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Abordaje de problemticas

institucionales en el mbito
escolar.

Psicopedaga 3

Alumnas: Altamiranda, Anala


Garat, Micaela
Soto, Roco

Profesor: Moreyra, Diego.


24 de Noviembre de 2016
Sinopsis de la pelcula A girl like her. Anlisis con la bibliografa
trabajada.
La filmacin de la pelcula transcurre como una especie de documental. Las
protagonistas son Jessica y Avery, en el personaje de esta ltima se reconoce
el rol de una agresora, y la primera es la victima que sufre la agresin. El mejor
amigo de Jessica decide proponerle filmar con una cmara oculta, todas las
situaciones de acoso durante un mes, con el objetivo de mostrrselo a la
direccin de la escuela, Jessica no logra soportar la situacin y un da decide
suicidarse tomando un frasco de pastillas, y desde ese momento cae en coma,
y queda internada.
La pelcula va mostrando escenas donde se entrevista a distintos personajes
de la escuela, directivos, docentes, psiclogas, y hasta algunos compaeros,
todos asumen que algo pasaba pero que jams sospecharan que algo as iba
suceder. Se entiende en algunas escenas que las protagonistas eran amigas, y
que todo comenz cuando Jessica no dejo que Avery se copiara de ella en una
prueba el ao anterior. El acoso fue agravndose en la escuela, y fuera de ella,
era continuo, en los pasillos, en el bao, y por redes sociales. El grupo de
amigas que acompaaba a Avery eran cmplices del maltrato, observadoras
participantes del acoso.
Hay un equipo de psiclogas ajenas a la escuela que intervienen una vez que
el caso se hizo masivo, y van entrevistando a los actores intervinientes, y a las
familias de las protagonistas. La familia de Jessica se culpa por no haberse
dado cuenta de nada, ya que su hija nunca les haba dicho nada sobre lo que
estaba sucediendo. Y en la familia de Avery se puede observar como se ha
criado en un ambiente violento y de maltrato continuo.
Avery no reconoce su agresin en toda la pelcula, aunque la psiclogas
intervinientes le comentan que hay material en su contra, ya que el mejor
amigo de Jessica al ver que la situacin de su amiga al parecer era irreversible,
cuenta sobre las filmaciones ocultas que lograron filmar durante un mes, y le
muestra a las psiclogas el material, igual que a la familia de Jessica. Avery
toma conciencia de lo sucedido una vez que una de las psiclogas la pone
frente a una computadora y le muestra algunos de los videos filmados, y en ese
momento metafricamente, Jessica despierta del coma, y finaliza la pelcula.
Hay muchos factores a tener en cuenta en la pelcula, los actores
intervinientes, la participacin de cada uno, compaeros, escuela, familia,
directivos y docentes, todos no desconocan por completo lo que suceda sino
que aludan a que algo pasaba, pero o porque no tenan las herramientas
adecuadas para intervenir, o por temor a hacerlo, nadie haba hecho algo al
respecto sobre la situacin de violencia que se generaba continuamente entre
las alumnas protagonistas.
Es notable destacar que quizs el no intervenir tambin puede ser por una
cuestin de naturalizacin de ciertas prcticas. Los docentes esgrimen en la
pelcula que siempre suelen suceder burlas, o chistes entre los compaeros, y
no por eso se va a sospechar siempre de una situacin de bullying que sea
tan grave como en este caso.
La escuela, con su organizacin estable y rgida, elabora argumentos para
justificar la opresin y utiliza medidas disciplinarias para asegurarla. La
violencia adquiere caractersticas devastadoras, la persona es negada en tanto
sujeto social y es tratada como objeto social, no solo los nios o adolescentes,
sino tambin los adultos, los docentes, entrampados y sostenidos en la red de
jerarquas, rutinizando y ritualizando sus prcticas, sin prestar atencin quizs
a la demanda de constituir y significar a los alumnos como personas de
derecho. Hay violencia y maltrato que se vive y se experimenta en la esfera de
los adultos (ya sea docentes y familias) carencias materiales, carencias
afectivas, presiones y tensiones, que se traslada a los alumnos y a los hijos en
un crculo de violencia.
Algo que sucede muy a menudo es el delegar responsabilidades, la escuela y
la familia se reprochan y se exigen recprocamente el cumplimiento de ciertas
funciones, en casos de bullying podramos decir que se van tirando la pelota
para un lado y para el otro, diciendo que la escuela tiene que intervenir y que
no puede desconocer estos aspectos ni estas situaciones, y por otro lado hay
quejas de que la familia debera estar pendiente y no pormenorizar los
sentimientos o conflictos de sus hijos, ni tampoco desconocerlos por completo.
