1.

- DESCRIBA LAS CARACTERISTICAS DE DESARROLLO Y DE

APRENDIZAJE DE CADA ALUMNO DE QUIEN PRESENTO LA EVIDENCIA,
CONSIDERANDO SOLO AQUELLAS QUE SE ASOCIEN A SU PROCESO DE
APRENDIZAJE.

La reflexin de lo que acontece en el aula nos lleva a reconocer que la prctica

docente abarca diversos aspectos como son la motivacin, condiciones de la
organizacin del trabajo en la escuela, atencin a la diversidad educativa,
interaccin, participacin de los alumnos en la clase y las escuelas, uso de los
materiales, recursos educativos, relaciones de la escuela con la familia y la
comunidad, entre otros, lo que le imprime un carcter multidimensional, pues
implica no slo aprender a ensear.

Saber los estilos de aprendizaje e intereses de mis alumnos me ayuda a trabajar

con ellos de manera individual, pero la mayor parte de mi tiempo como educadora,
trabajo con todo el grupo a la vez, para que sea igualmente accesible a todos y se
pueda generar la construccin del conocimiento respetando la forma como ellos
van incorporando el desarrollo de la inteligencia.

El que utilicemos actividades visuales, auditivas o kinestsicas influye en el

aprendizaje y entendiendo que cada escolar posee su propio nivel de maduracin
mental, egocentrismo, emotividad y nivel cognoscitivo diferente. Lo anterior me
fortalecer para poder construir el conocimiento en mis nios.

Este anlisis queda enmarcado bajo los soportes acadmicos del Plan y
Programas de Estudios 2011 de la Secretaria de Educacin Pblica, difundido en
el marco de la reforma integral de la educacin bsica (RIEB) para el nivel de
preescolar, vigente en el territorio nacional y los PPI sealados en el uso y
aspectos que la educadora debe utilizar con su escolares, relativo a la:

DIMENSIN 1 Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo

que deben aprender

PARMETRO 1.1 Describe las caractersticas y los procesos de desarrollo y de

aprendizaje de los alumnos para su prctica docente.

INDICADOR 1.1.2 Describe las caractersticas del desarrollo y del aprendizaje de

sus alumnos para poner en prctica su intervencin docente..
CARACTERISTICAS DE DESARROLLO Y DE APRENDIZAJE
CONSIDERANDO SOLO AQUELLAS QUE SE ASOCIEN A SU PROCESO DE
APRENDIZAJE. SELECCIONADOS EN LAS EVIDENCIAS.
ALUMNO DE BAJO ALUMNO DE ALTO
VARIABLES CONSIDERADAS:
DESARROLLO: DESARROLLO:
EDAD: 5 aos 5 aos
DESAROLLO COGNITIVO: En esta rea, queda En esta rea queda
evidenciado que en esta demostrado que las
alumna las habilidades y habilidades y capacidades
capacidades de tipo de tipo conceptual,
conceptual, discriminacin en discriminacin en la
la percepcin, la capacidad de percepcin, la capacidad
memoria, el razonamiento y de memoria, el
las habilidades escolares y el razonamiento y las
desarrollo conceptual, aun no habilidades escolares y el
se han desarrollado. desarrollo conceptual se
han desarrollado
adecuadamente gracias al
fortalecimiento que sus
padres proporcionan.

DESAROLLO SOCIO La nia a pesar que vive con
AFECTIVO: ambos padres no le dan el amor y
atencin que ella merece, lo que
ha afectado el avance de
desarrollar las competencias de
acuerdo al grado de madurez.
PRESENTA NECESIDADES
NO
ESPECIALES:
ESTILO DE APRENDIZAJE DE
VISUAL
ACUERDO AL TEST VAK:
PROCESO EN EL QUE SE Retraso de acuerdo al nivel
ENCUENTRA: general de los alumnos y
desfasada de los contenidos de
los Planes y programas 2011.
NIVEL DE COMPRENSIN: BAJO
APROPIACIN DEL SISTEMA
DE ESCRITURA:
DISPOSICIN HACIA EL La nia si realiza las actividades
TRABAJO: pero NO las elabora segn las
indicaciones de la maestra y
observo que las realiza sin ningn
propsito.
El alumno por parte de la
Madre recibe el amor y
atencin que necesita para
desarrollar sus habilidades,
est rodeado de una familia
muy unida lo cual favorece
su aprendizaje.
NO
AUDITIVO-VISUAL
Optima de acuerdo al nivel
general de los alumnos y
acorde de los contenidos de
los Planes y programas
2011.
ALTO
El alumno a pesar de ser
inquieto, cuando se le da el
material para trabajar
muestra el inters para
realizar la actividad
favoreciendo as el desarrollo
 de la competencia y
aprendizajes esperados.

