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Prendiendo Investigando PDF
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Resumen
Abstract
Research conducted in the development of two academic years with the participation of 128
students. The aim was to analyze the methodology learning by doing, as an alternative active
learning, systematize and give feedback to the process in the classroom of the virtual campus of the
specializations of the School of Education at National Open and Distance UNAD University, during
the first academic period, The categories of analysis and their articulation with the research lines are
selected by inductive method. As a result of this investigative process we systematically organized
43 routes and 55 research projects, through validation and collective construction confirming the
efficiency of the proposed methodology and the rise of research being carried out by teachers on
their teaching practice. The category in which enroll the largest number of research proposals is for
the implementation of teaching strategies with Web 2.0 and Web 3.0, in order to optimize the
educational practices and incorporate information technology and communication, ICT, in
classrooms.
Keywords: research, learning strategy, self instruction, group work, social learning, teaching
method.
Es as como la creacin de redes con base en las TIC, constituyen una de las herramientas de
cooperacin que le permitir a la Universidad crecer a travs de la reflexin, la innovacin y el
intercambio mutuo, convirtindose en una institucin exigente, flexible que responde a las
necesidades de la poblacin, enriquecida por la discusin acadmica, descentralizada e
interconectada lo que favorece la creacin de una cultura ms diversa, responsable con la
humanidad, por lo anterior, construida en la transparencia porque tiene como base el debate y la
validacin de las comunidades acadmicas a nivel global.
La administracin del diseo curricular supone para los docentes el reto de llevar al aula (en este
caso virtual), los contenidos y las competencias que definen su materia de enseanza y
transformarlos mediante los medios y recursos didcticos, a travs de estrategias metodolgicas,
en aprendizajes significativos para los estudiantes que se forman bajo su direccin. (Castillo y
Cabrerizo, 2006).
Ahora bien, uno de los aspectos en discusin permanente en la educacin, es lo referente a los
trabajos de grado, que en el mbito colombiano suponen el acercamiento de los estudiantes a los
procesos de investigacin, pero su relevancia debera ser leda en un contexto amplio reafirmando
su importancia Torres Soler (2005, 2) afirmaba: Las capacidades investigativas de los estudiantes
se fortalecen slo a travs de la investigacin misma, del aprender-haciendo, en un ambiente de
trabajo colectivo para la bsqueda de alternativas, donde prime la interdisciplinaridad, la
colaboracin y la armona de trabajo en equipo, como la tolerancia y el respeto a la diferencia.
Teniendo en cuenta lo anterior, es relevante anotar que experiencias previas con respecto a los
cursos seminario de investigacin y trabajo de grado en las aulas virtuales, hicieron pertinente
revisar su optimizacin a travs del replanteamiento de su estructuracin de manera tal, que los
estudiantes de las especializaciones de la Escuela Ciencias de la Educacin de la Universidad
Nacional Abierta y a Distancia se aproximen a los procesos de investigacin y puedan presentar
sus proyectos como alternativas de grado. Se trata entonces, de aproximar a los estudiantes a una
metodologa pedaggica basada en la investigacin-accin, en donde la accin crea las
condiciones ptimas para el aprendizaje convirtindolo en un proceso gratificante y efectivo.
Los elementos estructurantes de la metodologa aprender haciendo son: accin, mtodo y teora.
Las autoras han definido dicha metodologa para los espacios acadmicos virtuales de
investigacin, en correspondencia con los lineamientos del reglamento estudiantil de la Universidad
Nacional Abierta y a Distancia, UNAD: los elementos estructurantes de la propuesta educativa de
la UNAD, son: el estudio independiente, el trabajo colaborativo y el acompaamiento tutorial
(Herrera Snchez, 2005, 117). En la figura 1 se refieren los elementos para la propuesta de
aprender haciendo en investigacin, articulando la teora y la praxis:
Carballo (2005) se refiere a los elementos estruturantes como la frmula mgica compuesta por
tres elementos entrelazados y priorizados, se aprende interrelacionando la accin, la teora y la
experiencia. Lo aprendido se consolida, amplia y generaliza mediante la teora la cual corresponde
al saber acumulado que es poco eficiente sin la accin. En este sentido el aprendizaje activo es el
proceso por medio del cual se aprende haciendo. Como Herrera Snchez (2005, 178) sealaba es
la experiencia educativa donde se centra la atencin en la metodologa de estudio y desde la cual,
ms que conocimiento, se generan habilidades, destrezas, actitudes y hbitos de pensamiento y de
accin con el propsito de ampliar las fronteras del saber y saber hacer, para desarrollar la
competencia fundamental del aprender haciendo.
