Boletin Pedagogico N5

Edicin N 5 - octubre 2017- ISSN: 2462-8573
Educacin virtual
y a distancia:
reflexiones, experiencias
y desafos en la educacin
contempornea
UNIMINUTO Virtual y a Distancia - Facultad de Educacin - Licenciatura en Pedagoga Infantil
Bogot D.C., Colombia
BOLETN EL MINUTO PEDAGGICO - N 5
Presidente Consejo de Fundadores

Diego Jaramillo Cuartas, cjm
Rector General
Padre Harold Castilla Devoz, cjm
Vicerrectora General Acadmica
Marelen Castillo Torres
Directora General de Investigaciones
Amparo Vlez Ramrez
Directora General de Publicaciones
Roco del Pilar Montoya Chacn
UNIMINUTO VIRTUAL Y A DISTANCIA

Rector Directora del Boletn
lvaro Campo Cabal Ana Isabel Castro
Vicerrectora Acadmica (E) Correccin de estilo
Luz Nelly Romero Aurora Fandio Caldern
Decano Facultad de Educacin Editor
Padre Alfonso Manuel Sierra Martes, cjm Carlos Jairo Cabanzo Carreo
Directora Programa de Licenciatura Diseo y diagramacin
en Pedagoga Infantil Comunicaciones UNIMINUTO Virtual y a Distancia
Ana Isabel Castro
REDACTORES Carlos Jairo Cabanzo Carreo

Fernando Augusto Poveda Aguja Lder de investigacin Facultad de Educacin UNIMINUTO
Director de Investigacin UNIMINUTO Virtual y a Distancia. Virtual y a Distancia.
Juan Carlos Mendoza Mendoza Rosa Helena Pineda
Director del Programa de Licenciatura en Educacin Bsica Estudiante de Licenciatura en Pedagoga Infantil UNIMINUTO
con nfasis en Ciencias Naturales y Educacin Ambiental - Virtual y a Distancia.
UNIMINUTO Virtual y a Distancia
Yolima Ortiz Ortiz PARES EVALUADORES:
Directora del Programa de Psicologa. Belma Caldern Caldern
Facultad de Ciencias Humanas y Sociales. Investigadora educativa, psicloga social de la UNAD,
UNIMINUTO Virtual y a Distancia. especialista en Gestin Social Educativa y Magster en
Sandra Esmeralda Camacho Educacin de la Universidad Pedaggica Nacional.
Docente investigadora, Psicologa UNIMINUTO Virtual Fernando Andrade Snchez
y a Distancia. Investigador social. Licenciado en Educacin Especial de
Mnica Triana Mossos la Corporacin Universitaria Iberoamericana, magster en
Docente investigadora Facultad de Educacin UNIMINUTO Discapacidad e Inclusin Social de la Universidad Nacional de
Virtual y a Distancia. Colombia.
Esperanza Seplveda Rojas Daniel Andrs Velsquez Mantilla
Docente investigadora Licenciatura en Educacin Bsica con Investigador social. Socilogo de la Universidad Cooperativa
nfasis en Ciencias Naturales y Educacin Ambiental. de Colombia, mster en Intervencin Social en las Sociedades
Edward John Silva Giraldo del Conocimiento de la Universidad Internacional de la Rioja y
Lder de acompaamiento a regiones. estudiante de doctorado de
Facultad Ciencias Humanas y Sociales. la Universidad de Valladolid
UNIMINUTO Virtual y a Distancia. Carlos Jairo Cabanzo Carreo
Juan Esteban Gonzlez Hincapi Investigador social. Politlogo de la Universidad Nacional
Docente asesor de Prcticas. Licenciatura en Pedagoga de Colombia, especialista en Investigacin en Consumo de
Infantil, Facultad de Educacin UNIMINUTO Virtual Alcohol y otras Sustancias Psicoactivas de la Universidad
y a Distancia - Sede Bello. de Sao Paulo, Brasil; especialista en Entornos Virtuales de
Felipe Uruea Prez Aprendizaje de la Organizacin de Estados Iberoamericanos
Docente licenciatura en Pedagoga Infantil, Centro Regional y Virtual Educa, magster en Investigacin Social
Ibagu. Interdisciplinaria de la Universidad Distrital Francisco Jos
John Edwin Trujillo de Caldas, magster en Sociologa de la Universidad Nacional
Docente, sede Ibagu, Licenciatura en Pedagoga Infantil. de Colombia y estudiante de Doctorado en Educacin de la
Juan Camilo Carvajal Universidad Pedaggica Nacional.
Docente y lder de investigacin Psicologa UNIMINUTO
Virtual y a Distancia.
Edicin: octubre 2017
Contenido Editorial
L
Discursos emergentes: a Facultad de Educacin UNIMINUTO Virtual y a
Entre la teora y la prctica 3 Distancia UNIMINUTO Virtual y a Distancia, como
espacio de reflexin permanente sobre el quehacer do-
Una mirada: cente en sus diversas aristas epistemolgicas, conceptua-
Epistemologa en la educacin 6 les, metodolgicas y prcticas, ha invitado a la comunidad
universitaria a participar en la escritura y en el envo de
El aula virtual del Comit Curricular propuestas escritas que estn relacionadas con las expe-
Nacional en el Programa de Psicologa riencias que, desde su labor cotidiana, se puedan consti-
de UNIMINUTO Virtual y a Distancia: tuir en un aporte al conocimiento y al debate sobre lo que
una apuesta para el trabajo en red somos como educadores y pedagogos en el mbito de la
con las regiones 9 educacin superior contempornea.
UNIMINUTO: Una apuesta pedaggica El Boletn Minuto Pedaggico, entendido como un me-
para la construccin de una sociedad dio para la informacin, la socializacin y la comunicacin
incluyente 11 de la rica produccin que nuestros docentes generan desde
su acerbo profesional, se presenta como un escenario de
El maestro. Intelectual orgnico, encuentro que tendr como punto de partida la visibiliza-
trabajador simblico, ideologizador cin de las revisiones conceptuales y metodolgicas y de
o sujeto emancipado? 13 las apuestas de fortalecimiento de las prcticas que se de-
sarrollan desde el campo educativo en nuestra institucin.
La Educacin Ambiental, una necesidad
en el quehacer docente 14 La presente edicin del Boletn Minuto Pedaggico es
una iniciativa de la Facultad de Educacin de UNIMINU-
Literatura y formacin preescolar 17 TO Virtual y a Distancia para promover, desde las hues-
Desocupado lector: Sobre lo que tes educativas, el Seminario permanente de educacin
virtual y a distancia, cultura e innovacin, con especial
realmente deberamos haber aprendido
nfasis en preguntas como: Cul es el lugar que ocupa
en los colegios para la universidad 19 nuestro modelo educativo en la formacin de docentes en
UNIMINUTO Virtual y a Distancia: el sistema educativo nacional e internacional?Cules son
Una formacin significativa, prctica las apuestas conceptuales y epistemolgicas que sustentan
nuestras prcticas educativas?Qu lugares metodolgicos
y profunda 21
se estn desarrollando desde el aula y fuera de ella?Qu
UNIMINUTO en las VI Jornadas Nacionales campos de prcticas educativas y pedaggicas fortalecen
de Grupos y Semilleros de Investigacin 22 las experiencias docentes dentro de aula y fuera de ella?-
Qu aportes generamos desde UNIMINUTO Virtual y a
Distancia para la construccin de prcticas innovadoras de
formacin docente?Cmo contribuye el modelo pedag-
gico e investigativo de UNIMINUTO Virtual y a Distancia
a la transformacin cultural de los espacios educativos y
sociales en los que est inmersa?
Esta propuesta se presenta en cinco secciones, de
acuerdo con los trabajos que envi la comunidad acadmi-
ca: 1) Epistemologa, discursos y conceptos, en la que se hace
un balance sobre apuestas tericas ligadas a la educacin;
2) Redes, inclusin y diversidad, en esta seccin se ponen en
dilogo otras formas de ver el ejercicio acadmico; 3) For-
ISSN: 2462-8573
macin y quehacer docente, con la que se pretende mostrar
Reservados todos los derechos a la Corporacin Universitaria experiencias y reflexiones desde el oficio del maestro; 4)
Minuto de Dios - UNIMINUTO. Relatos y memoria, presenta una apuesta narrativa en torno
La reproduccin parcial o total de esta obra, en cualquier
a la vida docente y, 5) Eventos, un espacio en donde se evi-
medio, incluido electrnico, solamente puede realizarse con dencia la participacin acadmica de los miembros de la
permiso expreso del editor y cuando las copias no son usadas comunidad en escenario de interlocucin.
para fines comerciales. Los textos son responsabilidad de los Carlos Jairo Cabanzo Carreo
autores y no comprometen la opinin de UNIMINUTO. Editor
Discursos emergentes:
Entre la teora y la prctica
(wk1003mike / shutterstock)
Juan Carlos Mendoza Mendoza y la Tecnologa Colombia (2012), se evidencia que los
Director del programa Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis colombianos no tienen disposicin para los temas que
en Ciencias Naturales y Educacin Ambiental - UNIMINUTO conciernen a la tecnologa y a la ciencia.
Virtual y a Distancia
C
onstruir imaginarios alrededor de lo que debe ser En las ciencias naturales hay diversidad de discursos
el discurso del docente supone dos aspectos, uno, acadmicos que se diversifican en mltiples escenarios,
tiene que ver con el rol del docente durante su pro- en los que se promueve, por ejemplo, el cuidado del
ceso de formacin, y el otro est relacionado con las entorno, el respeto por el otro y la conservacin de los
competencias propias de su quehacer profesional. Esto recursos naturales. Estos discursos en su gran mayora
da origena que el discurso que existe en la formacin de se movilizan a travs del docente, quien los dinamiza
maestros usualmente se sustente en premisas curricu- y trasmite en el aula por medio del currculo y de unos
lares unificadas, en la diversa informacin proveniente lineamientos que hacen parte del proceso de aprendizaje
de un conocimiento cotidiano y en muchos casos, en y de las competencias que deben adquirir los estudiantes,
un docente con un discurso sustentado en el poder del aun as quienes validan estos discursos son unos pocos
conocimiento. A todo ello se suma la mediacin de la a pesar de que son grandes los esfuerzos desarrollados
informacin errnea que ofrece, por ejemplo, el inter- durante dcadas, desde diferentes posturas,para mejorar
net, la cual no genera conocimiento. la enseanza de las ciencias, pero su avance es lento y
los docentes han centrado su atencin principalmente
Usualmente las personas establecen y construyen sus en los contenidos, ms que en el proceso que implica
propios discursos, en la que se determinada una palabra desarrollar un conocimiento cientfico (Acevedo, 2009).
y un lenguaje, pero en el que muchas veces ese discurso
no es coherenteconlas accionesque se realizan. Ahora La formacin de los docentes en la actualidad de-
bien, si ese discurso se moviliza en un campo como las manda una participacin activa en el entorno social,
ciencias, se encuentra con frecuencia que en los discur- econmico, educativo e histrico, lo que exige apode-
sos de los docentes y de los estudiantes existe un inters rarse de un discurso que permita formular propuestas
por desarrollar ciencia, sin embargo, de acuerdo con la que conduzcan a una relacin recproca entre lo que se
Encuesta Nacional de Percepcin Pblica de la Ciencias aprende y lo que se hace, que se est de acuerdo con
3 LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL

