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Reencuentro

ISSN: 0188-168X
cuaree@correo.xoc.uam.mx
Universidad Autnoma Metropolitana Unidad
Xochimilco
Mxico

crdenas cabello, claudia


El enfoque sociolgico de la educacin: la escuela ms all del Espaol y las Matemticas
Reencuentro, nm. 55, agosto, 2009, pp. 70-75
Universidad Autnoma Metropolitana Unidad Xochimilco
Distrito Federal, Mxico

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=34012024010

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El enfoque sociolgico de la educacin:
la escuela ms all del Espaol y las Matemticas

claudia crdenas cabello*

Resumen ABSTRACT
Frente a la preocupacin de las voces que sealan que la Responding to those who argue that Mexican schools are not
escuela no est sirviendo a su propsito, por los bajos niveles fulfilling their purpose due to the low levels of educational
de logro educativo en Espaol y Matemticas, se propone achievement in Spanish and math, this paper proposes the
en este trabajo la necesidad de ampliar la mirada hacia la need to broaden the look toward the field of sociology of
sociologa de la educacin y observar el papel que la escuela education and observe the role that school plays as a socia-
juega como agente socializador y las funciones que realiza en lizing agent and its social functions. Moreover, it presents a
la sociedad. Se presenta una propuesta metodolgica que se methodological approach that systematizes the knowledge
estructura a partir de la sistematizacin de los conocimientos generated by the field of sociology of education in relation
que la sociologa de la educacin ha generado en torno al to the socializing role of elementary schools, proposing di-
papel socializador de la escuela, con la finalidad de proponer mensions and indicators that would allow the design of an
las dimensiones e indicadores que permitan construir un ins- instrument that may improve the evaluation carried out
trumento til que complemente la evaluacin realizada en through standardized exams in Spanish and math.
este nivel, a travs de los exmenes estandarizados en Espaol Key words: Socialization, Education, Learning and Eva-
y Matemticas. luation.
Palabras clave: socializacin, educacin, aprendizajes y
evaluacin.

Introduccin
La calidad de la educacin es un tema central en el pas a partir de la dcada de los noventa del siglo xx, en el
marco de la Poltica de Modernizacin de la Educacin, que se orient a los niveles bsico, normal y superior.1
Hoy en da se reconoce que la nocin de calidad de un sistema educativo es compleja y multidimensional, por
lo que, partiendo del Programa Nacional de Educacin 2001-2006, el Instituto Nacional para la Evaluacin de
la Educacin: entiende la calidad educativa como un concepto que comprende varias dimensiones: pertinen-
cia y relevancia, eficacia interna y externa, impacto, eficiencia y equidad (inee, 2004, p. 15).2
El nivel de aprendizaje es una dimensin fundamental de la calidad educativa, pero no la nica, como consta
en su propia definicin, por lo que valdra preguntarse en qu momento se lleg a este consenso de reducir a
una de sus dimensiones, es decir, a los niveles de aprendizaje (en Espaol y Matemticas), la evaluacin de un
concepto multidimensional como es el de la calidad educativa?3

* Profesora-investigadora del Departamento de Estudios Institucionales de la Universidad Autnoma Metropolitana Unidad Cuajimalpa.
1. En mayo de 1992 las autoridades educativas federales, los gobiernos de los 31 estados de la Repblica y el snte firmaron el anmeb. Dicho Acuerdo se estructur sobre tres
ejes: la reorganizacin del sistema escolar; la reformulacin de los contenidos y materiales de educacin bsica y la revaloracin de la funcin magisterial. Para la educacin
superior tambin se implant una poltica de modernizacin, cuyos ejes fueron la calidad, la evaluacin y el financiamiento (sep, 1992).
