manos, tri-
preguntas: te gustara? turan el material moldeable.
Amasar con las palmas de las manos. Realizan figuras: bolitas, ro-
Triturar el material con las yemas de los llos, culebras.
dedos? Modelar algunas formas tales como:
esferas, cilindros, espirales. Quieres hacer Le dan nombre a sus
bolitas, rollos, culebra, tortillas, otras? Qu figuras.
es esto? Una figura humana, carros,
casas, otros.
Comentan lo que hacen.
De qu otra manera puedes ahuecar la
Siguen instrucciones.
esfera con tus dedos.
Permitir que use los dedos pulgar e Recogen, organizan, limpian

ndice en forma de pinza. y guardan los tiles de trabajo.
Comentar acerca de otras figuras que

pueda hacer: Formas geomtricas sencillas,
figuras de animales, preguntarle el nombre
de la figuras que elaboraba.
Pedir a nias y nios a que encuentren

semejanzas y diferencias entre sus
producciones.
Al final motivar a que nias y nios

muestren y comenten lo que han hecho.
Antes de limpiar vamos a mostrar a cada una
y cada uno lo que hicieron.
Organizar y guardar el material

modelable en un lugar seguro, recordando
a las nias y los nios los hbitos de aseo,
orden y respeto hacia el trabajo con sus
compaeros.
Tomar una fotografa de las produccio-

nes de las nias y los nios.
71
Representar grfi- Realizar un paseo por los alrededores Observan el paisaje.

camente elementos del centro para observar el paisaje o mostrar
del paisaje geogrfico lminas, revistas, fotos, ver una pelcula con Realizan preguntas sobre
de su preferencia. diferentes paisajes. lo que observan.
Explicar a las nias y los nios que paisaje Escuchan atentamente

es una escena al aire libre, que en un paisaje las explicaciones dadas por su
encontramos casas, rboles, personas, ros, docente acerca de los paisajes
animales, sol, luna, cielo, mar, nubes y otros. vistos.
Realizar preguntas: Qu estn obser- Contestan las preguntas

vando? Cmo se llama la escena que es- que su docente realiza acerca
tamos observando al aire libre? Cul les del paisaje.
agrada ms? Qu escena es esa? Qu tie-
ne? Esto qu es? Un ro?, tiene rboles? Dibujan y/o pintan libre-
Qu ms? mente el paisaje seleccionado.
Colocar material variado (hojas, cartulina,

creyones, marcadores, pinta dedos, otros).
Motivar a nias y nios a representar

un paisaje de su preferencia con el material
que desee: pinturas, creyones, otros.
Orientar acerca de la posicin correcta

que debe adoptarse para dibujar o pintar.
Invitar a la nia o el nio para que

relaten libremente los aspectos de su
paisaje que ms le agradan, estimulando su
imaginacin con comentarios, resaltando
los aspectos positivos.
Exponer los trabajos en la cartelera,

para motivarlos en las futuras creaciones.
72
Expresarse creativa- Colocar a disposicin de las nias y los Realizan la actividad si-
mente con actividades nios hojas de peridicos, revistas, papeles guiendo las orientaciones da-
grfico plsticas: diversos. Hojas de revistas que pueden ma- das por su docente.
Rasgado. nipular fcilmente y que tengan un fondo.
Rasgan libremente en pa-
Explicar a nias y nios la actividad que pel o en cartulina.
van a realizar.
Rasgan libremente formas
Demostrar el procedimiento a seguir en peridicos, revistas y pape-
en el rasgado: seleccionar la hoja de papel les diversos.
o cartulina, sostener con ambas manos y
proceder a rasgar. Rasgan el papel libremente
en pedazos grandes.
Invitar a nias y nios a seleccionar el
material que desean utilizar para rasgar. Rasgan pedazos pequeos.
Rasgar tiras anchas, angostas.
Colocar msica para motivarlos a que Formas alargadas y redondas.
realicen tiras libres y largas disminuyendo Rasgan figuras de contornos
el grosor de las tiras; vamos a ver qu suce- simples (geomtricas).
de si lo haces ms grande, ms pequeo?
Qu observas? Rasgan figuras de contor-
nos ms difciles.
Orientar a las nias y a los nios, de
acuerdo a su edad, a realizar progresivamen- Colocan y pegan las formas
te los pasos del rasgado. Rasgar libremente rasgadas en una composicin
en pedazos grandes y poco a poco disminuir libre.
hasta llegar a pedazos pequeos. Rasgar ti-
ras anchas; Rasgar tiras angostas. Formas Comentan con su docente,
alargadas y redondas. Rasgar figuras de con- compaeras y compaeros los
tornos simples (geomtricas). Rasgar figuras trabajos realizados.
de contornos ms difciles.
Recogen, organizan, limpian
Comentar sobre lo que estn haciendo, y guardan los tiles de trabajo.
este material (revistas, hoja de peridico,
cartn) Es ms duro? O ms blando?
73
Expresarse creativa- Orientar cmo rasgar papel intentando Realizan una composicin
mente con actividades seguir formas, entre dos lneas, hacer flecos, libre con las formas rasgadas.
grfico plsticas: manteles, guirnaldas, farolillos, rasgar figu-
ras y colgarlas en un mvil, otras. Reconocen, describen,
Rasgado.
nombran los materiales, las fi-
Realizar preguntas que lo lleven a pen- guras que rasgaron.
sar: Ahora que las rasgaste grandes peque-
as, dnde las puedes colocar? Te parece
que las puedes pegar? Dnde te gustara
hacerlo? En esta caja, hoja, cartn? Permitir
que la nia o el nio decidan.
Dejar en libertad a nias y nios para

que organicen en una composicin libre,
las formas rasgadas, permitindoles hacer
correcciones sucesivas de acuerdo a su
imaginacin, intereses y gustos.
Invitar a nias y nios a reconocer,

describir, nombrar los materiales, las figuras
que rasgaron.
Orientar a nias y nios durante el

desarrollo de la actividad, haciendo nfasis
en la formacin de hbitos de aseo y orden.
Apoyar las creaciones y exponer los

trabajos realizados por las nias y los nios.
74
Expresarse creativa- Colocar en el espacio: pega, hojas de Observan formas en las

mente con actividades peridicos, revistas que puede manipular f- revistas, los peridicos.
grfico plsticas: cilmente y que tengan un fondo, tijeras tipo
Recortado. romanas del tamao adecuado para los de- Comentan las
dos de la nia o el nio. formas observadas.
Pedir a nias y nios que usen las tijeras Seleccionan libremente en

para cortar papel del modo que l desee revistas, peridicos formas para
y poco a poco introducir figuras, primero ser recortadas por el contorno.
sencillas (formas bsicas: crculo, cuadrado,
tringulo, etc.) y luego ms complejas. Realizan la actividad del
recortado, siguiendo las orien-
Orientar el uso de la tijera, mediante la
taciones dadas por su docente.
narracin de un cuento o historia, contando
alguna ancdota de la niez.
Recortan solos y solas o con
Explicar si as lo requieren cmo usar ayuda.
la tijera.
Recortan siguiendo el con-
Escuchar las preguntas de las nias y torno de una figura.
los nios.
Permitir que seleccionen la tijera y el

material para recortar. Comentar las normas
para el uso de la tijera.
Brindar oportunidades para que experi-

menten libremente.
Permitirles a la nia o al nio que d

tijerazos en el papel en cualquier direccin.
Permitir que recorten de revistas

y peridicos imgenes fotogrficas de
algunos elementos relacionados con el
arte y con las manifestaciones artsticas de
la localidad.
Permitir que nias y nios interacten

entre s.
75
Expresarse creativa- Realizar preguntas acerca de la activi- Cortan tiras, recortan lneas
mente con actividades dad que realizan: Qu quieres recortar pri- rectas, curvas, de trazo grueso,
grfico plsticas: mero? Qu color tiene? Qu tamao? trazo fino.
Recortado.
Dar oportunidad que realicen diferentes Colocan y pegan las formas
tipos de recortado de manera progresiva recortadas logrando una
y segn su nivel de aprendizaje (Recortar composicin libre.
libremente. Cortar tiras Recortar lneas
rectas de trazo grueso. Recortar lneas curvas
de trazo grueso. Recortar lneas rectas de
trazo fino. Recortar curvas de trazo fino.
Recortar contornos de figura de trazo fino.
Recortar figuras geomtricas sin revs, con
revs y derecho. Recortar figuras. Recortar
materiales de diversas texturas (papel de lija,
cartn, telas, otros de acuerdo a la edad de
nias y nios). Recortar contornos de figuras
de trazo grueso.
Ofrecer opciones tales como: Aqu veo

describir la opcin y luego pregunta Cul
quieres? T puedes! Quieres que te ayude?
Ayudar a nias y nios a ampliar su

campo de referencia partiendo de su propio
inters, por ejemplo: si les interesa los carros
y desean recortarlo, se les puede ayudar
con preguntas tales como: Observas si hay
algn carro que puedas recortar? Cmo es
de grande el carro? Qu color tiene? Por
donde van los carros?
Orientar a nias y nios en el pegado de

las formas recortadas.
76
Incorporar lneas, Salir por el entorno con las nias y los Pasean por el entorno.
formas, colores, textu- nios con el fin de recoger gran variedad
ras y grosores en sus de materiales de reciclaje, como envases, Observan pelculas, lminas.
producciones bidi- cajas, piedras, hojas, cartones, tapas de
mensionales y tridi- refresco, otros. Recolectan materiales de
mensionales. reciclaje durante el paseo, para
Limpiar bien todo el material y luego traerlas al aula.
distribuirlo entre las nias y los nios.
Permitir que seleccionen los materiales Nombran las
que utilizarn. formas recolectadas.
Colocar hojas, cartn, papel bond, Nombran individualmente

otros para que realicen collage de revistas, los colores utilizados en cada
formas, texturas. Figuras bidimensionales uno de los objetos presentados.
y tridimensionales.
Comentan las diferencias
Invitar a nias y nios a elaborar figuras, entre las formas seleccionadas.
objetos observados en lminas, pelculas,
lecturas de cuentos, tteres, otros. Identifican y clasifican
el material.
Colocar msica para acompaar
este momento que permita ayudar a la Describen las formas, el
concentracin y a crear un clima agradable. color, las lneas y textura de
sus producciones.
Estar a disposicin si lo requieren.
Motivar a nias y nios para que hagan

