LECTURA DIGITAL HIPERTEXTUAL

En las siguientes lneas se pretende un acercamiento a la

comprensin y anlisis de las posibles lecturas de un mapa
multimedia creado por las autoras, desvelando los hbitos de acceso
y uso de Internet, como la valoracin personal del recurso o
herramienta de estudio proporcionada en variados aspectos que
comprenden: la forma y expresin, y la percepcin sobre su lectura y
proceso de aprendizaje.

Valeria Levratto y Ana S. Zarco

Julio de 2011
LECTURA DIGITAL HIPERTEXTUAL | ndice

NDICE

1. INTRODUCCIN

2. CONTEXTO

3. OBJETIVOS

4. METODOLOGA

4.1 Anlisis

4.2 Observaciones finales

5. REFERENCIAS

Valeria Levratto y Ana S. Zarco 2011

LECTURA DIGITAL HIPERTEXTUAL | Introduccin

1. INTRODUCCIN

En la presente comunicacin se pretende un acercamiento a las lecturas hipertextuales

plurales en el medio digital, utilizando para ello una herramienta de contenido multimedia
digital creada de forma expresa por las autoras, y denominada mapa multimedia1.

El marco pedaggico de referencia es el constructivismo y los nodos de conocimiento de la

red conectivista que caracterizan la sociedad actual, en la que existe una importante
necesidad de desarrollar competencias mediticas y semiolgicas, ya que stas describen
las dimensiones de los sentidos y significados creados y compartidos por las personas, t al
y como sugiere Roberto Aparici se trata de variar el centro del aprendizaje, ya que "e s la
interaccin entre los hombres y la mediatizacin del mundo la que permite establecer un
proceso de accin-reflexin-accin en el que el sujeto aprenda a aprender con una
conciencia crtica" (1996:60), para ello es importante conocer la variedad de percepciones
y lecturas que se realizan, stas son las que se pretenden descubrir y analizar en la
siguiente investigacin.

2. CONTEXTO

Los nuevos medios tecnolgicos ofrecen mltiples puntos de vista, producen entropa,
convergencia de medios y lenguajes, estructuras no lineales, intermitentes e
hipertextuales, comunicacin interpersonal y masiva en un mismo medio, exigiendo a sus
usuarios nuevas destrezas tanto comunicativas como cognitivas, ante la gran masa de
informacin disponible que se muestra como lenguajes, metforas, dispositivos
tecnolgicos, escenarios donde se genera, se gana o se pierde poder; son mediaciones y
mediadores, lgicas, empresas mercantiles; son instrumentos de control y moldeamiento
social, y a la vez, son dinamizadores culturales y fuente de referentes cotidianos; son
educadores, representadores de la realidad y son generadores de conocimiento, autoridad
y legitimacin poltica. (Orozco, 2000:9).

La Sociedad de la Informacin, de la Comunicacin o preferiblemente del Conocimiento, se

caracteriza por un constante contacto visual con un imperio iconogrfico y comunicativo,
auditivo y sensorial, y de lectura con los medios, tanto los ms tradicionales y masivos
(TV, cine, prensa), como los que pertenecen al medio digital y al desarrollo de la
comunicacin y expresin con las TIC. Esta transformacin permite que la educacin
formal y/o reglada encuentre en la no formal e informal, un vlido aliado para construir
juntas y delinear propuestas que permitan el desarrollo de personas crticas y capaces de
desarrollarse en los laberintos de la informacin, ya que ha desestructurado, o por lo
menos descentralizado, figuras y roles una vez claves y centrales en la sociedad. Uno de
stos es el rol docente, un cambio que implica desaprender lo aprendido para poder

1 El contenido multimedia que se ha creado, y utilizado para la investigacin de campo, est disponible
en: <http://mapamultimedia.es>

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LECTURA DIGITAL HIPERTEXTUAL | Contexto

ensear a aprender y para empezar a ser, con el concepto de Hargreaves (2003) como
catalizador de la sociedad que nos rodea, como promotor del aprendizaje cognitivo
profundo, y en la que todos los miembros del proceso de aprendizaje puedan construir el
conocimiento.