2. Esto significa que un sistema educativo de buena calidad establece un currculo adecuado a las circunstancias de la vida de los alumnos [pertinencia] y a las necesidades
de la sociedad [relevancia]; logra que un mayor nmero acceda a la escuela [cobertura], permanezca y concluya su ciclo obligatorio [eficiencia terminal], alcanzando
los objetivos de aprendizaje establecidos [eficacia interna y externa]; consigue que los aprendizajes sean asimilados de forma duradera y se traduzcan en comportamientos
sustentados en valores individuales y sociales, con lo que la educacin ser fructfera para la sociedad y el propio individuo [impacto]; utiliza de la mejor manera posible
los recursos humanos y materiales con los que cuenta [eficiencia], y tiene en cuenta la desigual situacin de los alumnos y familias, as como de comunidades y escuelas,
y ofrece apoyos especiales a quienes los requieren [equidad] (inee, 2004a).
3. Si bien dar respuesta a esta pregunta no es materia de este trabajo, podra aventurarse como hiptesis para un trabajo futuro que tras la consideracin de que la
lecto-escritura y el clculo son esenciales no slo para aprender el resto de los conocimientos bsicos, sino para adquirir competencias para la vida cotidiana y laboral,
se encuentra una concepcin econmica del papel de la educacin en las sociedades ahora denominadas de la informacin y el conocimiento. Concepcin que puede
rastrearse claramente desde los aos noventa con el pensamiento de la cepal en su documento Educacin y conocimiento: eje de la transformacin productiva con
equidad, as como tambin ahora, en los economistas del Banco Mundial, su enfoque de activos (fsicos, financieros, capital humano, capital social y transferencias), pone,
un fuerte nfasis en la formacin de capital humano a travs de la educacin como mecanismo para romper el crculo vicioso intergeneracional de la pobreza, al haber una
fuerte asociacin entre los niveles de escolarizacin y las ocupaciones a las que se puede acceder con sus salarios asociados.
El Instituto Nacional para la Evaluacin de la socializador de la escuela y a su vinculacin con los
Educacin (inee) evalu en 2005 las competencias en contenidos de las asignaturas de Educacin Cvica y
Espaol y Matemticas, as como la expresin escrita tica i y ii de secundaria, a fin de establecer las dimen-
de los alumnos de sexto de primaria y de tercero de siones e indicadores que sirvan en la construccin de
secundaria. Utilizaron sus propios instrumentos, deno- un instrumento para complementar la evaluacin
minados Exmenes de Calidad y Logro Educativos que se hace en este nivel a travs de los exmenes
(Excale), que tienen un diseo alineado al currculum, estandarizados en Espaol y Matemticas, y toma en
por lo que es posible saber en qu medida los alumnos consideracin el valor agregado que tiene para los
alcanzan los objetivos establecidos en los planes y jvenes la asistencia a la escuela secundaria, sea en
programas de estudio al final de la primaria y la secun- las que obtienen altos niveles de logro en los apren-
daria.4 Tambin en la evaluacin est incluida la in- dizajes medidos exclusivamente en Espaol y Mate-
formacin del contexto o entorno de los alumnos, que mticas, o bien en las que presentan los niveles ms
ayuda a colocar en su justa dimensin los logros aca- bajos, como es el caso de la telesecundaria.
dmicos alcanzados por las distintas modalidades, al
existir una fuerte asociacin entre las condiciones del
entorno y los resultados del aprendizaje.5 El aporte de la mirada de la sociologa
No obstante el gran avance que significa contar de la educacin 70 71
con esta informacin, consideramos que esta manera Desde la perspectiva funcionalista, se considera que,
tan estrecha de concebir el papel que la educacin aunada a la tarea de la enseanza sistemtica de los
tiene en la sociedad ocasiona que, al conocer los bajos conocimientos que se da a travs de la educacin
resultados en los aprendizajes, se escuchen muchas formal, la escuela tambin es el espacio en el que los
voces que declaran que la escuela no est sirviendo para alumnos tienen una socializacin ms amplia. Enten-
su propsito, como si slo la enseanza de Espaol diendo por socializacin la interiorizacin de normas,
y Matemticas lo fuera. Frente a estos argumentos, valores, costumbres, lenguaje, smbolos, creencias,
nos parece necesario ampliar la mirada y pregun- pautas y actitudes de comportamiento constitutivas de
tarnos: qu hay del papel que juega la escuela como su cultura, y que cada sociedad considera fundamen-
agente socializador y de las funciones que presta a la tales para la reproduccin de una generacin a otra.