pruebas combinando los objetos que po-
seen y aadiendo otros que se les ocurran.
Invitar a nias y nios a realizar murales,

figuras tridimensionales, con texturas, otros.
77
Incorporar lneas, Realizar preguntas que permitan a las Comentan sus creaciones.
formas, colores, tex- nias y a los nios describir los materiales:
turas y grosores en color, forma, tamao, grosor. Recogen y guardan los
sus producciones bi- materiales.
dimensionales y tridi- Permitir que expresen sus opiniones
mensionales. acerca de sus preferencias, sentimientos Muestran sus producciones.
y emociones.
Permitir a nias y nios realizar la

actividad sin apuro, tranquilo o tranquila.
Mostrar flexibilidad que les permita dar

rienda suelta a su imaginacin sin interrup-
ciones o situaciones que las o los molesten.
Comentar cada trabajo, para que ex-

presen lo que han hecho y qu significa.
Orientar a nias y nios en el manejo del

material de trabajo.
Solicitar a nias y nios que reco-

jan el material y lo coloquen en el lugar
que corresponde.
78
Expresin corporal
La expresin corporal es una actividad artstica que desarrolla la sensibilidad, la imaginacin, la

creatividad, y la comunicacin humana. Se basa fundamentalmente en la creatividad y expresin
espontnea a travs de imitaciones o dramatizaciones, juegos y ejercicios, donde la nia y el nio
desarrollan su imaginacin.
Durante el desarrollo de actividades de expresin corporal se persigue que nias y nios realicen
los movimientos como una forma de disfrute, de descarga de energa, siguiendo su imaginacin o
la orientacin de su docente cuando sugiere la ejecucin de otro movimiento; por ejemplo caminar
como un gigante, un enano, puntas adentro. La nia o el nio utilizan su cuerpo como medio de
comunicacin.
Para organizar estrategias de expresin corporal es necesario:
Partir de una adecuada motivacin: Iniciar con el calentamiento. Desarrollar la actividad y finali-
zarla con una relajacin.
Respetar las opiniones, propuestas y sentimientos de las nias y los nios.
Respetar las caractersticas personales de cada nia y/o nio atendiendo su diversidad.
Demostrar confianza en las actividades creativas que realizan las nias y los nios.
Las actividades de expresin corporal que ejecutan nias y nios se deben desarrollar en un
espacio libre, ya sea dentro del aula o al aire libre.
Las nias y los nios deben estar cmodos y en lo posible sin zapatos.
Utilizar canciones, juegos corporales, cuentos, mmicas, adivinanzas, poesas, cintas, bolas, pelotas,
aros, pauelos.
La o el docente debe participar en las actividades de expresin corporal mediante sugerencias,

proposiciones y si es necesario demostraciones e ir orientando la actividad hacia el logro de los
aprendizajes a ser alcanzados por las nias y los nios, tomando en cuenta sus intereses, iniciativa,
creatividad.
79
Objetivo: Adquirir conciencia de su cuerpo, y utilizarlo como forma de expresin y comunicacin.

Tocar instrumentos Colocar instrumentos musicales elabo- Construyen instrumentos

musicales sencillos. rados por nias y nios: maracas, guantes musicales sencillos.
sonoros (guante con cascabeles en los dedos),
palos de lluvia, tambores de diferentes alturas,
tringulo (golpeando un objeto metlico con
otro ms fino), tapas sonoras, entre otros.
Solicitar a nias y nios que seleccionen Seleccionan un instrumento.

un instrumento. Formar un crculo.
Realizar el juego de la orquesta: Una Participan libremente en el

nia o un nio es el director de orquesta y juego de la orquesta.
con su batuta, se coloca en el centro del cr-
culo; los dems, sentados en semicrculo for- Tocan los instrumentos
marn grupos con un mismo instrumento. musicales seleccionados.
Al sealarles con la batuta, slo tocarn los
del mismo instrumento sealado, quedn-
dose los otros en silencio y atentos cuando
les toque. Orientar a la directora o al director
que puede hacer gestos como si tocara un
instrumento, y las nias o los nios que ten-
gan ese instrumento son los que lo tocarn;
los dems estarn atentos y atentas obser-
vando a sus compaeros y compaeras.
Cantar una cancin en la que cada

grupo toca con sus instrumentos una estrofa
distinta y el estribillo todos juntos.
Invitar a una adulta o un adulto a tocar

un instrumento musical.
Grabar los diferentes sonidos que hacen

los instrumentos musicales, y jugar a acertar
cules son al volver a escucharlos una
vez grabados.
80
Utilizar el cuerpo Explicar a nias y nios sentados en Escuchan las orientaciones

como medio de comu- crculo lo que van a realizar. de la docente y del docente.
nicacin.
Invitar nias y nios a desplazarse por Siguen instrucciones.
el espacio para realizar movimientos de
calentamiento, aflojar diversas partes del Mueven su cuerpo libre-
cuerpo: cuello, hombros, brazos, muecas mente, mueve sus brazos, pier-
espalda, cintura, piernas, tobillos, todo nas, pies, cuello, espalda.
el cuerpo.
Realizan movimientos si-
Proponer juegos que les permitan a guiendo las consignas de
nias y nios mover el cuerpo libremente.
su docente.
Desarrollar el juego seleccionado:
Se paran, caminan de forma
Colocar msica y a travs de consignas
cambiar los movimientos: (convertirse en suave, moderada, rpida.
medio de transportes) de manera suave,
rpida con movimientos moderados.
Cuando se pare la msica nos quedamos
paralizados (el semforo en rojo), cuando
suene la msica continan movindose
(semforo en verde).
Variar aumentando el nmero de temas

y formas de desplazarse como gatear, cami-
nar, saltar, otras. Convertirse en instrumen-
tos musicales, formas geomtricas, natura-
leza, oficio, objetos, elegir cualquier tema,
segn sean los intereses del grupo. Al finali-
zar cada actividad se relajan.
Permitir que relajen el cuerpo y conti-

nuar con otras consignas: Vamos a imitar
que se convierten en muecas y muecos
de chocolate, estamos en una isla donde
hace mucho calor, el sol nos calienta la cabe-
za, haciendo que esta se derrita poco a poco.
81
Identificar diversos Propiciar juegos que permitan a las ni- Utilizan las posibilidades
movimientos corporales. as y los nios realizar diversos movimien- de su cuerpo para expresarse,
tos corporales. representar, moverse.
Dar a conocer a nias y nios el juego Adecuan sus gestos a las

que van a realizar, motivarlo con preguntas exigencias de las situaciones
Qu hacen en una fiesta? Qu colocan en que est experimentando.
las fiestas? Bombas? Qu ms?
Siguen las reglas del juego.
Realizar el calentamiento a travs de un
paseo imaginario: todos y todas caminamos Realizan dos (2) o tres (3)
pum, pum (imitan los pasos), subimos al acciones variadas.
autobs 1.2.3 Llegamos a la playa, miren
las olas (imitan el movimiento de las olas).
Mantienen el equilibrio
Toman aire de acuerdo al movimiento de las
al caminar en punta de pies,
olas suavemente
eleva las rodillas, corre, salta en
Invitar a nias y nios a jugar en esta un solo pie, con los dos pies al
fiesta. Todos en esta fiesta se tienen que comps de la msica, palmadas.
divertir, repitan lo que yo haga: A saltar, a
saltar, a saltar. Apoyan a sus compaeros
y compaeras.
Invitar a nias y nios a desplazarse de
forma libre. Realizan carreras de ranas,
se agachan con las piernas
Proponer la realizacin de dos (2) o tres separadas imitando el movi-
(3) acciones variadas, en secuencia lgica, miento de las ranas.
dentro de un mismo argumento. Incorpo-
rar progresivamente diferentes movimien-
tos: Al comps de la msica, canciones,
palmadas con las manos, sonajeros, otros:
En punta de pies manteniendo el equi-
librio, Elevando las rodillas Un paso ade-
lante y otro atrs. Correr apoyando todo
el pie. En el lugar dando vueltas sobre si
mismo. A diferentes velocidades. Saltar
con los pies juntos. Separando y juntando
los pies. Saltando en un pie. De un pie a
otro. Deslizarse resbalando los pies. Rodar
acostado en el piso. Rodar hacia los lados.
Gatear con apoyo de las manos y rodillas.
Saltar obstculos.
82
Identificar diversos Prestar ayuda cuando sea necesario. Al jugar la caja mgica
movimientos corporales. imitan al objeto, cambia de
Estar vigilante y alerta para proteger la posicin o de objeto siguiendo
seguridad fsica de nias y nios. la consigna de su docente.
Invitar a nias y nios de acuerdo a su Se acuestan en el suelo,

edad, a realizar carreras de ranas, agachados respiran y bostezan, siguen las
con las piernas separadas y las manos en el instrucciones para relajarse.
suelo frente a ellos, harn saltos como las
ranas hasta el sitio sealado.
Invitar a nias y nios a relajarse despus

de cada accin que realicen o del cansancio
que muestren.
Recostarse en el suelo, respirar pro-

fundamente, estirar su cuerpo, bostezar,
aflojar los brazos, piernas, cuello, pies,
manos, cerrar un momento los ojos, abrirlos.
Solicitar a nias y nios que se sienten

en el crculo, realizar comentarios sobre la
actividad que realizaron.
Invitar a las nias y los nios jugar la

caja mgica: Agacharse y taparse la cabeza
con los brazos, metiendo la cabeza entre
las piernas. Y la docente o el docente dice
Se abre la caja y aparecen motos (por
ejemplo), entonces los nias y los nios
deben imitar al objeto, hasta que la docente
o el docente diga Se cierra la caja y todos
vuelven a su posicin inicial.
83
Identificar diversos Leer un cuento sobre animales. Permitir Escuchan el cuento.

