EVALUACION PSICOPEDAGOGICA

Evaluacin y valoracin

Algunos autores utilizan como sinnimos los trminos de evaluacin y de valoracin los cuales, aunque comparten algunos aspectos, tambin se
diferencian en otros.
Aqu se considera la valoracin como un proceso ms amplio que el de evaluacin. Es decir la valoracin supone recoger informacin, estudiarla
y analizarla para extraer conclusiones y tomar decisiones en relacin a la prctica educativa. La evaluacin es parte de la valoracin y se refiere
esencialmente a
La obtencin de informacin sobre aspectos concretos del alumno a travs de la aplicacin de instrumentos y tcnicas diversas.
La valoracin as concebida es un proceso que engloba a la evaluacin, es decir, la obtencin de informacin para identificar y determinar
las necesidades educativas prioritarias del estudiante. El centro educativo debe dar respuesta a dichas necesidades en la propuesta
curricular general o especfica para cada estudiante.

Relacin de la evaluacin con conceptos sobre el desarrollo y el aprendizaje

Se concibe el desarrollo como el proceso que experimenta la persona y a travs del cual va evolucionando a lo largo del tiempo. La persona nace
con un cierto repertorio de conductas y tendencias que se van a ir definiendo gradualmente mediante la interaccin entre los factores internos y
las influencias externas, es decir, entre los factores biolgicos y la influencia social. De este modo, desde la relacin con el medio, la persona
desarrolla y adquiere aprendizajes.
La educacin juega un papel imprescindible en los estudiantes con necesidades educativas especiales asociados a discapacidad, talento y
superdotacin, para potenciar al mximo las capacidades y otras para enriquecerla. Como puede existir un grado de alteracin similar en los
diferentes mbitos del desarrollo, o bien presentarse un perfil disarmnico, es decir, con "picos"; es decisivo realizar una valoracin exhaustiva
del nivel de desarrollo actual del estudiante, planificando la intervencin educativa de modo que sirva para promover desarrollo, ajustando los
objetivos, contenidos y actividades a las necesidades del nio y proporcionndole el tipo y grado de ayudas que precise en cada momento.

Enfoque de evaluacin

En el campo de la educacin especial, se ha tenido notable informacin de la psicologa y la gentica, destacndose los aportes de Galton en el
campo del diagnostico individual y de Stanford Binet junto a Simn en la creacin de la primera prueba de inteligencia, hecho que determinaron
en la prctica de la segregacin y el empoderamiento del enfoque clnico en la evaluacin.

Caracterizndose el enfoque clnico por manejar el modelo psicomtrico de evaluacin contribuyendo un conocimiento externo, indirecto,
esttico y cuantitativo sobre el estudiante, que poco contribuye al conocimiento de la realidad educativa y a sus intenciones de mejorar los
procesos de enseanza, permitiendo valor al conocimiento que el profesor obtiene a diario en su interaccin con el estudiante. (Jimnez y Vila:
1999)
Sin embargo, el actual enfoque pedaggico o curricular de la evaluacin es mucho ms rico, extenso y diferenciado, ya que proyecta unir la
evaluacin y la enseanza con miras a beneficiar el aprendizaje de los estudiantes. No solo se limita a la evaluacin del estudiante y su
competencia curricular en distintas reas, sino tambin a la evaluacin del escenario de enseanza y aprendizaje y su interaccin (Verdugo:
1994)

A continuacin podemos observar y comparar las caractersticas de los dos enfoques:

En relacin Enfoque clnico Enfoque curricular

con
Busca obtener informacin sobre todos los
Buscar obtener la mayor informacin
elementos que intervienen en el proceso de
posible del alumno para determinar el
Finalidad enseanza y aprendizaje para tomar decisiones en
DIAGNOSTICO y prescribir el
relacin a la propuesta curricular y esta sea
tratamiento
pertinente y oportuna.
Coeficiente de inteligencia, edad Alumno
Contenidos mental, tipo de personalidad, etc. del Contexto escolar
alumno Contexto socio - familiar
Pruebas contextualizadas en relacin a todos los
Instrumentos y Test psicomtricos y pruebas
elementos del proceso educativo y los contextos en
tcnicas estandarizadas en otros contextos.
donde se desenvuelve el estudiante
Se revalora el papel del docente e intervienen los
Profesionales que diferentes profesionales implicados
Medico, psiclogo y docentes
intervienen (interactivamente) en el proceso de enseanza y
aprendizaje, profesionales docentes y no docentes

Podemos deducir:
El enfoque clnico, se centra solo en la evaluacin del dficit, de las dificultades que depende en
gran medida de la psicometra, siendo la finalidad ms importante determinar el diagnostico
cuantitativo a partir de la aplicacin de ciertos test, para el tratamiento.

