Introduccin

Educacin. Cuando hablamos de ella, muchos son los conceptos, trminos e inclusive elementos
que vienen a nuestra cabeza. Cuando hablamos de ella, no solo hablamos de un colegio, un
alumno, un profesor. No nos referimos tan solo a lpices, cuadernos y pizarrn; tampoco a las
distintas asignaturas. Vemos siempre ms all de lo superficial, ms all de lo que se pueda palpar
y mirar, ms all de la sala y del edificio en donde se desarrolla.

En el constante desarrollo del ser humano, la educacin es la base primordial para que exista ese
avance. No hay nadie que pueda escapar a este proceso, ya que desde muy pequeos tenemos
educacin. Sin darnos cuenta a nuestros primeros aos de edad, somos parte de un complejo
sistema social, que condiciona nuestra insercin en base a conductas simples, como el hablar, el
saber caminar, el saber leer y escribir (entre otros), sin dejar de mencionar los valores ticos y
morales, como la responsabilidad, el compaerismo, el espritu solidario, y muchos otros
sentimientos y conductas que nos hacen destacar en ella. Nuestros padres, son aquellos que nos
preparan la base para participar de este mundo, pues en el hogar es donde nos comenzamos a
desarrollar.

Si le damos un trasfondo a lo antes descrito, podremos decir de cierta forma, que nuestros padres,
nos ensean algunas habilidades que somos capaces de aprender y de mostrar a otros. Tambin,
nos ayudan a descubrir otras que tenemos escondidas y que probablemente nos ayuden a
definir nuestras reas de inters, como cantar o bailar. Qu hace que nuestros padres nos
quieran ayudar a desarrollar nuestras habilidades, cada da? El lucro? Una obligacin? Quizs, en
algunos casos, contados con los dedos de nuestras manos, pudiese ser as, pero ellos realizan esto
por el amor que nos tienen. Ese es el motor que los lleva, a ensearnos cosas y a desarrollar otras.

Habiendo descrito esto de una manera clara de entender, diremos que esas habilidades y
enseanzas que nos permiten llegar a la sociedad, de manera que nos podamos desenvolver en
ella, son competencias; competencias que son entregadas con el fin de integrarnos a la sociedad,
para lograr posteriormente discriminar actividades que puedan estar a fin con nuestros gustos e
intereses. Sin embargo, podremos llamarle a esto, "competencia"? Segn el punto de vista de
diversos autores, las competencias, son el resultado de mover todos los recursos, habilidades y
saberes, para resolver un determinado problema. Quizs no podamos hablar de competencias en
la infancia, pero si de un intento de nuestros padres en enfocar sus esfuerzos en nuestro
desarrollo. Mas bien, podemos hablar de una configuracin de nuestro, por as llamarlo, Sistema
Operativo, aunque esto no condiciona el use de l, sino de las caractersticas que nos identifican.

Cambiando un poco nuestra visin y enfocando este punto de vista a las aulas, podramos decir
que el profesor es quin debe entregar a sus alumnos esas habilidades y valores, a travs de su
enseanza y su administracin del conocimiento, con el mismo fin que el de nuestros padres,
insertarnos a la sociedad. Es as, como se repite el ciclo, que comenz desde nuestra formacin
bsica.

Pero, A qu llamamos competencias y cual es el propsito de mencionarlo? Quin habl de

competencias, por primera vez? Cmo se ha desarrollado este tema en nuestra educacin? Son
algunas de las interrogantes a las cuales se les tratar de dar una completa respuesta, que
clarifique el concepto y logre dar una amplia visin del tema a desarrollar.

Origen de las Competencias

Para tratar de establecer de alguna forma el significado de un concepto tan multidimencional y de

cierta forma vago, es necesario enfocarnos en lo orgenes que conducieron a la aplicacin del
concepto Competencias.

Es sabido que todas las sociedades del mundo se enfrentan a vertiginosos cambios sociales y
tecnolgicos. Mientras una caracterstica del mundo actual es la creciente uniformidad ocasionada
por la globalizacin econmica y cultural, otra es la creciente diversidad social. Sin embargo
aunque vivimos en un mundo globalizado, existen "entes" que se resisten al cambio y se afirman a
la continuidad. Estos "entes", son aquellas personas que creen de manera fehaciente, en que las
nuevas aplicaciones no surtirn ningn efecto, aferrndose nicamente a las ideas antiguas.