movimientos corporales. que identifiquen cada animal con un
movimiento y, si se puede, con un ruido Identifican los animales
tpico. Por ejemplo: Elefante que camina del cuento.
con enormes y grandes pasos, tigre que
corre y camina, gato que se estira y camina Emiten los sonidos onoma-
suavemente, conejo que salta. topyicos de los animales
del cuento.
Realizar el juego: Imitar animales.
Realizan elevaciones de
Invitar a nias y nios a arrastrarse como los brazos, a los lados, arriba
una culebra, levantar los brazos para volar y al frente para volar como
como un pjaro, nadar como un pez los pjaros.
Realizar variaciones que permitan Se arrastran en el piso

que nias y nios se imaginen que son: como una culebra.
chiquititos, como una pelota, rodamos
por el piso, nos quedamos muy quietitos Imitan animales: caminan
y chiquititos como una hormiga, otros. Y con enormes pasos como el
despus: nos convertimos en gigantes como elefante, se estiran y caminan
la jirafa, crecemos, nos estiramos como suavemente como el gato.
el len. Corren como el tigre.
Invitar a que nias y nios imaginen un

paseo por el parque zoolgico y decir un
gorila se ha escapado hay peligro, para que
caminen y corran en forma de juego. Imitar
diferentes acciones que hacen los animales,
mira el mono, cmo hace el len? A galope
como el caballo?, lentamente como el oso?,
corriendo como el ratn?, otros.
84
Identificar diversos Colocar msica para acompaar las Realizan los acciones si-
movimientos corporales. acciones de nias y nios. guiendo la historia del cuento:
se re, se pone triste, da abrazos,
Contar un cuento motor (con historias entre otras.
en las que haya accin o variedad de
movimientos para trabajar diversas posturas, Dramatizan algunas esce-
desplazamientos, y, sobre todo en las que nas del cuento.
aparecen sentimientos, emociones con sus
representaciones corporales) nias y nios
irn reproduciendo o representando las ac-
ciones del cuento al mismo tiempo que lo
vamos narrando.
Animar a nias y nios en todo momento.
Realizar la relajacin, en el lugar que

hayan quedado, decirles vamos a estirar los
brazos, las piernas, los dedos de la mano, de
los pies, el cuello, la espalda, bostezar. Dar
tiempo para que realicen la actividad.
85
Coordinar movi- Iniciar con actividades de calentamiento Participan en las activida-

mientos corporales al Juegos de rondas tradicionales: Todos y des de calentamiento.
comps de la msica, todas vamos a abrazar a nuestro compaero
rimas, poesa e instru- y compaera, caminar hacia atrs lenta- Forman la ronda.
mentos musicales. mente a un lado poco a poco.
Caminan o bailan siguiendo
Colocar la msica o cantar la cancin de las consignas a la derecha a
la ronda que van a bailar. Variar la msica la izquierda.
y letra segn la regin: arroz con leche, la
seorita y la vbora de la mar, otras.
Solicitar a nias y nios que formen Dramatizan la cancin

una ronda y empiezan a caminar bailando seleccionada por ellos y ellas.
hacia el lado derecho o el izquierdo
(lateralidad). Luego se detienen, se sueltan
las manos y empiezan a dramatizar la
cancin seleccionada.
Realizar todas las actividades en for- Sigue las instruccines de

ma paulatina para evitar que lleguen la adulta o el adulto.
a marearse.
Bailan siguiendo el ritmo
Permitir que nias y nios bailen libre- de la msica.
mente: Colocar msica lenta, animada, otra.
Invitarlos e invitarlas a bailar movindose Usan los bancos suecos,
como gusten para iniciar el calentamiento. los aros, las sillas, las mesas al
realizar el circuito psicomotriz.
Realizar circuitos psicomotrices de ma-
nera progresiva y de acuerdo a la edad de Realizan actividades libre-
nias y nios (con bancos suecos, aros, sillas, mente durante los circuitos
mesas) con msica de diferentes estilos o psicomotrices.
mediante la narracin de una historia, una
poesa, con instrumentos musicales.
86
Coordinar movi- Permitir que nias y nios realicen

mientos corporales al el mismo recorrido pero de diferente
comps de la msica, forma con msica variada, segn la
rimas, poesa e instru- historia narrada (Por ejemplo: Vamos a
mentos musicales. realizar un circuito dicindoles que somos
exploradores), a travs de una poesa o
con algn instrumento musical sencillo de
la banda rtmica o de la caja musical.
Permitir que dancen libremente por Danzan libremente.

el espacio dejndose llevar por la msica.
Proponer movimientos (lateralidad, Proponen movimientos

equilibrio) siguiendo el sonido de la al escuchar el sonido de una
cancin, poesa, otros y variar la intensidad cancin o al variar la intensidad
del sonido: timbre, altura, duracin. de la misma.
Proponer que dramaticen una cancin. Dramatizan canciones.
Avisar a las nias y los nios con

anticipacin cuando la actividad va a
terminar, disminuyendo paulatinamente la
actividad que realizan.
Realizar la relajacin: Pedir a nias y

nios que se acuesten en el piso en posicin Realizan la relajacin.
boca arriba. Colocar msica (instrumental)
a volumen bajo, decirles que cada vez que
mencione una parte del cuerpo deben
aflojar como si fuera un mueco o una
mueca de trapo, comenzar nombrando
los dedos de los pies del lado izquierdo e ir
subiendo hasta llegar a la cabeza.
87
Emplear gestos para Proponer a nias y nios realizar el juego

representar corporal- del espejo.
mente estados de ni-
mo, personas reales, Iniciar el ejercicio de calentamiento Participan durante el calen-
imaginarias, seales. a travs de preguntas: Dnde estn las tamiento: miran sus manos, la
manos? Miren sus manos, escondan sus esconden, mueven los brazos.
manos, vuelvan a ver las manos y mueven
sus brazos como las alas de una mariposa o
de un pjaro grande y pequeo.
Invitar a nias y nios a sentarse en

crculo de tal forma que puedan
mirarse todos.
Proponen las reglas para
Establecer junto con las nias y los nios realizar el juego.
las reglas del juego.
Observan a sus compae-
Pedir que observen a sus compaeros ros y compaeras.
y/o compaeras e imiten gestos con la cara
como si fuera un espejo: de risa, de terror,
hambre, tristeza, enojo, pereza, de amor.
Imitan gestos: De risa, de
Pedir que se coloquen uno frente a terror, hambre, tristeza, enojo,
otro e imitar todas las posturas que haga su pereza, de amor. Imita las pos-
compaero o compaera: Seales, sentarse, turas que realiza la compaera
pararse, ponerse en un pie, otras que o el compaero.
seleccione la nia o el nio libremente.
Realizan los movimientos
Invitar a nias y nios a realizar frente frente al espejo.
a un espejo distintos movimientos con el
cuerpo y con el rostro al igual que sonidos Emiten sonidos.
guturales, imitar a sus padres, algn
personaje de la televisin o personajes Imitan a sus padres, a algn
de la vida cotidiana que puede imitar sus personaje de la vida cotidiana,
movimientos o formas de comunicarse, si gordo, flaco.
estn gordos, flacos, chiquitos, altos, otros.
88
Emplear gestos para Reflexionar sobre la actividad que Imitan gestos movimientos
representar corporal- realizaron a travs de preguntas: Les gust? libremente frente a un espejo.
mente estados de ni- Por qu les dio risa, susto? E indicarles que
mo, personas reales, ya van terminando la misma Comparten con sus compa-
imaginarias, seales. comentada pausadamente. eras y compaeros.
Colocar msica suave de relajacin y Comentan cmo se sinti

solicitar a nias y nios que se acuesten en con la actividad: si les gust?,
el piso/espacio donde se este realizando les dio risa?
la actividad, decirles que coloquen sus
manos sobre su barriguita que sientan el Se desplazan por el espacio
movimiento producido por su respiracin,
en diferentes direcciones.
colocar un objeto sobre su abdomen en
lugar de sus manos para visualizarlo.
Realizan representaciones
Realizar juegos a partir del propio cuerpo. con movimientos.
Invitar a nias y nios a desplazar por el Imitan los movimientos

espacio hacia diferentes direcciones de animales.
(el calentamiento).
Escuchan el cuento e imitan
Pedir a nias y nios que realicen re- los personales.
presentaciones individuales estticas (un
palo), representaciones individuales con
movimiento, nias y nios imitan un perro
con sus movimientos. Representaciones en
grupo (metro).
Orientar a nias y nios que representen

personajes reales (los bomberos).
Leer a nias y nios un cuento y permi-

tir que imiten los personajes del mismo: un
pirata, un aviador, cocinero, otros. Contar el
cuento, procurando mantener la atencin,
voces, Realizar preguntas para comprobar
que lo han comprendido. Sugerir a nias
y nios que entre todos se contar otra
vez el cuento. Ayudar con preguntas qu
pasa con...?
89
Emplear gestos para Recordar los personajes con el fin de Realizan representaciones.
representar corporal- repartir los papeles. Todos intervendrn.
mente estados de ni- Repartir los papeles teniendo en cuenta las Imitan los movimientos de
mo, personas reales, preferencias para que no se los animales.
imaginarias, seales. sientan angustiados.
Participan en representa-
Representar el cuento. ciones grupales.
Realizar el juego de las estatuas, expli- Imitan los personajes de

carles cmo se juega: Nias y nios tomados un cuento.
de la mano, formarn un crculo e irn dando
vueltas hasta que la docente o el docente Ejecutan movimientos du-
d una seal. En este instante todas y todos rante la representacin del per-
empezarn a correr hasta decir la consigna:
sonaje seleccionado libremente.
Estatuas de sal! Nias y nios se pararn
en seco, y adoptarn una postura que repre-
Forman el crculo.
sente alguna figura, como si fueran estatuas.
Se repiten la consigna varias veces segn la
edad y el inters de las nias y los nios, va- Dan vueltas en el crculo.
riando las figuras que representarn.
Siguen la consigna: que-
Invitar nias y nios a cerrar los ojos, darse parados como estatuas.
respirar, pensar e imaginar lo que ms
les haya gustado, colocar msica suave Adoptan posiciones durante
permitiendo que se relajen. Sentarse en el juego de las estatuas.
crculo e invitarlos a hacer comentarios
sobre lo que ejecutaron. Realizan las actividades
mostrando alegra al desarrollar
Jugar a desplazarse imitando enanos, las mismas.
gigantes, astronautas, simular ser globos
inflados y desinflarse.
Jugar a ser marionetas manejadas por Juegan a ser marionetas

hilos invisibles. moviendo su cuerpo al comps
de la msica.
Jugar a panderetas y palmadas: Se distribuyen libremente

