Enfoque cognitivo

Se centra en la forma en que se el nio construye su propio conocimiento del

ambiente. El desarrollo se da a travs de la interaccin entre sus incipientes
capacidades mentales y las experiencias ambientales.

El termino cognicin se refiere a todos los procesos mediante los cuales el ingreso
sensorial es procesado (almacenado, transformado, reducido y recuperado), as
como a los procesos que operan en ausencia de la estimulacin relevante y actual
(imaginacin y recuerdo).

Las teoras cognitivas intentan explicar los procesos de pensamiento y las

actividades mentales que mediatizan la relacin entre el estmulo y la respuesta.

Jean Piaget

Naci el 9 de agosto de 1896, psiclogo experimental, filsofo, bilogo suizo

creador de la epistemologa gentica y famoso por sus aportes en el campo de la
psicologa evolutiva, sus estudios sobre la infancia y su teora del desarrollo
cognitivo.

Piaget no se centr en el hecho de que las respuestas fuesen equivocadas, sino

en el patrn de errores que nios ms grandes y adultos no mostraban. Esto lo
llev a la teora de que el proceso cognitivo o pensamiento de los nios jvenes es
inherentemente diferente del de los adultos (al final llegara a proponer una teora
global de las etapas del desarrollo, afirmando que los individuos exhiben ciertos
patrones de cognicin comunes y diferenciables en cada perodo de su
desarrollo).

En 1920 particip en el perfeccionamiento de la Prueba de Inteligencia de C.I.

(Cociente de Inteligencia) inventado por Stern, momento importante en la
definicin de su actividad futura, en el cual detect errores sistemticos en las
respuestas de los nios.

Retornado a Suiza, lleg a director del Instituto Rousseau de Ginebra. En 1923

contrajo matrimonio con Valentine Chtenay, con quien tuvo tres hijos a quienes
Piaget estudi desde su infancia.

En 1955, Piaget cre el Centro Internacional por la Epistemologa Gentica de

Geneva, el cul dirigi hasta su muerte en 1980.
 Adquieren sus conocimientos a travs de
experiencias sensoriales y objetos
manipuladores.
Sensoriomotor 0- 2aos la inteligencia de un nio consiste
bsicamente, en exploraciones motoras y
sensoriales bsicas del mundo.

Los nios aprenden a travs del juego

de imitacin
Preoperacional 2-7 aos Desaroollo del lenguaje y su
pensamiento de caracter simbolico . Es
egocentrico
Teora desarrollo
cognoscitivo
Empiezan a desarrollar y solocionar
problemas logicos y reales, el desarollo
Operaciones concretas 7-11 aos social se hace crucial para su
aprendizaje

La logica y los problemas reales

incrementan su grado de difcultad,
Operaciones formales 11- capacidad de abstraer la realidad .
desaroola ideas propias
En relacin a sus conceptos ms importantes son:

Adaptacin e Inteligencia: Segn Piaget, la inteligencia consistira en la capacidad

de mantener una constante adaptacin de los esquemas del sujeto al mundo en
que se desenvuelve. Se entiende los esquemas como aquellas unidades
fundamentales de las cognicin humana, los cuales consiste en representaciones
del mundo que rodea al sujeto, construido por ste.

La adaptacin, a su vez, es el proceso que explica el desarrollo y aprendizaje.

Esta se produce por medio de los procesos complementarios: Asimilacin y
acomodacin.

Asimilacin: Este proceso consiste en incorporar nueva informacin en un

esquema preexistente, adecuado para integrarla (comprenderla).Esto
significa que, cuando un sujeto se enfrenta con una situacin nueva, l
tratara de manejarla en base a los esquemas que ya posee y que parezcan
apropiados para esta situacin.
Acomodacin: Al contrario de la asimilacin, la acomodacin produce
cambios esenciales en el esquema.

Estos dos procesos (Asimilacin y acomodacin) permiten que los esquemas del
sujeto se encuentren siempre adaptados al ambiente, y permiten el continuo
crecimiento. Cuando el sujeto aprende, lo hace modificando.

La teora de Jean Piaget indica determinadas situaciones por las cuales pasa el
ser humano en las que adquiere ciertos conocimientos, sin embargo, tambin
menciona que no todos los seres humanos pasan exactamente por esos estadios
de la manera en la que los plantea, dependiendo de las caractersticas
individuales de cada persona y del lugar en donde se desarrolla, es decir, el
contexto forma una parte importante en el proceso de adquisicin de
conocimiento.

El estadio ms significativo para nosotros es el periodo de las operaciones

formales. En esta etapa el adolescente logra la abstraccin sobre conocimientos
concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lgico inductivo y
deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formacin continua de la
personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.