familia, a las instituciones econmicas, polticas y Se distinguen dos momentos en el proceso de
culturales, esto es, a la sociedad en su conjunto? socializacin: la primaria, que lleva a cabo la familia
Por ello, ante este escenario, no es ocioso pre- y supone una interiorizacin de componentes afecti-
guntarse qu hay ms all de la adquisicin de los vos, normativos y cognitivos que el nio asume como
conocimientos y las habilidades en Espaol y Mate- un orden natural de las cosas y se le impone. A travs
mticas que se transmiten y se aprenden en la escuela, del proceso de socializacin primaria el nio va ad-
y cmo se observa. quiriendo la capacidad de abstraccin de los roles y
Si bien normativamente se establece que el pro- actitudes de los otros significantes concretos, a esta
psito central de la educacin es: desarrollar cono- abstraccin se le conoce como el otro generalizado, y
cimientos, habilidades y valores que permitan a los ste no es ms que la identificacin con la sociedad.6
alumnos mejorar personal y colectivamente, aprove- Y la secundaria, que involucra el ingreso a nuevos
chando los medios de su entorno y los contenidos sectores dentro de la sociedad (de los cuales la es-
bsicos establecidos en los planes y programas de cuela es el ms relevante), y que tiene como substrato
estudio para todos los niveles (inee, 2005, p. 1), las lo que logr en la socializacin primaria.7
pruebas de evaluacin se centran en la adquisicin Durkheim define la educacin como la accin
de conocimientos y habilidades, y no consideran la ejercida por una generacin adulta sobre otra que Reencuentro: Investigacin educativa en la UAM/55/Agosto 2009
parte de los valores y las actitudes que se generan en todava no est madura para la vida social y que tiene
la escuela a travs de los procesos de socializacin, y por objeto suscitar en el nio ciertos estados fsicos,
ms especficamente en la secundaria, mediante los intelectuales y morales que reclaman de l, por un
contenidos especficos de la materias de Educacin lado, la sociedad poltica en su conjunto, y por otro,
Cvica y tica i y ii. el medio social al que est particularmente destinado
Por tanto, este trabajo apunta hacia una propuesta (casta, clase, familia, profesin), y que no deben estar
metodolgica estructurada a partir de la sistema-
tizacin de los conocimientos que la sociologa de
la educacin clsica ha generado en torno al papel
6. Mead reconoce que la formacin en la conciencia del otro generalizado es
una fase decisiva en el proceso de socializacin, dado que implica, por un lado,
internalizar a la sociedad como tal y a la realidad objetiva que conlleva y, por el otro,
el establecimiento subjetivo de una identidad coherente y continua (Ritzer, 2002).
4. Para ms detalle vase (inee, 2006, p. 5). 7. La socializacin convierte al individuo generado biolgicamente en un ser social
5. Asunto nada menor, en un pas tan heterogneo y desigual como el nuestro, y cultural; en una palabra, lo humaniza. Sin una socializacin inicial en un grupo
cuyo promedio de escolaridad es de 7.9 aos, y cuyas brechas educativas por enti- no es posible llevar una vida humana, porque el individuo cuando nace no es un
dad se aprecian al comparar los 10 aos de escolaridad promedio en el df, o los 9.3 ser social, ste se construye como tal a partir de su interaccin con los otros, es
aos en Nuevo Len, con los 5.6 aos en Chiapas o los 6.1 aos en Oaxaca. decir, se construye socialmente.
ausentes en ninguno de sus miembros. De ese modo, versos temas, aprender continuamente, trabajar con
son la sociedad en su conjunto, y cada medio social los dems y comprender la importancia y los meca-
en particular los que determinan ese ideal que la edu- nismos de dicha participacin (Reimers, 2003, p. 36).