Al iniciar el siglo XXI, nos hemos visto enfrentados a cambios de valores a gran escala, inestabilidad
de normas, importantes diferencias globales de oportunidades, exclusiones sociales, una mala
distribucin de los recursos mundiales, pases en la extrema pobreza, conflictos globales, naciones
volvindose muy dependientes una de la otra; en fin, un siglo en donde un problema focalizado
puede convertirse en una catstrofe mundial, es de cierta forma un efecto en cadena de sucesos
por la gran interrelacin econmica existente entre nuestras naciones. Esto lo hemos visto en
nuestro pas en forma reciente, como una diversidad de problemas internos en el hasta entonces
lder del Capitalismo, Estados Unidos. En los ltimos das, su economa se debilit, provocando un
gran revuelo mundial. Este acontecimiento remeci todas las bolsas del mundo, lo que fue motivo
de estudio y anlisis para encontrar la forma de atacar el problema. Se caus pnico por el miedo
a la recesin econmica mundial y a que se desvalorizaran las monedas de papel. Entre los pases
ms influyentes hubieron anuncios que llamaban a mantener la calma, incluso se lleg a pensar
que este era el fin del Capitalismo, pero gracias a las medidas que se tomaron por los pases
miembros del G5 compuesto por Espaa, Italia, Francia, Alemania y Reino Unido, y las principales
economas emergentes del globo, se pudo estabilizar hasta el momento lo sucedido. Este es un
ejemplo claro de nuestra interdependencia global.

Adems de los cambios sociales y econmicos que hemos experimentado, se han realizado
cambios tecnolgicos, los cuales permiten una evolucin de nuestra forma de vida; destacamos
que las barreras geogrficas e idiomticas (del idioma) no han representado ningn problema para
la comunicacin y las diversas formas de realizarlas, de compartir nuestras opiniones exponer
nuestras ideologas y pensamientos, junto con la discusin de diversos puntos de vista, gracias a
estos cambios, el contacto con otras personas de varados rincones del planeta, sea simplificado.
Tambin podemos decir, que estos cambios tecnolgicos han sido precursores de la creacin de
nuevo conocimiento, y de la mantencin de este propiamentetal, el cual se ha desarrollado en
forma exponencial en las distintas reas del saber. Cabe destacar, que la cantidad de informacin
existente en la Red, permite el desarrollo de muchas reas cientficas y humansticas, siempre y
cuando esta sea veraz, puesto que en Internet, muy pocas veces podemos corroborar las fuentes
de donde obtenemos la informacin. En este contexto de un mundo interdependiente, complejo y
conflictivo, las competencias se vuelven cada vez ms determinantes como inversin y valor
importante para los individuos, como para las sociedades.

Las Empresas, como parte importante en todas las economas a nivel mundial, han observado que
esta nueva realidad necesita nuevas soluciones prcticas y eficientes. Bien sabido es que la
cantidad de recursos que obtienen ellas, se invierte en maquinaria nueva, para mejorar los
estndares de construccin, calidad, alimentacin etc. Debido a la modernizacin de ellas, las
personas han debido aprender a ocupar esta nueva maquinaria, muchas veces, mediante
capacitaciones que ofrece la compaa en la cual trabajan. Por este motivo, se ha incorporado el
trmino de competencias en el mbito empresarial, de forma prematura, ya que cada vez ms, se
necesita preparar a la fuerza laboral para soportar la creciente tecnologizacin de su medio de
trabajo. Por su parte, este concepto en la educacin, desde hace muy poco tiempo se esta
utilizando e investigando. Creemos que es importante trabajar en este tema, de manera
sistemtica, puesto que puede traer muy buenos frutos tanto para profesores como alumnos. An
as, podemos decir que este concepto a nivel educacional est en paales.

Competencia es un concepto cuya aplicacin en el medio empresarial se ha extendido e

intensificado, en los ltimos diez aos. En el medio educativo, su aplicacin supera las cuatro
dcadas, y en la Psicologa Industrial su aplicacin ha ido casi a la par con la incursin del mismo
en el medio empresarial, desde finales de los aos 70.

Las competencias (segn el mundo empresarial), fundamentalmente, son las respuestas

profesionales que una persona da a los requerimientos de su puesto de trabajo (un puesto de
trabajo que est ubicado en una organizacin concreta, un sector o actividad determinada, un
contexto social, poltico y econmico concreto, etc.)

La sntesis de las definiciones de competencias efectuada por Prez Escoda (2001) aporta aquellos
elementos ms destacables del concepto:

"El concepto es aplicable a las personas" (individualmente o en forma grupal).

"Implica unos conocimientos saberes, unas habilidades saber hacer, y unas actitudes y
conductas saber estar integrados entre s"
 "Incluye las capacidades y procedimientos informales adems de las formales"

"Es indisociable de la nocin de desarrollo y de aprendizaje continuo unido a la experiencia"

"Constituye un capital o potencial de actuacin vinculado a la capacidad de movilizarse o

ponerse en accin"

"Se inscribe en un contexto determinado que posee unos referentes de eficacia y que cuestiona
su transferibilidad"

Caractersticas de las competencias. Prez Escoda (2001, 138).

Las competencias han ido evolucionando en su meta de dar respuesta a estos diversos
requerimientos. Gonzi y Athnasou (1996) desarrollaron una clasificacin de las diversas
conceptualizaciones y modelos tericos segn su enfoque de respuesta a dichos requerimientos,
clasificacin que ha sido recogida por Echeverra (2002).
De tal manera, las primeras definiciones de competencias aludan a la capacidad de la persona
para el desempeo de las actividades o funciones de su puesto de trabajo. Lo que dio lugar al
enfoque de competencias centrado en la tarea.

