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PROGRAMACIN ANUAL
ESPECIALIDAD: INGLS
CURSO 2016/2017
Lenguaje receptivo
back to school, buy, free, holidays, real, supermarket
Practicar la escucha/la pronunciacin de palabras con la siguiente pronunciacin:
El sonido /p/ (pen, pencil)
HALLOWEEN Escuchar/Hablar/Leer/Escribir cosas sobre Halloween y comparar con las celebraciones de su propio pas.
Escuchar y cantar canciones y chants.
Realizar actividades de escucha/ Realizar actividades orales/Realizar actividades de lectura/ Realizar actividades de escritura con
las siguientes estructuras:
Hello. Whats your name? Im (Sue). Im a (witch).
24/10/2016 al Its (a witch)
dont
28/10/2016 Realizar actividades de escucha/Realizar actividades orales/Realizar actividades de lectura/Realizar actividades de escritura con
las siguientes vocabulario:
Vocabulario esencial:
bat, cat, ghost, pumpkin, witch
scream
Happy Halloween!
Lenguaje reciclado
cat
nmeros 120
Hello. Whats your name? Im (Sue). Im a (witch).
Its (a witch).
dont
colours
Lenguaje receptivo
party, in disguise
How many ?
Escuchar/Practicar la entonacin de la cancin de la unidad:
Its Halloween!
Mostrar inters por aprender, mediante actividades de lectura y escritura la ortografa de palabras relacionadas con Halloween.
BLOQUE 1:COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-
PRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4: PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS
UNIT 2
Escuchar y aprender /Hablar/Leer/Escribir sobre los cinco sentidos.
THE GINGER- Escuchar/Comentar/Leer/Escribir acerca de cmo se relacionan los sentidos con las partes del cuerpo.
BREAD MAN Escuchar/Aprender/Leer/Escribir informacin sobre los juegos tradicionales del Reino Unido y compararlos con los juegos tradicio-
nales de su pas.
Disfrutar escuchando/cantando/leyendo una cancin tradicional.
Escuchar y cantar canciones y chants.
Escuchar y observar una historia ilustrada/Comentar la seccin Tiger Values relacionada con lavarse las manos antes de tocar la
comida.
Practicar la pronunciacin de la seccin Tiger Phonics/Practicar el lenguaje clave/Aprender contenidos culturales relacionados con
su forma de jugar completando la seccin Kids Culture.
07/11/2016 al Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras:
Ive got (arms).
09/12/2016
This is the (head).
This is my (nose).
I (see) with my (eyes).
We play (tag).
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:
Vocabulario esencial: partes del cuerpo.
arms, ears, eyes, hands, head, legs, mouth, nose.
Vocabulario del cuento
body, catch, clever, fox, gingerbread man, toes.
Vocabulario CLIL: los cinco sentidos.
listen, see, smell, taste, touch.
Lenguaje reciclado:
Mum, listen, run, wait
Im
Vocabulario clave de unidades anteriores.
Lenguaje del aula:
Stand up. Sit down. Put your hands up/down.
Lenguaje receptivo :
(Sue and Jay) are making biscuits.
You make (a gingerbread man) like this.
You cant (catch me).
Practicar la escucha/la pronunciacin de palabras con la siguiente Pronunciacin:
El sonido // (nose, toes)
Aprender contenido de CLIL relacionado con los sentidos.
Mostrar inters por aprender, mediante actividades de lectura y escritura, la ortografa de palabras relacionadas con las partes del
cuerpo.
Completar actividades escritas relacionadas con el vocabulario clave.
BLOQUE 1: COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-
PRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4: PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS.
CHRISTMAS
Escuchar/Hablar/Leer/Escribir cosas sobre la Navidad y comparacin con las celebraciones de su propio pas.
Escuchar y cantar canciones navideas.
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras:
Lenguaje reciclado
Its a (book).
12/12/2016 al Ive got
22/12/2016 Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:
Vocabulario clave:
bell, Father Christmas, present, star, tree
Happy Christmas!
Lenguaje reciclado
Colours, numbers.
happy
ball, book, pencil case
Its a (book).
Ive got
Vocabulario clave de unidades anteriores.
Lenguaje receptivo
How many ?
Happy Christmas!
Escuchar/Comentar y tomar conciencia que todas las familias son diferentes/Leer acerca de familias diferentes.
Escuchar a los compaeros hablando sobre su familia/Disfrutar hablando sobre su familia.
Escuchar/Hablar y mostrar inters por las familias de los dems
Escuchar/Cantar/Leer una versin de una cancin tradicional.
Escuchar y aprender/Mostrar inters por aprender/Leer sobre las familias del Reino Unido y compararlas con su propia familia.
Escuchar y cantar canciones y chants.
UNIT 3 Escuchar y observar una historia ilustrada.
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras:
TIGER IS LOST
Have you got (Tiger)? Yes, I have./No, I havent.
Whos this? This is my (cousin).
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:
Vocabulario esencial: la familia.
baby, brother, family, father (Dad), grandfather (Grandad), grandmother (Granny), mother (Mum), sister.
Vocabulario del cuento:
busy, children, lost.
Vocabulario CLIL: familias diferentes
aunt, big, cousin, small, uncle.
Lenguaje reciclado
book, crayon, Mum, pencil case, tiger, toy
play, please
Im
This is my (mother).
Ive got
09/01/2017 al Its
10/02/2017 scared
nmeros 110
Vocabulario clave de unidades anteriores.
Escuchar y mostrar inters por los animales. /Hablar de los animales. /Leer acerca de los animales. /Escribir sobre los animales.
Escuchar y disfrutar con una historia sobre animales. /Comentar la historia. /Leer una historia sobre animales.
Escuchar y aprender cmo se mueven los animales. /Hablar cmo se mueven los animales. /Leer sobre cmo se mueven los ani-
UNIT 5 males.
THE SORE PAW Escuchar/ Disfrutar aprendiendo una rima tradicional y jugar a juegos.
Escuchar/Hablar/Leer sobre los animales del campo en el Reino Unido y compararlos con los animales de su pas
Escuchar y cantar canciones y chants. /Escribir sobre los animales del campo en el Reino Unido.
Escuchar y leer un cuento ilustrado.
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras:
Can you help me, please? No, sorry. I cant./Yes, of course I can.
I can (jump)/I cant (fly).
A (giraffe) can (run).
Can you (swim)? Yes, I can. /No, I cant.
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:
Vocabulario esencial: animals.
Crocodile, elephant, frog, giraffe, monkey, mouse, parrot, snake.
Vocabulario del cuento
Paw, scared, sore, thorn
Vocabulario CLIL: cmo se desplazan los animales
climb, fly, jump, run, swim, walk
Lenguaje reciclado
hello, please, thank you
Ive got ...
27/03/2017 al Im ...
run, fast, funny, hand
12/05/2017
Vocabulario de unidades anteriores.
Lenguaje del aula
Can you help me, please?
No, sorry. I cant./Yes, of course I can. / Thank you.
Lenguaje receptivo
... goes away as fast as it can.
... pulls, comes out, better, take you home
Practicar la escucha/la pronunciacin/la produccin de palabras con la siguiente Pronunciacin :
/m/ (monkey, mouse)
Comentar la seccin Tiger Values relacionada con ser amable con los amigos.
Practicar el lenguaje clave a travs de una actividad de personalizacin de la seccin Over to You.Aprender a aprender mediante
el uso del Picture Dictionary.
Aprender a aprender mediante el uso del Picture Dictionary.
Aprender contenido de CLIL relacionado con cmo nos movemos.
Aprender contenidos culturales relacionados con los animales del campo en el Reino Unido completando la seccin Kid's Culture.
Mostrar inters por aprender, mediante actividades de lectura/actividades de escritura, la ortografa de palabras relacionadas con
animales.
BLOQUE 1:COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-
PRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4: PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS
Escuchar y mostrar inters por hablar sobre los juguetes. /Hablar sobre los juguetes. /Escribir sobre los juguetes.
Escuchar y mostrar inters por identificar de qu estn hechas las cosas.
Escuchar/Hablar/Leer/Escribir sobre las cosas de plstico que usamos en la vida cotidiana
Escuchar/Cantar una cancin tradicional
Escuchar/Leer/Escribir sobre los juguetes tpicos de los nios del Reino Unido y compararlos con los de su pas./Mostrar inters en
conocer juguetes tpicos de los nios del Reino Unido y compararlos con los de su pas.
Escuchar y cantar canciones y chants.
UNIT 6
Escuchar y leer un cuento ilustrado.
THE MISSING Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras:
SKATEBOARD I cant find (my bike).
Wheres my (scooter)?
in/on/under
Is it (under the table)? Yes, it is./No, it isnt.
(The car) is (in the cupboard).