Quejas mutuas sostenidas en las imgenes que una tiene de la otra, las quejas
encierran un estilo de comunicacin que tiene ms que ver con la impotencia
que con la posibilidad de producir cambios. A su vez, cada una de estas
instituciones (escuela y familia) internamente tambin est en crisis, con lo cual
se potencian las imposibilidades. La familia socializa poco, la escuela ensea
poco. La escuela, anteriormente, apareca ante la comunidad como un
organismo sacralizado que rega moralmente por sobre la familia, aspecto que
est parcialmente desplazado en la actualidad, ya que aun si hay algn
conflicto se comunica a los padres, y estos se sienten intimidados o juzgados
por la escuela, mas all si hacen caso omiso o no a lo que la escuela
comunica. Quizs los padres sienten desconfianza porque la escuela no puede
incorporar las realidades especficas de los sectores populares, y todo lo que
ello conlleva, se sienten descalificados desde la cultura escolar.
Los casos de bullying, lo ms probable, es que se encuentren en todas las
escuelas por diferentes motivos, uno de los cuales ms comunes es la
diversidad cultural, la heterogeneidad de la cultura y la poblacin escolar, esto
a veces se entrelaza con otras categoras como la pobreza, la desigualdad, el
desempleo, caractersticas fsicas, entre otros. La escuela, y la formacin de
los docentes, hoy en da est atravesada por mltiples factores, que hacen salir
a la luz la falencias de la formacin, por ejemplo en el trabajo de situaciones de
bullying, o cualquiera otra situacin de violencia, nadie nos prepara para
afrontar algunas cuestiones, ni modos de accin, o saber cmo actuar en
situaciones conflictivas, es una pata faltante que hace que nuestra profesin
quiebre en ese aspecto al no saber qu hacer ni cmo abordar algunos
escenarios que acontecen en la escuela.
El texto de Luis Cabeda marca la importancia de nombrar a los alumnos, de
algn modo as crearlos, destaca en su texto el modo en que nombremos a
los alumnos no es inocuo, no es gratuito. Si un pibe es nombrado como una
lacra, si se lo piensa como tal, y por lo tanto, no se tiene ninguna expectativa
auspiciosa sobre lo que l har; a ese chico no le quedara otra posibilidad que
comportarse y actuar como aquello que se espera de l.
Esto nos permite pensar y analizar, que aquellos alumnos a los que
calificamos, rotulamos o etiquetamos de violentos, burlones, o molestos,
van a continuar en esa postura si uno como docente no les permite la
posibilidad de correrse o modificar ese lugar en donde est ubicado. En los
casos de violencia no solo es importante atender y trabajar con la vctima, sino
tambin con los que estn en el rol de agresores porque se sufre tanto de un
lado como del otro. Un camino posible, y que puede ser viable trabajar, es
quitar poco a poco el rotulo con el que suelen los docentes atribuir a los
alumnos, ya sean buenos o malos, lindos o feos, lo importante es que no se
sientan condicionados por las etiquetas que generan los adultos, tanto en la
escuela como en su familia los alumnos pueden sufrir por aquellas
calificaciones que se le hacen. Correrse y correrlos de ese lugar sera un punto
de partida sustancial para trabajar sobre cmo estn constituidos o como
nosotros como docentes colaboramos desde nuestro rol para seguir
constituyendo a esos nios o jvenes como personas.
Lo que ocurre en las escuelas, esta permeado por los discursos que convocan
a toda la sociedad al desatino y al hartazgo, por las arengas que avivan y
exacerban lo peor de las personas y construyen sentido comn naturalizado y
hegemnico. Se sabe que la escuela est atravesada por mltiples factores, y
esos mltiples factores tambin inciden en las situaciones de violencia que all
acontecen, ya sea entre los alumnos, entre estos y los docentes, entre estos y
los padres, o entre ellos mismos. Es notorio observar como las practicas
violentas se han naturalizado en la esfera social, y como no iba a hacerlo en la
escuela, si la sociedad, si las personas, cada vez estn ms violentas por la
calle, en sus hogares, en sus trabajos, con sus familias y con sus amistades.
Es claro que la escuela no iba a quedar por fuera de este gran fenmeno social
que estamos viviendo, lamentablemente cada vez ms violento, y lo peor de
todo cada vez ms naturalizado.
Es lamentable el proceso de naturalizacin, ya que si algo se naturaliza, no lo
ponemos en reflexin, no nos ponemos a pensar sobre esas prcticas, no nos
llaman la atencin, sino que van generando total indiferencia, son naturales a
nuestros ojos, por lo cual no nos preguntamos sobre ello, y penosamente se va
dejando pasar, y en ese dejar pasar, no solo pasa sino tambin que se agrava,