En los nuevos tipos de lecturas que podemos realizar gracias al medio digital, y a la web
2.0, los papeles de autores y lectores han cambiado, debido a la mayor interactividad que
se concede a este ltimo y donde el proceso de comunicacin unidireccional se trasforma
en bidireccional o multidireccional, y de vertical o jerrquico pasa a ser horizontal, tal y
como desarroll Nicholas Negroponte (1990) se establece un contraste tajante entre
viejos medios pasivos y nuevos medios interactivos (en Jenkins, 2008:16). Esta relacin
entre los paradigmas comunicativos de los medios tiene su analoga en los paradigmas
comunicativos en la educacin, ya que el modelo educativo pasivo y jerrquico
corresponde al modelo comunicativo bancario donde no existe asimilacin y por lo tanto
aprendizaje, ya que ste no se puede manifestar sin participacin, sin elaboracin
personal (Freire en Kapln 1998:17) y toma como referencia una comunicacin
unidireccional en la que el flujo del mensaje tiene un nico recorrido, situndose muy lejos
de permitir espacio al libre pensamiento, puntos de vista plurales y al desarrollo de una
conciencia crtica, fundamentos todos ellos de la educomunicacin y puntos claves de la
"educacin liberadora" que apoya Freire, ya que obvia que el hecho educativo es
profunda, esencialmente comunicacional. La relacin pedaggica es en su fundamento una
relacin entre seres que se comunican, que interactan, que se construyen en la
interlocucin (Aparici, 2003:82).

La interactividad del usuario fomenta el desarrollo de una nueva dinmica donde el lector
intercambia su rol con el escritor, al cual le vienen a faltar algunos privilegios como seala
Landow, ya que el hipertexto al reducir la autonoma del texto reduce la autonoma del
escritor (2009:168) en la medida en la que ste ya no es el nico autor de la obra, y el
lector tiene un espacio concreto donde tambin poder dejar su huella. En esta supuesta
erosin de la figura del autor, existe por otro lado la necesidad del lector de incluirse en
el proceso comunicativo de la lectura, ya que el significado que puede extraer no es uno,
sino que consta de muchos niveles: La tarea del lector no termina con la recepcin ya
que sta resulta intrnsecamente falseada. Lo que la literatura le pide al lector no es una
mera recepcin sino una construccin activa, independiente y autnoma del significado
(Paulson en Landow, 2009:168). Lo que no deja al autor privado de su personalidad es la
propia concepcin de la misma, debido a que ya no habra que interpretarla en su unidad,
sino ms bien como un conjunto gracias al aporte de las TIC. Landow, rehacindose en
las ideas de Lyotard (1979), la concibe como algo no aislado, asumindola como la forma
de una red descentrada de cdigos (2009:169), en la cual existen constantemente una
serie de mensajes.

Las teoras del conectivismo encuentran en esta afirmacin su idea central: El

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LECTURA DIGITAL HIPERTEXTUAL | Contexto

aprendizaje es un proceso que ocurre al interior de ambientes difusos, de elementos

centrales cambiantes, que no estn por completo bajo control del individuo (Siemens
2004:7).

La lectura no secuencial propia de la hipertextualidad del medio digital, nos aleja de

aquella cultura y costumbres lineales que adoptamos inculcadas por la imprenta, y que
nos condicionan, en muchas ocasiones, a elaborar pensamientos que desarrollan
estrechez, perdida de contexto y atenuacin intelectual (Derrida en Osuna y Busn,
2007:55); por estas razones resulta necesario tener presente la analoga que existe entre
nuestro pensamiento, que es por definicin no lineal y funciona por un mtodo de
asociacin semejante a la estructura del hipertexto, y de cmo la tecnologa de la prensa y
la alfabetizacin lingstica nos obligue de alguna manera, a condicionar nuestra forma de
pensar.

