Programacion Adarve Cota Lengua Castellana y Literatura 3ESO Principadodeasturias

Lengua castellana y Literatura 3. ESO. Principado de Asturias.
PROYECTO ADARVE
(SERIE COTA)
LENGUA CASTELLANA
Y LITERATURA
TERCER CURSO
EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
PRINCIPADO DE ASTURIAS
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Proyecto Adarve (serie Cota)
NDICE
1. INTRODUCCIN 2
2. METODOLOGA 6
3. LAS COMPETENCIAS BSICAS 11
4. ACTIVIDADES, ATENCIN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIN Y

EVALUACIN DE COMPETENCIAS 21
5. CURRCULO 27
Objetivos de la etapa y de este curso mediante esta materia 27
Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias
bsicas 28
Objetivos de la materia y de este curso 29
Contenidos de la materia y curso 30
Criterios de evaluacin de la materia y curso 32
Objetivos de la materia y su relacin con los criterios de evaluacin
del curso 40
6. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES 42
Distribucin temporal de los contenidos 42

Unidad 1. Diario de letras 42
Unidad 2. Desde el medievo 47
Unidad 3. Perfiles de hroes 52
Unidad 4. En el scriptorium 57
Unidad 5. Astuta y muy ladina, y de mucho saber 62
Unidad 6. Salid sin duelo, lgrimas, corriendo 67
Unidad 7. Entre pcaros y caballeros 72
Unidad 8. Asunto: Cervantes y el Quijote 76
Unidad 9. El gran teatro del mundo 81
Unidad 10. Juegos y artificios 86
Unidad 11. Retazos en prosa 91
Unidad 12. La unidad de las luces 96
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1. INTRODUCCIN
El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el entonces Ministerio
de Educacin y Ciencia (MEC) y que estableci las enseanzas mnimas de la
Educacin Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantacin de Ley
Orgnica de Educacin (LOE), ha sido desarrollado en el Principado de Asturias por el
Decreto 74/2007, de 14 de junio, por el que se regula la ordenacin y se establece el
currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria para esta comunidad autnoma. El
presente documento se refiere a la programacin de tercer curso de ESO de la
materia de Lengua castellana y Literatura.
Como analizaremos ms adelante con mayor detenimiento, una de las principales

novedades que incorpor la LOE en la actividad educativa viene derivada de la nueva
definicin de currculo, en concreto por la inclusin de las denominadas competencias
bsicas. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepcin que se tiene de objetivos,
contenidos, metodologa y criterios de evaluacin, las novedades son las que produce,
precisamente, su interrelacin con dichas competencias bsicas, que van a orientar el
proceso de enseanza-aprendizaje, y que en este documento se ponen de manifiesto
cuando, primero, se desglosan en subcompetencias los distintos aprendizajes que
cada una de ellas incorpora y, despus, se interrelacionan con los criterios de
evaluacin especficos de cada una de las unidades didcticas, vinculados a su vez a
las distintas actividades de aprendizaje.
En el modelo de presentacin de las competencias bsicas por el que hemos optado,

reflejamos de forma especialmente operativa tanto el momento como la forma en que
se trabajan durante la actividad educativa y se evalan, bien sea una evaluacin
continua y formativa o una evaluacin sumativa. La terminologa que algunos
especialistas comienzan a utilizar (descriptores, desempeos o indicadores de logro,
rbricas...), mayoritariamente en estudios e investigaciones y en menor medida en
documentos didcticos como este, no se emplea en esta programacin tanto por estar
implcitas sus aportaciones metodolgicas en aquella por la que hemos optado como
por considerarla ajena, al menos de momento, a la tradicin de nuestro profesorado y,
en consecuencia, escasamente prctica. En cualquier caso, consideramos prioritario,
por el valor que aporta a la actividad educativa, que el profesorado sepa en cada
momento cmo su trabajo y el de sus alumnos est enfocado hacia la consecucin de
unas determinadas competencias bsicas (desglosadas en subcompetencias, cada
una de ellas formulada en trminos de logros demostrables), y tambin cmo su
realizacin puede ser medida (capacidades evaluables), ya que tanto las
subcompetencias como las actividades de aprendizaje se vinculan con los criterios de
evaluacin de la unidad.
En el modelo de presentacin de las competencias bsicas por el que hemos optado,

reflejamos de forma especialmente operativa tanto el momento como la forma en que
se trabajan durante la actividad educativa y se evalan, bien sea una evaluacin
continua y formativa o una evaluacin sumativa. La terminologa que algunos
especialistas comienzan a utilizar (descriptores, desempeos o indicadores de logro,
rbricas...), mayoritariamente en estudios e investigaciones y en menor medida en
documentos didcticos como este, no se emplea en esta programacin tanto por estar
implcitas sus aportaciones metodolgicas en aquella por la que hemos optado como
por considerarla ajena, al menos de momento, a la tradicin de nuestro profesorado y,
en consecuencia, escasamente prctica. En cualquier caso, consideramos prioritario,
por el valor que aporta a la actividad educativa, que el profesorado sepa en cada
momento cmo su trabajo y el de sus alumnos est enfocado hacia la consecucin de
unas determinadas competencias bsicas (desglosadas en subcompetencias, cada
una de ellas formulada en trminos de logros demostrables), y tambin cmo su
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realizacin puede ser medida (capacidades evaluables), ya que tanto las

subcompetencias como las actividades de aprendizaje se vinculan con los criterios de
evaluacin de la unidad.
En lo que se refiere, especficamente, al aspecto metodolgico con el que se debe

desarrollar el currculo, se mantiene, en cada una de las 12 unidades didcticas de
esta materia y curso, un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos: conceptos,
procedimientos y actitudes siguen orientando, integrada e interrelacionadamente, el
proceso de enseanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple
funciones distintas pero complementarias en la formacin integral del alumno, aspecto
que tambin ponen de manifiesto tanto los criterios de evaluacin como las
competencias bsicas / subcompetencias, en cada uno de los cuales podemos
diferenciar esos distintos tipos de contenidos y que exigen un distinto tratamiento en el
aula. En consecuencia, la flexibilidad y la autonoma pedaggica son caractersticas
del proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos
metodolgicos que mejor garanticen la formacin del alumno y el desarrollo pleno de
sus capacidades personales e intelectuales, favoreciendo siempre su participacin
para que aprenda a trabajar con autonoma y en equipo, de forma que l mismo
construya su propio conocimiento, aspecto este que tambin est presente en la
formacin competencial.
La enseanza en los valores cvicos y ticos de una sociedad democrtica, libre,

tolerante, plural, etc., contina siendo, como hasta ahora, una de las finalidades
prioritarias de la educacin, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta
etapa educativa y en los de esta materia (y que tienen una manifestacin concreta en
los contenidos transversales que se pueden trabajar en cada unidad didctica). En
esta materia tiene una especial relevancia el desterrar unos usos del lenguaje que
manifiesten prejuicios raciales, sexistas o clasistas, sobre todo, as como fomentar el
respeto por la realidad plurilinge de Espaa (mxime en una comunidad como esta,
en la que hay otra lengua aunque no tenga la consideracin de cooficial, en una clara
situacin diglsica) y por las variedades lingsticas o diferentes registros que pueden
darse en distintos colectivos sociales (variedades diastrticas). No debe olvidarse que
el lenguaje, como instrumento de representacin de la realidad que es, puede ir
asociado a estereotipos o prejuicios culturales sobre determinados colectivos sociales,
razn por la que debe insistirse en evitarlos.
Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las
unidades didcticas de esta materia: la integracin ordenada de todos los aspectos del
currculo (entre los que incluimos, preferentemente, las competencias bsicas) es
condicin sine qua non para la consecucin tanto de los objetivos de la etapa como de
los especficos de la materia y, por supuesto, los aprendizajes asociados directamente
a las competencias bsicas. De este modo, objetivos, contenidos, metodologa,
competencias bsicas y criterios de evaluacin, as como unos contenidos entendidos
como conceptos, procedimientos y actitudes, forman una unidad para el trabajo en el
aula.
Desde un planteamiento inicial en cada unidad didctica que parte de saber el grado
de conocimiento que el alumno tiene acerca de los distintos contenidos que en ella se
van a trabajar (especialmente en los bloques de Conocimiento de la lengua y de
Educacin literaria, tal y como est estructurado el libro de texto a utilizar: Lengua
castellana y Literatura 3 ESO, Proyecto Adarve, Serie Cota, Oxford Educacin), y a
partir del bloque inicial de Escuchar, hablar, leer y escribir, se efecta un desarrollo
claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptados en su formulacin, vocabulario y
complejidad a sus posibilidades cognitivas, no en vano estamos hablando de un
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alumno que ya ha cursado esta misma materia en los dos cursos previos de esta
etapa educativa.
La combinacin de contenidos presentados expositivamente y mediante cuadros

explicativos y esquemticos, y en los que la presentacin grfica es un importante
recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensin inmediatos
del alumno sino la obtencin de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de
etapa) y de las competencias bsicas que tiene asociadas. En una cultura
preferentemente audiovisual como la que tienen y practican los alumnos, sera un error
desaprovechar las enormes posibilidades que los elementos grficos del libro de texto
(y de otros componentes, como la informacin disponible en recursos digitales y
audiovisuales) ponen a disposicin del aprendizaje escolar. El hecho de que todos los
contenidos sean desarrollados mediante actividades (as finalizan todos los epgrafes y
todas las pginas y los mismos bloques, estos con las denominadas actividades de
refuerzo y con las de desarrollo de competencias bsicas) facilita que el profesor sepa
en cada momento cmo han sido asimilados por el alumno, de forma que pueda
introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las
desviaciones producidas en el proceso educativo, y de esta forma atender a la
diversidad de aprendizajes.
Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los
conocimientos previamente adquiridos, de la realidad cotidiana e intereses cercanos al
alumno y de sus propios usos reales de la lengua y conocimientos literarios. Por ello,
en todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son
conocidos, de forma que se implique activa y receptivamente en la construccin de su
propio aprendizaje, como una forma de reducir progresivamente las diferencias en la
competencia y usos lingsticos que puede tener con relacin a otros compaeros (no
olvidemos que el lenguaje nos identifica socioculturalmente y puede influir en muchos
aspectos de la vida futura del alumno). La inclusin de las competencias bsicas como
referente del currculo (y con una presencia extensa en los materiales del profesor)
ahonda en esta concepcin instrumental de los aprendizajes escolares y del proceso
educativo. Y por ello se incluye tambin un sencillo cuadro en el que se recogen las
competencias bsicas que se trabajan en todas las materias de este curso, expresin
de la necesaria vinculacin que debe establecerse entre algunos de los departamentos
didcticos.
Pero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su
propio desarrollo psicolgico como por muy diversas circunstancias personales y
sociales: la atencin a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se
convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades
(en el libro de texto, como actividades de refuerzo, y en los materiales de que dispone
el profesor asociados a este) pretenden dar respuesta a esa ineludible realidad tan
heterognea de las aulas.
Es conveniente destacar que el apartado 5 de esta Programacin (Currculo) se ha

organizado atendiendo a la necesidad de establecer algunas vinculaciones entre
diversos elementos prescriptivos del currculo, aquellas que son consecuencia,
primero, de su anlisis y reflexin y, despus, aquellas que van a tener su repercusin
inmediata y directa en la actividad educativa. En este ltimo caso se considera
especialmente importante la interrelacin entre los criterios de evaluacin de la materia
y las competencias bsicas, as como la de los objetivos de la materia con esos
mismos criterios de evaluacin, ya que de esta forma se logra saber tanto si el alumno
va alcanzando o no las competencias bsicas que tiene asociadas esta materia como
la forma en que la aplicacin de unos criterios de evaluacin permite que el alumno
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alcance unos objetivos que estn formulados en trminos de capacidades, y que por
su expresin tienen una estrecha relacin con las competencias bsicas.
En el apartado 6 (Programacin de las unidades) se mantiene, cuando se identifican

los contenidos que se trabajan en cada unidad, una divisin en la tipologa ya clsica
(conceptos, procedimientos y actitudes), independientemente de que no aparezcan
diferenciados as en la legislacin, ya que estn presentes en el currculo escolar y
permiten diferenciar, mediante su concrecin, distintas estrategias de enseanza-
aprendizaje, las mismas que se deducen de la lectura de los dems elementos del
currculo (objetivos, competencias bsicas y criterios de evaluacin). Por ello,
insistimos en que no debe olvidarse que los alumnos siguen aprendiendo
integradamente conceptos, procedimientos (habilidades, destrezas) y actitudes, de
forma que todos ellos se ponen al servicio de la adquisicin de las competencias
bsicas.
En cada una de las 12 unidades didcticas en que se han organizado / distribuido los
contenidos de este curso, se presentan unos mismos apartados en este documento
para mostrar cmo se va a desarrollar el proceso educativo:
Objetivos de la unidad.
Contenidos de la unidad (conceptos, procedimientos y actitudes).
Contenidos transversales.
Criterios de evaluacin.
Competencias bsicas / subcompetencias asociadas a los criterios de
evaluacin y a las actividades de aprendizaje.
El libro de texto utilizado es Lengua castellana y Literatura 3 ESO (Proyecto Adarve,

serie Cota, de Oxford EDUCACIN), cuyos autores son M. Teresa Bouza lvarez,
Jos Manuel Gonzlez Bernal, Jos Luis Prez Fuente y Alicia Romeu Rodrguez,
complementado con una Antologa de textos. El profesor dispone del Libro del
profesor (esquema de contenidos de la unidad, pginas web y bibliografa,
sugerencias didcticas, solucionario, adaptaciones curriculares...), as como de sus
Recursos, en el que adems de un CD de audiciones se incluye el material
fotocopiable (Pruebas de evaluacin, Evaluacin de competencias, Actividades de
refuerzo, Adaptaciones curriculares, Multiculturalidad...) y tambin esos mismos
Recursos y otros, como presentaciones, audios, audios dictado, documentos, enlaces
web, libro digital, generador de evaluaciones, contenidos autonmicos..., en formato
multimedia en DVD.
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2. METODOLOGA
En esta etapa educativa y curso, el desarrollo de los contenidos de la materia de

Lengua castellana y Literatura persigue muy distintos objetivos, desde los propios de
esta rea de conocimiento desarrollo y mejora de las destrezas bsicas asociadas al
uso del lenguaje, tales como hablar, escuchar, leer, escribir, sin olvidar las de carcter
literario hasta aquellos otros de carcter transversal e interdisciplinar que permitan
a los alumnos comprender la dinmica social y cultural de su comunidad autnoma y
de su pas y participar en ellas, no en vano el lenguaje es una herramienta cultural que
trasciende de su propia finalidad como instrumento comunicativo.
De este modo, la socializacin propia de la accin educativa y de la institucin escolar

debe dotar a los alumnos de cuantos recursos necesiten para la comprensin de la
realidad, compleja y cambiante, en que se encuentran y para incidir e integrarse en
ella. En esta lnea, metodolgicamente cobra una especial importancia el anlisis del
lenguaje de su entorno social, el que le permite interactuar con l y representar
mentalmente su mundo, ya que no podemos evitar vincular significados con
significantes. Estas intenciones parten de considerar que el uso correcto del lenguaje
no se reduce al que se pueda hacer en esta materia, sino que es un proceso en el que
deben implicarse todas las materias (y profesores) del currculo, especialmente las de
carcter lingstico, como es el caso de la lengua extranjera (mxime con lo que
implica la adquisicin de las competencias bsicas, especialmente la de comunicacin
lingstica).
El objetivo ltimo de esta materia es el desarrollo de la competencia comunicativa del

alumno, es decir, la adquisicin de cuantos conocimientos y procedimientos
(habilidades lingsticas bsicas) le son necesarios para comunicarse
satisfactoriamente en diferentes mbitos y contextos sociales, sin olvidar, lgicamente,
una educacin literaria que le permita leer y disfrutar con los textos literarios ms
significativos de nuestro mbito cultural. Adems, y en funcin de los aprendizajes
adquiridos previamente, el alumno debe progresar convenientemente en la
comprensin y en la creacin de textos orales y escritos con adecuacin a la situacin
comunicativa y al gnero discursivo, as como en el empleo variado y riguroso del
sistema lingstico, lo que enriquecer progresivamente su lenguaje oral y escrito. A
estos fines cabe aadir que el alumno conozca las relaciones existentes entre la
lengua y la sociedad, de manera que pueda apreciar la existencia de diferentes
variedades lingsticas y valorar la realidad plurilinge de Espaa como fuente de
riqueza cultural, sin olvidar la importancia de la lectura comprensiva, fundamental no
solo en esta materia sino en todas las del currculo (hay que dedicar, en todas ellas, un
tiempo a la lectura).
La metodologa a emplear se basa en destacar el despliegue efectivo y activo de la

actividad lingstica oral y escrita, tanto de produccin como de recepcin, de modo
que la consecucin de dichos objetivos exige acceder a los recursos que el cdigo de
comunicacin pone a disposicin de los hablantes, por lo que se hace preciso que el
alumno conozca aspectos tan diversos como los paradigmas morfolgicos, las reglas
sintcticas, las estructuras textuales o los procedimientos retricos, as como que sepa
cules son el modelo textual y el registro apropiados para una situacin comunicativa
concreta, cundo la informacin resulta redundante o presenta connotaciones
determinadas, qu significado posee una palabra en un contexto preciso, etc., siempre
condicionados al curso en que se encuentra, en el que debe profundizar en
conocimientos y destrezas ya trabajados previamente.
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Esta multiplicidad de informacin debe ser conocida y trabajada de manera integrada,

ya que cualquier actividad comunicativa constituye un proceso global que exige la
activacin conjunta de todas las destrezas (formacin competencial) adquiridas en
esta y en otras materias. Lograr este objetivo solo es posible si se acta en el proceso
de enseanza-aprendizaje de manera similar a como se hace como hablante:
enfrentndose a situaciones comunicativas diversas y reflexionando sobre el
fenmeno comunicativo de que se trata, integrando en esta reflexin aspectos
lingsticos, textuales y pragmtico-comunicativos, estudiados per se y en su
dimensin instrumental (la que debe primar).
La labor de la institucin escolar en esta materia no se limita solo a hacerle llegar al

alumno una serie de conocimientos lingsticos y literarios, sino a dotarle de unos
recursos personales e intelectuales y de unos valores que le faciliten la integracin en
su contexto social, es decir, su socializacin. La actividad escolar debe esforzarse, por
tanto, en la transmisin de conocimientos y en que el alumno asuma los valores
propios de la sociedad democrtica en que vive (como se establece en algunas de las
competencias bsicas). Frente a unos conocimientos memorsticos y repetitivos,
carentes de significado, se le presentan otros cercanos a sus intereses vitales que
pretenden favorecer su capacidad comunicativa en una compleja realidad social (la
interdisciplinariedad en las distintas reas de conocimiento curricular es fundamental
para este objetivo). De esta forma, la motivacin y los aprendizajes tiles y
significativos se convierten en principios metodolgicos bsicos en el proceso de
enseanza-aprendizaje, concebidos en trminos de eficacia pedaggica (el alumno
usa el lenguaje en contextos sociales mucho ms dispares y variados que el escolar).
En esta lnea, no se debe olvidar que muchos por no decir casi todos de los
contenidos de esta etapa educativa, materia y curso son instrumentales, es decir,
trascienden del propio marco de conocimiento en el que se inscriben y se proyectan
hacia aspectos propeduticos, no terminales, como son el inters por seguir
aprendiendo (en el sistema escolar o fuera de l) y por conocer la compleja realidad
social, en suma, para favorecer la madurez del alumno y servirle en su integracin y
promocin social.
La enseanza de esta materia en esta etapa educativa requiere de un tratamiento

graduado, cclico, prctico, progresivo e integrado, con el objetivo principal de afianzar
su competencia lingstica y comunicativa. De este modo, la organizacin del currculo
y la estructura de cada unidad didctica deben permitir contemplar simultneamente la
comprensin y la expresin, la recepcin y la produccin de los textos o de los
discursos considerados. Adems, los fundamentos tericos del uso de la lengua en la
interaccin social han de estar relacionados con la reflexin sobre los usos discursivos
propuestos, para ser aplicados a su aprendizaje y perfeccionamiento. Se trata, en
otras palabras, de mantener la doble perspectiva integradora de la recepcin y de la
emisin, de la teora y de la prctica, y llevarla a cabo en el mbito de la comunicacin
oral y escrita. Todo ello sin olvidar que los contenidos no son exclusivamente
conceptuales, sino que se refieren tambin a procedimientos y actitudes con ellos
relacionados.
Es fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la

construccin de su propio conocimiento (se debe partir de sus propios usos
lingsticos), ejemplo preciso de una metodologa que persigue su formacin integral.
Por ello, el uso de cualquier recurso metodolgico, y el libro de texto sigue siendo uno
de los ms importantes, debe ir encaminado a la participacin cotidiana del alumno en
el proceso educativo. De forma muy resumida y sinttica, todas estas consideraciones
metodolgicas han sido tenidas en cuenta en el libro de texto y materiales
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complementarios a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a

desarrollar diariamente en el aula:
Exposicin clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un
lenguaje adaptado al del alumno y que, simultneamente, contribuya a mejorar
su expresin oral y escrita (competencia en comunicacin lingstica).
Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje
comprensivo y significativo.
Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asuncin de los
valores propios de un sistema democrtico.
En tal sentido, el libro de texto utilizado organiza cada unidad con una misma
estructura, y cuyas distintas secciones atienden a las diferentes exigencias
metodolgicas indicadas:
Una pgina de introduccin, con un esquema de los contenidos a desarrollar
en la unidad (Escuchar, hablar, leer y escribir; Conocimiento de la lengua, y
Educacin literaria), y con una ilustracin que desarrolla argumentalmente lo
abordado en los bloques de Escuchar, hablar, leer y escribir y de Educacin
literaria).
Un desarrollo expositivo de la unidad, en tres bloques