y la gran bola de nieve la cual fuimos naturalizando va a llegar un da que se ha
hecho tan grande que va a ser probable que nos tape o nos ahogue y ser
demasiado tarde para poder accionar.
En palabras de Cabeda, No es posible hacer escuela si no se cuida a los
alumnos, si no se protegen los procesos que los llevan al encuentro con el
conocimiento; porque la escuela cuida y quiere a los alumnos cuando ensea,
cuando reconoce la centralidad de la transmisin, el valor del desafo, de la
interrogacin, de la incertidumbre, del acompaamiento. Y agregaramos en
este punto, que se logra hacer escuela cuando se re-significa al alumno,
cuando se contiene desde lo personal y afectivo, para proteger no solo su
encuentro con el conocimiento, sino tambin su encuentro con los otros,
iguales y distintos a l, donde tambin se aprende quizs no contenidos
acadmicos, pero si contenidos, valores y saberes que nos acompaaran toda
la vida.
Teniendo en cuenta el texto de Gabriel Noel, podemos destacar algunos
fragmentos significativos que se relacionan con la temtica hasta aqu
expuesta. nuestros modos de denominar y de calificar conductas tienen
mucho que ver con nuestras expectativas, y que estas, a su vez, estn en
relacin con el proceso de socializacin que nos construy como sujetos y con
la sociabilidad que nos sigue construyendo como tales. Como ya venamos
hablando de este aspecto, nuestros prejuicios, nuestra forma de accionar como
docentes, o referentes educativos dentro de una institucin, va a ser decisivo
en trato y el trabajo con nios y adolescentes, no somos ajenos a ello, y no
podemos dejar de lado nuestros propios pensamientos, por eso es importante
reflexionar y autoevaluar nuestras propias prcticas, y nuestros modos de
actuar frente a ellos, sobre todo frente aquellos sujetos susceptibles que
necesiten de nosotros, que postura tomamos frente a los conflictos.
los sentidos nativos de la palabra violencia estn fuertemente ligados a las
respectivas experiencias de socializacin y al modo en que las mismas definen
regmenes de interaccin normales y anmalos, por un lado, y condenables o
no, por el otro, al igual que al conjunto de supuestos hasta cierto punto
explcitamente compartidos entre los agentes del sistema escolar y que son
movilizados a la hora de calificar las conductas de los alumnos y los adultos a
cargo de los mismo. Lo que cada uno, tanto adultos, como adolescentes,
entendamos con el trmino violencia, es lo que nos va a hacer categorizar los
hechos segn los consideremos violentos o no; cada uno tiene su propia
definicin de violencia que quizs no comparta con su grupo de pertenencia o
de pares.
Es importante tomar este aporte del autor y tenerlo sustancialmente en cuenta:
aquellas escuelas donde una buena parte del plantel de docentes, directivos y
miembros del gabinete llevan muchos aos de permanencia en sus puestos,
de modo tal de hacer posible la construccin de vnculos tanto entre ellos como
con al menos parte de la comunidad en la cual la escuela se encuentra inserta,
muestran niveles considerablemente mayores de legitimidad y, por tanto, de
autoridad y, consecuentemente, propulsan una reduccin de los niveles de
resolucin violenta de conflictos. Destacamos aqu la influencia y el carcter
imprescindible que tiene el buen vnculo con la comunidad con la cual
trabajamos, la comunidad escolar, sus familias, y contextos especficos donde
se encuentra la escuela. Si este punto esta trabajado y conseguido, creemos
que en cualquier situacin violenta que ocurra dentro de la escuela, en este
caso, por ejemplo en el bullying, ya tendramos algo de trabajo ganado, no
suficiente, pero un inicio desde donde comenzar a trabajar ya que en estos
casos no solo se debera trabajar con los alumnos participantes, sino tambin
con el contesto, con los compaeros, con los docentes, con sus familias, para
brindar la contencin y la resolucin del conflicto necesaria. No hay recetas no
hay manuales (al margen de lo prescriptivo y normativo que tambin hay que
tener en cuenta, pero no resulta suficiente para afrontar algunas situaciones),
para saber qu hacer en cada caso, deberamos confiar en nuestras
corazonadas y en nuestra lgica en comn para saber cmo actuar, contener, e
intervenir en el momento adecuado de los conflictos antes de que sea
demasiado tarde y ya no haya vuelta atrs.

Textos utilizados:
La naturalizacin de los distintos tipos de violencia en las instituciones
educativas.
Febrero en los aos noventa. Tienen vacante para m?, Luis Cabeda.
CAPITULO 3. La autoridad ausente. Violencia y autoridad en escuelas
de barrios populares, Gabriel Noel.