Aprendizaje significativo en el aula

El aprendizaje significativo no debe interpretarse como el aprendizaje de material

significativo. En aqul, los materiales son nicamente significativos en potencia. Si ya
fuesen significativos, la meta del aprendizaje correspondiente, es decir, la adquisicin
de significados nuevos ya estara realizada, por definicin, desde antes que el
aprendizaje se intentara.
en la mayor parte de las tareas de aprendizaje potencialmente significativas, las partes
componentes del material ya tienen significado; pero en estos caso, la tarea como un
todo slo lo tiene en potencia; por ejemplo, al aprender un nuevo teorema de geometra,
cada una de las palabras componentes ya tiene significado para el alumno, pero la tarea
de aprendizaje en conjunto (aprender el significado del teorema) todava no se realiza.
As pues, el material ya significativo, de la misma manera que las partes componentes
ya significativas, puede ser percibido, o bien, relacionarse a l de otra manera, pero no
puede aprenderse significativamente.
Esto nos lleva a la importante distincin entre el aprendizaje significativo de un
material potencialmente significativo y el aprendizaje por repeticin de tareas que
contienen componentes ya significativos. Hay innumerables ejemplos de aprendizaje
por repeticin o no significativo. Al aprender una lista de adjetivos asociados, por
ejemplo, cada adjetivo ya significa algo, pero la tarea de aprendizaje no es
potencialmente significativa porque estas asociaciones absolutamente arbitrarias entre
adjetivos no pueden relacionarse, de modos intencionados y sustanciales, con el
conocimiento que ya existe en el alumno.
Al aprender un teorema de geometra, por otra parte, cada palabra componente no slo
tiene ya significado, sino que toda la tarea de aprendizaje es tambin potencialmente
significativa; sin embargo, a menos que en este caso el alumno
manifieste disposicin para el aprendizaje significativo, no surgir ningn significado:
tan slo aprender por repeticin una serie de palabras relacionadas arbitrariamente
que no podrn relacionarse, de modo no arbitrario y s sustancial, con su estructura de
conocimientos. As pues, es importante distinguir el aprendizaje significativo de
material con significado potencial, por una parte, y el aprendizaje por repeticin de
elementos componentes ya significativos, por otra, que conjuntamente habrn de
constituir tareas de aprendizaje potencialmente significativas.

Concepto de estructura
Las estructuras cognoscitivas son las "propiedades organizativas de la inteligencia,
organizaciones creadas a travs del funcionamiento e infebriles a partir de la naturaleza
de la conducta cuya naturaleza determinan" (18:37). En un sentido amplio, las
estructuras cognoscitivas incluyen desde las estructuras gestlticas a las estructuras
operatorias
Segun Piaget
las estructuras (cognoscitivas) son "las propiedades organizativas de la inteligencia,
organizaciones creadas a travs del funcionamiento e infebriles a partir de la naturaleza
de la conducta cuya naturaleza determinan. Como tales, Piaget las considera
mediadoras entre las funciones invariables de la conducta, por una parte, [organizacin
y adaptacin], y sus diversos contenidos, por la otra" (18:37). "La estructura, al igual
 que el contenido y a diferencia de la funcin, evidentemente cambia con la edad, y estos
cambios evolutivos constituyen para Piaget su principal objeto de estudio"
Indica Piaget que "existen dos tipos extremos de estructuras cognoscitivas, que se
encuentran ligadas por numerosas cadenas intermedias: la Gestalt perceptiva, que
posee una composicin no aditiva e irreversible, y las estructuras operatorias de la
inteligencia, con composicin aditiva, que se fundan sobre las dos formas
complementarias de reversibilidad: la inversin o negacin y la reciprocidad
(agrupaciones, grupos y reticulados)"
Segn Richmond
Dentro de la psicologa piagetiana de la inteligencia, las estructuras mentales son
dinmicas y se definen en virtud de reglas operacionales que, en conjunto, forman un
sistema equilibrado, habiendo situaciones de equilibrio que son ms estables que otras.
Hay otros dos puntos a retener a propsito de dichas estructuras. En primer lugar,
cambian a lo largo de la ontogenia intelectual, y como consecuencia, cambia la forma de
equilibrio. En segundo lugar, la estructura total tiene subestructuras que a su vez
muestran propiedades operacionales.
Otras definiciones
La estructura cognitiva est definida como el conjunto de conceptos e ideas que un
individuo posee sobre un determinado campo de conocimientos, as como la forma en la
que los tiene organizados.
Es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no slo se trata de
saber la cantidad de informacin que posee, sino adems cuales son los conceptos y
proposiciones que maneja actualmente, as como de su grado de estabilidad, es decir que
el alumno tenga un buen manejo de los conocimientos adquiridos anteriormente.
El aprendizaje combinatorio se da cuando nuevas ideas son potencialmente
significativas, porque pueden relacionarse; debido a su similitud, con contenidos
generales adecuados a la estructura cognitiva.
La estructura cognitiva no es esttica, sino dinmica, que se modifica y reorganiza
constantemente durante el aprendizaje significativo. Hay dos procesos bsicos:
Diferenciacin progresiva: a medida que nuevas ideas son incorporadas por un cierto
elemento inclusor, stas adquieren significado y el elemento inclusor se va modificando
por la incorporacin de significados adicionales. Este proceso determina una
diferenciacin progresiva del elemento inclusor.
Diferenciacin progresiva: a medida que nuevas ideas son incorporadas por un cierto
elemento inclusor, stas adquieren significado y el elemento inclusor se va modificando
por la incorporacin de significados adicionales. Este proceso determina una
diferenciacin progresiva del elemento inclusor.
Reconciliacin integradora: en el aprendizaje supra ordenado o en el combinatorio,
mientras que una nueva informacin es adquirida, los elementos constituyentes de la
estructura cognitiva se pueden reorganizar y adquirir nuevos significados,
producindose una reconciliacin integradora que implica tambin una diferenciacin
progresiva.