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:
Vocabulario esencial: juguetes
Bike, board game, car, computer game, doll, kite, scooter, skateboard.
Vocabulario del cuento
Chair, cupboard, table.
Vocabulario CLIL: materiales
Metal, paper, plastic, wood
Lenguaje reciclado
Its
15/05/2017 al Do you like ? Yes, I do./No, I dont.
ball, big, book, pencil case, ruler, small
23/06/2017 Lenguaje del aula
I cant find my Wheres my ? Its in/on/under your
Lenguaje receptivo
I playing boring
Practicar la escucha/la pronunciacin de palabras con la siguiente Pronunciacin:
/b/ (bike, book)
Comentar la seccin Tiger Values relacionada con la importancia de usar casco cuando practican ciertos deportes.
Aprender a aprender mediante el uso del Picture Dictionary.
Aprender contenido de CLIL relacionado con los materiales.
Aprender contenidos culturales relacionados con los tpicos juguetes con los que juegan los nios en el Reino Unido completando
la seccin Kid's Culture.
Mostrar inters por aprender, mediante actividades de lectura/de escritura, la ortografa de palabras relacionadas con los juguetes.
CONTENIDOS TEM-
2 PRIMARIA
PORALIZACIN
BLOQUE 1:COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-
PRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4: PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS
Escuchar/Cantar canciones y chants.
Escuchar un cuento. /Hablar sobre los valores del cuento. /Leer un cuento. /Representar el cuento.
Escuchar/Pronunciar sonidos en la seccin Tiger Phonics.
Escuchar una historieta de Ping y Pong.
Escuchar/cantar una cancin tradicional.
Hablar sobre un tema inter-curricular y comparar su cultura con la britnica.
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:
Vocabulario esencial: Habitaciones
Bathroom, bedroom, dining room,
garage, hall, kitchen, living room, toilet.
PRESENTATION
Vocabulario del cuento
HOW ARE YOU Behind, in, under, next to.
TIGER? + Vocabulario CLIL: Cosas que hay en casa.
UNIT 1 Bed, clock, cooker, fridge, shower, sofa.
A SURPRISE Lenguaje del aula
Wheres the teacher?
Shes (next to) ...
Lenguaje reciclado:
los nmeros 1120
chair, cupboard,
door, table, Tiger,
window
Hello
in/on/under/behind/next to
09/09/2016 al This is
21/10/2016
Lenguaje receptivo
Water
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura con las siguientes estructuras:
Wheres (she)?
Lets look in the (kitchen).
Is he/she (next to) ?
Yes, he/she is. No, he/she isnt.
Can I have a , please? Yes, of course.
The (bed) is in the (bedroom).
Practicar la escucha/la pronunciacin de palabras con la siguiente pronunciacin :
El sonido// (rubber, cupboard)
Comentar la seccin Tiger Values relacionada con la importancia de dejar que los amigos participen en los juegos.
Aprender contenido de CLIL relacionado con las cosas que hay en casa. Inters en nombrar las habitaciones de una casa. / Con-
ciencia de dnde van las cosas en casa.
BLOQUE 1:COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-
HALLOWEEN PRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4: PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS
Escuchar/Hablar/Leer/Escribir cosas sobre Halloween y comparar con las celebraciones de su propio pas.
Escuchar y cantar canciones y chants.
Escuchar/representar un dilogo
24/10/2016 al Realizar actividades de escucha/orales/de lectura con el siguiente vocabulario:
28/10/2016 Vocabulario esencial
box, monster, moon, moonlight, night, skeleton, spider, surprise, wizard
Happy Halloween!
Lenguaje reciclado
bat, black cat, ghost,
pumpkin, witch
bed, cupboard, door,
shelf, table
Can you see a ?
next to / behind / under / in
Lenguaje receptivo
box, moonlight, night,
Aprender vocabulario clave relacionado con la festividad.
Aprender contenidos culturales relacionados con la festividad.
BLOQUE 1:COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-
PRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4: PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS
Escuchar/Cantar canciones y chants
Escuchar un cuento. /Hablar sobre los valores del cuento. /Leer un cuento. /Representar el cuento.
Escuchar/Pronunciar sonidos en la seccin Tiger Phonics
Participar en juegos y actividades de vocabulario. / Completar actividades relacionadas con el vocabulario de la unidad.
Hablar sobre un tema inter-curricular
Comparar su cultura con la britnica
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:
Vocabulario esencial: Mascotas
Bird, fish, hamster, kitten, lizard, puppy,
UNIT 2 rabbit, turtle.
A NEW PET Vocabulario del cuento:
Friend, pet, rock.
Vocabulario CLIL: Lo que comen las mascotas.
fish, fruit, insects, leaves, meat, seeds
Lenguaje del aula
Has everyone got a book, a ruler and a pencil?
He/Shes got a but he/she hasnt got a
Lenguaje reciclado
los nmeros 1120
Have you got a ?
Ive got a
07/11/2016 al I havent got a
parrot, dog, cat
09/12/2016
Lenguaje receptivo
Its important to ...
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura con las siguientes estructuras:
What has she/he got?
Has she/he got a (kitten)?
Yes, he/she has. No, he/she hasnt.
What do (rabbits) eat?
(Rabbits) eat (grass).
Practicar la escucha/la pronunciacin de palabras con la siguiente Pronunciacin:
El sonido /r/ (rabbit, run)
Realizar una actividad recortable.
Comentar la seccin Tiger Values sobre el cuidado de las mascotas.
Aprender contenido de CLIL relacionado con lo que comen las mascotas. / Inters en nombrar los alimentos que comen las masco-
tas. /Conciencia en el trato de los animales.
Hacer dibujos para fomentar la creatividad y la personalizacin
BLOQUE 1:COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-
PRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4: PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS
Cantar cancin navidea.
Escuchar/Leer /Representar un dilogo
CHRISTMAS
Leer palabras en una sopa de letras.
Escribir palabras relacionadas con la Navidad.
Hacer una postal de Navidad.
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:
12/12/2016 al Vocabulario esencial:
22/12/2016 Christmas cake, Christmas card, Christmas stocking,
Father Christmas, snowflake
here, there, everywhere
Lenguaje reciclado :
Ive got a for you.
What is it?
Merry Christmas.
Vocabulario de unidades anteriores.
Lenguaje receptive:
Surprise
Aprender vocabulario clave relacionado con la festividad.
Realizar actividades recortables.
Aprender contenidos culturales relacionados con la festividad.
Referencias a la Navidad y comparacin con las celebraciones de su propio pas.
BLOQUE 1:COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-
PRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4: PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS
UNIT 3 Escuchar/Cantar canciones y chants
WHERES MY Escuchar un cuento. /Hablar sobre los valores del cuento. /Leer un cuento. /Representar el cuento.
COAT? Escuchar/Pronunciar sonidos en la seccin Tiger Phonics.
Participar en juegos y actividades de vocabulario. / Completar actividades relacionadas con el vocabulario de la unidad.
Hablar sobre un tema inter-curricular
Comparar su cultura con la britnica
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:
Vocabulario esencial: Ropa.
Coat, jumper, shirt, shoes and socks, shorts, skirt, trousers, T-shirt.
Vocabulario del cuento.
09/01/2017 al Cold, snow, today, window.
Vocabulario CLIL: Las estaciones
10/02/2017 Spring, summer, autumn, winter, flower, tree.
Lenguaje del aula
Is this your (pencil)?
Yes, it is. No, it isnt. My (pencil) is (red).
Lenguaje reciclado
Wheres my
Lets
You can see
Vocabulario de unidades anteriores.
Lenguaje receptivo
always ask first
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura con las siguientes estructuras:
Im/Youre wearing
Is this your (coat)?
Yes, it is. No, it isnt.
In (spring)
Pronunciacin
El sonido // (shorts, shirt)
Realizar una actividad recortable.
Comentar la seccin Tiger Values relacionada con la importancia de pedir permiso.
Aprender contenido de CLIL relacionado con las estaciones. /Conciencia en el cambio de las estaciones, de cmo preguntar de la
estacin favorita.
Hacer dibujos para fomentar la creatividad y la personalizacin
BLOQUE 1:COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-
UNIT4
PRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4: PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS
BREAK TIME
Escuchar/Cantar canciones y chants.
Escuchar un cuento. /Hablar sobre los valores del cuento. /Leer un cuento. /Representar el cuento.
Escuchar/Pronunciar sonidos en la seccin Tiger Phonics
Participar en juegos y actividades de vocabulario. / Completar actividades relacionadas con el vocabulario de la unidad.
Hablar sobre un tema inter-curricular
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:
13/02/2017 al Vocabulario esencial: Juegos
24/03/2017 basketball, board game, cards,
computer game, football, hide and
seek, hopscotch, tag
Vocabulario del cuento
I want to play (cards).