Conclusin:

Para el anlisis de este enunciado retome las ideas de cmo los escolares
amplan su inteligencia cada vez con mayor potencialidad. Este estudio de caso
sobre las evidencias del campo formativo de LENGUAJE Y COMUNICACIN
est planteado desde el enfoque de las ideas de Howard Gardner que sustenta las
inteligencias mltiples, sealando: que la inteligencia no es algo innato y
fijo que domina todas las destrezas y habilidades de resolucin de
problemas que posee el ser humano, ha establecido que la inteligencia est
localizada en diferentes reas del cerebro, interconectadas entre s y que
pueden tambin trabajar en forma individual, teniendo la propiedad de
desarrollarse ampliamente si encuentran un ambiente que ofrezca las
condiciones necesarias para ello.

2.- CONSIDERANDO A CADA ALUMNO DE QUIEN PRESENTO LA

EVIDENCIA, DESCRIBA LAS CARACTERSTICAS DE SU ENTORNO QUE SE
ASOCIEN A SU PROCESO DE APRENDIZAJE.

El anlisis, comprensin y conocimiento del contexto social, de los escolares, as

como conocer nuestra materia de trabajo en cuanto a los aprendizajes esperados
en la Educacin Bsica, orientados en estndares de acuerdo al Plan curricular
2011 de Educacin Bsica; permite pensar y repensar en la intervencin docente
coadyuvando a elegir o tomar decisiones para planificar situaciones didcticas
acordes a las formas de aprendizaje de los alumnos, a sus capacidades,
motivaciones, intereses, necesidades de aprender, a toda esa multiculturalidad
expresada en las formas de pensar de sentir y de actuar de los diferentes actores
educativos.

En consecuencia cumpliendo con los aspectos a evaluar en el Expediente de

evidencias de enseanza, marcados en el documento Perfil, parmetros e
indicadores de desempeo docente y tcnico docente. Educacin Bsica.
Ciclo Escolar 2015-2016 y sealados en el documento Etapas, aspectos,
mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente.
Educacin Bsica, referente a la:
DIMENSIN 1 Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo
que deben aprender

PARMETRO 1.1 Describe las caractersticas y los procesos de desarrollo y de

aprendizaje de los alumnos para su prctica docente.
 INDICADOR 1.1.4 Identifica las caractersticas del entorno familiar, social y
cultural de sus alumnos para poner en prctica su intervencin docente.

CARACTERSTICAS DEL ENTORNO QUE SE ASOCIEN AL PROCESO DE

APRENDIZAJE DE LOS ESCOLARES SELECCIONADOS EN LAS EVIDENCIAS.
ALUMNO DE BAJO ALUMNO DE ALTO
VARIABLES CONSIDERADAS:
DESARROLLO: DESARROLLO:
Caractersticas del entorno La alumna vive con sus El alumno vive con su Madre y
familiar, social y cultural que padres pero la mala relacin abuelita, a pesar de no tener la
beneficien o perjudiquen el de ambos ha afectado el presencia del padre su familia
proceso de aprendizaje: desarrollo de su madurez le brinda mucho apoyo y le da
para realizar diferentes tipos amor, la Madre juega un papel
de actividades en el aula y en muy importante ya que trata
casa. La Madre procura que la ausencia de la imagen
apoyarla pero la falta amor paterna no afecte el desarrollo
en su familia no permite que de enseanza aprendizaje de
avance en su proceso de su hijo. Otras de las causas
enseanza aprendizaje. que ayuda a este alumno es el
Otras de la causa de su bajo alcance que tiene con todos
desempeo es el escaso los avances tecnolgicos y
contacto que tiene con los apoyo que le da su madre y
avances tecnolgicos. familia. Esa comunicacin y
relacin que tiene con la
madre lo ayuda para
desarrollar sus habilidades.
Caractersticas de la localidad. Es un ejido rural que tiene un Es un ejido rural que tiene un
nivel socio econmico bajo, nivel socio econmico bajo,
los padres son obreros, los padres son obreros,
carpinteros, albail, etc, y los carpinteros, albail, etc, y los
que tienen estudio no que tienen estudio no trabajan,
trabajan, las madres en casi las madres en casi su totalidad
su totalidad se dedican a las se dedican a las labores del
labores del hogar y por hogar y por consecuencia
consecuencia viven del viven del salario mnimo que
salario mnimo que lleva su lleva su esposo a su casa. No
esposo a su casa. No cuentan con biblioteca, parque
cuentan con biblioteca, o en absoluto nada para que
parque o en absoluto nada los nios y jvenes pudieran
para que los nios y jvenes realizar alguna actividad
pudieran realizar alguna extraescolar. Se ha dado
actividad extraescolar. Se ha mucho la delincuencia por las
dado mucho la delincuencia tardes en cuanto a robos en
por las tardes en cuanto a casa y escuelas.
robos en casa y escuela.
Grados de estudio de Y en el caso de la alumna de El alumno de ALTO
familiares. BAJO DESEMPEO solo el DESEMPEO el 70 % de su
40 % cuenta con alguna familia cuenta con alguna
carrera tcnica o licenciatura. carrera tcnica o licenciatura.
Su madre termino una
licenciatura aunque no la
 ejerce por la carencia de
empleos.
Actividades econmicas. padre agricultor.