la disciplina en cuestin, su propia prctica profesional en el aula y aplicarlo, lo que determinar la existencia y
y la experiencia personal del docente, lo que redunda- la coherencia de un discurso como lenguaje que, en este
r en la transformacin de su discurso y de su prctica caso, est explcito en las acciones coherentes entre el
profesional. discurso aprendido y el que se contextualiza; es decir,
las concepciones y los aprendizajes de los estudiantes
La relacin entre el discurso en el aula y el quehacer expuestos en la realidad y en la esencia misma del ser.
profesional representa un reto de grandes proporciones
para que finalmente se pueda comprender que las insti- B. Discurso tericoprctica profesional. Poder
tuciones de educacin superior que tienen facultades de identificar cules son las competencias profesionales
educacin enfrentan actualmente muchos desafos en la que debe alcanzar un licenciado en Ciencias Naturales
formacin de los futuros docentes, especialmente en lo pasa por las representaciones de los discursos tericos
que concierne a los avances cientficos, al desarrollo cr- y la prctica, los cuales convergen en una buena forma-
tico, a las habilidades para la enseanza y el aprendizaje cin de competencias para la prctica profesional. Los
y al fortalecimiento de un pensamiento tecnolgico. discursos tericos, aunque son importantes, se quedan
en informacin que del todo no es comprobada y que es
Favorecer la construccin y la deconstruccin del validada por unos pocos, raznpor la cual esta catego-
pensamiento en el aula requiere de un tutor que posea ra est relacionada con el discurso prctico, que origina
un discurso que oriente y proponga soluciones a travs acciones coherentes y reflexivas generando cambios en
de lo que ensea en el contexto en el que est inmerso la prctica docente; por ejemplo, el discurso que identi-
el estudiante. Estoimplica que la tutora se concrete no fica problemticas ambientales locales que le permitan
solamente en un imaginario terico, sino que se plan- al docente concretar acciones sobre el cmo y el qu
tee para la practicidad formativa con un discurso que cuidar en lo ambiental.
le permita al estudiante enfrentarse con realidades del
ejercicio profesional en s mismo y para la solucin de C. Discurso prctico-competencias. Esta categora
problemticas. permite que a partir de las competencias profesionales
un licenciado en ciencias naturales promueva una in-
Coherencia entre los discursos teraccin cognitiva, generando una construccin coo-
que median en el aula perativa del conocimiento y la comn-unin que debe
existir entre sujetos y lo que estos saben hacer. Por lo
Se viene discutiendo sobre la importancia y la cohe- tanto, la construccin cooperativa se da cuando ambas
rencia del discurso docente en el aula, pero de aqu en partes (tutor-estudiante) se afectan por igual, pero rea-
adelante se centra en el discurso en el que se forman lizan aportes diferentes. Esta dialctica e interaccin es
los fututos licenciados en ciencias naturales, en los que la que intenta establecer una dialogo entre el saber y el
la teora debe guardar una relacin sistmica entre lo hacer en la escuela, y que invita a los docentes en for-
que se dice y lo que se hace; es decir, la validacin en macin a replantear o a romper paradigmas que le per-
situ del conocimiento. Lo anterior hace pertinente re- mitan relacionarse con el mundo, la experimentacin y
tomar las ideas de Vasilachis(2003) por cuanto propone los resultados.
se validen otras formas de conocer, poniendo de ma-
nifiesto la relacin que existe entre los sujetos que in- D. Discurso tericocompetencias. Esta categora
tervienen,por ejemplo, en el proceso de investigacin. est relacionada con un discurso empoderado desde lo
A estos sujetos,Vasilachis los denomina sujeto cognos- terico, pero con la inquietud acerca de cmo se contex-
cente (el investigador) y sujeto conocido (el investiga- tualiza en las competencias. Aqu existe un saber te-
do), quienes interactan en una relacinno directa, sino rico que est estrechamente relacionado con lo que se
que est mediada por un conjunto de representaciones debe hacer y con lo que se aprende; es la existencia de
a las que ambos sujetos apelan para conocer. A conti- un discurso que no cambia, porque en varias ocasiones
nuacin y con base en lo propuesto por Vasilachis, se los discursos se estructuran pero no se cumplen, no se
establecen cuatro categoras: discurso prctico-prctica materializan. Un ejemplo de esto es hablar de lo tico,
profesional,discurso tericoprctica profesional, dis- de aquel saber que se requiere para actuar de manera
curso prctico-competencias y discurso tericocom- racional, pero que, contextualizado por ejemplo en las
petencias. ciencias naturales con el recurso agua, se habla del cui-
dado, de la conservacin y de su valor, aunque otras son
A. Discurso prctico-prctica profesional. Esta ca- las acciones que se realizan cuando el agua pasa aser un
tegora hace nfasis en que los estudiantesaprenden una elemento para el uso, el abuso y el desuso.
leccin para luego tener que dar esa misma leccin en su
prctica profesional; entonces, surge la diversificacin y Las categoras y representaciones tericas y prcticas
transmisin del discurso, porque las palabras no son el descritas anteriormente, se pueden concretar en las re-
discurso, las palabras son ocasionales. Lo que caracte- laciones existentes en el discurso terico y prctico del
riza esta categora es la accin de teorizar lo aprendido docente (vase figura 1).

1. Las ciencias naturales se Prctica profesional 2. Un saber no comprobado:

interpretan desde la cultura - Las ciencias naturales
y la conciencia ambiental. se sustentan a partir de
- Concepciones de los docentes reproducciones mentales.
acerca de la enseanza y el - El poder del conocimiento.
aprendizaje de las ciencias
naturales.
Discurso Discurso
prctico terico
3. Saber hacer: 4. Saber terico:

- Surge la innovacin. - Rompimiento del discurso tico.
- Favorece la investigacin. - Conocimiento prctico.
- Desarrollo humano. - Replantear aproximaciones
- Competencias profesionales.
Competencias curriculares sobre las ciencias
naturales.
Figura 1. Relaciones entre el discurso terico y el discurso prctico del docente.(Mendoza, 2017).
Hallazgos del discurso terico y prctico que permite el diseo de actividades de aprendizaje y
para la formacin del docente una comunicacin asertiva en cada uno de los espacios
de aprendizaje, en las competencias y en la prctica.
Sujetos que aprenden y sujetos que orientan el aprendiza-
je, esta es la estructura planteada por los discursos emer- Por todo lo anterior, este documento se inclina por la
gentes sobre los procesos educativos; pero, entendiendo categora de discurso prctico-prctica profesional, en el
que la funcin pedaggica del maestro se supedita a que cual el docente propone, a travs de su intencionalidad,
el aprendizaje se realiza desde el estudiante como centro un entramado terico que, por un proceso de decons-
del proceso de formacin, se requiere con urgencia confi- truccin del conocimiento, enriquece cada uno de los
gurar un discurso sobre el quehacer prctico del tutor, los espacios en los que el estudiante, desde la autorregu-
procesos y los ritmos de aprendizaje, en el que la tutora lacin del aprendizaje y el entramado de informacin,
se conciba como el espacio en el que se acepten las di- crea un discurso coherente entre lo que es la teora y lo
ferencias individuales o colectivas, que sin lugar a dudas que debera ser la prctica.
inciden en el aprendizaje de los estudiantes.
Finalmente, es importante que el tutor pueda detec-
El tutor debe ser un mediador en el discurso terico, tar lo que es obsoleto en los contenidos de aprendiza-
pero tambin lo debe ser en el discurso acadmico y je, identificando actividades que favorezcan la decons-
mucho ms en la prctica, discursos con los que el es- truccin del conocimiento, propuestas educativas que
tudiante pueda participar en una determinada situacin aseguren un desarrollo coherente entre lo que se dice
de aprendizaje. Se habla de reorientar y orientar a los y lo que se hace, como tambin el fortalecimiento de
estudiantes en su proceso educativo en el que se pue- actividades conducentes a la constante revaloracin de
da realizar seguimiento a los aprendizajes, orientando y los discursos que circulan en el aula, todo ello con la in-
controlando los resultados a travs de una interaccin tencin de que el docente sea coherente en su prctica,
acadmica mediada por diferentes escenarios, por ejem- no desde un discurso terico, sino desde un discurso
plo, la interactividad acadmica virtual, la revisin te- prctico, coherente y trasformador.
rica, la prctica y el fortalecimiento de competencias.
El tutor, desde su quehacer, es el encargado de dina- Referencias

Acevedo, D. (2009). Conocimiento didctico del contenido para
mizar el currculo, los materiales didcticos y los objetos la enseanza de la naturaleza de la ciencia (II): Una perspecti-
de aprendizaje; l es quien constantemente evala los va. Revista Eureka sobre la Enseanza y Divulgacin de las Cien-
contenidos, las buenas prcticas docentes, la interaccin cias, 6(1), 164-189.
entre el estudiante y los recursos educativos, favorece la
Vasilachis, I. (2003). Pobres, pobreza, identidad y representaciones
comunicacin en el tiempo real (la tutora) y en el tiem- sociales. Barcelona: Gedisa.
po diferido (asincrnico), es quien genera un discurso

(bikeriderlondon / shutterstock)
Una mirada:
epistemologa en la educacin
Felipe Uruea Prez A manera de ejemplo, en Colombia, quienes deciden
Docente Licenciatura en Pedagoga Infantil, Centro Regional Ibagu el futuro de la educacin en todos sus mbitos son per-
sonas que no estn capacitadas para ello, que han sido
L
a educacin en la actualidad ha sido modificada por designadas meramente por actos polticos dudosos y a
numerables entes que pretenden aparentemente quienes claramente les importa poco trabajar por una
volverla revolucionaria y transformadora; sin em- educacin con calidad, simplemente se dedican a espe-
bargo, se han evidenciado falencias y vacos que han rar all pacientemente mientras se les asigna un mejor
dejado algunas de estas modificaciones. Por ejemplo, la puesto con un mejor salario. Por ello, a la epistemologa
carrera vanguardista que ha tenido la sociedad por acce- le corresponde enterarse si la pedagoga es verdadera o
der ms fcil y sofisticadamente a los avances cientficos falsa, aclarando por qu es verdadera o falsa, para dar
y tecnolgicos, la falta de pertinencia social de los pro- lugar a conclusiones que mejoren y encaminen adecua-
gramas de formacin docente, el no incluir orientacin damente la tan anhelada calidad educativa.
ciudadana en los procesos de enseanza y aprendizaje
que se desarrollan en los establecimientos educativos, La epistemologa juega un papel muy importante en
la puesta en prctica (en ocasiones sin continuidad) de la educacin, ya que es la rama de la filosofa que es-
varios programas que son copias fieles de los que hay tudia la definicin del saber y la produccin de conoci-
en otros pases, sin tener en cuenta que las necesidades miento (Castaeda, 2008, p. 36), de ah que sea esta la
atendidas son diferentes. Todos estos, entre otros, son que analiza el conocimiento que ser entregado a la hu-
claros ejemplos de los desatinos que ha tenido la edu- manidad. No es un conocimiento acabado y sin errores,
cacin, obedeciendo a las desacertadas decisiones que como se conceba antiguamente la ciencia, sino que se
ha tomado el Estado en cuanto a calidad educativa se trata de un conocimiento sujeto a crticas, a cambios y
refiere. a innovaciones. Es all donde interviene entonces la es-

