TRABAJO FINAL

PSICOPEDAGOGA
LABORAL

ALUMNA: ROCO SOTO

PROFESORA: MARA ALEJANDRA
LANGMEIER SCHULZ

4 PSICOPEDAGOGA

AO 2017
1) Desde la mirada psicopedaggica, se evidencia la intervencin
educativa como un periodo de apoyo, que implique ensear habilidades de
autonoma y confianza para avanzar, generando herramientas tanto a la persona
como al entorno escolar y su familia, y en conjunto lograr que la intervencin sea
todo un xito. La intervencin psicopedaggica en la familia brinda la
oportunidad de involucrar la escuela en un espacio de colaboracin.
El desarrollo socioemocional del nio es muy importante para adaptarse a la
sociedad y es en la familia donde aprende a interactuar con otros, como ensayo
futuro ante el complejo mundo y lograr superar las dificultades que se puedan
presentar.
El rol del psicopedagogo, debe ser dinmico y ajustarse a los cambios
necesarios, de acuerdo a las filosofas que como familia y escuela se plantee,
por eso las exigencias actuales en el mbito educativo sobre la
inclusin, incentivan al psicopedagogo a redoblar esfuerzos por generar el
trabajo en equipo tanto en la educacin familiar como escolar y lograr que el
modelo de intervencin que se aplique siempre logre un aprendizaje para vivir
en comunidad, participando activamente y se logre atender las necesidades
especficas para cada uno de los nios que buscan la gua del psicopedagogo
para superar los obstculos que se encuentran en el camino.
Los objetivos que nos planteamos como profesionales de la educacin, son
fomentar y mantener un clima clido y acogedor, de confianza y respeto, hacer
partcipes a los padres para que se sientan parte de la comunidad escolar y
compartir informacin y experiencias que ayuden mutuamente en la intervencin
Psicopedaggica.
Dentro del mbito escolar, como profesional de psicopedagoga, podemos ser
parte del equipo de orientacin escolar, centros educativos complementarios,
equipos interdisciplinarios distritales, como apoyo externo, maestro integrador o
acompaante personal no docente.
Los centros educativos complementarios se constituyen en una institucin de
enseanza y de cuidado que extienden la jornada escolar de los alumnos que
all concurren con una propuesta pedaggica especfica. Por ello, es necesario
generar estrategias que promuevan la asistencia continua y la permanencia con
aprendizaje de nios y jvenes, con el propsito de favorecer la continuidad de
las trayectorias escolares y el egreso de los alumnos en el nivel de enseanza.
En este marco los CEC continuarn desarrollando su labor institucional para:
Fomentar la implementacin de proyectos especficos para la
construccin de lazos sociales y comunitarios.
Promover desde la dimensin ulica prcticas democrticas de
convivencia para favorecer los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Consolidar el trabajo del EOE recuperando la centralidad en las
trayectorias escolares de todos los alumnos, en el marco de la
corresponsabilidad con las escuelas de origen, incluyendo aquellas que
estn encuadradas en Proyecto de Integracin y/o
Acompaante/Asistente Externo.
Intervenir y/o dar continuidad a las acciones ya iniciadas con Nios,
jvenes y familias que se encuentren en situacin de vulnerabilidad
socioeducativa, en articulacin con los niveles obligatorios.
Corresponde a los Equipos de Orientacin Escolar, a partir del diagnstico
participativo de la situacin socioeducativa-comunitaria, realizar la planificacin
anual de sus tareas en un Proyecto Integrado de Intervencin en forma conjunta,
respetando la especificidad de cada rol, las caractersticas institucionales, las
comunitarias y del Nivel Educativo y Modalidad en el que se inserta,
desprendiendo del mismo, los subproyectos que permitan operacionalizar los
propsitos de la intervencin. Adems, participan activamente en las Reuniones
de Equipo Escolar Bsico (REEB).
Los EOE priorizarn y desarrollarn las siguientes acciones:
Realizar aportes al Proyecto Institucional desde la dimensin ulica,
institucional y comunitaria.
Disear y poner en marcha Proyectos Pedaggicos para favorecer el
ingreso, la permanencia y egreso de los alumnos en cada uno de los
Niveles de Enseanza.
Definir proyectos pedaggicos ulicos con el docente, en dilogo
permanente con el diseo curricular del Nivel.