Problemas sociales en la No cuenta con servicio de No cuenta con servicio de

comunidad. agua potable. agua potable.
Luz elctrica intermitente. Luz elctrica intermitente.
Delincuencia. Delincuencia.
Drogadiccin. Drogadiccin.
Alcoholismo. Alcoholismo.
Costumbres y tradiciones de la Son pocos de participar en Participan en las que se
familia. las tradiciones de la realizan en la escuela o
comunidad. iglesia.
Nombre de la escuela. J.N. Bertha Guerrero Garca. J.N. Bertha Guerrero Garca.

Tipo de organizacin escolar Bidocente Bidocente.

del jardn de nios.

Total de grupos. Dos Dos

Turno. Matutino Matutino

Medio Rural marginado Rural marginado

Grado.
Tercero Tercero
El tipo de apoyo de la familia Su Madre es la que trata de Tiene una Madre muy
en el cumplimiento de tareas o apoyarla pero si en alguna responsable en todas las
materiales. actividad no puede ir, opta tareas que se dan en casa y
por no llevarla a la escuela en las actividades que se
mejor. realizan en la escuela.
Tipo de participacin de los A veces participa y apoya Regularmente la Madre
padres a las solicitudes del pero las veces que no lo participa en todas las
escuela en referencia a hace simplemente no lleva a actividades que se realicen en
necesidades de apoyo o de la alumna a la escuela. la escuela y si por alguna
acompaamiento en el ocasin no puede busca
algn familiar para que la
aprendizaje.
sustituya pero nunca dejan al
alumno solo.
Nivel de escolaridad de los En la casa de la alumna en En casa la Madre es
padres o adultos con los que su mayora Madre, abuelita, licenciada en administracin y
convive el nio. tos, se dedican labores del su abuelita se dedica a las
hogar, albailera, obreros, labores del hogar y algunos
su padre es Polica. tos que estn constantemente
con el alumno cuentan con
alguna carrera tcnica o estn
estudiando.
Total de alumnos que se 53 53
atienden en el jardn de nios.

Conclusin:

La teora y el estudio de ella nos ayudan a comprender con claridad que su

vinculacin a la praxis educativa conlleva a la obtencin de resultados
satisfactorios en la construccin del conocimiento y desde los diferentes
paradigmas educativos del aprendizaje considero que el grupo a mi cargo es tan
heterogneo que los resultados obtenidos en cada nio son sumamente
influenciados por el ambiente que los rodea, por su situacin familiar, social,
econmica y cultural, en consecuencia Vigotsky en su teora sociocultural, pone
el acento en la participacin proactiva de los menores con el ambiente que les
rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un proceso colaborativo,
argumentando que: Los nios desarrollan su aprendizaje mediante la
interaccin social, pues van adquiriendo nuevas y mejores habilidades
cognoscitivas como proceso lgico de su inmersin a un modo de vida.
3.- DESCRIBA DETALLADAMENTE LA SITUACIN DE APRENDIZAJE DE LA
CUAL SE ORIGINARON LAS EVIDENCIAS PRESENTADAS.

SITUACIN DE APRENDIZAJE APLICADA CON :

IDENTIFICACION DE SU NOMBRE EN DIVERSAS SITUACIONES

ELEMENTOS DE LA
PLANEACIN ACTIVIDADES:
CONSIDERADOS:
Campo Formativo: Lenguaje y Inicio: Inicie pasando la lista en forma de pregunta en cuanto
Comunicacin. a su nombre y apellidos, en el cual los nios pusieron mucha
atencin ya que regularmente solo mencionan su nombre
pero sus apellidos no.

Competencia: Reconoce
caractersticas del sistema de
escritura al utilizar recursos
propios (marcas, grafas, letras).
Para expresar por escrito sus
ideas.
Desarrollo: Se les proporciono a los nios las letras del
abecedario que trae mi lbum preescolar del ciclo pasado
para que buscaran las letras de su nombre y as formarla
encima de la hoja blanca para despus pegarlas en orden,
fue en esa actividad donde el nio de alto desempeo las
identifico rpidamente y la formo en su hoja observando que
no tuvo ninguna dificultad para hacerlo ya que el nio las
identifica perfectamente.

Aspecto: Lenguaje Escrito. Final:

Se realiz una exposicin de los trabajos realizados por los
nios para que los padres de familias vieran lo que sus hijos
haban hecho y sobre todo reforzar en casa los aprendizajes
esperados.
Pero antes se evalu los aprendizajes de los alumnos con
preguntas: les gusto la actividad? Por qu?, Qu
 aprendieron? Les gustara identificar bien su nombre?
La interaccin de los pequeos con los textos fomenta su
inters por conocer su contenido y es un excelente recurso
para que aprendan a encontrarle sentido al proceso de
lectura, incluso antes de saber leer de forma autnoma.
Los materiales que use para el desarrollo d esta situacin de
aprendizaje fueron: letras, hojas, plastilina, gis, marcadores,
crayolas, papel crepe.
Considero que con esta situacin de aprendizaje se foment
el desarrollo de su lenguaje escrito.
Para la realizacin se cont con el apoyo de los padres de
familias llevando a sus hijos diariamente al jardn de nios, y
la disponibilidad de los alumnos.

