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ASESORA ACADMICA
Margarita Zorrilla Fierro
CONTENIDOS
Oxana Prez Bravo
Coordinacin editorial
Ernesto Lpez Orendain
Gisela L. Galicia
CORRECCIN DE ESTILO
Erika Lozano Prez
Portada
Lourdes Salas Alexander
DISEO y formacin
Lourdes Salas Alexander
Fotografa
Jorge A. Lpez Cruz
Olga Torres Hernndez
Tania M. Gallegos Vega
REVISIN TCNICO-PEDAGGICA
Concepcin Europa Jurez, Mara Guadalupe Fuentes Cardona, Mara Teresa Sandoval Sevilla, Mara
Esther Tapia lvarez, Mara Erndira Tinoco Ramrez y Miriam Zamora Daz Barriga.
ISBN: 978-607-467-278-7
Hecho en Mxico
MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta
ndice
Presentacin 6
Prlogo 8
Introduccin 12
Bibliografa consultada 90
Presentacin
6
Ahondar en la evaluacin de los aprendizajes
es considerar las emociones que despierta
en el evaluador y en los evaluados,
interpretar los contenidos y los modos
de ensear y aprender,
los valores que se ponen en juego,
los criterios de inclusin
y exclusin, las creencias de los docentes
acerca de las capacidades
de aprender de sus alumnos.
Rebeca Anijovich
L a evaluacin de los aprendizajes es una de las tareas de ma-
yor complejidad que realizan los docentes, tanto por el pro-
ceso que implica como por las consecuencias que tiene emitir
juicios sobre los logros de aprendizaje de los alumnos. Por esta
razn, quise iniciar el prlogo con la cita de Rebeca Anijovich,
ya que acercarse y profundizar en la evaluacin de los aprendi-
zajes slo es posible si se hacen conscientes las emociones que
involucra, la forma en que se ensea y en la que aprenden los
alumnos, los valores implicados, las consecuencias que puede
tener respecto de la inclusin y la exclusin y, sobre todo, respon-
der honestamente si se confa en la capacidad de aprender de
todos y cada uno de los alumnos.
Esta reflexin es importante debido a que en el proceso de
la RIEB la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos de los
tres niveles que integran la Educacin Bsica es un elemento
que est directamente relacionado con la manera en que se
desarrolle el currculo en las aulas y las escuelas.
Tal como lo establece el Plan de estudios 2011, se debe eva-
luar para aprender. En la actualidad, se insiste en la importancia
de que el propsito de la evaluacin en el aula sea mejorar el
aprendizaje y desempeo de los alumnos mediante la creacin
constante de mejores oportunidades para aprender, a partir de
los resultados que aqullos obtienen en cada una de las eva-
luaciones que presentan durante un ciclo escolar. Significa dejar
atrs el papel sancionador y el carcter exclusivamente conclu-
sivo o sumativo de la evaluacin de aprendizajes, por uno ms
interesado en conocer por qu los alumnos se equivocan o tie-
8
5. La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo
nen fallas para que, una vez identificadas las causas, sea posible
ayudarlos a superarlas. En esto consiste lo que hemos denomina-
do el enfoque formativo de la evaluacin de los aprendizajes.
Adems de lo establecido en el Plan de estudios 2011, la frase
evaluar para aprender remite a la posibilidad de que todos los
que participan en el proceso de evaluacin aprendan de sus re-
sultados. No slo hace referencia a los alumnos y sus aprendizajes,
tambin se dirige a las educadoras, las maestras y los maestros,
quienes con los procesos de evaluacin tienen la oportunidad de
mejorar la enseanza, al adecuarla a las necesidades de apren-
dizaje de sus alumnos. En este sentido, la evaluacin tambin es
una herramienta para mejorar la prctica docente.
Por lo anterior, se elabor esta serie de materiales de apoyo
para los docentes titulada Herramientas para la evaluacin en
Educacin Bsica, cuyo propsito principal es invitar a educa-
doras, maestras y maestros a reflexionar acerca de qu evalan,
cmo lo hacen y, sobre todo, cul es el sentido de la evaluacin
de los aprendizajes, con el fin de que esta reflexin sea la base
para mejorar sus prcticas evaluativas y les permita ser cada da
mejores docentes. Slo es posible innovar cuando se reconoce
la manera en que se han realizado ciertas acciones, y para in-
novar en la evaluacin es necesario que cada uno de nosotros
tome como punto de partida su propia tradicin.
La serie consta de cinco textos:
9
5. La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo
En el primer texto se aborda la conceptualizacin del enfo-
que formativo de la evaluacin de los aprendizajes, y se explica
con mayor profundidad en qu consiste, cules son los pasos
que se deben seguir cuando se evala y cules son los tipos de
evaluacin que se llevan a cabo, entre otros temas principales.
En el segundo se hace un anlisis del papel de la evaluacin
durante el ciclo escolar y se brindan sugerencias para dar se-
guimiento a los alumnos que a lo largo del ciclo van presen-
tando algn rezago respecto del resto del grupo. En el tercero
se ofrece una mirada desde la evaluacin a los elementos del
currculo para centrarse en cmo evaluar los aprendizajes espe-
rados. En el cuarto se presentan diversas estrategias e instrumen-
tos de evaluacin conforme a lo establecido en los programas
de estudio, y se dan sugerencias de cmo elaborarlos, tambin
se identifica qu es lo que permite evaluar cada uno de ellos.
Finalmente, en el quinto se abordan los temas relacionados con
la comunicacin de los logros de aprendizaje, desde la retro-
alimentacin en clase hasta el informe oficial que se brinda a
travs de la Cartilla de Educacin Bsica, y se plantean propues-
tas de cmo hacer de la comunicacin una herramienta para
mejorar los logros de aprendizaje.
Como puede apreciarse, estos textos, en su conjunto, hacen
un recorrido desde la conceptualizacin hasta la comunicacin
de resultados, con el fin de que los docentes cuenten con los
elementos y las sugerencias necesarias para mejorar la forma en
que llevan a cabo la evaluacin de los aprendizajes en el aula y
la escuela.
Este conjunto de materiales de evaluacin de aprendizajes
favorecer el inters por este mbito profesional de los docentes,
que es tan importante, y por otros materiales sobre el tema que
permitan profundizar en distintos aspectos de la evaluacin.
Para ello, resultar fundamental contar con las experiencias y
opiniones de los propios docentes para orientar las reflexiones
respecto de la evaluacin.
10
5. La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo
Como maestra e investigadora, quiero expresar mi agra-
decimiento por haberme invitado a reflexionar sobre el tema
con los colegas de la Subsecretara de Educacin Bsica, pues
reconozco que la evaluacin de los aprendizajes escolares es
una labor de las educadoras, las maestras y los maestros frente
a grupo, porque son quienes mejor conocen a los alumnos y
quienes cuentan con la informacin necesaria para desarrollar
esta tarea.
Varias de las conclusiones a que llegamos en esas conver-
saciones, estn ahora en estos textos. Por ello, espero que los
docentes de los tres niveles que integran la Educacin Bsica
encuentren respuestas en ellos y se formulen nuevas preguntas
que los lleven a profundizar su propio aprendizaje y a mejorar su
enseanza. Sin duda, la evaluacin no puede ser un apndice
de la enseanza, es parte de la enseanza y del aprendizaje.