pedir a nias y nios que se distribuyan a travs del espacio al ritmo de
libremente por el espacio al ritmo de la la msica.
msica, cuando toque las palmas debern
seguir desplazndose con las manos en la
espalda y al rimo de la msica. (Se pueden ir
cambiando las consignas).
90
EXPRESIN MUSICAL
Se refiere a la adquisicin de una progresiva capacidad para expresar y representar la msica
al aprender a utilizar su propia voz como instrumento, cantar siguiendo el ritmo y la entonacin,
aprovechar los recursos sonoros de su propio cuerpo, de los objetos e instrumentos musicales.
(Evaluacin y Planificacin-Educacin Inicial, MED 2005).
La msica es ritmo y movimiento. Es el arte que est ms en contacto con el individuo desde que
nace y su influencia incide en el desarrollo de su sensibilidad.
El Sonido
Para que el sonido se produzca es necesario que un cuerpo se ponga en vibracin, la forma especfica
de sonar ese cuerpo permite que aun sin ver el objeto se pueda distinguir de otro.
Cualidades del sonido
INTENSIDAD: La fuerza con la cual es emitido

un sonido y registrado por el odo humano. El
rango de la intensidad de los sonidos va desde
los muy suaves y suave, Pianisimo, Piano; los
Mezzofortes o medianamente fuertes, hasta los
Fortes y Fortisimos.
TIMBRE: Esta cualidad del sonido ALTURA: Esta ligada al nmero de

es la que permite discriminar un vibraciones que produce un cuerpo en
instrumento, una voz o un ruido de relacin a su tamao. (Frecuencia Alta
cualquier otro, con solo poseer el -Agudo, Frecuencia baja Grave). Entre
dato auditivo. ambos se encuentra el registro medio.
La msica y sus elementos
EL PULSO: Es el latir de la msica, EL ACENTO: Es como un pulso que

es continuo y regular y est presente se destaca, que sobresale.
en toda pieza.
EL RITMO: Este elemento esta relacionado

con la duracin de los sonidos sobre el fluir
de un pulso o tiempo musical. El ritmo define
el comps de una msica. El comps es lo que
marca la velocidad y lo que indica si una msica
es un vals, un bolero, una balada, otro.
91
Es importante que las actividades de expresin musical se realicen a travs de juegos durante las
actividades recreativas y/o colectivas, donde la o el docente aproveche, la expresin espontnea de
nias y nios para incorporar acciones dirigidas al aprendizaje, as como, proporcionar experiencias
ldicas para que las actividades evolucionen y se enriquezcan.
En el momento de seleccionar las estrategias musicales la o el docente, deben tener en cuenta los
siguientes aspectos:
a) Respetar las edades e intereses de nias y nios.
b) El aspecto cultural, el folclore de la regin es el material ms adecuado para iniciar la

educacin musical.
c) Brindar las orientaciones de manera prctica y atractiva, de modo que nias y nios no reciban
todo hecho y determinado y solamente acten como simples repetidores de lo que se le
est explicando.
d) Apropiarse de una serie de herramientas que le permitan de manera clara y sencilla mediar
este aprendizaje.
e) Desarrollar la actividad musical en funcin de juegos.
92
Objetivo: desarrollar una aptitud musical a travs de vivencias y destrezas en el ritmo, que potencien
la discriminacin respectiva, la memoria auditiva y la produccin de sonidos con el propio cuerpo y
con instrumentos sencillos.

Escuchar con agra- Invitar a nias y nios a acostarse Escuchan la msica.

do msica variada, boca arriba, colocar un CD, escuchar la
adaptada y seleccio- msica seleccionada que les ayude a Se acuestan en el suelo.
nada a sus intereses relajarse, preguntarles cmo su cuerpo
personales, regiona- esta tocando el suelo, como est su Mueven lentamente su
les, nacionales. respiracin... Nias y nios escucharn cuerpo al comps de la msica.
los sonidos internos del cuerpo (latido
cardaco, respiracin) en sus compaeras Comentan la actividad,
y sus compaeros. expresan su opinin.
Con una voz pausada, serena, dulce... Muestran agrado y expre-
Cuando estn en estado de relajacin, san su preferencia por la msi-
invitarlos a escuchar e imaginar con la ca que escuchan.
msica todo cuento se les ocurra.
Guiar a nias y nios a mover lentamen-

te todos las partes de su cuerpo, comenzan-
do por el movimiento de los pies, luego le
sigue la cintura, las manos y la cabeza hasta
incorporarse por completo.
Motivar a nias y nios a escuchar

(actividades de audiciones) distintos tipos de
gneros musicales venezolanos populares,
tradicionales: bambuco, pasillo, danza,
contradanza, msica de los aborgenes,
pedirles que se desplacen libremente por el
espacio siguiendo la msica.
Comentar lo que escucharon, qu

msica les gust? Por qu? Si la haban
escuchado antes? Cmo se sintieron?
93
Identificar sonidos Formar un crculo, motivar a nias y Se ubican en el crculo,

onomatopyicos, na- nios mover las piernas, luego la cintura, los mueven sus piernas, cinturas,
turales y artificiales brazos y por ltimo la cabeza. brazos y cabezas.
con o sin ayuda visual.
Iniciar la relajacin, nias y nios Participan en la relajacin,
sentados en el suelo se les orienta vamos toman y sueltan el aire segn
todos a respirar, su estmago se infla como las orientaciones de la docente
una bomba, coloquen las manos sobre o el docente.
su estmago, ahora se desinfla la bomba,
toman aire nuevamente para inflar la bomba Cierran los ojos para
poco a poco. Soltar el aire. Realizar varias participar en el juego.
veces hasta que muchos de ellos lo logren y
respiren de una manera adecuada. Responden las preguntas
acerca de lo que escucharon.
Realizar el juego del silencio: Todas y
todos sentadas y sentados cmodamente Imitan los sonidos de los
con los ojos cerrados, se les pide que animales que observan en
escuchen los ruidos que se produzcan fuera las lminas.
del aula: movimientos de rboles, gotas de
lluvia en cristales, pasos, carros, perros que Identifican los sonidos que
ladran, escuchar lo que ellos sienten que escuchan a travs del CD.
suena a su alrededor, voces de nios de
la otra aula, lo que se escucha dentro del Seleccionan libremente la
saln como el movimiento de las sillas o figura del animal.
compaeros que estn hablando.
Realizar preguntas tales como: Cmo

son el camin? El autobs? Qu ms
escucharon? Permitir que nias y nios
expresen verbalmente lo que escucharon.
Mostrar lminas con la figura de varios

animales del campo o que hay en sus casas.
Cuando se nombra a los animales ellos imi-
tan tanto sus voces como los movimientos
corporales que ellos realizan. Por ejemplo
cmo hace un perro, un gato, un pollo, otros.
94
Identificar sonidos Colocar msica con sonidos de los Muestran la imagen del ani-
onomatopyicos, na- animales mostrados en la lmina e invitarlos mal seleccionado de acuerdo al
turales y artificiales a que identifiquen las que all se escuchan. sonido que emite.
con o sin ayuda visual. Plantear preguntas tales como: Reconocen
cmo es el sonido que emite el gallo, el Imitan y reconocen el sonido
grillo, la vaca, otros? y movimiento del animal.
Realizan los movimientos

de los animales siguiendo las
instrucciones, si el sonido es
agudo, grave.
95
Escuchar con agra- Realizar el reconocimiento de los anima- Imitan los sonidos de los
do msica variada, les por medio de imgenes, cuando se oye animales que observan en
adaptada y seleccio- el sonido emitido por el animal, se ensea la las lminas.
nada a sus intereses imagen indicada.
personales, regionales Identifican los sonidos que
y nacionales. Permitir que nias y nios seleccionen escuchan a travs del CD.
una imagen con el animal. Colocar nueva-
mente el CD con los sonidos de los animales Seleccionan libremente la
e invitar a escucharlos. figura del animal.
Solicitar a nias y nios muestren Muestran la imagen del

la imagen del animal que produce ese animal seleccionado de acuerdo
sonido, realizar el ejercicio varias veces e ir al sonido que emite.
cambiando el orden de las voces.
Imitan el sonido y movi-
Imitar el sonido y el movimiento del miento del animal.
animal. Cules son largos?, cules son
cortos, fuertes o suaves? Realizan los movimientos
de los animales siguiendo las
Invitar a nias y nios a realizar un instrucciones, si el sonido es
paseo imaginario: Vamos a la playa, todos agudo, grave.
caminamos pum, pum (imitan los pasos),
subimos al autobs 1, 2 ,3 El chofer va
andando trum, trum.. Llegamos a la playa,
ah est el mar, las olas del mar, vamos a
escuchar las olas cuando llegan a la orilla
de la playa hay brisa cmo suenan las
palmeras, se mueven hacia los lados zum,
zum. Comienzan a caer gotas de lluvia tin,
tin. Caminamos rpido pum,pum,pum hasta
la carpa para no mojarnos, cmo suenan
las gotas de lluvia sobre la carpa?
Acompaar con canciones conocidas.