Its your turn.
Thats not fair!
Dont cheat!
Vocabulario CLIL: Lugares del colegio
canteen, classroom, corridor, gym, Library, playground.
Lenguaje del aula
Do you want to (sing a song)?
Yes, I do. No, I dont.
Lenguaje reciclado
Lets
Have you got a
Ive got a
I like
Good idea.
Lenguaje receptivo
Whats this game?
I dont want to play
Thats incredible! Wow!
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura con las siguientes estructuras:
Do you want to
No, thanks.
I want to
You can/cant play ball games in the classroom
Pronunciacin
El sonido /eI/ (paint, games)
Realizar una actividad recortable.
Aprender vocabulario clave relacionado con los juegos con el uso de pegatinas fotogrficas, flashcards y textos.
Comentar la seccin Tiger Values relacionada con el juego limpio.
Aprender contenido de CLIL relacionado con lugares del colegio y reglas del colegio. /Inters en nombrar juegos infantiles.
/Conciencia de la necesidad de jugar limpio.
Placer al hablar sobre los juegos a los que juegan en el recreo.
BLOQUE 1:COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-
EASTER PRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4: PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS
CONTENIDOS
3 PRIMARIA
TEMPORALIZACIN
BLOQUE 1:COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-
PRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS
STARTER UNIT
WELCOME TO THE Escuchar/Comentar el Vdeo de la unidad.
TIGER STREET Escuchar canciones y chants/Practicar entonacin canciones/Leer canciones y chants.
CLUB! Escuchar/Practicar saludos y despedidas.
Escuchar informacin personal. /Responde informacin personal.
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras:
How do you spell ?
Where do you live?
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:
Vocabulario esencial: el Tiger Street Club
club, join, project, street
09/09/2016 al el abecedario
Lenguaje reciclado
16/09/2016 hello, goodbye
How are you? Im fine, thanks.
Whats your name? How old are you? Im
I live in
Wheres the ? Its in/on/under/behind/next to
das de la semana
nmeros
lenguaje de los niveles anteriores
Lenguaje receptivo
amazing
exciting
fun
Mostrar inters por aprender, mediante actividades de lectura/de escritura, la ortografa de palabras relacionadas con las presenta-
ciones y los datos personales.
BLOQUE 1:COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-
PRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS
05/04/2017 Escuchar /Hablar/Leer/Escribir cosas sobre la Pascua y comparar con las celebraciones de su propio pas.
07/04/2017 Escuchar y cantar una cancin.
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras:
Lenguaje reciclado
Ive got It has got.
Its, It isnt
I can, I cant..
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:
Vocabulario clave:
chick, Easter egg, flower, rabbit,bunny, chicks, daffodil, bonnet, hunt, parade, spring, basket
Happy Easter!
Lenguaje reciclado
Thank you.
basket
Ive got
Can I have , please? Yes, of course. Here you are. Thank you.
Lenguaje receptivo
party, in disguise
How many ?
Escuchar/Practicar la entonacin de cancin.
Aprender vocabulario clave relacionado con el festival.
Mostrar inters por aprender, mediante actividades de lectura/mediante actividades de escritura, la ortografa de palabras relaciona-
das con la Pascua.
UNIT 5 BLOQUE 1:COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-
PRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS
THINGS WE LIKE
DOING Escuchar/Cantar canciones y raps.
Escuchar y ver un video clip (What I like doing at the weekends).
Escuchar/Interpretar/Leer un cuento.
Escuchar/Repetir/Practicar la pronunciacin de la unidad en la seccin Fantastic Phonics.
Escuchar/Cantar la cancin de la seccin Pop Spot.
Escuchar/Practicar/Entablar un dilogo o teatro.
Escuchar/Leer la tira cmica Tiger Street Tales. / Comentar la seccin Tiger Street Club Values.
Escuchar/Comentar/Leer/Aprender acerca de cuestiones inter-curriculares en la seccin CLIL relacionado con galeras de arte y
27/03/2017 al museos de ciencias.
Leer/Escribir palabras relacionadas con el tema de la unidad y completar actividades.
10/05/2017 Leer explicaciones gramaticales en la seccin Grrr is for Grammar . /Poner en prctica la gramtica aprendida en la seccin
Grrris fo Grammar.
Participar en juegos y actividades de vocabulario.
Buscar informacin en Internet.
Leer cuestiones relacionadas con un tema socio-cultural en la seccin Magazine. /Preparar, planificar y escribir un proyecto en la
seccin Magazine sobre cuestiones culturales relacionadas con el Reino Unido.
Realizar una manualidad.
Completar los ejercicios del Activity Book.
Completar actividades con vocabulario relacionado con el tema de la unidad.
Realizar un Proyecto relacionado con un tema socio-cultural en la seccin Magazine.
Completar actividades de repaso en la Unit Review.
Completar los ejercicios del Progress Journal.
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:
Vocabulario esencial: Actividades
collecting stickers, dancing, going to museums, painting pictures, reading comics, rollerskating, shopping, taking photos, talking to
friends, using the computer
Vocabulario del cuento
mirror, musical instruments, violin, wheels
Vocabulario CLIL: Galeras de arte y museos de ciencias
invention, inventor, robot, scientist
artist, drawing, painting, sculpture
Lenguaje reciclado
I like/love (+ noun).
He/She is a(n) (+ profession).
el abecedario
Lenguaje del aula
Funcin principal: decir lo que les gusta hacer en ingls
What activities do you like doing in English? I like ing.
Lenguaje receptivo
exhibitions
fans
invitation
members
subtitles
technology
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura con las siguientes estructuras:
Do you like (dancing)? Yes, I do./No, I dont.
He/She likes/doesnt likeing.
I/You/We/They (dont) like ing at the weekends.
I love ing. I prefer ing.
My/His/Her favourite activity/activities is/are
Pronunciacin
los sonidos /n/ e // (violin, in / king, swimming)
Completar las actividades escritas relacionadas con el vocabulario clave y la gramtica.
Realizar actividades recortables.
Practicar el lenguaje clave a travs de una actividad de personalizacin en las secciones Do you know...?
Repasar todos los contenidos aprendidos en la unidad con el uso de la seccin Review, charlas en clase, etc.
Aprender a aprender mediante el uso del Picture Dictionary y del Progress Journal
Inters en aprender cosas sobre galeras de arte y museos de ciencias. /Conciencia de que pueden ser demasiado confiados.
Conciencia de la historia que hay detrs de los inventos.
Placer en leer una web de amistad por correspondencia.
UNIT 6 BLOQUE 1:COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-
PRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS
IN THE COUNTRY-
SIDE Escuchar/Cantar canciones y raps.
Escuchar y ver un video clip (My ideal holiday destination).
Escuchar/Interpretar/Leer un cuento.
Escuchar/Repetir/Practicar la pronunciacin de la unidad en la seccin Fantastic Phonics.
Escuchar/Cantar la cancin de la seccin Pop Spot.
Escuchar/Practicar/Entablar un dilogo o teatro.
Escuchar/Leer la tira cmica Tiger Street Tales. / Comentar la seccin Tiger Street Club Values.
Escuchar/Comentar/Leer/Aprender acerca de cuestiones inter-curriculares en la seccin CLIL relacionado con los animales que vi-
ven en los rboles y las plantas.
Hacer el Spelling Bee.
11/05/2017 al Leer/Escribir palabras relacionadas con el tema de la unidad y completar actividades.
09/06/2017 Leer explicaciones gramaticales en la seccin Grrr is for Grammar . /Poner en prctica la gramtica aprendida en la seccin
Grrris fo Grammar.
Participar en juegos y actividades de vocabulario.
Buscar informacin en Internet.
Leer cuestiones relacionadas con un tema socio-cultural en la seccin Magazine. /Preparar, planificar y escribir un proyecto en la
seccin Magazine sobre cuestiones culturales relacionadas con el Reino Unido.
Realizar una manualidad.
Completar los ejercicios del Activity Book.
Completar actividades con vocabulario relacionado con el tema de la unidad.
Realizar un Proyecto relacionado con un tema socio-cultural en la seccin Magazine.
Completar actividades de repaso en la Unit Review.
Completar los ejercicios del Progress Journal.
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:
Vocabulario esencial: Caractersticas del campo
bridge, campsite, farm, forest, gate, lake, mountain, path, river, signpost
Vocabulario del cuento
badger, ghost orchid, list, rare
Vocabulario CLIL: Animales que viven en los rboles y plantas
beetle, mistletoe, mushroom, squirrel, woodpecker,
bird, fungus, insect, mammal, plant
cut down, natural habitat
Lenguaje reciclado
You can see
Theres a There are
dog, fox
el abecedario
Lenguaje del aula
Funcin principal: dar indicaciones a visitantes de habla inglesa.