Otra caracterstica que se asocia a la lectura hipertextual y que los sustentadores de la

lectura lineal tanto temen, es la desorientacin. Segn Landow el hecho de encontrarnos
desorientados frente a un hipertexto, tiene mucho que ver con la naturaleza heterognea
de los lectores, ya que experimentar la sensacin de encontrarse perdidos en los nodos
del texto puede resultar agradable y estimulante para muchos de ellos; adems la
desorientacin es algo que se puede sentir en situaciones muy sencillas, bajo una
perspectiva grfica y tambin en otras ms complejas. Es posible que nos encontremos
demasiado contaminados por la lectura secuencial, definidos por el brainframe2 que
acua Derrick de Kerckhove, ya que la mayora de las personas que hemos sido educadas
y alfabetizadas encontramos en nuestra voluntad seguir aplicando las reglas de la lectura
del libro fsico y analgico al hipertexto. Esta situacin es algo que no nos ayuda en la
reconstruccin de las partes de ste ltimo y hace que nos surjan dudas, inseguridades y
sentimientos de prdida, como se puede observar en la investigacin de campo a la que
hacemos referencia en esta investigacin. El pasaje de la lectura analgica a la digital
exige un gran esfuerzo y cambio en la perspectiva del lector, usuario o interactor y
potencial co-autor.

Tal vez por esta ltima razn son los nativos digitales 3 los que mejor pueden orientarse en
la lectura hipertextual, ellos son los que habitualmente experimentan los caminos
labernticos de estos nuevos textos, y cuyo desarrollo cognitivo se est produciendo bajo
la influencia de ambas lecturas.

Las modalidades de lectura en la web tienen en cuenta la importancia, en trminos

2 Idea que toma Arlindo Machado para explicar: "vemos y omos en el interior de un molde [...] que
filtra todo aquello que, en funcin de los modelos gnoseolgicos, culturales y econmicos vigentes en
determinada poca y lugar, conforman el estatuto de la visibilidad y la audibilidad" (Machado,
2009:81)
3 Concepto desarrollado por diversos autores, entre ellos destaca Mark Prensy en Nativos digitales,
inmigrantes digitales (2001), On the Horizon, MCB University Press, Vol. 9, n 5. Disponible en:
<http://www.marcprensky.com/writing/Prensky%20-%20Digital%20Natives,%20Digital
%20Immigrants%20-%20Part1.pdf> [ltima consulta 16.06.2011].

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LECTURA DIGITAL HIPERTEXTUAL | Objetivos

generales, tanto de la palabra escrita como de la imagen visual, audiovisual y sonora. Este
discurso aplicado a la lectura en el medio digital resulta ms coherente con la propia
situacin vivencial, ya que el texto y la imagen, junto con todos los cdigos expresivos
existentes, van concebidos y relacionados de manera conjunta debido a que ste primero,
en muchas ocasiones, viene presentado como imagen grfica, y sta a su vez se puede
leer como un texto. En la medida en la que un texto, por primera vez crece en
profundidad, en lugar de longitud, determinando as su nueva dimensin.

Una caracterstica propia de la web, segn recientes estudios, demuestra que en general
la lectura en la pantalla es un 25% ms lenta que en papel y que nuestro ojo realmente
no lee sino intenta hacer un escaneo buscando fragmentos y frases que considera
importantes (Nelson en Arqus, 2006:22). Por esta razn los textos deberan: ser la
mitad de los concebidos para la impresin en papel, caracterizarse por un lenguaje hecho
de periodos simples y breves, tener pginas que no pidan mucho scroll, desarrollar
prrafos que tengan una sola idea, un solo tema y mantener una informacin desarrollada
en ms niveles (bid.:26).

3. OBJETIVOS

La contextualizacin social de los trminos utilizados define el panorama en el cual se

incluye la investigacin de campo, intentando reunir las diferentes percepciones ante las
nuevas y mutables formas de comunicacin en el entorno educativo. Estas ideas
provienen de la relacin social de interdependencia creada a travs de los medios
digitales, ya que en este estudio se pretenden mostrar las diferentes nociones e ideas que
emanan de una muestra de poblacin que utiliza estos medios de forma habitual para sus
actividades comunicativas, profesionales y de estudio. Debemos tener en cuenta que la
red de entramado comunicacional en la que la poblacin mundial se halla inmersa, posee
cualidades de cambio en muchos aspectos. La naturaleza de la informacin se
homogeneiza en los principios de combinacin binaria, cualidad que hace posible su
manejo, reutilizacin y apropiacin, y a su vez como explica Landow, reconfigura los roles
comunicativos clsicos de emisor y receptor, y tambin la idea ilustrada de autora. El
medio digital hipertextual requiere una reconfiguracin radical de la prctica de la lectura
y escritura, en la que ambas actividades se acercan ms de lo que es posible en el libro
impreso [] introduce tres elementos completamente nuevos: el ndice por asociacin
(enlaces), los trayectos entre dichos enlaces y los conjuntos o tramas de trayectos.
(Landow, 2009:37).