El enfoque curricular, busca obtener informacin de todos los elementos que intervienen en el
proceso de enseanza y aprendizaje con la finalidad de analizar, reflexionar e identificar las
potencialidades y necesidades educativas del estudiante, que nos permitir emitir juicio de valor y
tomar las decisiones oportunas que permitan concretar la respuesta educativa a fin de mejorar su
desarrollo integral.
Evaluacin psicopedaggica

ES UN PROCESO sistemtico, permanente, flexible y valorativo, que nos permite recoger informacin relevante en relacin a los logros y
necesidades del estudiante, as como el de, los diferentes agentes que intervienen en el proceso de enseanza aprendizaje y de los
contextos en donde se desenvuelve el estudiante. Con la finalidad de analizar, reflexionar e identificar las potencialidades y necesidades
educativas, lo que nos permitir emitir juicio de valor y tomar las decisiones oportunas que permitan para concretar el tipo de ayuda o la
respuesta educativa a fin de mejorar su desarrollo integral.

Objetivos de la evaluacin psicopedaggica

Identificar y determinar las necesidades educativas de los estudiantes en trminos de ayuda que necesita para seguir aprendiendo.
Recoger informacin sobre las caractersticas del estudiante, as como del contexto escolar, social y familiar.
Proporciona informacin importante para orientar los cambios en la respuesta educativa
Identifica aquellas variables en los contextos familiar, social que contribuyen a mejorar o potenciar las posibilidades del estudiante
Orientar el diseo de la respuesta educativa
Permite fundamentar las decisiones en la propuesta curricular

PROCESOS DE LA EVALUACION PSICOPEDAGOGICA

Competencia curricular

Inteligencia mltiple
Evaluacin

Psicopedag Identifica las

gica
Contexto de enseanza
NE comunes
Ordinaria
 Desarrollo bio psico-social

Del estudiante

Evaluacin de la conduccin Identifica las

Evaluacin
Del aprendizaje por el docente NEE y
Psicopedag
gica establece los
Estilo y ritmo de
apoyos
Propiamen Aprendizaje
te necesarios
Informacin relevante del
Dicha
Estudiante en relacin a su

Evaluar los logros alcanzados en el Identifica

los
Periodo de tiempo establecido
Evaluacin logros

Psicopedaggi y
ca dificultades
Evaluar los apoyos brindados

Final o de los para

retroaliment
Resultados ar
Evaluar el POI
Obtenidos el

trabajo
 PROCESO DE LA EVALUACION PSICOPEDAGOGICA Y LA ADAPTACION DE LOS INSTRUMENTOS PARA LOS TRES
CONTEXTOS

La evaluacin psicopedaggica es un proceso en los tres niveles

La Evaluacin Psicopedaggica ha de proporcionarnos informacin para conocer en profundidad las necesidades del estudiante, as como del
contexto familiar y de la comunidad. La Evaluacin Psicopedaggica propiamente dicha, recoge informacin relevante para la identificacin de
las necesidades del estudiante en relacin a los contextos en donde se desenvuelve.
Por lo tanto la Evaluacin psicopedaggica se Establece en un proceso permanente de recogida, anlisis e interpretacin de lo que ocurre
en el proceso enseanza-aprendizaje para tomar decisiones en relacin a los tipos de apoyo que requiere el estudiante.

1. EVALUACIN PSICOPEDAGGICA ORDINARIA

Es la evaluacin de entrada, que es bsica y permite conocer las necesidades educativas comunes del grupo e identificar a los estudiantes que
requieren una evaluacin ms especifica. Esta evaluacin la realiza el docente del aula regular. Comprende los siguientes aspectos a evaluar:

a. Competencia curricular: Evala los logros de aprendizaje del estudiante en cada una de las reas del currculo.

b. Inteligencias mltiples: Se evala las habilidades y potencialidades del estudiante, en relacin a: En que actividades destaca ms,
teniendo en cuenta las inteligencias mltiples o talentos diferenciales, que cada persona desarrolla ya sea: musical, espacial, lgico
matemtico, cenestsica, lingstica, naturalista, interpersonal e interpersonal.