Otro aspecto revisado, lo constituye el trabajo colaborativo en los foros de discusin, frente al
mismo, Gunawardena, Lowe y Anderson (1997) propusieron el modelo para el anlisis de la
construccin social del conocimiento en tres fases: comparacin de la informacin, donde se
comparten y argumentan puntos de vista sobre un tema, disonancia e inconsistencia, se identifican
acuerdos y desacuerdos los cuales se aclaran a travs de preguntas y respuestas, Negociacin o
co-construccin, se clarifican significados, se plantean acuerdos y se presenta una propuesta
conjunta, Prueba de lo co-construido, se somete a discusin la nueva construccin se contradice a
travs de la argumentacin y se replantea o no la propuesta conjunta. Finalmente, Acuerdos y
aplicaciones, con base en la discusin argumentada, la reflexin en grupo y el consenso, se define
la propuesta y se socializa el concepto elaborado.
2. Metodologa
La presente investigacin define seis fases para analizar la metodologa de aprender haciendo, en
las cuales se realizan anlisis de corte cualitativo y cuantitativo que permiten evaluar la efectividad
del proceso acadmico.
2.1. La poblacin
2.2.1. Fase uno, diseo a travs de la administracin del currculo: La evaluacin continua del
currculo conllev a la modificacin de la propuesta de los cursos seminario de investigacin y trabajo
de grado, con el propsito de hacer investigacin a travs de los cursos acadmicos y su
articulacin. Con base en las experiencias previas, se articulan los contenidos de los cursos
acadmicos, teniendo como presupuesto que la teora, en la metodologa aprender haciendo permite
ampliar, generalizar y consolidar lo aprendido.
2.2.2. Fase dos, diseo contenidos en lnea: La teora se presenta a los estudiantes en un
contenido en lnea desarrollado bajo exelearning, el cual se desarrolla con base en el diseo de los
cursos acadmicos, se implementa con medios y mediaciones que apoyan el proceso. Se
distribuyen los contenidos en tres captulos para el curso acadmico Seminario de Investigacin y 2
captulos, para el curso acadmico trabajo de grado porque el curso es de dos crditos. Los
contenidos se articulan de tal forma, que con el seminario de investigacin pueda construirse un
objeto de investigacin contextualizado y pertinente junto con objetivos viables y oportunos para el
tipo de trabajo seleccionado por el estudiante. En el seminario trabajo de grado se pretende
trabajar con los insumos obtenidos en el seminario de investigacin y ajustarlo en trminos
metodolgicos, iniciando su implementacin.
2.2.3. Fase tres, grupos de trabajo colaborativo y acompaamiento tutorial: El trabajo colaborativo
en general, pretende la construccin colectiva de conocimiento teniendo como base la discusin
que se sustenta a travs de la argumentacin, al interior de los grupos se argumentan, negocian,
aprueban o se modifican las posturas de los participantes y en particular se busca constituirlo como
el espacio de validacin a travs de la socializacin, tal y como se hace en las comunidades
acadmicas, cumpliendo la propuesta de aprender haciendo en investigacin.
Todos los foros como apoyo a su desarrollo contienen una gua y una rbrica de evaluacin,
anexos 1 y 2, con el propsito de acompaar a los estudiantes en su proceso para que conozcan
desde el inicio no solo cmo se realizar la evaluacin del proceso, sino tambin el horizonte de
trabajo que se propone. La rbrica le permite a los estudiantes conocer todos y cada uno de los
parmetros que se tendrn en cuenta para su evaluacin, dndole significado a la discusin para
la construccin en colectivo.
2.2.4. Fase cuatro, rutas de investigacin: Los estudiantes a travs del foro, validan su objeto y
sus objetivos de investigacin, finalmente, los estudiantes del curso seminario de investigacin
presentan la ruta para plantear el proyecto, el cual se articula a una lnea de investigacin en el
curso trabajo de grado, articulndose la formacin en investigacin.
Para la validacin de las rutas de investigacin se encontraron como categoras emergentes las
experiencias de Aula, el diseo y la aplicacin de herramientas Web 2.0 y 3.0, y proyectos con
impacto social, poltico o cultural, seleccionadas a travs del mtodo inductivo que permiten llegar
a conclusiones generales. El proceso se describe en la figura 3.
Los estudiantes en el curso de trabajo de grado en la fase inicial complementan la ruta diseada y
validada en seminario de investigacin, seleccionando una de las alternativas de grado descritas
en la figura 4, que les permitir acceder al ttulo de especialista previa aprobacin de los crditos
correspondientes.
2.2.5. Fase cinco, diseo proyectos de investigacin: Los estudiantes en el foro inicial del curso
acadmico trabajo de grado, en compaa de su tutor validan la articulacin de las propuestas de
investigacin con lneas de investigacin. Las lneas de investigacin propias de la Escuela
Ciencias de la Educacin, implican diversas temticas relacionadas con este campo del saber
como lo muestra la figura 5. La validacin se lleva a cabo en los foros de trabajo colaborativo a
travs de la socializacin y discusin entre pares.