cuela, pues debe ser un escenario propicio para formar para llevar a cabo la adquisicin y el dominio del cono-
personas ntegras, reflexivas y crticas. En suma, la epis- cimiento por parte de los educandos.
temologa permite compenetrarnos a travs del estudio
y del aprendizaje no solo de las experiencias pasadas, Por lo anterior, la epistemologa estudia la organiza-
sino que desarrolla la capacidad y aporta el conocimien- cin curricular de los procesos de enseanza y de apren-
to para poder hacerle frente a un futuro siempre incierto dizaje, la conexin entre las ciencias del conocimiento,
en cualquier sociedad. las metodologas impartidas para la orientacin del pro-
ceso, la concatenacin entre los agentes participantes en
Con el paso del tiempo, la filosofa y la educacin l y su formacin, el contexto escolar, el sentido social y
han sufrido cambios radicales en su forma, en sus com- la calidad de la educacin, ya que con el paso del tiempo
ponentes y en quienes a su vez intervienen en estos han surgido innumerables teoras, mtodos y modelos
aspectos. Dichos cambios obedecen quiz a la carrera pedaggicos que pretenden mejorar las falencias del sis-
vanguardista que ha tenido la sociedad por acceder de tema educativo. En este, el docente ha perdido su papel
manera ms fcil y sofisticada a los avances y conoci- en el contexto acadmico y es reconocido como un su-
mientos cientficos y tecnolgicos a los cuales el mundo pervisor de procesos cognitivos y un agente encargado
se ha visto sometido. netamente de la disciplina, olvidando que lo fundamen-
tal es generar diferentes ambientes en los que los do-
Justamente, para investigar de qu manera se ha centes creen en los estudiantes pensamientos filosficos
llevado a cabo la incursin de estos nuevos saberes y y crticos, con los cuales aporten aspectos positivos y
formas de vida, la epistemologa, como se mencion formadores como seres humanos capaces de transfor-
anteriormente, est fundamentada filosficamente, al mar la sociedad, empezando por el contexto familiar y
ser aquella una rama filosfica que estudia el conoci- profundizando en un campo totalmente acadmico. El
miento cientfico, sus conceptos y mtodos. Desde su objeto est enfocado en validar el conocimiento cient-
etimologa, la palabra epistemologa proviene del griego fico, conocer las ideologas y sus modelos formulados y
episteme que significa conocimiento riguroso o sujeto a las teoras y sus efectos, secuencias y consecuencias en
reflexin crtica, y de logos que es teora. la labor de educar.
Como es propio, en el campo de la pedagoga estas

definiciones no varan sino que se ajustan a los intereses
educativos que se pretenden alcanzar en los procesos
de enseanza y de aprendizaje, teniendo como objeti-
vo estudiar crticamente la educacin en todos sus as-
pectos, con el objetivo de perfeccionarla. De all que se
asuma la epistemologa no solamente como la rama de
la filosofa cuyo objetivo es estudiar el conocimiento,
pues no se podra hablar simplemente de la teora en
un contexto social totalmente prctico. No solo se tra-
ta de formar seres con habilidades para que se puedan
expresar o sean capaces de resolver problemas en diver-
sas reas, sino tambin formar para la ciudadana. La
escuela y la familia son dos entes fundamentales en del
proceso educativo, los cuales deberan realizar un traba-
jo mancomunado para formar un ciudadano que acte
de manera constructiva, crtica, y que sea parte de una
sociedad democrtica, sin la intencin de estandarizarlo
sino, por el contrario, para potencializar sus habilidades
y pueda, desde su diferencia, mejorar en todos los mbi-
tos y escenarios donde se desenvuelva como individuo.
De este modo, la epistemologa aplicada a la educa-

cin sirve para analizar el proceso educativo de modo
crtico y reflexivo, para hacer un anlisis de los avances
y de los baches de dicho proceso, con miras a perfec-
cionar los primeros y superar los segundos, estudiando
todos los factores que intervienen en este, con el prop-
sito de encontrar soluciones. De igual manera, se eva-
lan a partir de la epistemologa de la educacin todas
las ciencias del saber y los mtodos que estas proponen (PathDoc / shutterstock)

No es desconocido por los educadores y dems agen-

tes participantes de los procesos de enseanza y de
aprendizaje que en la formacin que se recibe se deja en
entredicho el abordaje de todos estos temas, y se abre
paso a la terrible condena de seguir llevando a cabo la
labor docente de una manera poco apropiada, de seguir
escribiendo la misma historia tan solo cambiando el ins-
trumento con el que se escribe y de transmitir en pleno
siglo XXI conocimientos sin razones.
Esta descripcin quiz sea la respuesta a la proble-

mtica que an se tiene en el mbito escolar. Si no in-
volucrar ambas ciencias (epistemologa y educacin) en
los procesos de enseanza y de aprendizaje, se estar
condenado a seguir impartiendo educacin de baja cali-
(Andrey_Kuzmin / shutterstock) dad y a seguir formando seres meramente mercantiles.
De hecho, estas situaciones hacen que la tarea que Sin embargo, cabe resaltar que dicha situacin provo-
tiene la epistemologa en la educacin sea un proceso rica la bsqueda de una mejor formacin profesional y la
guroso, al estar aquella en constante cambio debido a su grata sensacin cuando esta se halla, as est sujeta a la
objeto de estudio, y a las caractersticas de la educacin, decisin individual de constituirse en un ser transforma-
al ser un fenmeno social, cambiante y susceptible, per- dor de sociedad y formador de formadores.
meado de mltiples cambios y expuesto a factores tanto
individuales como comunitarios que afectan o potencia- Para alcanzar el sueo de cambiar la amarga situacin
lizan su funcin. que se vive en el pas (desempleo, embarazos en adoles-
centes, explotacin, injusticias, inequidad, entre otros),
Desde hace varios aos, la sociedad ha sufrido trans- es necesario cambiar las bases de la educacin. Esto es,
formaciones incalculables en todos sus mbitos de es- resignificar no solo sus contenidos, sino tambin sus
tudio, generando una multiplicidad de vacos, falencias mtodos, medios, dirigentes y dems, para crear con-
y reacciones no tan acertadas en la conformacin de ciencia ciudadana y formar individuos democrticos
seres ntegros y altamente capacitados para enfrentarse que se desenvuelvan con eficacia en todos sus mbitos
al mundo real. De all que la relacin entre epistemolo- y le sirvan a la sociedad. De igual manera, tomar en
ga y educacin resulte compleja y su abordaje posibili- cuenta los aportes de la epistemologa y no pasarlos
te una experiencia de conocimiento desde las prcticas por alto, as como elegir a pedagogos y profesionales
educativas, de su relacin con el saber, de la adquisicin en educacin para que seleccionan lo que se debe ense-
de la verdad, de lograr hacer ver la necesidad y el por- ar en los establecimientos educativos seran formas de
qu del aprender las diferentes ramas del conocimiento, propender por una educacin de calidad.
dejando de lado la repeticin y la vaga idea de la ense-
anza como el depositar o simplemente llenar al indivi-
duo de informacin, invitando a reformar, transformar
y emplear nuevas y mejores estrategias de aprendizaje. Referencias bibliogrficas
Castaeda, M. (2008). Metodologa de la investigacin feminista.
Otro de los problemas principales de la educacin Mxico: Centro de Investigaciones Interdisciplinarias en Cien-
cias y Humanidades de la Universidad Nacional Autnoma
actual radica en que las autoridades encargadas de su
de Mxico.
manejo a nivel nacional son nombradas por mritos
polticos dudosos, por procesos incorrectos (corruptos) Clubensayos.com. (Junio de 2011). Epistemologa. Recuperado
y simplemente por intereses partidistas, factores influ- 08,2015 de https://www.clubensayos.com/Ciencia/Episte-
mologia/20188.html
yentes que dejan observar las falencias por las cuales
atraviesa la educacin colombiana, como son la mala Fullat, O. (2005). Poltica y educacin. En: Revista de educacin,
infraestructura de la instituciones educativas, la falta de PUCP, Vol. IV. W 7. Marzo 1995. Recuperado el 12 de junio
de 2017 de:
recursos institucionales, la pobre capacitacin (tecnol-
gica) para los docentes y estudiantes y los bajos resulta- http://revistas.pucp.edu.pe/index.php/educacion/article/
dos obtenidos en diferentes exmenes nacionales e in- view/4463/4443
ternacionales (por ejemplo, en las pruebas PISA). Estos Ministerio de Educacin Nacional. (2004). Estndares bsicos de
son los ejemplos claros de los procesos incorrectos y de competencias ciudadanas: Formar para la ciudadana S es po-
los enfoques distorsionados por un mal manejo admi- sible! Lo que necesitamos saber y saber hacer. Serie Guas No. 6,
nistrativo, el cual genera como resultado la desercin Bogot D.C.
acadmica y la baja calidad educativa.

El aula virtual del Comit Curricular Nacional

en el Programa de Psicologa de UNIMINUTO
Virtual y a Distancia: una apuesta para
el trabajo en red con las regiones
(Peshkova / shutterstock)
Yolima Ortiz Ortiz, Directora del programa de Psicologa. Lo anterior ha permitido que se empiece a tejer una
Facultad de Ciencias Humanas y Sociales UNIMINUTO Virtual red profesional y de amistad que favorece la configura-
y a Distancia. cin de ambientes para la articulacin de aprendizajes y
Edward John Silva Giraldo. Lder de acompaamiento a regiones. la mejora continua, que posibilita el reconocimiento de
Facultad Ciencias Humanas y Sociales UNIMINUTO Virtual y a fortalezas, la suma de capacidades y la socializacin de
Distancia.
una caja de herramientas que se alimenta con los aportes
de las regiones. Esto ha significado una oportunidad para
E
n torno a las visitas de acompaamiento a las reconocer de cerca las dinmicas propias de las regiones
giones para promover el fortalecimiento del Pro- y se inicie el proceso de articulacin entre estos centros
grama de Psicologa, se han generado estrategias de en cuanto al funcionamiento del programa, al modelo de
encuentro y construccin conjunta a nivel nacional. De educacin virtual y a distancia y al Proyecto Educativo
esta manera, la actualizacin del aula del Comit Cu- Institucional de UNIMINUTO. Al respecto, ha sido til el
rricular Nacional y el blog de experiencias significativas enfoque praxeolgico, el cual se entiende como un traba-
han promovido los intercambios de saberes entre los jo reflexivo sobre las prcticas, que reconoce el potencial
centros tutoriales de Bucaramanga, Girn, Floridablan- de las personas y que contribuye al desarrollo autoges-
ca, Piedecuesta, Ccuta, El Bagre, Apartad, Turbo, tionado de las comunidades. Es decir que es un proceso
Pereira, Chinchin, Neira, Neiva, Garzn, Pitalito, La reflexivo, terico, crtico y en accin de la propia prctica
Dorada, Mocoa, Florencia, Villavicencio, Ibagu, Lri- en diferentes situaciones y contextos (Juliao, 2011).
da, Fresno, Lbano, Buga, Cali, Girardot, Barranquilla,
Bogot Sur, Pasto, Soacha y Bogot UNIMINUTO Vir- En la misma lnea, el modelo de educacin virtual y
tual y a Distancia calle 80. a distancia permite trabajar en la perspectiva de redes