11
D iferentes investigaciones han demostrado que la comu-
nicacin de los logros de aprendizaje desde un enfoque
formativo permite capitalizar los beneficios de la evaluacin
como herramienta para mejorar el aprendizaje de los alumnos
tanto en sus logros como en su calidad. De hecho, autores como
D. Sadler (1989), Miguel ngel Santos Guerra (1995 y 1996), Neus
Sanmart (2001, 2002 y 2010), Lorrie Shepard (2008) y Beatriz Pica-
roni (2009), entre otros, hacen hincapi en la necesidad de que
los docentes vayan ms all de la retroalimentacin tradicional
para llevar a cabo una verdadera comunicacin con los alum-
nos, sus madres, padres o tutores, e incluso entre colegas, con
el fin de que los resultados obtenidos de las evaluaciones que
se realizan en el aula y la escuela potencialicen el aprendizaje.1
De acuerdo con los autores citados, los resultados de los
logros de aprendizaje de los alumnos son un nuevo punto de
partida para tomar decisiones acerca del futuro inmediato, in-
cluso cuando ste se refiera al siguiente grado o nivel educa-
tivo. Para ello es necesario tener presentes dos concepciones
relacionadas con el trabajo docente: el propsito formativo de
la evaluacin y la retroalimentacin constante que existe en-
1
En la actualidad, cuando se habla de la evaluacin como un proceso cuyo propsito es contribuir a
mejorar el aprendizaje, se le califica como formadora o formativa, como se puede constatar en las
obras citadas. De acuerdo con lo establecido en el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica, en este
cuadernillo, al igual que en el resto de los que integran la serie, se hace referencia al enfoque forma
tivo de la evaluacin, porque la finalidad es que todas las evaluaciones que se realicen en el aula y la
escuela (diagnsticas, del proceso, finales, autoevaluaciones, coevaluaciones y heteroevaluaciones
con o sin fines acreditativos), privilegien el logro y mejoramiento del aprendizaje de los alumnos, es
decir, se lleven a cabo desde el enfoque formativo.
12
5. La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo
tre los procesos de aprendizaje, enseanza y evaluacin. Desde
esta perspectiva, la evaluacin no es un proceso independiente
ni paralelo a la enseanza o al aprendizaje, ni es un trabajo ms
que deben realizar los docentes (Coll y Martn, 1994). En realidad,
en el aula y la escuela, la evaluacin sucede junto con la en-
seanza y el aprendizaje; incide en ellos al brindar informacin
valiosa sobre su efectividad, pertinencia y calidad al mismo tiem-
po que se adecua a estilos y ritmos de alumnos, as como a los
progresos alcanzados con el trabajo cotidiano de los docentes.
En relacin con la comunicacin de los logros de aprendi-
zaje, distintos autores llaman la atencin sobre la necesidad
de reflexionar qu se va a comunicar y con qu propsitos,
cmo se debe llevar a cabo dicha comunicacin y de qu ma-
nera pueden aprovecharse los instrumentos de registro de los
resultados del aprendizaje. En este aspecto, consideran nece-
sario que los docentes brinden la informacin que cada uno
de los actores involucrados requiere, es decir, alumnos, madres
y padres de familia o tutores, equipos tcnicos y autoridades
educativas, para tomar decisiones que les permitan mejorar el
aprendizaje de los alumnos. Adems, destacan que esta comu-
nicacin cumplir sus fines si existe la conciencia de que todos
estos actores comparten una meta comn: lograr aprendiza-
jes que permitan a los alumnos contar con una formacin que
los acerque, gradualmente, al logro de las competencias y, por
ende, al Perfil de egreso de la Educacin Bsica.
Dada su importancia, en este texto se aborda la comunica-
cin de los logros de aprendizaje desde el enfoque formativo
de la evaluacin, establecido en el Plan de estudios 2011. De
manera particular, se profundiza en la comunicacin que se lle-
va a cabo al concluir las evaluaciones finales o sumativas, cu-
yos resultados se consignan en la Cartilla de Educacin Bsica.
Entre las razones que explican el porqu dedicar mayor espa-
cio a la evaluacin sumativa o final y a la comunicacin de sus
resultados, se encuentra el reconocimiento de la tradicin que
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5. La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo
indica que en esos momentos es cuando alumnos, docentes,
madres y padres de familia, autoridades escolares y diversos
sectores sociales interesados en la mejora de la calidad de la
educacin, ponen mayor atencin a los resultados de la evalua-
cin. Relacionado con esto, es necesario reflexionar en torno a
las consecuencias de estas evaluaciones desde una perspectiva
analtica con el fin de poder transformar la tradicin descrita y
la concepcin de la evaluacin como la conclusin del proce-
so educativo. Dichas transformaciones, como han mostrado in-
vestigaciones recientes, redundarn en la formacin de mejores
aprendices.
Con el propsito de abordar los distintos aspectos sealados
y de establecer una relacin con lo que los docentes de Edu-
cacin Bsica deben realizar durante el ciclo escolar, este texto
se organiz en tres partes.
La primera parte est dividida en cuatro secciones. En la
primera se integra la informacin relacionada con la comuni-
cacin en las distintas evaluaciones que se llevan a cabo y se
dan sugerencias sobre qu comunicar en cada una de ellas, as
como con las autoevaluaciones y coevaluaciones. En la segun-
da se profundiza en la evaluacin a lo largo de la Educacin
Bsica desde dos perspectivas: la responsabilidad social y tica
de los docentes al emitir un juicio sobre el progreso en el apren-
dizaje y las implicaciones que estos juicios tienen en los alumnos.
Para ello, se analiza la asignacin de niveles de desempeo en
educacin preescolar y los referentes numricos en la educa-
cin primaria y secundaria, en tanto los juicios elaborados por
los docentes tienen en ellos su expresin ms sinttica. Debido a
que los docentes deben consignar los resultados de la evalua-
cin en la Cartilla de Educacin Bsica, la tercera seccin se
dedica a este instrumento, que se analizar como instrumento
de registro, pero tambin de comunicacin.
Al considerar que lo consignado en la Cartilla de Educa-
cin Bsica es slo parte de la informacin que debe comuni-
14
5. La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo
carse, la cuarta seccin presenta sugerencias para efectuar la
comunicacin con los interlocutores directos de los docentes:
alumnos, madres y padres de familia, con el fin de cumplir el pro-
psito de que cada uno cuente con la informacin necesaria
para lograr mejores aprendizajes. Para cerrar esta seccin, se
aborda cmo la comunicacin de resultados puede enriquecer
el trabajo docente si se recupera el conocimiento que se va
construyendo sobre los alumnos, sus potencialidades y lo que
interfiere en su aprendizaje, haciendo hincapi en que escuchar
a los alumnos y a las madres, los padres o tutores es una fuente
privilegiada de informacin para hacer ajustes de mayor efecti-
vidad y pertinencia a la enseanza.
La segunda parte contiene sugerencias para docentes de
los tres niveles educativos que integran la Educacin Bsica rela-
cionadas con la Cartilla de Educacin Bsica y la comunicacin
de los logros. Estas sugerencias presentan de manera sinttica y
con un sentido prctico la informacin desarrollada en la prime-
ra parte y su fin es servir de gua de consulta.
