2017.

Ao del Centenario de las Constituciones Mexicana y Mexiquense de 1917

INSTITUTO SUPERIOR DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

DEL ESTADO DE MXICO
PROGRAMA DE MAESTRA EN INVESTIGACIN DE LA EDUCACIN
GENERACIN2016-2018

MAESTRIA EN INVESTIGACIN
DE LA EDUCACIN
2016-2018
COORDINACIN ACADMICA
REA DE MAESTRA

CAMPO DE CONOCIMIENTO
FILOSOFA, TEORA E HISTORIA DE LA EDUCACIN
POLTICA, SISTEMA Y GESTIN EDUCATIVA
EDUCACIN, CULTURA Y DIVERSIDAD CULTURAL
FORMACIN, APRENDIZAJE Y SABERES PEDAGGICOS

PROGRAMA DE SEMINARIO DE INVESTIGACIN III

Horas: 8
Crditos: 28.5

Semestre: Primero Segundo Tercero Cuarto

Sede y Divisiones Toluca Ecatepec Chalco Tejupilco
Acadmicas:
Nextlalpan
Condiciones de dedicacin Modalidad escolarizada Modalidad Mixta
al programa:

Tutor/a: MTRA. LAURA LVAREZ MANILLA DE LA PEA

Lnea de investigacin: PRCTICA EDUCATIVA

Estudiante/s: JIMNEZ CASTILLO YOLANDA

RODRGUEZ GONZLEZ TOMS

Da (s): Mircoles Horario: 13:00 a 17:00 horas

Jueves 10:00 a 14:00 horas

Chalco, Estado de Mxico, a 15 de agosto de 2017.

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PRESENTACIN

Los seminarios I, II, III y IV son seriados, se reconocen como espacios de formacin para la
investigacin a travs del desarrollo de un proyecto que permite construir un objeto de estudio,
articulando los referentes terico-metodolgicos curriculares del programa de la maestra y los
derivados de la prctica profesional, concretada en la tesis de grado.

Los contenidos especficos para cada seminario estn definidos por los equipos integrados desde
los proyectos, lneas y campos de investigacin, trabajados en la Sede y cada una de las Divisiones
Acadmicas.

Seminario de Investigacin I Elaboracin del proyecto de investigacin.

Seminario de Investigacin II Diseo e informe del trabajo documental y/o de campo.
Acopio y sistematizacin de referentes tericos y
metodolgicos.
Coloquio de presentacin de avances de investigacin.

Seminario de Investigacin III Sistematizacin, anlisis e interpretacin de la informacin

recabada.
Avance de investigacin.

Seminario de Investigacin IV Coloquio de presentacin de borradores de tesis.

As, el Seminario de Investigacin III, integra los avances de investigacin efectuados en los semestres
anteriores; en el primero, el resultado esperado fue el proyecto de investigacin; en el segundo nos
abocamos esencialmente a desarrollar el trabajo de fundamentacin terica de las categoras de
investigacin; el tercer semestre se orientar hacia: la aplicacin de tcnicas que faciliten la obtencin de
la informacin que permita construir el objeto de investigacin, el establecimiento de relaciones sustantivas
y la redaccin de los distintos segmentos que permitan ir integrando la tesis para obtener el grado de
Maestra.

Nos ocuparemos tanto de las formas que se recogen los datos (verbales y visuales) como en su
sistematizacin y transcripcin para su anlisis e interpretacin. Este proceso requiere documentar las
actividades empleadas en la obtencin de la informacin (diarios de campo, notas de campo, aplicacin de
tcnicas), procedimientos que permiten transformar las relaciones estudiadas en textos. Por tanto, un
requisito esencial es analizar las opciones para documentar los datos recogidos y construir una nueva
realidad.

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OBJETIVOS

Objetivo General:

Analizar las diferentes formas mediante las cules los investigadores cualitativos obtienen la informacin y
sistematizan los datos que les facilite la construccin de su objeto de estudio.