Excuse me. Wheres the ? Go to the end of the corridor and turn left. The is on your right. Let me repeat that. I go
Lenguaje receptivo
branches, broken leg, excursion, map, parasite, tunnel
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura con las siguientes estructuras:
Turn left at the (bridge). Dont (turn right). Go straight on. Go to the end of the (path).
Do I/we go straight on?
Do you know the way to the ?
Where are you? Im
Remember/Dont forget to take
My ideal holiday destination is I want to go to
Pronunciacin
los sonidos // y // (ghost, dont / dog, lost)
Completar las actividades escritas relacionadas con el vocabulario clave y la gramtica.
Realizar actividades recortables.
Practicar el lenguaje clave a travs de una actividad de personalizacin en las secciones Do you know...?
Repasar todos los contenidos aprendidos en la unidad con el uso de la seccin Review, charlas en clase, etc.
Aprender a aprender mediante el uso del Picture Dictionary y del Progress Journal
Inters en nombrar caractersticas del campo y aprender cosas sobre la flora y la fauna y aprender cosas sobre las vacaciones.
Conciencia de la necesidad de respetar el campo.
Placer en leer una web de amistad por correspondencia.
UNIT 7 BLOQUE 1:COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-
PRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS
TIGER STREET
CLUB REVIEW Escuchar/Cantar canciones y raps.
Escuchar y ver un video clip (Home movie: Around the world in 80 days).
Escuchar/Interpretar/Leer un cuento.
Escuchar/Repetir/Practicar la pronunciacin de la unidad en la seccin Fantastic Phonics.
Escuchar/Cantar la cancin de la seccin Pop Spot.
Escuchar/Practicar/Entablar un dilogo o teatro.
Escuchar/Leer la tira cmica Tiger Street Tales. / Comentar la seccin Tiger Street Club Values.
Escuchar/Comentar/Leer/Aprender acerca de cuestiones inter-curriculares en la seccin CLIL relacionado con las pelculas.
Leer/Escribir palabras relacionadas con el tema de la unidad y completar actividades.
Leer explicaciones gramaticales en la seccin Grrr is for Grammar. /Poner en prctica la gramtica aprendida en la seccin
Grrris fo Grammar.
Participar en juegos y actividades de vocabulario.
Buscar informacin en Internet.
12/06/2017 al Leer cuestiones relacionadas con un tema socio-cultural en la seccin Magazine. /Preparar, planificar y escribir un proyecto en la
23/06/2017 seccin Magazine sobre cuestiones culturales relacionadas con el Reino Unido.
Realizar una manualidad.
Completar los ejercicios del Activity Book.
Completar actividades con vocabulario relacionado con el tema de la unidad.
Realizar un Proyecto relacionado con un tema socio-cultural en la seccin Magazine.
Completar actividades de repaso en la Unit Review.
Completar los ejercicios del Progress Journal.
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:
Vocabulario esencial: Cine y pelculas
actress, camera, cameraman, clapperboard, director, make-up artist, screenplay, special effects, wigs, writer
Vocabulario del cuento
fire brigade, flying machine, laptop, seats, strange
Vocabulario CLIL: Hacer pelculas
direct a film / movie, digital camera, download, shoot a film / movie, online
Lenguaje reciclado
Lenguaje y vocabulario presentado anteriormente
Lenguaje del aula
Funcin principal: debatir lo que quieren hacer en una pelcula realizada en clase
I want to help. What are you good at? (Photography.) I like (taking photos). Perfect. You can be the (cameraman)!
Lenguaje receptivo
category
enormous
Im not good at (acting)
parents evening
progress
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura con las siguientes estructuras:
Estructuras presentadas anteriormente
Pronunciacin
las vocales: AEIOU (sonidos como: grey, green, white, yellow, blue)
Completar las actividades escritas relacionadas con el vocabulario clave y la gramtica.
Realizar actividades recortables.
Practicar el lenguaje clave a travs de una actividad de personalizacin en las secciones Do you know...?
Aprender a aprender mediante el uso del Picture Dictionary y del Progress Journal
Conciencia de que es una grosera rerse de las personas y del trabajo que conlleva hacer una pelcula y del equipo que se necesi-
ta.
CONTENIDOS 5 PRIMARIA
TEMPORALICACION
BLOQUE 1:COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-
PRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS
Escuchar a estudiantes de distintos pases/Hablar de/Leer sobre estudiantes de diferentes pases y sus hbitos.
Escuchar/Practicar/Leer/Escribir expresiones con el fin de:
UNIDAD INTRO- Saludar a la gente
DUCTORIA Preguntar por y dar informacin personal
WELCOME TO THE Preguntar y decir la comida y asignatura favorita de uno mismo y de otra persona
Practicar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:
TIGER TRACS SO-
Vocabulario
CIAL LEARNING Australia, England, India, Scotland, South Africa, the USA
NETWORK Ordinal numbers 1st 31st
Lenguaje reciclado
hello, goodbye
How are you? Im fine, thanks.
Whats your name? Im ...
How old are you? Im ...
Whens your birthday? Its
Im from I like/love
He/Shes from He/She likes/loves
My favourite
09/09/2016 al the alphabet
months, food, numbers, school subjects
16/09/2016
Vocabulary from previous levels
Lenguaje receptivo
Social Learning Network look forward to seeing you
Practicar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras:
Estructuras
Where are you from?
Where is he/she from?
Whats your favourite ?
His/Her favourite is
What do you like?
What does he/she like?
Its on (the) 31st (of) March.
Practicar la escucha de la pronunciacin de:
Pases: Australia, England, India, Scotland, South Africa, the USA
Mostrar inters por aprender, mediante actividades de lectura/de escritura, la ortografa de palabras relacionadas con informacin
personal.
BLOQUE 1:COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-
PRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS
Escuchar un cuestionario cultural sobre Inglaterra.
Escuchar y averiguar cosas sobre un estudiante universitario en Inglaterra.
Escuchar/Leer y averiguar cosas sobre las compras en Inglaterra.
Hablar/Leer sobre dos famosas ciudades inglesas.
Escuchar/Escuchar y repetir un dilogo sobre cmo comprar un aparato electrnico.
Escuchar y ver un vdeo.
Escuchar/Practicar/Leer/Escribir expresiones con el fin de:
UNIT 1 Describir lo que hace la gente
A WORLD OF GAD- Preguntar y decir la frecuencia con la que ellos y otras personas hacen las cosas
GETS Hablar sobre los aparatos que usa la gente
Practicar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:
Vocabulario clave: Aparatos electrnicos
calculator, charger, headphones, MP3 player, pen drive, satnav, stopwatch, tablet, Video games console, webcam
Vocabulario del cuento
computer Science, genius, puzzles, secret codes
Vocabulario CLIL: con qu frecuencia usan aparatos electrnicos?
con, concentrate, creative, lifestyle, pro, (keyboard) skills, world
Lenguaje reciclado
digital, camera, keyboard, laptop, mobile phone
country, email, food, friends, gym, light, maths, message, museum, park, Science, small, student
do homework, go shopping, listen to music, play games/football, take photos, use a computer, watch films/TV
the alphabet, members of the family
Have you got ? Yes, I have. /No, I havent.
Do you ? Yes, I do. /No, I dont.
Everyday chit-chat
instructions, pence, pounds, receipt
19/09/2016 al
Lenguaje receptivo
21/10/2016 artificial intelligence, calculate, computer printout, Egyptian mummies, hero, glass house, podcast, traditional costumes
Practicar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras:
Estructuras
I think I want to
He/She uses He/She doesnt use
Does he/she use ? Yes, he/she does. No, he/ she doesnt.
I always, often, never, sometimes, usually
Are you thinking about ? Yes, I am./No, Im not
Estructuras de Everyday chit-chat
Can I help you? I need
How much is it?
please, thank you
Estructuras recicladas
Have you got ? Yes, I have. /No, I havent.
Do you ? Yes, I do. /No, I dont.
Practicar la escucha/la pronunciacin de palabras con la siguiente pronunciacin:
Los sonidos /t/ y /d/ (chats, cheese / jam, gym)
Completar actividades relacionadas con ciudades famosas en Inglaterra.
Completar actividades relacionadas con compras en Inglaterra.
Aprender a aprender mediante el uso del Picture Dictionary.
Aprender contenidos culturales relacionados con los uniformes escolares completando la seccin Kids Culture.
Mostrar inters por aprender, mediante actividades de lectura, la ortografa de palabras relacionadas con los objetos escolares.
Mostrar inters por aprender y practicar mediante actividades de escritura la ortografa de palabras relacionadas con los objetos
escolares.
Aprender contenido de CLIL relacionado con el uso de los aparatos electrnicos.