En la tercera parte se presenta una serie de preguntas plan-
teadas por docentes de Educacin Bsica que se relacionan
con la comunicacin de los logros de aprendizaje. Para cada
una de ellas se dan respuestas concretas y sintticas a partir de
lo desarrollado en el conjunto del texto.
Finalmente, se ofrecen fuentes bibliogrficas y electrnicas
con las que es posible ampliar los conocimientos y profundizar
los temas tratados. Esta seleccin considera, entre otros, ttulos
de la Biblioteca para la Actualizacin de los Maestros con la in-
tencin de que los interesados puedan ubicarlos con mayor fa-
cilidad.
15
I
El enfoque formativo de la evaluacin
18
5. La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo
dizaje. Es decir, una comunicacin de los logros de aprendizaje
de los alumnos, pertinente en tiempo y forma, posibilitar que la
evaluacin sea para aprender, como se seala en el principio
pedaggico 7 del Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. La
siguiente figura muestra los elementos de la comunicacin de
los logros de aprendizaje.
Es una
Permite responsabilidad
a otros docentes del
docente Propicia
conocer cmo
el desarrollo
es o ha sido
de la
el proceso de
autorregulacin
aprendizaje de
en los alumnos
los alumnos
Propicia el Incide en la
mejoramiento Comunicacin de los autoestima, el
de la prctica logros de aprendizaje autoconcepto y la
docente motivacin para
aprender
Orienta la Permite
contribucin identificar lo que
de los padres interfiere en el
o tutores en la Promueve el aprendizaje para
formacin de mejoramiento del tomar decisiones
los alumnos aprendizaje al respecto
de los alumnos
19
5. La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo
afirmativa, cmo se hace?, si no se comunican los resultados,
por qu no se hace? Se consideran los resultados de las eva-
luaciones para mejorar el aprendizaje de los alumnos? La res-
puesta a estas interrogantes permitir a los docentes encontrar
que en las acciones relacionadas con la evaluacin se hacen
evidentes sus valores. En palabras de Sanmart: La evaluacin
es la actividad en la que principalmente se ponen de manifiesto
los valores del profesorado. Por ello, el contrato didctico de
cada enseante se comunica a los estudiantes de forma impl-
cita al evaluar, no slo cuando se califica, sino tambin cuan-
do se opina sobre cmo trabajan, se comentan sus errores y
aciertos, o se sugieren estrategias para superar las dificultades
(2010:73). De acuerdo con este autor, el reconocimiento de la
propia prctica y su anlisis es lo que permite incorporar cam-
bios para que cada docente haga de la evaluacin en general
y de la comunicacin de los logros de aprendizaje en particular,
herramientas para lograr que los alumnos sean cada vez mejo-
res aprendices.
En este contexto, es importante considerar los resultados
de las distintas evaluaciones
que se realizan en el aula y la
escuela, y la forma en que se
comunicarn para continuar En el cuadernillo 1, El enfoque
formativo de la evaluacin, se presenta
con la mejora del logro del
la conceptualizacin de los distinto
aprendizaje de los alumnos. s
tipos de evaluacin; en el nmero 2,
Al respecto, la evaluacin La evaluacin durante el ciclo escolar
,
formativa permite recuperar se profundiza en la evaluacin
informacin diversa para va- formativa o del proceso, y en el 3,
Los elementos del currculo en el
lorar si la planificacin desa-
contexto del enfoque formativo
rrollada es adecuada o si se
de la evaluacin, se aborda con
requiere realizar ajustes para mayor profundidad los momentos
que se adecue a las necesi- de aplicacin de las distintas
dades de aprendizaje de los evaluaciones.
alumnos.
20
5. La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo
Explicar a los alumnos qu van a aprender y cul es la razn
de hacerlo, es el primer paso para introducir los resultados de la
evaluacin. En este punto se recomienda examinar los aspec-
tos que integran el proceso de evaluacin propuesto por Atkin,
Black y Coffey, citado por Shepard (2008:19), el cual plantea
tres preguntas clave:
21
5. La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo
Compartir y verificar que los alumnos comprendan los criterios
de evaluacin ayudar a valorar los progresos de stos durante
los procesos de enseanza y aprendizaje, por lo que la comunica-
cin de los resultados de los aprendizajes tambin debe realizarse
a lo largo del proceso para que los alumnos y el docente tomen a
tiempo las decisiones que permitan enfrentar lo que interfiera en
el aprendizaje o para mejorar los niveles de desempeo.
Desde este punto, escuchar la valoracin del alumno acer-
ca de sus progresos, e indagar cmo lo ha logrado y cules han
sido los obstculos que ha enfrentado, brindar informacin va-
liosa para la toma de decisiones, y ser una oportunidad para
corroborar si efectivamente los alumnos comprenden lo que se
espera que aprendan y lo que deben hacer para alcanzarlo.
Por tanto, la comunicacin en las evaluaciones basada en el
dilogo y el intercambio de puntos de vista favorece la autorre-
gulacin del proceso de aprendizaje en los alumnos.
De esta manera los resultados de la evaluacin se relacio-
nan de forma directa con la enseanza y el aprendizaje; esto
es, cuando la evaluacin forma parte de los procesos de ense-
anza y de aprendizaje se favorece que los alumnos aprendan
mejor, y de ese modo, los resultados se convierten en un insumo
importante para tomar las decisiones adecuadas. As, los resulta-
dos de las evaluaciones constituyen un nuevo punto de partida
para mejorar el aprendizaje.
En la tabla 1 se presenta una sntesis de la comunicacin
en las evaluaciones inicial, del proceso y final desde el enfoque
formativo, sealando qu es lo que evala cada una, cundo
se efectan, para qu se realizan y cules son los propsitos de
la comunicacin de los logros de aprendizaje.
Considerando que la evaluacin debe ser parte de los pro-
cesos de enseanza y de aprendizaje, es conveniente usar di-
ferentes tipos de evaluacin: autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin (tabla 2), de acuerdo con quienes participan
en ella.
22
Tabla 1. La comunicacin en las evaluaciones inicial,
EVALUACIN EVALUACIN
EVALUACIN FINAL
INICIAL DEL PROCESO
Conocimientos Progresos en el El logro de los
previamente aprendizaje y saberes aprendizajes
construidos. nuevos. esperados, es decir,
Razonamientos Razonamientos y la conexin entre los
y estrategias representaciones saberes previos y los
Qu espontneas. mentales del alumno. nuevos.
evala?
Actitudes y hbitos Estrategias empleadas Aprendizajes
adquiridos. por el alumno para no logrados e
Representaciones aprender. interferencias en el
de la tarea que se aprendizaje de los
propone. alumnos.
Cundo Al inicio de los procesos Durante los procesos Al final de los procesos
se lleva de ensea de enseanza de enseanza
a cabo?
y aprendizaje. y aprendizaje. y aprendizaje.
23
Tabla 2. Caractersticas de los tipos de evaluacin
Suele ser la ms empleada por los docentes para valorar los pro-
gresos en el aprendizaje de los alumnos y emitir juicios. En este tipo
de evaluacin los docentes deben comunicar los resultados ob-
Heteroevaluacin
tenidos e indagar las causas de los que no fueron los esperados,
o cuando los alumnos mostraron algunas dificultades y, en conse-
cuencia, los aprendizajes no se lograron.