cacin realiza (Durkheim, 1994). Ante tal panorama, queda claro que el aprendi-
Desde la teora parsoniana se concepta a la es- zaje del Espaol y las Matemticas no es suficiente
cuela como un subsistema bsico de la sociedad mo- para atender todas estas demandas que se le hacen
derna que tiene importantes funciones: una de ellas es a la escuela. Por tal motivo, consideramos que una
la de ser el vnculo entre la familia y la estructura ocu- evaluacin integral del aprendizaje escolar implicara
pacional, por lo que la escuela constituye el mbito tomar en cuenta lo que la unesco denomina herra-
del prototipo moderno de la socializacin; ya que, mientas esenciales para el aprendizaje como la lec-
adems de ensear, socializa para la racionalidad, la tura y la escritura, la expresin oral, el clculo y la
cooperacin, la aceptacin de la autoridad y la buena solucin de problemas, as como tambin los conte-
ciudadana.8 Este proceso de socializacin realizado nidos bsicos del aprendizaje conocimientos tericos
por la escuela cobra an mayor importancia ante el y prcticos, valores y actitudes, necesarios para que
debilitamiento de la familia como agente socializador los seres humanos puedan sobrevivir, desarrollar ple-
primario. namente sus capacidades, vivir y trabajar con digni-
Un cambio fundamental que ha tenido la familia mo- dad, participar plenamente en el desarrollo, mejorar
derna es la disociacin entre conyugalidad (vnculo la calidad de su vida, tomar decisiones fundamenta-
de pareja) y filiacin (vnculos entre padres/madres e das y continuar aprendiendo (Delors, 1996, p. 24).
hijos/hijas), a diferencia de la familia tradicional, en
la que estos dos vnculos eran indisolubles (Tedesco,
2003). Esta recomposicin de las familias afecta a sus Hacia una propuesta metodolgica
figuras de autoridad, por lo que la socializacin de la Recuperar el inters del enfoque sociolgico por el
joven generacin se vuelve ms problemtica. Por otro papel de la escuela como agente de socializacin nos
lado, est el hecho de que los padres ya no quieren ha permitido comprender la educacin como un
ejercer la autoridad ayudar a crecer en la familia, proceso metdico que dentro de la estructura formal
porque no se resignan a ser adultos y prefieren ser de la escuela se precisa en objetivos de aprendizaje
amigos de sus hijos (Savater, 1997). Aunado a esto, y contenidos especficos, dependiendo del nivel edu-
los adultos adoptan una actitud menos autoritaria e cativo del que se trate. Nuestra apuesta es que, para
impositiva ante los hijos, no tanto porque les tengan el caso de la educacin secundaria, lo referente a la
mucho respeto, sino porque han perdido la seguridad socializacin que all se realiza se concreta en los ob-
y la capacidad de definir qu quieren ofrecer como jetivos y contenidos especficos de los programas de
modelo a las nuevas generaciones (Tedesco, 1995). Educacin Cvica y tica i y ii, que all se cursan.9
Por otro lado, en el contexto de los arribos a las Proponemos, por tanto, como un primer paso de
democracias y las crticas a su funcionamiento e esta estrategia metodolgica, y adscribindonos al
instituciones, se espera que la escuela tambin eduque paradigma de la sociologa clsica, estructurar el
en la ciudadana. Esta ltima demanda que se le hace concepto de socializacin considerando las siguientes
a la escuela es la de desarrollar competencias o des- dimensiones: 1) cohesin social, 2) sentido de perte-
trezas cvicas en todos los miembros de la sociedad. nencia, 3) construccin de la identidad, 4) construc-
Se le pide con mayor claridad que ensee valores cin de la personalidad, 5) formacin para el ejercicio
como la libertad, la tolerancia, la justicia y la con- de roles futuros, 6) construccin de la ciudadana y,
fianza, as como a valorar la diversidad y lograr una 7) participacin ciudadana. Esta propuesta de conexin
convivencia pacfica. Si bien estas competencias se entre las dimensiones del concepto y los contenidos Claudia Crdenas Cabello. El enfoque sociolgico..., pp. 70-75.
pueden aprender desde distintos espacios de socia- de los programas se justifica, desde nuestro punto de
lizacin, la escuela tiene un lugar fundamental, pues vista, fundamentalmente por el hecho de que los con-
para la participacin democrtica se requieren ha- tenidos temticos de los programas se organizan en
bilidades y disposiciones que permitan pensar por torno a tres ejes formativos, cuyas definiciones nos
cuenta propia, comunicarse adecuadamente, tener permiten vincularlos con las dimensiones del con-
acceso y utilizar el conocimiento disponible sobre di- cepto de socializacin arriba propuestas.