c. Contexto de enseanza: La evaluacin de la Institucin Educativa, se realiza para:

Conocer el clima institucional
La organizacin y su perspectiva frente a las NEE asociadas discapacidad sea de aceptacin
Conocer los recursos con que cuenta: materiales, infraestructura y equipamiento y si cuanta con lagunas adaptaciones que responda a
una institucin inclusiva.

d. La evaluacin a nivel de aula, se realiza para:

Conocer la organizacin del aula
Rol del docente, cmo asume su responsabilidad en el desempeo docente
Roles que asumen los nios (actitudes)
Conocer los procesos de enseanza aprendizaje.

Tambin evaluar:
Escuela: Como se atienden las diferencias individuales, Evidenciar en su PEI, con la construccin PCI, Estrategias para la identificacin NEE,
Criterios para la distribucin del espacio tiempo, Organizacin de las diversas actividades en donde se evidencie la participacin de los
estudiantes y padres de familia

Aula: Como asume el aprendizaje a la diversidad, Sus adaptaciones de acceso y curriculares, Se evidencia en su sesin de aprendizaje las
adaptaciones necesarias) los elementos de currculo, en los materiales o metodologa. As como el de acceso, Adaptacin en la evaluacin, Hay
un buen clima escolar, Convivencia ente los estudiantes
Cuando vamos a evaluar el contexto escolar, debemos de tomar en cuenta a la institucin educativa y a la prctica educativa del docente, ya que
la NEE de un estudiante no solo depende de sus posibilidades o necesidades personales sino tambin de las posibilidades y limitaciones que le
brinde el contexto escolar.(Snchez Cano, Bonals Joan, 2005).
2. LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA PROPIAMENTE DICHA

En esta se toma en cuenta los resultados de la evaluacin ordinaria y se ahonda el conocimiento del estudiante y de sus contextos hogar y
escuela, para identificar las necesidades educativas especiales que presentan determinados estudiantes.
Evala los contextos:
- Escolar
- Familiar
- Social

a. Desarrollo bio psico-social del estudiante

Cuando se realiza la evaluacin de la familia se debe de considerar los aspectos relacionados con la vida familiar del estudiante y su relacin con
el proceso de enseanza y aprendizaje. Bassedas, E y otros 1991.
Se debe considerar que la informacin que se recoge de la es relevante porque a travs de ella conoceremos las caractersticas del medio
familiar que pueden favorecer o dificultar el desarrollo o desenvolvimiento del estudiante.
Es muy importante conocer en qu medida las condiciones de vida en el hogar y las prcticas familiares influyen en el desarrollo de los
estudiantes. Se considera los siguientes aspectos:
Informacin del estudiante en relacin a su desarrollo personal y social, se puede lograr a travs de unas entrevistas con la familia en las cuales
se aborda aspectos relacionados: a su salud, Enfermedades, Conductas habituales, Costumbres y preferencias, Hbitos, juegos y su
desenvolvimiento social.

b. dinmica familiar:
La estructura familiar
Los valores que asume como familia
Las actitudes ante la discapacidad
El nivel de comunicacin
La organizacin de la familia para las tareas y las responsabilidades
Las relaciones o interaccin que tiene el estudiante con los diferentes miembros de la familia (relaciones afectivas y efectivas)
Cules son las expectativa frente a la discapacidad
 El grado de autonoma que le han permitido desarrollar
Las responsabilidades del estudiante dentro de su familia
Si, se consideran sus opiniones en las decisiones familiares entre otros.
Su dinmica familiar
La comunicacin como una buena practica
La confianza y el respeto
Normas de convivencia
Patrones de conducta
El desarrollo de habilidades sociales entre otros aspectos.

Adems:
Actitudes hacia las necesidades educativas especiales de su hijo/a
Participacin en el proceso de enseanza y aprendizaje
Relacin adecuada entre la familia y escuela

c. Evaluacin de la conduccin del aprendizaje por el docente

La evaluacin a nivel de aula: Se recoge informacin sobre las diferentes estrategias, metodologa, organizacin de materiales y
evaluacin que utiliza el docente para facilitar el aprendizaje de todos sus estudiantes.
Como asume el aprendizaje a la diversidad, sus adaptaciones de acceso y curriculares
Se evidencia en su sesin de aprendizaje las adaptaciones necesarias) los elementos de currculo, en los materiales o metodologa. As
como el de acceso y la adaptacin en la evaluacin

La evaluacin de la dinmica escolar: La programacin de las actividades del calendario de la comunidad y de la institucin educativa,
las relaciones entre los docentes, la organizacin de los recreos, de las actividades diarias, el manejo de la disciplina etc.

