Definicin de competencias

genricas y especficas de las

titulaciones
Carlos Marcelo Garca
Depto Didctica y Organizacin
Escolar
 Por qu hablamos de
COMPETENCIAS?: Los cambios
que venimos observando
Un nuevo ordenamiento econmico y
social
La importancia de la innovacin y el
conocimiento
Auge de las nuevas tecnologas
Cambios en la organizacin y estructura
del trabajo
Cambios en las demandas hacia los
ciudadanos y trabajadores
Demanda de flexibilidad a los sistemas
de formacin: aprendizaje a lo largo de
toda la vida
 Cmo hemos venido funcionando
hasta ahora?
El mundo de la
Formacin en las El mundo del
Universidades Trabajo

Demanda especializada y
formacin continua

Oferta de ttulos y de titulados

 Las Universidades europeas ante la
Sociedad del conocimiento
Necesidad de vinculacin, dilogo
constructivo entre oferta y demanda,
entre Universidades y empresas
(pblicas y privadas)
Competencia con otras instancias de
formacin: CALIDAD
Transparencia y homologacin de la
formacin: movilidad de los ciudadanos
Universidades abiertas a la formacin
continua y a modelos de aprendizaje
activos
 De qu hablamos cuando
hablamos de competencias?

Polisemia del concepto

Variedad de definiciones
 las caractersticas de fondo de un individuo que
guarda una relacin causal con el desempeo efectivo
o superior en el puesto.

Competencia es un conjunto identificable y evaluable

de conocimientos, actitudes, valores y habilidades
relacionados entre s que permiten desempeos
satisfactorios en situaciones reales de trabajo, segn
estndares utilizados en el rea ocupacional.

La Ley Orgnica 5/2002 de 19 de junio, de las

Cualificaciones y de la Formacin Profesional
Competencia profesional: el conjunto de
conocimientos y capacidades que permitan el
ejercicio de la actividad profesional conforme a las
exigencias de la produccin y el empleo
La OCDE en un estudio titulado DESECO
(Definition and selection of competencies)
las define como
la capacidad para responder a las
demandas y llevar a cabo tareas de forma
adecuada. Cada competencia se construye
a travs de la combinacin de habilidades
cognitivas y prcticas, conocimiento
(incluyendo el conocimiento tcito),
motivacin, valores, actitudes, emociones
y otros componentes sociales y
conductuales
 COMPONENTES DE UNA
COMPETENCIA
ATRIBUTOS PERSONALES:
DESEMPEO DE
Conocimiento (proposicional y FUNCIONES Y/O TAREAS
tcito)
Habilidades cognitivas
PROFESIONALES
Habilidades prcticas
Motivacin Descripcin de las funciones y tareas
Valores profesionales que los sujetos deben
Actitudes de desempear y en las que aplican sus
Esquemas de percepcin atributos personales

CONDICIN DE REALIZACIN
Se refiere a los criterios bajo los
cuales la actuacin profesional se va a
considerar adecuada, eficaz
Por qu el enfoque de competencias nos
puede ayudar?

Pone nfasis en el valor de los recursos

humanos para el desarrollo econmico y
social. Centra la atencin en el
aprendizaje
Incide en la convergencia entre
educacin y empleo
Se adapta mejor a la necesidad de
cambio y adaptacin flexible
 Qu fundamenta el enfoque de
competencias?
Teoras de aprendizaje situado o
contextualizado

Teoras de Aprendizaje de Oficio

Cognitive aprenticeship

Teoras de Aprendizaje activo

 TIPOS DE COMPETENCIAS
COMPETENCIAS GENRICAS
Se refieren a competencias
transversales, transferibles a
multitud de funciones y tareas

COMPETENCIAS ESPECFICAS: Son

competencias relacionadas
directamente con la ocupacin
Qu se ha venido haciendo hasta
ahora?
El proyecto TUNNING