8. Desde esta perspectiva, subyacen cuatro condiciones fundamentales en el pro- 9. Para dar respuesta a los propsitos u objetivos planteados en los programas de
ceso de socializacin que se da en las clases de la escuela elemental: 1) la eman- Educacin Cvica y tica i y ii, se apunta al desarrollo de ocho competencias (con-
cipacin del nio respecto a su relacin primaria emocional con la familia. La base juntos de nociones, estrategias intelectuales, disposiciones y actitudes que permitan
de este apoyo se produce en casa y a travs de los grupos de pares o iguales; 2) a los estudiantes responder ante situaciones de su vida personal y social) relativas
una internalizacin de normas y valores sociales que se sitan por encima de las al desenvolvimiento personal, tico y ciudadano de los estudiantes. stas son:
que puede aprender nicamente por medio de su familia; 3) la diferenciacin 1) conocimiento y cuidado de s mismo; 2) autorregulacin y ejercicio responsable
de la clase sobre la base tanto del logro real como de una evaluacin diferencial de de la libertad; 3) respeto y valoracin de la diversidad; 4) sentido de pertenencia
este logro por parte de los profesores, y, 4) desde el punto de vista de la sociedad, a la comunidad, la nacin y la humanidad; 5) manejo y resolucin de conflictos;
una seleccin y atribucin de sus recursos humanos respecto al sistema de roles 6) participacin social y poltica; 7) apego a la legalidad y sentido de justicia; y
adultos en el mundo del trabajo (Parsons, 1980, p. 57). 8) comprensin y aprecio por la democracia (sep, 2005, p. 10-12).
Ejes formativos de los programas y dimensiones pendencia econmica y poltica, o la subordinacin,
del concepto de socializacin que se pueden vincular sino por objetivos culturales y morales relativamente
Formacin tica: Implica la reflexin sobre los cri- compartidos (Giner, 2006, p. 134).
terios y principios que subyacen a las decisiones y
acciones personales; reflexin que es fundamental Componentes de la dimensin:
para el desarrollo de los valores10 y actitudes que Los valores y disposiciones individuales que posibi-
contribuyen al fortalecimiento de un orden social in- litan la convivencia armoniosa: tolerancia, coopera-
cluyente cimentado en el respeto a la dignidad de las cin, reciprocidad, consideracin, responsabilidad,
personas y a la convivencia democrtica (sep, 2006a, respeto, libertad, igualdad, justicia y solidaridad.
p. 17). Dimensiones de cohesin social y sentido de
pertenencia. Indicadores de la dimensin:
Actitudes11 de tolerancia: respeto hacia las opinio-
Formacin para la vida: Constituye la vertiente indivi- nes y prcticas de los dems, sean de tipo religioso,
dual de la reflexin tica. Mediante sta, los alumnos moral, ideolgico, poltico, etctera.
que se conocen a s mismos y se valoran, adquieren Actitudes de cooperacin: tareas que se realizan en
conciencia de sus intereses y sentimientos al tomar el hogar, la escuela, el barrio, la ciudad.
decisiones, lo que les permite encarar adecuadamente Actitudes de reciprocidad: apreciar lo que recibi- 72 73
los problemas de la vida diaria y, as, preservar su in- mos y lo que otras personas hacen por nosotros.
tegridad personal (sep, 2006a, p. 17). Dimensiones de Actitudes de respeto: hacia uno mismo y hacia los
construccin de la identidad, de la personalidad (indivi- dems.
dualidad) y formacin para el ejercicio de roles futuros. Actitudes que expresan el ejercicio de la libertad.
