Universidad Nacional Autnoma de Mxico

Colegio de Ciencias y Humanidades

rea de Talleres de Lenguaje y Comunicacin

Programas de Estudio
de Latn I y II
 NDICE

PRESENTACIN 3
ENFOQUE DE LA MATERIA 5
UNIDAD I. HISTORIA Y GEOGRAFA DEL MUNDO ROMANO Y SU LXICO. 9
ESTRUCTURA DE LA ORACIN COPULATIVA 9
UNIDAD II. MITOLOGA EN ROMA Y SU LXICO. 14
ESTRUCTURA DE LA ORACIN TRANSITIVA 14
UNIDAD III. LITERATURA LATINA Y LXICO TEXTUAL I. 19
ESTRUCTURA DE LAS ORACIONES COORDINADAS Y YUXTAPUESTAS. 19
SEGUNDO SEMESTRE 24
UNIDAD I. LA LITERATURA LATINA Y LXICO TEXTUAL II. 26
LOS GRADOS DE SIGNIFICACIN DEL ADJETIVO 26
UNIDAD II. EL DERECHO ROMANO Y SU LXICO. 32
LA ORACIN SUBORDINADA ADJETIVA O DE RELATIVO 32
UNIDAD III. LA TCNICA (ARS) EN ROMA Y LXICO TEXTUAL. 38
LA ORACIN SUBORDINADA SUSTANTIVA DE INFINITIVO 38
COMISIN DE REVISIN DEL PROGRAMA DE LATN 43

2
 PROGRAMAS DE LATN

PRESENTACIN
En 1971, el Colegio de Ciencias y Humanidades nace como una institucin educativa de nivel medio superior, concebida como
rgano de innovacin permanente en el quehacer acadmico de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Como el nombre
del Colegio lo indica, su plan de estudios tiene como objetivo dar a los estudiantes una formacin completa y universal,
estructurada en torno a las cuatro grandes reas del conocimiento humano: la Matemtica, las Ciencias Experimentales, las
Ciencias Histrico-Sociales y el Lenguaje y la Comunicacin.

La materia de Latn pertenece al rea de Talleres de Lenguaje y Comunicacin y es de carcter optativo, es decir, el alumno
puede elegir cursarla durante el quinto y sexto semestres. Por pertenecer a dicha rea, el latn guarda una estrecha relacin con
las asignaturas del Taller de Lectura, Redaccin e Iniciacin a la Investigacin Documental, impartidas durante los cuatro
semestres precedentes. En efecto, al cursar la materia de Latn, los estudiantes refuerzan y continan desarrollando y poniendo
en prctica los conocimientos, habilidades y destrezas lingsticas y de investigacin documental que previamente han
adquirido, ya que no slo deben leer, escribir y escuchar las opiniones de sus compaeros y expresar las propias, sino tambin
adentrarse en el mundo de la Roma clsica mediante la investigacin sistemtica en documentos escritos tanto por autores
latinos1 como por autores modernos dedicados al estudio de la antigedad.

Cabe sealar que Latn, en su condicin de aprendizaje de una lengua extranjera, est vinculada con las materias de Ingls y
Francs, adscritas al rea de Talleres de Lenguaje y Comunicacin, impartidas en los cuatro primeros semestres y orientadas
especficamente a la lectura de comprensin. De esta manera, su aprendizaje se apoya tambin en los conocimientos,
habilidades y destrezas adquiridos por los alumnos anteriormente, con el fin de convertirse en lectores eficientes y crticos, es

1
En traduccin espaola.

3
decir, capaces de utilizar e interrelacionar los componentes lingsticos, semnticos y discursivos de un texto, con el fin de
reconstruirlo en su dimensin de significacin, tanto en lengua materna como en lengua extranjera.

Ahora bien, las aportaciones que de suyo el aprendizaje del latn hace a la cultura bsica del bachiller egresado del Colegio de
Ciencias y Humanidades son de muy diversa naturaleza. El estudio de la lengua latina y de sus textos, por una parte, induce al
alumno a enfrentarse a la dimensin histrica del hombre, al advertir que los logros de la humanidad y los avances del
conocimiento cientfico y humanstico se deben a un paulatino enriquecimiento que se remonta a la Antigedad y especialmente a
las culturas latina y griega.

En los mbitos cognitivo y lingstico, el estudio del latn favorece que los alumnos, al acercarse a un sistema lingstico diferente
del propio un sistema flexivo , desarrollen su capacidad de razonamiento, anlisis, abstraccin y organizacin del
pensamiento; experimenten y verifiquen procedimientos; sean capaces de concebir y significar la realidad cercana y de recrear o
imaginar realidades diferentes de la propia; penetren, gracias al conocimiento de los lexemas latinos (races) ms productivos en
la terminologa cientfica y humanstica en espaol, en los diversos campos del saber e incursionen con mayor xito en el
aprendizaje de otras lenguas tanto romances como no romances.

Del mismo modo, dado que cultura y lengua constituyen una unidad indisoluble, en la que la palabra, el discurso, es el medio ms
eficaz para plasmar, fijar, conservar, trasmitir y comunicar el imaginario de un pueblo, y dado que la cultura en cuyo seno naci el
espaol, fue producto del sincretismo romano con los pueblos ibricos, el estudio del latn no slo da a conocer y trasmite a las
nuevas generaciones los valores y conceptos, tanto cientficos como humansticos, que el pueblo romano forj y trasmiti a
Occidente, sino que contribuye tambin a que, al distinguir con mayor claridad los valores de cepa latina e indgena, construyan y
consoliden su identidad en el entendimiento y respeto a la diversidad.

4
ENFOQUE DE LA MATERIA
La didctica del latn articula los aprendizajes y conocimientos de la materia en tres ejes: el cultural, el morfosintctico y el
lexicolgico. El primero corresponde al estudio de diferentes aspectos que determinaron la produccin de los textos latinos; el
segundo comprende el estudio de las estructuras bsicas del sistema de la lengua latina; el ltimo involucra la adquisicin de un
vocabulario latino bsico y de sus races que, a su vez, permitir al alumno enriquecer su lxico cientfico y humanstico, para
aplicarlo tanto en la comprensin como en la produccin de textos en lengua espaola.

Para que la clase-taller de esta materia sea tal, es conveniente que el trabajo se oriente de acuerdo a las siguientes directrices:
convertir al alumno en el eje del proceso de enseanza-aprendizaje, es decir, en sujeto activo y responsable de este; emplear la
prctica como el instrumento idneo mediante el cual el alumno logra su aprendizaje; concebir la teora como un producto
derivado de las actividades, individuales o colectivas, desarrolladas en el aula; y hacer del profesor un gua de todo este proceso,
a cargo del diseo y aplicacin de las estrategias de enseanza y de aprendizaje pertinentes.

El enfoque general del rea de Talleres de Lenguaje y Comunicacin, atiende especialmente al texto y a su funcin comunicativa.
En el caso de la materia de Latn, el texto escrito nica modalidad textual de conservacin de la lengua latina constituye
tambin el ncleo en torno al cual el estudiante desarrolla sus habilidades lingsticas (especialmente la comprensin de lectura)
en segunda lengua.

Y puesto que en torno al texto deben desarrollarse los aprendizajes y los contenidos de los tres ejes, es de vital importancia que
el profesor seleccione los textos latinos pertinentes. Para ello, al final de cada unidad se ha incluido el apartado Propuesta de
obras latinas para la seleccin de textos, donde se presenta a los profesores un listado de aquellas obras de especial potencial
para lograr los aprendizajes sealados para cada unidad. Cada profesor podr seleccionar con toda libertad uno o ms pasajes
de una o varias de las obras ah sugeridas, si bien tambin podr recurrir a otras obras, siempre y cuando stas sean fuentes
literarias latinas y apoyen la adquisicin y desarrollo de los conocimientos, las habilidades y las destrezas indicados para cada
unidad.

5
Por ltimo, cabe sealar que cada profesor, siempre en funcin de las condiciones de su prctica docente (perfil de los alumnos y
el grupo, tiempo, problemas de aprendizaje, etctera), tambin est en plena libertad de:

? Determinar el orden de los aprendizajes y, consecuentemente, el orden de los contenidos y las estrategias indicados
en este programa.
? Incluir contenidos que no estn sealados en los programas, de parecerle conveniente y tener el tiempo necesario
para hacerlo, y siempre y cuando los contenidos que seleccione refuercen el logro de los aprendizajes propuestos.
? Disear y poner en prctica estrategias de enseanza-aprendizaje diferentes de las presentadas en los programas.