2.2.6. Fase seis, ejecucin del proyecto de investigacin: Los estudiantes al finalizar el curso
acadmico trabajo de grado tienen un documento base con el cual el comit curricular de las
especializaciones determina la asignacin de un asesor de trabajo de grado para finalizar el
proceso, el cual se describe en la Figura 6.
3. Resultados
Las unidades didcticas para los dos cursos fueron articuladas de tal forma, que se pudiera dar
continuidad al trabajo planteado inicialmente en el seminario de investigacin como ruta de
investigacin (definicin de objeto de estudio contextualizado y objetivos) y ajustado en los
referentes metodolgicos en el seminario trabajo de grado. La articulacin permite al estudiante
contar con las herramientas conceptuales para actuar en este proceso de investigar, a travs del
trabajo colaborativo, el trabajo independiente y el acompaamiento tutorial.
El archivo EXE que presenta la teora de los cursos acadmicos, cumple con los elementos y
taxonoma del protocolo acadmico definido por la Vicerrectora de Medios y Mediaciones
Pedaggicas de la UNAD, Salazar (2009) que contiene ficha tcnica, introduccin, justificacin,
intencionalidades formativas, unidades didcticas, contexto terico, metodologa, sistema de
evaluacin y fuentes documentales. El archivo vincula al estudiante con objetos virtuales de
aprendizaje, pginas especializadas y fuentes bibliogrficas diversas, el desarrollo de la propuesta
permiti evidenciar las ventajas de la integracin de los dos cursos sin disminucin alguna de los
lineamientos exigidos por la universidad optimizando la efectividad de los mismos, al tiempo que
disminuye el marasmo de los estudiantes al fomentar el desarrollo de propuestas grupales.
Todos los foros de trabajo colaborativo en las aulas virtuales tienen gua de actividades y rbricas
de evaluacin. Se presentan dos evidencias una de seminario de investigacin y una de trabajo de
grado, en los anexos 1 y 2.
3.4. Ruta de Investigacin
Los participantes del estudio validan 43 rutas de investigacin y al finalizar la articulacin de los
cursos como estrategia de aprendizaje, se obtienen los proyectos consolidados se distribuyen por
alternativas de grado, como se traza en la figura 9.
Categoras Definicin
Esta categora corresponde a los proyectos planteados que tienen como
objeto de estudio la prctica docente que realiza el estudiante, aqu, el
contexto propio de aula donde l se desenvuelve, se constituye en
materia prima para trazar procesos que tienden a plantear el diagnstico
o caracterizacin de diversas situaciones particulares, a disear
estrategias para resolver problemas, mejorar procesos de argumentacin
o plantear procesos didcticos que promueven el desarrollo autnomo
en el aula.
Experiencias Este tipo de experiencias son en s, una rplica del aprender haciendo, al
de Aula posesionar al estudiante como investigador de la realidad del aula,
investigando hechos educativos que beneficiarn no solo su prctica
sino que, le brindan herramientas para dimensionar el alcance y
complejidad de un proceso de investigacin, esto es congruente con lo
argumentado a continuacin: la teora, el saber ya acumulado, es poco
eficiente y es preciso utilizarlo como un punto de contrastacin, de
comprobacin, de aseguramiento. Se aprende interrelacionando accin y
teora, experiencia y saberes acumulados, pero para aprender la
prioridad est en la accin, en la experiencia (Carballo 2006, 2).
En esta categora se ubican las situaciones planteadas en torno al
diseo y uso de herramientas web 2.0 y 3.0 en entornos de educacin
formal, no formal e informal. En este caso se incluyen entre otros, el uso
de redes sociales, en donde se busca no solo reconocer las diversas
formas como dichas redes funcionan e inciden en las dinmicas de
Diseo y
comunicacin actual, sino que tambin se propende por plantear
Aplicacin de
propuestas para optimizar su uso en mbitos educativos, otro aspecto
herramientas
abordado es el mejoramiento de procesos de comunicacin con la
Web 2.0 y 3.0
utilizacin de este tipo de herramientas (blogs, wikispace, Second Life,
Open sim, entre otros) y el diseo de material web para ser aplicado en
el abordaje de diversas temticas (diseo e implementacin de web
sites).
Proyectos Esta categora incluye todos los proyectos tendientes a diagnosticar las
con impacto causas, efectos o las alternativas de intermediacin en situaciones
social, problema que se refieren a asuntos de carcter social, como el consumo
poltico o de drogas, el manejo de procesos de impacto ambiental, otros de
cultural carcter poltico como violencia y desplazamiento, polticas educativas,
polticas de contratacin, derechos humanos, entre otros. Adems, se
incluyen proyectos de carcter cultural como procesos de identidad
cultural, liderazgo, por mencionar solo algunos. Cabe anotarse que estos
proyectos buscan de una u otra forma incidir sobre la realidad y
escenarios que vivencian los estudiantes, para entenderlos,
transformarlos, dinamizarlo por rutas alternativas que impliquen
reconocer lo que ofrece el contexto.