Actitudes de responsabilidad: asumir las conse-
Formacin ciudadana: Representa la vertiente social cuencias de los propios actos.
de la formacin tica, que promueve la identifica- Actitudes de solidaridad: sumar esfuerzos para al-
cin y el anlisis de condiciones favorables para el canzar fines comunes.
desarrollo humano en sociedades complejas, hetero-
gneas y multiculturales, mediante el conocimiento, 2) Sentido de pertenencia: Para cualquier individuo
el ejercicio y la defensa de los derechos, la partici- resulta indispensable ser y formar parte de grupos
pacin activa y responsable en los colectivos de los sociales. Esta condicin es necesaria para la adqui-
que se forma parte, y la formulacin argumentada de sicin y el reforzamiento de nuestra identidad, pues
juicios y posturas ante asuntos pblicos (sep, 2006a, a travs de ellos nos reconocemos y aprendemos a
p. 17). Dimensiones de construccin de la ciudadana reconocer a otros. Nadie es autosuficiente: todos re-
y participacin ciudadana. querimos ayuda, reconocimiento y compaa de los
dems. Pertenecer no significa depender por com-
Para hacer este ejercicio de definir las dimensiones, pleto del grupo. Todos podemos dar y recibir pro-
componentes e indicadores del concepto de socia- curando establecer una relacin equilibrada entre el
lizacin, proponemos, como se ha sealado, consi- medio social, los grupos sociales y nuestra persona
derar los contenidos temticos de los programas de (Martnez, 2006, p. 175).
secundaria de Educacin Cvica y tica i y ii.
Componentes de la dimensin:
Dimensiones, componentes e indicadores del concepto Los adolescentes y sus contextos de convivencia
de socializacin (identificacin y pertenencia con personas y grupos
1) Cohesin social: Situacin en la que individuos o sociales). Reencuentro: Investigacin educativa en la UAM/55/Agosto 2009
grupos dentro de una sociedad (o mbito especfico) Grupos sociales intermedios entre la familia y la
se hallan ligados unos a otros no slo por la interde- nacin: la escuela, grupo de pares, partidos pol-
ticos, ong, sindicatos, clubes, asociaciones civiles,
10. De acuerdo con Kluckhohn (citado por Alduncin, 1986, p. 35), la importancia religiosas, agrupaciones culturales, artsticas, re-
de los valores reside en que operan tanto a nivel individual como social, llevando creativas, etctera.
a cabo diferentes funciones, como son: 1) Visin del mundo: los valores son una
concepcin de lo deseable, explcita o implcitamente, que distinguen a una per- Grandes grupos: nacin y humanidad.
sona o que caracterizan a un grupo social y que influyen en la eleccin de los
modos, medios y fines disponibles para la accin. 2) Integracin e identidad y Indicadores de la dimensin:
cohesin social: los valores, en tanto sistema simblico internalizado, crean un
marco de referencia comn que permite la convivencia y la cohesin social, de ello Grupos a los que pertenece: estudiantiles, depor-
se deriva la identidad y la integracin del grupo social. 3) Orientacin teleolgica, tivos, religiosos, culturales, artsticos, etctera.
objetivos y metas: los valores influyen en la determinacin de las aspiraciones y
expectativas, as como en el establecimiento de los objetivos y metas personales.
4) Criterios de juicio y decisin: los valores proporcionan los lineamientos para 11. Una actitud es una predisposicin aprendida para responder consistente-
tomar decisiones por medio de preferencias que permitan la discriminacin, se- mente de una manera favorable a un objeto o sus smbolos, y est relacionada
leccin y otros procesos de eleccin y juicio. 5) Guas de accin de la conducta y con el comportamiento que mantenemos en torno a los objetos a los que hacen
control social. Los valores determinan los papeles y patrones de comportamiento referencia. Sin embargo, las actitudes slo son un indicador de la conducta, pero
aceptados y esperados. Adicionalmente, estos valores son un instrumento de no son la conducta en s, por lo que las mediciones de actitudes deben interpre-
control social a travs de las normas. tarse como sntomas, y no como hechos (Sampieri, 2003, p. 367).