Aprendizajes Esperados: OBSERVACIN DEL ALUMNO DE BAJO DESEMPEO:

Escribe su nombre con diversos En esta situacin de Aprendizaje: La alumna no logro
propsitos, compara las identificar las letras de su nombre, ya que solo se dedic a
caractersticas graficas de su recortarlas todas y de la misma manera pegarlas sin ningn
nombre con los de sus orden y sin ningn propsito. Y a pesar de que la mayora de
compaeros y otras palabras los nios de esta etapa an no leen ni escriben, el 90 %
escritas. tienen muchas ideas acerca de la escritura y sus usos, al irse
familiarizando con diversos portadores de textos. El aula es
el lugar ideal para que se pongan en contacto con la lengua
escrita y desarrollen habilidades de comprensin.

Se realizaron una serie de actividades con un mismo fin

identificar, reconocer, remarcar hasta llegar a la escritura de
su nombre propio, y en todas las actividades la nia no
identific las letras de su nombre y por lo tanto no copia, ni la
transcribe.

Estndar: 2.4 Produce textos OBSERVACIN DEL ALUMNO DE ALTO DESEMPEO:

propios utilizando el conocimiento
que tiene de su nombre, con la
intencin de expresar ideas en
forma escrita.
En esta situacin de Aprendizaje: El alumno, logr escribir
su nombre sin ayuda grfica y por s solo, recibe mucho
apoyo en casa por parte de la Madre, al igual que cuenta con
medios necesarios como T: V, Computadoras, libros,
revistas, etc. Tanto en la lengua oral como la escrita se
vinculan con los medios de comunicacin social y con los
cdigos empleados por ellos, por eso, es conveniente que los
nios accedan a mensajes de todos los medios, peridicos,
revistas, cine, t.v., esto favorece entre otras cosas, el
conocimiento del entorno y la adquisicin de la lengua
estndar por parte de los alumnos.
 Este alumno identific todas las letras de su nombre y hasta
lo arm ms de una vez en un mismo trabajo, se dio el
tiempo de buscar, identificar, recortar letras e irlas armando
una por una y comienza a tener inters por armas sus
apellidos.

Enfoque: desarrollo de Contenido:

competencias de los nios que
asisten al jardn de nios y la
finalidad principal es propiciar
que los alumnos integren sus
aprendizajes y los utilicen en su
actuar cotidiano. Adems,
establece que una competencia
es la capacidad que una persona
tiene de actuar con eficacia en
cierto tipo de situaciones
mediante la puesta en marcha de
conocimientos, habilidades,
actitudes y valores.
Buscar las letras de su nombre y pegarlas en una
hoja.
Moldea su nombre con plastilina
Escribe su nombre en el pintarron y suelo.
Identificar nombres largos y cortos
Pronunciar su nombre con apellidos.
Jugar canasta de nombres.
Remarcar su nombre.

4.- EXPLIQUE LA FORMA EN QUE INCORPORO LOS CONOCIMIENTOS

PREVIOS DE LOS ALUMNOS PARA EL DESARROLLO DE LA SITUACIN DE
APRENDIZAJES.

LA SITUACIN DE APRENDIZAJE APLICADA CON LOS ESCOLARES,

DENOMINADA: IDENTIFICACION DE SU NOMBRE EN DIVERSAS
SITUACIONES se plantea retomando la premisa de que los escolares que llegan
al preescolar con mayor conocimiento que otros sobre una serie de situaciones
didcticas, estn directamente vinculadas por la interaccin que el medio ambiente
propicia en ellos, en consecuencia el papel de la educadora juega un papel vital
para diagnosticarlas y asociarlas a sus nuevos conocimientos.

Muchas personas tienen la idea de que los nios pequeos no saben, pero la
realidad es que desde el nacimiento empiezan a conocer el mundo y aprenden
con rapidez; lo hacen a travs de la exploracin de objetos, manipulando su
entorno, aprenden de la relacin con las personas, aprenden a travs del juego.

Para Ausubel, la clave del aprendizaje significativo est en la relacin que se

pueda establecer entre el nuevo material y las ideas ya existentes en la estructura
cognitiva del sujeto. Por lo expuesto, la eficacia de este tipo de aprendizaje radica
en su significatividad y no en tcnicas memorsticas. La adquisicin de
informacin nueva depende en alto grado de las ideas pertinentes que ya existen
en la estructura cognitiva y el aprendizaje significativo de los seres humanos
ocurre a travs de una interaccin de la nueva informacin con las ideas
pertinentes que ya existen en la estructura cognitiva.

En esta situacin de aprendizaje, part de QUE TODOS LOS ESCOLARES AL LLEGAR

AL JARDIN DE NIOS HAN TENIDO INFINIDAD DE OBSERVACIONES A LOS
DIFERENTES COLORES QUE SE PRESENTAN EN LA NATURALEZA Y QUE EN
MUCHAS OCASIONES YA HAN REALIZADO MUCHOS EJERCICIOS DE CONTEO AL
JUGAR CON SUS COMPAEROS A LAS CANICAS O CUANDO FORMAN EQUIPOS
PARA JUGAR A LA PELOTA.