En un siguiente momento se prest atencin a los rasgos y caractersticas del profesional

excelente, aquel capaz de dar el mximo resultado en su actividad profesional, aquellas
competencias que diferenciaban entre el profesional que cumpla con su tarea y el profesional que
destacaba en dicho logro. En este nuevo enfoque centrado en el perfil no slo se prestaba
atencin a la base tcnica y profesional sino que se empez a indagar acerca de las competencias
clave, aquellas competencias dotaban de flexibilidad, capacidad de aprendizaje y superacin, y
todos aquellos rasgos que se estimaran necesarios para llegar a ser este tipo de profesional
excelente.

Finalmente se ha llegado a conceptualizar un enfoque de competencia de naturaleza holstica y

compleja, cuyas diversas conceptualizaciones intentan recoger y abordar tanto los elementos de
tarea, de excelencia profesional como de desarrollo y adaptacin al entorno complejo y global en
que se desarrolla la actividad profesional.

Competencias Profesionales en la Educacin

Las competencias profesionales docentes surgen de la necesidad de la educacin de adecuarse al

gran cmulo de informacin disponible gracias al avance de la tecnologa, medios de
comunicacin y medios de comunicacin e interaccin mundial, sumado a la libre acceso, todos
los cambios vividos y descritos antes han provocado en cierta forma la mutacin continua de los
mtodos de enseanza. Adems de cierto modo la educacin se ve presionada a satisfacer las
necesidades y exigencias de las empresas, ya que son en ellas donde sus egresados desarrollarn
actividades, y es ms prctico para ellas exigir un perfil profesional con competencias necesarias
desarrolladas para sus futuros trabajadores, esto tiene mayor relevancia tomando en cuenta las
altas cifras de cesanta y que el poseer las exigencias empresariales es ms apto, es ms
competente, y la educacin debe servir a las empresas. Como el profesor representa un pilar
fundamental en la educacin, es en ellos en que se centra el cambio, la adaptacin y evolucin.

El creciente cmulo de informacin y la omnipotencia de ella adems de exigir nuevas

competencias a los usuarios, nos pide nuevas funciones a los educadores, para que sus educandos
sean capaces posteriormente de manejar las competencias bsicas, y puedan seleccionar, analizar
y posteriormente, utilizar dicha informacin, ya que el libre acceso a la creacin y difusin de la
informacin trae consigo algunos problemas, no existe un filtro para diferenciar lo verdadero de lo
falso, simplemente porque es tal el cmulo de informacin que es imposible su seleccin, pero
esto tambin trae una ventaja, no existe censura, existe de cierta forma libertad de expresin.
Considerando este aspecto, el docente se transforma en un administrador del conocimiento y esta
en sus manos realizar la seleccin de lo que aprendern los alumnos, en base a las necesidades y
requerimientos de la sociedad en la cual estn inmersos estos.

Aunque existe una gama de definiciones, an no se llegado a un consenso de que es lo que

realmente significa el trmino competencias; aunque esta palabra se utilice con mucha libertad,
no se toma en cuenta todo lo involucrado en este concepto. Adems, no existe an una teora
clara y aceptada por todos, sin embargo, destacamos que se ha popularizado mucho, en febrero
del ao 2007, se propuso en la conferencia de Jos Moya la siguiente definicin, que se acerca a
las definiciones ms influyentes:

Cul es concepto Actual de Competencias (en educacin)?

"Competencia es la forma en que una persona moviliza todos sus recursos para resolver una tarea
en un contexto determinado, es decir no por mucho que una persona sepa es ms competente; es
competente cuando logra utilizar adecuadamente todos sus recursos y para una tarea concreta,
no para cualquier circunstancia y no para cualquier tarea, tambin podemos ver otras definiciones
de competencias bsicas, algunas las ms generalizadas dicen que "competencia es el conjunto de
conocimiento, valores, actitudes, saberes que una persona posee", pero cuando una competencia
se define as, se pierde lo esencial de la definicin por que no cualquier conjunto de conocimiento
genera una competencia, la competencia solo se obtiene cuando el conjunto se forma
adecuadamente, es decir cuando las personas usan el conjunto adecuadamente. O sea, lo que
hace a una persona competente es la forma en que utiliza todos sus recursos para resolver tareas
definidos para contextos definidos"

Conferencia de Jos Moya, Universidad de la Palmas, 2007.

Competencias Bsicas y Comportamientos

Generalmente encontramos las definiciones semnticas de las competencias bsicas, es decir las
caractersticas generales, en los anexos de los decretos, pero con eso no se consigue verlas, se
necesita aclararlas mejor, se necesita desmenuzarlas y eso se comenz hacer, se desmenuzaron
las competencia en todos los comportamientos que conllevan, puesto que para yo entender bien
la competencia, tengo que tener claro los comportamientos que unidos dan la competencia, es
decir necesito tener claro como obtener la competencia, y esto es lo que los profesores deben
tener en cuenta, por ejemplo los comportamiento asociados a la comunicacin lingstica son
dialogar, escuchar, hablar, conversar, vocabulario, leer y escribir, comportamientos que aislados
tienen valor, pero en conjunto tienen ms valor porque son una competencia.