Objetivos Especficos:

Analizar los antecedentes y criterios terico metodolgicos requeridos para seleccionar las tcnicas
ms adecuadas para iniciar la indagacin.

Identificar, las acciones significativas expresadas en la vida cotidiana, el entramado histrico y

cultural que las contextualiza y el modo en que se construye el discurso y se distribuye el poder
simblico en torno a la cultura escolar.

Seleccionar las situaciones empricas que resultan significativas y relevantes para la investigacin,
entre las que se encuentran: la delimitacin del referente emprico, la eleccin de tcnicas y
elaboracin de instrumentos para la investigacin y los procedimientos necesarios para la
construccin de inferencias y conjeturas.

Buscar la informacin que permita la definicin de las categoras de sentido y su construccin.

Analizar las habilidades bsicas que requiere el investigador para profundizar con mayor solidez en
los contextos histricos, culturales y escolares que enmarcan los significados personales e
institucionales, asumiendo una postura tica.

Presentar en el Coloquio de estudiantes de la MIE, los avances de investigacin.

ESTRUCTURA DEL PROGRAMA

CONTENIDO CRONOGRAMA

Unidad 1. Entrada al campo: consideraciones en cuanto al trabajo Septiembre/2017

de campo.
Del 25 al 30 de
Selecin de tcnicas para la recoleccin de la informacin.
septiembre: primera
Delimitacin del referente emprico reunin de comit
Gestionar el ingreso al campo: primer contacto con las tutoral.
instituciones y los sujetos.
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Diseo de los instrumentos para la recoleccin de la informacin.
Estrategias para el piloteo de los instrumentos y su adecuacin.
Aplicacin de estrategias para la recoleccin de la informacin:
mtodos visuales e investigacin de campo.
Recopilacin y procesamiento de la informacin.
Presentacin de diario de campo y de instrumentos aplicados en
el trabajo emprico.

Bibliografa bsica:
Latorre, Antonio (2004) La accin. En La investigacin accin. Conocer y cambiar la
prctica educativa. Espaa. Gra. Pgs. 47-82.
Banks, Marcus (2010) Mtodos visuales e investigacin de campo. En Los datos visuales
en Investigacin cualitativa. Madrid. Morata. Pgs. 83-124.
Vasilachis de Gialdino, Irene (2006) Mi propia respuesta. Estrategias de investigacin
cualitativa. Mxico. Gedisa. Pgs. 45-59.
Denzin, Norman y Lincoln, Yvonna (comps.) (2015) Mtodos de recoleccin y anlisis de
datos. Argentina. Gedisa.

Unidad 2. La interaccin entre el dato y la teora. Octubre/ 2017

Posibilidades y problematizacin de la informacin.
Transcripcin de la informacin.
Anlisis de las notas de campo, del diario de campo y de los
instrumentos para la investigacin.
Anlisis y sistematizacin del trabajo emprico.
Cmo elaborar juicios y argumentos razonablemente vlidos.
El proceso reflexivo: elaboracin y presentacin de sbanas
categoriales.

Bibliografa bsica:

Latorre, Antonio (2004) Mtodos de investigacin crtico-reflexivos y evaluativos. En La

investigacin accin. Conocer y cambiar la prctica educativa. Espaa. Gra. Pgs. 82-99.
Bertely Busquets, Mara (2000) Construccin de un objeto etnogrfico en educacin. En
Conociendo nuestras escuelas. Mxico. Paids. Pgs. 63-95.

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Unidad 3. Nuevas respuestas a viejas preguntas: los hallazgos de Noviembre/2017
la investigacin y la definicin de categoras de sentido.
Del 13 al 18 de
noviembre: segunda
Interpretacin de la informacin
reunin de comit
Construccin de categoras de sentido y la vigilancia de los tutoral.
supuestos epistemolgicos.
La Triangulacin en el proceso de interpretacin. Del 11 al 16 de
Investigacin y narrativa . diciembre: tercera
reunin de comit
tutoral.