La heteroevaluacin, la coevaluacin
y la autoevaluacin
24
5. La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo
grupo se genere la disposicin a colaborar en el aprendizaje de
los dems; es decir, que los alumnos se apropien de la evalua-
cin como una herramienta que permite mejorar el aprendizaje
y dejen de lado la concepcin de la evaluacin como instru-
mento para calificar y descalificar. En sntesis, la coevaluacin
requiere de la concrecin en el aula y la escuela de dos princi-
pios pedaggicos sealados en el Plan de estudios 2011. Edu-
cacin Bsica: Generar ambientes de aprendizaje y Trabajar en
colaboracin para construir el aprendizaje.2
Por tanto, para la coevaluacin se requiere que el docente
realice un trabajo previo con el grupo, con el fin de que los alum-
nos consideren que todos los integrantes, incluido el docente,
comparten la misma meta: el aprendizaje, y para ello realizan
dicha evaluacin. Slo as podrn omitirse la competitividad y la
complacencia que generalmente surge dentro del grupo.
La coevaluacin entre pares favorecer el mejoramiento
del aprendizaje, ya que al valorar el trabajo entre compae-
ros y dialogar sobre la forma en que lo realizaron, as como de
lo que se les dificult y facilit, permitir hacer una evaluacin
con base en los criterios establecidos, detectar dificultades o
aspectos de mejora, proporcionar sugerencias e incluso com-
partir estrategias para la realizacin de la tarea propuesta. De
esta manera, la coevaluacin brinda la oportunidad al alumno
de que reconozca otras formas de pensar o de hacer que pro-
bablemente no haba considerado, y ahora puede tomar en
cuenta.
2
Los 12 principios pedaggicos que sustenta el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica y que favo
recen el desarrollo curricular, en su sentido ms amplio, son: 1.1 Centrar la atencin en los estu
diantes y en sus procesos de aprendizaje, 1.2 Planificar para potenciar el aprendizaje, 1.3 Generar
ambientes de aprendizaje, 1.4 Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje, 1.5 Poner
nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y los aprendizajes
esperados, 1.6 Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje, 1.7 Evaluar para aprender,
1.8 Favorecer la inclusin para atender la diversidad, 1.9 Incorporar temas de relevancia social, 1.10
Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela, 1.11 Reorientar el liderazgo,
1.12 La tutora y la asesora acadmica a la escuela (SEP, 2011:30-41).
25
5. La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo
La autoevaluacin reporta importantes beneficios para los
alumnos. Al respecto, Rebeca Anijovich seala:
26
5. La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo
dcticas, el conocimiento que el docente tenga de las carac-
tersticas del grupo, las condiciones respecto del ambiente y la
colaboracin para el aprendizaje. De acuerdo con esto, ambas
pueden emplearse durante la secuencia didctica o al final de
los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Finalmente, es preciso sealar que la comunicacin de los
logros de aprendizaje de los alumnos en el contexto del enfo-
que formativo de la evaluacin se fundamenta en el dilogo.
ste debe generar retroalimentacin para el evaluador y el eva-
luado. Por ello, al docente le corresponde propiciar y participar
en el intercambio de puntos de vista y crear ambientes que per-
mitan mejorar el nivel de desempeo de los alumnos y la cali-
dad de los aprendizajes.
27
5. La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo
la Educacin Bsica, con el fin de conocer cmo se transita
de la asignacin de niveles de desempeo en preescolar a la de
niveles de desempeo y calificaciones en primaria y secunda-
ria. Posteriormente, se aborda el significado y las responsabili-
dades que implica para los docentes de cada nivel educativo
la asignacin de niveles de desempeo y referentes numricos,
as como la forma en que puede incorporarse el enfoque for-
mativo de la evaluacin en estas decisiones.
La evaluacin
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5. La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo
que son los contenidos ms frecuentes o porque es lo que se
les solicita cuando se les evala. Estos mensajes implcitos son
interpretados por los alumnos como lo importante, y conforme
crecen y avanzan en su trayecto formativo, los conciben como
lo que deben estudiar para la evaluacin final.
La evaluacin desde el enfoque formativo, debe ser con-
gruente con lo desarrollado previamente en los procesos de en-
seanza y de aprendizaje. El docente debe cuidar y procurar
la relacin con el aprendizaje esperado, los criterios de evalua-
cin establecidos, las estrategias didcticas empleadas y ade-
cuadas a las necesidades de los alumnos, ya que los resultados
obtenidos darn validez a la evaluacin.
En este sentido, Sanmart (2010:96) propone las siguientes re-
comendaciones para implementar el enfoque formativo de la
evaluacin:
29
5. La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo
Durante el proceso de evaluacin, la elaboracin de jui-
cios permite conocer las causas de los logros de cada alumno,
identificar la persistencia o el surgimiento de interferencias en
el aprendizaje y construir acuerdos conjuntos para mejorar, as
como determinar qu ayuda requieren los alumnos por parte
de la familia o si es necesario acudir con un especialista. Ade-
ms, es una oportunidad para el fortalecimiento de la auto-
estima y de la autoimagen de los alumnos como aprendices
exitosos.
Comunicar los resultados de aprendizaje de los alumnos, a
partir de los juicios obtenidos del proceso de evaluacin, posi-
bilita transformar las concepciones que prevalecen de la eva-
luacin en una oportunidad para continuar aprendiendo desde
la toma de decisiones que permitan que los aprendizajes sean
cada vez de mejor calidad.
30
Tabla 3. La evaluacin en la Educacin Bsica
Determinar la acreditacin
de bloques, asignatura y
grados.
31
5. La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo
cacin primaria, la evaluacin tambin es de carcter cuanti-
tativo. Esto permite una relacin directa con la asignacin de
niveles de desempeo (evaluacin cualitativa) y de referentes
numricos (evaluacin cuantitativa) para sintetizar el juicio de
valor sobre los logros de aprendizaje de los alumnos.
En ese sentido, la evaluacin conserva la funcin de estable
cer juicios sobre los logros de aprendizaje de los alumnos y la de
mejorar sus aprendizajes durante los cuatro periodos de la Edu-
cacin Bsica. A partir del segundo periodo se agrega la funcin
de acreditacin, la cual obedece a los propsitos formativos de
cada nivel y a los grados de desarrollo y de aprendizaje de los
alumnos.
Las calificaciones son una representacin numrica de los
logros de aprendizaje de los alumnos y, junto con los niveles de
desempeo, proporcionan una valoracin integral de sus pro-
gresos de aprendizaje en cada uno de los bloques y las asigna-
turas. Esto significa que la evaluacin brinda informacin para
la toma de decisiones orientada a mejorar el nivel y la calidad
de los aprendizajes de los alumnos, tanto de los que obtuvie-
ron los niveles de desempeo y calificaciones ms altos como
de quienes se ubicaron en los ms bajos. En otras palabras, su
lectura debe hacerse desde el enfoque formativo de la eva-
luacin.
La funcin acreditativa incorpora un nuevo nivel de respon-
sabilidad para los alumnos y los docentes. Si los alumnos han
recibido orientacin para mejorar su aprendizaje y han aprendi-
do a autorregularlo, contarn con la formacin necesaria para
comprender la funcin acreditativa de la evaluacin y ser una
fuente de informacin en la mejora de su desempeo.
La asignacin de niveles de desempeo y referentes num-
ricos es el resultado de los juicios obtenidos durante el proceso
de evaluacin.