- Escuchar, hablar, leer y escribir:
Se inicia con una doble pgina de lectura y comentario, cuyo objetivo es
el tratamiento de la comprensin y la expresin escritas, y se completa
con una serie de actividades para trabajar la lectura en voz alta, la
comprensin de textos, la estructura, el vocabulario, la expresin escrita
y el desarrollo del pensamiento crtico.
Contina con una pgina dedicada a los diferentes modelos textuales:
modalidades (narracin, descripcin, dilogo y exposicin), textos de
los medios de comunicacin (gneros periodsticos, reportajes,
entrevistas), textos de la vida cotidiana y las relaciones sociales (diario
personal, foros de debate, convocatorias, rdenes del da, actas) y
textos de la vida acadmica (circulares, reglamentos, proyectos,
informes).
Y finaliza con una pgina de actividades de expresin y composicin,
en las que se trabajan los contenidos del bloque a partir de ejercicios
basados en la lectura de fragmentos de textos y en una audicin
(marcada con un smbolo identificativo) del CD-ROM de audiciones del
profesor, lo que permite incidir en la comprensin y en la expresin
orales.
- Conocimiento de la lengua:
Este bloque se inicia con las actividades de diagnstico que figuran en
el margen de la pgina bajo el nombre de Antes de empezar, adems
de hacer hincapi en algunos contenidos lingsticos que el alumno
debe recordar de cursos anteriores para trabajar convenientemente los
de esta unidad.
Contina con el desarrollo expositivo de los contenidos (variedades de
la lengua, anlisis de categoras y funciones gramaticales oracin
simple y compuesta, estudio de la lengua en su dimensin textual),
finalizados con actividades especficas para cada epgrafe, y el propio
bloque acaba con una pgina de Actividades de refuerzo (entre ellas, la
confeccin de un mapa conceptual de los contenidos) y con otra de
Desarrollo de competencias bsicas (actividades que permiten aplicar
los conocimientos en mbitos como la vida cotidiana, las relaciones
sociales, la vida acadmica).
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Y finaliza con los apartados de Lxico y de Ortografa, con mltiples

actividades prcticas, entre las que se incluye un dictado (incluido en el
CD-ROM de recursos del profesor).
- Educacin literaria:
Este bloque se inicia con las actividades de diagnstico que figuran en
el margen de la pgina bajo el nombre de Antes de empezar, adems
de hacer hincapi en algunos contenidos literarios que el alumno debe
recordar de cursos anteriores para trabajar convenientemente los de
esta unidad.
Contina con el desarrollo expositivo de los contenidos (estudio del
lenguaje, de los gneros literarios y de su evolucin histrica hasta el
siglo XVIII), finalizados con actividades especficas para cada epgrafe,
y con una pgina con Actividades de refuerzo (entre ellas, la confeccin
de un mapa conceptual de los contenidos) y de Desarrollo de
competencias bsicas.
Y finaliza con una doble pgina de Anlisis de textos literarios, en la que
se aplican los conocimientos literarios mediante el anlisis guiado de
fragmento representativo.
- Actividades de evaluacin:
A partir de un texto, actividades del conjunto de contenidos de la unidad
para comprobar los aprendizajes logrados por el alumno.
- Evaluacin trimestral de competencias bsicas:

De acuerdo a la temporalizacin trimestral de los contenidos (unidades
1-4, unidades 5-8 y unidades 9-12), al final del libro de texto se
presentan dos pginas de actividades por cada trimestre que permiten
evaluar el proceso de adquisicin de las competencias bsicas.
El libro finaliza con los siguientes anexos:

Tcnicas de trabajo:
- Los diccionarios:
El Diccionario de la Real Academia Espaola
Los diccionarios tcnicos
Los diccionarios electrnicos
- Las bibliotecas:
Las bibliotecas virtuales
Bsqueda avanzada
- Estrategias de comprensin de textos:
Las palabras clave
La idea central del prrafo
La idea central del texto
- Tecnologas de la informacin y la comunicacin:
Los elementos multimedia del procesador de textos
Insercin de imgenes
Insercin de objetos
Estas Tcnicas tienen actividades de desarrollo y aplicacin.
Retrica y gneros literarios:

- Principales recursos expresivos
- Tpicos literarios
- Gneros literarios
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Mtrica:
- Principales estrofas
- Poemas estrficos
- Poemas no estrficos
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3. LAS COMPETENCIAS BSICAS

En la definicin que la Ley Orgnica de Educacin (LOE) ha hecho del currculo, nos
encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, mtodos
pedaggicos y criterios de evaluacin) como con una significativa novedad, como es la
introduccin de las competencias bsicas. Este elemento pasa a convertirse, a partir
de ahora, en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currculo (no es casual
que en el currculo antecedan en su formulacin, incluso, a los objetivos) y, en
consecuencia, en orientador de los procesos de enseanza-aprendizaje, mxime
cuando en el curso anterior (segundo de ESO) el alumno ha participado en la
denominada evaluacin de diagnstico, en la que ha debido demostrar la adquisicin
de determinadas competencias. Independientemente de que esta evaluacin no haya
tenido consecuencias acadmicas para los alumnos, el hecho de que sus resultados
sirvan de orientacin para que los centros adopten decisiones relativas a los
aprendizajes de los alumnos nos da una idea de cmo los procesos educativos se van
a ver condicionados por este nuevo elemento en la lnea de ser mucho ms
funcionales y menos terminales. No olvidemos tampoco que la decisin de si el
alumno obtiene o no el ttulo de graduado en ESO en el prximo curso se basar en si
ha adquirido o no las competencias bsicas de la etapa, de ah que estas se
convierten en el referente para la evaluacin del alumno.
Muchas son las definiciones que hay sobre este concepto (conocido a partir de los
Informes PISA), pero todas hacen hincapi en lo mismo: frente a un modelo educativo
centrado en la adquisicin de conocimientos ms o menos tericos, desconectados
entre s en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisicin de
competencias incide, sobre todo, en la adquisicin de unos saberes imprescindibles,
prcticos e integrados, saberes que habrn de ser demostrados por los alumnos (es
algo ms que una formacin funcional). En suma, una competencia es la capacidad
puesta en prctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes
para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy grfica y
sucinta, se ha definido como la puesta en prctica de los conocimientos adquiridos, los
conocimientos en accin, es decir, la movilizacin de los conocimientos y las
habilidades en una situacin determinada (de carcter real y distinta de aquella en que
se ha aprendido en el entorno escolar), la activacin de recursos o conocimientos que
se tienen (aunque se crea que no se tienen porque supuestamente se han olvidado).
Pero hay un aspecto que debe destacarse, lo que podemos llamar carcter combinado
de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe
aplicar, pero adems que sabe ser y estar. De esta forma vemos cmo una
competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula
(conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formacin integral. En suma,
estamos reconociendo que la institucin escolar no solo prepara al alumno en el
conocimiento de saberes tcnicos y cientficos, sino que lo hace tambin como
ciudadano, de ah que deba demostrar una serie de actitudes cvicas e intelectuales
que impliquen el respeto a los dems, a ser responsable, a trabajar en equipo...
Tambin es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la

importancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante
renovacin de conocimientos que se produce en cualquier rea de conocimiento. La
formacin acadmica del alumno transcurre en la institucin escolar durante un
nmero limitado de aos, pero la necesidad de formacin personal y/o profesional no
acaba nunca, por lo que una formacin competencial en el uso, por ejemplo, de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin permitir acceder a este instrumento
para recabar la informacin que en cada momento se precise (obviamente, despus
de analizarse su calidad). Si adems tenemos en cuenta que muchas veces es
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imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currculo, est claro que el
alumno deber formarse en esa competencia, la de aprender de forma autnoma a lo
largo de la vida.
En el libro de texto utilizado se integran estos aprendizajes ligados a las competencias

bsicas, bien de forma implcita en el desarrollo de los contenidos, bien de forma
explcita (con secciones especficas como son la de desarrollo de competencias
bsicas al finalizar cada unidad o como la de evaluacin de competencias bsicas al
finalizar cada uno de los tres trimestres del curso).
En nuestro sistema educativo se considera que las competencias bsicas que debe
haber alcanzado el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse
a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:
Competencia en comunicacin lingstica.
Competencia matemtica.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artstica.
Competencia para aprender a aprender.
Competencia en la autonoma e iniciativa personal.
Pero qu entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y

recogiendo lo ms significativo de lo que establece el currculo escolar, cada una de
ellas aporta lo siguiente a la formacin personal e intelectual del alumno:
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

Supone la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y
escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulacin del
pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a
la creacin de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones
constructivas con los dems y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en
consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarse a otras culturas
que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma,
esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para
aprender a convivir. Su adquisicin supone el dominio de la lengua oral y
escrita en mltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua
extranjera.
COMPETENCIA MATEMTICA
Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los nmeros
y sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y de
razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones, para
conocer ms sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para
resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su
adquisicin supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten
razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica,
expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico e integrar el conocimiento
matemtico con otros tipos de conocimiento.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL

MUNDO FSICO
Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico en sus aspectos naturales y
en los generados por la accin humana, de modo que facilite la comprensin
de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
12
preservacin de las condiciones de vida propias, de las dems personas y del

resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisicin de un pensamiento
cientfico-racional que permite interpretar la informacin y tomar decisiones con
autonoma e iniciativa personal, as como utilizar valores ticos en la toma de
decisiones personales y sociales.
COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y DIGITAL

Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y
transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y
seleccin de la informacin hasta su uso y transmisin en diferentes soportes,
incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisicin
supone, al menos, utilizar recursos tecnolgicos para resolver problemas de
modo eficiente y tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la
informacin de que se dispone.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del
mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad
cada vez ms plural. Incorpora formas de comportamiento individual que
capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los
dems, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla
supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser
tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal
y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que
se vive, afrontar los conflictos con valores ticos y ejercer los derechos y
deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar crticamente
diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de
disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural
de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones
culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artstica,
conservar el comn patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad
creadora.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro,
ser capaz de continuar aprendiendo de manera autnoma, as como buscar
respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo,
implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema
y encontrar motivacin para buscarlas desde diversos enfoques metodolgicos.
En suma, implica la gestin de las propias capacidades desde una ptica de
bsqueda de eficacia y el manejo de recursos y tcnicas de trabajo intelectual.
COMPETENCIA EN AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar
adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida y hacerse
responsable de ella, tanto en el mbito personal como en el social o laboral. Su
adquisicin implica ser creativo, innovador, responsable y crtico en el
desarrollo de proyectos individuales o colectivos.
En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una

determinada materia y solo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo
13
lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no solo mientras est presente
en la institucin escolar) y en otras actividades educativas (complementarias,
extraescolares) construye un bagaje cultural y de informacin que debe servirle para el
conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en
situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmtico). Por eso,
cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas s en la mayora
de las materias curriculares, y tambin por eso en todas estas materias podr utilizar y
aplicar dichas competencias, independientemente de en cules las haya podido
adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garanta de haber alcanzado
determinados aprendizajes, pero tambin, no lo olvidemos, de que permitir alcanzar
otros, tanto en la propia institucin escolar como fuera de ella, garanta de su
aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy
diversas, en algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar an
que tendr que hacerlo).
Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelacin entre los distintos
elementos del currculo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar
adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de
enseanza-aprendizaje. Cuando en una programacin didctica se indican los
objetivos de una unidad (formulados en trminos de capacidades), se sabe que estos
condicionan la eleccin de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben
indicar unos criterios de evaluacin que permitan demostrar si el alumno los alcanza o
no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluacin pueden presentar una doble
interpretacin: por un lado, los que tienen relacin con el conjunto de aprendizajes que
realiza el alumno, es decir, habr unos criterios de evaluacin ligados ms o menos
expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada
uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y
que son los que se evalan en los diferentes momentos de aplicacin de la evaluacin
continua; y por otro, habr criterios de evaluacin que han sido formulados ms en su
relacin expresa y directa con las competencias bsicas.
Si partimos de que las competencias bsicas suponen una aplicacin real y prctica
de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el
alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo ms reales posibles de aplicacin,
y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado
(de todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prcticas. De
esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente,
aunque no solo, procedimientos y actitudes (aunque los conceptos sean un soporte
imprescindible para ellos), de ah que las relacionemos con los criterios de evaluacin
con mayor carcter procedimental y actitudinal.
De qu forma se logran cada una de las competencias bsicas desde esta materia?
Vamos a exponer sucintamente los aspectos ms relevantes en nuestro proyecto, a
expensas de lo que la prctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

Esta competencia es la de mayor relevancia que puede adquirirse a travs de
esta materia, ya que todos sus contenidos estn orientados a la adquisicin de
los conocimientos, habilidades y actitudes propios de las destrezas
comunicativas (procedimientos de uso y reflexin sobre su funcionamiento),
aspectos todos ellos que se aplicarn para adquirir conocimientos en otras
materias.
14
COMPETENCIA ARTSTICA Y CULTURAL

Esta competencia se adquiere, fundamentalmente, cuando se le acerca al
alumno a la produccin literaria, de modo que conozca los grandes temas que
la literatura ha tratado a lo largo del tiempo como exponentes de las
preocupaciones que han interesado histricamente al ser humano. Pero
adems, y en el estudio del contexto en que se ha elaborado una obra literaria,
podr conocer otras manifestaciones artsticas y culturales que darn todo su
sentido, precisamente, a la creacin literaria.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Esta competencia muestra cmo unos determinados contenidos (lingsticos
en este caso, y para mejorar la capacidad comunicativa) sirven para adquirir
nuevos conocimientos de diferentes materias, no en vano en el cdigo
lingstico est la base del pensamiento y del conocimiento, en suma, la
representacin individual y social del mundo y la transmisin del conocimiento.
Mientras el alumno aprende contenidos de una determinada materia est
aprendiendo, tambin, los propios de la comunicacin lingstica, solo que en
diferentes tipos de textos.
COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y DIGITAL

En esta materia, la bsqueda de informacin tiene un papel relevante, por lo
que el alumno debe ser capaz de seleccionar aqulla que le proporcione unos
conocimientos que, a su vez, le permitan la mejora de sus destrezas
comunicativas. El uso de Internet se convierte, como no poda ser de otra
forma, en un instrumento privilegiado, aunque no nico, para esa finalidad.
Pero, adems, otros soportes electrnicos (DVD, CD-ROM...) y los
procesadores de texto sern aliados en la mejora de la capacidad comunicativa
del alumno, sobre todo porque le animarn a mejorar en dos de las facetas en
que ms dificultades suele encontrarse, la de escribir y la de leer.
COMPETENCIA EN AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

El uso de la lengua en contextos determinados no hace sino enfrentar al
alumno a diversas situaciones en las que debe analizar y resolver problemas
relacionados con las destrezas comunicativas, lo que redunda en su capacidad
para actuar reflexiva y autnomamente.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

El uso de la lengua como instrumento de comunicacin ayuda a que el alumno
desarrolle la competencia social y ciudadana, en cuanto que le permite poner
en prcticas habilidades sociales como la convivencia, el respeto, la tolerancia,
etc., fruto de sus relaciones con otras personas que no necesariamente han de
tener visiones del mundo iguales a la suya (interactuar socialmente). Si bien
una de las finalidades de esta materia es aprender lengua, tambin lo es
comprender y valorar los mensajes que se transmiten a travs del cdigo
lingstico, e incluso apreciar ese cdigo cuando no es el propio de uno (caso
del estudio de otras lenguas espaolas o extranjeras). De esta forma, la lengua
como sistema de comunicacin puede facilitar que el alumno conozca
realidades distintas a la del contexto social en que vive y favorecer, en
consecuencia, una visin abierta de otras realidades.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL

MUNDO FSICO
En su relacin con esta materia, es la capacidad demostrada por el alumno de
observar crticamente la realidad que le rodea y de valorar la especificidad del
conocimiento cientfico en relacin con otras formas de conocimiento.
15
COMPETENCIA MATEMTICA
Aunque no es una competencia muy relacionada con esta materia, se adquiere
cuando el alumno es capaz de pensar y actuar acadmicamente de acuerdo a
unos patrones lgicos y racionales.
Anteriormente hemos indicado cules son las competencias bsicas que recoge
nuestro sistema educativo, competencias que por su propia formulacin son,
inevitablemente, muy genricas. Si queremos que sirvan como referente para la accin
educativa y para demostrar la competencia real alcanzada por el alumno (evaluacin),
debemos concretarlas mucho ms, desglosarlas, siempre en relacin con otros
elementos del currculo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que no
dejar de ser ms que unos enunciados operativos consecuencia del anlisis integrado
del currculo para lograr unos aprendizajes funcionales expresados de un modo que
permite su identificacin por los distintos agentes educativos.
En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son
las siguientes (hay otras competencias/subcompetencias que tambin se adquieren en
la materia de Lengua castellana y Literatura, aunque no en este curso):
COMPETENCIAS / UNIDADES
SUBCOMPETENCIAS
Comunicacin lingstica 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Ser consciente de los principales tipos de 1, 6, 7 y 8
interaccin verbal.
Ser progresivamente competente en la
expresin y comprensin de los mensajes 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
orales que se intercambian en situaciones
comunicativas diversas.
Adaptar la comunicacin al contexto. 6y8
Utilizar activa y efectivamente cdigos y
habilidades lingsticas y no lingsticas y las 1, 2, 3, 5, 7, 8, 10 y 12
reglas propias del intercambio comunicativo
en diferentes situaciones.
Producir textos orales adecuados a cada 5, 6, 7, 10 y 11
situacin de comunicacin.
Buscar, recopilar y procesar informacin. 1, 2, 3, 5, 6, 9, 10 y 12
Comprender, componer y utilizar distintos
tipos de textos con intenciones comunicativas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
diversas.
Conservar y mejorar la competencia
comunicativa empleando la lectura como
fuente de placer, de descubrimiento de otros 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de
saber.
Emplear los procedimientos lingsticos para
representar, interpretar y comprender la 1, 2, 3, 4, 5, 7 y 12
realidad.
organizar y autorregular el conocimiento y la 2, 3, 5, 6, 7, 10, 11 y 12
accin.
Conocer reflexivamente el funcionamiento del 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
lenguaje y sus normas de uso.
Tomar el lenguaje como objeto de 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
observacin y anlisis.
16
Conocer y aplicar de manera efectiva las

reglas de funcionamiento del sistema de la 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
lengua.
Conocer y aplicar de manera efectiva las
estrategias necesarias para interactuar 1, 3, 8, 9, 10 y 12
lingsticamente de una manera adecuada.
Tener conciencia de las convenciones
sociales, de los valores y aspectos culturales 1, 2, 3, 8, 10, 11 y 12
y de la versatilidad del lenguaje en funcin del
contexto y la intencin comunicativa.
Tener en cuenta opiniones distintas a la 8, 10 y 11
propia con sensibilidad y espritu crtico.
Expresar adecuadamente en fondo y forma 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
las propias ideas y emociones.
Aceptar y realizar crticas con espritu 1, 3, 5, 7, 8, 9 y 12
constructivo.
Matemtica 5y8
Interpretar y expresar con claridad y precisin 5
informaciones, datos y argumentaciones.
Seguir cadenas argumentales identificando 8
las ideas fundamentales.
Estimar y enjuiciar la lgica y validez de 8
argumentaciones e informaciones.
Seguir determinados procesos de
pensamiento (como la induccin y la 5
deduccin, entre otros).
Conocimiento e interaccin con el 2, 3, 5, 7 y 9

mundo fsico
Comprender y tomar decisiones sobre el
mundo fsico: uso de recursos naturales, 5
cuidado del medio ambiente y proteccin de
la salud social e individual.
Responder a determinadas demandas
aplicando los conocimientos (cientficos y 2
tcnicos) y los procedimientos necesarios.
Poner en prctica los procesos y actitudes
propios del anlisis sistemtico y de
indagacin cientfica: identificar y plantear
problemas relevantes; formular preguntas; 2
localizar, obtener, analizar y representar
informacin cualitativa y cuantitativa; realizar
predicciones e inferencias de distinto nivel de
complejidad.
Reconocer la naturaleza, importancia y lmites
de la actividad investigadora como 2
construccin social del conocimiento a lo
largo de la historia.
Desarrollar y aplicar el pensamiento cientfico-
tcnico para interpretar la informacin y para 9
tomar decisiones con iniciativa y autonoma
personal.
Distinguir y valorar el conocimiento cientfico 7
en relacin con otras formas de conocimiento.
Conocer y respetar los valores y criterios
ticos asociados a la ciencia y al desarrollo 3
tecnolgico.
17
Tratamiento de la informacin y digital 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10

