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CAPITULO III

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La educacin de adultos se sustenta en algunos principios bsicos1:
- El adulto ejerce su libertad para moverse de la dependencia a la autonoma y adems, est
dispuesto a asumir sus consecuencias. En ese sentido, quien ensea debe tener un particular
respeto y consideracin.
- El adulto usa sus experiencias previas para aprender. Considerar este conocimiento previo
como vlido, ayuda a establecer el dilogo, lo cual es esencial para que el participante se
sienta reconocido como persona adulta, con historia y valores propios, y con su propia postura
frente a la vida.
- El adulto tiene una mayor disposicin a aprender al percibir la emergencia de nuevas
necesidades o de la necesidad de asumir nuevos roles. Por lo tanto, busca lo que es ms
relevante para poder responder a esas nuevas demandas tomando en cuenta su realidad y los
temas que lo mueven (temas generativos).

1
Irzar, JA. (2009). Recuadro II. Principios bsicos de la educacin de adultos. Revista de Especialidades Mdico-Quirrgicas, 14
(1): 48-49.

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 - El adulto quiere resolver sus problemas y aplicar sus conocimientos inmediatamente. Si se le
da la oportunidad de aplicarlo inmediatamente, la persona tiene mayor posibilidad de fijar en
su memoria de forma integrada los nuevos contenidos y de aumentar su motivacin por el
aprendizaje.

Al disear programas de educacin de adultos se debe tener en cuenta como principio fundamental
que el adulto es diferente a un nio y por lo tanto, no hay que tratarlo ni educarlo como se hace con
los nios, sino que es necesario buscar formas nuevas y creativas para interactuar con ellos.

Kurt Lewin, psiclogo y educador estadounidense, describi algunas caractersticas que permiten que
la educacin de adultos sea ms efectiva2:
1. El aprendizaje es mas efectivo cuando se realiza a travs de un proceso activo, es decir, si logra
utilizar el contenido nuevo en una actividad prctica que le permita integrarlo junto a sus
conocimientos previos.
2. Para lograr un aprendizaje se debe generar un cambio en el sistema cognitivo, afectivo y
conductual de la persona. Estos tres elementos deben ser abordados en conjunto y no por
separado. Para integrar el aprendizaje, la persona debe percibir que el contenido que debe
incorporar es coherente, simple y ordenado. La falta de estos elementos hace que el adulto
perciba la fragmentacin y se resista al cambio. Cuando los tres sistemas cambian en conjunto
(cognitivo/afectivo/conductual), los contenidos pueden ser aprendidos e integrados
plenamente.
3. El cambio en las creencias, actitudes y comportamientos requiere mucho mas que la sla
entrega de informacin. Las personas deben sentir que son capaces de realizar el cambio
deseado y que la conducta a implementar es apropiada.
4. Mientras ms clido, estimulante y acogedor es un ambiente, ms libres se sienten las
personas para experimentar nuevos comportamientos, creencias y actitudes. En la medida en
que la persona percibe que no ser enjuiciada y/o rechazada, se le hace ms fcil
experimentar nuevas formas de comportamiento, valores o pensamientos.
5. Para que un aprendizaje sea permanente tanto la persona como su ambiente social deben
cambiar. Es mucho ms fcil cambiar hbitos, creencias y actitudes cuando las personas
forman parte de un grupo que comparte las mismas ideas o expectativas. Por esta razn, la
educacin de adultos es ms efectiva cuando se realiza en grupos.

2
Lewin, K., et al. (1978). La teora en el campo de la accin social. Madrid: Paids

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Paso 2: Por qu
Esta fase busca reconocer el origen que hace necesaria la intervencin educativa, de dnde surge la
necesidad, cul es el problema, qu se espera lograr, etc.

Estos dos primeros pasos buscan que el facilitador, en conjunto con los participantes, realicen un
Diagnstico de Necesidades de Aprendizaje, lo que permite acordar qu y cmo se abordarn los
temas y cmo se evaluarn los logros. En la identificacin de las necesidades se debe considerar de
quin es la necesidad de aprendizaje, qu requiere aprender y cmo se define esa necesidad.

En el desarrollo del Paso 1 y Paso 2, pueden surgir algunos problemas. Entre los ms frecuentes se
puede distinguir:
- La dificultad prctica para convocar a las personas que potencialmente podran participar de la
intervencin. Esta situacin ocurre bsicamente por la dificultad para contactar y coordinar a
los usuarios y los equipos, por lo que se sugiere trabajar con grupos organizados de la
comunidad que ya tienen vas expeditas de comunicacin, como por ejemplo, grupos u
organizaciones comunitarias, como asociaciones, centros de madres, de adultos mayores, etc.
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- El tema que interesa abordar desde la perspectiva de los equipos de salud no es
necesariamente el tema generativo de un grupo determinado. En este caso es necesario que
los facilitadores co-construyan con los usuarios una temtica que idealmente contenga las
necesidades de las personas y que a la vez de respuesta a los problemas que se deben abordar
desde el sector salud. Se debe recordar que la motivacin para participar de una actividad se
sustenta en la percepcin que tiene el usuario que el tema a abordar es relevante para l/ella.
De lo contrario es probable que la actividad fracase. Si no es posible lograr un punto de
encuentro, se debe decidir si se cambia el objetivo de la actividad para responder a las
necesidades de los usuarios o se posterga la actividad planificada. Se debe recordar que si no
se cuenta con las condiciones y recursos necesarios para implementar una actividad educativa
es preferible no iniciarla.
- Las personas que participan en la construccin del Diagnostico de la necesidad de Aprendizaje
no necesariamente son las mismas que asisten a las sesiones de implementacin de la
intervencin educativa. Esta situacin obliga al facilitador a corroborar que la(s) necesidad(es)
sean las mismas y a realizar nuevamente el Diagnostico si es que la situacin as lo requiere. Se
debe recordar que no es posible intervenir sobre una necesidad que no es percibida como
problema para un grupo determinado.
- La seleccin de la(s) metodologa(s) utilizadas para realizar el Diagnostico de necesidades de
Aprendizaje. Idealmente el facilitador debe combinar algunas metodologas individuales con
otras grupales que permitan hacer el levantamiento de las necesidades de los usuarios,
recordando que en el procesos de conformacin de un grupo se debe resguardar la intimidad
del usuario de forma de permitirle expresar confidencialmente algunas de sus necesidades y a
la vez permitir que se inicie la construccin del sentido de pertenencia a l. Adems, se debe
recordar que las metodologas tambin deben ser seleccionadas en funcin de las
caractersticas del grupo de personas que participa de la actividad. Ente las actividades que
pueden ser tiles se encuentra la lluvia de ideas, las encuestas annimas, el trabajo en grupos
pequeos, el uso de preguntas abiertas, etc.

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