Sintetizando puedo afirmar que:

Es necesario crear un ambiente dentro y fuera del aula, espacios de reflexin,

plantear a los nios situaciones que pongan en juego sus saberes previos y sus
posibilidades cognitivas, que la resolucin de la situacin los comprometa a un
trabajo intelectual que les permita interactuar con los conceptos lingsticos
implicados en los campos formativos que se desea fortalecer en la enseanza de
su aprendizaje.

Se debe crear ambiente que proporcione al mismo tiempo seguridad y estmulo, y

en el cual los alumnos puedan adquirir las actitudes y las percepciones sobre s
mismos y sobre el sentido del trabajo escolar que se encuentran en la base de
todo aprendizaje valioso, ser ms factible que las nias y los nios adquieran
valores y actitudes que pondrn en prctica en toda actividad de aprendizaje y en
toda forma de participacin escolar. Ese sentido de propsito, cuando es alentado
por la maestra y compartido por sus alumnos, convierte al grupo en una
comunidad de aprendizaje.

Con la implementacin de las actividades llevadas a cabo en este campo

formativo se logr cumplir con uno de los propsitos que nos marca la educacin
preescolar: que los alumnos desarrollen inters y gusto por la lectura,
coadyuvando con las habilidades comunicativas y que estas favorezcan la
construccin del conocimiento, desarrollando los procesos de anlisis,
sntesis y reflexin en sus competencias.

5.- EXPLIQUE LA MANERA EN LA QUE CONSIDER PARA LA SITUACIN

DE APRENDIZAJE, EL RETO O RETOS COGNITIVOS, EXPRESADOS EN EL
ENFOQUE DEL CAMPO FORMATIVO.

En este enunciado retomo los principios sealados en el documento: Etapas,

aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo
Docente. Educacin Bsica, especficamente:
DIMENSIN 1 Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo
que deben aprender

PARMETRO 1.2 Analiza los propsitos educativos y el enfoque didctico de la

educacin preescolar para su prctica docente.

INDICADOR 1.2.3 Explica las caractersticas de las situaciones de aprendizaje

que plantea a sus alumnos a partir del enfoque didctico de los campos formativos
de educacin preescolar.

Analizando el enfoque para la Educacin Preescolar en el PEP 2011 utilizado

dentro del territorio nacional y conociendo que la finalidad principal del enfoque
del campo de Lenguaje y Comunicacin: es propiciar que los alumnos integren
sus aprendizajes y los utilicen en su actuar cotidiano, puedo afirmar que la
situacin de aprendizaje RECONOCIENDO MI NOMBRE, justifica y articula
adecuadamente la competencia y el aprendizaje esperado manifestando que: se
debe propiciar en el escolar que este: Escriba su nombre con diversos
propsitos, compara las caractersticas graficas de su nombre con los de
sus compaeros y otras palabras escritas.
El reto o retos cognitivos en esta situacin de aprendizaje, se convirti en un
desafo para los alumnos, los cuales manifestaron siempre motivacin para
integrar los conocimientos anteriores sobre las grafas que ya conocan, as como
la agrupacin de diversos nombres, largos y cortos.

Los escolares como como un reto intelectual apropiaron diferentes, en las cuales
se involucraba el nombre propio, despertando las destrezas y habilidades de
remarcar, calcar, copiar, modelado con plastilina, collage de nombres, armar
nombres con letras recortadas.

El reto cognitivo consisti en integrar la situacin de aprendizaje a la

construccin del conocimiento del enfoque, as como disear las diferentes
estrategias para motivar a los alumnos de forma ldica hacia la consecucin
de reconocer adecuadamente su nombre.

6.- EXPLIQUE LA MANERA EN LA QUE LA SITUACION DE APRENDIZAJE

PROMOVI EN LOS ALUMNOS LA BSQUEDA DE INFORMACIN EN
DIFERENTES FUENTES O EL EMPLEO DE DIFERENTES PROCEDIMIENTOS
PARA RESOLVER LAS SITUACIONES PLANTEADAS.
En este enunciado retomo los principios sealados en el documento: Etapas,
aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo
Docente. Educacin Bsica, especficamente: DIMENSIN 1 Un docente que
conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender
PARMETRO 1.3 Analiza los contenidos de aprendizaje del currculo vigente para
su prctica docente. INDICADOR 1.3.2 Explica la eleccin de los contenidos de
aprendizaje a desarrollar en su intervencin docente para el logro de los
propsitos educativos de la educacin preescolar.

Analizando el enfoque para la Educacin Preescolar en el PEP 2011 utilizado

dentro del territorio nacional y conociendo que la finalidad principal del enfoque
del campo de Lenguaje y Comunicacin: es propiciar que los alumnos integren
sus aprendizajes y los utilicen en su actuar cotidiano, puedo afirmar que la
situacin de aprendizaje RECONOCIENDO MI NOMBRE, justifica y articula
adecuadamente la competencia y el aprendizaje esperado manifestando que: se
debe propiciar en el escolar que este: Escriba su nombre con diversos
propsitos, compara las caractersticas graficas de su nombre con los de
sus compaeros y otras palabras escritas.
Como educadora enfrento el desafo de que nuestro trabajo contribuya a que, sea
cual fuera la condicin especfica de nuestros alumnos, avancen en su proceso de
desarrollo y aprendizaje.