Mostrar inters en aprender y practicar, mediante actividades de lectura/escritas, la ortografa de palabras relacionadas con apara-
tos electrnicos.
BLOQUE 1:COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-
PRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS
Escucha , leer y averiguar informacin personal y opiniones sobre nios y nias de diferentes partes del mundo.
Escuchar y hacer una descripcin de un amigo.
STARTER UNIT Escuchar, nombrar y describir actividades que se hacen en el tiempo libre.
Escuchar/Practicar/Leer/Escribir expresiones con el fin de:
Saludar a la gente. Pedir y dar informacin personal. Preguntar y decir tus intereses y ambiciones y los de otras personas. Des-
WELCOME BACK TO cribir a personas.
THE TIGER TRACKS
Practicar y aprender actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:
SOCIAL LEARNING
NETWORK. Vocabulario clave
Canada, England, Ireland, Jamaica, New Zealand, Wales
adventurous, artistic, creative, imaginative, musical, scientific, sporty, techy
nmeros altos
Lenguaje reciclado hello, goodbye
Whats your/her/his name? Im
How old are you?
How old is he/she?
Im/Hes/Shes ... years old.
Im/Hes/Shes from
I like He/She likes
Do you want to
I/You (dont) want to
09/09/2016 al He/She wants to/doesnt want to ...
16/09/2016 the alphabet
school subjects
Vocabulario de cursos anteriores
Vocabulario receptivo
ambitions
character
communicate
interests
secondary school
Practicar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras:
Estructuras
What type of person are you?
Im (creative).
What are you interested in?
Im/Hes/Shes interested in
What do you want to do in the future?
In the future, I want to
Practicar la escucha/la pronunciacin de palabras con la siguiente pronunciacin:
Hablar/Leer Hacer/Leer un.
Hacer un role-play.
Mostrar inters por aprender, mediante actividades de lectura/la escritura, la ortografa de palabras relacionadas con las activida-
des cotidianas.
BLOQUE 1:COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-
PRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS
Escuchar y averiguar sobre Nueva Zelanda: Escuchar un texto sobre la Tierra de las aves.
UNIT 2 Escuchar y aprender la observacin y la alimentacin de las aves
GEOGRAPHICAL Escuchar/Practicar/Leer/Escribir expresiones con el fin de:
WONDERS. Nombrar y describir los rasgos geogrficos.
Preguntar y decir qu es lo ms grande/ms pequeo/excepcional, etc
Aprender cmo describir lo que se ve.
Hablar acerca de los rasgos geogrficos de su pas
Presentar un Proyecto
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:
Vocabulario esencial: accidentes geogrficos
07/11/2016 al cave, cliff, desert, glacier, island, mountain range, rainforest, valley, volcano, waterfall
north, south
09/12/2016
Vocabulario del cuento
crack, expedition, reach the top, save someones life
Vocabulario CLIL: volcanes
active, base, dormant, extinct, lava, magma, summit, surface of the earth, volcanic eruption, volcanic rock
Vocabulario reciclado
climb, fall, fly
beach, ice, lake, plants, river, rocks, trees, water
is rich/brave/kind.
bird, dolphin, lizard, parrot, spider
el abecedario, fechas, nmeros altos
Which is bigger? is bigger than
I want to .. because
Everyday chit-chat
binoculars, hills, horizon, building
Whats that over there?
Vocabulario receptivo
bird boxes, flightless, incubates, species, (below) sea level, unique
CHRISTMAS AND Escuchar un texto sobre el Adviento y la Navidad en Nueva Zelanda. Escuchar expresiones con el fin de:
NEW YEAR Hablar sobre cmo celebran las festividades
Escuchar/Practicar/Leer/Escribir expresiones con el fin de:
Nombrar y describir cosas relacionadas con la Navidad en diferentes partes del mundo.
Aprender diferentes formas de celebrar la Navidad y el Ao nuevo
Preguntar y responder preguntas sobre la tecnologa en las ciudades
Presentar un Proyecto
Estructuras
I am thankful for
(Christmas) is similar/different (in my country) because
12/12/2016 al The main difference is that
22/12/2016 My favourite pancake filling is
is an emblem of my country.
It is similar/different because
We have a similar celebration in (month) / on (date). Its called
BLOQUE 1:COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-
PRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS
Escuchar, practicar, leer, escribir y averiguar sobre Irlanda, Molly Malone, Sherlock Holmes y el museo de Sherlock Holmes de
Londres.
UNIT 4 Escuchar un video clip averiguando los horarios de apertura y de cierre
AROUND THE CITY Escuchar/Practicar/Leer/Escribir expresiones con el fin de:
Nombrar y describir lugares de la ciudad
Preguntar y decir dnde estuvieron ayer y a qu hora
Aprender cmo averiguar los horarios de apertura y de cierre
Preguntar y responder preguntas sobre la tecnologa en las ciudades
Presentar un Proyecto
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:
Vocabulario esencial: lugares de los pueblos y ciudades
airport, bank, botanical garden, main square, port, post office, shopping centre, sports stadium, theme park, tourist infor-
mation office
Vocabulario del cuento
alibi, bump into someone, clumsy, identical twin, mistaken identity, robbery
Vocabulario CLIL: tecnologa en la ciudad
app, chat, go online, online shopping, smartphone, wifi zone
13/02/2017 al Vocabulario reciclado
24/03/2017 police officer ,beach, boat, bridge, bus, caf, castle, flowers, money, museum, park, plane, plants, restaurants, river,
school, ship, souvenirs, team, zoo
laptop, sat nav, tablet
He likes/lives/plays/works
There is/are
I think so./I dont think so.
I want to because
The time
Everyday chit-chat
information, lift, restaurant, wheelchair access
Can you tell me what time the opens (on Saturdays), please?
Does it close for lunch?
Vocabulario receptivo
professional recordings, seafood, wheelbarrow
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras:
Estructuras
I/He/She was at (the bank) at (quarter past five).
I/He/She wasnt at (the cinema) at (quarter to six).
Where were you/they at (half past seven)?
Where was he/she at (quarter to six) yesterday?
Is there ? Are there ?
Practicar la escucha/la identificacin de palabras con la siguiente pronunciacin:
El sonido //al decir la hora
Hablar /Leer sobre Ireland.
Responder a preguntas/Leer cuestiones sobre Ireland.
Mostrar inters por aprender, mediante actividades de lectura/de escritura, la ortografa de palabras relacionadas con la unidad.
Mostrar inters por aprender y aprender contenido de CLIL relacionado con la tecnologa en la ciudad.Realizar un proyecto rela-
cionado con la unidad.
BLOQUE 1:COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-
PRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS
Escuchar/Practicar/Leer/Escribir y averiguar sobre Inglaterra, El Eden Project, sobre la National Science , Engineering Competi-
tion
Escuchar un video clip sobre lo que han hecho en el colegio
Escuchar/Practicar/Leer/Escribir expresiones con el fin de:
Nombrar y definir los inventos
Ordenar cronolgicamente acontecimientos histricos
UNIT 5 Aprender a hablar de lo que han hecho en el colegio
INGENIOUS INVEN- Hablar sobre cunto ven la televisin
TIONS Presentar un Proyecto
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:
Vocabulario esencial: objetos cotidianos
bilingual dictionary, digital thermometer, dishwasher, light bulb, microscope, microwave, paper clip, plasters,
stamps,umbrella
Vocabulario del cuento
alibi, bump into someone, clumsy, identical twin, mistaken identity, robbery
Vocabulario CLIL: historia de la televisin en el Reino Unido
at the beginning of the 20th century, clear, channels, flat screen, image, television programmes
27/03/2017 al Vocabulario reciclado
10/05/2017 ordinal numbers, school subjects
dishes, finger, food, foreign language, knee, paper
farm, ice rink, park, science museum
doctor, inventor, scientist
birds, hedgehogs, wildlife
at the weekend, yesterday, last Tuesday, last week, last month
Regular verbs: appear, climb, continue, die, invent, kill, like, live, look, notice, paint, play, protect, rain, save, send, start,
travel, visit, want, wash, work
Irregular verbs: be, go, have, see
Whats the matter? Ive got a headache/temperature.
He was interested in
Everyday chit-chat
batteries, idea, electricity, the 19th century
What did you do at school today?
Vocabulario receptivo
case, commercial, phonograph, the most efficient, theories, treat a patient
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras:
Estructuras
How old is the (light bulb)?
Who invented the ?
When did he/she live? What did he/she do/discover?
I/He/She/They invented /discovered in (1952).
Where did he/she work? He/She worked (on a farm).
In the past, Today,
Practicar la escucha/la identificacin de palabras con la siguiente pronunciacin:
Terminaciones del pasado de los verbos regulares
Hablar /Leer sobre Inglaterra.