PROPSITOS DEL PRIMER SEMESTRE

El primer semestre de latn est enfocado al aprendizaje de los elementos esenciales de morfosintaxis, de lxico y de cultura, ejes
de la materia, como se seal en su enfoque.

De la gramtica, el alumno aprender a aplicar los conocimientos elementales que lo lleven a la comprensin de textos latinos a
travs de su anlisis, explcito o implcito, y de su traduccin. Contar para ello con las indicaciones suficientes del profesor que
le permitan salvar la complejidad de dichos textos, ya sea en forma de notas o de comentarios directos durante la clase-taller.

Por su parte, el alumno integrar una cultura clsica esencial, al adquirir conocimientos sobre historia, geografa, literatura
romanas y la mitologa en Roma, a partir de los cuales podr profundizar luego en otros aspectos de la cultura latina y
occidental. As, el alumno ubicar en el tiempo y el espacio al pueblo y la cultura romanos, sirvindose de fuentes en lengua
latina, muchas de ellas de carcter literario.

En cuanto al eje lexicolgico, el alumno reconocer la filiacin lingstica del espaol, es decir, establecer su relacin con la
lengua latina y adquirir nociones que le permitirn ampliar su lxico.

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CONTENIDOS DEL PRIMER SEMESTRE

UNIDAD I. Historia y geografa del mundo romano y su lxico. Estructura de la oracin copulativa.
UNIDAD II. Mitologa en Roma y su lxico. Estructura de la oracin transitiva.
UNIDAD III. Literatura latina y lxico textual I. Estructura de las oraciones coordinadas y yuxtapuestas.

7
 HISTORIA Y GEOGRAFA DEL MUNDO ROMANO Y SU LXICO.
ESTRUCTURA DE LA ORACIN COPULATIVA

PRESENTACIN
Puesto que el tiempo y el espacio son factores determinantes en el desarrollo cultural y lingstico de todo pueblo, el curso de
Latn I inicia con un acercamiento a la historia y a la geografa del mundo romano.

Por tanto, con miras a ser capaces de describir diferentes pocas del desarrollo del pueblo romano, relacionadas con un
determinado entorno fsico, y de notar la influencia de estos factores entre si y en la formacin de la identidad de dicho pueblo,
los alumnos se ejercitarn en la comprensin y comentario de textos, tanto en latn como en espaol, de contenido histrico y
geogrfico, as como en el reconocimiento de algunas de las races latinas ms frecuentes en la terminologa espaola empleada
en la historia y la geografa modernas. As pues, los textos que se estudien a lo largo de esta unidad, sin importar su extensin o
sencillez, debern tratar sobre acontecimientos y lugares de Italia antigua o de la cuenca del Mediterrneo, o referirse a ellos.

En esta etapa introductoria y siempre en funcin del texto latino seleccionado, los estudiantes debern ejercitarse ante todo en la
identificacin y el anlisis de los componentes y la estructura de la oracin copulativa, ya como unidad independiente, ya como un
elemento inserto en textos, para lo cual debern familiarizarse con el abecedario latino y su pronunciacin (la clsica), y adquirir y
poner en prctica algunos conceptos gramaticales, tales como los de categora gramatical, funcin sintctica, caso gramatical, la
conjugacin del verbo esse en presente, pretrito imperfecto y futuro imperfecto, y los elementos estructurales de las palabras.

8
 UNIDAD I. HISTORIA Y GEOGRAFA DEL MUNDO ROMANO Y SU LXICO.
ESTRUCTURA DE LA ORACIN COPULATIVA

Propsitos2
? Ubicar Roma en los contextos histrico y geogrfico (Pennsula Itlica y cuenca del Mediterrneo) y explicar la
relacin e incidencia de aquellos en la configuracin de la cultura y la lengua latinas.
? Identificar la estructura de la oracin copulativa latina, para comprender textos latinos y transferir este conocimiento
gramatical a la produccin de textos en espaol.
? Reconocer races latinas en vocablos espaoles especializados relacionados con la historia y la geografa romanas,
para inferir su significado y profundizar as en el conocimiento de su lengua materna.

TIEMPO: 21 horas

APRENDIZAJES ESTRATEGIAS TEMTICA

El alumno: ? Los alumnos elaborarn mapas en los que se incluyan Situacin geogrfica
las diversas regiones de la Italia antigua y de la cuenca de Roma en Italia y la
? Reconoce la importancia del Mediterrneo. cuenca del
de la localizacin de Roma Mediterrneo.
en la Pennsula Itlica y en ? Realizarn una breve investigacin documental para
la cuenca del Mediterrneo determinar cules fueron las tres etapas del desarrollo Etapas de la historia
y su influencia en su histrico del pueblo romano. de Roma
desarrollo histrico.

? Lee textos latinos de ? Los alumnos escucharn, siguiendo con la vista el texto Abecedario latino.
manera fluida. latino, la lectura en voz alta que realice el profesor, segn Pronunciacin clsica.
la pronunciacin clsica, e identificarn las diferencias
con el abecedario espaol.

2
La finalidad y los instrumentos y actividades para la consecucin de estos propsitos se explicitan en las estrategias y aprendizajes abajo sealados.

9
 ? Elaborarn un cuadro comparativo de las grafas y
dgrafos cuyo sonido en latn es distinto del que tienen en
espaol.

? El profesor propondr diversos textos, que los alumnos

leern en voz alta e individualmente .

? Los alumnos deducirn, con la gua del profesor y a

travs de cuadros comparativos (latn - espaol), las
diferencias y semejanzas entre una lengua analtica y
una sinttica.

? Previa exposicin del profesor, los alumnos deducirn los Concepto de accidente
conceptos de caso, gnero y nmero, y ejemplificarn en gramatical:
espaol para demostrar la comprensin de dichos conceptos. ? Caso
? Gnero
? El profesor concluir con una comparacin del espaol ? Nmero
con el latn en este punto.

? Mediante interrogatorio dirigido por el profesor, los Categoras variables:

alumnos deducirn, a partir de un texto latino que aborde sustantivo, adjetivo y
un tema de carcter geogrfico o histrico, los conceptos verbo.
de sustantivo, adjetivo y verbo.
? Comprende oraciones co- ? Elaborarn individualmente y mediante la consulta de Verbo esse en
pulativas latinas una o varias fuentes bibliogrficas, un cuadro con la presente, pretrito
conjugacin del verbo esse (ser / estar / haber) en imperfecto y futuro
presente, pretrito imperfecto y futuro imperfecto de imperfecto de
indicativo y, con la orientacin del profesor, completarn indicativo.
cada uno de los paradigmas con la traduccin al espaol

? Los alumnos distinguirn la funcin copulativa del verbo La oracin copulativa:

esse, a travs de la comparacin de frases nominales y ? Nominativo:
oraciones copulativas. sujeto y atributo.

10
 ? Los alumnos presentarn ante el grupo utilizando el
pizarrn, rotafolio, etctera, individualmente o por ? Concordancia
equipos, los resultados del ejercicio de anlisis y sujeto-verbo y
traduccin, los cuales sern comentados y evaluados en sujeto-atributo.
plenaria
Desinencias de
? A partir de los textos u oraciones latinas y su traduccin nominativo de los
al espaol, deducirn el concepto de oracin copulativa, sustantivos y adjetivos
cules son sus elementos y las reglas de concordancia de 1, 2 y 3
entre sujeto y verbo y entre sujeto y atributo. declinaciones.

? Conoce y reconoce voces ? Leern el texto latino y subrayarn los vocablos Lxico textual. Races
latinas pertenecientes al relacionados con los campos de la historia y la geografa. latinas ms usuales
mbito de la historia y la en los campos
geografa. ? Elaborarn un listado con las races latinas de los semnticos de la
vocablos subrayados y formarn familias de palabras en historia y la geografa.
espaol.

? A partir del anlisis de las familias de palabras formadas, Concepto de palabra

los alumnos inferirn los conceptos de palabra simple, simple.
raz, prefijo y sufijo. Elementos
estructurales de las
palabras: raz y afijos.

? Redactarn o leern en espaol textos breves de

divulgacin cientfica o de corte humanstico en los que
apliquen el conocimiento gramatical estudiado y empleen
o amplen el vocabulario adquirido a lo largo de las
actividades anteriores.

11
EVALUACIN3
La evaluacin ser de carcter formativo; en ella se tomar en cuenta tanto el proceso de las actividades realizadas en esta
unidad, como el producto final de las mismas.