En educacin preescolar se pretende que los nios sean usuarios de textos y

avancen en el conocimiento de algunas caractersticas del sistema de escritura.

Concluyendo puedo afirmar que:

La diversidad de materiales que pueden utilizar los nios pequeos en la escuela

es tan amplia como los objetos y recursos naturales disponibles, un objeto
adquiere sentido pedaggico en la medida en que propicia en los nios procesos
cognitivos que los comprometan con la actividad y los haga razonar, crear,
comunicarse y aprender.

Necesito con certeza analizar adecuadamente los resultados arrojados por los
test, para disear situaciones didcticas que mediante el juego primordialmente,
permitan a los nios utilizar fuentes y herramientas que les permitan Construir
sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial.

La situacin de aprendizaje implic que los escolares dieran a conocer los

nombres de sus familiares, contaron y observaron que algunos nombres son
largos y otros cortos, se les proporcion material consistente en peridicos
para que los hojearan y ellos descubrieran que ese material est conformado
por grafas, motivndose a recortarlas, localizando en las pginas anuncios
con letras similares a las que conocen, cumpliendo con este sentido con las
(FUENTES, RECURSOS que en este enunciado se solicitan trabajar)
Puedo mencionar que utilice y propuse estas fuentes de informacin de
consulta a los alumnos, ya que son los materiales ms comunes para ellos y
que son fciles de conseguir por ser pertinentes y acordes a la secuencia de
aprendizaje manifestada en el plan de clases.

7.- EXPLIQUE LOS MOTIVOS POR LO QUE ORGANIZO EL ESPACIO,

DESARROLLO EL TEMA, CONTENIDO O ADECUACIN, ABORDANDO EN LA
SITUACIN DE APRENDIZAJE EN CORRESPONDENCIA CON LO QUE SE
PRETENDE LOGRAR EN EL CAMPO FORMATIVO.
Parmetro 1.1 Describe las caractersticas y los procesos de desarrollo y de
aprendizaje de los alumnos para su prctica docente.
Indicador 1.1.2 1.1.2 Describe las caractersticas del desarrollo y del
aprendizaje de sus alumnos para poner en prctica su intervencin docente.

En este sentido, se busc plantear las actividades de acuerdo a los

intereses de los alumnos, pretendiendo que estas estuvieran dirigidas
a los tres tipos de estilos de aprendizaje dominantes en el grupo.

Los docentes en Educacin Preescolar y trabajando especialmente con

grupos multigrados, es necesario documentarnos sobre las diferentes
necesidades que puedan presentar nuestros alumnos, para poder obtener
el logro de los propsitos educativos esperados.

Se busca que desde pequeos se fortalezcan el TRABAJO

COLABORATIVO, para desarrollar y corroborar los aprendizajes ya
que la resolucin de problemas y la incorporacin de nuevos
contenidos requieren que el alumno interacte y den cuenta de las
habilidades comunicativas de ellos, coadyuvando a fortalecer
paulatinamente los procesos de anlisis, sntesis y reflexin que en
las competencias se deben favorecer en la construccin del
conocimiento, respetando siempre los estilos de aprendizaje
mostrados por los alumnos en os resultados obtenidos en el test.

8.-EXPLIQUE COMO LA SITUACION DE APRENDIZAJE ES CONGRUENTE

CON EL ENFOQUE DEL CAMPO FORMATIVO.

Parmetro 1.2 Analiza los propsitos educativos y el enfoque didctico de la

asignatura que imparte para su prctica docente.
Indicador 1.2.3 Explica las caractersticas de las situaciones de aprendizaje que
plantea a sus alumnos a partir del enfoque didctico de los campos formativos de
educacin preescolar.

Analizando el enfoque para la Educacin Preescolar en el PEP 2011

utilizado dentro del territorio nacional y conociendo que la finalidad principal
 del enfoque del campo de Lenguaje y Comunicacin: es propiciar que los
alumnos integren sus aprendizajes y los utilicen en su actuar
cotidiano, puedo afirmar que la situacin de aprendizaje
RECONOCIENDO MI NOMBRE, justifica y articula adecuadamente la
competencia y el aprendizaje esperado manifestando que: se debe
propiciar en el escolar que este: Escriba su nombre con diversos
propsitos, compara las caractersticas graficas de su nombre con los
de sus compaeros y otras palabras escritas.

El enfoque del campo formativo busca que el escolar de preescolar se

apropie de conceptos y procedimientos lingsticos, y que se produzcan
procesos de anlisis, sntesis y reflexin en su desarrollo cognitivo.

De acuerdo a este indicador, se busc apegarse a los estndares,

aprendizajes esperados y contenido correspondiente a la situacin de
aprendizaje.

Para que mis alumnos aprendan haciendo tengo que pensar en tareas, no
en actividades sueltas y sin sentido.

Reconocer que los estudiantes tiene ritmos y de aprendizaje diversos.

