MAESTRA EN EDUCACIN VII COHORTE

INTERPRETACIN DEL CONCEPTO DE INCLUSIN DESDE LA PERSPECTIVA

DE LA DIVERSIDAD.
INDICADOR DE INCLUSIN ABORDADO DESDE EL CONTEXTO EDUATIVO
PROPUESTA INCLUSIVA DESDE EL INDICADOR

MARA ELIZABETH OSORIO RUIZ

ROSA MARGARITA OSORIO RUIZ

UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRA

FACULTAD DE EDUCACIN

MAESTRA EN EDUCACIN
 PEREIRA 2014

INTERPRETACIN DEL CONCEPTO DE INCLUSIN DESDE LA PERSPECTIVA

DE LA DIVERSIDAD.

Inclusin es ver las diversidad como oportunidad para generar realidades que incentiven la
colaboracin y la participacin; y conduzcan a la potenciacin de individuos y grupos.

Contribuir a disminuir la brechas existentes de exclusin social es una necesidad imperante,

puesto que, son estos comportamientos y actitudes que lastiman el ser de quien padece en carne
propia la injustica y el rechazo por ser diferente o diverso, de los que creen que estn en el lado
de la normalidad, adems, dicho comportamiento genera muchos ms conflictos sociales.
Compete pues hoy en da, ser reflexivos frente a la responsabilidad social que se tiene como
seres humanos con todo lo que la palabra implica- cuando se hace referencia a lo humano se
apela a la caractersticas de lo racional, reflexivo, crtico, analtico, consiente de sus
responsabilidades, sensible, emptico, coherente con los principios ticos y morales. Debe ser
preocupacin de todos asumir procesos de equidad y justicia reflejados realmente en las
prcticas sociales.

La educacin puede propiciar espacios no slo de reflexin y desensibilizacin frente a la

discriminacin, adems puede y debe ella misma, transformarse para no ser generadora de
rechazo hacia lo no conocido, lo diferente, lo diverso, debe ser ella, la principal generadora de
procesos de inclusin, es all, donde se permean las dems esferas que afectan al ser humano,
aunque estara mal expresar que es la nica responsable, si es la ms indicada para empezar a
asumir cambios no solo coyunturales sino estructurales, al interior de las prcticas educativas.
Es decir, que la principal tarea est en que la vida de aula, la vida educativa, genere y permita
que aquellos ms vulnerables por su condicin diversa accedan a la educacin, no para ser
sealados con una atencin individualizada por ser los diferentes, raros, no normales o crear
meramente espacios de socializacin, dicha tarea implica ir ms all implica ver las diversidad
como oportunidad para generar realidades que incentiven la colaboracin y la participacin;
y conduzcan a la potenciacin de individuos y grupos.

A nivel mundial existen polticas de inclusin que si bien han servido para dar a conocer el
problema no han sido suficientes para erradicar el fenmeno de la discriminacin que afecta a
todos los pases del mundo y que permea todas las culturas existentes en mayor o en menor
medida sin importar su condicin social, acadmica o econmica. Por eso, mltiples
investigaciones y estudios hechos por la Organizacin de Estados Iberoamericanos (OEI) tienen
como base reglamentaria los pactos mundiales para elaborar los fines Educativos 2021. Como
lo cita Guerrero en la nota editorial de Inclusin social y derecho a la educacin: La
disposicin internacional ms extensa y de mayor alcance sobre el derecho a la educacin es el
artculo 13 del Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales 1, este
apartado reconoce el derecho de toda persona a la educacin, la que debe ser: disponible,
accesible, aceptable y adaptable. (Aprobado por el Estado colombiano, en diciembre de 1968,
mediante Ley 74 de 1968) y las Metas Educativas 2021, la educacin puede contribuir a
reducir las desigualdades sociales, es tambin necesaria una mnima equidad social que asegure
las condiciones bsicas para el aprendizaje y para que la educacin sea xitosa. (Tedesco, JC;
Lpez, N. 2004:48), entonces, todos los nios deben recibir educacin sin importar su condicin
social, econmica o con necesidades educativas diversas.