Lawrence Kohlberg

Lawrence Kohlberg (1927-1987) era un psiclogo norteamericano que, tras

completar sus estudios secundarios, se alista en la marina con la cual viaja por
todo el mundo. En plena segunda guerra mundial, colabora a transportar judos
desde Europa hasta palestina. Posteriormente vuelve a Estados Unidos y estudia
en chicago, obtiene el ttulo de Bachelor of Arts y un doctorado en filosofa. En
1958 defiende su tesis doctoral en que se resea la reflexin que posteriormente
realizara sobre el desarrollo de juicio moral.

Una vez doctorado, comienza su docencia en Chicago, despus en Yale y vuelve

a Chicago hasta 1968.En ese ao se incorpora a la Escuela de la Universidad de
Harvard donde pertenece hasta 1987. En esta universidad desarrollo la parte mas
importante de su reflexin acerca del desarrollo moral. Para su investigacin, parte
de las aportaciones de Piaget al estudio de la moral por parte de la psicologa .Su
trabajo se continuo en el centro para desarrollo y la educacin moral fundado por
el en Harvard.

Todo movimiento es hacia adelante, en secuencia, y no salta pasos. Los nios

pueden avanzar mediante estas etapas a ritmo diferente y encontrarse a la mitad
de una etapa en particular. Un individuo puede detenerse en cualquier etapa y a
cualquier edad, pero si sigue avanzando tiene que avanzar de acuerdo con estos
pasos.

Etapas Caractersticas
Nivel I pre moral Obediencia y Las decisiones se basan en el
4-10 aos castigo temor a la autoridad, evitan el
Malo es lo que se castiga castigo.
y bueno es lo que se Relativista Seguir las normas slo cuando
premia. instrumental se saca provecho personal
inmediato de alguien; actuar
para satisfacer los propios
intereses y dejar que los dems
hagan lo mismo; lo correcto es
un intercambio equitativo, un
buen convenio.
Nivel II Convencional Concordancia Buen muchacho- Buena
Actitud de lealtad al orden interpersonal muchacha. La buena conducta
establecido. es lo que agrada o ayuda a
otros, con base en los cdigos
familiares y culturales.
Autoridad y orden El seguimiento de la ley y el
social orden. El nio respeta a la
autoridad, acta de acuerdo a lo
establecido y protege los cdigos
social y religioso. Generalmente
se alcanza al terminar la
preparatoria
Nivel III Orientacin socio- Concientizacin de derechos
postconvencional contractual personales garantizados por la
Cuando lo bueno y lo sociedad. El resultado de un
moral han sido razonados nfasis tanto en el punto de vista
totalmente. legal como en la posibilidad de
efectuar cambios racionales y
socialmente deseables en la ley.
Principio universal El derecho est definido por la
de la tica. conciencia, de acuerdo con
principios ticos seleccionados
por la persona, los cueles, a su
vez, estn basados en la
compresin, universalidad y
consistencia ( Kohlberg,1968)

La personalidad moral, que incluye muchos factores y competencias sin poderse

reducir a ninguno de ellos. Complejidad ms admirable si consideramos que
adems de los aspectos ms tenidos en cuenta por el enfoque cognitivo evolutivo
hay otros emocionales, afectivos y biogrficos de los sujetos, que tambin se han
revelado fundamentales en la configuracin de esa personalidad moral. La teora
evolutiva de Kohlberg provee una compleja descripcin de la formacin de la
moralidad y una descripcin general aceptable de diferentes estadios morales que
encajan bien con la observacin de ciertas actitudes y juicios morales .

Lev Vigotsky

Naci el 5 de noviembre de 1896, en Orsha, capital de Bielorrusia. Su estancia en

ella no fue ms all del ao, porque su familia se traslad a una ciudad ms
pequea, tambin bielorrusa, Gomel. En ella pas su infancia y su juventud y tuvo
su primer trabajo profesional: profesor de Literatura de la Escuela de magisterio.

Accedi, en 1913, a la facultad de medicina de la Universidad de Mosc, tras

superar numerosas barreras selectivas. Pero, acorde con la formacin humanista
que recibi en el bachillerato, cambi su matrcula a la Facultad de Derecho. En la
Universidad zarista no haba cursos de Filosofa que, por los testimonios que
conocemos, era una de las disciplinas vocacionales de VYGOTSKY. Por eso se
matricul en la Universidad Popular Shayavsky, que recoga al profesorado
demcrata y progresista expulsado de la Universidad estatal. En ella estudi
Filosofa y Literatura, profundizando en autores como Spinoza, su filsofo favorito,
y acercndose an ms al marxismo que ya conoca desde sus tiempos de
bachiller en Gomel.