Comprender e integrar la informacin en los 4, 6, 7, 9 y 10
esquemas previos de conocimiento.
Utilizar las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como instrumento de trabajo 1, 3, 5 y 8
intelectual para informarse, aprender y
comunicarse.
Dominar lenguajes especficos bsicos
(textual, numrico, icnico, visual, grfico y 3y6
sonoro) y sus pautas de decodificacin y
transferencia.
Comprender la naturaleza y modo de operar
de los sistemas tecnolgicos, y del efecto que 1
esos cambios tienen en el mundo personal y
sociolaboral.
Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de
informacin e innovaciones tecnolgicas a
medida que van apareciendo, en funcin de 8
su utilidad para acometer tareas u objetivos
especficos.
Social y ciudadana 1, 4, 8 y 11
Utilizar el conocimiento sobre la evolucin y
organizacin de las sociedades y sobre los 11
rasgos y valores del sistema democrtico
para desenvolverse socialmente.
Comprender de manera crtica la realidad
siendo consciente de las diversas
perspectivas al analizarla y empleando el 8
dilogo para mejorar colectivamente su
entendimiento.
Demostrar comprensin de la aportacin que
las diferentes culturas han hecho a la 4
evolucin y progreso de la humanidad sin que
ello implique la prdida de la identidad local.
Saber comunicarse en distintos contextos,
expresando las propias ideas y escuchando 8
las ajenas.
Tomar decisiones en la vida comunitaria,
valorando tanto los intereses individuales 1, 8 y 11
como los del grupo.
Cultural y artstica 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Conocer, comprender, apreciar y valorar
diferentes manifestaciones culturales y
artsticas, utilizarlas como fuente de 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
enriquecimiento y disfrute y considerarlas
como parte del patrimonio de los pueblos.
Conocer, de manera bsica, las principales
tcnicas, recursos y convenciones de los
diferentes lenguajes artsticos, as como de 1, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11 y 12
las obras y manifestaciones ms destacadas
del patrimonio cultural.
Identificar las relaciones existentes entre las
manifestaciones artsticas y la sociedad la
mentalidad y las posibilidades tcnicas de la 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
poca en que se crean, o con la persona o
colectividad que las crea.
18
Tener conciencia de la evolucin del

pensamiento, de las corrientes estticas, las
modas y los gustos, as como de la
importancia representativa, expresiva y 1, 3, 4, 6, 8 y 10
comunicativa que los factores estticos han
desempeado y desempean en la vida
cotidiana de la persona y de las sociedades.
Apreciar la creatividad implcita en la
expresin de ideas, experiencias o
sentimientos a travs de diferentes medios 3y8
artsticos o de las diferentes formas que
adquieren las llamadas artes populares.
Cultivar la propia capacidad esttica y 4, 5, 7 y 12
creadora.
Aplicar las habilidades de pensamiento 2
divergente y trabajo colaborativo.
Aprender a aprender 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Ser consciente de lo que se sabe y de lo que
es necesario aprender, de cmo se aprende,
y de cmo se gestionan y controlan de forma 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11 y 12
eficaz los procesos de aprendizaje,
optimizndolos y orientndolos a satisfacer
objetivos personales.
Ser capaz de obtener informacin ya sea
individualmente o en colaboracin y
transformarla en conocimiento propio, 1, 2, 3, 8, 10 y 11
integrndola con los saberes previos y con la
experiencia personal y sabiendo aplicar los
nuevos conocimientos y capacidades en
situaciones parecidas y contextos diversos.
Manejar de manera eficiente un conjunto de
recursos y tcnicas de trabajo intelectual con 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
manifestacin de pensamiento estratgico.
Autonoma e iniciativa personal 8 y 12

Poder transformar las ideas en acciones, es
decir, proponerse objetivos y planificar y llevar 8 y 12
a cabo proyectos.
Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo:
ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas
de los dems, dialogar y negociar, emplear la 8
asertividad para hacer saber adecuadamente
a los dems las propias decisiones, y trabajar
de forma cooperativa y flexible.
La forma en que el alumno demuestra la adquisicin de los aprendizajes ligados a

cada una de las competencias y subcompetencias o incluso otros, no
necesariamente ligados expresamente a estas es mediante la aplicacin de los
distintos criterios de evaluacin, y que en esta programacin se interrelacionan con los
de las unidades didcticas, y no con los generales del curso por ser estos, por sus
intenciones, demasiado genricos.
Como ya hemos indicado, una de las caractersticas de las competencias bsicas es

que permiten y fomentan la transversalidad de los aprendizajes a los que estn
asociados, es decir, que se pueden y se deben alcanzar, aunque desde una
19
perspectiva diferente pero complementaria, mediante el desarrollo del currculo de las

distintas materias de esta misma etapa educativa. En este tercer curso, esas materias
son Lengua castellana y Literatura, Lengua extranjera, Ciencias de la Naturaleza
(Biologa y Geologa y Fsica y Qumica), Ciencias Sociales, Geografa e Historia,
Educacin plstica y visual, Matemticas, Educacin para la ciudadana y los derechos
humanos, Tecnologas, Educacin Fsica y Religin/Alternativa (y una optativa).
Por el trabajo conjunto que exige al profesorado de este curso, indicamos en el cuadro
siguiente las competencias bsicas que, al menos, se deben alcanzar tambin en
otras materias, en unas con mayor interrelacin y en otras con menos:
COMPETENCIAS BSICAS
MATERIAS 1 2 3 4 5 6 7 8
Lenguas castellana y X X X X X X X X
Literatura
Lenguas extranjera X X X X X X
Ciencias de la Naturaleza
(Biologa y Geologa y X X X X X X X
Fsica y Qumica)
Ciencias Sociales, X X X X X X X X
Geografa e Historia
Educacin plstica y visual X X X X X X X X
Matemticas X X X X X X X X
Educacin para la X X X X
ciudadana
Tecnologas X X X X X X X X
Educacin Fsica X X X X X X X X
Nota:
1. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico.
2. Matemtica.
3. Tratamiento de la informacin y competencia digital.
4. Social y ciudadana.
5. Comunicacin lingstica.
6. Cultural y artstica.
7. Aprender a aprender.
8. Autonoma e iniciativa personal.
Como puede observarse, la transversalidad de las competencias bsicas es evidente,

y de ah que en el marco del proyecto educativo del centro deban formularse criterios
uniformes para su tratamiento conjunto.
20
4. ACTIVIDADES, ATENCIN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIN

Y EVALUACIN DE COMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Tal y como se deduce de los planteamientos metodolgicos expuestos y del

tratamiento que se va a dar a las competencias bsicas, y como parte fundamental de
los mismos, a la explicacin y desarrollo de los distintos contenidos le seguir la
realizacin de diversas actividades de comprobacin de conocimientos, y que son las
indicadas en el libro de texto del alumno y en otros materiales complementarios,
asociadas en cada caso a los distintos contenidos y a las competencias bsicas, de la
misma forma en que hay actividades expresamente ligadas a stas (desarrollo de las
competencias bsicas al finalizar los bloques de Educacin literaria y de Conocimiento
de la lengua y evaluacin de las competencias bsicas referidas a los contenidos de
cada trimestre).
Como no puede ser de otra forma dado el preeminente carcter instrumental de esta
materia, las actividades de aprendizaje constituyen el eje a partir del cual se
desarrollan los contenidos, lo que da una idea del enfoque eminentemente prctico y
activo (competencial) con el que se plantea su enseanza. Ello contribuye
decisivamente a favorecer y organizar los distintos intercambios lingsticos en el aula,
as como a utilizar tambin las producciones de los propios alumnos como materiales
lingsticos para el anlisis. En buena medida, estas actividades se basan en el
anlisis y comentario guiado de textos, adaptados a la edad de los alumnos,
motivadores y no muy extensos, como tambin en su elaboracin y en su transmisin
oral. Asimismo, se ha incluido, junto a los de tipo literario, una amplia variedad de
fragmentos periodsticos, publicitarios, etc., con el fin de que se pueda incluir en el
aula un tratamiento adecuado de los medios de comunicacin social, uno de los
instrumentos a partir de los cuales el alumno conoce la realidad social y se relaciona
con ella. La lectura oral y silenciosa de textos (descriptivos y expositivos, sobre todo),
la audicin de textos, la creacin de textos y su resumen son, tambin, importantes
recursos para mejorar tanto la capacidad de comprensin como de expresin del
alumno. Igualmente, la lectura comprensiva y guiada de textos completos cumple la
misma funcin, bsica en estas edades para favorecer el placer por la lectura y para
generar hbitos lectores.
En cualquier caso, la profundizacin que puede lograrse en cada una de estas

actividades, sobre todo en las que trabajan los contenidos iniciales de cada bloque de
contenidos (Conocimiento de la lengua y Educacin literaria), estar en funcin de los
conocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos mediante las
actividades / preguntas de diagnstico inicial, y que parten de aspectos muy generales
pero imprescindibles para regular la profundizacin que debe marcar el proceso de
aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseanza en aras a que esta
sea lo ms personalizada posible. Al inicio del curso, y para comprobar el punto de
partida del alumno, se realizar una evaluacin previa, de la misma forma que habr
una final que permita valorar integradamente la consecucin de los objetivos generales
de curso (y el grado de adquisicin de las competencias bsicas). Igualmente, la habr
en otros momentos del curso (unidad a unidad, trimestral...).
Adems de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobacin

de los conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carcter
procedimental, que se trabajan tanto cuando se desarrollan los contenidos de cada
unidad y en distintas secciones fijas de cada una de ellas (comentario y anlisis de
textos, por ejemplo) y como anexo final (Tcnicas de trabajo), y que se convierten en
21
instrumentos bsicos para que los alumnos logren algunos de los objetivos de esta
etapa educativa y de esta materia (a lo que tampoco son ajenos los mapas
conceptuales del bloques de contenido de Conocimiento de la lengua) y, por supuesto,
las competencias bsicas. Lecturas, audiciones y anlisis de textos, en los que se
trabajarn la comprensin lectora, el lxico y la expresin oral y escrita, se convierten
en imprescindibles instrumentos de trabajo para el desarrollo de unos contenidos que
permitan la adquisicin de los correspondientes objetivos / capacidades y
competencias.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
En un proceso de enseanza-aprendizaje basado en la identificacin de las

necesidades del alumno (el dominio del lenguaje es un factor decisivo en su desarrollo
psicolgico y en su acercamiento al conocimiento), es fundamental ofrecerle cuantos
recursos educativos sean necesarios para que su formacin se ajuste a sus
posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo, en otras
porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje por las dificultades con que se
encuentra. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades
de aprendizaje, es decir, para adecuar la enseanza al aprendizaje y para hacer
compatibles la comprensividad y la diversidad, se proponen en cada unidad nuevas
actividades, diferenciadas entre las de ampliacin y las de refuerzo, que figuran en los
materiales didcticos de uso del profesor, y que por su propio carcter dependen del
aprendizaje del alumno para decidir cules, en qu momento y cmo se van a
desarrollar, ya que no todas son igualmente vlidas para todos los alumnos. El trabajo
de la ortografa, del lxico, de la comprensin lectora, etc., con nuevos textos y
actividades graduados, permite incidir en los contenidos que ms lo necesiten en cada
caso.
Para lograr estos fines, se utilizarn tanto los recursos propios del libro de texto del
alumno como los de los materiales complementarios, siempre ligados todos ellos a
cada unidad del libro de texto, adems de los que se incluyen en los CD-ROM de la
materia.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Y CRITERIOS DE CALIFICACIN
Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemtica y peridicamente, tanto
para medir individualmente su grado de adquisicin (evaluacin sumativa en diferentes
momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos
cambios sean precisos si la situacin lo requiere (cuando los aprendizajes de los
alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Adems de esa
evaluacin sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluacin y de
curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habr otras evaluaciones, como la
inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se
realiza a lo largo de todo el proceso de enseanza-aprendizaje, inmersa en l, y que
insiste, por tanto, en el carcter orientador y de diagnstico de la enseanza.
Los procedimientos e instrumentos de evaluacin, en el caso de esa evaluacin

continua, sern la observacin y seguimiento sistemtico del alumno, es decir, se
tomarn en consideracin todas las producciones que desarrolle, tanto de carcter
individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades
de clase, lecturas y resmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisin
en la expresin, autoevaluacin... Y los de la evaluacin sumativa, las pruebas escritas
trimestrales y las de recuperacin (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado
alguna evaluacin, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificacin de
Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de
22
evaluacin sern variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige
la propia evaluacin. Las calificaciones que obtenga el alumno en las pruebas de
recuperacin, ordinaria final de curso (en el caso de no haber superado alguna de las
evaluaciones trimestrales) y extraordinaria podrn ser calificadas con una nota
superior a Suficiente.
Como criterios de calificacin para establecer las notas en cada una de las tres
evaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria final de curso y en la
extraordinaria de septiembre, las pruebas escritas ponderarn un 30%, los trabajos
tambin un 20%, las lecturas y sus resmenes un 20% y las actividades diarias de
clase un 30%, es decir, se tendrn siempre en cuenta las calificaciones de las
actividades realizadas por el alumno a lo largo de todo el curso escolar (evaluacin
continua), con la excepcin de aquellos alumnos que hayan perdido el derecho a la
evaluacin por un nmero excesivo de faltas de asistencia a clase sin justificar, en
cuyo caso la calificacin final solo tendr en cuenta la nota de la prueba escrita. Esta
mltiple ponderacin responde al hecho de que se pretende evaluar, es decir, medir,
todo tipo de contenidos que se han trabajado en clase a lo largo del curso
(conceptuales, procedimentales y actitudinales), entre los que se incluyen
preferentemente las lecturas. Los alumnos sern informados de estas decisiones a
principios de curso.
EVALUACIN DE COMPETENCIAS
En la siguiente Tabla se indican, en cada una de las competencias bsicas, las

distintas subcompetencias en que han sido desglosados los distintos aprendizajes que
integra esta materia para que puedan ser evaluadas en las tres evaluaciones
trimestrales del alumno, as como en las finales (ordinaria y, si procede,
extraordinaria). De esta forma se tiene una visin global de los aprendizajes que logra
el alumno as como de los que todava no ha alcanzado.
Para su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa, ordenada de menor a

mayor: 1: Poco conseguida; 2: Regularmente conseguida; 3: Adecuadamente
conseguida; 4: Bien conseguida; y 5: Excelentemente conseguida.
COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS EVALUACIONES EVALUACIN

TRIMESTRALES FINAL
Comunicacin lingstica 1 2 3 O E
Ser consciente de los principales tipos de
interaccin verbal.
Ser progresivamente competente en la expresin y
comprensin de los mensajes orales que se
intercambian en situaciones comunicativas diversas.
Adaptar la comunicacin al contexto.
Utilizar activa y efectivamente cdigos y habilidades
lingsticas y no lingsticas y las reglas propias del
intercambio comunicativo en diferentes situaciones.
Producir textos orales adecuados a cada situacin
de comunicacin.
Buscar, recopilar y procesar informacin.
Comprender, componer y utilizar distintos tipos de
textos con intenciones comunicativas diversas.
Conservar y mejorar la competencia comunicativa
empleando la lectura como fuente de placer, de
descubrimiento de otros entornos, idiomas y
culturas, de fantasa y de saber.
23

representar, interpretar y comprender la realidad.
organizar y autorregular el conocimiento y la accin.
Conocer reflexivamente el funcionamiento del
lenguaje y sus normas de uso.
Tomar el lenguaje como objeto de observacin y
anlisis.
Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de
funcionamiento del sistema de la lengua.
Conocer y aplicar de manera efectiva las estrategias
necesarias para interactuar lingsticamente de una
manera adecuada.
Tener conciencia de las convenciones sociales, de
los valores y aspectos culturales y de la versatilidad
del lenguaje en funcin del contexto y la intencin
comunicativa.
Tener en cuenta opiniones distintas a la propia con
sensibilidad y espritu crtico.
Expresar adecuadamente en fondo y forma las
propias ideas y emociones.
Aceptar y realizar crticas con espritu constructivo.
GLOBAL
Matemtica
Interpretar y expresar con claridad y precisin
informaciones, datos y argumentaciones.
Seguir cadenas argumentales identificando las
ideas fundamentales.
Estimar y enjuiciar la lgica y validez de
argumentaciones e informaciones.
Seguir determinados procesos de pensamiento
(como la induccin y la deduccin, entre otros).
GLOBAL
Conocimiento e interaccin con el mundo

fsico
Comprender y tomar decisiones sobre el mundo
fsico: uso de recursos naturales, cuidado del medio
ambiente y proteccin de la salud social e individual.
Responder a determinadas demandas aplicando los
conocimientos (cientficos y tcnicos) y los
procedimientos necesarios.
Poner en prctica los procesos y actitudes propios
del anlisis sistemtico y de indagacin cientfica:
identificar y plantear problemas relevantes; formular
preguntas; localizar, obtener, analizar y representar
informacin cualitativa y cuantitativa; realizar
predicciones e inferencias de distinto nivel de
complejidad.
Reconocer la naturaleza, importancia y lmites de la
actividad investigadora como construccin social del
conocimiento a lo largo de la historia.
Desarrollar y aplicar el pensamiento cientfico-
tcnico para interpretar la informacin y para tomar
decisiones con iniciativa y autonoma personal.
24
Distinguir y valorar el conocimiento cientfico en

relacin con otras formas de conocimiento.
Conocer y respetar los valores y criterios ticos
asociados a la ciencia y al desarrollo tecnolgico.
GLOBAL
Tratamiento de la informacin y digital

Comprender e integrar la informacin en los
esquemas previos de conocimiento.
Utilizar las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como instrumento de trabajo
intelectual para informarse, aprender y comunicarse.
Dominar lenguajes especficos bsicos (textual,
numrico, icnico, visual, grfico y sonoro) y sus
pautas de decodificacin y transferencia.
Comprender la naturaleza y modo de operar de los
sistemas tecnolgicos, y del efecto que esos
cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.
Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de informacin
e innovaciones tecnolgicas a medida que van
apareciendo, en funcin de su utilidad para
acometer tareas u objetivos especficos.
GLOBAL
Social y ciudadana
Utilizar el conocimiento sobre la evolucin y
organizacin de las sociedades y sobre los rasgos y
valores del sistema democrtico para desenvolverse
socialmente.
Comprender de manera crtica la realidad siendo
consciente de las diversas perspectivas al analizarla
y empleando el dilogo para mejorar colectivamente
su entendimiento.
Demostrar comprensin de la aportacin que las
diferentes culturas han hecho a la evolucin y
progreso de la humanidad sin que ello implique la
prdida de la identidad local.
Saber comunicarse en distintos contextos,
expresando las propias ideas y escuchando las
ajenas.
Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando
tanto los intereses individuales como los del grupo.
GLOBAL
Cultural y artstica
Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes
manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas
como fuente de enriquecimiento y disfrute y
considerarlas como parte del patrimonio de los
pueblos.
Conocer, de manera bsica, las principales tcnicas,
recursos y convenciones de los diferentes lenguajes
artsticos, as como de las obras y manifestaciones
ms destacadas del patrimonio cultural.
25
Identificar las relaciones existentes entre las

manifestaciones artsticas y la sociedad la
mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca
en que se crean, o con la persona o colectividad
que las crea.
Tener conciencia de la evolucin del pensamiento,
de las corrientes estticas, las modas y los gustos,
as como de la importancia representativa, expresiva
y comunicativa que los factores estticos han
desempeado y desempean en la vida cotidiana
de la persona y de las sociedades.
Apreciar la creatividad implcita en la expresin de
ideas, experiencias o sentimientos a travs de
diferentes medios artsticos o de las diferentes
formas que adquieren las llamadas artes populares.
Cultivar la propia capacidad esttica y creadora.
Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y
trabajo colaborativo.
GLOBAL
Aprender a aprender
Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es
necesario aprender, de cmo se aprende, y de cmo
se gestionan y controlan de forma eficaz los
procesos de aprendizaje, optimizndolos y
orientndolos a satisfacer objetivos personales.
Ser capaz de obtener informacin ya sea
individualmente o en colaboracin y transformarla
en conocimiento propio, integrndola con los
saberes previos y con la experiencia personal y
sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y
capacidades en situaciones parecidas y contextos
diversos.
Manejar de manera eficiente un conjunto de
recursos y tcnicas de trabajo intelectual con
manifestacin de pensamiento estratgico.
GLOBAL
Autonoma e iniciativa personal

Poder transformar las ideas en acciones, es decir,
proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo
proyectos.
Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo:
ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los
dems, dialogar y negociar, emplear la asertividad
para hacer saber adecuadamente a los dems las
propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa
y flexible.
GLOBAL
O: Evaluacin Final Ordinaria