Dinmica escolar: se evidencia la organizacin del espacio fsico, Se evidencia la organizacin de los estudiantes (normas de
convivencia y las responsabilidades), Hay un buen clima escolar - convivencia entre: Docente y padre de familia, Entre docente y alumno y
entre alumno con sus pares

d. Estilo y ritmo de aprendizaje. Debemos considerar:

La motivacin que tiene para aprender.

Las condiciones fsico-ambientales de su preferencia
El tipo de agrupacin que prefiere para realzar sus tareas o actividades (individual, pequeo grupo o gran grupo).
El lenguaje de su preferencia para la exposicin de informacin (oral, simblica, figurativa).
 Las estrategias de aprendizaje que utiliza (ordenado - sinttica).
Los contenidos y actividades en que pone ms inters.
La capacidad de atencin.
El tiempo que requiere para culminar sus tareas.

e. Evaluacin de la comunidad: El contexto comunitario es el ms prximo al centro escolar y es necesario conocerlo porque es y ser el
ambiente en donde se desenvolver el estudiante y es importante establecer programas, red, alianzas en donde nos posibilitara la inclusin
del estudiante. Segn algunos autores, Juan Espinoza, Colom y Flores 1992 Verdugo, 1995 han seleccionado algunos elementos bsicos del
contexto comunitario entre estos son:

- Equipamiento del sector: En primer lugar es necesario conocer cuales son los servicios de los que dispone la comunidad y sea lo ms
prximo al estudiante es decir, instituciones sociales, culturales, de ocio y servicios pblicos en general. Para poder realizar situaciones
de enseanza aprendizaje en esos contextos.

- Caractersticas socios demogrficos y clima social: Porque es necesario saber si la comunidad proporciona acceso en la
infraestructura que sera uno de los aspectos para visualizar el impacto social que puede estar produciendo la inclusin social de las
personas con NEE. Dicha insercin facilitar o dificultar el clima social que se observa en la comunidad.

- Presencia del estudiante en la comunidad: La sensacin de estabilidad y seguridad de la persona con NEE asociadas a discapacidad
va a depender del nivel de la comunidad, es decir del acceso que se tiene en los diferentes servicios que brinda la comunidad, tales
como hospitales, centros de salud, centros comunales y policiales etc.

Luego de hacer el anlisis de la comunidad realmente podremos hacer la intervencin de la misma de manera adecuada y oportuna.

3. LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA FINAL O DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS

Con la finalidad de conocer los logros alcanzados y evaluar la pertenencia y eficacia de los apoyos brindados.

a. Evaluar los logros alcanzados en el periodo de tiempo establecido: Tiene como finalidad conocer los avances y logros de aprendizaje
del estudiante, despus de un periodo escolar, teniendo como referencia la evaluacin anterior, evaluacin que se organiza entre la
docente de aula y el equipo de apoyo.

b. Evaluar los apoyos brindados. Nos permite analizar si la ayuda ha sido adecuado y oportuna para:
El docente
El estudiante
El familia
En base a ello tomar la decisin de si se debe continuar con la metodologa o cambiar.

Toda la informacin nos permitir identificar las Necesidades Educativas, considerando que estas necesidades es lo que requiere el
estudiante para seguir aprendiendo Por ejemplo: Ejemplo de un estudiante con D.A el nio no sabe escribir ni leer su necesidad
educativa est vinculada a acceso a la comunicacin

IDENTIFICACION DE LAS NEE - INFORME PSICOPEDAGGICO

Como determinar las necesidades educativas

Los cambios producidos en los paradigmas de la educacin especial han generar reformas que se orienta a mejorar la atencin a la diversidad,
no solo de los estudiantes que presentan discapacidad; sino tambin de los estudiantes con mayores dificultades frente al aprendizaje y la
participacin.
Es por ello necesario cambiar el dficit por las NECESIDADES EDUCATIVAS, es decir en el Que necesitan aprender, como, en qu momento,
que se debe de evaluar, cmo y en qu momento y que recursos y apoyos usaran o sern necesarios para el desarrollo de su proceso de
enseanza - aprendizaje (CNREE: 1992, p. 20)
Hoy podemos hablar de una Necesidad Educativa en vez de dificultades o deficiencias, con el tiempo esta conceptualizacin ha variado a tal
punto, que lo que se conoca como dificultades hoy se entiende y conceptualiza como una Necesidad Educativa Especial, la cual podemos
concluir, que:

La necesidad es lo que el nio (a) requiere para seguir aprendiendo, se tiene que partir desde su potencial (de lo que sabe) para darle
la respuesta educativa.