BIBLIOGRAFA
Rogora, Bernardo, Los romanos, Madrid, Editex, 1999.
Roig Obiol, Juan, Atlas histrico, Barcelona, Vicens Vives, 1995.
Guilln, Jos, Gramtica latina, Salamanca, Sgueme, 1960.
Rubio Fernndez, Lisardo y Toms GONZLEZ ROLN, Nueva gramatica latina, Madrid, Coloquio, 1996.
Corominas, Joan y Jos Antonio PASCUAL RODRGUEZ, Diccionario crtico etimolgico castellano e hispano, Madrid, Gredos,
1980-1991.
Pingarrn Seco, Elena, Etimos latinos: monemas bsicos de lenguaje cientfico, Barcelona, Octaedro, 1998.

PROPUESTA DE OBRAS LATINAS PARA LA SELECCIN DE TEXTOS4

Csar, Cayo Julio. Acerca de la Guerra de las Galias (De Bello Gallico).
Eutropio, Flavio. Breviario desde la fundacin de la ciudad (Breviarium ab urbe condita).
Plinio el Joven, Cayo Cecilio Segundo. Panegco. Cartas (Panegiricus. Epistolae).
Plinio el Viejo, Cayo. Segundo. Historia Natural. Libro III (Historia Naturalis. Liber III).
Salustio, Cayo Crispo. Guerra Yugurtina (Bellum Iugurthinum).
Tcito, Publio Cornelio. Las Historias (Historiae). Annales (Los anales).
Tito Livio. Desde la fundacin de la ciudad. CXLII libros (Ab urbe condita. Libri CXLII).
Virgilio, Publio Marn. Eneida (Aeneis). Las Gergicas (Georgicon).

3
El profesor queda en plena libertad de disear el protocolo de evaluacin que, sin perder su carcter formativo, mejor se adecue a la planeacin de ctedra puesta en prctica.

4
Es conveniente recordar que el profesor seleccionar libremente los textos latinos que mejor se adecuen a las condiciones de su prctica docente (perfil de los alumnos,
tiempo, etctera), siempre y cuando se cumpla con los propsitos y aprendizajes sealados en la unidad, y se cubra la temtica de esta. Asimismo, el profesor podr recurrir a
las obras completas en versin espaola o bilinge, para facilitar la aproximacin del alumno al estudio de la historia y la geografa romanas.

12
 MITOLOGA EN ROMA Y SU LXICO.
ESTRUCTURA DE LA ORACIN TRANSITIVA

PRESENTACIN
La mitologa es una de las manifestaciones culturales clsicas que ha proporcionado un mayor nmero de vocablos y motivos a
las ciencias, las artes y las humanidades, y que mayor fascinacin provoca entre conocedores y legos. Puesto que Roma
desempe un importante papel en su conservacin y transmisin, se la ha elegido como el tema cultural que deben tratar los
textos que se estudiarn en esta unidad y sobre los que los alumnos deben ejercitar la comprensin y el comentario.

En esta segunda unidad y siempre en funcin del texto, los alumnos debern ejercitarse en la identificacin y el anlisis de los
componentes y la estructura de la oracin transitiva, ya como unidad independiente, ya como un elemento inserto en textos; para
ello, debern enfrentarse a nuevos conocimientos gramaticales, tales como los conceptos de verbo transitivo y de complemento
directo, las desinencias personales, la formacin de los tiempos de infectum, el complemento indirecto y el circunstancial en
ablativo. Asimismo, incrementarn y pondrn en prctica el lxico latino relacionado con la mitologa y se apropiarn del concepto
de derivacin.

13
 UNIDAD II. MITOLOGA EN ROMA Y SU LXICO.
ESTRUCTURA DE LA ORACIN TRANSITIVA

Propsitos5
? Comprender la importancia de algunos de los mitos y leyendas ms difundidos en la cultura romana, e identificar y
apreciar su influencia en el mundo occidental.
? Identificar los elementos estructurales de la oracin transitiva latina y los complementos indirecto y circunstancial, y
ser capaz de transferir este conocimiento gramatical a la produccin de textos en lengua espaola.
? Reconocer races latinas en vocablos espaoles especializados relacionados con la mitologa, para inferir su
significado y profundizar as en el conocimiento de su lengua materna.

TIEMPO: 21 horas

APRENDIZAJES ESTRATEGIAS TEMTICA

El alumno: ? Los alumnos construirn una definicin de mito y otra de

leyenda, a travs de lluvia de ideas, discusin plenaria o
? Reconoce la influencia por equipos, etctera, y a partir del anlisis de ejemplos
de la mitologa en la conocidos o proporcionados por el profesor.
cultura occidental.
? Elaborarn un cuadro comparativo para establecer las Conceptos de mito y
diferencias entre el mito y la leyenda. leyenda.

? Los alumnos leern textos de apoyo en espaol o vern

materiales audiovisuales relacionados con la mitologa
romana, los que resumirn por escrito

5
La finalidad y los instrumentos y actividades para la consecucin de estos propsitos se explicitan en las estrategias y aprendizajes abajo sealados.

14
 ? Los alumnos elaborarn reseas crticas, un mapa
conceptual, etctera, que les permitan reflexionar y
reconocer la pervivencia de la mitologa romana en la
cultura de Occidente.

? Los alumnos identificarn, con la orientacin del profesor, El verbo transitivo.

los rasgos del verbo transitivo, a partir del reconocimiento El complemento directo
de la funcin del complemento directo. (acusativo).
Desinencias del acusativo
? Comprende el signifi- ? Construirn un cuadro para identificar la estructura de la de 1 , 2 y 3
cado de oraciones oracin transitiva. declinaciones.
transitivas y oraciones
con circunstanciales en ? Elaborarn un listado con las oraciones transitivas que
ablativo. aparezcan en los textos estudiados.

? Elaborarn, mediante la consulta de una o varias fuentes Desinencias personales.

bibliogrficas, un cuadro con las desinencias personales
de la voz activa, y los elementos morfolgicos de los Formacin de los tiempos
tiempos presente, pretrito imperfecto y futuro imperfecto presente, pretrito
de indicativo, imperfecto y futuro
imperfecto de indicativo.

? Los alumnos detectaran, a partir del anlisis y traduccin Complemento

del texto, la presencia de los complementos indirecto y indirecto (dativo).
circunstancial, y sealarn sus caractersticas. Complemento
circunstancial (ablativo).
? Los alumnos, con el auxilio del cuadro de las desinencias Complemento
personales del verbo y de las desinencias de los casos determinativo (genitivo).
estudiados de 1, 2 y 3 declinaciones, analizarn y Desinencias de dativo,
traducirn, individualmente o por equipos, oraciones ablativo y genitivo de 1 ,
copulativas en corpora oracionales o insertas en textos 2 y 3. declinaciones.
latinos, con o sin otros modificadores verbales.

15
 ? Los alumnos, individualmente o por equipos, ante el
grupo y utilizando el pizarrn, rotafolios, etctera,
presentarn los resultados del ejercicio de anlisis y
traduccin, los cuales sern comentados y evaluados en
plenaria.

? Conoce y reconoce ? Elaborarn un listado con las races latinas de dichos

voces latinas pertene- trminos y formarn con ellas familias de palabras en
cientes al mbito de la espaol y, principalmente, derivados.
mitologa.
? Los alumnos leern el texto latino estudiado y subrayarn Lxico textual. Races
los vocablos relacionados con el campo de la Mitologa. latinas ms usuales en el
campo semntico de la
Mitologa.

? Los alumnos redactarn o leern en espaol textos Concepto de derivacin.

breves de divulgacin cientfica o de corte humanstico,
en donde apliquen el conocimiento gramatical estudiado
y empleen o amplen el vocabulario adquirido a lo largo
de las actividades anteriores.

16
EVALUACIN6
La evaluacin ser de carcter formativo; en ella se tomar en cuenta tanto el proceso de las actividades realizadas en esta
unidad como el producto final de las mismas.

BIBLIOGRAFA
Bayet, Jean, La religin romana, Madrid, Cristiandad.
Guilln, Jos, Urbs Roma, tomo III, Sgueme.
Guilln, Jos, Gramtica latina, Salamanca, Sgueme, 1960.
Rubio Fernndez, Lisardo y Toms GONZLEZ ROLN, Nueva gramatica latina, Madrid, Coloquio, 1996.
Corominas, Joan y Jos Antonio PASCUAL RODRGUEZ, Diccionario crtico etimolgico castellano e hispano, Madrid, Gredos,
1980-1991.
Pingarrn Seco, Elena, Etimos latinos: monemas bsicos de lenguaje cientfico, Barcelona, Octaedro, 1998.