La eleccin de las Competencias

Las competencias, al igual que las actitudes, no son potencialidades a desarrollar, porque no son
dadas por herencia ni se originan de manera congnita, sino que forman parte de la construccin
pertinente y persistente de la persona.

La construccin de competencias debe relacionarse con una comunidad especfica, es decir, desde
un entorno social, respondiendo a sus necesidades y de acuerdo con las metas, requerimientos y
expectativas cambiantes de una sociedad abierta. Para elegir el ncleo de competencias bsicas
que se requiere construir, es necesario analizar y responder en forma realista las siguientes
preguntas:

1.- Cules son las competencias bsicas y necesarias para obtener buenos resultados en la
prctica profesional contempornea?

2.- Qu indicadores permiten elegir las competencias que se van a construir?

3.- Cules son los medios ms efectivos para construir competencias?

4.- Cules son los medios ms efectivos para comprobar que los alumnos han construido estas
competencias?

El proyecto ALFA Tuning Amrica Latina surge en un contexto de inmensa reflexin sobre
educacin superior tanto a nivel regional como nacional. Hasta el momento Tuning haba sido una
experiencia exclusiva de Europa, un logro de ms de 135 Universidades Europeas que desde el ao
2001, llevan a delante un inmenso trabajo, la comunidad de Amrica se une al proyecto en la
Primera Reunin General del Proyecto llevada a cabo en Buenos Aires, en marzo de 2005, la
reunin de cierre del Proyecto se realiz en la Ciudad de Mxico en el mes de febrero del 2007, y
los grupos de trabajo en consenso elaboraron la lista de competencias genricas que son:

Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis.

Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica.

Capacidad para organizar y planificar el tiempo.

Conocimientos sobre el rea de estudio y la profesin.

Responsabilidad social y compromiso ciudadano.

Capacidad de comunicacin oral y escrita.

Capacidad de comunicacin en segundo idioma.

Habilidades en el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin.

Capacidad de investigacin.

Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente.

Habilidades para buscar, procesar y analizar informacin procedente de fuentes diversas.

Capacidad de Crtica y autocrtica.

Capacidad para actuar en nuevas situaciones.

Capacidad creativa.

Capacidad para identificar, planear y resolver problemas.

Capacidad par tomar decisiones.

Capacidad de trabajo en equipo.

Habilidades interpersonales.

Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes.

Compromiso con la preservacin del medio ambiente.

compromiso con su medio socio-cultural.

Valoracin y respeto por la diversidad y multiculturalidad.

El profesor actual debe ser capaz de adaptarse a los continuos cambios, ya que ellos son un factor
importante y decisivo a considerar puesto que esto determinar el xito de los alumnos,
independiente de su condicin econmica.

Escolano Benito (1996: 44-46), al definir la profesin docente, lo hace en torno a tres papeles
bsicos:

"El primero es un papel tcnico, que permite identificar a los docentes como expertos
habilitados para guiar el aprendizaje de los alumnos conforme a determinadas reglas metdicas de
reconocida solvencia. Este papel ha ido incorporando algunas funciones que desbordan la
docencia clsica, como las relacionadas con la tutora, la gestin didctica y la innovacin. Su
identidad se define por una tarea de claro matiz tecnolgico segn la cual el profesor sera un
ingeniero de la instruccin".

"El segundo papel se asocia a los aspectos ticos y socializadores de la profesin. El docente es
un agente de primer orden en el proceso de socializacin metdica de los menores en el tejido
social. Los valores, actitudes y otras pautas de conducta que exhibe o vehicula constituyen un
marco de referencia normativo para las personas en formacin. Por otra parte, como juez
evaluador, el docente desempea una funcin fundamental de control social, al legitimar a travs
del sistema de exmenes, calificaciones y grados los prerrequisitos del orden meritocrtico e
influir en las estrategias de reproduccin, movilidad, igualitarismo y compensacin".

"Finalmente, el tercer papel del profesor se vincula a la satisfaccin de las necesidades de

autorrealizacin de los individuos en formacin y de sus demandas de bienestar. Este papel enlaza
con algunas tradiciones bien enraizadas en el mundo pedaggico, como las que enfatizan el papel
del docente como preceptor, partenaire o terapeuta".
Como Existe tanta informacin es imposible que alguien pueda poseerla toda, incluso acerca de un
tema especfico, es aqu donde nace una nueva alianza entre tecnologa y educacin.

La tecnologa capaz de almacenar inmensos cmulos de informacin dando la posibilidad de

hacerlo a travs de diversas formas, en forma de texto, audio, imgenes y video. Tambin entrega
las herramientas para hacer posible la difusin de la informacin para llegar a un alumno o
publicarlo al resto del mundo.

El docente, con la capacidad de seleccionar, analizar, organizar y disear y gestionar sus recursos,
adecuados para el tipo especfico de estudiante al que va dirigida la informacin.