E: Evaluacin Final Extraordinaria
26
5. CURRCULO OFICIAL
En este apartado, en el que se reproduce el currculo oficial vigente en esta
comunidad, hemos optado por indicar algunas de las interrelaciones que se producen
entre los diferentes elementos del currculo de esta materia y curso, ya que
consideramos que son vlidas para tener una visin de conjunto de la forma en que
cada uno de ellos interviene en la actividad educativa.
De este modo, establecemos la interrelacin entre los objetivos de ESO y los objetivos
de esta materia en este curso los qu contribuyen a la adquisicin de aquellos, los
objetivos de la materia que total o parcialmente pueden lograrse en este tercer curso y
la interrelacin entre los criterios de evaluacin de este curso con las competencias
bsicas.
OBJETIVOS DE LA ETAPA Y DE ESTE CURSO MEDIANTE ESTA MATERIA
El citado Decreto 74/2007 indica que los objetivos de esta etapa educativa, formulados
en trminos de capacidades que deben alcanzar los alumnos, son los siguientes:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad
entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos
humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el
ejercicio de la ciudadana democrtica (3).
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal (3).
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminacin entre hombres y mujeres (3).
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios
de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los
conflictos (3).
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin
para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la
informacin y la comunicacin (3).
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura
en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar
los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia
(3).
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin,
el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades (3).
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura, en la lengua castellana y, en su caso, en la lengua asturiana (3).
i) Comprender y expresarse al menos, en una lengua extranjera de manera
apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia
propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural (3).
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el
27
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la

sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.
l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y
representacin, desarrollando la sensibilidad esttica y la capacidad para
disfrutar de las obras y manifestaciones artsticas (3).
m) Conocer y valorar los rasgos del patrimonio lingstico, cultural, histrico y
artstico de Asturias, participar en su conservacin y mejora y respetar la
diversidad lingstica y cultural como derecho de los pueblos e individuos,
desarrollando actitudes de inters y respeto hacia el ejercicio de este derecho
(3).
CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIN DE LAS

COMPETENCIAS BSICAS
El currculo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para

interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la
actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos
que conforman la competencia en comunicacin lingstica. Adems, las habilidades y
estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la
lengua como objeto de observacin, aunque se adquieren desde una lengua, se
transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a
acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.
Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interaccin comunicativa,

pero tambin para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, adems de instrumento
de comunicacin, es un medio de representacin del mundo y est en la base del
pensamiento y del conocimiento. De ah la importancia del desarrollo de la capacidad
crtica y de la utilizacin de un lenguaje inclusivo y no discriminatorio. El acceso al
saber y a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona
directamente con la competencia bsica de aprender a aprender.
Asimismo, los contenidos referidos al conocimiento de la lengua recogen un conjunto

de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad
para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de
ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros
gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintcticos para expresa una
misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relacin con
las actividades de comprensin y composicin de textos y que se reutilizan para
optimizar el aprendizaje lingstico, es decir, para aprender a aprender lengua.
Por otra parte, aprender a usar la lengua es tambin aprender a analizar y resolver
problemas, trazar planes y emprender procesos de decisin, ya que una de las
funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad.
Por ello, la adquisicin de habilidades lingsticas contribuye a progresar en la

iniciativa personal y en la regulacin de la propia actividad con progresiva autonoma.
La materia contribuye al tratamiento de la informacin y competencia digital al tener

como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la bsqueda y
seleccin de informacin relevante de acuerdo con diferentes necesidades, as como
para su reutilizacin en la produccin de textos orales y escritos propios. La bsqueda
28
y seleccin de muchas de estas informaciones requerir, por ejemplo, el uso adecuado

de bibliotecas o la utilizacin de Internet, la realizacin guiada de estas bsquedas
constituir un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye
tambin el hecho de que el currculo incluya el uso de soportes electrnicos en la
composicin de textos de modo que puedan abordarse ms eficazmente algunas
operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del
texto, revisin) y que constituyen uno de los contenidos bsicos de esta materia.
Tambin pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de

los nuevos medios de comunicacin digitales que implican un uso social y colaborativo
de la escritura y de los conocimientos.
El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia co-

municativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y
ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las
relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto,
aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que stos
transmiten y a aproximarse a otras realidades.
Por otra parte, la educacin lingstica tiene un componente estrechamente vinculado

con esta competencia: la constatacin de la variedad de los usos de la lengua y la
diversidad lingstica y la valoracin de todas las lenguas como igualmente aptas para
desempear las funciones de comunicacin y de representacin. Tambin se
contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los
modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imgenes
estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicacin de los usos
discriminatorios del lenguaje.
Dentro de esta materia, la lectura, interpretacin y valoracin con actitud abierta,

respetuosa y crtica de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo
de una competencia artstica y cultural, entendida como aproximacin a un patrimonio
literario y a unos temas recurrentes que son expresin de preocupaciones esenciales
del ser humano. Su contribucin ser ms relevante en tanto se relacione el aprecio
de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artsticas, como la msica,
la pintura o el cine. Tambin se contribuye a esta competencia procurando que el
mundo social de la literatura (autores y autoras, crtica literaria, acceso a bibliotecas,
libreras, catlogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera sentido para
el alumnado.
OBJETIVOS DE LA MATERIA Y DE ESTE CURSO
Segn ese mismo decreto, la enseanza de la materia de Lengua castellana y

Literatura tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades [indicamos a
continuacin de cada uno de los objetivos los que se deben conseguir, total o
parcialmente, en este tercer de ESO]:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la activi-
dad social y cultural (3).
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los
diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de
los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta (3).
3. Conocer la realidad plurilinge de Espaa y las variedades del castellano y
valorar esta diversidad como una riqueza cultural (3).
4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las
distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperacin (3).
29
5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la

comunicacin con las instituciones pblicas, privadas y de la vida laboral (3).
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y
procesar informacin y para redactar textos propios del mbito acadmico (3).
7. Utilizar con progresiva autonoma y espritu crtico los medios de comunicacin
social y las tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar
informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes (3).
8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de cono-
cimiento del mundo y consolidar hbitos lectores (3).
9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos bsicos sobre las con-
venciones de cada gnero, los temas y motivos de la tradicin literaria y los
recursos estilsticos (3).
10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y
valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en
diferentes contextos histrico-culturales (3).
11. Aplicar con cierta autonoma los conocimientos sobre la lengua y las normas
del uso lingstico para comprender textos orales y escritos y para escribir y
hablar con adecuacin, coherencia, cohesin y correccin (3).
12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos
lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas,
sexistas o xenfobos (3).
CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

Comprensin de textos procedentes de los medios de comunicacin
audiovisual, como reportajes y entrevistas emitidos por la radio y la televisin,
manteniendo una actitud crtica ante los mensajes emitidos que denoten
discriminacin o que pretendan manipular la informacin.
Exposicin de la informacin tomada de un medio de comunicacin acerca de
un tema de actualidad, respetando las normas que rigen la interaccin oral.
Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente prepara-
das, sobre hechos de actualidad social, poltica o cultural que sean del inters
del alumnado, con ayuda medios audiovisuales y de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
Comprensin de textos orales utilizados en el mbito acadmico atendiendo
especialmente a la presentacin de tareas e instrucciones para su realizacin,
a breves exposiciones orales y a la obtencin de informaciones de los medios
de comunicacin en informativos, documentales, reportajes o entrevistas.
Intervencin activa en situaciones de comunicacin propias del mbito acad-
mico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad,
la aportacin de informaciones tiles para el trabajo en comn y la exposicin
de informes sobre las tareas realizadas.
Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido:
inters por participar activamente y desarrollo de habilidades sociales (respeto
en el uso de la palabra, dilogo, escucha activa, uso de la argumentacin,
sentido crtico, bsqueda y empleo de alternativas a las expresiones y usos
discriminatorios del lenguaje).
Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y
los sentimientos propios y para regular la propia conducta, actuar
positivamente ante el receptor y resolver de forma pacfica y constructiva los
conflictos.
30
Bloque 2. Leer y escribir.

Comprensin de textos escritos
Comprensin e identificacin de rasgos estructurales y formales de textos pro-
pios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como convocatorias y
rdenes del da, actas de reuniones y reglamentos. Identificacin del propsito
comunicativo.
Comprensin e identificacin de rasgos estructurales y formales de textos de
los medios de comunicacin, reconociendo las diferencias entre informacin y
opinin en crnicas, reportajes y entrevistas. Observacin de las relaciones en-
tre texto e imagen en los medios de comunicacin. Identificacin del propsito
comunicativo.
Comprensin e identificacin de rasgos estructurales y formales de textos del
mbito acadmico, atendiendo especialmente a los expositivos, a las
instrucciones para realizar tareas, tanto individuales como colectivas, y a la
consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de
informacin.
Utilizacin de las bibliotecas y de las tecnologas de la informacin y la comu-
nicacin de forma autnoma para la localizacin, seleccin y organizacin de
informacin.
Actitud reflexiva y crtica con respecto a la informacin disponible ante los men-
sajes que suponen cualquier tipo de discriminacin.
Composicin de textos escritos

Composicin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales,
como la participacin en foros, diarios personales, reglamentos o circulares, en
un registro adecuado, con cohesin y coherencia.
Composicin de textos propios de los medios de comunicacin, como reporta-
jes o entrevistas, destinados a un soporte papel o digital, a audio o a vdeo, en
un registro adecuado, con cohesin y coherencia.
Composicin, en soporte papel o digital, de textos propios del mbito acad-
mico, especialmente textos expositivos elaborados a partir de la informacin
obtenida y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resmenes,
as como la elaboracin de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes,
tanto individuales como cooperativos, en un registro adecuado, con cohesin y
coherencia, evitando el uso sexista o discriminatorio del lenguaje.
Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje,
como forma de comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios,
como forma de regular la conducta y como medio para comunicar los conoci-
mientos compartidos y los acuerdos adoptados.
Inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel
como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas.
Bloque 3. Educacin literaria.

Lectura, anlisis y comentario de obras o fragmentos adecuados a la edad,
relacionndolos con los grandes periodos y autores de la literatura desde la
Edad Media hasta el siglo XVIII.
Lectura comentada y recitado de poemas, analizando y comparando el trata-
miento de ciertos temas recurrentes, en distintos periodos literarios, y
valorando la funcin de los elementos simblicos y de los recursos retricos y
mtricos en el poema.
Lectura comentada de relatos, observando y analizando la transformacin de la
narrativa desde la pica medieval en verso a la narracin moderna en prosa, y
de los personajes heroicos a los personajes de novela. Anlisis crtico de los
estereotipos presentes en los personajes femeninos y masculinos.
31
Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos re-

presentativos del teatro clsico espaol, reconociendo algunas caractersticas
temticas y formales.
Composicin de textos de intencin literaria y elaboracin de trabajos sencillos
sobre lecturas.
Utilizacin progresivamente autnoma de la biblioteca del centro, de las del
entorno y de bibliotecas virtuales.
Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de
placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
Actitud crtica ante el contenido de los textos literarios.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

Iniciacin a la reflexin sobre el texto como unidad comunicativa mxima que
debe cumplir las caractersticas de adecuacin, coherencia y cohesin. Siste-
matizacin de sus caractersticas textuales.
Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la
lengua y conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecua-
dos.
Diferenciacin de los distintos tipos de textos segn el mbito de aplicacin y el
propsito comunicativo.
Conocimiento de las relaciones entre lengua y sociedad y de los fenmenos
que afectan a las lenguas en contacto, como bilingismo, diglosia y procesos
de normalizacin. Observacin de la situacin en Espaa, con atencin espe-
cfica a la situacin lingstica de Asturias.
Observacin y comparacin de las caractersticas de los medios de comunica-
cin audiovisual y sus gneros informativos, identificando elementos verbales y
no verbales en los textos de la prensa, as como de la intencin comunicativa,
del contexto de comunicacin y de las estrategias utilizadas con el fin de tras-
mitir la informacin.
Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden adquirir las
modalidades de la oracin y las perfrasis verbales de carcter modal.
Valoracin de la utilidad social de un uso lingstico adecuado a las diversas
situaciones e intenciones de la comunicacin humana e inters por el aprendi-
zaje de las habilidades implicadas en el dominio de los diferentes registros de
la lengua.
Identificacin y uso de las variaciones (frmulas de confianza y de cortesa)
que adoptan las formas decticas en relacin con la situacin.
Identificacin y uso reflexivo de conectores textuales, con especial atencin a
los distributivos, de orden, contraste, explicacin y causa, y de los mecanismos
de referencia interna, tanto gramaticales como lxicos, especialmente las
nominalizaciones y los hipernimos de significado abstracto como fenmeno,
elemento o caracterstica.
Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con
especial atencin a los valores aspectuales de perfrasis verbales.
Comparacin de los diferentes comportamientos sintcticos de un mismo verbo
en algunas de sus acepciones, identificacin del sujeto y de los diferentes
complementos verbales, incluyendo entre estas funciones las que tienen forma
oracional (subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales) y uso de la termi-
nologa sintctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oracin;
sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y
complementos; agente, causa y paciente; oracin activa y oracin pasiva;
oracin transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de rgimen,
circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas
y adverbiales.
32
Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesio-

nado, especialmente mediante la transformacin de oraciones independientes,
coordinadas o yuxtapuestas en subordinadas adverbiales o en oraciones
subordinadas mediante las que se expresan diferentes relaciones lgicas:
causales, consecutivas, condicionales y concesivas.
Conocimiento de las funciones sintcticas caractersticas de las clases de pala-
bras y anlisis de su forma (flexin, afijos...), especialmente en lo que se refiere
a los aspectos relacionados con la normativa.
Interpretacin de las informaciones lingsticas que proporcionan los dicciona-
rios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre el
comportamiento sintctico de los verbos (transitivos e intransitivos) y las
relacionadas con el registro y con la normativa.
Uso progresivamente autnomo de diccionarios y de correctores ortogrficos
de los procesadores de textos.
Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrficas, apreciando su valor
social y la necesidad de ceirse a la norma lingstica.
CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA MATERIA Y CURSO
1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas

generales e informaciones especficas de reportajes y entrevistas, seguir
el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas
acadmicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen.
Con este criterio se comprobar si el alumno o la alumna es capaz de:
reproducir normas e instrucciones recibidas oralmente, al menos en sus
puntos fundamentales;
resear el tema general y los hechos relevantes de un reportaje
radiofnico o emitido por televisin o de las opiniones ms significativas
de un entrevistado y del perfil que de l da el entrevistador;
realizar un esquema y un resumen en los que figure el tema general y
las partes de una exposicin oral no muy extensa y de estructura clara
acerca de contenidos relacionados con diferentes materias escolares y
otras obras de consulta.
2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propsito en

los textos escritos ms usados para actuar como miembros de la
sociedad; seguir instrucciones en mbitos pblicos y en procesos de
aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas
secundarios; distinguir cmo se organiza la informacin.
Con este criterio se pretende evaluar si, ante los textos escritos ms usados
para actuar como miembros de la sociedad, mediante la elaboracin por parte
del alumnado de resmenes escritos, respuestas orales a preguntas concretas,
comentarios u otros sistemas de verificacin directa, el alumno o la alumna es
capaz de:
extraer informaciones concretas que pueden aparecer expresadas
con palabras diferentes a las usadas para preguntar por ellas y
contrastar las informaciones procedentes de diversas fuentes;
identificar el acto de habla (protesta, advertencia, invitacin...) y el
propsito comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones en que
aquellos se hagan explcitos;
seguir instrucciones para realizar actividades en mbitos pblicos
prximos a su experiencia social y en situaciones de aprendizaje que
constituyen procesos de cierta complejidad;
33
identificar el tema general de un texto y los temas secundarios, no

slo reconociendo los enunciados en los que aparecen explcitos, sino
infirindolos de informaciones que se repiten en el texto;
identificar expresiones o contenidos que denoten algn tipo de
prejuicio o discriminacin por razn de sexo, edad, origen social o
geogrfico;
establecer la relacin entre los elementos de una exposicin y de una
explicacin y aplican tcnicas de organizacin de ideas.
3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital,

usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad,
enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas,
respetando las normas gramaticales y ortogrficas y valorando la
importancia de planificar y revisar el texto.
Con este criterio se pretende evaluar si, mediante la produccin, en soporte
papel o digital, de textos narrativos, expositivos y resmenes de temtica
variada, de carcter pblico o personal, o relativos al mbito acadmico y
general, el alumno o la alumna es capaz de:
redactar los textos con una organizacin clara, enlazando las
oraciones en una secuencia lineal cohesionada;
planificar los textos y revisarlos realizando sucesivas versiones hasta
llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro;
narrar y comentar con claridad hechos y experiencias en foros y
diarios personales en soporte impreso o digital;
componer textos propios del mbito pblico, especialmente
reglamentos, circulares, convocatorias y actas de reuniones, de
acuerdo con las convenciones de estos gneros;
redactar reportajes y entrevistas organizando la informacin de forma
jerrquica;
resumir narraciones y exposiciones reconstruyendo los elementos
bsicos del texto original;
componer exposiciones y explicaciones sobre temas que requieren la
consulta de fuentes, facilitando a los lectores una lectura fluida y la
obtencin de informaciones relevantes;
exponer proyectos de trabajo e informar de las conclusiones;
presentar correctamente los textos escritos tanto en soporte papel
como digital, con respeto a las normas ortogrficas y tipogrficas.
4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social,

poltica o cultural que sean del inters del alumnado, con la ayuda de
medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Con este criterio se busca observar si son capaces de ofrecer explicaciones
sobre algn fenmeno natural, algn hecho histrico, algn conflicto social,
etc., que sea de su inters. Para ello, se valorar que el alumno o la alumna es
capaz de:
describir claramente los hechos y causas los explican;
emplear el vocabulario adecuado, utilizando alternativas para evitar el
uso de expresiones o contenidos que denoten algn tipo de prejuicio,
estereotipo o discriminacin por razn de sexo, edad, origen social o
geogrfico;
utilizar los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y
la comunicacin como apoyo a las explicaciones orales.
34
5. Identificar y describir las caractersticas y funcin social de la prensa,

distinguiendo entre su dimensin informativa y su dimensin persuasiva,
manipuladora y discriminatoria.
Con este criterio se pretende comprobar si, ante la lectura de textos
procedentes de la prensa, a travs de comentarios, respuestas a preguntas
especficas u otros sistemas de verificacin directa, el alumno o la alumna es
capaz de:
identificar los usos del lenguaje en la prensa;
valorar sus hallazgos y recursos expresivos;
reflexionar sobre el uso de la lengua en la construccin de los
mensajes de la prensa;
valorar la influencia de la prensa en la sociedad actual;
exponer oralmente o por escrito una valoracin crtica sobre algunos
usos de los mensajes que resultan engaosos, estereotipadores o
discriminatorios para algunos grupos humanos.
6. Valorar la diversidad lingstica de Espaa y de Asturias, reconociendo

las diversas lenguas en contacto y los diferentes usos sociales de las
mismas y apreciando la riqueza que supone tal diversidad.
Con este criterio se pretende valorar si, ante textos orales y escritos o de los
medios de comunicacin, mediante la realizacin de resmenes o comentarios
orales o escritos, de la participacin en debates u otras formas de intercambio
oral, de la insercin de comentarios escritos en foros virtuales, el alumno o la
alumna es capaz de:
identificar los fenmenos de contacto existentes entre la lengua
castellana y la asturiana, valorando los procesos de normalizacin
lingstica y su incidencia en los usos sociales de las lenguas;
identificar la presencia de rasgos peculiares caracterizadores de los
diversos usos sociales de la lengua, apreciando su capacidad
expresiva y su vinculacin con las caractersticas y situacin de los
hablantes que las utilizan: habla masculina/habla femenina, usos
cultos y vulgares, jergas juveniles y profesionales u otros;
reconocer la diversidad lingstica de Espaa y de Asturias y
manifestar aprecio por la misma, evitando juicios discriminatorios o
despectivos.
7. Exponer una opinin sobre la lectura personal de una obra completa

adecuada a la edad y relacionada con los periodos literarios estudiados;
evaluar la estructura y el uso de los elementos del gnero, el uso del
lenguaje y el punto de vista del autor; situar bsicamente el sentido de la
obra en relacin con su contexto y con la propia experiencia.
Con este criterio se pretende valorar si, a travs de la lectura personal, anlisis
e interpretacin de obras completas relacionadas con los periodos literarios
estudiados, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, incluyendo adaptaciones
y recreaciones modernas, mediante comentarios de textos o respuestas a
cuestionarios y guas de lectura, el alumno o la alumna es capaz de:
evaluar el contenido de la obra, teniendo en cuenta su contexto
histrico;
evaluar la estructura general de la obra, enunciando los elementos
estructurales ms destacados;
valorar los elementos caracterizadores del gnero al que pertenece la
obra, sealando los rasgos lingsticos que lo caracterizan;
valorar el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista del
autor o autora y los tpicos o estereotipos que aparecen;
35
exponer una opinin personal sobre los aspectos ms apreciados y

menos apreciados de la obra, y sobre la implicacin entre su
contenido y las propias vivencias.
8. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y la valoracin de

textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas
recurrentes, al valor simblico del lenguaje potico y a la evolucin de los
gneros, de las formas literarias y de los estilos.
Con este criterio se pretende evaluar la asimilacin de los conocimientos
literarios en funcin de la lectura, la valoracin y el disfrute de los textos
comentados en clase, y la capacidad de distanciarse del texto literario para
evaluar su contenido y organizacin. Para ello, se valorar que el alumno o la
alumna es capaz de:
comprender los temas y motivos, reconocer la recurrencia de ciertos
temas (amor, tiempo, vida, muerte), y algn rasgo de la ideologa y
valores subyacentes en la obra;
identificar el uso que el autor hace del lenguaje, valorando los
elementos simblicos y recursos retricos que utiliza y su
funcionalidad en el texto;
reconocer los gneros literarios y su evolucin a grandes rasgos (de
la pica en verso a la novela, de la versificacin tradicional a la
renacentista).
9. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras ledas y

comentadas, el contexto en que aparecen y los autores ms relevantes de
la historia de la literatura, realizando un trabajo personal de informacin y
de sntesis o de imitacin y recreacin, en soporte papel o digital.
Con este criterio se pretende comprobar si, mediante un trabajo personal
presentado en soporte papel o digital, en el que se sintetice la informacin
obtenida sobre un autor, obra o periodo; o mediante la composicin de un texto
en el que se imite o recree alguno de los modelos utilizados en clase (en
ambos casos referidos a los grandes periodos de la historia de la literatura,
desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, as como a las obras y a los autores
ms relevantes de las literaturas hispnicas y europea), el alumno o la alumna
es capaz de:
realizar indagaciones con el objeto de obtener informacin relevante
sobre un autor o autora, poca y u obra dada;
analizar y sintetizar la informacin sobre la trayectoria artstica de los
autores y de las autoras y las caractersticas de las obras de la poca
medieval, renacentista, barroca e ilustrada trabajadas en clase;
imitar las caractersticas de los modelos previamente ledo o, por el
contrario, realizar alguna transformacin de los mismos con un
propsito determinado;
explicar oralmente o por escrito el propsito, intencin o significado
del texto producido o la tarea para la que se produjo;
establecer las relaciones contextuales bsicas que permitan identificar
el fenmeno literario como una actividad comunicativa esttica en un
contexto histrico determinado.
10. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso
lingstico para resolver problemas de comprensin de textos orales y
escritos y para la composicin y revisin progresivamente autnoma de
los textos propios de este curso.
Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos y las alumnas adquieren y
utilizan los conocimientos sobre la comunicacin, lengua y las normas de uso
36
en relacin con la comprensin, la composicin y la revisin de textos. Para

ello, se valorar si el alumno o la alumna es capaz de:
identificar y aplicar las variaciones sociales de la deixis (frmulas de
confianza y de cortesa);
identificar y utilizar los conectores distributivos, de orden, contraste,
explicacin y causa;
identificar y analizar los mecanismos de referencia interna,
gramaticales lxicos, especialmente las nominalizaciones y los
hipernimos abstractos;
reconocer y analizar los valores del subjuntivo y de las perfrasis
verbales de uso frecuente;
analizar los diferentes comportamientos sintcticos de un mismo
verbo en diferentes acepciones;
expresar un mismo contenido mediante diferentes esquemas
sintcticos;
analizar la insercin de subordinadas sustantivas, adjetivas y
adverbiales y utilizarlas en la redaccin o expresin de un texto;
escribir textos con correccin ortogrfica (especialmente la referida a
la ortografa de prefijos y sufijos ms usuales; la tilde diacrtica en
interrogativos y exclamativos; la coma en las oraciones compuestas y
en relacin con marcadores discursivos; las comillas como forma de
cita).
11. Conocer la terminologa lingstica necesaria para la reflexin sobre el

uso.
Con este criterio se pretende evaluar si, respecto a la terminologa usada en
los cursos anteriores y a la referida a clases de predicados (nominal, verbal) y
oraciones (activa, pasiva) y de complementos verbales; cambios de categora
(nominalizaciones) y a la identificacin de las formas de unin (yuxtaposicin,
coordinacin y subordinacin) de las oraciones, el alumno o la alumna es
capaz de:
seguir explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales;
usar la terminologa lingstica estudiada dar explicaciones e
instrucciones en actividades gramaticales y de reflexin sobre el uso
de la lengua;
obtener con progresiva autonoma informacin gramatical de carcter
general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta.
12. Utilizar diversas fuentes para localizar, obtener y seleccionar informacin

pertinente de acuerdo con una finalidad previamente establecida.
Con este criterio se pretende valorar la capacidad de los alumnos o alumnas
para localizar, seleccionar y organizar informacin pertinente y de acuerdo con
el objetivo previsto, empleando, con cierta autonoma, los recursos o fuentes
ms adecuadas. Para ello, se valorar que el alumno o la alumna es capaz de:
identificar y seleccionar la fuente ms adecuada (bibliogrfica o a
travs de las tecnologas de la informacin y comunicacin) para
obtener una informacin determinada;
utilizar fuentes bibliogrficas como diccionarios, enciclopedias,
manuales, monografas u otras, y manejar el ndice alfabtico y
temtico para localizar informacin;
emplear recursos de las tecnologas de la informacin y comunicacin
como enciclopedias electrnicas, pginas educativas, navegadores
educacionales, buscadores alfabticos y temticos en Internet u otros;
manejar ndices temticos y el alfabticos para localizar bibliografa
en la biblioteca del centro;
37
clasificar y organizar la informacin obtenida, seleccionando la ms

adecuada y sintetizar su contenido;
mantener una actitud crtica ante la informacin y los mensajes
procedentes de los medios de comunicacin y de las tecnologas de
la informacin y comunicacin.
Cuando evaluamos no solo establecemos grados de adquisicin de los objetivos

educativos mediante las calificaciones que otorgamos, tambin estamos optando por
los procedimientos e instrumentos de evaluacin que mejor se adecuan a los distintos
contenidos (y a sus tipos) que los alumnos deben conocer. Y con la presencia de las
competencias bsicas en el currculo escolar debemos tener cuidado en conocer (y
establecer) la forma en que los diferentes criterios de evaluacin relativos a la materia
de este curso se interrelacionan con ellas, aunque sea de una forma muy genrica y
por eso la indicamos a continuacin:
CRITERIOS DE EVALUACIN COMPETENCIAS BSICAS

Entender instrucciones y normas dadas Comunicacin lingstica.
oralmente, extraer ideas principales e Tratamiento de la informacin y
informaciones especficas de reportajes y digital.
entrevistas, seguir el desarrollo de Autonoma e iniciativa personal.
presentaciones breves relacionadas con Aprender a aprender.
temas acadmicos y plasmarlo en forma
de esquema y resumen.
Extraer y contrastar informaciones Comunicacin lingstica.
concretas e identificar el propsito en los Tratamiento de la informacin y
textos escritos ms usados para actuar digital.
como miembros de la sociedad, seguir Social y ciudadana.
instrucciones en mbitos pblicos y en Autonoma e iniciativa personal.
procesos de aprendizaje de cierta Aprender a aprender.
complejidad, inferir el tema general y
temas secundarios, distinguir cmo se
organiza la informacin.
Narrar, exponer, explicar, resumir y Comunicacin lingstica.
comentar, en soporte papel o digital, Tratamiento de la informacin y
usando el registro adecuado, digital.
organizando las ideas con claridad, Autonoma e iniciativa personal.
enlazando los enunciados en secuencias Aprender a aprender.
lineales cohesionadas, respetando las
normas gramaticales y ortogrficas y
valorando la importancia de planificar y
revisar el texto.
Realizar explicaciones orales sencillas Comunicacin lingstica.
sobre hechos de actualidad social, Social y ciudadana.
poltica o cultural que sean del inters del Conocimiento e interaccin con el
alumnado, con la ayuda de medios mundo fsico.
audiovisuales y de las tecnologas de la Artstica y cultural.
informacin y la comunicacin. Tratamiento de la informacin y
digital.
Identificar y describir las caractersticas y Comunicacin lingstica.
funcin social de la prensa, distinguiendo Social y ciudadana.
entre su dimensin informativa y su Tratamiento de la informacin y
dimensin persuasiva, manipuladora y digital.
discriminatoria. Autonoma e iniciativa personal.
38
Valorar la diversidad lingstica de Comunicacin lingstica.

Espaa y de Asturias, reconociendo las Artstica y cultural.
diversas lenguas en contacto y los Social y ciudadana.
diferentes usos sociales de las mismas y
apreciando la riqueza que supone tal
diversidad.
Exponer una opinin sobre la lectura Comunicacin lingstica.
personal de una obra completa adecuada Artstica y cultural.
a la edad y relacionada con los periodos Tratamiento de la informacin y
literarios estudiados; evaluar la estructura digital.
y el uso de los elementos del gnero, el Autonoma e iniciativa personal.
uso del lenguaje y el punto de vista del Social y ciudadana.
autor; situar bsicamente el sentido de la
obra en relacin con su contexto y con la
propia experiencia.
Utilizar los conocimientos literarios en la Comunicacin lingstica.
comprensin y la valoracin de textos Cultural y artstica.
breves o fragmentos, atendiendo a la Autonoma e iniciativa personal.
presencia de ciertos temas recurrentes, al
valor simblico del lenguaje potico y a la
evolucin de los gneros, de las formas
literarias y de los estilos.
Mostrar el conocimiento de las relaciones Comunicacin lingstica.
entre las obras ledas y comentadas, el Artstica y cultural.
contexto en que aparecen y los autores Social y ciudadana.
ms relevantes de la historia de la Autonoma e iniciativa personal.
literatura, realizando un trabajo personal Tratamiento de la informacin y
de informacin y de sntesis o de digital.
imitacin y recreacin, en soporte papel o
digital.
Aplicar los conocimientos sobre la lengua Comunicacin lingstica.
y las normas del uso lingstico para Aprender a aprender.
resolver problemas de comprensin de Autonoma e iniciativa personal.
textos orales y escritos y para la
composicin y revisin progresivamente
autnoma de los textos propios de este
curso.
Conocer la terminologa lingstica Comunicacin lingstica.
necesaria para la reflexin sobre el uso. Aprender a aprender.
Utilizar diversas fuentes para localizar, Comunicacin lingstica.
obtener y seleccionar informacin Tratamiento de la informacin y
pertinente de acuerdo con una finalidad digital.
previamente establecida. Aprender a aprender.
Autonoma e iniciativa personal.
39
OBJETIVOS DE LA MATERIA Y SU RELACIN CON LOS CRITERIOS DE

EVALUACIN DEL CURSO
De la misma manera, indicamos a travs de qu criterios de evaluacin se puede

establecer, preferentemente aunque no solo, si el alumno alcanza o no los objetivos de
la materia que se han establecido expresamente para este curso:
OBJETIVOS DE MATERIA Y CURSO CRITERIOS DE EVALUACIN

DEL CURSO
Comprender discursos orales y escritos
en los diversos contextos de la actividad 1, 2, 8 y 10
social y cultural.
Utilizar la lengua para expresarse de
forma coherente y adecuada en los
diversos contextos de la actividad social y 1, 3, 4, 7, 10 y 11
cultural, para tomar conciencia de los
propios sentimientos e ideas y para
controlar la propia conducta.
Conocer la realidad plurilinge de Espaa
y las variedades del castellano y valorar 6
esta diversidad como una riqueza
cultural.
Utilizar la lengua oral en la actividad
social y cultural de forma adecuada a las
distintas situaciones y funciones, 3, 4, 7 y 9
adoptando una actitud respetuosa y de
cooperacin.
Emplear las diversas clases de escritos
mediante los que se produce la 1, 2 y 3
comunicacin con las instituciones
pblicas, privadas y de la vida laboral.
Utilizar la lengua eficazmente en la
actividad escolar para buscar, seleccionar 1, 2, 5 y 12
y procesar informacin y para redactar
textos propios del mbito acadmico.
Utilizar con progresiva autonoma y
espritu crtico los medios de
comunicacin social y las tecnologas de 1, 4, 5 y 12
la informacin para obtener, interpretar y
valorar informaciones de diversos tipos y
opiniones diferentes.
Hacer de la lectura fuente de placer, de
enriquecimiento personal y de 7, 8 y 9
conocimiento del mundo y consolidar
hbitos lectores.
Comprender textos literarios utilizando los
conocimientos bsicos sobre las
convenciones de cada gnero, los temas 7, 8 y 9
y motivos de la tradicin literaria y los
recursos estilsticos.
40
Aproximarse al conocimiento de muestras

relevantes del patrimonio literario y
valorarlo como un modo de simbolizar la 8y9
experiencia individual y colectiva en
diferentes contextos histrico-culturales.
Aplicar con cierta autonoma los
conocimientos sobre la lengua y las
normas del uso lingstico para 1, 2, 3, 4, 7, 8, 9, 10 y 11
comprender textos orales y escritos y
para escribir y hablar con adecuacin,
coherencia, cohesin y correccin.
Analizar los diferentes usos sociales de
las lenguas para evitar los estereotipos
lingsticos que suponen juicios de valor 1, 2 y 6
y prejuicios clasistas, racistas, sexistas o
xenfobos.
41
6. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES

A continuacin, se desarrolla la programacin de cada una de las 12 unidades
didcticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso.
En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didcticos, contenidos
(conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos transversales, criterios de
evaluacin y competencias bsicas asociadas a los criterios de evaluacin.
DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
La distribucin temporal inicialmente prevista para el desarrollo de las 12 unidades en

que se ha organizado el curso, de acuerdo a los materiales didcticos utilizados y a la
carga lectiva asignada (4 horas semanales), es la siguiente:
Primera evaluacin: unidades 1 a 4

Segunda evaluacin: unidades 5 a 8
Tercera evaluacin: unidades 9 a 12
UNIDAD N 1
DIARIO DE LETRAS
OBJETIVOS
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad.

2. Desarrollar las capacidades de comprensin auditiva y lectora.
3. Conocer los diferentes gneros periodsticos.
4. Identificar las variedades estilsticas y sociales de la lengua.
5. Analizar morfolgicamente palabras derivadas.
6. Respetar los principios de empleo del sistema de notacin escrita del espaol.
7. Reconocer la peculiaridad del hecho literario y distinguir las etapas generales
de evolucin de la literatura occidental.
8. Redactar textos a partir de modelos.
9. Analizar textos literarios tanto desde el punto de vista del contenido como de la
forma.
10. Tomar conciencia de la riqueza cultural que supone la literatura y valorar sus
diferentes formas de transmisin.
CONTENIDOS
Conceptos
El peridico. Los gneros periodsticos.
Variedades de la lengua: oral, escrita, formal y coloquial. Registros.
Frmulas de tratamiento.
La derivacin.
Sonidos y grafas.
Reglas generales de acentuacin.
Los signos de puntuacin.
Los gneros y el lenguaje literarios.
42
Literatura y sociedad.
Etapas de la literatura occidental.
Procedimientos
Lectura y audicin comprensivas de textos.
Anlisis de noticias y crnicas.
Redaccin de textos conforme a pautas.
Distincin entre usos de la lengua en funcin de sus variedades estilsticas
y sociales.
Empleo de frmulas de tratamiento en mensajes verbales.
Reconocimiento de palabras simples y derivadas.
Razonamiento de la acentuacin de palabras y de la puntuacin del texto.
Indicacin del carcter literario de un texto.
Documentacin sobre etapas literarias.
Comentario de textos.
Actitudes
Conciencia de la necesidad de variar el uso del lenguaje en funcin del
canal, el estilo textual y el destinatario.
Inters por la aplicacin de las normas de uso de la lengua.
Valoracin del fenmeno literario y respeto por sus diferentes medios de
transmisin.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educacin moral y cvica

Tanto el texto titulado Un periodista de otra poca (pginas 8-9) con el que
comienza la unidad, como el fragmento de El viejo y el mar (pginas 24-25),
propuesto para su anlisis al final de la misma, muestran en su contenido la
relacin entre los jvenes y las personas mayores, y hablan de profesiones,
conductas y actitudes que en un determinado momento no logran alcanzar el
xito.
Por otro lado, los alumnos pueden observar en Una bomba periodstica (pgina
16), otro texto narrativo, la presin de los medios de comunicacin para lograr
un xito inmediato, y plantear la misma reflexin en tres artculos de prensa
el referente espaol de la moda que es la pasarela Cibeles (pgina 10), el
campen del Tour de Francia, Alberto Contador (audicin pgina 11), y el dj
espaol de fama internacional, scar Mulero (pgina 17). En conjunto, la
lectura y el comentario de los textos pueden propiciar un debate relacionado
con el tema del xito y su valoracin
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Comprender, analizar e interpretar textos periodsticos y literarios.

2. Redactar textos siguiendo pautas precisas.
3. Adscribir razonadamente un texto a un gnero periodstico.
4. Sealar la variedad estilstica y social de textos representativos.
5. Distinguir entre uso coloquial y formal de la lengua en escritos ajenos y propios.
6. Reconocer y analizar palabras derivadas.
7. Emplear correctamente las normas ortogrficas en los propios escritos.
8. Diferenciar textos literarios y no literarios.
9. Identificar recursos rtmicos y del lenguaje figurado en textos literarios.
43
10. Valorar el hecho literario como medio de expresin individual y social, y

conocer sus diferentes medios de transmisin.
COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta

unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas,
los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos realizan en los
diferentes materiales curriculares:
COMPETENCIAS CRITERIOS ACTIVIDADES

BSICAS / DE EVALUACIN DE LA UNIDAD
SUBCOMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Comunicacin lingstica
Ser consciente de los pg. 12: 1-3
principales tipos de pg. 21
interaccin verbal.
Ser progresivamente 1 pg. 9: 1
competente en la expresin y pg. 11: 1 y 6-7
comprensin de los mensajes pg. 19: 5
orales que se intercambian
en situaciones comunicativas
diversas.
Utilizar activa y efectivamente pg. 17: 6
cdigos y habilidades
lingsticas y no lingsticas y
las reglas propias del
intercambio comunicativo en
diferentes situaciones.
Buscar, recopilar y procesar pg. 17: 6-7
informacin.
Comprender, componer y 1y2 pg. 9: 2-4 y 12
utilizar distintos tipos de pg. 11: 1, 6 y 9-10
textos con intenciones pg. 13: 5
comunicativas diversas. pg. 14: 7
pg. 16: 1 y 11
pg. 17: 1-2
pg. 21: 2
pg. 25: 1 y 11
pg. 26: 1 y 10
Conservar y mejorar la 1 pg. 9: 1
competencia comunicativa pg. 16: 1-2
empleando la lectura como pgs. 24-25
fuente de placer, de pg. 26
descubrimiento de otros
entornos, idiomas y culturas,
de fantasa y de saber.
Emplear los procedimientos 3 pg. 11: 2-5
lingsticos para representar, pg. 16: 2-3
interpretar y comprender la pg. 17: 3 y 5
realidad. pg. 26: 2
Conocer reflexivamente el 4, 5, 6 y 7 pgs. 12-15
funcionamiento del lenguaje y pgs. 18-19
sus normas de uso.
44
Tomar el lenguaje como 4, 5, 6, 7 y 9 pg. 9: 7-11

objeto de observacin y pg. 13: 4
anlisis. pg. 14: 6 y 8
pg. 16: 4-9
pg. 18: 1-5
pg. 19: 1-4
pg. 20
pg. 25: 6-10
pg. 26: 4-6
Conocer y aplicar de manera 7 pg. 16: 11
efectiva las reglas de pg. 18: 1-5
funcionamiento del sistema pg. 19: 1-4
de la lengua.
Conocer y aplicar de manera 4y5 pg. 12: 1-3
efectiva las estrategias pg. 14: 6-8
necesarias para interactuar pg. 15: 9-10
lingsticamente de una
manera adecuada.
Tener conciencia de las 4y5 pg. 12-15: 1-10
convenciones sociales, de los pg. 16: 4-9 y 11
valores y aspectos culturales pg. 17: 4-5
y de la versatilidad del pg. 21: 3
lenguaje en funcin del pg. 26: 4-5
contexto y la intencin
comunicativa.
Expresar adecuadamente 2 pg. 9: 12
en fondo y forma las pg. 17: 2
propias ideas y emociones. pg. 21: 4
pg. 25: 11
Aceptar y realizar crticas con pg. 9: 12
espritu constructivo. pg. 25: 11