PROPUESTA DE OBRAS LATINAS PARA LA SELECCIN DE TEXTOS7

Virgilio, Publio Marn. Eneida (Aeneis).
Ovidio, Publio Nasn. Las Metamorfosis XV libros (Metamorphoseon libri XV). Fastos (Fasti).
Cicern, Marco Tulio. Acerca de la naturaleza de los dioses (De natura deorum). Acerca de la adivinacin (De divinatione).
Lucrecio, Tito Caro. Acerca de la naturaleza de las cosas (De rerum natura).

6
El profesor queda en plena libertad de disear el protocolo de evaluacin que, sin perder su carcter formativo, mejor se adecue a la planeacin de ctedra puesta en prctica.
7
Es conveniente recordar que el profesor seleccionar libremente los textos latinos que mejor se adecuen a las condiciones de su prctica docente (perfil de los alumnos,
tiempo, etctera), siempre y cuando se cumpla con los propsitos y aprendizajes sealados en la unidad, y se cubra la temtica de esta. Asimismo, el profesor podr recurrir a
las obras completas en versin espaola o bilinge, para facilitar la aproximacin del alumno al estudio de la mitologa en Roma.

17
 LITERATURA LATINA Y LXICO TEXTUAL I.
ESTRUCTURA DE LAS ORACIONES COORDINADAS Y YUXTAPUESTAS.

PRESENTACIN
La vasta y rica literatura latina, como es sabido, ha sido fuente inagotable de inspiracin para el mundo occidental. Le ha
proporcionado formas y tpicos, ideales y valores, que hoy todava siguen vigentes, tanto en las manifestaciones culturales
estrictamente literarias como en las de otros mbitos (cine, msica, pintura, etctera). Por ello, en la presente unidad los alumnos
se centrarn en el estudio al menos de una obra literaria latina, el gnero al que esta pertenezca y su autor, y entrarn en
contacto con el lxico latino especializado en la potica del gnero y pertinente para la mejor comprensin de la obra literaria
elegida.

En esta ltima etapa del primer curso de Latn y siempre en funcin del texto latino, los estudiantes debern ejercitarse ante todo
en la identificacin y anlisis de los nexos coordinantes, la estructura de las oraciones coordinadas y yuxtapuestas, ya sea en
calidad de unidad independiente o de elemento inserto en textos, y del circunstancial, en su modalidad de sintagma adverbial y
preposicional. Asimismo, se ejercitarn en el proceso de composicin de palabras, particularmente mediante la prefijacin.

18
 UNIDAD III. LITERATURA LATINA Y LXICO TEXTUAL I.
ESTRUCTURA DE LAS ORACIONES COORDINADAS Y YUXTAPUESTAS.

Propsitos8
? Identificar, al menos, un gnero literario latino para reconocer su permanencia en la tradicin literaria de Occidente.
? Conocer la estructura de las oraciones coordinadas y yuxtapuestas en textos latinos y ser capaz de transferir este
conocimiento gramatical a la produccin de textos en espaol.
? Reconocer races latinas en vocablos espaoles especializados, relacionados con el gnero del texto seleccionado,
para inferir el significado de estos y profundizar en el conocimiento de su lengua materna.

TIEMPO: 21 horas

APRENDIZAJES ESTRATEGIAS TEMTICA

El alumno:
? Identifica las carac-
tersticas del gnero al
que pertenece la obra
literaria escogida, y
explica los valores cl-
sicos transmitidos por
ella.
? Los alumnos leern en espaol la obra seleccionada por el Caractersticas del
profesor de acuerdo con los intereses de los alumnos. gnero de entre los
siguientes al que
? Los alumnos resumirn por escrito un reporte de lectura, o pertenezca la obra
anlisis estructural y de contenido de la obra leda, cuyo literaria seleccionada:
resultado ser expuesto en plenaria y podr incluir un ? pica;
comentario sobre su valor esttico, tico, emotivo, o la ? Lrica (elega,
vigencia de la obra. epigrama,
carmen, idilio,
? Establecern, con el profesor, las caractersticas literarias oda, o podo);
del gnero al que pertenece la obra leda, e inferirn su ? Fbula o
importancia en la vida cultural romana y en la tradicin ? Novela.
literaria de Occidente.

8
La finalidad y los instrumentos y actividades para la consecucin de estos propsitos se explicitan en las estrategias y aprendizajes abajo sealados.

19
 ? Los alumnos investigarn, en las fuentes bibliogrficas
sealadas por el profesor, la biografa, produccin y rasgos
distintivos del autor de la obra escogida, as como el
contexto histrico y cultural en la que esta fue producida.

? Comprende oraciones ? Los alumnos, individualmente o por equipo y consultando Conceptos de

coordinadas y yuxta- una o varias fuentes bibliogrficas, investigarn los coordinacin y
puestas latinas que conceptos de coordinacin y yuxtaposicin, y los yuxtaposicin.
incluyan circunstancia- expondrn en plenaria.
les adverbiales y de
rgimen preposicional. ? El profesor, con base en las exposiciones de los alumnos,
aclarar y ejemplificar la coordinacin y la yuxtaposicin.

? Los alumnos elaborarn, con el profesor y mediante lluvia Conjunciones

de ideas, un cuadro de los nexos coordinantes latinos. coordinantes:
copulativas,
? Los alumnos identificarn los nexos copulativos y las adversativas,
oraciones coordinadas y yuxtapuestas insertas en el texto disyuntivas, causales,
latino estudiado. consecutivas y
correlativas.
? Los alumnos, con ayuda de los cuadros gramaticales
elaborados en esta unidad y en unidades anteriores,
analizarn y traducirn, individualmente o por equipos,
oraciones coordinadas y yuxtapuestas de corpora
oracionales o insertas en textos latinos.

? Individualmente o por equipos, los alumnos presentarn

ante el grupo, por medio del pizarrn, rotafolios, etctera,
los resultados del ejercicio de anlisis y traduccin, los
cuales sern comentados y evaluados en plenaria.

? El profesor proporcionar a los alumnos, un listado de las

preposiciones y adverbios ms frecuentes en latn y su
traduccin al espaol.

20
 ? Los alumnos, con la orientacin del profesor, identificarn
en los textos latinos estudiados la funcin y caractersticas
morfolgicas del circunstancial, como sintagma
preposicional y sintagma adverbial.

? El profesor proporcionar a los alumnos, un listado de las

preposiciones y adverbios ms frecuentes en latn y su El complemento
traduccin al espaol. circunstancial como:
? Sintagma
? Los alumnos extraern los adverbios y preposiciones preposicional.
presentes en el texto latino estudiado. Clasificarn y ? Sintagma
enlistarn los adverbios, de acuerdo con su significado adverbial.
(tiempo, modo, lugar), y las preposiciones, de acuerdo con
su rgimen.

? Con ayuda de los cuadros gramaticales elaborados en esta

unidad y en unidades anteriores, los alumnos analizarn y
traducirn, individualmente o por equipos, oraciones de
corpora oracionales o insertas en textos latinos, en las que
haya circunstanciales de los tres tipos.

? Algunos alumnos, individualmente o por equipos,

presentarn ante el grupo, por medio del pizarrn,
rotafolios, etctera, los resultados del ejercicio de anlisis y
traduccin, los cuales sern comentados y evaluados en
plenaria.

? Conoce y reconoce ? Los alumnos subrayarn en el texto latino seleccionado los Lxico textual. Races
voces latinas perte- vocablos relacionados con el campo de la potica de la latinas ms usuales
necientes al gnero obra leda. dentro del campo
del texto latino semntico de la potica
seleccionado. ? Los alumnos elaborarn un listado con las races latinas de de la obra literaria latina
dichos trminos y formarn con ellas familias de palabras seleccionada.
en espaol y, principalmente, compuestos.

21
 ? A partir del anlisis de las familias de palabras formadas, Concepto de
los alumnos inferirn el concepto de composicin. composicin.

? Los alumnos, con ayuda del profesor y a partir del cuadro Prefijos espaoles de
de las preposiciones y adverbios, elaborarn un listado de origen adverbial.
los prefijos adverbiales y preposicionales espaoles de Prefijos espaoles de
origen latino. origen preposicional.

? Los alumnos redactarn o leern en espaol textos breves

de divulgacin cientfica o de corte humanstico, en donde
apliquen el conocimiento gramatical estudiado y empleen o
amplen el vocabulario adquirido a lo largo de las
actividades anteriores.