En Colombia, de acuerdo al artculo 65 de la Constitucin Poltica Colombiana plantean la

educacin como derecho fundamental y en la Ley General de Educacin, de manera particular
en el Ttulo III "Modalidades de atencin educativa a poblaciones", Captulo 1 "Educacin para
personas con limitaciones o capacidades excepcionales", Artculo 46 "Integracin con el servicio
educativo", menciona: "La educacin para personas con limitaciones fsicas, sensoriales,
psquicas, cognoscitivas, emocionales o con capacidades intelectuales excepcionales, es parte
integrante del servicio pblico educativo". Si bien aqu se pretende generar un proceso de justicia
social, an se refleja ms como proceso de integracin que como inclusin, aunque ya se han
emitido decretos que reglamentan la ley en aspectos de inclusin y que apuntan a favorecer el
paradigma inclusivo.

Se debe reconocer que a pesar de tener un pacto firmado desde 1968 y cada vez ir adoptando
polticas ms inclusivas, pasando por diversas definiciones, de lo que implica ver y reconocer la
diferencia, y sumado a ello, las perspectivas tericas e investigativas, lo que hace, que el
termino de inclusin haya pasado a lo largo de este tiempo por varias definiciones que no se
mencionaran pero que evidentemente lo eufemismos con que se le nombren no cambiarn la
realidad; quiz haga alguna diferencia en verla y reconocerla como necesidad apremiante de
generar realmente contextos educativos, sociales, culturales y laborales ms equitativos, mas no,
ha sido suficiente, ni lo ser, porque realmente estas por si solas son palabras carentes de
sentido, son palabras muertas, si no trastoca la sensibilidad y genera cambios de actitud en
quienes son los responsables de ensear el respeto por la inclusin para que realmente se genere
una cultura de igualdad de oportunidades para la diversidad.

Surge pues el interrogante de cul es la manera, lo que implica entender la inclusin como lo
expresa Guerra (2009, 4(3): 5-8).

La inclusin, entendida como la igualdad de oportunidades de acceso a la

educacin, es un enfoque reciente en la poltica sectorial del Estado colombiano.
Evidencia de ello es que uno de los objetivos de la Revolucin Educativa,
adelantada desde el 2002 por el gobierno de Colombia fue establecer
mecanismos para hacer efectivos los derechos a la educacin, la participacin y
la igualdad de oportunidades para todos los nios, nias, jvenes y adultos,
independiente de sus caractersticas personales, socio econmicas o culturales.
(2009, 4(3): 5-8)

Es por ello que, la inclusin educativa comprende un cambio de paradigmas en diversos

aspectos: compromiso poltico y gubernamental, adecuaciones curriculares, capacitacin de los
maestros, apoyo de y a los padres de familia y sobre todo, comprender que no es ensearles a las
personas con discapacidad o en situacin de vulnerabilidad integrados dentro de un aula y vistos
como problema una carga ms para el docente por necesitar actividades diferentes o aislados
en un rincn de sta para que no afecte a los otros y los otros no los discriminen, es realmente,
ser conscientes de que todos hacemos parte de ese porcentaje diverso, todos tenemos
potencialidades, capacidades, habilidades, emociones y comportamientos ms aceptados por la
sociedad, pero que a su vez, nacemos con deficiencias, unos para lo social, otros para lo
matemtico, lo artstico, lo motor; y otros, en situaciones de vulnerabilidad, lo econmico, lo
cultural, etc. A si como lo expresa Arnaiz:

La diversidad est presente en el ser humano desde el momento que cada

persona tiene sus propias caractersticas evolutivas, distintos ritmos de
aprendizaje que en interaccin con su contexto se traducen en distintos
intereses acadmicos-profesionales, expectativas y proyectos de vida,
especialmente, a partir de la etapa de la educacin secundaria. Adems de estas
manifestaciones, podemos encontrar otras de carcter individual, como pueden
ser las deficiencias intelectuales, fsicas, sensoriales, altas capacidades, o
aquellas otras que se manifiestan en contextos socioculturales desfavorecidos o
relacionados con las minoras tnicas y culturales.

Es imperante, generar una cultura inclusiva y de respeto por la diferencia reconocer que sta
es inherente al ser humano y que una manera de iniciar el proceso de resignificacin y de
restitucin de derechos a las personas que por sus condiciones fsicas, cognitivas o culturales
han sido objeto de discriminacin, es la adecuacin de un lenguaje ms digno, ms humano, ms
coherente con lo diverso y que refleje el respeto a las culturas existentes y permita la
socializacin, la participacin activa de todos y todas en igualdad de condiciones.