para conectar los procesos que se desarrollan a nivel educativos. Sobre este tema, Lpez (2016) expresa la
institucional y a nivel del programa, con la pretensin importancia de realizar el mapa de recursos que pro-
de hacer enlace con los nodos. La red social de apoyo mueva el escenario para aprender a aprender, en el cual
implica realizar actividades conjuntas en un clima de es fundamental preguntar: dnde yo aporto valor?,
comprensin y estmulo para compartir informacin, dnde otros aportan valor? y as trabajar colaborativa-
construir colectivamente e intercambiar gestin y acce- mente y en red con comunidades de aprendizaje.
so a nuevos contactos (Sluzki, 2009).
La apuesta es propiciar a travs del aula y del blog
De igual manera, Castillo (2013) presenta las siguien- escenarios conjuntos para articular los procesos insti-
tes preguntas orientadoras y articuladoras: Cmo desa- tucionales y acadmicos a nivel nacional. Por ello, re-
rrollamos el modelo educativo de UNIMINUTO a travs sulta necesario reconocer las dinmicas propias de las
de la educacin virtual y a distancia?, cmo integrar el regiones y registrar las experiencias significativas que
enfoque praxeolgico con el modelo educativo de UNI- transmiten la huella UNIMINUTO. En este contexto,
MINUTO y la educacin virtual y a distancia?, cmo el objetivo es resaltar lo mejor de cada centro tutorial
acompaar a las personas que guan los procesos?, para potencializarlo y visualizarlo mediante las estrate-
cmo aprovechar los encuentros sincrnicos y asincr- gias virtuales. En palabras de Garca (2016), la educa-
nicos?, cmo fortalecer los intercambios entre las regio- cin virtual y a distancia propone retos que involucran
nes para impulsar las comunidades virtuales de docentes a los docentes, a los estudiantes y a los coordinadores
y estudiantes? y cules podran ser las estrategias para como constructores de conocimientos. Dicha propues-
fortalecer las competencias de los docentes y de los estu- ta requiere asumir un compromiso colaborativo, tico,
diantes en la metodologa virtual y a distancia? formativo, cientfico, pedaggico, tecnolgico, investi-
gativo, innovador y social, en el que interrelacionan las
Por consiguiente, es prioritario recurrir a las metodolo- competencias digitales, metodolgicas, relacionales,
gas participativas, activas y democrticas que incluyan a curriculares y de proyeccin social. Segn McNamee
las personas en sus propios procesos de aprendizaje para (citada por Celis y Rodrguez, 2016), a travs del dilo-
mejorar las prcticas, con lo cual se hace referencia a los go generativo emergen nuevas comprensiones y signi-
mtodos que motivan el trabajo colaborativo, la defini- ficados que aportan a la responsabilidad relacional del
cin de fines compartidos y las actitudes de cooperacin "nosotros" y al reconocimiento de todos los discursos
para la consecucin de logros colectivos y la difusin de como recursos potenciales para la accin.
experiencias significativas (Santos, 2001). En ese senti-
do, se requiere abrir espacios de reflexin para trabajar
juntos en ambientes de mutuo respeto y colaboracin, Referencias
a travs de caminos alternativos a la competencia que Castillo, M. (2013). Modelo de educacin virtual y a distancia.
posibilite construir con los otros (Maturana, 2004). Al https://www.youtube.com/watch?v=D8ioqMF9MXw&fea-
respecto, agrega Martnez (2012), es posible promover ture=youtu.be
transformaciones culturales desde el aula para la cons- Celis, R. y Rodrguez, M. (2016). Constructivismo y construc-
truccin de una pedagoga para la paz a travs de los cionismo social en psicoterapia. Manual Moderno, Bogot.
foros familiares, educativos y comunitarios, en los que
Garca, L. (2016). El docente virtual y a distancia. Recuperado de
se valoran los pequeos pasos que crecen como bola de https://www.youtube.com/watch?v=ygE6_yMClHY
nieve e impactan en otros procesos.
Juliao, C. (2011). El enfoque praxeolgico. Bogot: Corporacin
Universitaria Minuto de Dios - UNIMINUTO.
En concordancia con lo anterior, Ferreiro (2013) in-
vita a estimular la creatividad en las aulas virtuales y a Ferreiro, R. (2013). nuevos ambientes de aprendizaje. Recuperado
desarrollar estrategias de activacin social y afectiva en de https://www.youtube.com/watch?v=vpUBtN2im2k&fea-
lnea, que se relacionan con el planteamiento central ture=youtu.be
de cmo hacer divertido un proceso serio de aprendi- Lpez, I. (2016). Estrategias y herramientas para aprender en
zaje? De este modo, es fundamental hacer nfasis en red. https://youtu.be/VDSLovNMS2w
articular la tecnologa con la metodologa, la cual inclu- Maturana, H. (2004). Transformacin en la convivencia. Santia-
ye momentos de aprendizaje autnomo y de intercam- go de Chile: Comunicaciones Noreste.
bio colaborativo, ya que solo compartiendo los datos
Martnez, C. (2012). De nuevo la Vida - El poder de la no vio-
es posible convertirlos en conocimiento y aprendiza- lencia y las transformaciones culturales. Bogot: Corporacin
je, porque el conocimiento debe servir para contribuir, Universitaria Minuto de Dios - UNIMINUTO. Bogot
compartir y construir conjuntamente proyectos educa-
tivos innovadores. Santos, M. (2001). Ensear o el oficio de aprender. Madrid:
Homo Sapiens.
En cuanto a los entornos virtuales de aprendizaje, Silva, E. (2016). Nuevos ambientes de aprendizaje. Experiencias
el aula es un espacio abierto con temarios que conti- significativas en las regiones. Recuperado de http://uniminu-
toUNIMINUTO Virtual y a Distanciaregiones.blogspot.com.co/
nuamente se gestionan con nuevos actores y recursos

UNIMINUTO: una apuesta

pedaggica hacia la construccin
de una sociedad incluyente
(Peshkova / shutterstock)
Lic. Mnica Triana Mossos La Corporacin Universitaria Minuto de Dios - UNI-

Docente investigadora Facultad de Educacin UNIMINUTO MINUTO propone una formacin integral, comprome-
Virtual y a Distancia tindose con una educacin para el desarrollo humano
El trabajo en equipo es el camino formativo ms y social de calidad, que promueve el liderazgo y la labor
efectivo para la construccin de conocimiento social implcita en cada profesional, independientemen-
(UNIMINUTO Virtual y a Distancia, 2014) te de su campo de accin, profesionales ticos y con las
competencias que exige hoy da la sociedad:
P
retender dar respuesta a los diversos interrogantes
que abren el camino para desarrollar el presente es- () como institucin universitaria ofrece una forma-
crito, como por ejemplo: Cules son las apuestas cin integral, basada en los valores cristianos y en el
conceptuales y epistemolgicas que sustentan nuestras servicio social universitario que todos han de prestar
prcticas educativas?, Qu campos de prcticas educa- para contribuir a construir una Colombia incluyente,
tivas y pedaggicas fortalecen las experiencias docentes solidaria y en paz. Dicha integralidad como ideal de
dentro del aula y fuera de ella?, Qu aportes generamos formacin, se concentra en las acciones educativas del
desde UNIMINUTO Virtual y a Distancia a la construc- desarrollo humano, responsabilidad social y adquisicin
cin de prcticas innovadoras de formacin docente? o de competencias profesionales entendidas como apren-
Cmo contribuye el modelo pedaggico e investigativo der a aprender. UNIMINUTO (2014, p. 28).
de UNIMINUTO Virtual y a Distancia a la transforma-
cin cultural de los espacios educativos y sociales en que Hacer realidad esta apuesta implica en la prctica
est inmersa?, implica comprender la apuesta que hace realizar un proceso que, se materializa con el enfoque
este modelo formativo para los colombianos, una apuesta pedaggico praxeolgico, integrando la teora con la
incluyente que intenta dar respuesta a una necesidad per- prctica, y del cual emerge un proceso reflexivo funda-
manente en dicho contexto como es la atencin educativa mental en este caso para la formacin de licenciados,
a la diversidad, una apuesta que posibilita oportunidades ya que exige un anlisis crtico de las prcticas y de las
de formacin y profesionalizacin con altos niveles de experiencias de cada persona, de las poblaciones y de
calidad y que hace especial nfasis en el ser, desde una la comunidad, con el nimo de articular acciones que le
mirada integral para la formacin del estudiante. permitan al docente en formacin integrar su proyecto

de vida personal y profesional, con un proyecto que via- de arduo trabajo, desvelos, inquietudes, propuestas y
bilice la transformacin social y cultural de los espacios apuestas en el sentido pedaggico y para ello hay que
educativos y sociales en que los que est inmerso. prepararse. En este orden de ideas y atendiendo lo ante-
riormente expuesto, este modelo pedaggico direcciona
Claramente, el modelo pedaggico soportado en tres los procesos hacia una formacin de calidad y pertinente
pilares: el desarrollo humano, la responsabilidad social a las necesidades de las poblaciones que son parte de los
y las competencias profesionales propias de cada disci- procesos educativos; as, en el grupo de investigacin de
plina, promueve el desarrollo de todas las dimensiones la Facultad de Educacin UNIMINUTO Virtual y a Dis-
del ser humano, es decir, sus creencias, valores, actos, tancia, durante los ltimos aos se quiere asumir con
palabras, ideas, propuestas y contextos del estudiante, los docentes en formacin que las aulas y las prcticas
tendiente a contribuir a su bienestar personal y con l al pedaggicas son fuentes primarias para la investigacin
beneficio comunitario que genera dicho bienestar perso- y que los grandes problemas investigativos no son aje-
nal. Para el caso del docente en formacin de la Licen- nos ni lejanos al quehacer diario, a la prctica docente;
ciatura en Pedagoga Infantil, se busca formar sujetos por tanto, se hace necesario comprender esa legitimi-
capaces de reflexionar crticamente sobre sus prcticas y dad cientfica de la pedagoga hacia el reconocimiento
generar, desde ellas, conocimiento innovador y pertinen- de estos contextos, para aportar bien sea a las sublneas
te, as como articular su trabajo y proyecto de vida con de investigacin o para generar procesos de transforma-
el proyecto social de un pas que demanda este esfuerzo. cin pedaggica en esos contextos particulares.
Es aqu justamente en este constructo terico, en el Las experiencias docentes dentro del aula y fuera de
ideal de la universidad, de la facultad y en coherencia ella les permite a los docentes en formacin cuestionar-
con este modelo, que desde la mirada de formador de se a s mismos y al otro, contribuyendo a mejorar no
formadores se entreteje una visin distinta del queha- solo su propia prctica, sino hacia la cualificacin de
cer docente que ms all de una prctica pedaggica se habilidades investigativas de procesos pedaggicos am-
vislumbra como una oportunidad hacia el desarrollo de plios en el contexto educativo, que encaminen sus pro-
habilidades investigativas, que dialoguen con la peda- cesos de formacin hacia el desarrollo de acciones en
goga, con la didctica, con el currculo oculto, con el las que primen el bien comn, la vida en sociedad y la
currculo flexible, con la inclusin, con la diferencia, en- posibilidad de servir. Cuando se le permite al estudiante
tre otros, y a su vez permita potenciar el carcter inves- la reflexin frente a su quehacer y la opcin de elegir
tigador del estudiante no solo en el mbito local, sino problemticas que verdaderamente respondan a una di-
en el regional, y por qu no en el internacional. ficultad social significativa para su vida profesional, se
le est permitiendo ser y hacer coherente la teora con
Vsquez (2013) plantea que es necesario ser cons- la prctica.
cientes de que en cuestiones de docencia nadie nace,
sino que se hace; para ser un buen docente, es necesario Es as como las prcticas abren camino hacia la inves-
un aprendizaje riguroso por la profesin, lo que exige tigacin, y la investigacin da lnea para la transforma-
cin de una realidad especfica; valdra la pena destacar
que esta posibilidad le da sentido al modelo pedaggico
de la universidad con la plena conviccin de que el tra-
bajo en equipo, bien sea en los semilleros, en los tra-
bajos de grado o en la sistematizacin de experiencias
desde la prctica, es el camino hacia la construccin de
conocimiento y de sociedad; cuando se dejan de lado
posturas individuales para acatar el camino hacia el lo-
gro de metas y de triunfos colectivos es cuando se pien-
sa en una trasformacin social desde el otro y con el
otro. Sin duda alguna, una ganancia que UNIMINUTO
tiene para la construccin de una educacin superior de
calidad y un modelo por seguir para la construccin de
una sociedad colombiana incluyente y ms humana.
Referencias bibliogrficas
Corporacin Universitaria Minuto de Dios UNIMINUTO-.
(2014). Compendio de investigacin. Bogot: autor.
Vsquez, F. (2013). El quehacer docente. Bogot: Universidad de
la Salle.
(Ammentorp Photography / shutterstock)