Sentido de pertenencia a la nacin (nacionalismo, Profesin a la que se aspira, en caso de haberla.
amor a la patria y orgullo nacional). Oficio que se espera aprender, en caso de haberlo.

3) Construccin de la identidad: La identidad signi- 6) Construccin de la ciudadana: Este concepto en-


fica saber quines somos, cmo nos definimos y qu traa el conjunto de prcticas que definen a una
queremos ser en el futuro. Es un proceso de construc- persona como miembro de pleno derecho dentro de la
cin social que consta de dos aspectos: la identidad sociedad. La ciudadana formal implica la posesin
que es parte de nosotros y prcticamente no podemos de un pasaporte conferido por el Estado, mientras
cambiar (adscrita), y la que alcanzamos a lo largo de que la sustantiva define el conjunto de derechos y
nuestra vida (adquirida) (Martnez, 2006, p. 26). obligaciones que tienen los miembros de una comu-
nidad poltica (Ginner, 1998, p. 107).
Componentes de la dimensin:
Identidad adscrita: sexual; familiar: edad, nombre Componentes de la dimensin:
y apellido; tnica; y nacional. La democracia como una forma de organizacin
Identidad adquirida: habilidades, conocimientos, social: principios y valores.
un oficio o profesin, etctera. Derechos humanos: a la vida, integridad fsica, li-
bertades pblicas, derechos de participacin po-
Indicadores de la dimensin: ltica y derechos de contenido econmico, social
Identidad adscrita: sexo (hombre/mujer), tipo de y cultural.
familia (biparental, uniparental, reconstruida, pa- Valores de la democracia: igualdad, equidad, liber-
rental, familia nuclear y extensa), aos cumplidos, tad, pluralismo, tolerancia.
pertenencia a una etnia indgena. El dilogo como mecanismo para el manejo y reso-
Identidad adquirida: se considera apto para... lucin de conflictos.

4) Construccin de la personalidad (individualidad): La Indicadores de la dimensin:


individualidad est conformada por las caractersticas Actitudes democrticas en el mbito poltico.
fsicas aunadas a los pensamientos, sentimientos, Actitudes frente a los derechos sociales y polticos.
anhelos y actos; adems de las cualidades, valores y Actitudes para la resolucin de conflictos en la fa-
capacidades, que son los que hacen que cada uno sea milia y en la escuela.
una persona irrepetible (Martnez, 2006c, p. 27).
7) Participacin ciudadana: La participacin ciuda-
Componentes de la dimensin: dana son las acciones que llevan a cabo las personas a
Los retos del desarrollo personal y social: autoes- las que se considera ciudadanas, y se caracteriza por
tima, confianza, independencia, integridad, respon- tener un fin compartido. Asimismo, es una actividad
sabilidad y respeto personales. indispensable para que los individuos se desarrollen
como humanos y, en lo colectivo, como sociedad o
Indicadores de la dimensin: pas. Adems, es una excelente va para influir y trans-
Actitudes de responsabilidad en la toma de deci- formar el entorno, ya que precisamente los asuntos
siones individuales (sexualidad, adicciones, estu- pblicos toman en cuenta a la sociedad en su con-
dio, trabajo y realizacin personal). junto y la manera en que es gobernada (Martnez,
Actitudes que reflejan confianza en las propias capaci- 2004, p. 74).
dades (autoconfianza) y en las instituciones sociales.
Componentes de la dimensin: Claudia Crdenas Cabello. El enfoque sociolgico..., pp. 70-75.