Por ejemplo: Las Ranitas: Croan las ranitas
Cro, cro, cro. Caen las gotitas tin, tin, tin.
Corramos, corramos que nos mojamos.
96
Escuchar con agra- Colocar un CD con sonidos naturales Reconocen el sonido de

do msica variada, (lluvia, movimiento de las olas, truenos, los animales.
adaptada y seleccio- rboles, otros), sonidos artificiales (campa-
nada a sus intereses nas, sonajeros, palos de lluvia, cornetas, Hacen preguntas sobre los
personales, regionales pitos, otros) permitir que las nias y los nios sonidos que escuchan.
y nacionales. los identifiquen. Sonidos relacionados con
el trabajo (sonidos del martillo, de diferentes
maquinarias, de la escoba, otros).
Reconocen cmo es el sonido que emite

el gallo, el grillo, la vaca, otros. Escuchar
sonidos del entorno y explicarles si son
graves y agudos. Realizar movimientos
Ejem: Sonido grave arrastrarse, rodar, gatear,
girar sentado. Sonido agudo saltar y girar
en punta de pies con brazos en alto: realizar
preguntas acerca del sonido.
Interactuar con las nias y los nios

acerca de las actividades que realizaron.
97
Reproducir ritmos Formar una ronda e invitar a nias y Realizan el juego del eco.
con el cuerpo, objetos nios a travs del juego del Eco, repetir
e instrumentos musi- lo que su docente realiza: palmear a un Dan palmadas de acuerdo a
cales. ritmo canciones conocidas. Por ejemplo: los movimientos de la cancin.
palmadas con las manos plas, plas,.. las llevo
Identificar los movi- a la cabeza plas, plas, Saltan, corren y caminan si-
mientos musicales: len- guiendo el ritmo de los objetos
to, moderado y rpido. Variar las canciones, las nias y los nios o instrumentos musicales.
sigan el ritmo con las palmas.
Nombran los objetos
Con palmadas percutir el ritmo de musicales observados.
canciones conocidas.
Reconocen los instrumentos
Percutir el ritmo de rimas, adivinanzas, musicales presentados.
trabalenguas, otros.
Preguntan el nombre del
Colocar msica que permita a nias y instrumento si no lo conocen.
nios moverse segn el ritmo saltando, co-
rriendo, caminando y bailando. Ejecutan los movimientos de
forma rpida, moderada o lenta
Mostrar lminas con las palabras rpida, de acuerdo a las instrucciones.
moderada y lenta, explicarles que cuando
muestre una de las lminas realizarn el Caminan a paso lento, nor-
movimiento de acuerdo a lo que muestra la mal o acelerado siguiendo el
misma. Por ejemplo: Siguiendo el ritmo de ritmo del instrumento musical.
la cancin van a saltar, mostrar la lmina.
Orientar para que reproduzcan el ritmo de
forma: rpida, moderada, lenta.
Colocar instrumentos musicales al alcance

de nias y nios, preguntarles el nombre
del mismo, si no lo conoce decirles cmo
se llama e invitarlos a seleccionar el de su
preferencia para que reproduzcan ritmos con
el seleccionado.
Cantar canciones conocidas acompa-

adas con los instrumentos. Caminar con
paso lento, normal y ms acelerado, con
msica de comps o con algn instrumento
(pandereta o claves).
98
Reproducir ritmos Invitar a nias y nios a guardar los ins- Recogen y organizan los
con el cuerpo, objetos trumentos utilizados. instrumentos musicales en el
e instrumentos musi- espacio asignado.
cales. Conversar acerca de lo que realizaron,
qu les gust? Expresan su opinin acerca
Identificar los movi- de la actividad que realizaron.
mientos musicales: len-
to, moderado y rpido. Bailar con pasos lentos, moderados y Bailan libremente al ritmo
rpidos al ritmo de una cancin. de una cancin, realizando mo-
vimientos musicales.
99
Identifica cualida- Ubicar a nias y nios en crculo, pedirles Participan en las activida-
des del sonido: timbre, que inhalen y exhalen en forma natural (sin des de relajacin.
intensidad y altura. levantar los hombros) y decirles que estas
inhalaciones y exhalaciones pueden ser Cantan canciones con di-
largas o cortas. ferentes intensidades segn
orientaciones de su docente.
Invitar a nias y nios a:
Dan palmadas con los de-
Cantar canciones con diferente intensi- dos, con las palmas completas
dad y acompaarse con movimientos, y per- siguiendo las instrucciones.
cusiones suaves y fuertes. Palmear: Palma
contra palma (suave-fuerte).
Con los dedos: con 4 dedos, con 2, con 1

en la medida que baja la intensidad dismi-
nuye el nmero de dedos y en la medida en
que sube aumenta el nmero de dedos.
Con las palmas completas en una

frase o semi frase con mayor intensidad
y tocando la punta de los dedos
suavemente en la prxima frase o semi
frase, con menos intensidad.
Mostrar a las nias y los nios dibujos de Imitan como se mueven

animales, entre otros: ratn, tortuga, perro, los animales que se les muestra
y solicitarle, que imiten cmo se mueven: o nombran.
lento, rpido, moderado, (es recomendable
trabajar los dos extremos y luego introducir
el moderado).
Marcar diferentes velocidades con un Se mueven por el espacio

instrumento e invitar a las nias y los nios a segn el movimiento escucha-
moverse por todo el espacio segn el movi- do del instrumento.
miento que escuchen.
Cantar suave, medio fuerte y fuerte (se Escuchan la cancin y va-

recomienda primero suave y fuerte y luego ran los movimientos segn la
introducir medio fuerte) en una misma pie- intensidad que se muestra en
za musical, variar la intensidad al mostrar un el cartel.
cartel que les indique de cul intensidad se
trata (a manera de juego).
100
Identifica cualida- Solicitar la colaboracin de otros do- Identifican la voz del adulto
des del sonido: Timbre, centes, adultos significativos, para que parque se dirige a ellos y ellas.
intensidad y altura. ticipen en una actividad con las nias y los
nios. Les hablarn al grupo sin que los vean
con el propsito de identificar quin habl.
Invitar a las nias y los nios a desplazar-

se en punta de pie y con los brazos arriba al Se desplazan en punta de
escuchar notas altas e inclinados al escuchar pie con los brazos arriba al es-
notas bajas. cuchar las notas altas o bajas.
101
Cantar e inventar Interpretar canciones con voz suave y Cantan la cancin.

canciones. pronunciacin clara, para que nias y nios
las oigan. Cantan la cancin pronun-
ciando correctamente su con-
Ensear la letra y msica simultnea- tenido.
mente: a) interpretar la cancin completa, b)
entonar la primera estrofa y pedir a nias y Cantan la cancin un par
nios que la repitan, c) pasar a la segunda de veces efectuando diferentes
estrofa una vez aprendida la primera estrofa, intensidades o matices.
d) interpretar la cancin completa.
Pedir a nias y nios que dramaticen la Dramatizan la cancin.

cancin con gestos, siguiendo el texto de
la misma.
Interpretar canciones acompaados de Cantan ejecutando el ritmo

la msica de un CD o de algn instrumento de la cancin, con algn instru-
musical, para que nias y nios aprendan y mento u objeto.
promuevan la diversin y el juego.
Cantan ejecutando el acen-
Interpretar canciones en diferentes to con percusiones corporales.
intensidades o matices.
Cantan ejecutando el pulso
Interpretar canciones y seguir el ritmo con palmas y caminando.
de la misma acompaado con algn instru-
mento u objeto. Cantan ejecutando el acen-
to con percusiones corporales
Cantar ejecutando el acento con percu- y el pulso caminando.
siones corporales.
Cantar ejecutando el pulso con palmas

y caminando.
102
Cantar e inventar Cantar ejecutando el acento con Tararean la cancin.

canciones. percusiones corporales y el pulso caminando.
Cantan con mmicas.
Dividir el grupo en dos equipos,
el 1 canta y el 2 ejecuta el pulso con Inventan nombres a las
percusiones corporales o bien con algn canciones que escuchan.
instrumento. Dividir el grupo en dos
equipos, el 1 ejecuta el ritmo y el segundo
Juegan al cantar de forma
el pulso o acento. Siempre cantando.
fuerte, suave.
Cantar la mitad de la cancin ejecutan-
do el pulso con palmas y la otra mitad, per- Describen lminas e inven-
cutiendo en los muslos (probar en otras zo- tan canciones con base a ellas.
nas del cuerpo).
Invitan a las nias y los ni-
Invitar a las nias y los nios a tararear os a cambiar el texto de can-
la cancin. ciones conocidas.
Sugerir a las nias y los nios cantar Expresan sus gustos

con mmica. Dejar que inicien las ideas y y sentimientos.
luego completarlas.
Colocar diferentes piezas musicales

para que las nias y los nios le inventen
un nombre.
Invitar a nias y nios a inventar letras

siguiendo la msica de una cancin.
Presentar a las nias y a los nios lmi-

nas para que luego de describirlas puedan
inventarse una cancin con base a ellas.
Jugar con la cancin: cantarla fuerte,

luego suave, ms y menos rpido, etc.
Cambiar el texto de las canciones,

dejando que ellos y ellas coloquen palabras
o frases diferentes.
Pedir a nias y nios que comenten

acerca de la actividad que realizaron: Cmo
se sintieron? Qu les gust?
103
Acompaar cancio- Realizar ejercicios de relajacin: de pie Realizan los ejercicios de

nes marcando pulso, ir levantando lentamente los brazos hacia relajacin siguiendo las instruc-
ritmo y acento. arriba, como si se quisiese alcanzar un ciones de la adulta o el adulto.
objeto que est muy lejos, muy alto, y de
pronto, ste se rompe, y todos bajan los
brazos deslizndose el cuerpo hacia el piso.
Invitar a las nias y los nios acompa- Acompaan con palmadas

ar con palmadas marcando el pulso, ritmo el pulso, ritmo y acento de una
y acento de una pieza musical de su agrado. pieza musical.
Proponer un grupo marca el pulso y otro

el acento y luego se cambian los elementos. Marcan el pulso con dife-
rentes instrumentos.
Marcar el pulso con una pandereta
o toc-toc mientras las nias y los nios lo
siguen con palmadas, con sus pasos bien
marcados, tipo marcha. Utilizan los pies para marcar
acento, pulso.
Marcar con los pies el acento y pulso
con las palmas, explicar a nias y nios
que la slaba fuerte es la del acento, usar
palabras cortas nombres, o algn objeto de
la clase, o los colores: en la slaba fuerte se
da una palmada.
104
Reconocer por el Realizar ejercicio de relajacin: pedir Realizan ejercicio de relaja-

timbre objetos sono- a nias y nios que se muevan como un cin: se mueven como un mu-
ros e instrumentos mueco de trapo: de pie, con piernas eco de trapo.
musicales. separadas, aflojar los msculos y mover el
cuerpo blando. Escuchan los distintos sonidos.
Responden preguntas.
Utilizar un ttere e invitar a nias y nios
a escuchar los distintos sonidos producidos Participan en el juego del
por el agua: vertida con un jarro, echada eco: marchan al ritmo de la m-
con la regadera, y el chorro del grifo. Sobre sica, cambiando de sentido en
el mismo material. Realizar preguntas: cul el cambio de frase.
suena ms fuerte?
Cantan canciones en voz
Realizar el juego del eco: repetir un alta y en voz baja.
esquema rtmico, primero con palmadas y
luego con gestos.
Invitar a nias y nios a marchar al ritmo