Responder a preguntas/Leer cuestiones sobre Inglaterra.
Mostrar inters por aprender, mediante actividades de lectura/de escritura, la ortografa de palabras relacionadas con la unidad.
Mostrar inters por aprender y aprender contenido de CLIL relacionado con la historia de la televisin en UK.Realizar un proyecto
relacionado con la unidad.
BLOQUE 1:COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-
PRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS
Escuchar /Practicar/Leer/Escribir y averiguar sobre Canad, los Juegos Olmpicos de Invierno de 2012 en UK.
Escuchar un video clip sobre cmo preguntar y dar indicaciones para ir a una direccin
Escuchar/Practicar/Leer/Escribir expresiones con el fin de:
Nombrar y hablar sobre las tareas domsticas
Hablar sobre las tareas que hicieron la semana pasada
Aprender a preguntar por una direccin
Hablar sobre cmo pueden ayudar a la gente en su comunidad
Presentar un Proyecto
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:
Vocabulario esencial: tareas
clean the windows, do the washing up, feed the pets, make your bed, put your clothes away, sweep the floor, take out the
UNIT 6 rubbish, tidy up, wash the car, water the plants
HELPING PEOPLE Vocabulario del cuento
fairy godfather, running shoes, stepsisters, waved a magic wand
Vocabulario CLIL: nios y jvenes en accin
charity, elderly neighbour, pensioner, pick up litter, retirement home, walk the dog
Vocabulario reciclado
the time, numbers, members of the family
11/05/2017 al cook, get up, go to school/work, have breakfast/a shower/a coffee, help, live, offer, participate, run, send an email, share,
09/06/2017 teach, tidy, visit, wait
every day, at the weekend, once a month/week, yesterday
I like ing. She/He loves ing.
I never/often/sometimes/usually
Remember to Dont forget to
Did you yesterday?
Where did live?
What did do?
I think its important to
Everyday chit-chat
go straight on, go under the bridge, turn left at the traffic lights, turn right at the post box
Can I help you?
Do you know the way to the ?
Vocabulario receptivo
abandoned dogs, bookshelves, exhausted, Her Majesty, snowboarding
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras:
Estructuras
Who (makes your bed)? I do./My (mother) does.
Irregular verbs: do/did, feed/fed, go/went, have/had, make/made, put/put, sweep/swept, take/took
Practicar la escucha/la identificacin de palabras con la siguiente pronunciacin:
Entonacin en contraste
Hablar /Leer sobre Cnada.
Responder a preguntas/Leer cuestiones sobre Cnada.
Mostrar inters por aprender, mediante actividades de lectura/de escritura, la ortografa de palabras relacionadas con la unidad.
Mostrar inters por aprender y aprender contenido de CLIL relacionado con nios y adolescentes ayudando a personas.Realizar
un proyecto relacionado con la unidad.
BLOQUE 1:COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-
PRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS
Mostrar inters por aprender, conocer y apreciar las diversas formas de celebrar festividades en diferentes partes del mundo.
COMPETENCIAS CLAVE
Competencia en comunicacin lingstica (CMCL): Desarrolla las destrezas de comunicacin lingstica de los nios en ingls de una manera sistemtica y
comprensible.
Escuchando palabras, frases, cuentos, canciones, chants y rimas, dilogos cortos y textos, los nios aprenden a distinguir sonidos y reconocer modelos de
ritmo y entonacin en ingls. Tambin desarrollan la habilidad de entender textos de forma global y de identificar y extraer la informacin relevante.
Los nios aprenden a usar el lenguaje y el vocabulario adecuados y a hablar con claridad y con una pronunciacin inteligible a travs de juegos, dilogos y
actividades personalizadas. Tambin aprenden a expresar sus sentimientos y opiniones, empleando mtodos de comunicacin lingsticos y no lingsticos.
Asimismo, aprenden a iniciar conversaciones sencillas y participar en dilogos interactivos en los contextos cotidianos de clase.
A travs de una introduccin sistemtica a la lectura, aprenden a asociar el lenguaje oral/auditivo con la forma escrita. Usando el aprenden a leer frases y tex-
tos cortos y a apreciar el valor de leer para entender textos escritos. Tambin aprenden a escribir clara y ordenadamente, usando el vocabulario adecuado de
manera contextualizada.
Los nios obtienen placer y disfrutan escuchando, hablando, leyendo y escribiendo en ingls gracias al amplio aporte comunicativo y las actividades prcticas.
Aprenden a apreciar el valor y la importancia de cada habilidad y a valorar y evaluar su progreso.
Competencias matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT):
La Lengua Extranjera puede contribuir facilitando y expandiendo el acceso a datos, procedimientos y tcnicas de investigacin; haciendo posible un intercam-
bio ms directo y fructfero entre comunidades cientficas, y propiciando la construccin conjunta del saber humano.
Desarrolla la competencia matemtica de los nios de distintas maneras, tanto implcitas como explcitas. Desde el principio, aprenden a reconocer e identifi-
car los nmeros de las actividades del Pupils Book y del Activity Book. Al presentar el vocabulario nuevo de la primera leccin, los nios aprenden a asociar
nmeros a las palabras nuevas. Tambin empiezan a utilizar los nmeros de manera secuencial y no secuencial en juegos de vocabulario iniciales.
Mediante actividades prcticas divertidas, desarrollan otros aspectos de la competencia matemtica, como el reconocimiento de formas de objetos cotidianos,
la observacin visual y la diferenciacin, en actividades como identificar dibujos iguales o distintos, componer un puzle, u ordenar secuencias de imgenes.
Los nios aprenden cuestiones relacionadas con la ciencia y la tecnologa, ya que dispone de variados y divertidos juegos y actividades multisensoriales que
involucran a los nios en la exploracin de parmetros del mundo fsico. Gracias a las secciones de CLIL, los nios desarrollan esta competencia de manera
interesante, animada y dinmica. En ellas se trabaja la conciencia del entorno natural y social, as como la importancia de llevar un estilo de vida saludable.
Competencia digital (CD):
El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin debe tener importantes repercusiones en la manera en que las lenguas extranjeras se ensean y
se aprenden, y las necesarias innovaciones en este campo han de basarse en un nuevo concepto de la lengua, que no es algo que meramente se sabe, sino,
fundamentalmente, algo que la persona hace. Gracias a los recursos digitales y multimedia del curso, los nios se acostumbrarn a usar las tecnologas de la
informacin y comunicacin como herramientas esenciales para aprender y comunicarse, y mostrarn que con frecuencia tienen iniciativa para usar los mate-
riales digitales y para buscar y comunicar informacin de manera independiente. Tambin se familiarizarn con el vocabulario bsico para hablar de informti-
ca en ingls. Los nios se familiarizan con las tecnologas por medio de la integracin de recursos digitales y multimedia. Gracias al uso independiente de los
Pupils Online Materials tambin desarrollan la iniciativa en la utilizacin autnoma de estos recursos.
CRITERIOS DE EVALUACIN
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicacin predecibles, y/o habituales de la clase, con
valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin.
1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su inters (presentarse y presentar a otras per-
sonas; dar informacin bsica sobre s mismo, su familia y su clase; su men preferido, el aspecto exterior de un objeto o un animal; decir lo que le gusta y no
le gusta) usando estructuras muy sencillas.
2. Responde adecuadamente en situaciones de comunicacin (saludo, preguntas sencillas sobre s mismo, peticin u ofrecimiento de objetos, expresin de lo
que le gusta o no, de lo que est haciendo, del lugar donde est situado algo, etc.)
3. Participa en conversaciones cara a cara o por medios tcnicos que permitan ver la cara y gestos del interlocutor, en las que establece contacto social (dar
las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, felicitar a alguien), se intercambia informacin personal (nombre, edad, etc.),
se expresan sentimientos, etc.
4. Se desenvuelve en situaciones cotidianas simples, reales o simuladas (p. e. pedir una comida en el comedor escolar).
1 2 3 4 5 6
-Sabe presentarse.
-Cuenta del 1 al 50 - - - - -
-Presenta a su familia.
-Domina el lxico relativo a las estaciones del ao, los meses, das de la semana.
-Respeta los turnos de palabra, adaptando el volumen, tono y ritmo de palabra a las caractersticas especficas de cada situacin de comunicacin.
2. Captar el sentido global, e identificar informacin especfica en textos orales sobre temas familiares y de inters, apoyndose en elementos lin-
gsticos y no lingsticos presentes en la situacin de comunicacin. Reconocer y extraer palabras y expresiones conocidas que aparecen en
expresiones ms extensas aunque el texto no se comprenda en su totalidad.
1 2 3 4 5 6
3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones especficas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta.