El maestro. Intelectual orgnico, trabajador simblico,

ideologizador o sujeto emancipado?
Sandra Esmeralda Camacho necesidades de la produccin (y) para las exigencias pol-
Docente Psicologa UNIMINUTO Virtual y a Distancia ticas del grupo bsico dominante. El maestro colabora en
la gestacin de las condiciones subjetivas de explotacin,
E
l sistema educativo moderno centra su accin concre- el capital humano del dominio.
ta en las relaciones que se desarrollan en el mbito
escolar entre los maestros y los estudiantes. Los unos, Sin embargo, esta condicin de intelectual orgnico del
como representantes de la sociedad adulta, del sistema sistema no est exenta de otras variables que complejizan
poltico y econmico vigente, y los otros, como materia el anlisis. Una de ellas es el origen social del maestro,
prima del proyecto social instaurado. Se ha hablado de la pues la mayora de los maestros que cultiva intelectuales
necesidad que tiene el sistema capitalista de disear un orgnicos de los sectores privilegiados proviene de un con-
tipo de sujeto que lo acepte y lo aliente. Sin embargo, esta texto distinto al de sus discpulos; en el caso colombiano,
funcin se desarrolla en un espacio concreto que es el sa- gran parte de los maestros se encuentra por debajo del
ln de clase en donde la figura del maestro cobra especial nivel socioeconmico de los aprendices, lo que ha deriva-
relevancia. do en una baja apreciacin de la profesin por parte de la
sociedad (Tedesco, 2012) y del propio maestro, factor que
El maestro como sujeto se desenvuelve en al menos dos entre otros ha evitado una movilizacin mayor en contra
contradicciones esenciales: en su papel como agente so- de las condiciones objetivas de sometimiento en la que se
cializador y en su rol como sujeto del conocimiento; en desenvuelve el docente. Mclaren (1984) relata con preo-
el primer caso, en el maestro recae una funcin que ha cupacin el estado del magisterio en el siguiente fragmen-
iniciado la familia como es la de incorporar al individuo to: Nos hemos vuelto recipientes incorpreos de visiones
a la sociedad (Durkheim, 2009). El maestro instaura en reformistas, aplazadas en momentos de desesperacin c-
las generaciones jvenes, escolarizadas, los cdigos que el nica, en vez de ser agentes activos de nuevas comunidades
entramado social ha construido y legitimado a partir de de riesgo y resistencia. (p. 81)
las luchas por la hegemona social. En esta situacin, el
maestro cumple una funcin como agente reproductor del Este hombre-objeto (Freire, 1982) que es el maestro, en
sistema del cual forma parte. Bernstein (1994) al respecto la mayora de los pases latinoamericanos, instrumentali-
afirma: zado y subvalorado es el encargado de ingresar a las nue-
vas generaciones al campo del saber y a la realidad social.
(...) que los docentes son agentes reproductores de con- Su impacto emancipador se ve relegado si no supera la do-
trol simblico constituyndose el medio a travs del cual ble contradiccin expuesta y se convierte en hombre-su-
la consciencia adopta una forma especializada y distribui- jeto capaz de establecer dinmicas emancipadoras en los
da mediante formas de comunicacin que transmiten una aprendices. El hombre objeto ensea y reproduce su visin
determinada distribucin de poder y las categoras cultu- del mundo al nuevo hombre-objeto. La construccin de
rales dominantes. (p. 30) sujetos pasa por la ruptura del docente con su apreciacin,
su trnsito haca ser intelectual orgnico de un nuevo or-
Por lo mismo, su identidad como sujeto se ve desplaza- den, una nueva hegemona.
da por su responsabilidad ante el sistema. En las condicio-
nes actuales, en las que el sistema capitalista se entroniza
como la opcin nica de organizacin social, el maestro Referencias bibliogrficas
Bernstein, B. (1994). La estrategia del discurso pedaggico. Clases,
comparte los cdigos de control con las nuevas genera- cdigos y control. Madrid: Morata.
ciones, su capacidad emancipatoria o crtica se ve relegada
ante la realidad de su accin. La segunda contradiccin, su Durkheim, . (2009). Educacin y sociologa. Mxico, D. F.: Co-
lofn.
rol como sujeto de conocimiento, se revela en lo que se
refiere al carcter de su profesin. El maestro se conside- Freire, P. (1982). La educacin como prctica de la libertad. Mxico,
ra a s mismo como un intelectual; sin embargo, es claro D. F.: Siglo XXI Editores.
que bajo las condiciones actuales de la organizacin social Gramsci, A. (1963). La formacin de los intelectuales. En: Cruz, J.
se convierte en intelectual orgnico del sistema capitalista Qu es la poltica. Mxico: Publicaciones Cruz
que sostiene su personalidad institucional. Como lo afirma McLaren, P. (1984). La vida en las escuelas. Mxico, D. F.: Siglo
Gramsci (1963, p. 283), el intelectual orgnico emerge XXI Editores.
a exigencias de una funcin necesaria en el campo de la
Tedesco, J. C. (2012). Educacin y justicia social en Amrica Latina.
produccin econmica y esta es en la actualidad (y ya lo Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica; Universidad Na-
visualizaba Gramsci en su tiempo), la conformacin de un cional de San Martn
cuerpo de expertos intelectuales para la atencin de las

La Educacin Ambiental, una

necesidad en el quehacer docente
Esperanza Seplveda Rojas* De acuerdo con Flores (2010), se requiere que los su-
Programa de Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en jetos realmente comprendan las complejas relaciones de
Ciencias Naturales y Educacin Ambiental, Facultad de Educacin. interaccin e intercambio que se dan en su entorno, as
UNIMINUTO Virtual y a Distancia. como las repercusiones de sus acciones a corto, media-
L
a educacin ambiental juega un rol fundamental no y largo plazos, (Figura 2.) ya que solo dicha com-
desde la visin sistmica del ambiente y la forma- prensin posibilitar la construccin de relaciones ms
cin integral de las personas, ya que permite generar sensatas y respetuosas con el entorno que los rodea y la
procesos de reconocimiento, comprensin y transfor- creacin de mecanismos de control hacia la mejora del
macin de las dinmicas socioecolgicas.Para algunos ambiente.
autores (Leff, 1998; Mayer, 1998, y Novo, 2009), la edu-
cacin ambiental es un proceso formativo encaminado Es claro que uno de los principales generadores de
a la sensibilizacin, a la informacin y a la toma de con- los problemas o conflictos ambientales es la falta de una
ciencia frente a la forma como el ser humano se rela- serie de conocimientos entre los cuales est la misma
ciona con la naturaleza, con el fin de promover en las solucin (Mayer, 1998), teniendo, as como principal
personas el desarrollo de nuevos valores y nuevas acti- herramienta la concientizacin, adems de impartir
tudes en relacin con los recursos naturales, y de esta la informacin necesaria y objetiva dependiendo cada
manera contribuir mediante la racionalidad ambiental a caso y cada grupo social.
la solucin de los conflictos ambientales que el planeta
enfrenta da a da.
CULTURA OCCIDENTAL
Subjetividad racionalista,
conocimiento objetivo del
mundo a fin de dominarlo Logos rector del mundo Desastre ecolgico
Alienacin del hombre
Desconocimiento del mundo
Ciencia econmica Idea Absoluta / pensamiento Produccin excesiva
unidimensional
Leyes de mercado Orden econmico y tecnolgico
Modelo econmico
Economizacin del mundo Valores e identidades colectivas Crecimiento poblacional
Desequilibrio ecolgico
Pobreza y desigualdad social
Sentidos y significados Pensamiento occidental
CRISIS de la cultura
AMBIENTAL
Limite del proyecto
Crisis de de la modernidad Falta de inters por el bien comn
conocimiento Exaltacin a la individualidad, sujeto
y aprehensin centrado en si mismo
del mundo Transicin a la Posmodernidad Cambios culturales a nivel planetario
Nueva modalidad subjetiva
Figura 2. Orgenes de la crisis ambiental segn Enrique Leff y Roberto Follari. (Guerrero y Padilla, 2012)
* Licenciada en Biologa, Esp. en Evaluacin de Impacto Ambiental, MSc en Ciencias Ambientales, MSc en Psicobiologa y Neurociencia Cognitiva.

Como lo menciona Morin (citado por Novo, 2009),"la Aunque la educacin ambiental no es la nica gestora
nocin del ser humano como ser ecodependiente, que de cambio social, s cumple un papel muy importante
incluya a su entorno en su principio de identidad(p. para el fortalecimiento y el aceleramiento de estos pro-
18),ha generado modelos como el ecodesarrollo, poste- cesos que transforman no solo a un grupo social sino su
riormente desarrollo endgeno y ahora desarrollo sus- mismo entorno, aclarando as que esto solo se cumple
tentable. La educacin ambiental se articula como una si, adems de que se resalten las problemticas existen-
herramienta en pro del desarrollo sustentable, pues uno tes, se logra establecer las causas de dichos problemas,
de sus ejes de formacin radica en el arte de vivir en como tambin las posibles soluciones, de ah la impor-
armona con la naturaleza y la distribucin equitativa de tancia de la educacin ambiental.
los recursos entre todos los individuos.
Para la Unesco (2005), la educacin ambiental es la
Si bien es cierto que el objetivo primordial de la edu- accin educativa permanente por la cual la comunidad
cacin ambiental es lograr procesos formativos signifi- educativa tiende a tomar conciencia de su realidad glo-
cativos que pueden ayudar a solucionar los conflictos bal, del tipo de relaciones que los hombres establecen
originados por el desequilibrio del ambiente, cada vez entre s y con la naturaleza y de los problemas deriva-
es ms claro, en esta rea, que para lograrlo,como lo dos de dichas relaciones y sus causas profundas. La edu-
seala Reigota, (citado por Mayer 1998), se debe partir cacin ambiental desarrolla mediante una prctica que
de la idea de que el ambiente no es un concepto cient- vincula al educando con la comunidad, valores y actitu-
fico, sino que, por su carcter variado y difuso, es una des que promueven un comportamiento dirigido hacia
representacin y resalta que el primer paso para la rea- la transformacin superadora de esa realidad, tanto en
lizacin de la educacin ambiental consiste en la identi- sus aspectos naturales como sociales, desarrollando en
ficacin de las representaciones que tienen las personas el educando las habilidades y aptitudes necesarias para
involucradas en el proceso educativo (p. 14). dicha transformacin.
CONTEXTO DE DETERIORO
AMBIENTAL (CRISIS AMBIENTAL)
EDUCACIN AMBIENTAL
FORMAL: INFORMAL:
DERIVADA DE ORIENTACIN SISTEMA ORGANIZACIONES NO
LOS ORGANISMOS GUBERNAMENTALES
INTERNACIONALES
CURRCULUM
Contradiccin o
convergencia
ENFOQUE
PRACTICA DOCENTE Formacin antecedente
HACER Cdigo valoral:

Creencias
Actitudes
Reproduccin
Construccin de la Convicciones
del sistema
socialidad ambiental Ideologa
PROYECTOS EN COLABORACIN
Figura 3. Relacin de organismos internacionales, ONG, Currculum y prctica docente. (Guerrero y Padilla, 2012).