El profesor no debe competir con los medios tecnolgicos puesto que el almacenar informacin ya
no es valorado, sino el tener la capacidad de procesar esta, es por ello que el profesor pasa de ser
una fuente omnipotente del conocimiento, ahora pasa a ser gua de esta, tampoco debe competir
con las otras fuentes de informacin, ms bien debe convertirse en elemento aglutinador y
analizador de la informacin, un buen administrador de los medios a su alcance, y desde esta
orientacin dinamizar el aprendizaje del alumno. Ser una ayuda eficaz para la gestin de la
informacin que aceleradamente se genera en la sociedad de la informacin y la comunicacin
con las Nuevas Tecnologas.

Desde esta perspectiva se depende de un cambio importante en el papel del docente que pasar
de expositor a gua del conocimiento y en ltima instancia ejercer como administrador de
medios.
El profesor ya no actuar como instructor, sino como mediador, pondr nfasis en el aprendizaje,
disea y gestionar sus propios recursos, utilizar el error como fuente de aprendizaje, adems
deber poseer las competencias bsicas en el manejo de los medios tecnolgicos.

El alumno por su parte tambin se ver enfrentado a importantes cambios, ya no ser el receptor
pasivo de conocimientos, sino ser una gente activo que ser capaz de investigar en la diferentes
fuentes de informacin, seleccionando y analizando el contenido de esta, bajo la tutora del
profesor, teniendo la libertad de cuestionar aquello que es a su juicio innecesario y negociando
con el docente aquellos contenidos considerados menos importantes para dar paso a los que
deberan darle mayor importancia y profundidad.

Competencias Docentes

Antes de establecer competencias para el profesorado matemtico, se debe aclarar que stas
deben estar incluidas en la formacin de dicho profesor ante una eventual prctica profesional. Es
importante recalcar que la base que adquiera durante su enseanza universitaria, influir en sus
metodologas de trabajo. Pero hay que tener en cuenta que la mayora de las competencias, se
adquieren mayoritariamente en el periodo de trabajo profesional ejercido. Esto, ya que
experimenta los cambios de la sociedad, con mayor fuerza que en el aula donde el estudia, ya que
estando inserto en el medio social es capaz de moldear y planificar de forma estructurada, la
manera de proceder en la enseanza. Es fundamental que el profesor, tenga clara su planificacin
de actividades, para mostrar debilidad frente a sus alumnos y no termine transformndose solo en
una persona ms dentro de la sala. En algunos casos, el profesor llega a ser solo un estante o una
mesa, puesto que no es capaz de controlar a sus pupilos. Ahora bien, todos entendemos que en la
formacin entregada por la universidad se incluye la prctica. El fin de sta, es lograr que el futuro
profesor no llegue al ejercicio de su rol solo con conocimientos tericos y as pueda desempearlo.
Agreguemos a esto:
La necesidad de conocer la evolucin de las distintas reas de la educacin a medida que han ido
pasando los aos. Con esto nos referimos, a todos los cambios en los sistemas pedaggicos a nivel
mundial desde los primeros estudios realizados a la fecha, puesto que algunas teoras han
quedado obsoletas, y no tiene caso aplicarlas.

El conocer a fondo el trabajo realizado por otros docentes para compensar la creciente
transformacin de la sociedad, en el aula. Por ejemplo, conocer la historia de trabajo de
Profesores como Andrs Bello, Amanda Labarca, Enrique Molina, etc. nos da grandes ideas de
como moldear ese trabajo para tomar algunas metodologas y aplicarlas en la sala de clases,
modificndolas para compensar la barrera temporal entre ellos y nosotros.

La adaptacin del profesor a los cambios tecnolgicos y sociales reflejados en cada poca. Es decir,
la implementacin de la tecnologa en las salas de clase y como esto a mejorado de sobre manera
la calidad de vida de las personas.

La evolucin de las mallas curriculares de los establecimientos educacionales junto con la

evolucin de las ideas de los establecimientos. Antiguamente se enseaba hasta costura en los
establecimientos. Hoy en da pocos centros educacionales cuentan con una malla curricular de ese
nivel, puesto que estos se adaptan a las tendencias actuales, las cuales son impulsar las reas del
conocimiento, antes que las distintas habilidades manuales y de trabajo de los alumnos.

Conocer la realidad social, cultural, moral e intelectual del establecimiento. No podemos ensear
doctrinas Mormonas, en un colegio de carcter Catlico. Debemos siempre conocer el terreno que
estamos pisando para realizar las clases. Nos debemos atener a las normas del establecimiento en
ese sentido. Lo que no nos puede controlar este, es la idea de las metodologas de enseanza,
puesto que estas son propias de cada profesor.

Una de las fundamentales competencias que debe adquirir un profesor, es sobre la enseanza y el
aprendizaje. Un profesor debe ser capaz de trasmitir sus conocimientos de manera precisa y
consistente. Refirindonos a este punto diremos que se incluyen varias preguntas como:

Qu debe ensear un profesor?

Cmo debe ensear un profesor?

Por qu debe ensear un profesor?

Para qu debe ensear un profesor?