32
5. La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo
La asignacin de niveles de desempeo
y referentes numricos: una responsabilidad
social y tica
33
5. La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo
Para asignar niveles de desempeo y referentes numri-
cos que sinteticen los juicios sobre los logros de aprendizaje de los
alumnos, se debe analizar la congruencia y la pertinencia en-
tre los instrumentos de evaluacin y los aprendizajes esperados
con el propsito de seleccionar las evidencias de aprendizaje y
analizar los resultados de aprendizaje de cada alumno.
Al designar un nivel de desempeo y una referencia numrica
sobre el aprendizaje de los alumnos, es necesario contar con las
evidencias de aprendizaje de los alumnos y el anlisis que permi-
tan demostrarlo. Por ello, las evidencias de desempeo deben ser:
34
5. La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo
tativa del docente sobre el desempeo del alumno respecto de
los aprendizajes esperados y el anlisis cuantitativo para obtener
el referente numrico que represente el aprendizaje logrado.
Para la valoracin cualitativa, las evidencias obtenidas me-
diante la evaluacin del proceso, brindarn informacin valiosa
de cmo fue el desempeo del alumno respecto de los aprendi
zajes esperados y qu tipos de apoyo requiere para mejorar su
aprendizaje. Asimismo, el docente debe recurrir al conocimiento
del grupo y de cada alumno en cuanto a su estilo y ritmo de
aprendizaje, sus potencialidades, sus reas de mejora y las difi-
cultades que ha identificado para su aprendizaje, as como las
situaciones que lo potencializan.
Establece Selecciona
y comparte estrategias
los criterios de didcticas e
evaluacin instrumentos de
evaluacin
35
5. La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo
En educacin preescolar hay aspectos del desempeo
que no requieren como evidencia un producto; por ejemplo,
las notas del docente pueden dar cuenta del avance en las
competencias de los alumnos. Se ha promovido la idea de que
el docente tiene que hacer una valoracin del avance en sus
alumnos, basndose en los expedientes personales de los nios,
que podran contener informacin de notas, productos e incluso
fotografas. Es decir, de diversas formas y con diversos recursos el
docente puede documentar cmo los nios ponen en prctica
sus competencias.
De este modo, para determinar el nivel de desempeo de
los alumnos, el docente debe analizar la informacin con que
cuente al momento del corte y valorar el avance que ha tenido
cada alumno; las evidencias manifiestan lo que los alumnos pu-
sieron en prctica durante el proceso de aprendizaje, por ende
es conveniente conservarlas, analizarlas y considerarlas con el
fin de tenerlas como un referente ms para asignar el nivel de
desempeo.
La asignacin de los niveles de de
sempeo representar lo que cada alum-
no aprendi, y ser la base para identifi-
car los posibles obstculos, atenderlos y
En el cuadernillo 1,
El enfoque formativo
continuar aprendiendo. No obstante, la
de la evaluacin,
asignacin de niveles de desempeo y
se desarrolla
de referentes numricos tiene un com-
la dimensin tica
ponente tico. Como en cualquier pro-
de la evaluacin.
fesin, la tica del docente se manifiesta
en distintos momentos y acciones; sin em-
bargo, en el proceso de evaluacin esta
dimensin se hace ms visible.
La dimensin tica implica que la evaluacin tenga un ca-
rcter ms objetivo, lo que conlleva a valorar el aprendizaje de
los alumnos, indagar cmo ha sido el proceso de aprendizaje
de los alumnos, la forma en que enfrentan los retos de aprendi-
36
5. La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo
zaje que se proponen en lo referente a conocimientos, habili-
dades, actitudes y valores, desarrollando la empata necesaria
para apoyar a todos los alumnos que lo requieran, indepen-
dientemente de sus caractersticas fsicas, sociales, econmi-
cas, lingsticas o culturales.
37
5. La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo
La Cartilla de Educacin Bsica tiene tres funciones:
38
5. La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo
numricos obtenidos por cada alumno en los momen-
tos de corte. En primaria y secundaria, los momentos de
corte estn determinados en bimestres en relacin con
los bloques de estudio sealados en los programas de
estudio.
2. Ser el documento de comunicacin de los logros de
aprendizaje. A travs de la Cartilla de Educacin Bsica
los alumnos, las madres, los padres de familia o tutores,
as como el colectivo escolar podrn conocer cmo ha
sido el desempeo de los alumnos; en primaria y secun-
daria, qu calificaciones obtuvo, adems de cules son
los apoyos, las interferencias y las situaciones que favore-
cen su aprendizaje para mejorarlo.
3. Conformar el historial del desempeo de los alumnos a
lo largo de su trnsito por la Educacin Bsica. La Carti-
lla de Educacin Bsica permitir conocer el desempeo
de los alumnos, los apoyos que han requerido, las ne-
cesidades que enfrentan en su proceso de aprendizaje,
as como lo que lo favorece. En este sentido, puede ser
un insumo valioso para los docentes, quienes podrn
conocer este desarrollo y cmo deben trabajar.
39
5. La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo
Los niveles de desempeo3
3
En el Acuerdo nmero 648 por el que se establecen normas generales para la evaluacin, acreditacin,
promocin y certificacin en la Educacin Bsica, se indica que en la educacin preescolar habr tres
periodos de registro durante el ciclo escolar, los cuales se llevarn a cabo en noviembre, marzo y
julio. En la educacin primaria y secundaria, los registros se realizarn al terminar cada uno de los
bloques de las asignaturas, por lo que son cinco a lo largo del ciclo escolar.
40
5. La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo
hasta el adolescente de 14 o 15, requieren del apoyo docen-
te, del de sus madres, padres o tutores, del de otros docentes y el
de las autoridades educativas durante este periodo formativo,
y que la razn de que haya quienes lo necesitan con mayor
frecuencia o cercana no implica que los alumnos con nota-
bles resultados no lo requieren para mejorar la calidad de sus
aprendizajes. Esta valoracin cualitativa, como se ha visto, se
consigna en los cuatro periodos de la Educacin Bsica.
41
5. La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo
La descripcin de los apoyos que se considera debe reci-
bir el alumno, es decir:
42
5. La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo
mer bloque, en primaria o secundaria, se identifica la necesidad
de sealar los apoyos que requiere el alumno, se podr indicar.
Observaciones generales
43
Fragmento de la Cartilla de Educacin Bsica para preescolar
Lenguaje Requiere apoyo en casa y en la escuela para hablar clara y fluidamente, as como
y comunicacin relacionarse. El apoyo se le puede dar con oportunidades de conversar, pidindole
que narre algunos sucesos y ayudndole a que los cuente con la secuencia en que
ocurrieron. Tambin es importante pedirle su opinin sobre cosas que pasan, luga-
Desarrollo res que visita y apoyarlo en las tareas de consulta que en la escuela le pedirn para
personal y social obtener informacin y luego compartirla.
El(la) maestro(a) registrar, al concluir el segundo bloque, o en el momento del ciclo escolar en el que observe
dificultades en el desempeo del(de la) alumno(a), informacin acerca de las necesidades de apoyo que
ste(a) requiere y las acciones que la escuela y la familia deben realizar conjuntamente con el educando para
favorecer que avance en los aprendizajes esperados, establecidos en los Programas de Estudio. En caso de
requerir ms espacio, utilice hojas adicionales.