Bibliografa bsica:

Mckernan, J. (2001) Mtodos de Investigacin crtico reflexivos. En Investigacin-accin y

currculum. Espaa. Morata.
Surez, Daniel (2007) Docentes, narrativa e investigacin educativa. La documentacin
narrativa de las prcticas docentes y la indagacin pedaggica del mundo y las experiencias
escolares. En Sverdlick, Ingrid (et.al.) La investigacin educativa. Una herramienta de
conocimiento y de accin. Argentina. Noveduc. Pgs. 71-110.

Unidad 4. Presentacin y discusin de avances de investigacin: Enero/2018

los avances se irn presentando en cada reunin de comit Presentacin y
discusin colectiva
tutoral y al grupo en general.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

a) Participacin en eventos acadmicos

- Para contribuir a la formacin los maestrantes participarn por lo menos en dos eventos
acadmicos.

b) Reuniones con el comit tutoral

- Se realizarn con base en el calendario que entrega la Coordinacin Acadmica del
ISCEEM.

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ESTRATEGIA DIDCTICA

La estrategia bsica es el Seminario que promueve la construccin de conocimientos como resultado de un

trabajo acadmico sustentado en el desarrollo de actividades individuales y colectivas. El aprendizaje es el
resultado de un proceso activo e interactivo en la construccin de significados, en donde la informacin es
discutida e internalizada por el sujeto que aprende para construir un nuevo conocimiento.

Se pretende que a lo largo del seminario se construyan saberes orientados a la reflexin del ejercicio de la
investigacin educativa, tanto en el aula como en el pas en general, de tal manera que sea posible ubicar
conceptualmente la investigacin como un todo, vinculndola a las necesidades y problemas del contexto
educativo e institucional.

Para lograr lo anterior; las actividades a realizar sern las siguientes:

Reconstruir la historizacin del objeto de investigacin educativa.
Analizar tanto los elementos terico-metodolgicos como los proyectos e informes vinculados a la
educacin.
Participar en las sesiones con reflexiones sustentadas en los diversos autores ledos.
Redactar progresivamente los apartados que integran la estructura de la investigacin.
Buscar, seleccionar y analizar la bibliografa relacionada con el objeto de estudio y aquella que
apoye el conocimiento del maestrante en torno a la metodologa de investigacin.
Efectuar comparaciones dialgicas y una retroalimentacin colectiva sobre el desarrollo de los
proyectos de investigacin.
Presentacin de los avances en los coloquios programados institucionalmente y en los eventos
acadmicos a los que acuda.

La relacin interpersonal ser un factor primordial para el desarrollo del proceso de significacin, ya que el
intercambio que se ofrezca alimentar los espacios de reflexin y de aprendizaje grupal. De esta manera, a
travs, de la controversia conceptual y de los conflictos sociocognitivos aparecen las relaciones tutoriales
que posibiliten el abordaje del objeto de estudio.

Las estrategias de aprendizaje como elemento organizador del diseo del trabajo encaminado a considerar
al aprendizaje como un proceso de construccin de significado, en donde el aprendizaje deber promover
sujetos crticos y reflexivos, con la capacidad de asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje y de
evaluar su propio crecimiento. En este sentido, una gran meta en este Seminario es que los maestrantes
potencien la habilidad para aprender a travs de su vida acadmica, por lo tanto en el desarrollo del proceso
se buscar la sntesis, la comparacin, el anlisis, generalizacin, conceptualizacin, la argumentacin que
conduzcan a un nivel cualitativo superior que le permita al maestrante desarrollar su estructura cognoscitiva
basada en la construccin de significados y sentidos.