Se necesita entonces, que las polticas gubernamentales se reflejen en proyectos viables y

ejecutables, direccionados a favorecer la educacin de calidad que asegure la igualdad en el
acceso al conocimiento, con instituciones educativas que incluyan estudiantes de diferentes
contextos socioculturales y con diversas capacidades y prcticas de vida, son elementos clave
para avanzar hacia la construccin de ambiente sociales ms justos y educativos.

Visto desde esta perspectiva, la inclusin destaca la importancia del trabajo colaborativo en
el aula, la escucha activa, el dialogo reflexivo , la cooperacin entre pares, la generacin de un
clima de confianza y aceptacin para favorecer ambientes propicios para el aprendizaje
significativo, acoge a las personas con discapacidad o en situacin de vulnerabilidad, pero como
lo dijo un nativo americano es un crculo ms grande se refiere a toda la diversidad en la que
caben todos los seres humanos.

Se considera que la atencin a la diversidad necesita una transformacin en la vida escolar,

iniciando en reflexionar su papel como promotor de bienestar y convivencia, esto para adecuar
el currculo, no para la realizacin de diseos individualizados, sino, para pensar y desarrollar
prcticas educativas que sirvan a todos teniendo como eje rector que la diversidad es lo que une
al ser humano y as fomentar en los estudiantes en el respeto a las diferencias, convivir y
fortalecer la comprensin y la solidaridad; entonces se habla de la equidad en la educacin,
como lo seala Rosa Blanco:
 Una escuela inclusiva es en esencia una escuela democrtica y plural que
acoge a todas las personas de la comunidad, sin mecanismos de seleccin
o discriminacin de ningn tipo, y transforma su cultura, organizacin y
propuesta pedaggica para que todos los estudiantes participen y tengan
xito en su aprendizaje. (2009.p. 96)

Muchos autores sensibilizados frente al proceso de inclusin y desde sus mismas reflexiones
sobre las prcticas educativas y las dificultades que all se presentan reconocen la
corresponsabilidad, de todos en los procesos de inclusin, como Rosa Blanco seala:

Atender la diversidad del alumnado es una tarea compleja que requiere un perfil diferente del
docente y un trabajo colaborativo entre diferentes actores de la comunidad educativa docentes
entre s, docentes y familias, alumnos- y otros profesionales que puedan complementar la accin
de los docentes y ampliar su capacidad para lograr la plena participacin y aprendizaje de todos.
(2011 p. 56).

Se requiere generar cambios en las instituciones, en las actitudes de los docentes y en las
prcticas educativas para poder prosperar en la inclusin educativa, es necesario sensibilizar a
toda la comunidad educativa, puesto que la principal barrera para la inclusin ms que el
desconocimiento de metodologas y estrategias para el proceso educativo, son las percepciones
que se tienen sobre la inclusin.

Por ltimo, la escuela de la inclusin desde la diversidad es para todos, en cuanto a ingreso,
asistencia, calidad, pertinencia, eficiencia, equidad , que favorezca el desarrollo de habilidades,
potencie competencias y permita incluirse a nivel educativo, social, cultural y laboralmente;
que identifique cada persona como ser sagrado, nico, diverso que es digno de respeto,
tolerancia y reconocimiento.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:

Ainscow, Mel. Desarrollo de escuelas inclusivas. Narcea Ediciones. p .303

Blanco, Rosa. Revista participacin educativa N18. Estudios e investigaciones. Educacin

inclusiva en Amrica Latina y el Caribe. (2011)

Blanco, Rosa. Estudios e Investigaciones. Educacin inclusiva en Amrica Latina y el Caribe.

Organizacin de Estados Americanos. (2004)

Ley General de Educacin. Colombia. ( 1994 ).

Arnaiz, P. (1996). Las escuelas son para todos. Siglo Cero, Vol. 27 (2), 25-34.

Damm, X. (2009). Representaciones y actitudes del profesorado frente a la integracin de

Nios/as con Necesidades Educativas Especiales al aula comn. Revista Latinoamericana de
Educacin Inclusiva, 3(1), pp. 25-35

Ministerio de Educacin Nacional. Subdireccin de poblaciones y proyectos intersectoriales.