Favorecer las trayectorias escolares de todos los alumnos en el marco de
la corresponsabilidad.
Intervenir desde la dimensin ulica, institucional y comunitaria en
aquellas trayectorias escolares que presentan asistencias discontinuas
con riesgo de abandono escolar, elaborando un plan de continuidad
pedaggica pautado en el Reglamento General de Instituciones
Educativas.
Promover, desde la dimensin ulica, prcticas democrticas de
convivencia para favorecer los procesos de enseanza y aprendizaje.
Comunicar a las familias acerca de los procesos de enseanza,
aprendizaje y evaluacin de los nios.
Realizar la articulacin pedaggica con los diferentes Niveles y
Modalidades.
Intervenir y/o dar continuidad a las acciones ya iniciadas con nios,
jvenes y/o familias que se encuentren en situacin de vulnerabilidad
socioeducativa.
La comunicacin y acuerdos de cooperacin entre las familias e institucin
educativa facilita y promueve el pasaje del mundo familiar a la vida institucional
en el marco del respeto por las culturas de crianza, la apertura al dilogo y el
consenso.
Los equipos de intervencin distrital estn integrados por un Orientador
Educacional y un Orientador Social de Equipo de Distrito y tienen por finalidad
profundizar y definir acciones que favorezcan la inclusin educativa. Sus
intervenciones llevan implcito el desafo de construir alternativas y dispositivos
de escolarizacin tendientes a la Re vinculacin y/o ingreso de nios, jvenes y
adultos al sistema educativo. Las mismas hacen necesario repactar acuerdos
con las instituciones y con las familias.
Los Equipos Interdisciplinarios Distritales (EID) son: EDIA (Equipo Distrital para
la Infancia y la Adolescencia), EIPRI (Equipo Interdisciplinario para la Primera
Infancia) y COF (Centro de Orientacin Familiar) son estructuras propias de la
modalidad destinadas al afrontamiento de situaciones de alta complejidad psico-
socioeducativa en las comunidades escolares y sus contextos.
En relacin con nuestro tema, las reas ocupacionales y campos de aplicacin
de nuestra profesin son preventiva, diagnstica, asesoramiento, tratamiento e
investigacin.
A. REA PREVENTIVA
Realizar acciones que posibiliten la deteccin de los indicadores de
posibles perturbaciones y/o anomalas en el proceso de aprendizaje.
Participar en la dinmica de las relaciones de la comunidad educativa a
fin de favorecer procesos de integracin y cambio.
Orientar respecto de las adecuaciones metodolgicas acordes con las
caractersticas bio psico socio culturales de individuos y grupos.
Realizar procesos de orientacin educacional, vocacional ocupacional
en las modalidades individual y grupal.
B. REA DIAGNSTICA
Realizar diagnstico de los aspectos preservados y perturbadores
comprometidos en el proceso de aprendizaje para efectuar pronsticos de
evolucin y tratamiento en aquellos casos que se requiera sea a nivel
institucional o en la prctica privada de la profesin.
Realizar diagnsticos de capacidades y habilidades generales y
especficas, intereses, motivaciones y actitudes, es decir distintos
aspectos de la personalidad, para una mejor adecuacin psicopedaggica
del proceso aprendizaje enseanza.
C. ASESORAMIENTO
Elaborar propuestas tendientes al perfeccionamiento docente y al mejor
aprovechamiento del proceso de enseanza y aprendizaje y el logro de una
personalidad madura y equilibrada del educando tanto en el mbito institucional,
oficial y/o privado de cualquier nivel o en la prctica de la profesin, lo cual
implica asesorar en base a la sntesis diagnstica psicopedaggica del alumno
a fin de personalizar el proceso enseanza-aprendizaje, sobre estrategias
especiales para alumnos con dificultades de aprendizaje, sobre actividades de
integracin social en el grupo de clase de pares, familiar y la comunidad
educativa en general.
D. TRATAMIENTO
Realizar tratamientos teraputicos psicopedaggicos de dificultades de
aprendizaje y problemas de desajustes emergentes de la situacin de
aprendizaje, utilizando tcnicas de rehabilitacin, recuperacin y orientacin
apropiadas a cada caso o situacin.
E. INVESTIGACIN
Realizar estudios e investigaciones referidos al quehacer educacional y de la
salud, en relacin con el proceso de aprendizaje y a los mtodos, tcnicas y
recursos propios de la investigacin psicopedaggica.