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EVALUACIN Y ACREDITACIN (Heteroevaluacin,coevaluacin y autoevaluacin)

Requisitos bsicos para la acreditacin:

Asistencia y puntualidad: para atender los avances especificados en el presente
semestre, se deber cumplir con el 80% de asistencias y llegar puntualmente a cada
sesin de trabajo.
Participacin en eventos acadmicos complementarios (dos al semestre).
Participacin en reuniones de comit tutorial (tres al semestre)

PORCENTAJE ACTIVIDADES EVIDENCIAS

40% Lecturas bsicas (obligatorias) y elaboracin de Reportes de lectura

reportes, fichas, mapas conceptuales...
Realizar lecturas complementarias en relacin al Efecta lecturas complementarias.
objeto de estudio y al sustento terico-metodolgico
de la investigacin.
Participacin inclusiva, sustentada en una adecuada Participacin argumentada.
argumentacin.
Proceso metacognitivo con base en las relaciones Analiza y corrige posturas
interpersonales y en el anlisis de los procesos personales
desarrollados.

60% Anlisis y aplicacin de las tcnicas de Trabajo de campo

investigacin.
Procesamiento de la informacin obtenida en el
trabajo emprico: construccin de categoras de Presentacin colectiva de sbanas
categoriales
sentido y elaboracin de sbanas categoriales.
Construccin de las categoras de sentido.
Produccin escrita: Avances de investigacin
avances de investigacin,
tareas,
presentaciones en power point.

RBRICA TRABAJOS ESCRITOS: ANEXO 1

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FUENTES DE INFORMACIN

Referencias Bibliogrficas Bsicas:

Banks, Marcus (2010) Los datos visuales en Investigacin cualitativa. Madrid. Morata.
Pgs. 83-124.
Bertely Busquets Mara (2000) Construccin de un objeto etnogrfico en educacin.
En Conociendo nuestras escuelas. Mxico. Paids. Pgs. 63.94.
Denzin, Norman y Lincoln, Yvonna (comps.) (2015) Mtodos de recoleccin y anlisis
de datos. Argentina. Gedisa.
Latorre, Antonio (2004) La accin. En La investigacin accin. Conocer y cambiar la
prctica educativa. Espaa. Gra. Pgs. 82-99.
Latorre, Antonio (2004) La reflexin. En La investigacin accin. Conocer y cambiar la
prctica educativa. Espaa. Gra. Pgs. 82-99.
Mckernan, J. (2001) Investigacin-accin y currculum. Espaa. Morata.
Surez, Daniel (2007) Docentes, narrativa e investigacin educativa. La
documentacin narrativa de las prcticas docentes y la indagacin pedaggica del
mundo y las experiencias escolares. En Sverdlick, Ingrid (et.al.) La investigacin
educativa. Una herramienta de conocimiento y de accin. Argentina. Noveduc.
Vasilachis de Gialdino, Irene (2006) Investigacin cualitativa y presupuestos
epistemolgicos. Mxico. Gedisa. Pgs. 45-59.
Wittrock, Merlin (1997) La investigacin de la enseanza III. Profesores y alumnos.
Espaa. Paids Educador.

Referencias bibliogrficas complementarias:

Alvarez-Gayou, Juan Luis (2003) Cmo hacer investigacin cualitativa. Mxico.

Paids Educador. Pgs. 41-102
Arfuchi, L. (2010). La entrevista. Una invencin dialgica. Buenos Aires, Paids.
Berkin, S., Kaltmeier, O. (2012). En dilogo. Metodologas horizontales en ciencias
sociales y culturales.Espaa. Editorial Gedisa. Pgs. 11-184.
Dorra, R. Sebilla, C. (1977). Gua de procedimientos y recursos para tcnicas de
investigacin. Mxico, Editorial Trillas. Pgs. 68-72.
GoetzJ.P. (1988) Etnografa y diseo cualitativo en investigacin educativa. Espaa.
Editorial Morata. Pgs. 124-171.
Martnez, F. (2002). El cuestionario. Un instrumento para la investigacin en ciencias
sociales. Barcelona, Laertes. Pgs.13-24 y 55-99
Prez Serrano, Gloria (2001) Investigacin cualitativa. Retos e interrogantes. Madrid.
La Muralla. Pgs. 15-78

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Stake, R. E. (2010). Investigacin con estudios de caso. Madrid, Morata. Pgs. 41-76
Surez, M. (2005). El grupo de discusin. Una herramienta para la investigacin
cualitativa. Barcelona, Laertes. Pgs. 57-95
Woods, Peter (1989) La escuela por dentro. La etnografa en la investigacin
educativa. Espaa. Paids. Pgs. 77-104.