En estos aos y los primeros de su actividad profesional, su trabajo intelectual

vers sobre la literatura y el arte. En 1925, recogi sus escritos sobre estos temas
estaba interesado en los mecanismos psicolgicos de la creacin artstica y ms
en concreto, en la estructura y funcin de los smbolos y signos del arte. Su
preocupacin por estas cuestiones no provena de sus investigaciones
psicolgicas, sino ms bien era el origen de las mismas, es decir, era necesario
elaborar una teora psicolgica que abordara el problema de los procesos
psicolgicos superiores, para poder darse cuenta de los intrincados y complejos
mecanismos de creacin artstica. Esta preocupacin le condujo hacia la
psicologa.

En 1924, irrumpa en la psicologa sovitica con una comunicacin titulada "El

mtodo de investigacin reflexolgica y psicolgica" presentada en el II Congreso
Pan-ruso de Psiconeurologa.

Tras el Congreso, la direccin del Instituto de Psicologa de Mosc, ofreci un

puesto a Vygotsky, que se traslad, ya tuberculoso (en 1920,Vygotsky ingresa por
primera vez en un sanatorio enfermo de tuberculosis, muriendo en 1934, a los 38
aos)

Define el desarrollo como un proceso dialectico complejo, enraizado en los

vnculos existentes entre la historia individual y la historia social, caracterizado por
la irregularidad y la actividad. Considera que el desarrollo psquico es acelerado
en los primeros aos, longitudinal y ascendentes, con cambios cuantitativos y
cualitativos que marcan las etapas combinados con cambios bruscos o crisis.

Segn Vigotsky, el desarrollo est determinado por cuatro factores principales:

La maduracin fisiolgica del nio

Las particularidades evolutivas de cada organismo
El medio circundante
El dinamismo de la actividad del nio

Vygotsky (1979), seala que todo aprendizaje en la escuela siempre tiene una
historia previa, todo nio ya ha tenido experiencias antes de entrar en la fase
escolar, por tanto aprendizaje y desarrollo estn interrelacionados desde los
primeros das de vida del nio.

Refiere dos niveles evolutivos el nivel evolutivo real (zona de desarrollo real), que
comprende el nivel de desarrollo de las funciones mentales de un nio, supone
aquellas actividades que los nios pueden realizar por s solos y que son
indicativas de sus capacidades mentales. Por otro lado, si se le ofrece ayuda o se
le muestra cmo resolver un problema y lo soluciona, es decir, si el nio no logra
una solucin independientemente del problema, sino que llega a ella con la ayuda
de otros constituye su nivel de desarrollo potencial. Lo que los nios pueden hacer
con ayuda de otros, en cierto sentido, es ms indicativo de su desarrollo mental
que lo que pueden hacer por s solos.

Demostr que la capacidad de los nios, de idntico nivel de desarrollo mental

para aprender bajo la gua de un maestro variaba en gran medida, e igualmente el
subsiguiente curso de su aprendizaje sera distinto. Esta diferencia es la que
denomin Zona de Desarrollo Prximo:

No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por
la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un
adulto o en colaboracin co notro compaero ms capaz. (1979: 133).

El nivel real de desarrollo revela la resolucin independiente de un problema,

define las funciones que ya han madurado, caracteriza el desarrollo mental
retrospectivamente. La Zona de Desarrollo Prximo define aquellas funciones que
todava no han madurado, pero que se hallan en proceso de maduracin, en este
sentido se
caracteriza
el desarrollo
mental
prospectiva
mente.

La relacin
que
establece
Vygotsky
entre
aprendizaje
y desarrollo
se
fundamenta
en la Ley Gentica General, donde se establece que toda funcin en el desarrollo
cultural del nio aparece dos veces, o en dos planos. Primero aparece en el plano
social y luego en el plano psicolgico. Primero aparece entre la gente como una
categora intrerpsicolgica y luego dentro del nio como una categora
intrapsicolgica.