La Psicopedagoga Clnica constituye un campo profesional con perfil propio en

el que converge la prctica educativa en interseccin con las particularidades
subjetivas, sociales y culturales de personas e instituciones.
Requieren atencin psicopedaggica, fenmenos como el progresivo aumento
del fracaso escolar, las dificultades de aprendizaje, la crisis de las relaciones
familia-escuela, el aumento de la edad de escolarizacin obligatoria, la violencia
en los centros educativos y la psicopatologa emergente en cada caso. Pero
tambin solicitan la intervencin psicopedaggica los sujetos inmersos en la
incesante necesidad de incorporarse a la formacin permanente a lo largo de
toda la vida profesional, y de continuarla ms all de la edad de jubilacin en
actividades que combinan la educacin con el ocio creativo.
La Psicopedagoga como enfoque prctico debe, entonces, abandonar el ideal
del control y de la eficacia ciega para aproximarse a la realidad de los obstculos
presentes en relacin con el saber. Maestros, educadores sociales, psiclogos,
pedagogos, psicopedagogos y, en general, todos aquellos profesionales
implicados en procesos de formacin encontrarn en la Psicopedagoga Clnica
los elementos y criterios fundamentales para alcanzar un entendimiento clnico
de los problemas de siempre, as como de los de nueva produccin.
La intervencin psicopedaggica clnica se propone una escucha diferente
dirigida a la significacin que para el nio y su familia tienen el aprender y la
operacin que conforma el sntoma de aprendizaje. Percibimos que, en la
constitucin del problema de aprendizaje como sntoma, interviene alguna
situacin familiar de secreto.
Nuestra intervencin tiende a la resignificacin de la modalidad de aprendizaje.
Nuestra escucha no se sita slo en los contenidos no aprendidos, ni slo en las
operaciones cognitivas no logradas, ni slo en las significaciones inconscientes,
ni en los determinismos orgnicos, sino precisamente en las articulaciones entre
esas diferentes instancias. El objetivo de toda intervencin psicopedaggica
clnica es abrir un espacio objetivo/subjetivo de autora de pensamiento.
La clnica debe abordar, ms all de una patologa, a un sujeto persona,
importando cmo ese sujeto padece, y no slo lo que padece. Ser su objetivo
abordar el sntoma, tratar de hallar sus causas, y desarticularlo, favoreciendo el
armado de un nuevo proceso cognitivo, ms saludable y beneficioso, pero
centrndose en la persona que presenta el sntoma. La clnica se preguntar por
qu no aprende, pero tambin si puede, orgnicamente, hacerlo, si quiere y si
cuenta para ello con la motivacin interior, y si tiene posibilidades familiares y
sociales para aprender. Las particularidades subjetivas, familiares, sociales y
culturales deben ser el eje, y no factores accesorios, de la tarea clnica, en la
cual es importante profundizar los enfoques tericos, y al mismo tiempo formular
preguntas clave para la prctica, referidas a cada tipo de experiencia y a cada
caso-persona en particular. Porque la clnica, de por s, implica una indagacin
constante y permanente, adems de la intervencin, o al mismo tiempo que ella.
En todo encuentro hay lenguaje verbal y no verbal, hay que hacer una lectura de
la misma. Esta lectura clnica presupone contribuciones epistemolgicas que dan
lugar a la construccin de un sistema de conocimientos psicopedaggicos. Hay
diferentes teoras que responden a objetos cientficos especficos, de las cuales
podemos tomar como significativos para la tarea clnica. Las fuentes tericas
ms detalladas son el psicoanlisis, la psicologa social, la epistemologa
gentica y la lingstica.
Lo caracterstico de la psicopedagoga clnica es realizar una tarea mediante la
cual se ponen en evidencia los obstculos para el aprendizaje, se mueven los
sistemas personales o grupales que llevan a elaborar y en lo posible resolver
conflictos.
La tarea estructura la relacin clnica, que trabaja con la transferencia y las