EVALUACIN9
La evaluacin ser de carcter formativo; en ella se tomar en cuenta tanto el proceso de las actividades realizadas en esta
unidad como el producto final de las mismas.

BIBLIOGRAFA
Bickel, Ernst, Historia de la literatura romana. Madrid, Gredos, 1987.
Kennedy, E. J. y W. V. CLAUSEN, Historia de la literatura clsica (Cambridge University) II: literatura latina, Madrid, Gredos, 1989.
Guilln, Jos, Gramtica latina, Salamanca, Sgueme, 1960.
Rubio Fernndez, Lisardo y Toms GONZLEZ ROLN, Nueva gramtica latina, Madrid, Coloquio, 1996.

9
El profesor queda en plena libertad de disear el protocolo de evaluacin que, sin perder su carcter formativo, mejor se adecue a la planeacin de ctedra puesta en prctica.

22
Corominas, Joan y Jos Antonio PASCUAL RODRGUEZ, Diccionario crtico etimolgico castellano e hispano, Madrid, Gredos,
1980-1991.
Pingarrn Seco, Elena, Etimos latinos: monemas bsicos de lenguaje cientfico, Barcelona, Octaedro, 1998.

PROPUESTA DE OBRAS LATINAS PARA LA SELECCIN DE TEXTOS10

Apuleyo. El Asno de oro (Asinus aureus).
Catulo, Cayo Valerio. Poemas (Carmina).
Estacio, Publio Papinio. La Tebaida (Thebaida). La Aquileidad (Achilleida). Silvas (Silvae).
Fedro, Fbulas (Fabulae).
Horacio, Quinto Flaco. Stiras (Satirae). Odas (Odae).
Juvenal, Dcimo Junio. Stiras (Satirae).
Lucano, M. Anneo. Farsalia (Pharsalia).
Marcial, Marco Valerio. Epigramas (Epigrammata).
Ovidio, Publio Nasn. Todas sus obras
Persio, Aulo Flaco. Stiras (Satyrae).
Petronio, El Satiricn (Satyricon).
Propercio, Sexto Aurelio. Elegas (Elegiae).
Tbulo, Albio. Poemas (Carmina).
Virgilio, Publio. Eneida (Aeneis).

10
Es conveniente recordar que el profesor seleccionar libremente los textos latinos que mejor se adecuen a las condiciones de su prctica docente (perfil de los alumnos,
tiempo, etctera), siempre y cuando se cumpla con los propsitos y aprendizajes sealados en la unidad, y se cubra la temtica de esta. Asimismo, el profesor podr recurrir a
las obras completas en versin espaola o bilinge para facilitar la aproximacin del alumno al estudio de la literatura latina.

23
 SEGUNDO SEMESTRE

PROPSITOS
En este segundo semestre de Latn, los alumnos continuarn su acercamiento a la literatura latina, eligiendo en esta ocasin,
con su maestro, al menos una obra que pertenezca a alguno de los siguientes gneros: drama, novela, oratoria, filosofa o
gramtica. Y dado que los romanos sentaron la base de los sistemas jurdicos vigentes en la civilizacin europea y en las que
derivaron de esta, el estudio del derecho romano tiene un carcter indispensable; as, los alumnos conocern algunos de los
conceptos fundamentales del derecho romano, los diferentes perodos de su evolucin y su vinculacin con aspectos tales como
la idiosincrasia romana y el fenmeno de expansin territorial del Imperio. Por otra parte, para los romanos el concepto de
tcnica (ars) incluye el estudio de las diversas disciplinas (medicina, arquitectura, agronoma, botnica, ingeniera, zoologa,
astronoma, geografa, etctera) antecedentes de las ciencias puras y humanas de la actualidad y a las que aquellos hicieron
aportaciones sobre todo de carcter prctico.

En esta segunda etapa y siempre en funcin del texto latino seleccionado, los estudiantes debern ejercitarse especialmente en
la identificacin, anlisis y comprensin de los grados de significacin del adjetivo, la estructura de la oracin subordinada adjetiva
o de relativo y la oracin subordinada sustantiva de infinitivo, ya como unidades independientes ya como elementos insertos en
textos latinos; para ello, debern adquirir algunos conceptos gramaticales, familiarizarse con ellos y ponerlos en prctica, como
los de comparacin, superlativo, subordinacin, antecedente, locucin o latinismo y pseudodesinencia. El eje lexicolgico ser, a
su vez, completado con el conocimiento y uso del lxico o locuciones pertenecientes a cada tema cultural estudiado.

CONTENIDOS DEL SEGUNDO SEMESTRE

UNIDAD I. La literatura latina y lxico textual. Los grados de significacin del adjetivo.
UNIDAD II. El derecho romano y su lxico. La oracin subordinada adjetiva o de relativo.
UNIDAD III. La tcnica (ars) en Roma y lxico textual II. La oracin subordinada sustantiva de infinitivo.

24
 LA LITERATURA LATINA Y LXICO TEXTUAL II.
LOS GRADOS DE SIGNIFICACIN DEL ADJETIVO

PRESENTACIN
La vastedad de la produccin literaria latina, para fines didcticos amerita que su estudio se realice en dos etapas, la primera de
las cuales se cubri en primer semestre con la seleccin de alguna obra de los gneros pico, lrico (elega, epigrama, carmen,
idilio, oda, o podo) o fbula. La segunda etapa corresponde a esta primera unidad, en la que el profesor elegir obras literarias
que pertenezcan a los gneros de drama, novela, texto filosfico u oratoria, como se mencion en los propsitos de este
semestre.
.
El eje cultural quedar satisfecho con el acercamiento a la obra misma, a sus caractersticas como gnero y a su contenido; el
gramatical deber buscar la posibilidad de tocar los grados de significacin del adjetivo; por ltimo, y ya con las bases que deben
tenerse despus de un semestre, se podrn apreciar aquellos lexemas que aparezcan en determinado texto latino y que an
permanecen en nuestro vocabulario espaol.

25
 UNIDAD I. LA LITERATURA LATINA Y LXICO TEXTUAL II.
LOS GRADOS DE SIGNIFICACIN DEL ADJETIVO

Propsitos11
? Identificar, al menos, un gnero literario latino para reconocer su permanencia en la tradicin literaria de Occidente.
? Conocer los grados de significacin del adjetivo, los reconocer en textos latinos, y ser capaz de transferir este
conocimiento gramatical a la produccin de textos en espaol.
? Reconocer races latinas en vocablos espaoles especializados, relacionados con el gnero del texto seleccionado,
para inferir el significado de stos y profundizar as en el conocimiento de su lengua materna.

TIEMPO: 21 horas

APRENDIZAJES ESTRATEGIAS TEMTICA

El alumno: ? Los alumnos leern en espaol la obra seleccionada Caractersticas del

por el profesor de acuerdo con los intereses de los gnero de entre los
? Identifica las caracte- alumnos. siguientes al que
rsticas del gnero al que pertenezca la obra
pertenece la obra literaria ? Resumirn por escrito un reporte de lectura, o anlisis literaria seleccionada:
escogida, y explica los estructural y de contenido de la obra leda, cuyo
valores clsicos trans- resultado ser expuesto en plenaria y podr incluir un ? Drama;
mitidos por ella. comentario sobre el valor esttico, tico, emotivo, o la ? Oratoria;
vigencia de la obra. ? Filosofa o
? Gramtica.

11
La finalidad y los instrumentos y actividades para la consecucin de estos propsitos se explicitan en las estrategias y aprendizajes abajo sealados.

26

? Comprende textos latinos
en los que se emplean uno
o varios grados de
significacin del adjetivo.
? Establecern, junto con el profesor, las caractersticas
literarias del gnero al que pertenece la obra leda, e
inferirn su importancia en la vida cultural romana y en
la tradicin literaria de Occidente.
? En las fuentes bibliogrficas sealadas por el profesor,
los alumnos investigarn la biografa, produccin y
rasgos distintivos del autor de la obra escogida, as
como el contexto histrico y cultural en la que esta fue
producida.
? Los alumnos, individualmente o por equipo y Grados de significacin
consultando una o varias fuentes bibliogrficas, inves- del adjetivo
tigarn los conceptos de grado positivo, comparativo y ? Positivo,
superlativo del adjetivo y subsecuentemente los ex- ? Comparativo y
pondrn en plenaria. ? Superlativo.
? El profesor, con base en las exposiciones de los Formacin, enunciado y
alumnos, aclarar y ejemplificar los conceptos declinacin de las
investigados. formas comparativas y
superlativas regulares e
? Los alumnos elaborarn, con el profesor, un cuadro en irregulares.
el que esquematicen las estructuras sintcticas de los
grados del adjetivo.
? Los alumnos identificarn, en el texto latino estudiado,
adjetivos en sus diversos grados y los clasificarn en
un cuadro.
? Los alumnos, individualmente o por equipos y con
ayuda de los cuadros gramaticales elaborados en esta
unidad y en unidades del semestre anterior,
analizarn y traducirn oraciones que incluyan
adjetivos en sus diferentes grados, de corpora
oracionales o insertas en textos latinos.
27
 ? Individualmente o por equipos, presentarn ante el
grupo, utilizando por el pizarrn, rotafolios, etctera,
los resultados del ejercicio de anlisis y traduccin, los
cuales sern comentados y evaluados en plenaria.