Fuente: este trabajo.
La distribucin de los proyectos en las categoras emergentes puede observarse en la figura 10.
Los proyectos deben tener una clara articulacin con las lneas de investigacin de la Escuela
Ciencias de la Educacin, lo cual puede llegar a redundar (en el desarrollo de los proyectos) en una
optimizacin de los mismos, dado que estos, pueden de diversas maneras contribuir en el
enriquecimiento conceptual de dichas lneas, enrutando de mejor forma las temticas que en su
interior se plantean. La distribucin de los proyectos en las lneas puede verse en la figura 11.
Se
plantea entonces la necesidad, de reconocer la importancia de una evaluacin constante de los
procesos educativos desarrollados al interior de un programa de formacin, tendientes no solo a
revisar de forma introspectiva su desarrollo, sino a plantear alternativas de optimizacin , que
integren diversos elementos como las lneas de investigacin, la articulacin entre espacios
acadmicos ofrecidos y la integracin de estudio independiente, el trabajo colaborativo y el
acompaamiento tutorial en un equilibrio tal, que dinamice y flexibilice el rol de docente y
estudiante.
4. Conclusiones
Se considera que la metodologa de aprender haciendo es efectiva en este caso, si los estudiantes
logran definir la ruta de investigacin en seminario de investigacin, validan la propuesta en los
foros colaborativos del curso seminario trabajo de grado, y si se privilegia la alternativa proyecto de
investigacin dentro de las alternativas de grado, como evidentemente sucedi al presentarse 49
proyectos de investigacin por parte de los estudiantes de las especializaciones de la Escuela
Ciencias de la Educacin
Las categoras emergentes mostraron una clara tendencia de los estudiantes a plantear proyectos
de investigacin en lo referente a experiencias de aula y el diseo e implementacin de estrategias
web 2.0 y 3.0, (77%), lo cual puede deberse en el primer caso al reconocimiento de la prctica
docente como objeto de investigacin, evidenciando que la cercana con el entorno brinda
elementos para plantear problemas contextualizados, en el segundo caso, el mismo trabajo
realizado en los seminarios en el aula virtual le permiti a los estudiantes optimizar sus prcticas,
incorporando el uso de los ciberlugares, contextos interactivos y el uso de herramientas web.
La metodologa de aprender haciendo hace aportes a la formacin de los maestros como
investigadores de su prctica pedaggica, facilita la implementacin de TIC en el aula y brinda
herramientas para asumir el papel de sujeto activo en los procesos de investigacin.
La administracin del diseo curricular supone la evaluacin continua por parte de estudiantes y
tutores convirtindose en la herramienta que permite modificar las estrategias metodolgicas y los
contenidos para generar aprendizajes significativos.
La interaccin de calidad referida a una permanente tutora y participacin, en los foros de trabajo
colaborativo permite que el mtodo, la teora y la accin arrojen resultados positivos en el proceso.
Hay una contribucin por parte de los proyectos a las lneas de investigacin de la escuela, dado
que ofrecen referentes respecto a la direccin que pueden tomar las temticas de investigacin
referidas por dichas lneas, adems los proyectos aportaron al 72.7% de las lneas (8 lneas de 11
existentes), mostrando la pertinencia de la metodologa.
La continuidad de los procesos de investigacin dentro del aula requiere de voluntad poltica para
que los actores involucrados dediquen tiempo a este importante proceso, la dedicacin por parte de
los maestros, demanda tiempos de gestin importantes para que los resultados relevantes de su
prctica pedaggica se puedan divulgar y validar ante la comunidad cientfica, y es all donde se
deben aunar esfuerzos para que la administracin del sistema educativo y sus actores inviertan lo
necesario para alcanzar estndares de calidad en los diferentes niveles educativos y en las
diversas modalidades de enseanza.
Los docentes como investigadores en el aula crean constantemente propuestas que pueden hacer
eficiente el proceso de enseanza-aprendizaje en los diferentes niveles del sistema, para este caso
en particular, en el nivel superior, las polticas educativas deben trazarse no solo pensando en la
cobertura de la educacin que si bien es cierto, es una poltica de inclusin necesaria para la
poca, lo es quizs en mayor grado, una educacin con calidad. Para avanzar en la calidad de la
educacin es importante conseguir que los estudiantes reciban un verdadero acompaamiento de
sus docentes y tutores, para que se enriquezca el proceso en todos los aspectos y eso requiere de
los recursos administrativos que les apoya.
Estamos dedicando el tiempo suficiente que se requiere para implementar sistemas educativos de
calidad y los sistemas garantizan los recursos para ello?
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