dificultades hacia la misma tarea y hacia el aprendizaje. La tarea (ldica,
pedaggica, dramtica, dialogal) es el eje que organiza la clnica
psicopedaggica y que ayuda a superar relaciones dualsticas sujeto-
aprendizaje, sujeto psicopedagogo, sujeto-familia, donde no se hace lugar a
un tercero.
2) La psicopedagoga laboral es el estudio de las personas en situacin de
aprendizaje laboral, implica la comprensin del aprendizaje y sus dificultades en
las personas, grupos, organizaciones e instituciones. Nuestro inters no radica
entonces en el aprendizaje de conocimientos tcnicos, sino el aprendizaje del
trabajo en s, y las dificultades que pueden surgir en relacin con la tarea, en
relacin con los otros trabajadores, en la cultura organizacional, en la identidad
laboral y en el aprendizaje de roles.
Profundizar en la concepcin ms concretamente del aprendizaje como un
proceso continuo que se da a lo largo de toda la vida, tanto en las personas como
en las organizaciones. Implica una apropiacin de la realidad para transformarla
y transformarse. El proceso de aprender a trabajar debe incluirse en un proceso
ms amplio, a saber, el que abarca todo el ciclo de la vida laboral de una persona.
El aprendizaje del trabajo se reactualiza y se reestructura en el momento que
nos insertamos en la vida laboral, es decir, cuando nuestro proyecto interno
comienza a interactuar dialcticamente con la realidad, donde transformamos a
sta y a su vez nos transformamos nosotros a travs de una activa adaptacin a
ella. Dicho aprendizaje tiene vinculacin con la autodireccin, donde el
aprendizaje es concebido como una construccin normal y espontnea.
Una psicopedagoga de una persona que trabaja supone tomar en cuenta que,
ms all de la edad de sta, la accin implica siempre un inters que la
desencadena y que la inteligencia intenta comprender. De esta manera, el sujeto
en interaccin con su ambiente construye el conocimiento que para l resulta
significativo.
El aprendizaje es una accin permanente en la vida de las personas. En el
trabajo, esta accin de aprender se expresa en todo momento. Su significado
tiene estrecha relacin con lo que tenemos que lograr como resultado. Aprender
a aprender est referido entonces a los mtodos de aprendizaje que podemos
aplicar para aprender de nuestro trabajo. Existen mtodos diversos para
aprender, sin embargo, cuando se trata de adultos en situacin de trabajo, son
los contenidos de su trabajo y el contexto en el que se desenvuelve, los factores
que influyen directamente en la posibilidad o no, de que se genere el proceso de
aprendizaje.
El aprendizaje es el proceso mediante el cual asimilamos experiencias y que
stas pasen a ser parte de nuestra vida y nos ayuden a transformarnos. Como
proceso, el aprendizaje es una accin dinmica que requiere de interaccin con
otros y con el medio ambiente para ser construido. As mismo, cuando estamos
aprendiendo requerimos realizar evaluaciones de lo aprendido e ingresar a
reaprendizajes. En los contextos laborales, el mtodo de aprendizaje que de
manera consciente o inconsciente utilizamos, es el de aprender haciendo. Este
mtodo implica respetar una serie de aspectos, tales como reflexionar sobre
nuestro trabajo, identificar los conocimientos que sustentan nuestro quehacer y
autoevaluar nuestro desempeo.
El aprendizaje en los adultos se caracteriza porque stos poseen experiencias
previas, han construido un conocimiento de manera formal o circunstancial y
toman decisiones, incluyendo la decisin de no aprender. Estas caractersticas
tenemos que tomarlas en cuenta cuando planeamos acciones orientadas al
desarrollo de los recursos humanos, as como en el proceso mismo de
formacin.
Algunas de las reas en donde puede intervenir el psicopedagogo laboral, sea
dentro de una organizacin o como consultor externo son: seleccin y evaluacin
de personal, capacitacin, orientacin profesional, diagnstico organizacional.