9.- EXPLIQUE LOS LOGROS Y DIFICULTADES DEL ALUMNO DE QUIEN

PRESENT LA EVIDENCIA, RESPECTO A LA SITUACION Y A PARTIR DE
LOS RESULTADOS DE LA EVALUACION EN LA SITUACION DE
APRENDIZAJE Y EN RELACION CON LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.

De acuerdo a los aspectos a evaluar en el expediente de evidencias de

enseanza, marcados en el documento Perfil, parmetros e indicadores de
desempeo docente y tcnico docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar
2015-2016 y sealados en el documento Etapas, aspectos, mtodos e
instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente. Educacin
Bsica, presento el anlisis de este enunciado:

ALUMNO DE BAJO DESEMPEO. ALUMNO DE ALTO DESEMPEO.

Logros: Integrarse en equipo, trabajar Logros: Escribir su nombre sin ayuda
en materiales diversos. grfica y por s sola, reconoci las
letras de su nombre en peridicos ms
de una vez y form dos veces su
nombre.
Dificultades: Presenta grandes Dificultades:
problemas para identificar letras,
copiarlas y se le tienen que adecuar las
actividades, se le tiene cambiar el
tamao de las letras y sentarla frente y
cerca del pizarrn.

Aprendizaje: Solo la motivacin por Aprendizaje: Conversa y dialoga,

asistir a la escuela. formula preguntas, Explica las ideas o
el conocimiento que se tiene acerca de
algo en particular, Muestra inters por
la lectura de cuento, Anglica escribe,
copia, su nombre y trascribe pequeas
palabras, caso contrario
Materiales con los que cuenta: Solo Materiales con los que cuenta:
peridicos encontrados en la tienda de Libros, revistas, peridicos,
la comunidad. computados de sus hermanos, tv.
Errores: No identifica apropiadamente Errores: Querer trabajar de forma
las letras, por lo tanto al momento de aislada.
recortarlas no tiene coordinacin motriz
fina y pega en desorden las letras de su
nombre.
Aciertos: La disposicin para asimilar Aciertos: Entender que en equipo los
las consignas vertidas sobre las productos delos trabajos son
diferentes situaciones de aprendizaje. motivantes y se disfrutan ms.

Jean Piaget sostiene, que el nio, al jugar, elabora y desarrolla sus

propias estructuras mentales, la inteligencia es para Piaget una forma de
adaptacin al entorno, mediante el juego, el nio conoce el mundo, lo
acepta, lo modifica y va construyendo el aprendizaje. En esta situacin de
aprendizaje se realizaron una serie de actividades con un mismo fin
identificar, reconocer, remarcar hasta llegar a la escritura de su nombre
propio utilizando el juego como estrategia ldica.

10.-EXPLIQUE LA MANERA EN QUE PORPORCION RETROALIMENTACIN

AL ALUMNO DEL QUE PRESENT LA EVIDENCIA, DE ACUERDO CON LOS
RESULTADOS DE LA EVALUACIN Y DESEMPEO DEL ALUMNO EN LA
SITUACION DE APRENDIZAJE.

En la situacin de aprendizaje RECONOCIENDO MI NOMBRE. Focalizada en la

competencia y aprendizajes esperados, se encuentran ntimamente vinculadas,
cumpliendo de manera fehaciente con los objetivos propuestos por la educacin
preescolar para este estndar educativo. Al haber aplicado la estrategia ldica
con mis alumnos y tener el concentrado general de las observaciones, entra la
reflexin de los avances obtenidos por mi grupo y en consecuencia particular
sobre aquellos alumnos que fueron seleccionados para la elaboracin de las
evidencias.
La retroalimentacin de lo aprendido, en todo proceso debe servir para determinar
el ndice en que los aprendizajes esperados son alcanzados por los escolares,
entendiendo que la finalidad de este tema es la toma oportuna de decisiones, en
este anlisis presento lo siguiente:

De acuerdo a los aspectos a evaluar en el expediente de evidencias de

enseanza, marcados en el documento Perfil, parmetros e indicadores de
desempeo docente y tcnico docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar
2015-2016 y sealados en el documento Etapas, aspectos, mtodos e
instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente. Educacin
Bsica, presento el anlisis de este enunciado:

Dimensin 2: Un docente que organiza y evala el trabajo educativo y

realiza una intervencin didctica pertinente.
Parmetro 2.3 Utiliza la evaluacin de los aprendizajes con fines de mejora.
Indicador 2.3.2 Utiliza los resultados de la evaluacin de sus alumnos para
mejorar su prctica docente.
Intervencin que se realiz para PUNTUALIZAR O APOYAR EL APRENDIZAJE
durante el desarrollo de la SESIN.

ALUMNO DE BAJO DESEMPEO. ALUMNO DE ALTO DESEMPEO.

Intervencin que realiz para PUNTUALIZAR O APOYAR EL APRENDIZAJE

durante la elaboracin del PRODUCTO que est presentando como
evidencia.
ALUMNO DE BAJO DESEMPEO. ALUMNO DE ALTO DESEMPEO.

Recomendaciones a los padres

ALUMNO DE BAJO DESEMPEO. ALUMNO DE ALTO DESEMPEO.