Cul es el mejor mtodo que puede utilizar para ensear?

Qu puede lograr un profesor con su enseanza?

Qu resultados espero con mi enseanza?

Cul es el mundo que enfrentarn los alumnos?

Sern capaces los alumnos de cumplir las exigencias de esta sociedad?

Estas interrogantes refuerzan el trabajo del educador, ya que la respuesta a estas preguntas,
propone diferentes metas a cumplir, lo que establece una base para la creacin de competencias
en los alumnos, adems de demostrar de forma clara que el profesor tambin las posee. El trabajo
de planificacin realizado por el maestro del aula, demuestra su compromiso con la educacin y su
vocacin por la pedagoga.

A la hora de responder estas preguntas, juega toda la creatividad del profesor, los conocimientos
adquiridos durante su formacin, la inteligencia para establecer su propio programa de trabajo y la
distribucin de tiempos para lograrlos y el empleo de las tecnologas que ofrece el establecimiento
junto con el aprovechamiento de sus espacios, llmense estos biblioteca, sala de estudios, sala de
computacin, saln de actos, etc. En fin todos estos elementos nombrados anteriormente marcan
la pauta de un docente altamente capacitado para ensear y que ha construido frreamente sus
competencias.

Para verificar y observar que el alumno ha aprendido los conocimientos entregados, a parte de
obtener ciertas habilidades que le permitan seguir desarrollndose en distintas reas de su vida, el
docente posee un mtodo para recabar informacin que le permita identificar las debilidades y
fortalezas de sus alumnos, en lo enseado. Las evaluaciones.

Las evaluaciones, en sus mltiples formas, permiten ver si el profesor ha cumplido su objetivo
primario de enseanza y su objetivo transversal. La importancia de las evaluaciones recae en la
idea de saber si el alumno es capaz de seguir y seguir avanzando niveles en la escala del
aprendizaje, para poder aumentar cada vez ms sus competencias y el nivel de ellas, puesto que la
sociedad comienza a exigir cada vez ms, profesionales capacitados para todo tipo de reas. Es
decir, ya no se esta requiriendo gente que sepa hacer una sola cosa, sino que sepa hacer muchas.
Como anteriormente dijimos, los criterios de evaluacin de un profesor, debieran ir acorde con lo
exigido. Ejemplo; Muchas veces se les pide a los alumnos que averigen sobre algn tema
determinado y al averiguarlo inmediatamente se contempla un certamen de la materia. De ser as,
el alumno solo se concentrara en responder a la realizacin del trabajo, por el motivo de cumplir
con las tareas impuestas por su profesor, para aprobar el certamen. Sin embargo, la idea de un
trabajo de investigacin, es la observacin de los anlisis que hacen los alumnos al respecto del
tema, la recopilacin de informacin de diversas fuentes, y la capacidad de criticar algunos
enfoques de los autores, de los cuales averiguo. En sntesis, la capacidad investigativa de los
alumnos. Es por motivos como este, que el docente debe saber que tipo de evaluaciones debe
utilizar para cada elemento a analizar, y observar si su alumno aprendi lo que se le estaba
requiriendo. Tambin una de las ideas de las evaluaciones, es la diagnosticacin de errores. Esto
permitir reforzar de mejor manera, lo que los alumnos en la primera oportunidad no lograron
internalizar, adoptando las medidas que el docente estime convenientes para lograrlo y siempre
basado en sus experiencias anteriores y su conocimiento. Otro importante y eficiente mtodo de
evaluacin, es la evaluacin con los pares. Es siempre provechoso que los alumnos compartan sus
inquietudes, ideas, cuestionamientos entre ellos. Esto puede resolver sus dudas y ensearles otro
tipo de lecciones, pero tambin se parte de la base de que les ayuda a interrelacionarse como
compaeros, con el propsito de comprender el tema que estn viendo. Remueve la timidez y
ensea a afiatar sus conocimientos para con los dems, de manera de ser capaz de compartirlos.

Podemos sacar en limpio lo siguiente: El profesor debe cumplir un rol de guiador ms que de ser,
solo la persona que traspasa conocimiento; involucrarse con ellos y sentirse parte de su mundo.
Muchas veces los profesores cometen el error de mirar en menos a los alumnos... pero debemos
recalcar, que todos partimos aprendiendo desde lo bsico hasta lo ms complejo, y an as
continuamos en constante aprendizaje. Jams dejaremos de aprender cosas nuevas, y
herramientas que nos permitan mejorar nuestra calidad de vida, en base a experiencias.

Competencias del profesor de matemticas

Las competencias de un docente matemtico no se diferencian mucho comparndolas con las de
un docente normal, pero si se establece la gran diferencia con ellos en la metodologa de la
enseanza, es por esto que las competencias de un profesor de matemticas son las siguientes:

Enterarse e investigar todos los avances en cuanto a educacin matemtica, adems de enterarse
ao a ao sobre los avances de las mallas de matemtica tanto del gobierno como del
establecimiento donde ejerce su profesin, para as, lograr una organizacin del trabajo de
manera ms eficiente.