44
5. La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo
Aprender a comunicar y comunicar
para aprender
4
Vase Introduccin. Actualmente, en la literatura sobre evaluacin de aprendizajes escolares se uti
lizan los trminos retroalimentacin, devolucin o regulacin de los aprendizajes. Entre los dos
primeros no existe una diferencia conceptual significativa y el tercero, que procede de la investiga
cin francesa, hace hincapi en la funcin de la evaluacin como impulsora de la autorregulacin
de los alumnos. No obstante estas diferencias, los tres trminos aluden a la comunicacin de los
logros de aprendizaje de los alumnos.
45
5. La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo
prensin de estos tres tipos de informacin por parte del alumno,
las madres, los padres de familia o cualquier otro destinatario
durante la comunicacin, dar sentido a la retroalimentacin
y generar un cambio que permita el cumplimiento de su pro-
psito.
Rebeca Anijovich (2010) seala algunos aspectos que pue-
den considerarse en la retroalimentacin y sirven de base para
llevar a cabo la comunicacin con alumnos, madres, padres de
familia o tutores y con los colegas docentes, entre ellos desta-
can los siguientes:
46
5. La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo
presa sus inquietudes, dudas y valoraciones y las contras-
ta con el punto de vista del docente o de sus compae
ros, puede esclarecerlas y contar con la informacin para
realizar cambios y mejorar su aprendizaje.
La eleccin entre la retroalimentacin grupal y una indi-
vidual deber considerar las caractersticas del grupo.
Por lo general, en la medida en que el alumno va lo-
grando la madurez para responsabilizarse de su proceso
de aprendizaje y tiene un mayor conocimiento de sus
fortalezas y debilidades, podr aprovechar las retroali-
mentaciones grupales. Si a esto se agrega el ambiente
de colaboracin, estas retroalimentaciones incluso pro-
piciarn el intercambio de estrategias, ideas y recursos
entre los alumnos. Si en el grupo an no se ha consolida-
do este ambiente o existe una desigual responsabilidad
sobre el aprendizaje, es posible organizarlo para realizar
retroalimentaciones a grupos ms pequeos y comentar
con ellos los aprendizajes logrados y las dificultades ms
frecuentes para que expresen sus necesidades y com-
partan sus puntos de vista y estrategias con el fin de que
el intercambio favorezca el mejoramiento del aprendi-
zaje de todos, as como el ambiente de colaboracin. La
retroalimentacin individual siempre dar la oportunidad
de conocer mejor a los alumnos y de crear compromisos
que atiendan las caractersticas particulares de cada
uno. En los casos de los alumnos cuyas interferencias en
el aprendizaje estn provocando un rezago respecto
del resto de sus compaeros, una retroalimentacin in-
dividual brindar informacin valiosa para ofrecerles los
apoyos que requieran.
La retroalimentacin debe buscar establecer una con-
versacin que permita comprender al otro y propiciar el
intercambio y el contraste de puntos de vista, este inter-
47
5. La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo
cambio debe permitir indagar y esclarecer las causas de
los logros o dificultades de aprendizaje obtenidos por el
alumno, construir un consenso al respecto para poder
orientar el mejoramiento del aprendizaje y establecer
compromisos con los alumnos.
48
5. La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo
de sus actividades; qu condiciones y estrategias facilitaron tal
o cual resultado o condujeron a tal o cual situacin satisfacto-
ria o enojosa y hacer propuestas de modificacin de estrategias
y condiciones para las prximas actividades. Es decir, pueden
aprender a autorregularse (p. 75).
En atencin a la edad de los alumnos, la comunicacin con
ellos debe basarse en las observaciones de lo que el alumno
ha aprendido y cmo lo ha logrado. Adems, Fons y Wiessman
(2004:76) recomiendan:
49
Figura 3. Comunicacin de los logros de aprendizaje al alumno
5. Acuerdos
Comunicacin sobre acciones
1. Valoracin para mejorar
del logro de los
el aprendizaje
de los logros de
aprendizajes aprendizaje
de los alumnos
50
5. La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo
1. La valoracin del logro de los aprendizajes de los alumnos son
los juicios que construye el docente con base en el proceso
de evaluacin. Dado que el juicio tiene este fundamento, es
importante explicar a los alumnos cmo se lleg a l. En este
punto, se sugiere recuperar cul era el aprendizaje esperado
y cules fueron los criterios de evaluacin establecidos desde
el inicio de los procesos de enseanza y aprendizaje. Al res-
pecto, se debe considerar que las explicaciones sern ms
efectivas si son motivadoras y respetuosas, y si destacan en
primera instancia los avances y los logros, con el fin de lograr
un impacto positivo sobre la autoestima y la motivacin.
2. La comunicacin debe abordar, cuando sea el caso, la
brecha entre el aprendizaje esperado y el logrado tenien-
do como punto de partida los avances para introducir lo no
alcanzado. Por tanto, es conveniente referirse a las dificul-
tades como un suceso temporal que puede superarse, es
decir, como pasos del aprendizaje, y a los logros como algo
que permanecer.
3. Al abordar los aprendizajes esperados y los logros alcanzados
para establecer la distancia entre unos y otros, se debe ve-
rificar que el alumno comprenda los aprendizajes que se per
siguen. Es posible que si el alumno no entendi desde el
inicio cules eran los aprendizajes ni con qu criterios
se evaluaran, sus resultados no sean los deseados.
En estos casos explicarlos nuevamente le permitir
comprender el porqu de sus resultados.
Para los alumnos que alcanzaron los aprendiza-
jes esperados, la comunicacin debe explicarle
sus logros con las mismas referencias, lo que per-
mitir que incremente su seguridad, autoestima y
motivacin, pero tambin brinda la oportunidad
de plantearle retos que le ayudarn a ir ms all.
Escuchar al alumno e indagar la explicacin de sus lo-
gros, permitir conocer cmo fue su proceso de aprendizaje,
51
5. La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo
Estudios realizados por el Grupo de Trabajo sobre Estndares y
Evaluaciones (GTEE) junto con el Programa de la Promocin de la
Reforma Educativa en Amrica Latina y el Caribe (PREAL) (2010)
y por el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin
(INEE) de Mxico (2011), acerca de las prcticas de evaluacin
de docentes de primaria de Mxico y Amrica Latina ponen de
manifiesto la necesidad de reflexionar sobre si los docentes lle-
van a cabo retroalimentaciones y sobre las consecuencias de
lo que cada uno concibe como retroalimentacin. Una de las
prcticas ms comunes entre los docentes es acompaar con
alguna frase de felicitacin o de solicitud de mayor esfuerzo
los logros de aprendizaje de los alumnos. Adems de que esta
prctica slo incluye uno de los tres tipos de informacin que
constituyen la retroalimentacin, sus consecuencias pueden
ser negativas, porque incluso las frases cuya intencin es feli-
citar a un alumno, pueden impedir que reconozca que puede
mejorar su aprendizaje. Tambin, estas investigaciones mues-
tran que este tipo de frases no motivan a los alumnos a cambiar
en el futuro ni generan en los padres de familia mayor atencin
hacia la formacin de sus hijos, ms bien suelen provocar que se
convenzan de que con lo que hacen es suficiente o de que no
tiene sentido un mayor esfuerzo, ya que el alumno no tiene la
posibilidad de alcanzar los resultados esperados.