De estas nociones se parte al destacar como objetivo principal: Evidenciar las lecturas
plurales del mapa multimedia creado bajo un enfoque educomunicativo. Mientras que los
objetivos especficos son: Testear las lecturas del mapa con expertos en multimedia y
educacin por un lado, y observar y evaluar de manera crtica las posibles lecturas de los

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LECTURA DIGITAL HIPERTEXTUAL | Metodologa

elementos educomunicativos del mapa multimedia.

4. METODOLOGA

En la presente investigacin es la realidad de los individuos y sus percepciones sobre el

mundo que les rodea las que guan su discurso. Resulta importante subrayar el objeto
fundamental de dicha investigacin: el estudio de los mtodos y las prcticas empleadas
por las personas normales para descodificar el mundo, darle significado y actuar
(Corbetta, 1999:340). La realidad social se puede considerar como un producto de la
conciencia individual que captura el significado de la realidad a travs de datos empricos
y experiencias con el mundo, as que la conceptualizacin es crucial para la revelacin de
los datos. Hay que pasar de la observacin de las cosas a las ideas sobre las cosas
realizando un proceso de interpretacin del sentido subjetivo de los significados
intersubjetivos del actuar social (Weber en Memoli, 2004:16).

Por lo tanto, la idea que gua este trabajo es comprender el fenmeno en profundidad: la
atencin se dirige a la subjetividad de los actores involucrados en el proceso.

Al ser sta una investigacin cualitativa de carcter etnometodolgico, se trata de

desvelar y estudiar las normas implcitas que rigen los actos cotidianos, para ello se han
seleccionado dos grupos de informadores 4 implicados en los mbitos de la produccin
audiovisual y multimedia, y las reas de la pedagoga y educacin, ambos son los ejes
vertebradores de esta investigacin.

4.1. Anlisis

El campo de estudio de esta investigacin es el desarrollo de la comunicacin educativa

tomando como exponente y punto de partida el mapa multimedia, siendo ste mediador
en un entorno de enseanza-aprendizaje. Por lo tanto el universo que se ha considerado
relevante se compone de diez personas: cinco expertos en produccin multimedia o
audiovisual, y otros cincos expertos en educacin, con edades comprendidas entre los 25
y 35 aos.

El concepto propio de lectura como el de escritura que se ha permeado en nuestra cultura

occidental bajo la necesidad de la secuencialidad, desaparece en los textos de la web y el
nuevo lector, si as se puede definir, no empieza por un punto y sigue un recorrido lineal
nico y preestablecido por nosotros sino que crea su propio orden de lectura. Lee la
informacin en funcin de sus propios intereses (Arqus, 2006:28).

Estudios empricos han reconocido que la no linealidad que caracteriza internet es ms

4 Aqu se utiliza el trmino informadores como personas pertenecientes a la comunidad estudiada que
el observador utiliza para conseguir datos e interpretaciones desde el interior de la cultura estudiada
(Corbetta, 1999:340).

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LECTURA DIGITAL HIPERTEXTUAL | Anlisis

parecida a nuestra propia naturaleza humana, ya que nuestro aprendizaje se caracteriza

por su forma asociativa, tal y como nos permiten los hipertextos.

Es parte del trabajo de campo de la investigacin referente aqu, analizar a travs del
mapa multimedia como sus usuarios se han acercado a l: si han efectuado una lectura no
secuencial, si han buscado la lectura occidental de izquierda a derecha a la cual han
estado acostumbrados o cmo han intentado visualizar y comprender ese espacio web.

Este estudio etnogrfico es una investigacin de carcter cualitativo que hace uso de
entrevistas abiertas semi-estructuradas cara a cara, sobre el mapa multimedia creado
para su estudio, y el posterior anlisis del discurso de las personas involucradas.