Comparar su trabajo con el de sus compaeros docentes de la misma rea para lograr una
retroalimentacin y as planear de mejor manera el trabajo a realizar con los alumnos

Como profesor de matemtica, debe actualizarse cuantos a las nuevas tecnologas que ayudan a
complementar un mejor ensear en el aula de clases, para as captar la atencin de los alumnos.

Adaptarse al medio en el que se encuentra para captar lo que rodea al profesor y utilizarlo en pro
de sus metodologas de trabajo, adems de utilizar materiales, tecnologas, etctera, que el
colegio o establecimiento le pueda facilitar, y as, poder tener una mayor atencin por parte de los
alumnos y lograr que estos capten las ideas dichas por el profesor y adquieran el conocimiento
que se les ensea.

El docente matemtico debe saber cuando un grupo de alumnos puede avanzar al siguiente nivel
para seguir aumentando esa inteligencia y el alumno adquiera una mayor cantidad de
conocimientos que le ayuden a adquirir ciertas competencias para desempearse en un ambiente
social y laboral.

El docente matemtico debe ser competente para evaluarse asimismo, para tomar las decisiones
mas adecuadas para un trabajo mas completo. adems debe ser competente para programar su
propio trabajo y aqu entra la accin con los dems compaeros de trabajo, porque puede
planificar su trabajo con ellos y hacer ms didctica una clase.

Conclusin

Cuando hablamos de competencias, estamos observando de un trmino algo fresco y nuevo que
est comenzando a dar frutos en el rea de educacin. Se destaca que el nexo del cual se esta
tomando, proviene del mundo empresarial, sin que ella este al servicio de la educacin. Como
todos sabemos, la educacin se pone al servicio de ellas, por as decirlo, puesto que ella es quin
prepara a los profesionales del maana. Los Profesionales del maana, son aquellos alumnos que
pasarn por nuestra vida de profesores de matemtica y absorbern todas nuestras enseanzas.
Es importante dejar claro este punto, puesto que nosotros los profesores crearemos las
habilidades necesarias para que los alumnos, sean capaces de insertarse y ser completamente
tiles a un medio econmico capitalista y que requiere de profesionales adaptables a cualquier
exigencia.

Como resultado de nuestro estudio, y recalcando que el trmino competencias, est an naciendo
en el mbito educativo, no hay una definicin exacta que permita determinar lo que realmente
significa el concepto. Est claro que existen muchos estudios al respecto y que los educadores han
centrado todo su esfuerzo en reproducir rpidamente este tema, sin embargo, el concepto an es
vago. Es por esta razn que quisimos darle un significado, y aventurarnos a algo que permita bajo
nuestros propios parmetros definir el trmino competencia:

"Las competencias en educacin se valoriza principalmente en el profesorado, es decir, es el

profesor quien debe ser competente para implantar una buena educacin. La competencia del
profesor, abarca una gran variedad de actitudes que debe poseer este, vale decir, la forma de ser
de un profesor debe ser adecuada y adaptarse a una gran gama de contextos, ya sean, econmicos
o sociales, y es en este caso donde se debe establecer la diferencia entre el contexto del colegio y
del alumno.

La competencia para un profesor tambin es abarcada por la creatividad, para as, captar la
atencin del alumno y desarrollar en el la capacidad de seguir aprendiendo y no solo con la ayuda
de un gua o tutor (que tambin es parte del trabajo de un profesor), sino que el estudiante posea
la habilidad de aprender sin la necesidad de escuela y con esto encontrar mayores opciones en el
mbito laboral. Adems la creatividad ayudara al profesor a desarrollar en si mismo la capacidad
de salir de situaciones que le pueden complicar el ensear.
En fin, las competencias en la educacin apuntan principalmente al profesorado y se entiende
como todo aquello que el profesor debe conocer para lograr la transmisin de conocimientos
hacia sus alumnos adecuada, adems se comprende por todo aquello que rodea al profesor para
que este lo tome y lo utilice como medio de propagacin del conocimiento y lo transmita a sus
estudiantes". Esto es para nosotros, lo que significa en parte el concepto de las competencias en la
Educacin.

Ahora bien, realizamos un pequeo anlisis de la situacin en Chile con respecto al tema
educacional, y a la sociedad en la que estamos viviendo, y conjeturamos algunas ideas, que vale la
pena mencionar.

Es bien sabido que estamos en un mundo globalizado, y que adems posee tecnologa que
realmente asombra. El solo hecho de pensar que el hombre ha superado las barreras de la
comunicacin, es un hecho sin precedentes. Un mensaje ya no demora lo que demora en viajar
una carabela, o en avanzar un caballo. Estamos hablando de poder relacionarse de manera abierta
con personas de cualquier parte del planeta, sin la necesidad de estar juntas unas con las otras.
Tambin, como ya hemos dicho anteriormente en el trabajo, la cantidad de informacin que se
posee a travs de la Internet, es impresionante. Podemos conocer cualquier tema con solo hacer
un clic en nuestro computador. Independiente de que la informacin sea veraz y confiable, es
visible solo con accesar un par de datos en una bsqueda por la red, y ya podemos leer y avanzar
dentro de cualquier tema. Pero esto, Puede acarrear consecuencias graves que afecten a la
educacin?. Creemos que s, por el siguiente motivo:

"Cada vez ms, se incorpora la tecnologa al aula, fomentado siempre por el afn de modernizar
todo el sistema educativo y mejorar la capacidad de aprendizaje. El profesor debe ajustarse a las
exigencias tecnolgicas que les otorga la sociedad, y como bien sabemos, una gran parte del
conocimiento se encuentra en la Internet.