Utilizar las tecnologas de la pg. 17: 7
informacin y la pg. 23: 4 y 14
comunicacin como
instrumento de trabajo
intelectual para informarse,
aprender y comunicarse.
Comprender la naturaleza y pg. 12: 2-3
modo de operar de los pg. 21: 4
sistemas tecnolgicos, y del
efecto que esos cambios
tienen en el mundo personal
y sociolaboral.
Social y ciudadana
Tomar decisiones en la vida pg. 17: 7
comunitaria, valorando tanto
los intereses individuales
como los del grupo.
45
Cultural y artstica
Conocer, comprender, pgs. 8, 9, 17, 24 y 26
apreciar y valorar diferentes pg. 23: 2
manifestaciones culturales y
artsticas, utilizarlas como
fuente de enriquecimiento y
disfrute y considerarlas como
parte del patrimonio de los
pueblos.
Conocer, de manera bsica, 8y9 pg. 20
las principales tcnicas, pg. 25: 10
recursos y convenciones de
los diferentes lenguajes
artsticos, as como de las
obras y manifestaciones ms
destacadas del patrimonio
cultural.
Identificar las relaciones 10 pg. 21: 2-4
existentes entre las pg. 23: 6
manifestaciones artsticas y pg. 25: 12
la sociedad la mentalidad y pg. 26: 8-9
las posibilidades tcnicas de
la poca en que se crean,
o con la persona o
Tener conciencia de la pg. 22
evolucin del pensamiento, pg. 23: 7-9
de las corrientes estticas,
las modas y los gustos, as
como de la importancia
representativa, expresiva y
comunicativa que los factores
estticos han desempeado y
desempean en la vida
cotidiana de la persona y de
las sociedades.
Aprender a aprender
Ser capaz de obtener pg. 20: 1
informacin ya sea pg. 23: 4, 8-10 y 13-14
individualmente o en
colaboracin y
transformarla en
conocimiento propio,
integrndola con los saberes
previos y con la experiencia
personal y sabiendo aplicar
los nuevos conocimientos y
capacidades en situaciones
parecidas y contextos
diversos.
Manejar de manera eficiente pg. 23: 1
un conjunto de recursos y
tcnicas de trabajo intelectual
con manifestacin de
pensamiento estratgico.
46
UNIDAD N 2
DESDE EL MEDIEVO
OBJETIVOS

2. Desarrollar el anlisis y la interpretacin de textos orales y escritos.
3. Profundizar en el anlisis de los gneros periodsticos informativos.
4. Diferenciar entre enunciado oracional y no oracional y entre oracin simple y
compuesta.
5. Reconocer los elementos de la oracin simple y su modalidad.
6. Identificar otros procedimientos de formacin de palabras (composicin y
acronimia).
7. Razonar la acentuacin de diptongos e hiatos.
8. Situar histrica y culturalmente la Edad Media.
9. Conocer las tendencias de la lrica medieval y sus figuras individuales ms
destacadas y comentar los textos lricos ms relevantes.
10. Apreciar las aportaciones de la cultura popular.
CONTENIDOS
Conceptos
El reportaje. Contenidos y estructura.
Enunciado y oracin. Formas y tipos de los enunciados.
Constituyentes de la oracin. El sujeto omitido.
Complementos del predicado. Predicado nominal y predicado verbal.
Modalidades oracionales.
Oracin simple y oracin compuesta. Yuxtaposicin.
Composicin y acronimia.
Acentuacin de diptongos, triptongos e hiatos. Acentuacin de
monoslabos.
La Edad Media.
La lrica medieval. Lrica tradicional y lrica culta.
La poesa del XV: el marqus de Santillana, Juan de Mena, Ausas March.
Jorge Manrique y las Coplas a la muerte de su padre.
La anfora y el paralelismo.
Procedimientos
Comprensin, anlisis e interpretacin de textos orales y escritos.
Caracterizacin y estructuracin de reportajes.
Redaccin de textos de acuerdo a modelos.
Razonamiento del carcter oracional o no oracional de un enunciado.
Distincin de los constituyentes oracionales.
Recuperacin de sujetos omitidos.
Identificacin de los complementos verbales.
Clasificacin de oraciones por su modalidad.
Anlisis estructural de palabras compuestas y acrnimos.
Aplicacin de las reglas de acentuacin de diptongos, triptongos, hiatos y
monoslabos.
Reconocimiento de rasgos de autores individuales en sus textos.
47
Lectura y comentario de textos lricos medievales.
Actitudes
Inters por la aplicacin de normas ortogrficas.
Valoracin de la Edad Media como una etapa de aportaciones culturales.
Aprecio por la tradicin oral de carcter popular.
Educacin para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos

El estudio comparativo del tema del amor en la lrica tradicional y en la lrica
culta medievales puede dar pie a un interesante debate sobre quin es el yo
potico (hombre o mujer) que expresa sus sentimientos en cada caso, y cmo
se idealiza a la mujer en la lrica cortesana.
1. Comprender, analizar e interpretar textos periodsticos y literarios.

2. Conocer las peculiaridades del reportaje como gnero periodstico.
3. Identificar diversas estructuras sintcticas y analizar sus componentes.
4. Reconocer y expresar las diferentes modalidades oracionales.
5. Analizar y enumerar palabras compuestas y acrnimos.
6. Emplear adecuadamente la tilde en diptongos, triptongos e hiatos.
7. Conocer los diferentes subgneros de la lrica medieval.
8. Adscribir razonadamente textos poticos representativos a la lrica medieval
popular o culta.
9. Redactar textos conforme a modelos.
10. Mostrar aprecio por la cultura popular.


Ser progresivamente 1 pg. 31: 1, 6 y 10
competente en la expresin y pg. 39: 6
orales que se intercambian pg. 44: 13
diversas.
cdigos y habilidades pg. 36: 2
48
Buscar, recopilar y procesar pg. 31: 8

informacin. pg. 37: 22
pg. 38: 6
pg. 40: 1-2
pg. 41: 6
pg. 45: 12
pg. 48: 8-9
Comprender, componer y 1, 2 y 9 pg. 29: 2-6
utilizar distintos tipos de pg. 31: 1, 6-7 y 9
textos con intenciones pg. 36: 1 y 3
comunicativas diversas. pg. 37: 11-12 y 20
pg. 41: 3-5
pg. 42: 7-9
pg. 43: 10-12
pg. 44: 13
pg. 45: 4, 8 y 10
pg. 47: 1-4
pg. 48: 1 y 10
Conservar y mejorar la 1 pg. 28
competencia comunicativa pg. 29: 1
empleando la lectura como pg. 30
fuente de placer, de pg. 31: 1
descubrimiento de otros pg. 34: 6
entornos, idiomas y culturas, pg. 35: 10
de fantasa y de saber. pg. 36: 1
pg. 37: 11
pgs. 41-44
pg. 45: 4 y 10
pg. 46
pg. 48: 1
Emplear los procedimientos 2 pg. 29: 6
lingsticos para representar, pg. 31: 3 y 9
interpretar y comprender la pg. 37: 19 y 21
realidad. pg. 48: 10
Emplear los procedimientos pg. 31: 6.3
lingsticos para organizar y pg. 47: 11-12
autorregular el conocimiento
y la accin.
Conocer reflexivamente el 3 pgs. 32-35
sus normas de uso.
Tomar el lenguaje como 3, 4, 5 y 6 pg. 29: 7-15
objeto de observacin y pgs. 32-35: 1-14
anlisis. pg. 36: 4-9
pg. 37: 13-14, 16 y 18
pg. 38: 1-7
pg. 39: 1-5
Conocer y aplicar de manera 5y6 pg. 36: 10
efectiva las reglas de pg. 37: 18
de la lengua. pg. 39: 1-6
Tener conciencia de las pg. 37: 13 y 16-20
convenciones sociales, de los
valores y aspectos culturales
y de la versatilidad del
lenguaje en funcin del
comunicativa.
49

en fondo y forma las pg. 31: 8-9
pg. 43: 11
pg. 45: 11-12
pg. 47: 11
pg. 48: 10
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico

Responder a determinadas pg. 37: 15, 20-21 y 23-25
demandas aplicando los
conocimientos (cientficos y
tcnicos) y los
procedimientos necesarios.
Poner en prctica los pg. 37: 20-25
procesos y actitudes propios
del anlisis sistemtico y de
indagacin cientfica:
identificar y plantear
problemas relevantes;
formular preguntas; localizar,
obtener, analizar y
representar informacin
cualitativa y cuantitativa;
realizar predicciones e
inferencias de distinto nivel
de complejidad.
Reconocer la naturaleza, pg. 30
importancia y lmites de la pg. 31: 1
actividad investigadora como pg. 37: 22
construccin social del
conocimiento a lo largo de la
historia
Cultural y artstica
Conocer, comprender, 7y8 pgs. 40-44: 1-16
apreciar y valorar diferentes pg. 45: 4, 8 y 10
manifestaciones culturales y pgs. 46-47: 1-12
artsticas, utilizarlas como pg. 48: 7-9
pueblos.
Identificar las relaciones 7, 8 y 10 pgs. 40-44
existentes entre las pg. 45: 3, 10 y 12
o con la persona o
Aplicar las habilidades de p. 31: 9, 10
pensamiento divergente y
trabajo colaborativo.
50
Aprender a aprender
Ser consciente de lo que se pg. 37: 19-25
sabe y de lo que es necesario pg. 45
aprender, de cmo se pg. 48
aprende, y de cmo se
gestionan y controlan de
forma eficaz los procesos de
aprendizaje, optimizndolos y
orientndolos a satisfacer
Ser capaz de obtener pg. 31: 8-9
informacin ya sea pg. 32: 3
individualmente o en pg. 34: 9
colaboracin y pg. 37: 2 y 19-25
transformarla en pg. 38: 6-7
conocimiento propio, pg. 40: 1-2
integrndola con los saberes pg. 41: 6
previos y con la experiencia pg. 44: 14
personal y sabiendo aplicar pg. 47: 5-7
diversos.
un conjunto de recursos y pg. 45: 1
con manifestacin de
51
UNIDAD N 3
PERFILES DE HROES
OBJETIVOS

2. Desarrollar las capacidades de comprensin lectora y auditiva.
3. Analizar textos periodsticos y literarios.
4. Reconocer sintagmas nominales, analizar su estructura e indicar su funcin,
especialmente la de sujeto.
5. Identificar oraciones impersonales y clasificarlas.
6. Deducir la categora gramatical y el significado de sustantivos a partir de su
estructura lxico-morfolgica.
7. Usar correctamente las maysculas y el punto y acentuar adecuadamente las
palabras compuestas.
8. Caracterizar la pica medieval, el Cantar de Mio Cid y el Romancero viejo.
9. Crear textos periodsticos a partir de modelos.
10. Apreciar las aportaciones de nuestra tradicin cultural.
CONTENIDOS
Conceptos
La entrevista: tipos y estructura.
El sintagma nominal. Ncleo. Sustantivacin.
Estructura del sintagma nominal. Aposicin.
Funciones del sintagma nominal. El sujeto.
Oraciones impersonales. Clases.
El vocativo.
Formacin de sustantivos.
Las letras maysculas. Acentuacin de palabras compuestas. El punto.
Los cantares de gesta. Rasgos. La Cancin de Roldn.
El Cantar de Mio Cid. Estructura y temas.
El Romancero viejo. Rasgos y finalidad. Clases de romances.
Procedimientos
Reconocimiento de ncleos de sintagmas nominales, incluidas palabras
sustantivadas.
Anlisis de la estructura de sintagmas nominales.
Reconocimiento y clasificacin de oraciones impersonales.
Anlisis de la estructura lxica de sustantivos.
Actitudes
Inters y valoracin de la narrativa pica medieval.
Respeto hacia las convenciones de presentacin de textos escritos.
52
Educacin para la ciudadana

Las entrevistas a Pau Gasol y a Antonio Banderas de las pginas 52 y 53 del
Libro del alumno tratan los temas de xito y superacin fuera de nuestras
fronteras, y permiten abrir el debate sobre los objetivos personales y laborales,
y la consecucin de los sueos.
Las consideraciones sobre periodismo y literatura recogidas en los fragmentos

de la entrevista a Eduardo Galeano propuestas en la pginas 58-59 del libro de
texto invitan a la reflexin sobre ambas disciplinas y su papel en nuestra
sociedad.
1. Comprender, analizar e interpretar entrevistas y narraciones medievales en

verso.
2. Redactar textos de acuerdo con las pautas establecidas.
3. Analizar entrevistas y diferenciar sus tipos.
4. Reconocer sintagmas nominales y analizar su estructura.
5. Identificar el sujeto en oraciones determinadas y clasificar oraciones
impersonales.
6. Descubrir sustantivos derivados y compuestos, y sealar su estructura.
7. Emplear adecuadamente las maysculas y el punto, y acentuar correctamente
palabras compuestas dadas.
8. Identificar los rasgos de los cantares de gesta y de los romances tradicionales.
9. Conocer e interpretar en textos dados las caractersticas del Cantar de Mio Cid.
10. Valorar la narrativa pica como parte de nuestro patrimonio cultural.


competente en la expresin y pg. 53: 5-6
en situaciones comunicativas pg. 66: 11
diversas. pg. 69: 1
Utilizar activa y efectivamente 2 pg. 51: 4
53
Buscar, recopilar y procesar Pg. 51: 13-14

informacin.
Comprender, componer y 1y2 pg. 51: 2-3
utilizar distintos tipos de pg. 53: 1 y 5-6
comunicativas diversas. pg. 59: 12, 15,
17-18 y 20-22
pg. 62: 1
pg. 63: 3
pg. 66: 9-10
pg. 67: 3 y 9
pg. 69: 2-4
pg. 70: 1
Conservar y mejorar la 1y3 pg. 51: 1
empleando la lectura como pg. 64: 4-5
descubrimiento de otros pg. 68
Emplear los procedimientos pg. 59: 14
lingsticos para representar, pg. 66: 12
interpretar y comprender la pg. 67: 4, 6, 10 y 13-14
realidad.
Emplear los procedimientos pg. 51: 5-6
lingsticos para organizar y pg. 53: 3
autorregular el conocimiento pg. 58: 2-3
y la accin. pg. 59: 15-16
Tomar el lenguaje como 4, 5 y 6 pg. 51: 7-12
pg. 59: 4-9
pg. 60: 1-5
pg. 61: 1-6
pg. 69: 9
pg. 70: 3-6
Conocer y aplicar de manera 7 pg. 60: 1-5
funcionamiento del sistema
de la lengua.
Conocer y aplicar de manera pg. 53: 6-7
efectiva las estrategias
necesarias para interactuar
manera adecuada.
Tener conciencia de las pg. 53: 4
comunicativa.
54

Conocer y respetar los pg. 51: 13
valores y criterios ticos
asociados a la ciencia y al
desarrollo tecnolgico.

Utilizar las tecnologas de la pg. 51: 13
informacin y la pg. 58: 4
comunicacin como pg. 67: 3 y 7
instrumento de trabajo pg. 70: 10
Dominar lenguajes pg. 59: 19 y 22
especficos bsicos (textual,
numrico, icnico, visual,
grfico y sonoro) y sus
pautas de decodificacin y
transferencia.
Cultural y artstica
Conocer, de manera bsica, pg. 59: 13
recursos y convenciones de pg. 63: 3
los diferentes lenguajes pg. 64: 5-7
artsticos, as como de las pg. 66: 14
obras y manifestaciones ms pg. 67: 5
destacadas del patrimonio pg. 69: 5-8 y 9-12
cultural. pg. 70: 7-10
Identificar las relaciones pg. 69: 14
existentes entre las
manifestaciones artsticas y
la sociedad la mentalidad y
o con la persona o
Tener conciencia de la pgs. 62-66
evolucin del pensamiento, pg. 67: 2 y 12
de las corrientes estticas, pg. 69: 12
las sociedades.
Apreciar la creatividad pg. 65: 8-10
implcita en la expresin de pg. 66: 11-14
ideas, experiencias o
sentimientos a travs de
diferentes medios artsticos o
de las diferentes formas que
adquieren las llamadas artes
populares.
55
Aprender a aprender
sabe y de lo que es necesario pg. 70: 10
aprender, de cmo se
informacin ya sea pg. 70: 2 y 10
colaboracin y
transformarla en
diversos.
con manifestacin de
56
UNIDAD N 4
EN EL SCRIPTORIUM
OBJETIVOS

2. Desarrollar la capacidad de comprensin de textos orales y escritos.
3. Repasar los elementos caracterizadores del texto narrativo y conocer el orden
de la narracin.
4. Reconocer y analizar formas y perfrasis verbales, indicar su funcin de ncleo
del sintagma verbal e identificar el proceso morfolgico de formacin de
verbos.
5. Observar las principales irregularidades verbales.
6. Expresar acciones en voz activa y pasiva, y transformar oraciones de ambos
tipos.
7. Usar correctamente las grafas c, qu, k, la tilde en las formas verbales y la
coma.
8. Caracterizar las principales orientaciones de la narrativa didctica medieval en
verso y prosa, y aproximarse a sus autores representativos.
9. Valorar las aportaciones de otros pueblos a nuestra tradicin cultural.
10. Producir textos narrativos a partir de modelos.
CONTENIDOS
Conceptos
La narracin. Estructura, elementos y orden narrativo. El narrador.
El verbo como ncleo del sintagma verbal.
La conjugacin verbal. Verbos regulares e irregulares. Principales
irregularidades.
Las perfrasis verbales. Clasificacin.
Verbos en voz activa y pasiva. Oraciones activas y pasivas. El
complemento agente.
Formacin de verbos.
Grafas c, qu, k. La tilde en las formas verbales. La coma.
Rasgos del mester de clereca.
Gonzalo de Berceo y los Milagros de Nuestra Seora.
Juan Ruiz y el Libro de buen amor.
Nacimiento de la prosa en castellano: Alfonso X. Colecciones de cuentos
medievales.
Don Juan Manuel y El conde Lucanor.
La comparacin o smil.
Procedimientos
Lectura, anlisis e interpretacin de textos narrativos literarios.
Anlisis e interpretacin de textos orales.
Redaccin de textos narrativos siguiendo pautas.
Reconocimiento y anlisis de formas verbales.
Conjugacin de verbos regulares e irregulares.
Localizacin, anlisis y clasificacin de perfrasis verbales.
Separacin de sujeto y predicado.
57
Reconocimiento del complemento agente.

Transformacin de oraciones activas en pasivas, y viceversa.
Anlisis estructural de verbos derivados y reconocimiento de verbos
compuestos.
Aplicacin de la normativa ortogrfica estudiada en textos escritos.
Identificacin de rasgos del mester de clereca en textos representativos.
Anlisis de la estructura de textos narrativos medievales.
Conexin entre los textos didcticos medievales y la sociedad que los crea.
Comentario literario de textos narrativos didcticos medievales.
Actitudes
Apreciacin de las aportaciones culturales de otros pueblos a nuestra
tradicin literaria.
Respeto por la normativa ortogrfica.
Valoracin de la narracin como elemento transmisor de ideas y mbito de
creacin de mundos de ficcin.

El texto narrativo El cocinero de Corrado, el cuento de Boccaccio con el que se
inicia la unidad (pginas 72/73), el relato de don Juan Manuel De lo que
aconteci a la golondrina (pgina 88) y el cuento El ladrn y el rayo de luna,
de Calila e Dimna (pgina 92), pueden dar pie a reflexiones sobre cmo el
ingenio y la actitud precavida consiguen evitar muchos males.
Educacin para la paz

Al estudiar la prosa medieval castellana, la lectura del fragmento de la Partida
primera, de Alfonso X el Sabio (pgina 87), puede generar el anlisis del punto
de vista que este deja entrever sobre el uso de la fuerza, la legalidad y la
concepcin de la tirana, para establecer si su pensamiento tiene vigencia en el
mundo del siglo XXI.
1. Leer de manera comprensiva textos narrativos literarios y no literarios.