11.-ARGUMENTAR LAS FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE SU

INTERVENCION DOCENTE EN RELACION CON LA SITUACION DE
APRENDIZAJE DE LA CUAL SE DERIVARON LAS EVIDENCIAS.

Una accin que debe estar contemplada con habilidad docente es iniciar al alumno
en el conocimiento y manejo de los diferentes formatos del discurso oral,
enriquecer las descripciones, definiciones, explicaciones, que el nio realice de
forma oral en su vida cotidiana y finalmente acompaarlo en la comprensin de
algunos trminos.
Mi tarea como docente es ubicarnos como acompaante en el proceso que
desarrolla el nio en el plantel se promueve la reflexin acerca de la funcin social
de la lectura y escritura, sus semejanzas, diferencias, sus propsitos y finalidades
y establecer las diferencias con otras formas de representacin como el lenguaje
en otros mbitos como plstico, corporal, musical, entre otros.

12.-EXPLIQUE RETOS DE SU INTERVENCIN DOCENTE PARA MEJORAR

SU DESEMPEO A PARTIR DE LOS RESULTADOS DE LA SITUACIN
APRENDIZAJE DE LA CUAL SE DERIVAN LAS EVIDENCIAS.

Propiciar el razonamiento en los nios como parte de su proceso de aprendizaje,

como se propone en el PEP 2004, considera a la resolucin de problemas como
recurso didctico para adquirir conocimiento.

Es necesario que los alumnos enfrenten un problema que los lleve a juntar
colecciones, en la siguiente oportunidad una situacin en la que es conveniente
separar una coleccin de otra, posteriormente interacten con la comparacin,
igualacin o distribucin de colecciones para volver a encontrarse con un
problema en el que deban juntar las colecciones.

Desarrollar competencias sobre lo numrico es poder utilizar el conocimiento

eficiente y eficazmente en situaciones diversas en las que ese conocimiento est
inmerso. Para la educacin preescolar el conocimiento sobre lo numrico se
circunscribe a que los nios utilicen los nmeros en situaciones variadas que
impliquen poner en juego los principios del conteo. Cules son estas
situaciones? Las que les sean familiares y les impliquen agregar, reunir, quitar,
igualar, comparar y repartir objetos.

El uso de la evaluacin formativa dentro del proceso de enseanza-aprendizaje

con estudiantes en edad preescolar requiere que se brinde retroalimentacin en
un momento oportuno y de manera efectiva para garantizar un proceso acadmico
formativo, conforme a lo que se espera en cada dimensin de desarrollo en estas
primeras etapas. La evaluacin en las instituciones de preescolar generalmente se
realiza a travs de diagnsticos iniciales y observadores mensuales, en los que se
registran de manera descriptiva los logros de los estudiantes. Se realizan entregas
de informes peridicos a los padres de familia, en donde se describe el proceso de
sus hijos y se dan algunas recomendaciones para trabajar.

El proceso acadmico de los estudiantes de preescolar depende en cmo los

docentes le brindan al estudiante cierta comunicacin para mejorar en sus
desarrollos, logros y desempeos y en gran medida en cmo los padres de familia
aprovecharon el informe para incrementar su compromiso y trabajo desde casa
para avanzar en la formacin de sus hijos. Por esta razn, se consider importante
comprender el rol de la retroalimentacin en estudiantes en edad preescolar
puesto que a travs de esta se pueden lograr cambios en los procesos de
enseanza y aprendizaje. Este estudio busca comprender el uso de la
retroalimentacin dentro del proceso acadmico del nivel de preescolar.

La evaluacin que utilizamos en el nivel preescolar es la formativa, se define como

la retroalimentacin que se le da al estudiante para que tome acciones correctivas
sobre su desempeo, est encaminada a modificar y mejorar el aprendizaje y
comprensin de los estudiantes. De esta forma se puede concluir que el propsito
principal de la evaluacin formativa es el de promover el aprendizaje (Bennett,
2011).
La evaluacin es un componente primordial dentro de todo proceso educativo,
ms an cuando el proceso se da en las primeras edades de los nios, Las
evaluaciones en preescolar implican un proceso de recopilacin de informacin
sobre los nios con el objetivo final de conocerlos y apoyarlos en el aprendizaje
Los docentes en preescolar debemos usar las evaluaciones primordialmente para
identificar las necesidades especiales de los nios, para planear la manera de
ensear a los nios individualmente o en grupos, para identificar maneras para
mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje y para determinar si el programa
est cumpliendo las metas trazadas con respecto a la formacin de los nios.

Es importante en este nivel rescatar el propsito primordial de la reuniones con los

padres de familia son fundamentales para garantizar que el proceso de
retroalimentacin pueda utilizarse de manera adecuada. Las reuniones de padres
y docentes son una oportunidad para mejorar la comunicacin entre los mismos.
En muchas ocasiones estas reuniones colaboran para que puedan entender mejor
al nio y as ayudarlo ms efectivamente. De los informes se espera generar
informacin relevante, interpretarla y comunicarla adecuadamente con el proceso
enseanza- aprendizaje de cada alumno.