? Conoce y reconoce voces ? Los alumnos subrayarn en el texto latino Lxico textual. Races
latinas pertenecientes al seleccionado los vocablos relacionados con la potica latinas ms usuales en
gnero del texto latino de la obra leda. el campo semntico de
seleccionado. la potica de la obra
? Los alumnos elaborarn un listado con las races literaria latina
latinas de dichos trminos y formarn con ellas familias seleccionada.
de palabras en espaol, principalmente, derivados.

? Los alumnos investigarn el significado y el contexto en

el que se usan algunas locuciones latinas
seleccionadas previamente y presentadas por el
profesor

? Comprende el significado ? A partir de los resultados de su investigacin, buscarn, Locuciones latinas de

de locuciones latinas. en revistas y peridicos, algunos textos que utilicen uso comn.
locuciones latinas y los presentarn en plenaria.

? Los alumnos redactarn o leern en espaol textos

breves de divulgacin cientfica o de corte humanstico,
en donde apliquen el conocimiento gramatical
estudiado y empleen o amplen el vocabulario adquirido
a lo largo de las actividades anteriores.

28
EVALUACIN12
La evaluacin ser de carcter formativo; en ella se tomar en cuenta tanto el proceso de las actividades realizadas en esta
unidad como el producto final de las mismas.

BIBLIOGRAFA
Codoer, Carmen (ed.), Historia de la literatura latina, Madrid, Ctedra, 1997.13
Guilln, Jos, Gramtica latina, Salamanca, Sgueme, 1960.
Rubio Fernndez, Lisardo y Toms GONZLEZ ROLN, Nueva gramtica latina, Madrid, Coloquio, 1996.
Corominas, Joan y Jos Antonio PASCUAL RODRGUEZ, Diccionario crtico etimolgico castellano e hispano, Madrid, Gredos,
1980-1991.
Pingarrn Seco, Elena, Etimos latinos: monemas bsicos de lenguaje cientfico, Barcelona, Octaedro, 1998.

12
El profesor queda en plena libertad de disear el protocolo de evaluacin que, sin perder su carcter formativo, mejor se adecue a la planeacin de ctedra puesta en
prctica.
13
El profesor deber tener en cuenta la bibliografa sugerida en el primer semestre, a saber: Bickel, Ernst, Historia de la literatura romana. Madrid, Gredos, 1987; Kennedy, E. J.
y W. V. Clausen, Historia de la literatura clsica (Cambridge University) II: literatura latina, Madrid, Gredos, 1989.

29
PROPUESTA DE OBRAS LATINAS PARA LA SELECCIN DE TEXTOS14
Cicern, Marco Tulio. Obras de Filosofa o del arte oratorio (Philosophiae vel oratoriae artis opera).
Horacio, Quinto Flaco. Arte potica o Carta a los Pisones (Ars poetica o Epistola ad Pisones).
Lucrecio, Tito Caro. De la naturaleza de las cosas (De rerum natura).
Plauto, Tito Maccio. Comedias (Comoediae).
Quintiliano, Marco Fabio. Institucin oratoria (Institutio oratoria). Declamaciones mayores (Declamationes mayores).
Declamaciones menores (Declamationes minores).
Sneca, Lucio Anneo. Tragedias (Tragoediae). Cartas morales a Lucilio (Epistulae morales ad Lucilium).
Terencio, PublioAfricano. Comedias (Comoediae).

14
Es conveniente recordar que el profesor seleccionar libremente los textos latinos que mejor se adecuen a las condiciones de su prctica docente (perfil de los alumnos,
tiempo, etctera) siempre y cuando se cumpla con los propsitos y aprendizajes sealados en la unidad, y se cubra la temtica de sta. Asimismo, el profesor podr recurrir a
las obras completas en versin espaola o bilinge para facilitar la aproximacin del alumno al estudio de la literatura latina.

30
 EL DERECHO ROMANO Y SU LXICO.
LA ORACIN SUBORDINADA ADJETIVA O DE RELATIVO

PRESENTACIN
En este segundo semestre, inmediatamente anterior al ingreso de los alumnos al nivel superior de estudios, en muchos casos a
la facultad de Derecho, y de adquisicin de su mayora de edad, el estudio del derecho romano como elemento formativo
adquiere un carcter relevante, ya que, por una parte, les proporcionar una base cultural para insertarse de manera adecuada
en el mundo de la responsabilidad jurdica y, por otra, servir a manera de introduccin a todos aquellos que hayan elegido
dedicar su vida profesional al ejercicio de esta disciplina. As pues, toca al eje cultural de esta segunda unidad conocer los
periodos del derecho romano as como a sus principales juristas, quienes pusieron en prctica su genio y creatividad para
resolver la problemtica derivada de gobernar un imperio en constante expansin. De igual manera se estudian las nociones de
derecho publico y privado, y dentro de este, la organizacin de la familia.

Por lo que se refiere al eje morfosintctico, los alumnos entrarn en contacto con la estructura de las oraciones subordinadas
adjetivas o de relativo, que aparezcan insertas en textos latinos o en corpora oracionales, con la finalidad de lograr la
comprensin de los estos.

En cuanto al eje lexicolgico, los estudiantes estudiarn algunas locuciones y races latinas ms usuales en el campo semntico
del Derecho.

31
 UNIDAD II. EL DERECHO ROMANO Y SU LXICO.
LA ORACIN SUBORDINADA ADJETIVA O DE RELATIVO

Propsitos15
? Conocer los principales perodos del derecho romano as como sus caractersticas, para determinar su influencia en
varias de las actuales legislaciones.
? Identificar oraciones adjetivas o de relativo en textos latinos y ser capaz de transferir este conocimiento gramatical a
la produccin de textos en espaol.
? Reconocer races latinas en vocablos espaoles especializados, en tecnicismos y en locuciones propios del campo del
derecho e inferir su significado para profundizar en el conocimiento de su lengua materna.

TIEMPO: 21 horas

APRENDIZAJES ESTRATEGIAS TEMTICA

El alumno: ? Los alumnos consultarn las fuentes bibliogrficas Perodos del derecho
indicadas por el profesor para discernir las principales romano y principales juristas
? Valora la influencia del caractersticas del derecho romano, conocer su de cada uno de ellos.
Derecho Romano en periodizacin y a sus representantes, e inferir su influencia
los sistemas jurdicos en la conformacin de los sistemas jurdicos de Occidente.
de Occidente.
? Los alumnos presentarn en plenaria los datos
obtenidos mediante la lectura de las fuentes
bibliogrficas consultadas y elaborarn, grupalmente y
con la gua del profesor, un cuadro esquemtico, mapa
conceptual, etctera, que los sintetice

15
La finalidad y los instrumentos y actividades para la consecucin de estos propsitos se explicitan en las estrategias y aprendizajes abajo sealados.

32
 ? Deducirn las diferencias entre el derecho pblico y el Concepto de derecho
privado, a partir de los conceptos y ejemplos que el pblico
profesor les proporcione.
Concepto de derecho
? Los alumnos consultarn las fuentes bibliogrficas privado
relativas a la organizacin de la familia romana y
establecern las semejanzas y diferencias de esta con
la familia tpica actual.

? Dramatizarn una escena de la vida familiar romana en La familia romana

la que se ponga de manifiesto su organizacin

? Comprende textos que ? Investigarn en fuentes bibliogrficas diversas el Concepto de subordinacin

incluyen estructuras de concepto de subordinacin y en una serie de ejemplos
oraciones adjetivas o en latn y en espaol que el profesor proporcione,
de relativo identificarn las oraciones principales y las
subordinadas.