2. Analizar relatos narrativos, con indicacin del orden de la narracin.
3. Reconocer y analizar formas verbales e indicar su funcin de ncleo del
sintagma verbal.
4. Localizar, analizar y clasificar perfrasis verbales.
5. Distinguir oraciones activas y pasivas, con indicacin del tipo de pasividad, y
transformar unas en otras.
6. Explicar el proceso de formacin de verbos derivados y compuestos.
7. Caracterizar los textos medievales pertenecientes a la narrativa didctica.
8. Distinguir razonadamente las diferentes tendencias de la narrativa didctica
medieval y analizar la estructura de sus obras representativas.
9. Emplear adecuadamente las grafas c, qu, k en los escritos propios y razonar el
uso de la coma en textos dados.
10. Redactar textos narrativos empleando diversos rdenes de presentacin de los
hechos.
58


diversas.
Comprender, componer y 1, 2 y 10 pg. 73: 2-4 y 12
utilizar distintos tipos de pg. 75: 1, 5.1-5.2 y 6-9
textos con intenciones pg. 80: 1-4
comunicativas diversas. pg. 81: 12 y 14-15
pg. 85: 2-4
pg. 86: 5
pg. 87: 9
pg. 88: 10-11
pg. 89: 2-3 y 7-8
pg. 91: 2-4 y 10
pg. 92: 1 y 10
Conservar y mejorar la pg. 72
entornos, idiomas y culturas, pg. 80: 1
de fantasa y de saber. pgs. 84-87: 1-9
pg. 88: 11
pg. 91: 1
pg. 92.
Emplear los procedimientos pg. 81: 13 y 17-18
lingsticos para representar,
interpretar y comprender la
realidad.
sus normas de uso.
Tomar el lenguaje como 3, 4 y 5 pg. 73: 7-11
pg. 92: 3-5
Conocer y aplicar de manera 5y6 pg. 79: 11 y 13
pg. 83: 1-7
pg. 92: 6
59

pg. 81
pg. 86: 8
pg. 88: 11
pg. 91: 10
pg. 92: 10

Comprender e integrar la pg. 89: 4
informacin en los esquemas
previos de conocimiento.
Social y ciudadana
Demostrar comprensin de la 9 pg. 75: 5
aportacin que las diferentes pg. 87
culturas han hecho a la
evolucin y progreso de la
humanidad sin que ello
implique la prdida de la
identidad local.
Cultural y artstica
Conocer, comprender, 7, 8 y 9 pg. 81: 21
apreciar y valorar diferentes pg. 85: 2-4
manifestaciones culturales y pg. 86: 5-8
artsticas, utilizarlas como pg. 87: 9
fuente de enriquecimiento y pg. 88: 11
disfrute y considerarlas como pg. 89: 2-3 y 7-8
pueblos.
Conocer, de manera bsica, 8 pg. 80: 2-3
las principales tcnicas, pgs. 85-86 y 88
cultural.
Identificar las relaciones 7y8 pgs. 84-88: 1-12
existentes entre las pg. 89: 2 y 5
manifestaciones artsticas y pg. 91: 10-11
o con la persona o
Tener conciencia de la 7y8 pg. 81: 22-23
evolucin del pensamiento, pgs. 84-88
las sociedades.
60
Cultivar la propia capacidad 10 pg. 75: 6-8 y 10

esttica y creadora. pg. 80: 4
pg. 92: 10
Aprender a aprender
Ser consciente de lo que se pg. 80: 11
aprender, de cmo se pg. 92
tcnicas de trabajo intelectual pg. 89: 1, 6 y 8
con manifestacin de
61
UNIDAD N 5
ASTUTA Y MUY LADINA, Y DE MUCHO SABER
OBJETIVOS

2. Desarrollar la capacidad de comprensin lectora y auditiva.
3. Analizar textos descriptivos.
4. Reconocer sintagmas adjetivales y sealar tanto su estructura como su
funcin.
5. Identificar oraciones atributivas.
6. Conocer el proceso de formacin de adjetivos.
7. Establecer las peculiaridades del siglo XV como etapa de transicin de la Edad
Media al Renacimiento.
8. Analizar los principales rasgos de La Celestina, y valorar la novedad y
originalidad de la obra.
9. Tomar conciencia de los cambios en la concepcin literaria, estticos y de
finalidad.
10. Redactar textos descriptivos conforme a modelos.
CONTENIDOS
Conceptos
La descripcin: clases y orden.
El sintagma adjetival. Ncleo y estructura. Concordancia.
La funcin de atributo. Oraciones atributivas. El predicado nominal.
La funcin de complemento predicativo. Clases de predicativos.
Derivacin de adjetivos. Los gentilicios.
Grafas g, gu y j. Acentuacin de demostrativos. Los dos puntos.
Transformaciones del siglo XV.
La Celestina.
La metfora.
Procedimientos
Lectura y audicin de textos.
Comprensin e interpretacin de textos orales y escritos.
Caracterizacin de descripciones e indicacin de orden.
Reconocimiento y anlisis de sintagmas adjetivales.
Indicacin de la funcin de los adjetivos en la oracin.
Anlisis de oraciones atributivas.
Formacin de adjetivos y anlisis de su estructura lxica.
Aplicacin de normas ortogrficas.
Reconocimiento de las novedades de pensamiento en diversos textos del
siglo XV.
Lectura y anlisis interpretativo de fragmentos representativos de La
Celestina.
Comentario literario de un texto.
Redaccin de textos atendiendo a pautas.
62
Actitudes
Valoracin del pasado cultural literario como expresin de un individuo y de
una sociedad.
Respeto por el uso adecuado del lenguaje.

Los diferentes aspectos de la conducta que hombres y mujeres muestran en
diversos textos de la unidad desde el fragmento de Madame Bovary (pginas
94-95) hasta el comentario de La Celestina (pginas 110-111) permiten
analizar la imagen masculina y femenina, y el papel que se les otorga en la
sociedad de su momento.
1. Comprender e interpretar textos descriptivos, literarios y no literarios.

2. Razonar el carcter descriptivo de un texto y sealar el orden de presentacin
de los elementos y su carcter objetivo o subjetivo.
3. Localizar sintagmas adjetivales, analizar su estructura e indicar su funcin.
4. Reconocer y analizar oraciones atributivas.
5. Identificar el procedimiento de formacin de adjetivos sealando sus afijos.
6. Emplear adecuadamente las grafas g y j, las tildes y los dos puntos en los
escritos propios.
7. Conocer las peculiaridades del siglo XV como etapa de transicin.
8. Conectar La Celestina con la sociedad en la que surgi, mostrando, adems,
su valor como texto innovador.
9. Valorar el cambio que implica la mentalidad del siglo XV y la creacin de
Fernando de Rojas.
10. Producir textos descriptivos de distintos tipos.


Ser progresivamente 1 pg. 97: 4 y 8
orales que se intercambian
diversas.
63

Producir textos orales pg. 97: 8
adecuados a cada situacin
de comunicacin.
informacin.
Comprender, componer y 1y9 pg. 95: 2-3
utilizar distintos tipos de pg. 97: 2-3, 4.2-4.3 y 6
textos con intenciones pg. 102: 1-2 y 11
comunicativas diversas. pg. 103: 13, 18-19 y 22
pg. 106: 1
pg. 109: 4 y 6-7
pg. 111: 2-4
pg. 112: 1 y 10
Conservar y mejorar la 1 pg. 95: 1
competencia comunicativa pg. 96
empleando la lectura como pg. 102: 1
fuente de placer, de pgs. 110-112
Emplear los procedimientos 2 pg. 96
lingsticos para representar, pg. 97: 2-3, 4.2-4.3 y 6-8
interpretar y comprender la pg. 102: 2
realidad. pg. 103: 20
pg. 112: 2 y 10
Emplear los procedimientos pg. 102: 3 y 5
lingsticos para organizar y
y la accin.
sus normas de uso.
objeto de observacin y pg. 97: 4.3 y 7
anlisis. pgs. 98-101: 1-11
pg. 102: 4 y 6-10
pg. 103: 14 y 16
pg. 104: 1-5
pg. 105: 1-5
pg. 108: 6
pg. 111: 7-9
pg. 112: 3-7
Conocer y aplicar de manera 5y6 pg. 98
de la lengua.
espritu constructivo.
64
Matemtica
Interpretar y expresar con pg. 103: 17
claridad y precisin
informaciones, datos y
argumentaciones.
Seguir determinados pg. 97: 8
procesos de pensamiento
(como la induccin y la
deduccin, entre otros).

Comprender y tomar pg. 103: 19 y 22
decisiones sobre el mundo
fsico: uso de recursos
naturales, cuidado del medio
ambiente y proteccin de la
salud social e individual.

Utilizar las tecnologas de la Pg. 103: 21
informacin y la
comunicacin como
Cultural y artstica
Conocer, comprender, 8 pgs. 94-95
apreciar y valorar diferentes pgs. 110-111
manifestaciones culturales y
pueblos.
Conocer, de manera bsica, 8y9 pg. 97: 7
artsticos, as como de las pg. 111: 10
cultural.
Identificar las relaciones 7, 8 y 9 pg. 106: 1
manifestaciones artsticas y pg. 109: 3 y 6-7
o con la persona o
Cultivar la propia capacidad 10 pg. 112: 10
esttica y creadora.
65
Aprender a aprender
sabe y de lo que es necesario pg. 112: 1-10
aprender, de cmo se
con manifestacin de
66
UNIDAD N 6
SALID SIN DUELO, LGRIMAS, CORRIENDO
OBJETIVOS

3. Reconocer, analizar e interpretar fragmentos de diarios personales.
4. Distinguir las funciones sintcticas de complemento directo, indirecto y de
rgimen.
5. Emplear adecuadamente el sistema pronominal del espaol.
6. Reconocer en oraciones simples las estructuras que funcionan como
complemento directo, indirecto y de rgimen.
7. Observar en textos dados los rasgos esenciales del Renacimiento y del
pensamiento humanista.
8. Conocer las aportaciones de la lrica renacentista a la literatura europea y las
caractersticas de las producciones de los autores espaoles ms destacados.
9. Tomar plena conciencia de la importancia del uso correcto de la lengua.
10. Producir textos personales siguiendo modelos.
CONTENIDOS
Conceptos
El diario personal. Rasgos.
El complemento directo.
El complemento indirecto.
Lesmo, losmo y lasmo.
El complemento de rgimen.
Verbos con y sin preposicin: significado.
Las letras b, v.
La tilde en los verbos con pronombre encltico.
Los puntos suspensivos.
El Renacimiento.
Caractersticas del perodo renacentista.
La lrica renacentista. Rasgos temticos y formales.
Dante y Petrarca.
Evolucin de la poesa en Espaa.
Garcilaso de la Vega.
Poesa asctica y mstica.
Fray Luis de Len.
San Juan de la Cruz.
El epteto.
Procedimientos
Reconocimiento de sintagmas en funcin de CD, CI y C Rg.
Anlisis sintctico de oraciones simples.
Localizacin y correccin de lesmos, losmos y lasmos.
Distincin del significado de verbos con o sin preposicin.
Aplicacin de las reglas del uso de la b, la v, los puntos suspensivos y la
acentuacin de verbos con pronombre encltico.
67
Adscripcin razonada de textos al Renacimiento por su contenido y su

forma.
Lectura comprensiva de textos lricos renacentistas, con indicacin de los
rasgos propios del autor.
Comentario de textos lricos del Renacimiento.
Creacin de textos siguiendo pautas.
Actitudes
Respeto por la correccin en el empleo de la lengua.
Aprecio por la importancia renovadora del pensamiento humanista
caracterstico del Renacimiento.
Valoracin de las aportaciones de la lrica renacentista a la literatura.
Educacin para la paz

El texto de Isaak Bbel, Diario de guerra (pgina 116), y los fragmentos de El
diario de Ana Frank (pginas 117 y 123), aun cuando en estos ltimos no se
haga referencia directa a la Segunda Guerra Mundial y al nazismo, pueden dar
pie a reflexiones acerca de las graves consecuencias de los conflictos blicos
y, por oposicin, sobre el extraordinario valor de la paz.

Por su parte, los textos renacentistas incluidos en Educacin literaria y el texto
de Bcquer de la pgina 125 constituyen una buena fuente para recapacitar
sobre la imagen femenina y el papel que se ha concedido a las mujeres en la
literatura de otras pocas. El contraste con la actualidad puede ser un tema
apropiado para suscitar un debate.
1. Comprender, analizar e interpretar textos literarios y no literarios.

2. Identificar escritos que sean diarios personales y sealar sus caractersticas.
3. Redactar fragmentos siguiendo el modelo de un diario personal.
4. Localizar las estructuras sintcticas que cumplan la funcin de complemento
directo, indirecto y de rgimen, y sealar su funcin.
5. Emplear correctamente los pronombres personales tonos en funcin de
complemento directo e indirecto.
6. Analizar oraciones simples.
7. Explicar los significados de algunos verbos con y sin preposicin.
8. Reconocer en textos representativos los rasgos propios del Renacimiento.
9. Conocer las tendencias de la poesa lrica renacentista en Espaa y las
concepciones estticas de Garcilaso de la Vega, fray Luis de Len y san Juan
de la Cruz.
10. Respetar el uso de las normas de empleo del lenguaje en los escritos propios.
68


Ser consciente de los 2y3 pg. 122: 2 y 4
principales tipos de pg. 123: 15
interaccin verbal.
competente en la expresin y pg. 117: 7 y 9
diversas. pg. 130: 16
pg. 133: 1
Adaptar la comunicacin al 1 y 10 pg. 122: 5
contexto.
de comunicacin.
pg. 129: 15
utilizar distintos tipos de pg. 117: 1-3 y 6-10
comunicativas diversas. pg. 123: 12-13 y 17-18
pg. 127: 3-5
pg. 129: 10-12
pg. 130: 17-18
pg. 131: 2-7
pg. 133: 2-4 y 11
pg. 134: 1 y 10
Conservar y mejorar la 2 pgs. 114-116
competencia comunicativa pg. 127
descubrimiento de otros pg. 132
Emplear los procedimientos 2 pg. 117: 4 y 7.3
lingsticos para organizar y pg. 123: 14 y 20
autorregular el conocimiento pg. 131: 6
y la accin. pg. 134: 2
sus normas de uso.
69

anlisis. pg. 122: 3, 6-7 y 9-10
pg. 124: 1-6
pg. 125: 1-7
pg. 133: 8-9
pg. 134: 3-6
Conocer y aplicar de manera 7 pg. 122: 8
Expresar adecuadamente 1 y 10 pg. 115: 14

Comprender e integrar la pg. 119: 5
informacin en los esquemas pg. 120: 7
previos de conocimiento. pg. 126: 1
pg. 128: 7
pg. 130: 20
pg. 133: 7-8
Dominar lenguajes pg. 122: 5
especficos bsicos (textual,
numrico, icnico, visual,
grfico y sonoro) y sus
pautas de decodificacin y
transferencia.
Cultural y artstica
Conocer, comprender, 8y9 pg. 117: 7-8
manifestaciones culturales y pg. 129: 10-14
artsticas, utilizarlas como pg. 130: 17-19
fuente de enriquecimiento y pg. 132
disfrute y considerarlas como pg. 133: 2-10
pueblos.
Conocer, de manera bsica, 7 pg. 131: 2
las principales tcnicas, pg. 133: 7-10
cultural.
Identificar las relaciones 8 pgs. 126-130
existentes entre las pg. 131: 3-8
o con la persona o
70
Tener conciencia de la 7y8 pg. 131: 4-5 y 8

evolucin del pensamiento,
las sociedades.
Aprender a aprender
Ser consciente de lo que se pg. 122
aprender, de cmo se pg. 134: 1-10
con manifestacin de
71
UNIDAD N 7
ENTRE PCAROS Y CABALLEROS
OBJETIVOS
1. Expresarse con coherencia, correccin y propiedad.

2. Desarrollar la comprensin de textos orales y escritos.
3. Analizar e interpretar textos dialogados, periodsticos y literarios.
4. Reconocer y analizar la estructura de sintagmas adverbiales, indicando el tipo
de adverbio que constituye el ncleo.
5. Localizar sintagmas en funcin de complemento circunstancial y sealar la
clase a la que pertenecen.
6. Aplicar en los escritos propios las normas ortogrficas de uso de s y x, del
guion y de la acentuacin de adverbios terminados en -mente.
7. Conocer los principales gneros narrativos renacentistas.
8. Analizar los aspectos temticos y formales del Lazarillo de Tormes.
9. Crear textos dialogados conforme a orientaciones prefijadas.
10. Valorar las aportaciones tcnicas de algunas obras clave a la evolucin de la
historia literaria.
CONTENIDOS
Conceptos
El dilogo y la conversacin.
Caractersticas del dilogo. Dilogos planificados y no planificados.
El ncleo del sintagma adverbial. Clases de adverbios.
Estructura y funciones del sintagma adverbial.
Locuciones adverbiales.
El complemento circunstancial. Clases.
Formacin de adverbios.
Las letras s y x. El guion. La tilde en adverbios terminados en -mente.
La prosa narrativa renacentista: novela de caballeras, pastoril, bizantina y
morisca.
El Lazarillo de Tormes. Argumento, temas y originalidad del Lazarillo.
La anttesis.
Procedimientos
Caracterizacin de dilogos.
Localizacin de sintagmas adverbiales y anlisis de su estructura.
Identificacin de locuciones adverbiales y anlisis de su estructura.
Reconocimiento de las funciones del sintagma adverbial.
Localizacin de sintagmas en funcin de complemento circunstancial.
Actitudes
Respeto por la correccin en el empleo de la lengua.
Valoracin de las novedades tcnicas de la obra modelo de la picaresca.
72

Los fragmentos de Hamlet (pginas 136-137) y La arboleda perdida (audicin
de la pgina 139) ofrecen la posibilidad de debatir sobre el peso de
determinadas creencias y su influjo en la conducta y las emociones de quienes
las tienen. Por su parte, la vida de Lzaro de Tormes y la del Expsito
protagonista este ltimo del texto de La busca, propuesto en las Actividades de
evaluacin son ejemplos de la dureza de la vida infantil en determinadas
pocas histricas y pueden dar lugar a reflexiones y comparaciones con el
presente.
1. Comprender, analizar e interpretar textos dialogados.

2. Distinguir tipos de dilogo en funcin de la situacin comunicativa.
3. Identificar sintagmas adverbiales, analizar su estructura e indicar su funcin.
4. Reconocer sintagmas en funcin de complemento circunstancial y determinar
su clase.
5. Analizar oraciones simples, indicando la clase de sintagmas segn su
estructura gramatical que actan como complemento circunstancial.
6. Formar adverbios a partir de adjetivos empleando ms de un procedimiento.
7. Sealar las diferentes clases de narraciones renacentistas.
8. Conocer los temas y rasgos del Lazarillo de Tormes.
9. Valorar el Lazarillo de Tormes como obra renovadora de la tcnica narrativa.
10. Redactar textos dialogados conforme a pautas.


Ser consciente de los 2 pg. 137: 11
principales tipos de pg. 138
interaccin verbal. pg. 139: 2-3, 5.2-5.3, 6-7 y 9
pg. 144: 2-3
pg. 154: 2
diversas.
73
Utilizar activa y efectivamente 1 pg. 145: 17-20

Producir textos orales 10 pg. 139: 6
de comunicacin.
Comprender, componer y pg. 137: 2-4 y 12
utilizar distintos tipos de pg. 139: 1-2, 5.1 y 8-10
pg. 149: 4-5
pg. 151: 5 y 7-8
pg. 153: 1-3 y 11
pg. 154: 1 y 10
Conservar y mejorar la 1 pgs. 136-137: 1
competencia comunicativa pg. 145: 11 y 17
fuente de placer, de pgs. 152-153: 1
Emplear los procedimientos 7y8 pg. 151: 7
lingsticos para representar,
interpretar y comprender la
realidad.
lingsticos para organizar y pg. 151: 2-4
y la accin.
sus normas de uso.
pg. 145: 13-16
pg. 146: 1-5
pg. 147: 1-6
pg. 153: 7-8 y 13-14
pg. 154: 3-7
funcionamiento del sistema pg. 151: 8
de la lengua.
pg. 150: 9
pg. 153: 14
pg. 154: 10
74

Distinguir y valorar el pg. 137: 10
conocimiento cientfico en
relacin con otras formas de
conocimiento.

Comprender e integrar la pg. 148: 1-2
informacin en los esquemas
previos de conocimiento.
Cultural y artstica
Conocer, comprender, 7, 8 y 9 pgs. 148-150: 1-10
manifestaciones culturales y pgs. 152-153
pueblos.
Conocer, de manera bsica, 8y9 pg. 145: 12
las principales tcnicas, pg. 153: 6 y 9-12
cultural.
Identificar las relaciones 7, 8 y 9 pgs. 148-150: 1-10
existentes entre las
o con la persona o
Cultivar la propia capacidad 10 pg. 154: 10
esttica y creadora.
Aprender a aprender
sabe y de lo que es necesario
aprender, de cmo se
tcnicas de trabajo intelectual pg. 151: 1, 6 y 8
con manifestacin de pg. 153: 6
75
UNIDAD N 8
ASUNTO: CERVANTES Y EL QUIJOTE
OBJETIVOS

2. Desarrollar la capacidad de comprensin auditiva y lectora.
3. Participar en foros de debate de manera adecuada y respetuosa en la emisin
de opiniones y la recepcin de opiniones ajenas.
4. Valorar la importancia de las TIC para divulgar informacin y opinin.
5. Clasificar las oraciones simples en funcin de su sujeto, su predicado y sus
complementos, y reconocer los diferentes tipos.
6. Relacionar las palabras que presentan una raz comn.
7. Emplear correctamente las grafas r y rr; acentuar adecuadamente los
prstamos y usar con propiedad la raya.
8. Aproximarse a la figura y la obra de Cervantes, y valorar su aportacin a la
literatura universal.
9. Analizar los diferentes aspectos del Quijote y apreciar su novedad como obra
narrativa.
10. Crear textos de opinin conforme a orientaciones prefijadas.
CONTENIDOS
Conceptos
El foro de debate y el debate.
Oraciones impersonales: clases.
Oraciones activas y pasivas. El complemento agente.
Oraciones atributivas y predicativas. El atributo.
Oraciones transitivas e intransitivas. El complemento directo.
Familias lxicas.
Las letras r y rr. La tilde en los prstamos. La raya.
Miguel de Cervantes: vida y obra.
La originalidad de Don Quijote de la Mancha.
Polisndeton y asndeton.
Procedimientos
Lectura y audicin de textos de opinin.
Redaccin de textos de participacin en foros de debate.
Anlisis y clasificacin de oraciones simples.
Transformacin de oraciones activas en pasivas, y viceversa.
Creacin y reconocimiento de familias lxicas.
Aplicacin de las normas de uso de r y rr, de la acentuacin de prstamos y
del empleo de la raya.
Identificacin de las peculiaridades de la obra cervantina en textos
representativos.
Lectura, anlisis e interpretacin de fragmentos destacados de Don Quijote
de la Mancha.
76
Actitudes
Valoracin crtica de la importancia de Internet como medio de transmisin
de ideas.
Respeto por las opiniones de los dems.
Reconocimiento de la aportacin de la obra cervantina a la historia de la
literatura universal.