Tras el visionado del mapa multimedia, se han realizado una serie de preguntas abiertas y
adaptadas a cada situacin5, que han permitido analizar el punto de vista de las personas
entrevistadas6 tanto sobre aspectos creativos y de produccin, como de uso y lectura
educomunicativa. A fines del presente escrito resulta interesante hacer hincapi sobre ste
ltimo aspecto que consta de dos partes: por un lado la propia lectura que los dos grupos
de expertos realizan en la web, y por otro la lectura concreta del mapa multimedia.

Antes de nada se destaca que el mayor nmero de entrevistados revelan la presencia de

un cambio en la lectura:

Estamos delante de otro tipo de recepcin, no secuencial como la lectura analgica que
tiene en s un principio cronolgico de izquierda a derecha, de arriba abajo; el propio
concepto de hipertexto destruye este tipo de lectura, de recepcin del medio (Entrevista
a hombre de 29 aos, bibliotecario y docente).

Se observa la posibilidad que ofrece la Red de transformar totalmente la lectura secuencial

que ha caracterizado la era de Gutenberg, y hacia la cual se ha dirigido la tradicin
educativa durante siglos, relegando que nuestro cerebro funciona a partir de las diferentes
sinapsis entre las neuronas, es decir con movimientos no lineales, espontneos y
rizomticos, tal y como funciona la estructura hipertextual en la red con conexiones
mltiples y discontnuas, en palabras de Gilles Deleuze y Flix Guattari sobre el
funcionamiento del pensamiento humano: la discontinuidad de las clulas, el papel de los
axones, el funcionamiento de las sinapsis, la existencia de microfisuras sinpticas, el salto
de cada mensaje por encima de esas fisuras, convierten el cerebro en una multiplicidad
inmersa en su plan de consistencia o en su gla, todo un sistema aleatorio de
probabilidades (2003:35). Esto implica que la mente humana posea la naturaleza innata
de leer y pensar de forma no lineal, y el sistema cultural de la imprenta y su consiguiente
5 El orden de las preguntas efectuadas no ha sido fijo, adaptndose al propio discurso de la persona
entrevistada en cada ocasin, introduciendo cuestiones que no estaban prefijadas de antemano.
6 Las caractersticas del grupo de personas entrevistadas son: ochos hombres y dos mujeres de edades
comprendidas entre los 25 y 35 aos, cuya formacin o profesin est vinculada a la creacin y
produccin multimedia o a la pedagoga y educacin. Las entrevistas se han realizado y registrado en
la mayora de los casos presencialmente, y en otros virtualmente a travs de videoconferencia,
durante los meses de mayo y junio de 2011.

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LECTURA DIGITAL HIPERTEXTUAL | Anlisis

alfabetizacin lecto-escritora nos ha moldeado de una manera artificial. Como expres

Manuel Castells: El hipertexto est dentro de nosotros mismos. O, ms bien, est en
nuestra habilidad interna para recombinar y asimilar en nuestras mentes todos los
componentes del hipertexto, que estn distribuidos en diversos mbitos de la expresin
cultural (2008:33).

Lo que hemos destacado entre los entrevistados es que su lnea comn para acercarse al
hipertexto, o en general a un espacio web, es en un primer momento muy general para
poder adquirir una visin global, y en segunda instancia muy concreta e individual, o sea
una eleccin de contenidos segn las necesidades personales:

Normalmente hecho varias ojeadas antes de decir esto merece la pena me lo leo leo
ms como un poquito en diagonal al principio y si veo que me interesa me paro [] la
verdad es que normalmente en Internet es difcil encontrar slo texto en internet y una
cosa que facilita aqu es el diseo del propio texto porque ves los enlaces, ves los tamaos
diferentes de letras, de colores o lo que sea, si hay video o imgenes, no? (Entrevista a
hombre de 32 aos, educador social).

El principio del escaneo al cual se haca referencia al principio del estas lneas, encuentra
relacin en las palabras de algunas de las personas entrevistadas:

Yo creo que en general en internet prestamos como menos la atencin como el que dice
que internet escaneamos (Entrevista a mujer de 34 aos, diseadora multimedia); Paso
un poco de lo ms grande a lo ms pequeo, en la web vas un poco buscando cosas que
te llamen la atencin, vas eligiendo, filtrando (Entrevista a hombre de 35 aos, docente).