52
5. La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo
qu estrategias utiliz y cmo analiz la informacin, adems
de las dificultades que tuvo o lo que no comprendi. Para ob-
tener esta informacin, ser necesario hacer preguntas que
posibiliten esclarecer al docente y al alumno, lo que dio lugar
a los aprendizajes logrados.
4. Dirigir la conversacin para que el alumno reflexione cmo
aprende. En esta parte de la comunicacin, conviene reto-
mar sus logros y las estrategias, as como las acciones y decisio-
nes que lo llevaron a obtenerlos. A partir de esto, guiarlo para
que revise lo que no alcanz, ya que es posible que l mismo
detecte si dej de hacer algo, intent una estrategia que no
dio los resultados esperados o identifique sus equivocaciones.
Esta prctica propiciar que progresivamente se responsabi-
lice de su proceso de aprendizaje, que aproveche mejor sus
fortalezas y tenga claridad sobre lo que debe mejorar.
Al analizar con el alumno el camino recorrido, el docente
obtiene informacin para decidir qu es prioritario atender y
cules son las orientaciones que requiere el alumno para me-
jorar su aprendizaje, as como identificar lo que interfiere o fa-
vorece en su aprendizaje. Informacin que podr recuperar y
registrar en la Cartilla de Educacin Bsica.
5. A partir del anlisis de resultados, el docente y el alumno
establecen metas cuya principal caracterstica consiste en
que deben constituir un reto alcanzable para el alumno. Es-
tas metas debern ir acompaadas de una estrategia que
lo gue para alcanzarlas. Dicha condicin generar un com-
promiso por parte del alumno con su aprendizaje, as como
la motivacin necesaria para cumplir la tarea, ya que co-
nocer sus fortalezas, sabr qu pasos debe seguir, prever
dificultades, comprender que puede lograrlo y tendr la
confianza de preguntar cuando tenga dudas o dificultades;
si esta prctica es sistemtica, permitir que las subsiguientes
53
5. La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo
se realicen con mayor agilidad, porque el conocimiento del
alumno sobre su proceso de aprendizaje y su responsabilidad
sobre l sern cada vez mayores y ms slidos.
54
5. La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo
Con el propsito de lograr que la comunicacin favorezca
el mejoramiento de la calidad y del nivel de los aprendizajes,
es necesario tener presentes sus impactos en la autoestima y la
motivacin para aprender. Por ello, para concluir esta seccin
se insiste en que el docente considere que:
55
5. La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo
significado de un nivel de desempeo o calificacin, suelen crear
sus propias explicaciones y tomar o no medidas al respecto. Estas
explicaciones pueden basarse en los logros previos de sus hijos o
en el conocimiento que tienen de stos. Por tanto, si el resultado
era el esperado por ellos, suelen no hacer nada y tomar una ac-
titud de aceptacin o resignacin, segn sea el caso. Si, por el
contrario, el resultado es inesperado, buscan las razones o crean
una explicacin cuando no reciben orientacin, y las medidas
que puedan o no tomar en estos casos no contarn ni con la in-
formacin ni con las sugerencias adecuadas, por lo que no siem-
pre contribuirn al mejoramiento del aprendizaje de sus alumnos.
Al respecto, la Cartilla de Educacin Bsica permite consig-
nar orientaciones ms puntuales sobre el logro de los aprendiza-
jes de los alumnos. Sin embargo, el intercambio personal con las
madres, los padres de familia o tutores posibilita comprenderla
mejor y enriquecerla.
Si las madres, los padres o tutores conocen el proceso segui-
do por sus hijos o pupilos, entonces, los aprendizajes espera-
dos, los retos que suponen y los criterios con que se evalan, as
como los progresos y obstculos que el docente ha identificado,
podrn incentivarlos a realizarlas de la mejor manera. En primer
lugar, esto les permitir comprender qu se espera de los alum-
nos y cules pueden ser los retos que deben enfrentar en su
camino como aprendices, as como cules son sus fortalezas y
cules sus reas de mejora.
El desarrollo de los hijos en la escuela suele brindar a las ma-
dres y los padres otro punto de vista sobre sus hijos, y si ste se
explica con claridad, es probable que puedan trabajar junto
con alumnos y docentes para mejorar su desempeo. Por con-
siguiente, debe comunicrseles las acciones que se llevarn a
cabo desde la escuela: cules son las estrategias que imple-
mentar el maestro, cules fueron los acuerdos establecidos
con el alumno y cmo puede apoyarse desde casa. De esta
manera, ser posible coordinar apoyos.
56
5. La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo
De igual manera, establecer la comunicacin en un ambien-
te de confianza y respeto, as como escuchar lo que las madres
y los padres expresan acerca del proceso de aprendizaje de
sus hijos, permitir al docente identificar o comprender lo que
interfiere en el aprendizaje y tomar decisiones para precisar las
situaciones que desde el mbito familiar han impulsado el buen
desempeo del alumno, o bien superarlas, pero solicitando que
permanezcan dado que resultan beneficiosas.
A partir del dilogo, y una vez que las madres, los padres de
familia o tutores cuentan con la informacin adecuada, pueden:
La motivacin familiar es
importante para los alumnos,
porque les brinda el respaldo y
la confianza emocional que ne-
cesitan en este periodo de su
vida. Por esta razn, la comuni-
cacin con las madres y los pa-
57
5. La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo
dres respecto de los logros de aprendizaje de sus hijos, tambin
debe iniciar con el reconocimiento de los logros. Si a partir de la
comunicacin con los alumnos se obtuvo informacin relacio-
nada con su motivacin y autoestima, es recomendable compar-
tirla con las madres y los padres para que ellos puedan apoyar
en su fortalecimiento desde casa.
En conclusin, el docente debe procurar una comunicacin
constante con las madres, los padres de familia o tutores y no
slo cuando el alumno presenta ciertas dificultades o cuando
deben firmarse las Cartillas de Educacin Bsica.
58
5. La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo
La reflexin que el docente haga de su prctica le permitir
obtener propuestas ms slidas para solventar los problemas y
conseguir que todos sus alumnos alcancen el o los aprendizajes
esperados.
El proceso de evaluacin que el docente lleva a cabo sobre
los logros de aprendizaje de los alumnos, es un insumo de infor-
macin importante para reflexionar sobre su prctica docente,
as como para comunicar los logros a los alumnos y a las madres
y los padres de familia.
La revisin del trabajo desarrollado permite identificar las
situaciones y estrategias didcticas que potenciaron el logro
de los aprendizajes esperados y que mejor se adecuaron a las
necesidades de aprendizaje de los alumnos, as como las que
slo dieron resultados positivos con algunos y las que fue inelu-
dible cambiar porque no funcionaron. En el mismo anlisis, se
recomienda mencionar los criterios, estrategias, tcnicas e ins-
trumentos de evaluacin empleados, para tener claridad sobre
su pertinencia, as como sealar la seleccin de evidencias de
aprendizaje que se realiz para las evaluaciones de proceso y
final con el propsito de valorar su relevancia, validez y confia-
bilidad.
Al intercambiar esta informacin durante la comunicacin de
los logros de aprendizaje con los alumnos y sus madres, sus padres
de familia o tutores, pueden retomarse las aportaciones de cada
uno de ellos para valorar el desempeo docente. Se sugiere que
en estas conversaciones se ponga especial atencin a la claridad
de la comunicacin durante la enseanza y el aprendizaje, por
ejemplo, sobre el aprendizaje esperado, el camino para alcanzar-
lo y los criterios de evaluacin. Adems, la construccin de acuer-
dos con los alumnos representan una oportunidad para poner a
prueba modificaciones de la enseanza.