Proyecto de 100 universidades

para alcanzar puntos de
referencia comunes respetando:
su autonoma
su diversidad
para comprender los distintos
curricula y poderlos comparar

http://www.relint.deusto.es/TUNINGProject/index.htm
 OBJETIVOS FASE I
R Estudiar la convergencia europea en la definicin de
contenidos y perfiles profesionales en cada rea

R Facilitar la transparencia entre instituciones definir un

modelo de buena prctica basado en objetivos,
competencias y resultados
R Desarrollar modelos de estructuras curriculares (grado y
postgrado) para cada rea para mejorar la integracin y
el reconocimiento de ttulos

R Adoptar los crditos europeos de transferencia y

acumulacin

R Revisar parmetros de calidad

 Objetivos del proyecto Tuning FASE I:

Lnea 1
; Competencias acadmicas generales en todas las
titulaciones
Lnea 2
; Competencias especficas de cada titulacin
(conocimientos y destrezas - knowledge & skills)
Lnea 3
; ECTS como sistema de acumulacin
Lnea 4
; Mtodos de enseanza, aprendizaje y evaluacin
COMPETENCIAS GENRICAS Y EL PROYECTO
TUNING

30 COMPETENCIAS GENRICAS
AGRUPADAS EN :
Capacidad para analizar y sintetizar
INSTRUMENTALES Capacidad de organizacin y
Capacidadplanificacin
de crtica y autocrtica
Conocimiento
Trabajo en equipo general bsico
Capacidad deComunicacin
Habilidadesaplicar el conocimiento
interpersonales en la en
oral y escrita
prctica lengua
Habilidades materna
para trabajar en equipos
INTERPERSONALES Habilidades de investigacin
Conocimiento de una segunda lengua
interdisciplinares
Capacidad deHabilidades
Habilidad aprender informticas
para comunicarse con
Capacidad para adaptarse
expertos elementales
en otros campos a las nuevas
situaciones
CapacidadHabilidades
de apreciarpara gestionar y la
las diversidad
Capacidad para generar nuevas ideas
informacin
multiculturalidad
SISTMICAS (creatividad)
HabilidadResolucin de problemas
para trabajar en un contexto
Liderazgo Tomar decisiones
internacional
Comprender culturas
Compromiso ticoy costumbres de otros
pases
Capacidad para trabajar de forma autnoma
Di ti t
Cuestionario a partir de las competencias
Traducido a 11 idiomas
7 reas de conocimiento: Econmicas,
Educacin, Ciencias, Geologa, Historia,
Matemticas, Fsica y Qumica
101 departamentos universitarios
16 pases europeos
7125 personas responden:
5183 recin graduados
944 empresarios
998 acadmicos
Competencias Profesores
Universitarios
Recin
licenciados
Empresarios

Capacidad de anlisis 2 1 3
Capacidad de aprender 3 2 1
Capacidad de aplicar 5 3 2
conocimiento en la
prctica
Conocimiento general 1 12 12
bsico
Comunicacin oral y 9 7 7
escrita en lengua
materna
Conocimiento de una 15 14 15
segunda lengua
 El proceso de identificacin de
competencias
Anlisis del perfil profesional y de las
funciones profesionales a desempear
actuales o futuras por la persona

Participan no slo acadmicos sino

egresados, empleadores

El nivel de concrecin de las competencias

especficas puede ser mayor o menor
PERFIL PROFESIONAL: Gestor de formacin

Competencias Genricas:
Capacidad de organizacin y planificacin
Conocimientos bsicos y generales
Habilidades de gestin de informacin
Trabajo en equipo
Habilidades de investigacin

Competencias especficas:
Capacidad de diagnosticas necesidades de
formacin
Capacidad de disear estrategias de formacin
Capacidad de evaluar la formacin
Unidad de competencia 1: programar acciones formativas vinculndolas al
resto de las acciones de formacin de la organizacin. de acuerdo con las
demandas del entorno