5) Formacin para el ejercicio de roles futuros: La es- Desarrollo de habilidades, hbitos y valores para la
cuela beneficia el desarrollo de nuevas habilidades y participacin social y poltica: dilogo, tolerancia,
ofrece otras alternativas de aprendizaje para enfren- apertura, respeto, responsabilidad, solidaridad,
tar el mundo de manera ms objetiva, y para trazar compromiso y cooperacin.
mejor el camino para realizar los propsitos y pro- Valores cvicos y participacin ciudadana: libertad,
yectos personales (Martnez, 2006, p. 149). igualdad, equidad, respeto, justicia, tolerancia, so-
lidaridad y responsabilidad.
Componentes de la dimensin: Participacin poltica: emitir voto, elegir represen-
Pensar, decidir y actuar para el futuro: elecciones tantes en los distintos niveles: vecinal, municipal,
de estudio, profesin u oficio con base en prefe- estatal y federal.
rencias, aptitudes y capacidades, influencias, de-
manda social, infraestructura, aspiracin social. Indicadores de la dimensin:
Actitudes de tolerancia, apertura y solidaridad
Indicadores de la dimensin: para la participacin social.
Proyecto personal: metas a corto y largo plazo. Actitudes de responsabilidad ante la participacin
Grado escolar que se desea cursar. poltica.
En los programas de Educacin Cvica y tica i y ii Ginner, S. (ed.) (2006). Diccionario de sociologa.
se establecen los propsitos, temas, subtemas y los Madrid: Alianza.
aprendizajes esperados, as como una evaluacin Imjuventud (2000). Jvenes mexicanos del siglo
que brinde la informacin necesaria sobre el desa- xxi. Encuesta Nacional de la Juventud. Mxico:
rrollo equilibrado de conocimientos, habilidades, va- Instituto Mexicano de la Juventud.
lores y actitudes en los alumnos con el fin de asegurar inee (2006). El aprendizaje del Espaol, las Mate-
el carcter formativo del trabajo de esta asignatura mticas y la expresin escrita en la educacin
(sep, 2005, p. 27). Esto es, sobre el desarrollo de las bsica en Mxico: sexto de primaria y tercero de
competencias establecidas para responder a los pro- secundaria. [Resumen ejecutivo]. Mxico.
psitos u objetivos de los programas. (2005). Mejorar los niveles de aprendizaje en
Para la medicin de las dimensiones e indicadores educacin bsica. Mxico: Desafos Educativos.
propuestos, se puede abrevar de las experiencias de (2004a). La calidad de la educacin bsica en
investigacin que trabajan con valores, actitudes y Mxico 2004, Mxico: Instituto Nacional para la
opiniones, como son la Encuesta Nacional de la Juven- Evaluacin de la Educacin.
tud (Imjuventud, 2000) y las distintas encuestas sobre (2004b). Qu es la calidad educativa? Mxico:
Los valores de los mexicanos (Alduncin, 1986, 1991 Instituto Nacional para la Evaluacin de la Edu-
y 1993). Instrumentos cuyas opciones de respuesta cacin. 74 75
se miden con escalas de tipo nominal, ordinal y de Martnez, F. et al. (2004). Formacin Cvica y tica 3,
Likert,12 y que podran estructurarse en una prueba educacin secundaria. Mxico: Fernndez Editores.
que evale competencias contra currculo y que acom- Parsons, T. (1980). La clase como sistema social: al-
pae a las que ya se realizan en Espaol y Matemticas gunas de sus funciones en la sociedad americana,
por parte del inee. en Alain Grass, Sociologa de la educacin. Textos
Proponer este tipo de evaluacin permitira ob- Fundamentales. Madrid: Narcea.
servar el desarrollo evolutivo de la moralidad de los Reimers, F. (2003). La buena enseanza y la for-
educandos, esto es, la expresin de sus valores y ac- macin de ciudadana democrtica en Amrica
titudes como gua de la accin cotidiana, al hacer las Latina. Revista Colombiana de Educacin, 45.
mismas preguntas a los estudiantes de tercero y sexto Bogot: Universidad Pedaggica Nacional.
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12. Para una definicin sobre los tipos de escala nomina y ordinal, consultar a
Corts, F. y R. Rubalcava (1990, pp. 60-62), y sobre escala Likert consultar a Sampieri
(2003, p. 368).