de la msica, cambiando de sentido en el
cambio de frase.
Proponer canciones donde una frase

de la misma se diga en voz alta y la otra en
voz baja.
Permitir que seleccionen un instrumen- Seleccionan un instrumento

to musical y pedirles que improvisen ritmos musical e improvisan ritmos con
con el instrumento seleccionado. el instrumento seleccionado.
Cada nia o nio tiene un objeto o ins-

trumento distinto. La o el docente de espal-
da hace sonar uno de ellos y la nia o el nio
que lo tiene igual, toca el suyo.
105
Reconocer por el Entregar un instrumento musical Tocan el instrumento de

timbre objetos sono- (pandereta, maracas...), tocar uno de los acuerdo al que escuchan.
ros e instrumentos instrumentos y solicitarles a cada nia o
musicales. nio que toquen el mismo instrumento que Describen los instrumentos
estn escuchando. que se muestran en las lminas.
Mostrar lminas con instrumentos mu- Participan en el juego si-

sicales, colocarlas en la cartelera. Invitar a guiendo las instrucciones.
nias y nios a describirlas.
Realizar el juego: cuando suene un

instrumento (prender el equipo), la nia o el
nio que lo desee, se dirige hasta la imagen
que corresponde, lo seala y dice cul es.
Terminar la actividad realizando algn

juego sugerido por las nias y los nios.
Comentar la actividad. Expresan su satisfaccin,

agrado o desagrado, por la ac-
tividad realizada.
106
rea de aprendizaje: Relacin entre los componentes del ambiente
Se considera el ambiente como un todo, lo que posibilita que la nia y el nio vivencien experiencias
de aprendizaje con el medio fsico, social y natural que lo y la rodea.
Supone el descubrimiento de nuevos e interesantes universos para observar y explorar, a travs de

acciones que conduzcan a la nia y al nio al conocimiento y establecimiento de relaciones espaciales
y temporales entre los objetos, para generar procesos que lleven a la nocin de nmero; as como el
respeto y las actitudes de cuidado, preservacin y conservacin del entorno natural.
Procesos matemticos
Este componente se orienta a favorecer a nias y nios en la adquisicin de las nociones espaciales,
las relaciones de orientacin, posicin que se dan entre los objetos, personas y lugares; as como la
identificacin y descripcin de las figuras, cuerpos geomtricos en sus dimensiones bidimensionales y
tridimensionales. Adems, desarrolla capacidades para descubrir e identificar propiedades o atributos,
relaciones, formas; as como los procesos de adquisicin de la nocin de nmero.
Es importante destacar que las nociones matemticas implican un largo proceso de construccin,
continuo y permanente que abarca toda la vida de las personas. El ser humano gregario requiere
desarrollar desde sus primeras edades capacidades de resolucin de problemas y situaciones diarias
que demandan del uso racional de los saberes matemticos. La formacin est orientada a:
Desarrollar habilidades matemticas que posibiliten en forma autnoma la

resolucin de problemas en la vida diaria.
Confrontar las soluciones encontradas, buscar distintos caminos de resolucin,

formular nuevos problemas, equivocarse, dar respuestas simples, parciales; es
decir seguir un proceso de acuerdo a sus experiencias.
Se propone as iniciar el aprendizaje de la matemtica con intencionalidad pedaggica,

centrndose en:
Las actividades y experiencias diarias de nias y nios; sus intereses,

necesidades y motivaciones.
Estrategias didcticas donde nias y nios juegan papeles activos,

construyen contenidos matemticos resolviendo los problemas que el o
la docente les plantea.
107
Objetivo: iniciar a nias y nios en el conocimiento de las relaciones espaciales entre los objetos y
personas, tomando como punto de referencia el propio cuerpo y los elementos del entorno. Adems
que identifiquen y describan los atributos de algunas figuras y cuerpos geomtricos presentes en
el espacio, desde sus dimensiones tridimensionales y bidimensionales.
Espacio y formas geomtricas

Describir las relacio- En el patio colocar una mesa y utilizar Atienden las consignas y
nes espaciales entre objetos que puedan ubicarse en las cumplen.
los objetos, personas distintas posiciones.
y lugares, tomando Colocan los objetos donde
en consideracin la Dar la consigna clara a los jugadores se les indica.
ubicacin, direccin explicando. Colocar los objetos arriba de
y posicin de los mis- la mesa.. todos meterse dentro Mara Participan en el juego
mos: arriba-abajo, al delante de Juan... Ustedes. con la pelota siguiendo las instrucciones del
lado, adelante-atrs, cerca de la mesa adulto o adulta.
dentro-fuera, cerca-
lejos, lleno-vaco. Realizan la actividad con
entusiasmo siguiendo correc-
tamente las indicaciones.
Anticipar y comuni- Formar dos equipos para realizar un Lanzan la pelota para
car las acciones, las po- juego de boliche. derribar los bolos.
siciones, el desplaza-
miento y la trayectoria, Colocar en un cartel los nombres de Se desplazan de manera
realizadas con diferen- nias y nios. correcta siguiendo la trayectoria.
tes objetos.
Explicar cmo se juega y las normas que Cuentan cuntos derrib
deben cumplir. cada uno o cada una.
Explicar a nias y nios cmo deben Anotan en el cartel.

lanzar la pelota para derribar siguiendo una
trayectoria correcta. Mostrar un ejemplo. Respetan su turno.
Ir anotando las veces que derriban bolos. Reconocen al que lanz

ms pelotas.
108
Describir los atri- Traer al aula diferentes tipos de papel Observan y delinean con el
butos, propiedades y y cartn. dedo las diferentes figuras y/o
uso de algunas figuras cuerpos geomtricos presenta-
y cuerpos geomtricos: Dibujar en cartelera u hoja grande las dos en dibujos.
cuadrado, rectngu- figuras y o cuerpos geomtricos. Permitir
lo, tringulo, crculo, que nias y nios las observen, pregun- Establecen diferencias entre
cilindro, cubo y esfera. ten, establezcan diferencias entre ellas, figuras y cuerpos geomtricos.
las dibujen con el dedo o tizas en el piso
para compararlas. Identifican por el nombre y
la forma las diferentes figuras y
En el patio invitar a realizar juegos de cuerpos geomtricos.
grupo donde asuman las formas de las
figuras geomtricas con el cuerpo, con Reconocen las figuras y
cintas, con hojas, con tiza, etc. cuerpos geomtricos por for-
ma, tamao, en juegos de gru-
Presentar modelos recortados en car- po. Por ejemplo: el gato y el
tulina de las diferentes figuras y cuerpos ratn (Crculo), rodar como los
geomtricos seleccionados. cilindros, otros.
Hacer preguntas sobre los conoci- Observan las formas de las

mientos previos que traen nias y nios figuras geomtricas.
al respecto.
Recortan, arman y res-
Invitarlos e invitarlas a diferenciar y ponden preguntas sobre las
nombrar las diferentes formas. diferentes figuras y cuerpos
geomtricos elaborados.
Montar una escenografa de un cuento o
cancin para nias y nios, cuyo contenido Presentan al grupo las figu-
haga alusin a las figuras y cuerpos geom- ras y comparan con los dibujos
tricos elaborados. hechos por adultas y adultos.
Crear canciones, poesas y adivinanzas Se acuestan en el piso for-

cuyo contenido est relacionado con las fi- mando con el cuerpo las figuras
guras y cuerpos geomtricos. que le indique el o la docente.
Participan en la elaboracin
y dramatizacin del cuento o
la cancin.
109
Comparar objetos Colocar en el piso objetos con diferentes Ordenan los objetos de
concretos del entor- formas y tamaos. acuerdo al tamao utilizando
no, figuras y cuerpos expresiones como: ms grande
geomtricos, utilizan- Permitir que nias y nios los observen, que ms pequeo, igual a
do las relaciones: los comparen y establezcan las diferencias y
ms grande que, semejanzas entre ellos. Miden con las manos o uti-
lizando el metro para comparar
ms pequeo que,
diferencias y semejanzas en el
ms grueso que, ms Colocar en la pared una cinta mtrica y tamao de algunos espacios
delgado que, ms pedir a nias y nios que se vayan midiendo. del aula, materiales, mobiliario.
bajo que, ms pesado
que, ms liviano que. Colocar un papel bond para anotar las Anotan en el papel bond
diferentes medidas del grupo. las diferentes medidas.
Leerlos con el grupo y pedir que compa- Observan y comentan

ren quin es ms alto, ms bajo, ms grueso. sobre las diferencias de peso y
Ordenarse en una fila por orden de tamao. tamao observados.
Utilizar un peso e invitar al grupo a Usan las manos y el peso

pesar objetos del aula, escribir en un papel para comparar diferencias y
semejanzas entre objetos del
y ordenarlos del ms pesado al ms liviano
entorno (patio, parque, baos).
o viceversa. Tambin agruparlos de acuerdo
a sus semejanzas. Por ejemplo: hacer grupos Describen las semejanzas y
con todos los que pesan igual. diferencias de los juguetes en
tamao, grosor, peso.
Invitar a nias y nios a realizar juegos
en los cuales se agrupen por el peso o el Utilizan la cinta mtrica
tamao. Por ejemplo: el barco se hunde para medirse entre s, compa-
y solo se salvanlos pequeos, los ms rando quin es ms alto y quin
pesados, los ms livianos, los ms altos, ms bajo.
otros.
Seleccionan objetos y los
pesan para luego agruparlos
segn sus semejanzas.
Realizan el juego del

Barco se hunde y se agrupan
de acuerdo al tamao y peso
cada vez que el o la que dirige
lo indica.
110
LA MEDIDA Y SUS MAGNITUDES
Peso, capacidad, tiempo y longitud