Programa de educacin inclusiva con calidad .2007
 INDICADOR DE INCLUSIN ABORDADO DESDE EL CONTEXTO EDUATIVO

Por qu se escogi el indicador?

Escogimos el presente indicador porque consideramos que los docentes jugamos un papel
primordial en la generacin de cultura inclusiva, pero lamentablemente, somos los primeros en
tener aprehensiones al respecto y de promover actitudes y comportamientos que aumentan las
barreras para el aprendizaje y la participacin.

DIMENSIN A Crear CULTURAS inclusivas

A.2 Establecer valores inclusivos.

INDICADOR A.2.5. El profesorado intenta eliminar todas las barreras al aprendizaje y la

participacin en el centro.

i. El profesorado entiende el potencial que tiene para prevenir las dificultades del alumnado?

No. Se identifica docentes que desconocen la responsabilidad que tiene en la atencin a la

diversidad, incluso desconociendo los trminos apropiados que deben ser empleados para
generar una cultura inclusiva. Lo cual genera desesperanza y rechazo a los estudiantes llamados
problema.

ii. Se considera que las dificultades de aprendizaje pueden presentarse, potencialmente, a

cualquiera y en cualquier momento?

Hay diferentes concepciones frente a la situacin: docentes que saben que una situacin
traumtica puede afectar el desempeo acadmico de un estudiante promedio, y otros que
ignoran o se desentienden de la situacin o de las razones que puede generar en el estudiante
bajo desempeo acadmico. Slo se tiene en cuenta los que han sido diagnosticados con
discapacidad cognitiva, ignorando otras situaciones diversas.

iii. Se entiende que las dificultades de aprendizaje aparecen en la interaccin entre los
estudiantes y el contexto de enseanza y aprendizaje?

No. Se considera que el estudiante trae los problemas de afuera y consideran que son otros los
profesionales de otras disciplinas quien debe atender la situacin.
iv. Se considera que las barreras al aprendizaje ocurren dentro de la organizacin, las polticas,
el currculo y los enfoques de enseanza del centro al igual que en la interaccin de estos
aspectos con los estudiantes?

Si. En cuanto a polticas, organizacin y el currculo. No. En cuanto a los enfoques de enseanza
por lo general tradicionales, y en cuanto a la interaccin de estos si se considera que afectan a
los estudiantes.

v. Se reconocen y afrontan las barreras que surgen de las diferencias entre la cultura del centro y
la de la casa?

Desde la bsica primaria la mayora de docentes identifican las barreras y buscan afrontarlas
para mejorar el proceso educativo y formativo del estudiante. En bachillerato se da una ruptura
al respecto y pocos son los docentes que se preocupan por comprender el contexto y las barreras
con el centro, su inters es acadmico.

vi. El profesorado evita considerar que las barreras al aprendizaje y la participacin son
producto de los defectos o las deficiencias de los estudiantes?

Por lo general se le atribuye a las barreras de aprendizaje al estudiante, pocas veces se tiene en
cuenta el contexto en el que se desenvuelve el nio.

vii. El profesorado evita utilizar etiquetas para el alumnado que han sido clasificado con
necesidades educativas especiales?

Es comn ver referirse de incapaces o que pesar a los estudiantes con necesidades educativas
especiales o tener un trato diferenciado con ellos a veces de protegerlo o de rechazarlo.

viii. Se comprende que la forma de clasificar a algunos estudiantes como con necesidades
educativas especiales puede separarlos de los dems estudiantes de la escuela ordinaria?

Si. Pero es lo que expresan que no deben estar all, que deben estar en un instituto especializado.

ix. El profesorado evita comparar a los estudiantes ordinarios con los estudiantes con
necesidades especiales?

Pocas veces, por lo general estn colocando al estudiante promedio de ejemplo a seguir en las
reflexiones con los estudiantes con necesidades especiales.

x. Existe una preocupacin por parte del profesorado por encontrar recursos y apoyos de todo
tipo que le ayuden a orquestar el aprendizaje en el aula?