59
5. La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo
En este proceso, la experiencia y el conocimiento que el
docente ha obtenido de cada alumno y del grupo duran-
te el ciclo escolar, darn significacin a la informacin
recopilada y le permitir tomar decisiones de manera
ms asertiva y comprensiva.
La evaluacin de la enseanza que permite mejo-
rar la prctica docente, va ms all de la comunica-
cin de los logros de aprendizaje e incluye, segn San-
mart (2010:128), al menos, los siguientes componentes:
60
II
Sugerencias para la asignacin de niveles
y para su comunicacin
61
E n esta seccin se presentan sugerencias para situaciones
concretas relacionadas con la Cartilla de Educacin Bsica.
Se recomienda revisar las secciones sealadas a lo largo de las
sugerencias para profundizar en los temas que aqu se abordan
de manera sinttica y pragmtica.
63
5. La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo
1. Hacer un seguimiento del proceso de aprendizaje y de
los avances en los aprendizajes esperados mediante los
instrumentos de evaluacin correspondientes, por ejem-
plo, las producciones de los alumnos, los registros de ob-
servacin y el diario de la educadora.
2. Analizar la informacin recabada antes de que conclu-
yan los meses de noviembre, marzo y julio del ciclo esco-
lar, para:
64
5. La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo
Con el anlisis de la informacin concluido, el docente po-
dr asignar los niveles de desempeo a cada alumno a partir
de establecer la relacin entre su anlisis y los descriptores de
cada nivel de desempeo.
Por ltimo, esta informacin le permitir tomar las decisio-
nes necesarias para mejorar el aprendizaje de sus alumnos y
convertirlas en modificaciones en su planificacin; de igual ma-
nera, ser la base para comunicar los logros de aprendizaje a
los alumnos, la familia y otros docentes.
65
5. La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo
mativa. Para cada una de estas evaluaciones, conviene
indicar:
66
5. La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo
b) Definir los apoyos especficos que requieren los alum-
nos cuyos logros de aprendizaje no sean los espera-
dos, para que cuenten con la ayuda necesaria por
parte del docente, la familia y la escuela para mejo-
rar su aprendizaje.
c) Sealar las situaciones que interfieren o favorecen el
aprendizaje del alumno, en los casos que se conside-
re pertinente.
67
5. La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo
ya que corresponden a la valoracin cualitativa. sta se
obtiene del anlisis de las evidencias de aprendizaje y de la
observacin del docente sobre cmo se desenvuelve
el alumno en las distintas situaciones didcticas que se le
presentan, es decir, sobre su proceso de aprendizaje de
acuerdo con su estilo y ritmo de aprendizaje, y con sus for-
talezas y debilidades. Existe una relacin estrecha entre
el proceso de aprendizaje y la manera como se desen
vuelve el alumno en las situaciones que participa, la cual
se establece en la Cartilla de Educacin Bsica. As, para
asignar un nivel de desempeo, el docente deber es-
tablecer la relacin entre las conclusiones de su juicio y
los descriptores de los niveles que estn en la Cartilla de
Educacin Bsica.
El referente numrico representa los logros de apren-
dizaje del alumno obtenidos del anlisis de las eviden-
cias relevantes, vlidas y confiables, que se selecciona-
ron durante el proceso de evaluacin, y a partir de las
cuales el docente elabora un juicio respecto del logro
de los aprendizajes esperados del bloque. Como se
establece en la Cartilla de Educacin Bsica, a
un mismo nivel de desempeo pueden corres-
ponder dos referentes numricos y distinguir
entre uno y otro; por tanto, se debern revi-
sar las evidencias de aprendizaje y los crite-
rios de evaluacin que se obtengan porque
de ello depender el referente numrico
que se asigne.
De acuerdo con el enfoque formativo, to-
das las evaluaciones que se realizan tienen como
propsito mejorar el nivel y la calidad de los apren-
dizajes de los alumnos. Por ello, este proceso no debe
realizarse de manera aislada respecto de la comunicacin
68
5. La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo
de los logros de aprendizaje obtenidos durante cada eva-
luacin efectuada en el bloque. De igual modo, es impor-
tante considerar que de no llevarse a cabo la evaluacin
desde el inicio de los procesos de enseanza y de apren-
dizaje, y slo aplicar la sumativa, no se reflejar el nivel
de desempeo alcanzado del alumno puesto que no se
habr observado, ni los logros de aprendizaje, por lo que
se habr perdido la oportunidad de reunir evidencias rele-
vantes, vlidas y confiables.
69
5. La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo
Durante la comunicacin de los logros de aprendizaje es ne-
cesario brindar retroalimentacin, es decir, proporcionar la infor-
macin que contiene los juicios de valor sobre el aprendizaje, la
explicitacin de la brecha existente entre el aprendizaje espe-
rado y el logrado o sobre el logro del aprendizaje, y las orienta-
ciones que le permitirn mejorar sus aprendizajes, pero tambin
se indaga sobre las causas de dichos resultados. Se ayuda al
alumno a autoevaluarse con el fin de contar con la informacin
necesaria para formular, de manera conjunta, acuerdos sobre
cmo mejorar los aprendizajes.
Para que dicha comunicacin cumpla con el propsito del
enfoque formativo, se sugiere:
70
5. La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo
Adems, se sugiere que el docente sea consciente del im-
pacto que la comunicacin puede producir en el alumno, ya
que al informarle cules fueron sus logros y escuchar la explica-
cin de ellos, se incide de manera negativa o positiva en:
71
5. La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo
Una comunicacin exitosa de los logros de aprendizaje de
los alumnos, redundar en la mejora de los aprendizajes de los
alumnos, pero tambin en su autoestima como aprendices ca-
paces.
72
73
III
Preguntas frecuentes
75
5. La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo
Cules son los elementos de una buena
comunicacin de los logros de aprendizaje a los alumnos
76
5. La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo
Cmo retroalimenta la comunicacin de los logros
de aprendizaje de los alumnos desde la prctica docente
77
5. La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo
En la asignacin de niveles de desempeo y referentes numricos,
se deben considerar la participacin
individual y en equipos, la asistencia, las tareas
y revisin de trabajos realizados en clase,
los exmenes y los cuadernos de los alumnos
78
5. La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo
Cmo evitar que los alumnos se asignen
siempre la calificacin ms alta al autoevaluarse
79
5. La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo
Cules son las funciones
de la Cartilla de Educacin Bsica
80
5. La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo
Para qu se integraron los niveles de desempeo
en la Cartilla de Educacin Bsica
81
5. La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo
Por qu hay niveles de desempeo
con dos calificaciones
82
5. La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo
Por qu se considera que la asignacin de
niveles de desempeo y referentes numricos
es una responsabilidad social
83
5. La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo
Qu se debe considerar al elaborar juicios
sobre los logros de aprendizaje de los alumnos
84
85
IV
Para saber ms
87
5. La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo
Monereo, C. y otros (1998), Estrategias de enseanza y aprendizaje.
Formacin del profesorado y aplicacin en el aula, Mxico,
SEP (Biblioteca del normalista).
88
5. La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo
Pginas electrnicas
89
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