Las clases se estn tratando de hacer online, es decir, la incorporacin de la Internet a la

enseanza nos permite tener clases con algn profesor, que se encuentre enfermo o que por un
determinado motivo, no se pueda reunir con sus alumnos.
Ahora bien, es sabido por el tema de las competencias, que el profesor es ahora un administrador
del conocimiento, pues es quien selecciona la informacin, la codifica y la entrega a sus alumnos
entregando ms herramientas, para que puedan desarrollar diversas competencias.

Sin embargo, a medida que el tiempo avanza, crece la tecnologa y se intensifican los esfuerzos por
incorporarlas al aula, la autoridad del profesor, a nuestro parecer, se esta viendo
consideradamente deteriorada. Y por cual motivo? muy simple. El alumno puede aprender todo
por s mismo, ya que la cantidad de informacin es tan grande, que l puede desarrollar
habilidades investigativas, estimar conocimientos, aproximar conjeturas, con solo un clic. En el
fondo, el profesor ya no es la figura que posee el conocimiento, sino que se transforma en un
administrador del conocimiento. Pero, la incertidumbre ms grande es, que pasar con el
profesor.

Muchos de los profesores, ya ni siquiera estudian por su parte, ni buscan maneras de desarrollar el
conocimiento en base a su experiencia en el aula, sino que recurren a la Web; con solo accesar
www.google.com, escribir unos cuantos parmetros para bsqueda, pueden obtener una clase
magistral, para sus alumnos sin la necesidad de realizar ellos su trabajo de crear el mejor mtodo
para el aprendizaje, en su asignatura. En el fondo no es solo un mtodo de clasificar la informacin
para que el alumno. Podemos obtener pruebas, guas, estudios, etc. Y el profesor se contina
desperfilando. Lo que queremos explicar realmente, es que a medida que aumenta la tecnologa,
aumentan tambin las comodidades en muchas tareas y al final, la nica parte del cuerpo que
estamos ejercitando, es nuestro dedo.

Pero, de que la situacin no se mantenga, esta en cada uno. Es bueno no resistirse al cambio y
evolucionar de la mano con la sociedad, pero creemos que en el caso de la informacin no lo es ya
que para esos profesores que solo calientan el asiento, promueve la flojera y la desfocalizacin del
objetivo que realmente importa, formar personas.

La sociedad del conocimiento, consume y disminuye cada vez ms la capacidad cerebral de las
personas. Todo el conocimiento esta en la red almacenado y mucha gente piensa que ya no es
necesario hacerlo crecer ni trabajarlo, se estanca solo en ello.
Las competencias de un docente en cualquier rea, son importantes, pues ellas determinan la
calidad del profesor y la calidad de su enseanza. Adems de determinar, sin duda alguna, la
calidad de los alumnos, de los profesionales del maana, con las competencias adquiridas, y
preparados para enfrentar al mundo actual."

Creemos que con el correr de los aos, la implementacin de este concepto, su estudio y su
posterior aplicacin en el aula, podramos obtener resultados realmente fascinantes, que nos
lleven a mejorar la calidad de las personas y que mejoren el mundo en el que vivimos.
Independientemente de que sea mejor para las empresas, lo mejor para la sociedad, es un
inyeccin de anticuerpos que logre mejorar, el cuerpo enfermo, que es la sociedad. Las personas
cada vez ms se deshumanizan, todo est ms fro que aos atrs. Mucha Violencia, mucho robo,
mucho abuso de los derechos humanos. Simplemente esta en la base de nuestra sociedad, la
capacidad para formar personas, que no caigan en este juego y se consuman por el cncer social.
Esto, esta en la educacin.

Bibliografa:

Perfil del profesorado del siglo XXI, Ricardo Fernndez Muoz.

Revista de Tecnologa Educativa, Volumen 3. Nmero 1

La educacin Basada en Competencias Yolanda Argundn.

Caractersticas de las competencias. Prez Escoda (2001, 138).

La formacin inicial del profesorado de Matemticas, Castro Urdiales.

Desarrollar Competencias. Un desafo de los Docentes de Primaria, Carlos Muoz Labra.

SEMEIJN, J. et al. (2005): Competence Indicators in Academic Education and Early Labour Market
Success of Graduates in Health Sciences. Maastricht: Research Centre for Education and the
Labour Market.

Linkografa:

http://secretosenred.com/articles/5487/1/COMPETENCIAS-HACIA-UN-ENFOQUE-
UNIFICADO/Page1.html