? Elaborarn, mediante la consulta de una o varias El pronobre relativo

fuentes bibliogrficas, un cuadro con la declinacin del qui, quae, quod
pronombre relativo qui, quae, quod y, con la gua del
profesor, aadirn su traduccin.

? Identificarn el pronombre relativo, tanto en latn como

en espaol, en oraciones que presentar el profesor.

? Los alumnos investigarn, individualmente o por Concepto y estructura de la

equipo, el concepto y la estructura de la oracin oracin adejetiva o de
adjetiva o de relativo, los expondrn en plenaria y el relativo:
profesor aclarar las dudas y proporcionar ejemplos. ? Concepto de
antecedente
? Los alumnos identificarn las oraciones de relativo en ? Concordancia
corpora en el texto latino seleccionado por el profesor. antecedente-
pronombre relativo

33
 ? Con ayuda de los cuadros gramaticales elaborados en
esta unidad y en unidades anteriores, los alumnos
analizarn y traducirn, individualmente o por equipos,
oraciones de relativo de corpora oracionales o insertas
en textos latinos.

? Individualmente o por equipos y utilizando el pizarrn,

rotafolios, etctera, presentarn ante el grupo los resul-
tados del ejercicio de anlisis y traduccin, los cuales
sern comentados y evaluados en plenaria.

? Conoce y reconoce ? Los alumnos leern el texto latino estudiado y Lxico textual. Races
voces latinas pertene- subrayarn los vocablos relacionados con el derecho latinas ms usuales dentro
cientes al Derecho romano. del campo semntico del
romano. derecho romano.
? Los alumnos investigarn el significado y el contexto en
el que se usan algunas locuciones jurdicas latinas
seleccionadas previamente y presentadas por el
profesor.

? Comprende el signifi- ? A partir de los resultados de su investigacin, los Locuciones jurdicas latinas
cado de algunas locu- alumnos buscarn textos especializados que utilicen
ciones jurdicas latinas. locuciones jurdicas latinas y los presentarn en
plenaria.

? Los alumnos redactarn o leern en espaol textos

breves de divulgacin cientfica o de corte humanstico,
en donde apliquen el conocimiento gramatical estu-
diado y empleen o amplen el vocabulario adquirido a lo
largo de las actividades anteriores.

34
EVALUACIN16
La evaluacin ser de carcter formativo; en ella se tomar en cuenta tanto el proceso de las actividades realizadas en esta
unidad como el producto final de las mismas.

BIBLIOGRAFA17
Padilla, Gumesindo. Derecho romano, Mxico, Mc. Graw-Hill, 2004.
Irigoyen, Martha Patricia et al., Latn Jurdico, Mxico, Mc. Graw-Hill, 2004.
Guilln, Jos, Gramtica latina, Salamanca, Sgueme, 1960.
Rubio Fernndez, Lisardo y Toms Gonzlez Roln, Nueva gramtica latina, Madrid, Coloquio, 1996.
Irigoyen, Patricia et alii. Latn jurdico, Mxico, UNAM, 2002.
PIingarrn Seco, Elena, Etimos latinos: monemas bsicos de lenguaje cientfico, Barcelona, Octaedro, 1998.

PROPUESTA DE OBRAS LATINAS PARA LA SELECCIN DE TEXTOS18

Codex Iustinianus, edicin de Paulus Krueger en Corpus Iuris Civilis, II, Dubln-Zrich, Weidmannos, 1970.
Comparacin de leyes mosaicas y romanas. (Mosaicarvm et Romanarvm Legvm Collatio).Traduccin, introduccin y notas de
Martha Elena Montemayor Aceves. Mxico, UNAM, Instituto de Investigaciones Filolgicas-Instituto de Investigaciones Jurdicas,
1994.
Consultatio veteris cuiusdam iurisconsulti. Traduccin, introduccin y notas de Aurelia Vargas Valencia, Mxico. UNAM, Instituto
de Investigaciones Filolgicas-Instituto de Investigaciones Jurdicas, 1991.

16
El profesor queda en plena libertad de disear el protocolo de evaluacin que, sin perder su carcter formativo, mejor se adecue a la planeacin de ctedra puesta en prctica.
17
Se sugiere, adems, las siguientes referencias: DORS, lvaro, Derecho privado romano, Pamplona, Ediciones Universidad de Navarra, 1991; IGLESIAS, Juan, Derecho
romano, Barcelona, Ariel, 1990; K UNKEL, Wofgang, Historia del derecho romano, trad. Juan Miguel, Barcelona, Ariel, 1975; COROMINAS, Joan y Jos Antonio Pascual
Rodrguez, Diccionario crtico etimolgico castellano e hispano, Madrid, Gredos, 1980-1991; HERRERO, Vctor.Diccionario de expresiones y frases latinas. Madrid. Gredos,
1980
18
Es conveniente recordar que el profesor seleccionar libremente el o los textos latinos que mejor se adecuen a las condiciones de su prctica docente (perfil de los alumnos,
tiempo, etctera.) siempre y cuando se cumpla con los propsitos y aprendizajes sealados en la unidad, y se cubra la temtica de sta. Asimismo, el profesor podr recurrir a
las obras completas en versin espaola o bilinge para facilitar la aproximacin del alumno al estudio del Derecho Romano.

35
Digesta Iustiniani, edicin de Theodorus Mommsen en Corpus Iuris Civilis, I, Dubln-Zrich, Weidmannos, 1970.
Gayo, Instituciones, coord. y prl. Hernndez Tejero, Madrid, Civitas, 1985.
Iustiniani Institutiones, edicin de Paulus Krueger en Corpus Iuris Civilis, I, Dubln-Zrich, Weidmannos, 1970.
Modestino, Respuestas, Libros I a XIX. Traduccin, introduccin y notas de Jorge Adame Goddard. Mxico, UNAM, Instituto de
Investigaciones Jurdicas-Instituto de Investigaciones Filolgicas, 1987.
Paulo, J., Sentencias a su hijo, Libro primero. Traduccin, introduccin y notas de Martha Patricia Irigoyen Troconis. Mxico,
UNAM, Instituto de Investigaciones Filolgicas-Instituto de Investigaciones Jurdicas, 1987.
Paulo, J., Sentencias a su hijo, Libro Segundo. Traduccin, introduccin y notas de Martha Patricia Irigoyen Troconis. Mxico,
UNAM, Instituto de Investigaciones Jurdicas-Instituto de Investigaciones Filolgicas, 1994.
Reglas de Ulpiano, trad. Hernndez Tejero, Madrid, Consejo Superior de Investigaciones Cientficas, 1946.
Sobre el significado de las palabras (Digesto 50.16). Traduccin, introduccin y notas de Martha Patricia Irigoyen Troconis.
Mxico, UNAM, Instituto de Investigaciones Filolgicas-Instituto de Investigaciones Jurdicas, 1997.19

19
Se incluyen ediciones bilinges.

36
 LA TCNICA (ARS) EN ROMA Y LXICO TEXTUAL.
LA ORACIN SUBORDINADA SUSTANTIVA DE INFINITIVO

PRESENTACIN
De acuerdo con la idiosincrasia utilitaria del pueblo romano, las obras que recogen un conjunto de saberes extrados de la
experiencia y organizados para ser enseados y puestos en prctica, son una constante en la literatura latina. Dichas obras
reflejan en su mayora una escasa vinculacin entre experimentacin y teora o especulacin sobre las ltimas causa de las
cosas; sin embargo, son testimonio del conocimiento vivencial que los romanos tenan del mundo circundante, natural y humano,
y de cmo lo empleaban hbilmente para interactuar con l, sentando as los antecedentes de las actuales ciencias y
humanidades. Su estudio, pues, ser til para todos aquellos alumnos interesados en realizar estudios superiores vinculados con
las ciencias exactas y biomdicas y con la tecnologa.

Por lo que respecta a los ejes morfosintctico y lexicolgico, en esta unidad y con miras a la comprensin de pequeos textos de
un mayor grado de complejidad sintctica y conceptual, los alumnos se iniciarn en el estudio de la oracin subordinada
sustantiva de infinitivo y se familiarizarn con trminos latinos cuyas races hayan producido en espaol tecnicismos empleados
tanto en ciencias como en humanidades.