1. Formula hiptesis sobre el contenido de textos sencillos partiendo de sus conocimientos previos, de las ilustraciones, del ttulo, de los elementos grficos,
etc.
2. Comprende informacin esencial y localiza informacin especfica en material informativo sencillo.
1 2 3 4 5 6
- Es capaz de leer, tambin en voz alta, diferentes textos, adecuados a su competencia comunicativa como notas, normas de aula, postales, carteles o cuen-
tos, cuentos y rimas sencillas, instrucciones que contengan vocabulario y expresiones conocidas
4. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un
formato establecido, tanto en soporte papel como digital.
1. Completa formularios marcando opciones y completando datos u otro tipo de informacin personal (p. e. gustos, ttulos de cuentos ledos, opiniones, etc.
2. Es capaz de construir textos narrativos sencillos partiendo de modelos y/o de andamiajes muy estructurados.
3. Escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos) en la que felicita a alguien, o habla de s mismo
y de su entorno inmediato (familia, amigos, objetos, lugares).
1 2 3 4 5 -6
-Produce mensajes escritos breves: notas y avisos, instrucciones o normas, cartas, felicitaciones, carteles, folletos, cmics o descripciones de lugares, gustos
o aficiones -
- Adquiere la correccin ortogrfica adecuada a su edad a partir de la observacin de modelos y del conocimiento de las relaciones entre sonido y grafa.
5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin en diferentes
contextos comunicativos de forma significativa.
1. Usa las estructuras de saludos, presentaciones, despedidas con correccin en diferentes situaciones y formas.
2. Discrimina y utiliza patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin bsicos y reconoce los significados e intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
3. Reconoce patrones, rtmicos y de entonacin bsicos en diferentes contextos comunicativos.
1 2 3 4 5 6
-Pronuncia correctamente.
-Participa con correcta pronunciacin, evitando interferencias con la lengua espaola e italiana. - -
-Lee en voz alta textos escritos sin errores de pronunciacin previamente trabajados. - -
6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompaar la comunicacin con gestos, utilizar diccionarios
visuales y bilinges, recuperar, buscar y recopilar informacin sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos
personales que le ayudan a aprender mejor.
1. Se desenvuelve con relativa seguridad en situaciones cotidianas simples, reales o simuladas.
2. Comprende informacin esencial y localiza informacin especfica en material informativo sencillo como mens, horarios, catlogos, listas de precios, anun-
cios, guas telefnicas, publicidad, folletos tursticos, etc.
3. Formula hiptesis sobre el contenido a partir de las ilustraciones, el ttulo y otros elementos grficos.
1 2 3 4 5 6
-Uso cada vez ms autnomo de diccionarios bilinges y de algunos medios tecnolgicos bsicos. - -
- Es capaz de ir valorando sus progresos y de poner ejemplos sobre estrategias que usa para aprender mejor - -
- Est adquiriendo cierta autonoma en el uso espontneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas.
- Usa las tecnologas de la informacin y la comunicacin tanto como medio de acceso a contenidos lingsticos e informacin en general en formato multi-
media - -
- Usa las tecnologas de la informacin y la comunicacin tanto como medio de expresin oral y/o escrita con interlocutores cercanos o lejanos - -
8. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con otras personas y mostrar curiosidad e inters hacia las personas que
hablan la lengua extranjera.
1. Muestra curiosidad hacia personas que hablan la lengua inglesa u otra lengua.
2. Valora la lengua inglesa por respeto y por la importancia que tiene.
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- Muestra curiosidad hacia quienes hablan la lengua extranjera u otras lenguas diferentes a la propia
9. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los pases donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios.
1. Conoce y se interesa por las formas de pensar y hacer de otros pases.
2. Sabe comparar algunos aspectos de su vida cotidiana con los de otros pases.
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-Identifica algunas diferencias y similitudes sobre aspectos de la vida cotidiana de los pases de habla inglesa.
-Reconoce distintos tipos de celebraciones y tradiciones especficas del mundo anglosajn que se celebran de forma caracterstica:
Birthdays
Pancake day - -
Carnival - - -
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
1. OBSERVACIN DIRECTA
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X X X X
Riqueza de vocabulario.
2. PRUEBAS ORALES
1 2 3 4 5 6
X X X X X X
Interpelaciones cotidianas conceptuales en el aula.
X X X X X X
Cuestionarios directos.
X X X X X X
Puestas en comn y/o asambleas.
X X X X
Comentarios orales sobre diversidad de textos escritos.
X X X X X X
Recitaciones y teatros.
3. PRUEBAS ESCRITAS
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X X X X
Escritura de textos libres, redacciones, temas de desarrollo,...
X X X
Resmenes y sntesis de libros ledos o lecturas.
X X
Textos comentados.
4. REVISIN DE TAREAS
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X X X X X X
Asistencia a las actividades programadas complementarias a las
actividades en clase.
Fichas de trabajo en torno a la participacin en la actividad complementaria. X X X X X X
6. ACTITUDES
1 2 3 4 5 6
Comportamiento en el aula. X X X X X X
Participacin en el aula. X X X X X X
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METODOLOGA
Sobre el papel de la persona especialista de ingls: La concepcin constructivista de la enseanza y el aprendizaje, junto con la propuesta de propiciar el
aprendizaje creativo de la lengua inglesa a travs de contenidos en la enseanza primaria, supone un cambio en la forma de intervencin del especialista de
ingls, respecto al desempeado tradicionalmente.
Al asegurar un mnimo de reto cognitivo, se pone al alumnado en situaciones que le obligan a realizar un esfuerzo de comprensin y trabajo. Sin embargo, los
retos tienen que ser alcanzables, ya que slo tendrn sentido cuando el alumno o alumna sienta que con su esfuerzo y la ayuda necesaria puede abordarlos
y superarlos.
Un factor muy importante en la enseanza-aprendizaje de la lengua extranjera es la motivacin interna. Es relevante en este sentido, el papel que juegan las
experiencias anteriores respecto al aprendizaje de la lengua inglesa. Si el alumno o alumna ha hecho y aprendido cosas que para l o ella tenan sentido, con
objetivos autnticos, tendr inters por seguir aprendiendo cosas y comunicarlas porque ha percibido que su aportacin era necesaria al grupo.
Los errores son indicios del proceso de construccin activa de la lengua y se intenta huir de las correcciones instantneas y continuas a base de repeticiones
artificiales que interrumpen la conversacin y el deseo de comunicarse. As pues, es objetivo de esta etapa buscar un justo equilibrio entre fluidez y correc-
cin.
La lengua inglesa ser utilizada de forma vehicular en el aula haciendo uso del espaol o italiano slo en situaciones necesarias.
Se observan tres tipos de funciones del profesor o profesora de lengua extranjera:
- Organizacin del contenido, secuenciacin y recursos de las tareas y asimismo organizacin y dinamizacin del proceso entre los participantes y la activi-
dad.
- Participacin en la interaccin con sus alumnos/as aclarando procedimientos y guiando las tareas (retando, dirigiendo, proponiendo, contrastando) ayudan-
do a comprender y ver el sentido de la tarea.
- Es muy importante que la persona especialista mantenga un equilibrio entre el papel que le otorga el ser el principal proveedor de input lingstico y el de
organizador/a de las tareas, sin monopolizar el protagonismo de la clase. Los protagonistas del aprendizaje son los alumnos/as quienes, ayudados y guiados
por el profesorado, se convierten as en responsables de su propio aprendizaje.
Asimismo, debe considerarse fundamental una coordinacin (formal o informal) con el tutor o tutora respecto al funcionamiento de la clase y a los contenidos
de otras reas para as sacar el mayor provecho. Dichos contenidos pueden, en unos casos, servir de iniciacin a un tema, otras veces para complementarlo
y, en otras ocasiones, pueden reforzar algn aspecto del contenido ya estudiado.
La programacin se trata de un plan flexible que se ir modificando cuando la situacin y el alumnado lo requiera, realizando aquellas actividades que mejor
se adapten al grupo-clase para poder as conseguir el mayo rendimiento.
Los diferentes tipos de agrupamientos, permiten a la persona especialista, por un lado observar la actuacin de cada uno/a de sus alumnos/as en las diferen-
tes situaciones, y por otro intervenir de forma diferenciada respecto a las necesidades de cada alumno/a.
En la planificacin deben tenerse en cuenta desde el principio, en la medida de lo posible, las aportaciones del alumnado. Es importante que puedan partici-
par en la toma de decisiones sobre el trabajo a realizar y la forma de organizar las tareas y su desarrollo, a fin de que no slo aumente su nivel de implicacin
en la marcha de la clase en general, sino en su mismo proceso de aprendizaje, entendiendo el porqu de las tareas propuestas y responsabilizndose del
proceso autnomo de construccin del conocimiento.