(Maridav / shutterstock)
De acuerdo con pensadores ambientales como Leff

(1998), la educacin ambiental se fundamenta en dos Referencias bibliogrficas
principios bsicos: el primero, orientado a una nueva Flores, R., (2010). Educacin ambiental: Representaciones socia-
tica que gue valores y principios hacia la sustentabili- les del uso del agua. Revista Educacin y Desarrollo Social, 4 (1),
dad ecolgica y la equidad social, y el segundo,enfocado 78-93.
a una nueva concepcin del mundo como sistema com- Guerrero, C. y Padilla, S. (2012). Trabajando la educacin am-
plejo, a la reconstruccin del conocimiento y al dilogo biental y su relevancia social. En M. Osorio (Coord.), Alterna-
de saberes.En este sentido, la educacin ambiental no tivas para nuevas prcticas educativas. Libro 4. Educacin ambien-
solo es una herramienta pedaggica, tambin es el esce- tal y sustentabilidad.II Congreso Internacional de Transformacin
nario perfecto para llevar a cabo el trabajo interdiscipli- Educativa, pp. 36-54. Documento en lnea. Recuperado de
http://www.transformacion-educativa.com/attachments/ar-
nar como mtodo para el conocimiento integrado. ticle/138/Libro%2004%20-%20Educaci%C3%B3n%20am-
biental%20y%20sustentabilidad.pdf
Aunque se ha dado un desarrollo de saber ambiental
Leff, E. (1998). Universidad, interdisciplina y formacin ambiental.
en varias temticas de las ciencias naturales y de las cien-
Pedagoga Social: Revista Interuniversitaria, (2), 69-84.
cias sociales, estos conocimientos no se han incorpora-
do plenamente a los contenidos curriculares de nuevos Leff, E. (2007). Desvelos de la felicidad. Imaginario para repensar
programas educativos (Leff, 2007), esto genera interro- la educacin en la era de la crisis ambiental. Revista de Ciencias
Ambientales, 33(1), 40-46.
gantes y suscita reflexin por las causas, en este sentido:
Hacen falta profesionales capacitados? o falta inters Mayer, M.(1998). Educacin ambiental: De la accin ala investi-
de las instituciones educativas por incorporar la educa- gacin. Revista Enseanza de las Ciencias, 16(2), 217-231.
cin ambiental como un eje transversal en los currculos? Novo, M., (2009). La educacin ambiental, una genuina educacin
para el desarrollo sostenible. Recuperado de http://www.revis-
Es por todas las razones anteriormente expuestas que taeducacion.mec.es/re2009/re2009_09.pdf
actualmente se evidenciala necesidad y la urgencia de Organizacin de las Naciones Unidas Para la Educacin, La
incluir la educacin ambiental en la formacin y en el Ciencia y la Cultura - Unesco-. (2005). Educacin pata todos,
quehacer docente, ya que los conflictos socioecolgicos educacin ambiental y educacin para el desarrollo sostenible: De-
persisten, siendo responsabilidad y tarea de la comuni- batiendo las vertientes de la dcada de la educacin para el de-
dad educativa dar respuesta para buscar soluciones o sarrollo sostenible. Recuperado de http://unesdoc.unesco.org/
images/0016/001621/162179s.pdf
alternativas a estos retos que impone la creciente pro-
blemtica ambiental.

Literatura y formacin preescolar
(Rawpixel / shutterstock)
John Edwin Trujillo es, como un ser que desde sus primeros aos ya asume
Docente de Licenciatura en Pedagoga Infantil, Sede Ibagu una mirada crtica del mundo, reconociendo y recono-
UNIMINUTO Virtual y a Distancia cindose, midiendo el tiempo a partir de sus propias
La poesa infantil [y por extensin la literatura] no expectativas. Y es que en efecto, el tiempo, desde la
es la poesa hecha con diminutivos, o la poesa que primera infancia, es asumido no trminos de medicin
habla de animalitos, o la poesa escrita en un lenguaje exacta, sino en lo satisfactorio que llega a ser el momen-
oo o adulcorado, o la poesa insultantemente fcil y to vivido; el tiempo para el nio es un recuerdo, grato o
superficial, que hable de unos temas y evite hablar de no, de una experiencia.
otros (Cerrillo y Lujn).
Hemos utilizado las palabras existencia, realiza-
E
l presente documento es un breve acercamiento a la cin, tiempo y carcter para aludir al hombre en
concepcin que de la literatura se tiene en el contex- toda su complejidad, sin olvidar la presencia del nio
to educativo. Para ello, especificamos la literatura en tanto este ltimo tambin es hombre, solo que est
infantil como escenario pertinente para la construccin en la fase inicial del existir. Al enmarcarlo a partir de las
de sentidos en los estudiantes de la educacin inicial, anteriores palabras, se le est restituyendo (al nio) un
dadas las amplias posibilidades que, desde el lenguaje papel preponderante por cuanto no es un objeto exclu-
literario, el docente de preescolar puede tener a partir sivamente para ser protegido, sino que es ese alguien
de los diferentes gneros que la componen. que tambin interpreta el mundo y, tal vez, sin saberlo,
se est interpretando a s mismo.
Contexto: educacin y sujeto
Las anteriores consideraciones, el contexto educa-
El contexto educativo vive en una inestabilidad perma- tivo, nos permiten asumir los procesos de enseanza
nente, claro, porque all tienen lugar relaciones sociales aprendizaje como un correlativo a la existencia, esto a
y juegos de poder y de sentidos que amalgaman una razn de comprender al sujeto como alguien que crea
abigarrada concepcin de lo que es la sociedad, de lo y recrea, a satisfaccin, el conocimiento. A propsito
que es el hombre. Tal inestabilidad es un rasgo intere- de este panorama, en los Lineamientos curriculares para
sante en la medida en que asumimos el escenario edu- preescolar, en el apartado "Aprender a ser", se lee:
cativo como espacio vivo de interacciones comunicati-
vas tendientes a la construccin de nuevas formas de Ms que nunca, la funcin esencial de la educacin
pensamiento y, sobre todo, de apreciar el mundo que, es propiciar en todos los seres humanos la libertad de
si bien compartimos, enjuiciamos de manera singular. pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imagina-
cin que se necesitan para que sus talentos alcancen la
En dicho enjuiciamiento sale al encuentro el hombre plenitud, y de esta manera puedan ser artfices, en la
que reclama para s la posibilidad no solo de vivir en so- medida de lo posible, de su destino (MEN, 1997, p.6).
ciedad, sino de existir en ella, es decir, de elegir el cami-
no que determinar su propia realizacin. Advertimos Cmo alcanzar la libertad del estudiante cuando
entonces que cada uno de los mbitos de la educacin este asume la escuela como un espacio de privacio-
formal piensa un tipo de hombre para la sociedad, lo nes? Es ac donde toda la disertacin pedaggica pisa
que llamaron los griegos el carcter, ese modo de ser y tierra firme y se encuentra con un sujeto real, lleno de
asumirse frente al mundo. inquietudes, alegras y pesadumbres. Cmo hacer po-
sible entonces tal libertad? El rol del docente es deter-
Entonces, hablar del hombre como ser inestable nos minante si lo asumimos como un agente que propicia el
direcciona a pensarlo como un todo que cuestiona, esto enjuiciamiento; dar espacio a la pregunta es permitir el

dilogo, porque en todo dilogo hay encuentros y des- queza no radica en la funcin estructural de la palabra
encuentros, he ah la libertad de un sujeto capaz de ir y dentro del enunciado, sino en lograr ennoblecer el ob-
volver, teniendo como medio la palabra que pregunta y jeto al que alude y, a partir de dicha relacin, generar la
reconoce en esta la estructura misma del pensamiento creacin de sentidos.
y, por fortuna, el enigma que nunca quiere ser resuelto
porque se siente real en el dilogo. De esta manera contemplamos la msica como otra
de las virtudes de la literatura al proponer un juego de
El lugar de la literatura en el preescolar ritmos interesantes para el educando, porque su odo
capta con atencin la sonoridad de las palabras. Su m-
A partir del breve panorama antes descrito, podemos sica es asumida como medio por el cual se logra interio-
iniciar un dilogo en el cual la literatura nos permita tran- rizar un verso, una estrofa, pero, sobre todo, el sentido
sitar por sus lneas sin irrumpir en lo fundamental de ella: que esta guarda. Es all donde la actividad cobra sentido,
poner en situacin la condicin humana. Es as, la litera- esto si recordamos a Jolle Turin cuando afirma: El po-
tura habla del hombre sin distinguir edad porque todo der referencial y pragmtica de la lengua le cede su lugar
en l debe ser asumido con suficiencia; no hay temores a la funcin potica, a su poder de creacin de imgenes,
grandes ni pequeos, tanto el nio como el adulto sien- liberando a la imaginacin. (2014, 14-15). As, busca
ten temor por la ausencia de ese alguien a quien desean, ser significativa (siguiendo el principio constructivista),
es all mismo donde se gesta un estado total de incerti- porque no permanece estancada en las fras aguas del
dumbre en la medida de no poseer su objeto preciado. juego por el juego mismo, es decir, la ldica persigue un
fin formativo y no un pasajero divertimento.
En esta direccin, debemos asumir la literatura como
un lenguaje que habla del hombre y retrata las conse- En concordancia con lo anterior, en los Lineamientos
cuencias de estar vivo. El caso ahora es cmo esa lite- curriculares para preescolar, en el apartado "Principio de
ratura se ocupa de ciertas circunstancias de su existir; ldica", encontramos que:
es all donde podemos iniciar a hablar de una literatura
que pone en consideracin sus momentos iniciales, su El nio es un ser sensible, recin llegado al mundo
debut en el mundo. Esto nos lleva a recordar que somos adulto que trae consigo sus sentimientos y pensamien-
escuchas y solo por medio de esta facultad logramos ser tos, y necesita ser tenido en cuenta, querido y cuidado.
hablantes; es decir, nuestra primera experiencia frente Necesita descubrir e intercomunicar sus emociones, sus
al mundo nos llev a asumir una actitud de atencin creencias y las nociones que tiene de las cosas en un
para, acto seguido, iniciar un dilogo. Este es un hecho clima de confianza, porque de esta manera puede ma-
ya de vieja data en el que la poesa como manifestacin durar emocionalmente, conocerse y vivir sana, creativa
del arte literario permita acercar al hombre que solo y felizmente (MEN, 1997, p. 16).
posea el conocimiento de la palabra hablada. Al respec-
to, Pedro Cerrillo y ngel Lujn dicen: Para que entonces exista dicha intercomunicacin
entre adulto y nio, el primero debe comprender el
La poesa lrica viva entonces en la oralidad. Eran complejo sistema de pensamiento que el segundo po-
tiempos en los que apenas haba lectores tal y como see, solo as comprender que existe una relacin bidi-
hoy los entendemos. Los hombres y mujeres de enton- reccional, de dilogo, como lo anunciamos al inicio.
ces eran, en su gran mayora, analfabetos, pero no eran
ignorantes; usaban la memoria para guardar, como si Se comprende , entonces cun decisivo es el papel del
fuera una peculiar biblioteca, los textos que escuchaban docente no solo como una figura de poder, sino como
o, al menos, la parte de los mismos que ms les intere- un mediador entre el conocimiento y el estudiante, cuya
saba. (2010, 101). relacin se busca ser reconstruida desde una perspectiva
ms ntima acudiendo al lenguaje potico que se aleja,
Lo anterior sugiere seguir la lgica del conocimiento tal y como dice el epgrafe inicial, del lenguaje edulco-
inicial: valernos de la oralidad para contribuir al desa- rado y carente de sentidos para quien lo recibe.
rrollo cognitivo del sujeto. As las cosas, uno de los pi-
lares de la educacin inicial debe valorar el leerle a los
estudiantes, asumindose el docente como canal entre
ese mundo de la grafa y el mundo que llega a la ima- Referencias bibliogrficas
ginacin por medio de la oralidad. Esa es la virtud de Cerrillo, P. y Lujn, A. (2010). Poesa y educacin potica. Cuenca. Edi-
la lectura potica, no solo porque se lee en voz alta, ciones de la Universidad de Castilla-La Mancha.
sino por la riqueza del lenguaje que esta posee al sugerir Turin, J. (2014). Los grandes libros para los ms pequeos. Mxico: Fon-
nuevas posibilidades de ver las cosas. Ac vale la pena do de Cultura Econmica.
sealar que al hablar de lenguaje estamos asumiendo
Ministerio de Educacin Nacional. (1997). Lineamientos curriculares de
el lugar simblico de este, alejado de la gramtica y de
preescolar. Recuperado de http://bit.ly/1seOxiV
los dems componentes lingsticos, en tanto que su ri-