37
 UNIDAD III. LA TCNICA (ARS) EN ROMA Y LXICO TEXTUAL.
LA ORACIN SUBORDINADA SUSTANTIVA DE INFINITIVO

Propsitos20
? Valorar la trascendencia de la tcnica (ars) romana en la conformacin y desarrollo histrico de la ciencia y de las
humanidades (artes liberales) en Occidente.
? Identificar los elementos estructurales de la oracin subordinada sustantiva de infinitivo y transferir este conocimiento
gramatical a la produccin de textos en lengua espaola.
? Reconocer races latinas en tecnicismos y vocablos espaoles especializados, para inferir el significado de estos y
profundizar as en el conocimiento de su lengua materna.

TIEMPO: 21 horas

APRENDIZAJES ESTRATEGIAS TEMTICA

El alumno: ? Los alumnos elaborarn, mediante la consulta de una o Concepto de tcnica

varias fuentes bibliogrficas sealadas por el profesor, un (ars).
? Explica el desarrollo del listado de las diversas tcnicas en las que los romanos
pueblo romano en los incursionaron y, de acuerdo con sus intereses y con la gua Concepto de ciencia
diferentes mbitos de del profesor, elegirn al menos una para su estudio. (scientia)
la tcnica (ars).
? Segn las disciplinas seleccionadas y con la ayuda del Ubicacin y
profesor, disearn una maqueta, modelo, recreacin, antecedentes en Roma
etctera, que ilustre la aplicacin de la tcnica romana. de las tcnicas
estudiadas en esta
Unidad:

20
La finalidad y los instrumentos y actividades para la consecucin de estos propsitos se explicitan en las estrategias y aprendizajes abajo sealados.

38
 ? Historia Natural
(enciclopedia);
? Geografa;
? Medicina y
Veterinaria;
? Agricultura;
? Arquitectura e
Ingeniera;
? Astronoma y
Astrologa;
? Cronologa y
Cronometra, o
? Arte culinaria.

? Comprende el signi- ? Los alumnos Identificarn en oraciones subordinadas

ficado de las oraciones sustantivas, tanto en latn como en espaol, y
subordinadas sustan- proporcionadas por el profesor, las particularidades de las
tivas de infinitivo. oraciones subordinadas sustantivas en funcin de sujeto y
complemento directo.

? Los alumnos investigarn, individualmente o por equipos, la

estructura y funcin de las oraciones subordinadas
sustantivas de infinitivo en latn, las expondrn en plenaria y
el profesor aclarar las dudas y proporcionar ejemplos.

? Los alumnos elaborarn, tras consultar la bibliografa

pertinente, un cuadro de clasificacin de los verbos que rigen
infinitivo sujeto e infinitivo concertado y no concertado.

? Los alumnos elaborarn, consultando fuentes bibliogrficas y

al propio profesor, un esquema de la estructura de las
oraciones subordinadas sustantivas de infinitivo.

39
 ? Con ayuda de los cuadros gramaticales elaborados en esta La oracin
unidad y en unidades anteriores, los alumnos analizarn y subordinada sustantiva
traducirn, individualmente o por equipos, oraciones sub- de infinitivo sujeto.
ordinadas sustantivas de infinitivo en corpora oracionales o
insertas en los textos latinos seleccionados.
La oracin
? Los alumnos presentarn ante el grupo, individualmente o subordinada sustantiva
por equipos y utilizando el pizarrn, rotafolios, etctera, los con:
resultados del ejercicio de anlisis y traduccin, los cuales ? Infinitivo
sern comentados y evaluados en plenaria. concertado.
? Infinitivo no
concertado.

? Conoce y reconoce ? Los alumnos leern los textos latinos estudiados y Races latinas ms
voces latinas pertene- subrayarn los vocablos relacionados con la tcnica romana. usuales dentro del
cientes a las tcnicas campo semntico de
estudiadas. las tcnicas romanas
estudiadas.

? Los alumnos elaborarn un listado con las races latinas de Concepto de sufijo.
dichos trminos, distinguirn aquellos que hayan pasado al Concepto de
espaol como pseudodesinencias y, con ellos y algunos pseudodesinencia.
sufijos, formarn familias de palabras.

? Redactarn o leern en espaol textos breves de divulgacin

cientfica o de corte humanstico en donde apliquen el
conocimiento gramatical estudiado y empleen o amplen el
vocabulario adquirido a lo largo de las actividades anteriores.

40
EVALUACIN21
La evaluacin ser de carcter formativo; en ella se tomar en cuenta tanto el proceso de las actividades realizadas en esta
unidad como el producto final de las mismas.

BIBLIOGRAFA
Codoer, Carmen (ed.), Historia de la literatura latina, Madrid, Ctedra, 1997, pp. 755 ss.22
Garca Font, Juan, Historia de la ciencia, Barcelona, Ediciones Danae, 1973.
Mason, Stephen F., Historia de las ciencias 1. La ciencia antigua, la ciencia en Oriente y en la europa medieval, Mxico, Alianza
Editorial Mexicana, 1988.
Sarton, George, Historia de la ciencia, Buenos Aires, Eudeba, 1965.
Guilln, Jos, Gramtica latina, Salamanca, Sgueme, 1960.
Rubio Fernndez, Lisardo y Toms GONZLEZ ROLN, Nueva gramtica latina, Madrid, Coloquio, 1996.
Corominas, Joan y Jos Antonio PASCUAL RODRGUEZ, Diccionario crtico etimolgico castellano e hispano, Madrid, Gredos,
1980-1991.
Pingarrn Seco, Elena, Etimos latinos: monemas bsicos de lenguaje cientfico, Barcelona, Octaedro, 1998.

21
El profesor queda en plena libertad de disear el protocolo de evaluacin que, sin perder su carcter formativo, mejor se adecue a la planeacin de ctedra puesta en prctica.
22
El profesor deber tener en cuenta la bibliografa sugerida en el primer semestre, a saber: BICKEL, Ernst, Historia de la literatura romana. Madrid, Gredos, 1987; KENNEDY, E. J.
y W. V. CLAUSEN, Historia de la literatura clsica (Cambridge University) II: literatura latina, Madrid, Gredos, 1989.

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PROPUESTA DE OBRAS LATINAS PARA LA SELECCIN DE TEXTOS23
Apicio, Del arte culinario De re coquinaria.
Catn, Marco Porcio (el Censor). Acerca de la agricultura (De agricultura).
Celso, Aulo Cornelio. Acerca de la medicina (De medicina).
Censorino, Lago Curcio. Del dia del nacimiento (De die natali).
Colmuela. El asunto campirano (Res rustica).
Faventino, M. Cetio. El libro del arte arquitectnica (Liber artis architectonicae).
Frontino, Sexto Julio. Acerca del acueducto de la ciudad de Roma (De aquaeductu Urbis Romae).
Higinio, Acerca de las fronteras (De limitibus); De las fortificaciones de los campamentos (De munitionibus castrorum vel
De metatione castrorum).
Lucrecio, Tito Caro. De la naturaleza de las cosas (De rerum natura).
Mela, Pomponio. Acerca de la cronografa (De chronographia).
Paladio, Rutilio Tauro Emiliano, Obra de agricultura (Opus agriculturae). Carmen de insitione. Veterinaria (Veterinaria).
Plinio, Cayo Segundo (el Viejo). Historia Natural (Naturalis historia).
Solino, Cayo Julio. Coleccin de cosas memorables Collectanea rerum memorabilium.
Varrn, Marco Terencio. Libros de asuntos campiranos Rerum rusticarum libri.
Vitrubio. Acerca de la arquitectura De architectura.

Los alumnos:
? Leern los textos latinos estudiados y subrayarn los vocablos relacionados con la tcnica romana.
? Elaborarn un listado con las races latinas de dichos trminos, distinguirn aquellos que hayan pasado al espaol
como pseudodesinencias y, con ellos y algunos sufijos, formarn familias de palabras.
? Inferirn, con la ayuda del profesor y con base en el listado elaborado, el concepto de pseudodesinencia y sufijo.

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Es conveniente recordar que el profesor seleccionar libremente los textos latinos que mejor se adecuen a las condiciones de su prctica docente (perfil de los alumnos,
tiempo, etctera) siempre y cuando se cumpla con los propsitos y aprendizajes sealados en la unidad, y se cubra la temtica de esta. Asimismo, el profesor podr recurrir a
las obras completas en versin espaola o bilinge para facilitar la aproximacin del alumno al estudio de la tcnica en Roma.

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 COMISIN DE REVISION DEL PROGRAMA DE LATIN I Y II
Vicente Ballesteros Linares, Lizbeth Concha Dimas, Elsa Mara de los ngeles Hernndez, Clotilde Gloria Paredes Prez, Juan
Reyes Reyes, Felipe de Jess Ricardo Snchez Reyes, Aurelia Vargas Valencia

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