Este principio del escaneo es lo que est relacionado o nos remite a la idea de lectura
orientativa7 que tiene relacin con la lectura rpida, sta consiste en buscar visualmente
y en manera muy rpida en el interior de una pgina o espacio web aquellos indicios que
ayuden a hacerse una idea sumaria de los contenidos.

A pesar de tener unas caractersticas distintas a la analgica, la lectura digital trae en la

forma mentis de los entrevistados las huellas de sta primera. La necesidad de buscar
los parmetros habituales, propios de la lectura lineal, se convierte en una exigencia
cuando se llega a la sensacin de prdida:

No me perd pero tampoco llegue a sentirme encontrado no s, no llegu a situarme

[]. Al principio pinche al azar como suelo hacer y luego intente buscar una coherencia
yendo de arriba abajo, y cuando perd mi inters ya segu pinchando al azar para ver si
vea algo ms atractivo (Entrevista a hombre de 34 aos, formador).

Cabe destacar como est directamente relacionada la sensacin de no encontrarse

situado que ha experimentado este entrevistado, con la desorientacin que algunas
personas pueden experimentar frente a un hipertexto, debido a la naturaleza

7 Para ms informacin consultar: <http://it.wikipedia.org/wiki/Lettura_orientativa>

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LECTURA DIGITAL HIPERTEXTUAL | Anlisis

heterognea, pudiendo generar momentos de confusin o caos. Como observa Landow los
hipertextos han hecho de la desorientacin una experiencia esttica central (2009:193).

Se observa que la situacin espacial de los elementos de navegacin son asumidos como
referentes de lectura, y segn su disposicin en el espacio se percibe una estructura
determinada que condiciona la propia lectura:

pues mira la primera pantalla estn todos los enlaces descolocados luego de repente
cuando entras en uno de ellos ves que estn ordenados abajo y creo que la informacin
pues esta bien colocada, es decir los enlaces estn abajo que bien podran estar arriba
pero estn ordenados en cierto modo un modo lineal, ordenado. (Entrevista a hombre
de 34 aos, ilustrador y docente).
Se podra entender entonces, como explica de Kerkhove que a causa de las propiedades
secuenciales de nuestro acondicionamiento alfabtico, la mente occidental ha sido
entrenada para dividir la informacin en pequeos fragmentos y reagruparlos en un orden
de izquierda a derecha. (1999:61) es decir un programa instalado en nuestro cerebro
por el alfabeto creando los hbitos de la literalidad (bid.:63).
Esta analoga, al observar cmo la navegacin est sujeta a una percepcin fsica y
corprea, se encuentra en los trminos de los navegadores; tales como abrir en nueva
pestaa o ventana, o en la misma ventana o pestaa. Es decir, la propia estructura
fsica de la navegacin determina la experiencia de usuario, de acuerdo con Merleau-
Ponty no pensamos nunca el mundo en abstracto sino a partir siempre de las vivencias
que la propia corporalidad induce sobre el mismo. Existir define una esfera de sentido
preobjetiva que sirve de sustrato ineludible a todo pensar" (Hernndez y Veirat, 2000:69).
En este sentido, si la informacin aparece en la misma ventana, la navegacin o lectura
se percibe plana, sin cambios de espacio:
Lo vera como con dos niveles, por un lado la primera pgina que aparece cuando
accedes. Y luego, una vez que te vas metiendo en cada punto, todos los puntos tienen la
misma jerarqua, pienso yo. Lo que pasa es que tal y como est la estructura de la
pgina, [...] no te cambia nada, sino que simplemente hay una ventana dinmica, donde
va apareciendo la informacin y visualmente me funciona al mismo nivel (Entrevista a
hombre de 26 aos, diseador y docente).
De estas palabras se deduce que la experiencia espacial corprea, como traduccin de la
visual, determina la percepcin fsica del entorno a partir de la cual elaboramos el sentido:
dado el carcter de entidad trasicional de la propia corporalidad sus atributos son
fcilmente entendidos como atributos de la subjetividad, quien ve soy yo no mi ojo, quien
toca soy yo no mi mano. En realidad la propia corporalidad al situarnos de una manera
preobjetiva en el mundo, esto es, previa a cualquier conceptualizacin o representacin
del mismo, constituye la base a la que toda conceptualizacin o representacin deben en
ltimo trmino remitir (Hernndez y Veirat, 2000:68), es decir, el cuerpo funciona como
punto de vista en el mundo, fsico y virtual.