Es importante considerar la urgencia de la necesidad que presenta para poder dar la respuesta adecuada y oportuna. Ejemplo: el nio no sabe
escribir, leer, ni caminar

Cul sera su necesidad educativa? Su necesidad sera desarrollar una COMUNICACIN MNIMA

Se considera que para determinar las NEE es fundamental realizar una evaluacin inicial amplia y precisa de los tres contextos, continuada con
la evaluacin psicopedaggica propiamente dicha.

EL INFORME PSICOPEDAGGICO

Es un documento psicopedaggico escrito que refleja la visin de los profesionales en relacin al estudiante evaluado, en donde se informa no
solo acerca de los niveles de logro en cada una de las reas curriculares, adems evidencia informacin de los diferentes mbitos en que se
desenvuelve el estudiante, asimismo informacin acerca de su potencialidad e inteligencias mltiples. Es necesario informacin de sus
potencialidades, inteligencias mltiples y de sus necesidades educativas especiales.
En el informe como documento debe considerar los resultados del proceso de evaluacin psicopedaggica como la situacin evolutiva del
estudiante en los diferentes contextos (escuela familia - comunidad) para determinar el tipo de ayuda o respuesta educativa que va a necesitar.
Este documento debe ser elaborado en forma conjunta por todos los que participan en el evaluacin psicopedaggica.

Los aspectos que debe de considerarse en el informe son:

Datos del alumno (personales y el motivo de evaluacin)

Datos relevantes de la historia familiar y el desarrollo general del estudiante en relacin a las reas del desarrollo motor, cognitivo, social,
conducta, autonoma.
Control de su salud.
Antecedentes escolares: datos relacionados con su trayectoria escolar, ( qu grados curs, si hubo retiros, cambios, etc)
Datos familiares: Estructura de la familia, relaciones familiares, valores y costumbres en relacin a la crianza y educacin,
grado de aceptacin de la discapacidad y expectativas sobre el estudiante.

Datos del proceso de enseanza y aprendizaje
Nivel de competencia curricular
Estilo de aprendizaje
Contexto de aula
Contexto de la institucin educativa
Datos del contexto social familiar ( relacin a la vida familiar del estudiante, la dinmica familiar, Composicin de la familia y las
caractersticas del ambiente familiar)
Las conclusiones resaltando la IDENTIFICACION DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS a partir de la visin del conjunto de
profesionales con el fin de establecer las medidas necesarias para brindar la RESPUESTA EDUCATIVA acorde a las necesidades del
estudiante.
Recomendaciones necesarias para el progreso del estudiante en los tres contextos; escolar, familiar y social asimismo para los apoyos
especficos que necesita.
 ESQUEMA DE INFORME PSICOPEDAGGICO

Datos del estudiante:

Esta primera parte consigna los datos de identificacin del estudiante, su familia
y los datos formales de la evaluacin.

1. .Apellidos y Nombres
2. Fecha de nacimiento: Edad: aos - meses
3. Padre: Ocupacin: vive con el nio:
4. Madre: Ocupacin: vive con el nio:
5. Tutor: Ocupacin: vive con el nio:
6. Nmero de hermanos Lugar que ocupa
7. Domicilio Referencia
8. Telfono
9. Tipo de IEE
10. Evaluadores
11. Periodo de evaluacin
12. Fecha de informe

Datos
atos rele
elevantes de la historia famili
amiliar y el des
desarrollo gen
general del estudia
udiante:

Se consignan los datos obtenidos de la entrevista con la familia, describiendo los logros en relacin con cada una de las
reas de desarrollo y luego sus dificultades, asimismo la informacin ms significativa del entorno familiar

reas de Desarrollo: motor, cognitivo, lenguaje, social, conducta, autonoma).