Chalco, Estado de Mxico , a 15 de agosto de 2017

ATENTAMENTE

MTRA. LAURA LVAREZ MANILLA DE LA PEA

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INSTITUTO SUPERIOR DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEL ESTADO DE MXICO
DIVISIN ACADMICA CHALCO
MAESTRA EN INVESTIGACIN DE LA EDUCACIN
TERCER SEMESTRE
SEMINARIO DE INVESTIGACIN III

INDICADORES PARA LA VALORACIN DE REPORTES DE LECTURA Y ENSAYOS (ANEXO 1)

INDICADORES

PORCENTAJE
DESTACADA
ELEMENTAL

SUFICIENTE
LIMITADA

PUNTAJE
2.5

7.5

10
5
1. DATOS GENERALES 10%
Estructura (cuenta con: encabezado oficial, institucin,
nombre del programa, nombre del alumno, fecha y otros
datos generales).

2. TTULO DEL ENSAYO O REFERENCIA BIBLIOGRFICA 10%

Expresa con claridad el asunto que ser abordado, de manera
que ofrezca una idea sinttica del asunto a tratar. En el caso
del reporte de lectura, sealar datos completos del artculo
ledo.

3. INTRODUCCIN 10%
Da cuenta del contenido del trabajo.
Plantea el problema o tema a tratar.
Plantea la tesis que le permite dar una respuesta al problema.
Da un panorama general de la estructura del ensayo o del
reporte.

4. DESARROLLO 40%
4.1. EN CUANTO AL CONTENIDO:
Plantea preguntas o ideas gua para el anlisis, descritas en
la introduccin.
Da cuenta de la historicidad del objeto de estudio
Argumenta amplia y significativamente la problemtica por
abordar.
Delimita tericamente el tema y/o categoras del ensayo o
reporte con la(s) lectura(s) desarrolladas durante el
seminario.

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Seala fuentes de consulta adicionales en el manejo de la
informacin
Establece una relacin entre los planteamientos tericos del
autor y sus puntos de vista sobre el tema en cuestin.
El escrito mantiene juicios argumentados, sugiere y expone
sus ideas con claridad. El discurso denota que argumenta
ideas personales.
Sintetiza, destaca ideas centrales, no reproduce
mecnicamente o transcribe lo que dice el autor.
4.2. EN CUANTO A LA FORMA: 10%
Organiza el contenido por subtemas que dan cuenta del
contenido del trabajo.
Cuida la redaccin (repeticin de palabras, uso de conectores,
separa prrafos por ideas)
Emplea correctamente los signos de puntuacin.
Cuida la ortografa (Uso de maysculas, acentuacin)
Escribe las referencias del autor segn el sistema APA
Parafrasea ideas sin sealar la fuente original.

5. CONCLUSIONES 10%
Sintetiza las nuevas interrogantes o categoras planteadas en
su desarrollo.
Muestra que la tesis tiene suficientes argumentos de apoyo.
Establece limitaciones o logros de lo realizado.

6. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 10%

Registra los libros y documentos mencionado en el
documento
Emplea el sistema APA al anotar la referencia
Las referencias cuentan con todos los elementos

DESCRIPCIN DE GRADIENTES:
LIMITADA: Seala los aspectos indicados pero sin desarrollarlos.
ELEMENTAL: Seala los aspectos indicados pero los desarrolla de forma mnima e incompleta.
SUFICIENTE: Seala los aspectos indicados, destaca las categoras del autor y las argumenta desde su posicin
personal.
DESTACADO: Seala los aspectos indicados y los argumente desde una postura terica asumida crticamente.

NOMBRE DEL ALUMNO_____________________________________________________________________

FECHA__________________________________________________________________________________

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