1.1 Disear el proceso de enseanza-aprendizaje aplicando las tcnicas de

programacin didctica para facilitar el aprendizaje y responder a las necesidades y
demandas detectadas

1.1.1 Identificando con exactitud y claridad las caractersticas y condiciones previas

de las acciones de formacin.
1.1.2 Definiendo objetivos de aprendizaje en funcin de su amplitud segn la
clasificacin taxonmica ms adecuada al tipo de capacidades profesionales que se
pretenden desarrollar.
1.1.3 Analizando y seleccionando los contenidos formativos de acuerdo con los
objetivos de aprendizaje definidos, basndose en informacin actualizada y
contrastada con la realidad laboral.
1.1.4 Estructurando y secuenciando pedaggicamente los contenidos en unidades de
aprendizaje significativas, globales y flexibles.
1.1.5 Seleccionando los medios didcticos ms relevantes para el aprendizaje en
funcin de los objetivos. Los contenidos y la modalidad formativa presencial, abierta
o a distancia, adaptndolos a las capacidades y necesidades de los destinatarios.
1.1.6 Determinando la estrategia metodolgica ms facilitadora del aprendizaje en
funcin de todos Pos componentes de la accin formativa.
1.1.7 Creando, secuenciando y estructurando las actividades significativas para el
aprendizaje en funcin de su dificultad, complejidad y relacin con los contenidos.
1.1.8 Utilizando criterios realistas y flexibles en la temporalizacin que aseguren la
consecucin de los objetivos planteados.
1.1.9 Determinando en las modalidades de evaluacin diagnstica formativa y
sumativa los soportes e instrumentos adecuados de acuerdo con las normas tcnicas
especficas.
Por ejemplo. En Formacin
Profesional
La Unidad de Competencia incluye:
REAL DECRETO 1128/2003 de 5 de Septiembre por el que
se regula el Catlogo Nacional de Cualificaciones
Profesionales

Las realizaciones profesionales, entendidas como elementos

de la competencia que establecen el comportamiento
esperado de la persona, en forma de consecuencias o
resultados de las actividades que realiza

Los criterios de realizacin, que expresan el nivel aceptable

de la realizacin profesional que satisface los objetivos de
las organizaciones productivas y constituye una gua para la
evaluacin de la competencia profesional.

El contexto profesional, que escribe, con carcter

orientador, los medios de produccin, productos y
resultados del trabajo, informacin utilizada o generada y
cuantos elementos de anloga naturaleza se consideren
necesarios para enmarcar la realizacin profesional.
Unidad de Competencia 1:DESARROLLAR PROYECTOS Y SUPERVISAR LA
REALIZACIN DE PLANOS
REALIZACIONES CRITERIOS DE REALIZACIN
1.1.Determinar los planos -El programa de necesidades se ajusta
necesarios para la en cada caso a la normativa o a las
definicin del proyecto, especificaciones dadas.
estableciendo su nmero y -El listado de planos es suficiente para
caractersticas. la definicin completa del proyecto.
-La ordenacin e identificacin de los
planos es clara, permitiendo su
localizacin y archivo.
-Se acopia la informacin necesaria
para servir de base a la realizacin
de croquis y planos.

1.2.Realizar croquis a partir -Los croquis son claros y precisos y

del programa de contienen la informacin suficiente
necesidades o del para la posterior elaboracin de los
anteproyecto que permitan planos.
la elaboracin de los -Los predimensionados de los planos
planos, determinando la permiten el posterior ajuste
informacin precisa y mediante los clculos definitivos.
necesaria. -El sistema de acotacin ha sido
definido con arreglo a las normas y
las cotas fundamentales se ajustan
a los requerimientos.
Qu cambios supone pensar la
formacin por competencias?
Una enseanza centrada en el
aprendizaje de los alumnos
Una enseanza en torno a
problemas, casos, proyectos
Un trabajo personalizado
Una evaluacin por realizacin y
demostracin