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LECTURA DIGITAL HIPERTEXTUAL | Observaciones finales

4.2. Observaciones finales

Durante las entrevistas y sus anlisis se vislumbra un cambio de aptitud en la lectura que
se realiza de los contenidos impresos a los digitales de forma generalizada, en este
apartado se pretenden compilar las ideas compartidas ms relevantes.
Por lo general las personas entrevistadas practican una lectura ms concreta en ste
ltimo medio, seleccionando lo que se lee segn los intereses de cada interactor: "en
internet voy ms a donde me interesa (Entrevista a hombre de 26 aos, diseador y
docente). Esta idea encuentra su justificacin en la naturaleza de la informacin: "creo
que determinados contenidos que hay en internet si te dirigen a una lectura determinada,
en cuanto a contenidos breves, muy fraccionados, que son muy rpidos o tienen un ritmo
muy distinto, creo que en ese sentido el medio condiciona el mensaje (Entrevista a
hombre de 33 aos, productor de contenidos multimedia).
Se pueden considerar dos cualidades importantes que emergen de los distintos discursos
sobre el propio medio digital, y que condicionan la disposicin de sus interactores. Una de
ellas, como se ha comentado en el prrafo anterior, es la fragmentacin de los contenidos
en bloques de informacin de rpida lectura, o elaborados para efectuarse de tal manera,
con una estructura muy concreta. Por otro lado y de forma determinante nos encontramos
con el hipertexto como elemento transformador de la lectura digital: permite un
acercamiento diferente a los textos, que adems puede incorporar otros lenguajes como
el audiovisual, pero lo interesante es que permite un recorrido diferente del propio texto,
y de hecho los textos los leemos y los hipertextos los navegamos (Entrevista a hombre
de 32 aos, educador social). Ambos conceptos: leer y navegar, asociados a cada tipo de
lectura, definen los modelos y posibles competencias que suscitan, en la convivencia
actual y fomentando distintos tipos de aprendizaje: "la lectura supone un esfuerzo, hay
que decirlo, y aqu ests escuchando, y adems ests viendo imgenes, la lectura est
facilitada por un sistema grfico que lo trasforma en algo ameno, y entonces yo creo que
es esencial, es escueto, me parece un instrumento que puede funcionar (Entrevista a
hombre de 29 aos, bibliotecario y docente).

Esta ltima idea sobre los contenidos multimedia atiende al aspecto educativo y
comunicativo. En opinin de la totalidad de los expertos entrevistados aparece una idea
positiva sobre este tipo de contenidos en los procesos de enseanza y aprendizaje,
destacando la multisensorialidad que estimulan: la recepcin que ve involucrados los
sentidos yo creo que facilita mucho ms a la hora de comprender un hecho, y desde luego
de estudiarlo (Entrevista a hombre de 29 aos, bibliotecario y docente). Mientras se
aprecia tambin la posibilidad de adaptacin al ritmo y caractersticas cada persona: la
habilidad visual de comprender un mapa, una imagen, el texto escrito (pausa) al tener
que leer. Cada persona tiene una manera de comprender, cada aprendizaje es distinto y
hay varios tipos de aprendizajes (Entrevista a hombre de 35 aos, docente).

En conclusin, sobre las competencias y alfabetizacin digitales, los aspectos que pueden

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LECTURA DIGITAL HIPERTEXTUAL | Referencias

definir el uso de este tipo de herramientas es una lectura a nivel de competencias que
exige, a la vez que favorece, que te sepas mover por un documento que no es lineal y
creo que esta disposicin te permite conectar bastante bien los diferentes elementos, o
sea que el mapa se traslada a tu cabeza (Entrevista a hombre de 32 aos, educador
social).

5. REFERENCIAS

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consulta 30.06.2011]

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