Albert Bandura
Naci el 4 de diciembre de 1925 al norte de Alberta, Canad. La primaria y la
secundaria se combinaban en una escuela en la pequea ciudad de Mundare.
Bandura trabaj en la carretera de Alaska antes de ingresar a la universidad de
Columbia Britnica, donde se gradu tres aos ms tarde. Realiz su trabajo de
grado en la universidad de Iowa, donde termin su doctorado en psicologa clnica
en 1952. Ah conoci a su futura esposa, Virginia Varns, quien era maestra en la
escuela de enfermera. Bandura hizo una estancia posdoctoral en el centro de
orientacin de Wichita. Ms tarde se dirigi a la universidad de Stanford, en
California, donde empez como instructor. Bandura ha permanecido toda su
carrera en la facultad de Stanford, donde se convirti en profesor de tiempo
completo en 1964 y obtuvo una plaza definitiva desde 1974. Encabez el
Departamento de Psicologa de 1976 a 1977. Sus intereses son extensos y no se
limitan al rea teraputica, como podra anticiparse a partir de su formacin
clnica, sino que tambin incluyen temas ms amplios del desarrollo infantil y de
problemas sociales. En 1974 fue presidente de la Asociacin Psicolgica
Americana y ha recibido muchas distinciones profesionales por su trabajo
acadmico, incluyendo el Premio para las Contribuciones Cientficas Distinguidas
de la Asociacin Psicolgica Americana en 1980 (American Psychological
Association, 1981).

Bandura especifica varios factores cognoscitivos que influyen en el proceso del

aprendizaje social.

EI aprendizaje par observaci6n de modelos sucede cuando se despliegan nuevas

pautas de comportamiento que, antes de la exposici6n a las conductas
modeladas, no tenan posibilidad de ocurrencia aun en condiciones de mucha
motivaci6n (Bandura, 1969).

El experimento del mueco Bobo fue realizado en 1961 por Albert Bandura, para
tratar de darle credibilidad a su creencia de que toda conducta humana es
aprendida a travs de la imitacin social y las repeticiones, en lugar de heredarse
a travs de factores genticos. dise el experimento del Mueco Bobo para tratar
de demostrar que los nios imitaran el comportamiento de un modelo adulto. l
quera mostrar, mediante el uso de agentes agresivos y no agresivos, que un nio
tendera a imitar y aprender del comportamiento de un adulto en quien confe.

El mueco Bobo es un juguete inflable de aproximadamente un metro y medio de

altura, diseado para recuperar inmediatamente su posicin vertical cada vez que
sea derribado.Como sujetos de estudio fueron elegidos los nios, ya que ellos
tienen menos condicionamiento social; adems han sido menos instruidos y, en
comparacin con los adultos, no se encuentran tan familiarizados con las reglas
de la sociedad.
Bandura formul una serie de predicciones acerca de los resultados del
experimento del Mueco Bobo, unindolas con sus perspectivas en relacin a las
teoras del aprendizaje social.

Los nios que presencien un comportamiento demasiado agresivo por parte

de un modelo adulto, probablemente imiten un comportamiento similar,
incluso si el adulto no est presente.
Los sujetos que hayan observado a un adulto no agresivo tienen menos
probabilidades de mostrar tendencias violentas, incluso si el adulto no est
presente. Seran incluso menos propensos a presentar este tipo de
agresin que el grupo de control que no ha visto ningn modelo en
absoluto.
Bandura cree que sera mucho ms probable que los nios imiten el
comportamiento de un modelo del mismo sexo. l quera demostrar que era
mucho ms fcil para un nio identificarse e interactuar con un adulto del
mismo gnero.
La prediccin final fue que los nios tienden a ser ms agresivos que las
nias, ya que la sociedad siempre ha tolerado y defendido ms el
comportamiento violento en los hombres que en las mujeres.
Ejemplo

Mara se vino a vivir al distrito federal a la edad de 15 aos, llegando aqu

consigui trabajo de sirvienta .Isabel tiene la misma situacin consigui trabajo en
la casa de a lado, pero las dos estudiaron hasta segundo de primaria, Mara
despus de tiempo empez a estudiar la primaria de manera abierta y recibi
apoyo de su patrona para estudiar, le dijo a Luisa la cual no quiso, adems de que
su patrona le dijo que para que si saba leer y escribir con eso bastaba para ser
sirvienta.

Desarrollo
Mara (conducta moral
normal)

Luisa (conducta
anormal)

Desarrollo
cognitivo
 Enfoque
cognocitivo

Se centra en la forma
en que se el nio
construye su propio
conocimiento del
ambiente.

Jean Piaget (1896- Lev Vigosky (1896- Albert Bandura Lawrence Kohlberg(
1980) 1934) (1925) 1927- 1987)

Dividio el desarrollo La influencia del Niveles de

Las personas aprenden
cognoscitivo en cuatro contexto social y creciemiento moral de
observando acciones,
etapas . El desarollo cultural del nio . acuerdo asus etapas
habitos , ect.
refleja cambios Zona proximal de crecimiento
Mueco bobo
cualitativos Zona real cognocitivo