Control de su salud.
Antecedentes escolares: datos relacionados con su trayectoria escolar, ( qu grados curs, si hubo retiros, cambios,
etc)
Datos familiares: Estructura de la familia, relaciones familiares, valores y costumbres en relacin a la crianza y
educacin, grado de aceptacin de la discapacidad y expectativas sobre el estudiante.

Nivel de logr
ogros de desemp
empeo curricular:

Se colocan las observaciones relacionadas con los resultados de las reas del Diseo Curricular Nacional DCN, evaluadas, teniendo en
cuenta su edad cronolgica. En ese sentido se considera como logros aquellos indicadores alcanzados y como dificultades
aquellos que no haya logrado realizar.
 AREA LOGROS DIFICULTADES

COMUNICACIN INTEGRAL
LGICO MATEMTICA
PERSONAL SOCIAL
CIENCIA Y AMBIENTE

Inteligencias Mltiples / Talentos Diferenciales.

(Se describe el desempeo en los diferentes tipos de inteligencia o talentos diferenciales y se seala en cules tiene un mayor
desempeo).

Aspectos que favorecen el aprendizaje.

(Se describen las situaciones en las que el estudiante aprende con facilidad y las situaciones que obstaculizan su aprendizaje).

Comportamiento en el aula.
(En la columna de logros se describen las conductas que consideramos positivas y en la columna de dificultades aquellas conductas
donde requiera apoyo para su adaptacin en el aula).

Datos relevantes sobre el docente inclusivo:

(En el caso de que los estudiantes provengan de una IE Regular, se observarn las actitudes y disponibilidad del docente para
ayudar al estudiante en su proceso de inclusin).

Datos relevantes sobre la institucin inclusiva.

(En este aparato se describen el clima institucional de la escuela, la actitud frente a la discapacidad, las condiciones arquitectnicas que
dificultan la atencin a las personas con NEE).

Resumen descriptivo:
El equipo profesional hace un anlisis y sntesis de toda la informacin encontrada (estudio de caso), haciendo hincapi en los aspectos
que favorecen la inclusin del estudiante y dnde necesitara apoyos. El orden que se sigue es el mismo orden del Informe
Psicopedaggico.

Por ejemplo:
Jos es un nio de 7 aos, vive con la madre, porque el padre lo abandono al
Conocer su diagnstico (Sindrome Down). Jos es un nio que presenta dificultades en su lenguaje, no se le entiende con
claridad cuando habla, es sociable, carioso, sigue bien instrucciones. Es independiente al comer y asearse, pero tiene
dificultad para vestirse. Tiene iniciativa para realizar las actividades del hogar y es responsable cuando asume una tarea. La
familia lo apoya con cario, la madre le tiene paciencia, desde pequeo le da responsabilidades y estimula su
independencia. Los abuelos le tienen mucho cario y apoyan a la madre en pautas de crianza saludables. Donde tiene un mejor
rendimiento es el rea personal social donde tiene un 75% de logro, en el rea lgico matemtico presente un 55% en el rea de
comunicacin integral tiene un logro de 48% y en el rea de ciencia y ambiente, tiene un logro de 30%. En cuanto a los factores que
influyen en el proceso de enseanza-aprendizaje, Jos prefiere trabajar en grupo, muestra atencin en la clase, generalmente es
constante cuando tiene que hacer una tarea, comprende las instrucciones con apoyo, manifiesta sus respuestas de manera oral y
manipulativa. Sin embargo, tiene a darse por vencido frente a las tareas difciles, depende de refuerzos sociales y materiales.
Muestra inters por las personas, le agrada la compaa de otros nios/as y forma grupos fcilmente, demostrando que la
inteligencia o talento diferencial ms desarrollado, en su caso, es la inteligencia interpersonal, seguida de la musical. La familia se
encuentra interesada en su proceso de inclusin en una escuela regular. Durante el tiempo que Jos asisti al CEBE, la madre y
los abuelos fueron colaboradores y participativos en todas las actividades escolares.

Conclusiones y recomendaciones: (Para ser utilizadas en la elaboracin del POI)

Necesidades educativas especiales que presenta:
Grado al que se incluye:
Recursos y tipos de apoyos personales que necesita:
(Las recomendaciones debern estar referidas a la organizacin de la Comunidad educativa, adaptaciones curriculares,
orientacin familiar, etc.)Anexos: (Se adjuntaran los instrumentos utilizados en la evaluacin Psicopedaggica, pues sustentan la
informacin)