Reconocer progre- Utilizar el cartel de seleccin para que Seleccionan su tarjeta para
sivamente la secuen- nias y nios se ubiquen en las actividades ubicarse en qu espacio van a
cia temporal de dife- que van a realizar durante el da. trabajar primero.
rentes situaciones de
Hacer preguntas, tales como: Qu pien-
la vida diaria: antes, sas hacer primero? Qu hars despus? Identifican los materia-
despus, ahora, luego. les que utilizarn para realizar
Elaborar un reloj de cartulina y pedir a sus actividades.
nias y nios que ubiquen all las manillas
cuando comienza y termina un momento Observan la hora en que
de la jornada. Por ejemplo: al llegar, qu comienzan las actividades.
hora es? Cuando trabajaron en las reas a Anotan en una hoja con apoyo
qu hora comenzaron? del adulto.
Incorporar en el aula relojes de diferen-
tes tipos: dibujado en cartulina con aguja Comentan al adulto qu
que se mueve, de arena, de arena y agua, actividad piensan hacer prime-
de agujas. ro e inician su trabajo.
Utilizar el reloj para medir los tiempos Seleccionan los materiales

de cada perodo. y lugares donde trabajarn.
Invitar a nias y nios a observar los
relojes y ver cmo cambian las agujas. Observan y manipulan los
diferentes relojes para com-
Hacer preguntas sobre lo observado. prender su mecanismo.
Hacen preguntas acerca de

lo observado: Cmo se maneja
ste? Por qu suena? Por qu
las agujas se mueven? Qu
hora est marcando?
Estiman un tiempo para

terminar una actividad y com-
prueban en el reloj la hora de
inicio y de fin.
Dibujan relojes con ayuda

del adulto y ubican diferentes
horarios en los mismos.
111
Reconocer progresi- En el perodo de intercambio y recuento Anticipan de manera ver-

vamente la secuencia hacer preguntas sobre la secuencia de las bal acontecimientos futuros.
temporal de diferentes actividades. Por ejemplo: A ver Mnica Por ejemplo: maana voy a
situaciones de la vida puedes explicar al grupo cmo hiciste tu traer un reloj de mi abuela.
diaria: antes, despus, trabajo Qu hiciste primero? Qu hiciste
ahora, luego. despus? A qu hora comenzaste? Qu Describen en palabras el
hora era cuando terminaste? orden de los acontecimientos.
Solicitar al grupo que traigan fotos de Ordenan fotos en las que

sus padres o hermanos o hermanas cuando aparezcan cuatro edades
eran bebs, nias o nios, adultas o adultos, diferentes: beb, nia o nio,
adultas mayores o adultos mayores. pap o mam, abuelo o abuela.
En el espacio de experimentar y des- Buscan los materiales para

cubrir realizar experimentos tales como: realizar el experimento.
transformacin de slido a lquido o vice-
versa con cubitos de hielos o gelatina. Observan y participan acti-
vamente de la experiencia.
Presentar en pequeos grupos una
bandeja con hielos recin sacados de la nevera. Dan aportes, opiniones, so-
bre el proceso y los resultados
Pedirles que observen lo que est pre- de acuerdo a su experiencia.
sentando. Cmo se llama? Quin la ha
visto preparando? Responden las preguntas
realizadas por su docente.
Invitar a nias y nios a hablar sobre
lo que observan: Cmo est ahora? Qu Hacen conjeturas segn su
pasara si dejamos un rato fuera de la nevera edad y experiencia.
el hielo? Cmo era antes de ser hielo? Qu
pasa cuando est en la nevera y fuera de Dibujan y/o escriben el
ella? Presentar de manera escrita y grfica el proceso de transformacin del
proceso de transformacin. agua en hielo.
Escriben el proceso en su
nivel de escritura.
112
Reconocer progre- Planificar la elaboracin de gelatina. Observan y dan su opinin

sivamente la secuen- sobre lo que es; la tocan, prue-
cia temporal de dife- Presentar el paquete de gelatina en ban, huelen y dicen a qu le
rentes situaciones de polvo y colocarla en una bandeja para que sabe y cmo se llama.
la vida diaria: antes, el grupo la observe:
despus, ahora, luego. Leen el empaque.
Invitarlas e invitarlos de uno en uno o
de una en una a observar. Responden a las preguntas
segn su experiencia.
Vamos a tocarla, sentirla, olerla! Cmo
est ahora? Qu pasara si la ponemos en Participan en la elaboracin
agua? Quines quieren hacerlo? Cmo de la gelatina y anticipan el pro-
se pondr luego de cocinarla? Cul creen ceso de elaboracin.
ustedes que ser el resultado cuando se
ponga en la nevera? Responden a las interrogantes
de su docente.
113
Realizar diversos Planificar actividades de grupo en el Realizan competencias

movimientos corpora- patio para que nias y nios puedan correr, para correr de un lado a otro,
les adecundolos a la saltar, caminar, a diferentes distancias y rit- colocando la distancia con una
velocidad y duracin mos de tiempo marcados por el adulto o marca y comparando quin lle-
del tiempo (rpido, la adulta. ga primero.
lento, mucho y poco
tiempo). Elaborar seales en cartn que tengan Utilizan sacos para avanzar
informacin sobre acciones a seguir: saltando a diferentes ritmos
Por ejemplo: (rpido, lento).
pare, siga, abajo, a la derecha.
Utilizan distintas seales:
Invitar a nias y nios a seguir la seal (pito, voz, carteles, reloj) para
y suspender cuando se le indique con al- determinar acciones de tiempo:
guna seal. pare, siga, corra, camine, un
minuto, de aqu a la puerta
Utilizar diversos ritmos musicales, Se mueven libremente por

rpidos, lentos, mucho y poco tiempo. el espacio.
En una actividad grupal invitar a las ni- Realizan diversos movi-

as y a los nios a caminar libremente por el mientos al comps de la msica.
espacio y colocar la msica.
Siguen instrucciones de su
Invitar a nias y nios a desplazarse por docente u otro adulto o adulta.
el espacio tomando en cuenta los diversos
tiempos de la msica. Es conveniente empe- Interactan con las dems
zar con los ms lento e ir aumentando la ve- nias y nios.
locidad a medida que el cuerpo de las nias
y los nios lo pidan.
114
Emplear progresi- Planificar juegos como metras, boliches, Reparten los materiales
vamente cuantifica- pelotas, objetos de diferentes pesos para contando a quienes le corres-
dores: ms, menos, invitar a nias y nios a jugar, comparando ponden ms o menos.
muchos, pocos, mayor, distintos pesos y cantidades.
menor, pesado, liviano. Juegan a la bodega utili-
Colocar un peso para que cada uno se zando el peso para calcular los
pese. Ir anotando en un papel el peso de gramos o kilos de los alimentos
cada uno y el nombre. que compran.
Colocarlo a la vista e ir viendo quines Anotan en una hoja con

pesan ms, quines menos, quines igual. ayuda del adulto o adulta lo
que pesa cada uno.
Hacer preguntas tales como: Cuntos
pesan igual, habr ms pesados que livia- Comparan cules pesan
nos? Cuntos son los ms pesados o las ms, menos o igual.
ms pesadas?
Cuentan cuntos son los
pesados y cuntos los livianos.
Se agrupan segn su peso.
115
Emplear progresiva- Usar un metro para medir la estatura Ayudan al adulto o adulta
mente cuantificadores: de cada nia y nio y marcarla en un papel a colocar un centmetro en la
ms, menos, muchos, colocado en la pared. pared para medirse.
pocos, mayor, menor,
pesado, liviano. Invitar a nias y nios a observar las Anotan en un papelgrafo
diferentes marcas e identificar las diferencias las medidas de cada uno o
y similitudes entre las medidas. cada una.
Por ejemplo: Mary mide ms que Luisa
Angel es ms bajo que Juan. Observan las diferentes
medidas y organizan los gru-
Pedir a nias y nios que observen las pos por similitudes.
siluetas recortadas y las ubiquen en orden Por ejemplo: los o las que
de tamao. miden centmetros.
Comentar sobre la experiencia y verificar Hacen comparaciones y

lo que aprendieron. diferencias de medidas entre
unos y otros o unas y otras.
Trasladar la experiencia a otras situacio-
nes de medidas: hacer preguntas Sern po- En una hoja de papel bond
cos o muchos las o los que miden? dibujan la silueta, la recortan y
organizan en el suelo por orden
de tamao (del ms pequeo
al ms alto).
116
Emplear progresiva- En pequeos grupos invitar a las nias Llevan cajas de diferentes
mente cuantificadores: y los nios a traer cajas de diferentes tama- tamaos al Centro Educativo.
ms, menos, muchos, os: grandes, pequeas, ms delgadas, ms
pocos, mayor, menor, anchas entre otras. Ordenan y clasifican los ta-
pesado, liviano. maos de las cajas.
Armar las cajas para que se vean las
diferencias entre ellas. Decoran las cajas seleccio-
nadas de acuerdo a su inters.
Presentar materiales para que nias y
nios las forren, pinten o decoren y as se Miden y pesan las cajas para
pueda observar la diferencia entre cada una comparar el tamao y peso de
de las formas de las cajas. cada una.
En algunas colocarles pesos diversos in- Establecen las diferencias y

troducindoles los materiales dentro. semejanzas de peso y tamao
entre las diferentes cajas.
Hacer preguntas que lleven a nias y/o
nios a reflexionar sobre lo realizado. Vamos Responden con pertinencia
a colocar todas las figuras que se hicieron! a las preguntas de la docente o
el docente.
Invitarlos e invitarlas a observar los di-
ferentes tamaos, el peso, las caractersticas, Observan los materiales y
entre otros. los diferencian segn su peso y
sus caractersticas.
117
Emplear progresiva- En el patio o espacio del aula invitar a Pintan el rayo en el piso y
mente cuantificadores: jugar metras, dando las instrucciones de colocan las metras dentro.
ms, menos, muchos, cuantos pueden participar, que cantidad de
pocos, mayor, menor, metras usarn, qu tamaos. Acuerdan el nmero de
pesado, liviano. participantes y de metras a
Indicar las normas del juego: cuntos utilizar en el juego.
jugarn, qu cantidad de metras tienen,
quin gana, quin sac ms, quin menos Indican el orden en que
jugarn con sus compaeros
y compaeras.
Inician el juego respetando

las reglas acordadas.
Cuentan las metras que saca-

ron del rayo cada uno o cada una
y aceptan como ganador o gana-
dora al que tuvo ms metras.
118
Serie numrica
Objetivo: establecer relaciones matemticas, cuantificando, calculando y resolviendo problemas

de la vida cotidiana.