En cada sesin un nio o nia del grupo desempear la labor de ayudante o helper; podra ser (si se diera el caso) la misma persona que desempee esa
funcin ese mismo da en el aula, durante las clases de otras reas. Sus funciones irn aumentando paulatinamente a lo largo de los cursos: reparto de mate-
rial, formacin de grupos, etc.
Secuencias didcticas:
Los contenidos que se propone trabajar a lo largo de los cursos de esta etapa se estructuran mayormente alrededor de unidades didcticas en torno a un
centro de inters (topics), cuyo desarrollo abarca aspectos de diversas reas del currculo y que genera a su vez la lengua necesaria para cubrir dichos con-
tenidos. La lengua se convierte de este modo en el vehculo para la adquisicin y desarrollo de otros conocimientos.
Los temas principales son aquellos en torno a los cuales giran las unidades didcticas de los libros de texto elegidos por el departamento de Ingls Adems
se trabajarn aspectos relacionados con celebraciones del centro, de las sociedades espaola e italiana y/o de las comunidades de habla inglesa.
Cada tema (con su historia correspondiente) hace funcin de hilo temtico conductor y proporciona el entorno adecuado para desarrollar las destrezas lin-
gsticas y cognitivas del alumnado de diferentes maneras, pero siempre desde una perspectiva integradora. El mtodo est diseado para contextualizar un
lenguaje til y cotidiano y, de esta manera, permitir el desarrollo y la adquisicin del discurso. Tambin proporciona oportunidades para transferir dicho cono-
cimiento a otras situaciones de comunicacin. Igualmente se proporciona un contexto relevante para desarrollar destrezas receptivas (lectura) y productivas
(escritura) de una manera que es motivadora para los alumnos.
La seleccin y la secuenciacin del lenguaje son cclicas: las estructuras, funciones y vocabulario han sido elegidos para proporcionar una experiencia moti-
vadora y til en la clase. Se pretende ensear chunks of language junto a reas especficas de vocabulario que son relevantes y cercanas al mundo de los
alumnos, para luego extraer los principales elementos lingsticos y fomentar la prctica comunicativa a travs de trabajo oral y auditivo y a travs del desa-
rrollo ms extensivo de la lectura y la escritura en una amplia variedad de contextos.
Aunque la estructura de las sesiones sea variable, normalmente contendr elementos insertos en las siguientes fases:
1 fase: Saludos, ejercicios de warm up (para centrar a los alumnos en el aula y en la unidad de estudio).
2 fase: Actividades breves que ayuden a repasar o centrar al grupo: juegos, canciones, teatros, preguntas, correccin de deberes
3 fase: Explicacin y actividad principal.
4 fase: Actividad breve en relacin a lo explicado, juegos de despedida o actividades motivadoras...
Cuentos o historietas:
Aunque la presencia del cuento va reducindose a medida que avanzan los cursos para ir dejando espacio a otro tipo de actividades, la narracin oral o lectu-
ra de libros por parte de los enseantes al grupo de alumnos y alumnas es una constante a lo largo de la etapa.
La narracin oral bien organizada y representada tiene una fuerza propia entre las distintas formas de comunicacin humana, que trataremos de mantener en
la clase de ingls. La diferencia entre unos niveles y otros residir en el tipo de historias que se cuenten y la complejidad de trama o lengua.
El cuento no es slo el punto de partida o eje de las unidades didcticas, sino que pasa a su funcin natural de fuente de aprendizajes sobre el comporta-
miento humano a la vez que fuente de placer.
Lectura:
Los alumnos podrn leer libros de diferente gradacin segn el nivel que propone el profesor de forma voluntaria. El profesor sugerir, facilitar y proporcio-
nar material de la biblioteca de ingls. Hay que comentar que se procurar que las/os alumnas/os de cursos altos lean al menos un libro propuesto por el
profesor y luego realizarn unos ejercicios de comprensin del mismo que sern evaluados. Adems tendrn una lectura como previo trabajo del concurso
literario a realizar en el tercer trimestre. La biblioteca estar abierta a prstamos para poder as fomentar un hbito lector en nuestro alumnado.
Juegos:
Son un buen medio para trabajar la lengua ya que proporcionan un contexto real y muy significativo. Resultan sumamente atractivos para el alumnado y al
mismo tiempo ofrecen la oportunidad de utilizar la lengua en otras situaciones: establecer normas, formar grupos, dar rdenes, analizar o negociar comporta-
mientos, etc.
Los juegos pueden integrarse en las sesiones para iniciarlas o finalizarlas. Es conveniente que sean breves, atractivos, variados, relacionados de alguna ma-
nera con los contenidos que se estn trabajando en el momento y que se retomen peridicamente, ya que el tomar parte en actividades conocidas donde la
lengua es fcilmente predecible da seguridad.
Canciones y rimas:
Debe recordarse que las canciones y rimas son algo habitual en la vida de los nios y nias de estas edades, tanto en la escuela como en la calle o en casa.
Son muy atractivas y nos ofrecen una buena oportunidad para jugar con la lengua. Ofrecen una exposicin real a la lengua inglesa en el proceso de ensean-
za-aprendizaje y proporcionan un modelo de lengua oral con pronunciacin, ritmo y entonacin correctos. A menudo se cantan o recitan acompaadas de
movimientos (palmadas, movimientos, bailes, etc.) De esta forma, adems de motivarles, se les har ms fcil seguirlas y recordarlas.
Dramatizaciones:
Se intenta incluir alguna actividad de este tipo en una o ms unidades de cada nivel. No solo se trata de actividades altamente motivadoras sino que contribu-
yen a conseguir una mayor seguridad, fluidez, entonacin y familiarizacin con situaciones reales en lengua inglesa.
Los actores y actrices pueden llevar caretas, disfraces, etc. Es igualmente importante que los/as participantes se sientan reconocidos, por lo que necesitan
ser animados y elogiados de vez en cuando, en especial cuando se trata de alumnos y alumnas tmidos o inseguros en el grupo. Adems, en la medida de lo
posible, hay que dejarles tomar decisiones y hacerles pensar cmo resolver ciertos problemas.
El uso de pizarra digital en todas las aulas es uno de los recursos ms utilizados en las clases de ingls por su motivacin y facilidad para presentar las cla-
ses. Por ello, utilizamos los libros digitales que nos ofrece la editorial y a partir de aqu vamos desarrollando las sesiones de clases. Adems, la pizarra digital,
a veces, nos sirve como medio para buscar informacin.
Material diverso que utilizo para motivar a las/os alumnas/os en la adquisicin de conocimientos, as suelo utilizar: relojes (hora), bingo (nmeros), recortables
(dilogos), juegos (lectura/escritura), etc.
Todos los materiales del alumnado que describo seguidamente refuerzan el proceso de enseanza-aprendizaje del alumnado:
Libros de texto : Pupils book (en todos los niveles), Activity Book (de 3 a 6)
Agenda.
NIVEL LIBRO AO
PLAN LECTOR
Los alumnos podrn leer libros de diferente gradacin segn el nivel que propone el profesor de forma voluntaria. El profesor sugerir, facilitar y proporcio-
nar material de la biblioteca de ingls. Hay que comentar que se procurar que las/os alumnas/os de cursos altos lean al menos un libro propuesto por el
profesor y luego realizarn unos ejercicios de comprensin del mismo que sern evaluados.
Adems en 5 Y 6 tendrn una lectura como previo trabajo del Concurso Literario a realizar en el tercer trimestre. La biblioteca estar abierta a prstamos
para poder as fomentar un hbito lector en nuestro alumnado.
Est prevista ya la actividad a realizar con el alumnado de 3, 4, 5 y 6 ; van a ver una obra de teatro producida por Arcadia Theatre Company en el teatro
Vigan de Roma y en el Teatro Don Bosco.
3 - 4 :Asistencia a la obra de teatro: WILLIAM AND THE SEA PEOPLE, Teatro Vigan(Enero de 2017).
5 - 6 : Asistencia a la obra de teatro: I LOVE LONDON (Abril de 2017). Participacin en el Concurso Literario (5 y 6 primaria)
Seguimiento y evaluacin de la programacin segn protocolo y documento establecido por el centro sobre la evaluacin de procesos de enseanza y apren-
dizaje. La temporalizacin es la siguiente: Durante el 1er trimestre se elaboran las programaciones. En el 2 trimestre se completa el documento de evalua-
cin de la programacin donde se especifican las propuestas de mejora que se vayan observando. En el 3er trimestre se completa el documento del cumpli-
miento/seguimiento de las propuestas de mejora, que servir de gua para que al finalizar el curso, se elaboren las memorias de ciclo/especialidad con el an-
lisis cualitativo de las programaciones y con las propuestas de mejora necesarias para el curso siguiente.