Desocupado lector:
Sobre lo que realmente
deberamos haber
aprendido en
los colegios para
la universidad
(ESB Professional /shutterstock)
Juan Esteban Gonzlez Hincapi el de la comprensin, la interpretacin y el anlisis cr-

Docente asesor de Prcticas Licenciatura en Pedagoga Infantil. tico de lectura. Con la siguiente reflexin expongo el
Facultad de Educacin UNIMINUTO Virtual a Distancia, Sede Bello. porqu en los colegios, segn mi experiencia como es-
C
uando cursaba la Licenciatura en Filosofa tuve al- tudiante y ahora como profesor, no se lee desde el an-
gunas dificultades con la comprensin de los textos lisis crtico y cmo esto afecta la transicin acadmica
filosficos que deba leer durante la carrera. La ma- del colegio a la universidad.
yora de los profesores nos exigan un ejercicio crtico,
comprensivo e interpretativo de los textos que se discu- Desocupado lector: No es gratuito que el escritor Mi-
tan en las clases; sin embargo, en cada uno de los ejer- guel de Cervantes Saavedra comenzara el prlogo de
cicios de escritura y de las exposiciones que hacamos su obra literaria ms clebre, El ingenioso hidalgo Don
en el aula, tanto yo como mis compaeros quedbamos Quijote de la Mancha, de la siguiente manera: Des-
desarmados frente a las reclamaciones que ellos nos ha- ocupado lector (De Cervantes, 1605, pg. 7). Esas
can por la poca comprensin lectora que demostrba- dos palabras que menciona el literato al inicio de su
mos. El primer juicio que hice sobre esta situacin fue prlogo eran una crtica y una denuncia que haca el
el siguiente: en el colegio me haban enseado a leer y, novelista espaol del entorno acadmico de su poca.
a lo mejor, a expresarme bien desde la oralidad, pero no En la poca de Cervantes, en una Espaa an medieval,
me ensearon a comprender, a interpretar ni a hacer un la preocupacin de las personas resida principalmente
anlisis crtico de lectura. en rezar o trabajar, no ms. El contexto socioeducativo
de Cervantes, comparado con lo que ya suceda en las
Y todo lo anterior por qu? Ah viene el segundo regiones vecinas de Europa, como Francia, en donde
juicio: que en los colegios se lee poco, y lo que se lee no ya asomaba la Ilustracin, acadmicamente hablando
se hace a partir de la comprensin, del anlisis ni de la era diferente, y una de las causas para que esto suce-
interpretacin de los contextos sociales, lingsticos y diera era el limitado acceso que tenan las personas al
culturales. Los docentes tienen ms inters en que los conocimiento, especialmente aquel que contenan los
estudiantes consuman libros, en ponerlos a leer "para libros. Por ese entonces, an haba muchos analfabetos
los Icfes, sin que haya un esfuerzo para que los estu- y pocos estudiosos de las letras, las artes y las ciencias.
diantes comprendan el contenido de los libros. Por esta Eran muy pocas las personas que saban leer y que se
razn voy a explicar que el saber, distinto al de las reas interesaban por el estudio. Haba pocos "desocupados
fundamentales que se deben ensear en los colegios, es lectores".

Quinientos aos despus, en el siglo XXI, no esta- estudiantes desde nuestra experiencia personal con la
mos muy alejados de la realidad de la poca cervantina, lectura, indicar qu tan provechoso es leer y qu tan
puesto que en nuestro contexto socioeducativo muy importante es para la vida no solo acadmica, sino tam-
pocos se atreven a pasar sus vistas por las letras de una bin para la cotidiana, puesto que una persona que lee
manera crtica, analtica e interpretativa, y la lectura expresa sus opiniones con argumentos, y hasta puede
de textos en los colegios est sujeta a obtener buenos beneficiar su memoria.
resultados" en las Pruebas de Estado. Debemos aclarar
algo de entrada: ya nadie quiere leer; y ya nadie quiere Ahora concluyamos. En 1784, el filsofo Emmanuel
hacerlo porque se est ocupado en otras cosas. Ya no Kant escribi un ensayo que titul Qu es la ilustra-
se reza como antes y ya casi no hay trabajo, y las per- cin?. Kant afirmaba en este texto que la Ilustracin
sonas ocupan su tiempo en otros asuntos: el ftbol, la es la salida del hombre de su condicin de menor de
farndula y las redes sociales. Leer se ha vuelto menos edad de la cual l mismo es culpable (Kant, 1994, pg.
atractivo, es ms entretenido opinar dando like a un vi- 7). Kant seala que el hombre es culpable de su minora
deo, a una foto o a un comentario, con un solo clic, o de edad y que la pereza y la cobarda son sus principa-
leer aquellas novelas que relatan historias fantsticas y les causas, las cuales debe superar individualmente cada
erticas de vampiros juveniles o de mujeres esclaviza- persona, y que nadie puede remediar por otro. No hay
das sexualmente por un hombre millonario; historias peor enemigo que el mismo hombre; est en sus manos
realmente simples, llevadas al sptimo arte. salir de su ignorancia y empezar a ser libre. Y, sin vacila-
cin, una de las mejores forma de salir de su esclavitud
Pero, aparte de lo dicho anteriormente por qu na- es leyendo analticamente para comprender lo que otros
die quiere leer? Tengo mi tesis: Nadie quiere leer porque a travs de la escritura estn comunicando.
leer es un ejercicio mental y, como todo ejercicio, este
requiere tiempo, esfuerzo, dedicacin y adems cansa, Muchas personas se quejan toda su vida por su mala
siempre hay excusas para no hacerlo: tengo mucho tra- situacin socioeconmica y acadmica, y sin lugar a du-
bajo, me parece ms divertido ver televisin y estar en das una de las razones de esta situacin se puede hallar
las redes sociales o simplemente qu pereza y abu- en el poco hbito de la lectura que han tenido durante
rridor leer!. En definitiva, es ms placentero dedicarse su vida. Porque no podemos negarlo, no saber leer y no
a otros asuntos que a formarse. Esto demuestra que en querer estudiar se traduce en ignorancia. Santa Teresa
ocasiones no hay una incapacidad mental que impida de Jess, una gran estudiosa y hacedora de las letras, de-
leer, sino falta de voluntad para hacerlo. ca: Lee y conducirs, no leas y sers conducido. Esta
es una gran respuesta. El no haber realizado un ejercicio
Recuerdo que cuando me encontraba cursando la crtico de lectura desde el colegio afecta indiscutible-
primaria y el bachillerato escuchaba cmo mis com- mente la vida acadmica que viene despus, la vida uni-
paeros de clase cuando tomaban algn libro de la bi- versitaria, y ms an, cuando los cursos universitarios
blioteca institucional exclamaban: ah, este libro no dictados desde las aulas virtuales requieren de mucha
tiene dibujitos, debe ser muy maluco!. Y es evidente ms atencin por parte de los estudiantes.
que no expresaban esto porque apreciaran el arte o las
caricaturas o el dibujo; lo hacan porque sencillamente Para terminar, dir que los maestros pueden hacer
les daba pereza leer. S, pereza, el mayor de los males muchsimo ms para que sus estudiantes lean, pero si
de aquel esclavo de su propia ignorancia. Y si la pereza sus estudiantes no ejercitan su voluntad, esto ser im-
es un pecado capital para el cristianismo, tambin lo es posible, y lo ms importante: si el maestro no lee, esto
para el estudio, la lectura, las artes y las ciencias. Nadie ser an ms difcil, por no decir inalcanzable. Conclu-
que haya logrado marcar la historia de la humanidad yamos con palabras del evangelio, con la expectativa
fue perezoso; siempre el ingenio, parafraseando a Pablo de que este texto haya sido una motivacin para leer y
Picasso, los tom trabajando. para justificar el porqu la comprensin, la interpreta-
cin y el anlisis crtico de lectura ha de ser un saber que
Y si bien los licenciados en Lengua Castellana pue- debe ser enseado en los colegios para que los estudian-
den debatir lo escrito en los prrafos anteriores y argu- tes tengan un buen desempeo en la vida acadmica
mentar que desde sus lineamientos curriculares y desde universitaria: Ningn discpulo es ms que su maes-
sus clases hacen un ejercicio crtico de lectura con sus tro: cuando termine sus estudios llegar a ser como su
estudiantes, habra que discutir acerca de cmo lo ha- maestro (San Lucas 6, 40).
cen. Entonces qu hacer en los colegios e incluso en
las mismas universidades para que los estudiantes lean?
Respondera a esta pregunta as: "no s muy bien qu
Referencias bibliogrficas
De Cervantes, M. (1605). El ingenioso hidalgo don Quijote de La Man-
hacer, ya que leer al igual que estudiar depende de cada cha. (F. Rico, Ed.) Madrid: Santillana Ediciones Generales.
persona, nadie lo puede hacer por otro". Sin embargo,
Kant, E. (1994). Qu es la Ilustracin? Revista Colombiana de
no podemos ser tan pesimistas, ya que desde el mbito
Psicologa (3), 7-10.
educativo los profesores podemos motivar a nuestros

UNIMINUTO VIRTUALY A DISTANCIA:

Una formacin significativa,prctica y profunda
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Rosa Helena Pineda atendido persona a persona y con la vocacin de servicio