Contar para desig- Organizar un juego donde nias y nios Escriben su nombre en
nar cantidades en un puedan colocar en una cartulina sus nom- la cartulina.
grupo de objetos. bres como jugadores. Cada vez que derriben
Cuentan los pines que van
los pines pedirles que cuenten cuntos tum- derribando por grupo.
baron y lo escriban (smbolo, signo o nme-
ro) en el papel al lado de su nombre. Anotan el nmero o figura
que representan los pines que
han derrumbado.
Cuentan cuntos derrib

cada quien.
Cuentan cuntos quedaron

sin derrumbar.
Quin derrumb ms y
quin menos.
A la hora de llegada sentados y sentadas Cuentan sealando uno

en crculo pedir a una nia o nio que cuente por uno cuntas nias y cun-
cuntos vinieron ese da y escriba el nmero tos nios vinieron ese da. Lo
en la hoja de asistencia o pizarra. escriben en la pizarra u hoja
de asistencia.
Permitir que nias y nios para distri- Observan los espacios y

buirse en los espacios sepan los cupos que cuentan cuntas o cuntos hay
hay en cada uno y verifiquen si estn todos para verificar si pueden incor-
o pueden ubicarse all. porarse al rea.
Pedir a nias y nios que para seleccio- Cuentan los materiales

nar los materiales a utilizar en los trabajos, disponibles y esperan turno
los cuenten y observen si alcanzan para to- para usarlos, o solicitan a su
das y todos. docente que incorpore otros
materiales para ubicarse donde
desean trabajar.
119
Reconocer el sm- Invitar diariamente a una nia o un nio Revisan folletos y comen-
bolo grfico del nme- a colocar la fecha del da en el pizarrn con tan lo observado.
ro y su uso en el con- apoyo del adulto o adulta.
texto social. Nombran los diferentes
En el espacio de expresar y crear modelos de vehculos.
incorporar cartulinas, folletos de carros.
Invitar a las nias y a los nios a hablar sobre Revisan y observan las
los diferentes modelos y de la placa que placas e identifican los nmeros
tiene cada carro. que la comprenden.
Llevarlas y llevarlos a hacer un recorrido Dibujan, recortan o copian

por los alrededores del Centro de Educacion placas de carros en las cuales
Inicial y observar las placas de los carros. En se destaquen los nmeros.
una hojita ir anotando la numeracin de
las placas. Elaboran carros con dife-
rentes tipos de materiales y de
En el espacio hablar sobre la numeracin diferentes tamaos y les colo-
de las placas nombrando los numerales que can las placas.
la comprenden.
Elaboran una maqueta
Invitar a las nias y a los nios a que trai- grande y colocan los carros
gan al centro cajas de cartn para elaborar marcando calles y avenidas con
carros de carrera. diferentes numeraciones.
En actividad colectiva seleccionar el es- Traen cajas de cartn para

pacio donde se llevar a cabo la carrera y co- elaborar carros de carrera.
locar banderines segn se necesiten.
Pintan e identifican sus ca-
rros con un numero visible.
120
Reconocer el sm- En el espacio de representar e imitar Recolectan y traen diversos

bolo grfico del nme- organizar con nias y nios el escenario de calzados usados o donados.
ro y su uso en el con- una zapatera.
texto social. Clasifican los zapatos segn
Invitar al grupo a traer al aula diversos su categora, tamao, color,
tipos de calzados. estilo, forma y usuario.
Buscar los recursos necesarios para hacer Colocan escrito los precios
el estante y el mobiliario para el montaje de a cada par de zapatos.
la zapatera.
Los organizan en los estan-
En una reunin de grupo con todos los tes de acuerdo a sus caracters-
tipos de zapatos trados por las nias y los ticas y usos.
nios clasificarlos: segn la forma, tamao,
estilo, modelo, color, uso segn el sexo. Representan personajes de
vendedor o comprador.
Elaboran dinero para hacer

cambios y compras.
Registran por escrito el in-

greso de dinero, lo cuentan y
dan vuelto.
121
Realizar operaciones Darle a cada nia y nio tarjetas peque- Indican verbalmente el pre-
sencillas de adicin y as para que coloquen segn su criterio el cio de cada par de zapatos.
de sustraccin. precio a cada par de zapatos.
Marcan en la caja los
Organizar con apoyo del grupo los zapa- nmeros correspondientes al
tos en el estante, ubicndolos en categoras costo de cada par de zapatos
(dama, caballero, joven, nias y nios). que venden.
Conseguir una caja registradora sin uso, Dan vueltos y escriben

de juguete o hecha con cartn donde se factura por el costo de cada par
pueda llevar la entrada del dinero elaborado de zapatos comprado.
por el grupo o de juguete trado por repre-
sentantes o maestra o maestro. Cuentan al final cunto di-
nero recogieron y restan lo que
debe pagarse al que vendi.
122
Reconocer y regis- Incorporar en los espacios distintos ma- Observan los materiales y
trar informacin nu- teriales en los cuales se incluyen nmeros. los cuentan.
mrica en objetos del
entorno social utili- Plantear la siguiente interrogante: Cuentan el nmero de ni-
zando representacio- Cmo haramos para que cada uno y cada as y nios que asistieron y
nes grficas (palitos, una pueda trabajar con estos materiales? reparten por igual los materia-
les (estimando la cantidad de
cruces, peloticas, o la
escritura convencional Hacer preguntas como: Dnde ven material, nias y nios deciden
de los nmeros. nmeros en estos materiales? Para qu se compartirlos en parejas, tros,
pequeos grupos).
usan esos nmeros? Cmo se llama ese
nmero? Cul es mayor? Cul es menor? Juegan en grupo con table-
ros, cartas, dados, centmetros.
Preguntar cuando juegan. Para qu
se colocan nmeros en? Para qu los Ordenan por corresponden-
utilizamos? Quin puede decir el nmero cia cantidades.
de su casa o apartamento? En qu piso
vive? Cmo se escribe? Utilizan en sus dramatiza-
ciones facturas del supermer-
Crear o incorporar adivinanzas y cancio- cado, de la electricidad, del te-
nes cuyo contenido haga referencia al n- lfono; folletos de publicidad
mero y su escritura: donde aparecen nmeros.
Por ejemplo: Adivinanzas:
Dicen adivinanzas, cantan,
Tengo forma de patito arqueado y recitan utilizando los nmeros
redondito ( El nmero 2) como contenido.
Soy un nmero y no miento Hacen comparaciones de

Que tengo forma de asiento (El nmero 4) correspondencia entre nme-
ros y objetos.
Canciones:
El 1 parece un palito, el 2 parece un Reconocen el nmero en
patico, el 3 la E al revs; el 4 la silla es. El 5 la las pginas de libros, guas tele-
fnicas, el telfono pesonal, de
boca del sapo, el 6 la cola del gato, el 7 qu
las viviendas, en las calles.
largo es y el 8 los lentes de Andrs hay
mamita qu fcil escasi me olvido del 9 y Se ubican en su domicilio
el 10. de acuerdo al nmero.
Saben escribir el nmero

de su vivienda.
Responden a las interro-

gantes del adulto o adulta.
123
Reconocer y registrar Colocar un grupo de 8 fichas verdes y 5 Cuentan los grupos de fi-
informacin numrica rojas para comparar cantidades. chas para dar respuesta.
en objetos del entorno
social utilizando repre- Hacer preguntas: Habr igual cantidad Comparan cantidades: ms
sentaciones grficas. de fichas verdes y rojas? qumenos qu igual qu.
Por qu 8 es ms que 5? Cuntas fichas Cuentan las pelotas que hay

rojas tenemos que agregar para que haya en la cesta, primero las que haba
igual nmero de fichas? y luego las que incorporaron.
Plantear interrogantes tales como: en Dan respuestas segn su ex-

la caja tenamos 5 pelotas y hoy la mam periencia y nivel de aprendizaje.
de Mnica trajo 5 ms. Cuntas pelotas
tenemos ahora? Observan y cuentan el
nmero de pelotas que haba
y le agregan las tradas para
obtener la respuesta.
124
Reconocer y registrar Ubicar 3 nias o nios que van a tener Cuentan los tobos de cada
informacin numrica tobos. A Beatriz le dan 1 tobo, a Jos le dan uno o cada una. Y los comparan
en objetos del entorno 2, a Dora le dan 3. entre s para dar respuesta.
social utilizando repre-
sentaciones grficas. Preguntar al grupo Cul tiene ms? Responden de acuerdo a lo
Cul tiene menos? Cuntos ms tiene que han observado, contado.
Dora que Beatriz? Comparando las cantidades de
cada uno o cada una.
Invitar a nias y nios a jugar metras. Cuentan las metras que le

Dar a cada uno y cada una la misma canti- dio la maestra.
dad y pedirles que las cuenten. Una vez que
termine el juego pedirles que cuenten las Al terminar vuelven a contar
metras que les quedaron. Preguntar: Qu y comparar con las que tena al
le pas a Marcos que tena 8 metras y ahora inicio: Tiene ms? Tiene menos?
tiene solo 2? Cmo sabe que tiene menos? Qu pas?
125
Reconocer y regis- Invitar a nias y nios a jugar cartas, Reconocen el nmero en

trar informacin nu- pedirles que identifiquen el valor de cada cada carta.
mrica en objetos del carta. Preguntar: Cmo lo sabes?
entorno social utilizan- Las colocan de acuerdo a la
do representaciones Pedirles que coloquen las cartas en secuencia numrica.
grficas orden secuencial desde la de mayor valor a
la de menor. Dan respuestas coherentes
con la identificacin y secuencia
Hacer preguntas de reflexin: de nmeros.
Por qu colocaste esta aqu? Qu nmero
ser este? Por qu la colocaste antes de o Demuestran conocimiento
despus de? del nmero que antecede a
otro en la secuencia numrica.
Dibujar 4 gallinas y a cada una, colocarle Observan el dibujo.

una cantidad diferente de huevos: a la
primera le coloca 6, a la segunda le dibuja 1; Dan respuestas haciendo la
a la tercera le coloca 8 y a la cuarta le dibuja comparacin entre cantidades
5. Hacer la pregunta al grupo: Quin ha distintas y ordenndolas de
puesto ms huevos? ms a menos.
126
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS,
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www.cosasdebebes.com/los-juegos-de-imitacion-en-los-primeros-aos
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Eumed.net/rev/ced/04/fbg.htm
128

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En el momento de la planificacin, ha- Expresan verbalmente sus

En el momento de intercambio y re- Exteriorizan lo que les gusta

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