No es generalizado. La institucin cuenta con recursos tecnolgicos que es utilizado por lo

general por los mismos docentes y de la misma manera, poco interactiva, ms como un sustituto
de la tiza, tablero y lengua.

xi. El profesorado trabaja colaborativamente (en equipos o compartiendo aula) para introducir
mejoras pedaggicas que permitan el xito del alumnado?
No. Cada docente se desempea en su grupo y horario asignado, es ms probable que bsica
primaria si den actividades conjuntas para el proceso de aprendizaje y ms si es del mismo nivel.

PROPUESTA INCLUSIVA DESDE EL INDICADOR

Teniendo en cuenta el ndice de inclusin El profesorado intenta eliminar todas las barreras al
aprendizaje y la participacin en el centro. Se ha pensado la propuesta desde el contexto actual
que vive Colombia que est tratando de adecuarse y establecer procesos de inclusin, que no se
queden solo en integracin. Es aqu donde el maestro es eje fundamental en desarrollo de las
propuestas que se necesiten establecer a nivel institucional, de tal manera es importante tener en
cuenta procesos que se adelantan en otros pases y ciertas experiencias significativas que
contribuyan a fortalecer los procesos que aqu se estn adelantando.

De manera que se hace interesante los puntos que propone el ndex como prioridades en el
centro piloto y creemos que es una manera adecuada de iniciar a nivel institucional el proceso de
inclusin adaptado al contexto colombiano e institucional.

El PEI debe ser construido por la comunidad Educativa, la cual ya es diversa, y debe
abordar la cultura de la diversidad puesto que al ser la carta de presentacin de la
institucin, es su horizonte, o ruta institucional y es en el currculo en que se debe reflejar
dichas perspectivas desde la diversidad.

Se hace necesaria la formacin del profesorado para responder a las necesidades de

diversidad, no slo desde capacitaciones tericas o de sensibilizacin sobre inclusin donde
describan el papel del docente, sino que adems apunten a desarrollar competencias y dar
estrategias que puedan implementarse teniendo en cuenta el contexto en el que se desenvuelve,
haciendo acompaamiento de calidad.

Establecer un equipo interdisciplinario funcional, dinmico, asertivo, comunicado el cual

est contemplado desde el decreto 366 de febrero 9 de 2009, donde se reglamenta la
organizacin del servicio de apoyo pedaggico para la atencin de los estudiantes con
discapacidad y con capacidades, o talentos excepcionales en el marco de la educacin
inclusiva, el cual, se ve afectado porque no se da un trabajo interdisciplinario, debido a que,
las administraciones municipales, departamentales y nacionales no cumplen con la asignacin
de los recursos a tiempo (si es que se da) ni de manera integral e interrelacionada ente
entidades prestadoras del servicio.
 Gestionar (Rector) mejoras a estructurales para el acceso de la institucin para
estudiantes con discapacidad ya que la mayora de las instituciones no cuentan con las
adecuaciones estructurales pertinentes.

Como proceso continuo educar de manera asertiva en la multiculturalidad, en los diversos

momentos educativos institucionales, realizando con participacin de la comunidad la lectura
del contexto para conocer las situaciones que afectan la convivencia escolar y que son
generadas por prejuicios sociales, que permitan hacer un plan de mejoramiento en cuanto
promocin, prevencin y atencin. Teniendo en cuenta las directrices dadas por la ley 1620 y
reglamentada por el decreto 1965 de 2013.

Desarrollar estrategias que fomenten el aprendizaje cooperativo como: proyectos de aula,

aprendizaje basado en problemas, estudio de caso, resolucin pacfica de conflictos, actividades
culturales, proyectos interdisciplinarios.

Identificar, fomentar y fortalecer los espacios de discusin de las polticas escolares con
participacin de todos los representantes de la comunidad educativa, especialmente
promover la participacin de los estudiantes en la propuesta, discusin y toma de decisiones
con respecto a la vida escolar.

Aprovechar recursos tecnolgicos, logsticos y polticas de espacios participativos

(escuela de padres, consejo de padres y junta de padres, reuniones), para mejorar la
comunicacin entre la familia y la institucin educativa.

Disear estrategias para generar una cultura de identidad educativa no slo desde los
estudiantes y familias, sino involucrando a toda la poblacin perteneciente al sector educativo
empoderando el buen nombre de la institucin.