Estudiante de Licenciatura en Pedagoga Infantil, UNIMINUTO que caracteriza la calidez y el respeto de los docentes ha-
Virtual y a Distancia
cia nosotros.
H
ace 2 aos y cuatro meses, despus de una bsque-
da exhaustiva de opciones para realizar mis estudios La experiencia de estudiar en la modalidad virtual y a
superiores, ingres a Uniminuto, que fue una inyec- distancia me ha permitido tener a disposicin a docen-
cin de energa y testimonio de la obra de Dios a travs tes altamente capacitados, formados y con un cmulo de
del padre Garca Herreros, quien inspira a todos aquellos experiencia que motiva pero que tambin que escuchan,
que queremos servir a este pas a travs de la educacin reflexionan e involucran en el aula nuestras experiencias.
y, en especial, de la educacin para la primera infancia.
Semestre a semestre vemos como la institucin se au-
UNIMINUTO es, sin duda, una opcin maravillosa togestiona, se reinventa, se mejora y se proyecta ya no
para forjarse una carrera profesional sin necesidad de solo en los ttulos que como estudiantes obtendremos al
apartarse del trabajo o de la familia, pues ofrece unos ho- graduarnos, sino como generadores de cambio social, em-
rarios que nos permiten ser madres, empresarias y docen- poderndonos y llenndos de fuerza interior para cons-
tes al tiempo que cursamos nuestros estudios. truir un mejor pas.
Venir a la universidad es un deleite; cada sbado esta- Quienes formamos parte de la comunidad UNIMINU-
mos ansiosas por compartir en el aula las experiencias la- TO llevamos en nuestro corazn la impronta de su funda-
borales que se nos presentan, las inquietudes que la praxis dor, el Padre Garca Herreros, quien fue un idealista que
nos plantea y el placer de escuchar y compartir la expe- tuvo la capacidad de soar en grande y convertir esos sue-
riencia invaluable de los docentes que con tesn y dedica- os en realidad" Ramrez (2009), y prueba de ello es que
cin forjan nuestro futuro profesional. Por las aulas tam- en las aulas cada estudiante es una historia de vida con
bin circulan los saberes ancestrales que traen consigo las sueos grandes, con logros y dificultades que con compa-
compaeras de comunidades indgenas que nos deleitan erismo, complicidad y hermandad sabemos sortear.
con sus tradiciones y cosmovisiones y permiten intercam-
biar conceptos, prcticas e incluso muestras de su excelen- Yo amo profundamente a UNIMINUTO porque aqu
te gastronoma, todo lo cual permite que nos conozcamos he podido desarrollar y pulir mis conocimientos empri-
y hagamos de las aulas espacios para la interculturalidad. cos y estructurarlos de manera congruente: pero ms all
de eso, puedo decir que en UNIMINUTO encontr la ins-
UNIMINUTO es una institucin potente y clida, po- piracin que da a da me motiva y me muestra lo lejos
tente porque su fuerza se ve los sbados en las calles del que se puede llegar cuando una persona se dedica a servir.
barrio Minuto de Dios inundadas de personas que, ade-
ms de labrarnos un mejor futuro familiar y personal, bus-
camos poder servir al pas con decoro y honradez, con de-
dicacin y justicia. Todos los sbados nos encontramos en Referencias bibliogrficas
las aulas para aprender unos de otros, para dialogar, para Ramrez, G. y Hernndez, M. (2009). Rafael Garca Herreros: un
debatir y para formarnos como buenos seres humanos. hombre que saba amar. Recuperado el 28 de Febrero 2017 de
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/w3-article-199824.html
Para UNIMINUTO, los estudiantes no somos un n-
mero, cada uno de nosotros es un ser humano que es

UNIMINUTO
en las VI Jornadas
Nacionales de Grupos y
Semilleros de Investigacin
Juan Carlos Mendoza Mendoza nados con la experimentacin, la didctica y le juego.
Director del programa Licenciatura en Educacin Bsica La elaboracin de juguetes se convierte en un escenario
con nfasis en Ciencias Naturales y Educacin Ambiental para que el docente mejore sus prcticas de enseanza,
lo cual no debe verse como algo que propone el docen-
Carlos Jairo Cabanzo Carreo te y que el estudiante reproduce. Los juguetes deben
Lder de investigacin, Facultad de Educacin UNIMINUTO favorecer la indagacin cientfica, el fortalecimiento del
Virtual y a Distancia pensamiento tecnolgico y los escenarios que permitan
la realizacin del aprendizaje colaborativo, que con lle-
L
a Facultad de Educacin de UNIMINUTO Virtual ve a la comprensin de lo que significa hacer y generar
y a Distancia partici en la VI Jornadas Nacionales ciencia intencionada sobre la importancia de propiciar
de Investigacin y IV Jornada de Semilleros de In- un aprendizaje a travs de elementos cotidianos y de
vestigacin, evento que fue convocado por la Rectora uso del estudiante.
General, la Vicerrectora General y la Direccin General
de Investigacin, y los cuales se llevaron a cabo durante Pster 2: Esperanza Seplveda Rojas. Docente del
los das 17 al 19 de mayo de 2017, en Bogot. programa de Licenciatura en Educacin Bsica con
nfasis en Ciencias Naturales y Educacin Ambiental.
La participacin de la Facultad de Educacin de UNI-
MINUTO Virtual y a Distancia se hizo a travs del Pro- Ttulo: La educacin ambiental como estrategia para la con-
grama de Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis servacin de especies: El caso de los murcilagos del Agropar-
en Ciencias Naturales y Educacin Ambiental y los que Sabio Mutis.
semilleros de Educacin, Infancias y Polticas Pblicas
Educativas, para lo cual se elaboraron y se presentaron La gran importancia que tienen los murcilagos como
cuatro psters, resultado del trabajo investigativo que proveedores de servicios ecosistmicos generalmente
se viene desarrollando en estos espacios de discusin y es desconocida por las personas; en su lugar, se tiene
anlisis. una imagen negativa de estos individuos ya que cultu-
ralmente se relacionan con mitos, leyendas e incluso
A continuacin se hace un esbozo de los contenidos personajes de ficcin. Dicha situacin ha generado una
de los posters que participaron en estas jornadas de in- percepcin muy distorsionada de estas especies y de los
vestigacin: beneficios que brindan a la humanidad (dispersin de
semillas, control de plagas, polinizacin), motivando
Pster 1: Juan Carlos Mendoza Mendoza, director del prcticas inadecuadas que ponen en riesgo la conserva-
Programa de Licenciatura en Educacin Bsica con cin de diversas poblaciones de murcilagos y de diver-
nfasis en Ciencias Naturales y Educacin Ambiental. sos ecosistemas. Por su parte, la educacin ambiental
juega un rol fundamental desde la visin sistmica del
Ttulo: Elaboracin de juguetes para favorecer los procesos de ambiente y la formacin integral de las personas, ya que
enseanza y aprendizaje de las ciencias naturales. permite generar procesos de reconocimiento, compren-
sin y trasformacin de las dinmicas sociecolgicas
Este proyecto pretende identificar cmo se pueden (Leff, 1998). De esta manera la educacin ambiental se
fortalecer los procesos de la enseanza y el aprendizaje convierte en una estrategia para la conservacin de es-
de las ciencias naturales a partir de un juguete didcti- tos mamferos voladores, contribuyendo a la sostenibi-
co, del trabajo cooperativo y de la contextualizacin, as lidad de la biodiversidad y los recursos naturales de la
como de los elementos tericos y conceptuales relacio- regin de Tena, Cundinamarca.

Pster EdArt sobre el pilar del arte en la poltica pblica educativa del Distrito con corte al ao 2017 participante de las VI Jornadas
Nacionales de Grupos y Semilleros de Investigacin. Estudiantes Rosa Helena Pineda y Sandra Bibiana Valiente.

Pster 3: Lady Johanna Barreo y Yenny Castillo, Es- conocimiento y las consideraciones polticas que justi-
tudiantes de Licenciatura en Pedagoga Infantil, UNI- fican y ganan el debate para ser incluidos y mantener-
MINUTO Virtual y a Distancia. se en la poltica publica, as como el impacto que est
generando el arte en la primera infancia en el capital
Ttulo: Anlisis de la Poltica Pblica desde el rol que ejercen social y simblico y las dinmicas del campo, el hbitus
las Madres Comunitarias de la Asociacin Nuevo Rincn. y el poder simblico planteado por Pierre Bordieu en el
contexto educativo.
Esta investigacin tiene como propsito dar a cono-
cer el rol que desempean las madres comunitarias en
favor de las comunidades vulnerables, con el fin de que
su importante labor tenga un reconocimiento en la so-
ciedad, analizando sus necesidades e intereses.
A partir de la observacin, y con base en las Polticas

Pblicas de la Educacin, se busca realizar comparacio-
nes entre lo que algunos autores argumentan en sus
obras sobre estas mujeres lderes y emprendedoras y lo
que se evidencia en la cotidianidad de sus vidas.
Pster 4: Rosa Pineda y Bibiana Valiente, estudiantes

de la Licenciatura en Pedagoga Infantil, UNIMINU-
TO Virtual y a Distancia.
EdArt sobre el pilar del arte en la poltica pblica edu-

cativa del Distrito con corte al ao 2017, es el ttulo
del pster mediante el cual se realiz un balance de los
aportes de la revisin documental y de la investigacin
en torno a la educacin artstica en el marco de las pol-
ticas pblicas distritales. La investigacin busca analizar
en sus orgenes, con la perspectiva de Meny y Thoenig,
los criterios con los que se establecieron las necesida-
des o las carencias de la infancia que dieron origen a la VI Jornadas Nacionales de Grupos y Semilleros de Investigacin: en
inclusin del arte como pilar y dimensin en la polti- el centro la Dra. Amparo Vlez, directora General de Investigaciones
ca pblica educativa de primera infancia. Tambin se de UNIMINUTO; a la, derecha, Sandra Bibiana Valiente, estudiante
de Liccenciatura en Pedagoga Infantil, y a la izquierda, Carlos J.
pretende establecer, segn la clasificacin de Mauricio
Cabanzo Carreo, lder de Investigacin de la Facultad de Educacin
Olavarra, cules fueron y cules son en la actualidad UNIMINUTO Virtual y a Distancia.
los argumentos tico-morales y tcnico-econmicos del
I Seminario de Educacin
Adaptacin escolar
Carlos Jairo Cabanzo Carreo nario sobre adapacin escolar a cargo de los investiga-
Lder de Investigacin de la Facultad de Educacin UNIMINUTO dores Sara Lucero, de la Universidad Mariana de Pasto
Virtual y a Distancia y Miguel Posso, de la Universidad Tcnica del Norte,
Juan Camilo Carvajal, lder de Investigacin Psicologa Ibarra, Ecuador.
Fernando Augusto Poveda Aguja, Director Investigacin Este evento se llev a cabo el 23 de junio de 2017, en
UNIMINUTO Virtual y a Distancia las instalaciones de UNIMINUTO, Sede Principal, calle
En el marco el proyecto internacional Procesos de 80, de Bogot, y cont con la participacin de estudian-
adaptacin escolar a partir de estrategias de autorregu- tes y docentes de la Licenciatura en Pedagoga Infantil
lacin cognitivo emocional, para estudiantes de 13 a 15 y del Programa de Psicologa de UNIMINUTO Virtual y
aos de instituciones educativas, se realiz un semi- a Distancia.

Boletin Pedagogico N5

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Edicin N 5 - octubre 2017- ISSN: 2462-8573

Presidente Consejo de Fundadores

UNIMINUTO VIRTUAL Y A DISTANCIA

REDACTORES Carlos Jairo Cabanzo Carreo

3 LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL

4 LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL

1. Las ciencias naturales se Prctica profesional 2. Un saber no comprobado:

3. Saber hacer: 4. Saber terico:

El tutor, desde su quehacer, es el encargado de dina- Referencias

5 LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL

6 LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL

Como es propio, en el campo de la pedagoga estas

De este modo, la epistemologa aplicada a la educa-

7 LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL

No es desconocido por los educadores y dems agen-

Esta descripcin quiz sea la respuesta a la proble-

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El aula virtual del Comit Curricular Nacional

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10 LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL

UNIMINUTO: una apuesta

Lic. Mnica Triana Mossos La Corporacin Universitaria Minuto de Dios - UNI-

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El maestro. Intelectual orgnico, trabajador simblico,

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La Educacin Ambiental, una

Leyes de mercado Orden econmico y tecnolgico

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PRACTICA DOCENTE Formacin antecedente

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De acuerdo con pensadores ambientales como Leff

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Literatura y formacin preescolar

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(ESB Professional /shutterstock)

Juan Esteban Gonzlez Hincapi el de la comprensin, la interpretacin y el anlisis cr-

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