3) Mi propio proyecto profesional y personal consiste en terminar la tecnicatura,

empezar a trabajar en colegios siendo maestra integradora o APND, empezar la
licenciatura y el profesorado de psicopedagoga. El profesorado lo eleg porque
as me da la posibilidad de un ttulo docente y trabajar en equipo de orientacin
escolar.
Uno de mis proyectos es seguir perfeccionndome haciendo cursos de
estimulacin temprana, o ir a congresos o jornadas que tenga que ver con mi
profesin o con neurociencias, que me interesa.
Otro, trabajar en una escuela especial de sordos e hipoacsicos. Yo soy
hipoacsica de nacimiento, fui a escuela comn con un maestro integrador en
primaria que termin por darme el alta porque ya no lo necesitaba. Y con el
tiempo me di cuenta de que no hay muchos psicopedagogos o psiclogos que
tengan conocimiento en lengua de seas. Pensaba, esos chicos que solo pueden
comunicarse con LSA, qu hacen si necesitan uno y no encuentran tantos? Por
eso decid hacer cursos de LSA para poder trabajar, en mbito educativo como
mbito clnico. Y conozco muy bien esta discapacidad, por lo que podra llevarla
mejor esta profesin desde ese lado.
Mis fortalezas son los conocimientos que ya tengo adquirido, es el apoyo de mi
familia para seguir adelante, es mi voluntad para seguir mejorando como persona
y aprender a ser profesional da a da, y mi debilidad son los conocimientos que
an me falta por conocer.

4) En los escenarios actuales los psicopedagogos deberamos considerar como

temas importantes a muchas cuestiones. Todo aprendizaje de hoy se enraza
en la incertidumbre. No hay que buscar resultados preestablecidos para
encasillar conductas en diagnsticos, hay que tener en cuenta la subjetividad
de cada nio ms que su diagnstico.
Cada profesional es a la vez persona, entramada en los mismos contextos que
los pacientes. Aprender a gestionar la dualidad de la vida personal con la vida
profesional ayuda a la implicacin de conflictos personales que pudiesen
interferir en el trabajo profesional. Es imprescindible tambin la pasin por la
profesin, la voluntad, la capacidad de escucha y la paciencia.
Es importante tambin que los profesionales amplen sus campos de
conocimientos como campos de investigacin con otras disciplinas, y que
construyan vnculos afectivos sanos y continuos con sus pares y pacientes.

En su presente la Psicopedagoga se encuentra con problemas la invitan a

reflexionar sobre nuevas propuestas de abordaje para el futuro. A modo de
proyeccin, los nuevos desafos de la profesin psicopedaggica incluyen:
Abordaje y profundizacin en los cambios en el aprendizaje, la enseanza
y los vnculos producida por la revolucin tecnolgica actual. Se han
creado nuevos espacios imaginarios y simblicos: las realidades virtuales.
Intervenciones sistmicas de las demandas: trabajo con las familias, las
escuelas, los docentes, es decir la vinculacin del accionar
psicopedaggico con contextos socioculturales ms amplios.
 Trabajo interdisciplinario. No obstante, trabajar en forma interdisciplinaria,
implica el desafo de resaltar y no desdibujar la esencia misma de la tarea
del psicopedagogo.
Formacin general adecuada, pero especializacin que le permita brindar
respuestas pertinentes segn momentos evolutivos, mbitos de la
demanda y contextos en que los aprendizajes ocurren.

En relacin con ciertos campos o reas ocupaciones se vislumbra la necesidad

de explorar y hacer crecer mbitos laborales menos afianzados para el
Psicopedagogo, y los desafos seran los siguientes:
Profundizacin del trabajo en el mbito de la salud
En el entorno de la orientacin profesional y laboral; informacin, gestin,
acompaamiento y seguimiento de las inserciones laborales; formacin
en estrategias de bsqueda de empleo; etc.
En el mbito judicial, hacer crecer la Psicopedagoga Forense
Fortalecimiento de rea de actuacin profesional preventivo y de
promocin
En el mbito de la atencin a la diversidad y la educacin inclusiva:
explicitacin clara del rol psicopedaggico en temas de inclusin y
atencin a la diversidad.
Fortalecer el asesoramiento e intervencin psicopedaggica en la edad
adulta, adultos mayores.
En el mbito educacional es necesario animarse a recorrer nuevos
caminos como la prevencin y resolucin de conflictos, en la gestin y
asesoramiento sobre temas de convivencia y en promover y acompaar
en la implementacin de nuevas y no tradicionales estrategias de
enseanza y aprendizaje.

5) Me gust este trabajo, encontr mbitos laborales que no pensaba que

exista, como la forense, que me pareci super interesante. Est bueno saber
ms a fondo que implica cada mbito, cul es nuestro lugar en ella, y cules
son los desafos. En general, siempre es bueno adquirir conocimientos para
seguir formndome como profesional.