Las figuras de Sancho Panza y don Quijote son en s mismas fuente de todo
tipo de transversalidad, desde el afn de hacer justicia de don Quijote y su gran
lealtad a los ideales que persigue, hasta la fidelidad de Sancho y su cuerdo
sentido comn apoyado en el saber popular, sin olvidar la amistad y el sentido
de compaerismo que presiden sus viajes, en los que no faltan disputas y
enfrentamientos personales.
1. Comprender e interpretar textos literarios y no literarios.

2. Reconocer opiniones en textos literarios y no literarios.
3. Manifestar adecuadamente las propias opiniones y respetar las de los dems.
4. Diferenciar las distintas formas de debate.
5. Analizar y clasificar diferentes tipos de oraciones simples.
6. Crear familias lxicas aplicando diversos procedimientos de formacin de
palabras.
7. Aplicar correctamente en los propios escritos las normas ortogrficas
referentes al uso de r y rr, de la raya y de la acentuacin de prstamos.
8. Explicar las aportaciones cervantinas a la narrativa espaola y universal.
9. Sealar rasgos prototpicos de Don Quijote de la Mancha en textos dados.
10. Valorar el empleo de Internet como medio de comunicacin.


Ser consciente de los 1, 2, 3 y 4 pg. 157: 5-7
principales tipos de pg. 159: 3-4 y 7-8
interaccin verbal. pg. 165: 11-12
Ser progresivamente pg. 157: 1
diversas.
77
Adaptar la comunicacin al 1, 2, 3 y 4 pg. 159: 4 y 7-8

contexto. pg. 173: 11
Utilizar activa y efectivamente 1, 2, 3 y 4 pg. 159: 4 y 6-8
lingsticas y no lingsticas y pg. 173: 11
Comprender, componer y 1, 2, 3 y 4 pg. 157: 1-4
utilizar distintos tipos de pg. 159: 1-8
comunicativas diversas. pg. 165: 11, 15, 19 y 22
pg. 170: 4-5
pg. 171: 8-9
pg. 173: 1-4
pg. 174: 1
Conservar y mejorar la 1y9 pg. 169: 1-3
competencia comunicativa pg. 170: 4-5
empleando la lectura como pg. 171: 8-9
fuente de placer, de pg. 173: 1-10
Conocer reflexivamente el 5, 6 y 7 pgs. 160-163
sus normas de uso.
Tomar el lenguaje como 5 pg. 157: 8-15
objeto de observacin y pgs. 160-163
pg. 165: 12-14, 17 y 20
pgs. 166-167
pg. 173: 6-10
pg. 174: 2-7
Conocer y aplicar de manera 5, 6 y 7 pgs. 160-163
de la lengua. pg. 167
pg. 174: 2-7
Conocer y aplicar de manera 1, 2, 3, 4 y 10 pg. 159: 3-4 y 7-8
efectiva las estrategias pg. 165: 12-14, 18 y 21-22
manera adecuada.
Tener conciencia de las pg. 165: 14, 18 y 21
comunicativa.
Tener en cuenta opiniones 2y3 Pg. 159: 6-8
distintas a la propia con
Expresar adecuadamente 2y3 pg. 157: 16
pg. 173: 11
pg. 174: 10
Aceptar y realizar crticas con 3, 4 y 10 Pg. 159: 6-8
78
Matemtica
Seguir cadenas argumentales 2 pg. 159: 2 y 5
identificando las ideas pg. 174: 1
fundamentales.
Estimar y enjuiciar la lgica y 2 pg. 163: 13-14
validez de argumentaciones e
informaciones.

Utilizar las tecnologas de la 10 Pg. 157: 1-8, 14 y 16
informacin y la pg. 159: 6 y 8
comunicacin como
Evaluar y seleccionar nuevas 10 pg. 157: 5-7 y 16
fuentes de informacin e pg. 158
innovaciones tecnolgicas a pg. 159: 6 y 8
medida que van apareciendo, pg. 164: 3
en funcin de su utilidad para
acometer tareas u objetivos
especficos.
Social y ciudadana
Comprender de manera pg. 157: 16
crtica la realidad siendo pg. 159: 1-8
consciente de las diversas
perspectivas al analizarla y
empleando el dilogo para
mejorar colectivamente su
entendimiento.
Saber comunicarse en 3 pg. 157: 16
distintos contextos, pg. 159: 6-8
expresando las propias ideas pg. 164: 3
y escuchando las ajenas. pg. 173: 11
pg. 174: 10
Tomar decisiones en la vida 2y3 pg. 157: 16
comunitaria, valorando tanto pg. 159: 6-8
los intereses individuales pg. 164: 1 y 3
como los del grupo. pg. 173: 11
pg. 174: 10
Cultural y artstica
Conocer, comprender, 1, 8 y 9 pgs. 168-170
pueblos.
Identificar las relaciones 8 pgs. 168-170
o con la persona o
79
Tener conciencia de la 8y9 pgs. 168-170

evolucin del pensamiento,
las sociedades.
Apreciar la creatividad pg. 164: 1
implcita en la expresin de pg. 171: 10
ideas, experiencias o
sentimientos a travs de
diferentes medios artsticos o
de las diferentes formas que
adquieren las llamadas artes
populares.
Aprender a aprender
colaboracin y
transformarla en
diversos.
Manejar de manera eficiente pg. 157: 1 y 8-9
tcnicas de trabajo intelectual pg. 164: 10
con manifestacin de pg. 165: 16 y 19
pensamiento estratgico. pg. 171: 1 y 9
pg. 173: 5

Poder transformar las ideas pg. 159: 7-8
en acciones, es decir,
proponerse objetivos y
planificar y llevar a cabo
proyectos.
Relacionarse, cooperar y pg. 159: 7-8
trabajar en equipo: ponerse
en el lugar del otro, valorar
las ideas de los dems,
dialogar y negociar, emplear
la asertividad para hacer
saber adecuadamente a los
dems las propias
decisiones, y trabajar de
forma cooperativa y flexible.
80
UNIDAD N 9
EL GRAN TEATRO DEL MUNDO
OBJETIVOS

2. Desarrollar la capacidad de comprensin lectora y auditiva.
3. Analizar e interpretar textos orales y escritos tanto expositivos como teatrales.
4. Distinguir las formas de conexin de proposiciones y emplear las conjunciones
de manera correcta y variada en los propios textos.
5. Reconocer y sealar las relaciones sintcticas entre proposiciones
coordinadas.
6. Establecer conexiones entre palabras en funcin de su significado.
7. Usar correctamente la letra h, la tilde en palabras con h intercalada, y los
signos de interrogacin y exclamacin.
8. Enmarcar histrica y culturalmente el movimiento barroco.
9. Conocer los rasgos del teatro clsico espaol y sus figuras representativas, as
como las grandes figuras universales del teatro occidental.
10. Producir textos expositivos de diversos tipos.
CONTENIDOS
Conceptos
La exposicin. Rasgos.
La definicin.
La oracin compuesta. Proposicin.
Coordinacin y subordinacin.
Clases de proposiciones coordinadas.
El campo semntico.
La letra h. La tilde en palabras con h intercalada. Los signos de
interrogacin y de exclamacin.
El Barroco. Sociedad, cultura y mentalidad.
El teatro clsico espaol. Temas, tcnicas y personajes.
Lope de Vega y Caldern de la Barca.
Shakespeare y Molire.
La hiprbole.
Procedimientos
Lectura comprensiva y anlisis de textos expositivos y teatrales.
Audicin y comprensin de textos transmitidos oralmente.
Produccin de textos orales y escritos de carcter expositivo.
Indicacin de las caractersticas propias de textos expositivos y de su
estructura.
Reconocimiento de oraciones compuestas.
Distincin entre proposiciones coordinadas y subordinadas.
Anlisis y clasificacin de oraciones coordinadas.
Reconocimiento y creacin de campos semnticos.
Aplicacin de la normativa de empleo de la h, de la tilde en palabras con h
intercalada y de los signos de interrogacin y exclamacin.
Bsqueda de informacin sobre la sociedad y la mentalidad del Barroco.
81
Caracterizacin de textos teatrales pertenecientes al Barroco espaol.

Indicacin de rasgos propios de dramaturgos barrocos en sus textos.
Realizacin de comentarios literarios de textos teatrales.
Actitudes
Inters por el empleo variado de los recursos expresivos del lenguaje.
Curiosidad por las obras teatrales de autores universales no espaoles.
Valoracin del teatro clsico espaol y de sus figuras ms insignes.

Tanto el tratamiento que recibe la mujer en las obras teatrales barrocas como la
arenga de Laurencia (Anlisis de textos literarios, pginas 194/195), en una
intervencin no habitual por su garra y por la condicin femenina de quien la
pronuncia, ante los hombres, constituyen una base adecuada para analizar
el papel concedido a la mujer en diferentes pocas.
1. Comprender, analizar e interpretar textos expositivos y teatrales.

2. Caracterizar textos expositivos y sealar su estructura.
3. Distinguir entre oraciones simples y compuestas
4. Analizar diferentes relaciones de coordinacin entre proposiciones
5. Reconocer y crear campos semnticos.
6. Escribir y acentuar correctamente palabras con h, y emplear adecuadamente
los signos de interrogacin y exclamacin en los escritos propios.
7. Establecer los rasgos del movimiento barroco y relacionarlos con el contexto
histrico-social y econmico del momento.
8. Conocer las caractersticas generales del teatro clsico espaol y sus
peculiaridades.
9. Apreciar las aportaciones de los dramaturgos del teatro clsico occidental,
incluyendo las de los espaoles.
10. Redactar textos expositivos a partir de pautas.
82


diversas.
Buscar, recopilar y procesar 1y7 pg. 179: 5 y 7
informacin. pg. 188: 1-2
pg. 193: 4-5
Comprender, componer y 1, 2 y 10 pg. 177: 1-5
utilizar distintos tipos de pg. 179: 1-2, 4 y 7
comunicativas diversas. pg. 185: 11 y 13-14
pg. 189: 3-4
pg. 190: 6-7
pg. 191: 11
pg. 192: 14-16
pg. 193: 2 y 4-5
pg. 195: 2-4
pg. 196: 1
Conocer reflexivamente el 3, 4, 5 y 6 pg. 180: 1-2
funcionamiento del lenguaje y pg. 181: 3-6
sus normas de uso. pg. 182: 7-10
pg. 183: 11-15
pg. 186: 1-6
pg. 187: 1-5
pg. 196: 5
objeto de observacin y pg. 180: 1-2
pg. 182: 7-10
pg. 183: 11-15
pg. 184: 5-9
pg. 185: 16-20
pg. 186: 1-6
pg. 187: 1-5
pg. 195: 7-10
pg. 196: 3-6
83
Conocer y aplicar de manera 5y6 pg. 185: 16, 18 y 20

de la lengua.
Conocer y aplicar de manera 2 y 10 pg. 185: 11-15
manera adecuada.
pg. 185: 15
pg. 193: 4-5
pg. 196: 10

Desarrollar y aplicar el 1 y 10 pg. 185: 11 y 13-15
pensamiento cientfico-
tcnico para interpretar la
informacin y para tomar
decisiones con iniciativa y
autonoma personal.

Comprender e integrar la 2, 3, 5, 7 y 8 pg. 179: 2-3 y 4.3
previos de conocimiento. pg. 181: 3
pg. 186: 3
pg. 196: 3
Cultural y artstica
Conocer, comprender, 8y9 pgs. 190-192
pueblos.
recursos y convenciones de pg. 192: 17-18
los diferentes lenguajes pg. 193: 2- 3
artsticos, as como de las pg. 195: 11-12
obras y manifestaciones ms pg. 196: 8
cultural.
Identificar las relaciones 7 pg. 188: 1-2
la sociedad la mentalidad y pg. 193: 1
las posibilidades tcnicas de pg. 196: 7 y 9
o con la persona o
84
Aprender a aprender
un conjunto de recursos y
con manifestacin de
85
UNIDAD N 10
JUEGOS Y ARTIFICIOS
OBJETIVOS

3. Analizar e interpretar textos de la vida cotidiana: circulares y reglamentos.
4. Identificar las relaciones de subordinacin entre proposiciones y diferenciar
subordinadas adjetivas y sustantivas.
5. Dotar de variedad la expresin utilizando tanto el estilo directo como el
indirecto.
6. Distinguir las relaciones semnticas de sinonimia y antonimia.
7. Emplear correctamente las grafas ll / y y el punto y coma, y acentuar cuando
corresponda el adverbio solo.
8. Reconocer los rasgos de la poesa barroca.
9. Valorar las aportaciones de la obra potica de Gngora y Quevedo.
10. Redactar textos de la vida cotidiana siguiendo modelos.
CONTENIDOS
Conceptos
Circulares y reglamentos.
Clases de proposiciones subordinadas.
La subordinacin adjetiva: formas, funcin y clases. Adjetivas de infinitivo.
Nexos relativos.
La subordinacin sustantiva: formas y funciones. Nexos.
Sustantivacin de adjetivas.
Estilo directo y estilo indirecto. Interrogativas indirectas: nexos.
Sinonimia y antonimia.
Las letras ll / y.
La tilde en solo y slo.
El punto y coma.
La poesa barroca: rasgos.
Luis de Gngora.
Francisco de Quevedo.
La paronomasia.
Procedimientos
Reconocimiento de circulares y reglamentos.
Redaccin de circulares siguiendo pautas.
Localizacin de proposiciones subordinadas, con indicacin de nexo.
Anlisis de proposiciones subordinadas adjetivas
Anlisis de proposiciones subordinadas sustantivas.
Creacin de enunciados empleando subordinadas adjetivas y sustantivas.
Transformacin de frases de estilo directo a estilo indirecto, y viceversa.
Indicacin de sinnimos y antnimos contextualizados en textos.
Aplicacin de la normativa ortogrfica.
86
Descubrimiento de los rasgos de la poesa barroca en textos

representativos.
Observacin de las peculiaridades de los autores destacados en sus textos.
Comentario literario de textos.
Actitudes
Inters por la variedad en la expresin.
Valoracin de la poesa barroca y de sus principales figuras.
Aprecio por el trabajo cooperativo en grupo.
Educacin vial
El bando que abre la unidad como texto inicial, en cuanto que es una
recomendacin a los ciudadanos acerca de la conducta que deben adoptar
para facilitar la circulacin rodada, constituye un punto de partida para
conversar sobre la Educacin vial.

El estudio de las caractersticas de circulares y reglamentos puede propiciar un
debate sobre la necesidad de que se acaten las normas establecidas en esa
clase de textos cuando estas benefician a la mayora. El tema puede ampliarse
a la necesidad de normas justas que regulen la conducta de los seres
humanos.
1. Comprender, analizar e interpretar circulares, reglamentos y textos poticos.

2. Reconocer el carcter de circular o reglamento de un texto representativo.
3. Sealar relaciones de subordinacin entre proposiciones.
4. Diferenciar y analizar subordinadas adjetivas y sustantivas.
5. Variar la expresin en los propios escritos empleando tanto el estilo directo
como el indirecto.
6. Localizar y enumerar sinnimos y antnimos de palabras en un determinado
contexto.
7. Aplicar adecuadamente en los propios textos las normas ortogrficas
estudiadas.
8. Sealar rasgos de la poesa barroca y rastrearlos en textos prototpicos.
9. Indicar las peculiaridades de Gngora y Quevedo como autores poticos y
reconocerlas en sus textos, valorando sus aportaciones
10. Redactar circulares segn un modelo.
87


competente en la expresin y pg. 201: 1 y 4-5
diversas. pg. 215: 1
Producir textos orales 1y2 pg. 201: 5
de comunicacin.
Buscar, recopilar y procesar 5 pg. 207: 13
Comprender, componer y 1, 2, 5 y 10 pg. 199: 2-4
utilizar distintos tipos de pg. 201: 2-7
comunicativas diversas. pg. 210: 1-2
pgs. 211-212: 4-9
pg. 213: 7
pg. 215: 1-4 y 8
pg. 216: 1 y 10
competencia comunicativa pgs. 214-215
fuente de placer, de
Emplear los procedimientos 5 y 10 pg. 199: 3-4
funcionamiento del lenguaje y pg. 207: 11-13
sus normas de uso. pgs. 208-209
Tomar el lenguaje como 3, 4, 5, 6 y 7 pg. 199: 6-13
pg. 207: 11-17
pg. 208: 1-4
pg. 209: 1-5
pg. 216: 3-7
88
Conocer y aplicar de manera 3, 5 y 6 pg. 204: 6

funcionamiento del sistema pg. 206: 8
Conocer y aplicar de manera 5 pg. 207: 14 y 16-18
manera adecuada.
Tener conciencia de las 1 pg. 200
comunicativa.
Tener en cuenta opiniones pg. 201: 5
propias ideas y emociones.

Comprender e integrar la 8 pg. 210: 3
previos de conocimiento. pg. 213: 2-3 y 6
Cultural y artstica
manifestaciones culturales y pg. 214-215: 1-10
pueblos.
cultural.
Identificar las relaciones 8y9 pgs. 210-212
o con la persona o
89
Tener conciencia de la 8y9 pg. 210: 3

evolucin del pensamiento, pg. 213: 10
de las corrientes estticas, pg. 215: 9
las sociedades.
Aprender a aprender
sabe y de lo que es necesario pg. 213: 1
colaboracin y
transformarla en
diversos.
con manifestacin de
90
UNIDAD N 11
RETAZOS EN PROSA
OBJETIVOS

3. Determinar los rasgos propios de convocatorias, rdenes del da y actas.
4. Distinguir proposiciones subordinadas adverbiales.
5. Reconocer la conexin que se establece en la subordinacin de implicacin
lgica.
6. Dotar de significado las palabras polismicas y homnimas en funcin del
contexto.
7. Aplicar correctamente las normas ortogrficas relativas a las grafas c / z, la
acentuacin de interrogativos y exclamativos, y el uso de parntesis y
corchetes.
8. Diferenciar las principales tendencias de la prosa barroca.
9. Analizar textos representativos de la prosa narrativa y didctica barrocas.
10. Redactar textos de la vida cotidiana siguiendo pautas.
CONTENIDOS
Conceptos
Convocatoria, orden del da y acta.
Proposiciones subordinadas adverbiales. Clases.
Proposiciones adverbiales de tiempo, de modo y de lugar. Diferenciacin
entre los nexos de las adverbiales y los adverbios relativos.
Proposiciones comparativas, causales y consecutivas. Omisin de
elementos en las comparativas.
Proposiciones condicionales, concesivas y finales. Adverbiales con verbo
en forma no personal.
Polisemia y homonimia.
Normativa de uso de c / z. La tilde en interrogativos y exclamativos. Los
parntesis y los corchetes.
La prosa barroca. Principales tendencias.
La novela picaresca. Guzmn de Alfarache. El Buscn.
La prosa didctica: Quevedo y Gracin.
La diloga.
Procedimientos
Comprensin, anlisis e interpretacin de textos escritos y orales.
Reconocimiento y distincin de convocatorias, rdenes del da y actas.
Redaccin de estos tipos de escritos siguiendo modelos.
Reconocimiento de proposiciones adverbiales y clasificacin.
Distincin de nexos relativos y adverbiales.
Creacin de enunciados con subordinadas adverbiales.
Indicacin del sentido de palabras polismicas en contexto.
Reconocimiento de homnimos.
Empleo de la normativa ortogrfica estudiada.
Anlisis interpretativo de textos de prosa barroca.
91
Indicacin de rasgos de la novela picaresca en fragmentos.

Reconocimiento de tendencias de la prosa barroca en textos
representativos.
Actitudes
Inters por variar la expresin empleando diversos recursos para indicar
tiempo, causa y efecto.
Valoracin de la literatura como vehculo de transmisin de ideas.

El estudio de las convocatorias y las actas dar al alumnado la posibilidad de
descubrir los elementos legales de la participacin ciudadana en reuniones
colectivas propias de la vida diaria. Estos aspectos pueden tomarse como base
para la toma de conciencia de derechos y deberes cvicos en el mbito ms
prximo.
El tema de los derechos y deberes ciudadanos puede desarrollarse tambin a

partir de la lectura de los textos pertenecientes a la prosa barroca, que ofrecen
perspectivas tan dispares como el engao (Guzmn de Alfarache, pgina 230;
El Buscn, pgina 231) o la miseria moral y material (El dmine Cabra, pginas
234-235).
1. Comprender, analizar e interpretar textos orales y escritos.

2. Distinguir entre convocatoria, orden del da y acta.
3. Redactar actas con la estructura y el lenguaje adecuados.
4. Identificar proposiciones subordinadas adverbiales y sealar su tipo.
5. Variar la expresin empleando diversos tipos de subordinadas.
6. Sealar el sentido de palabras polismicas y homnimas empleadas en
contextos diferentes.
7. Utilizar correctamente las letras c y z, acentuar los interrogativos y
exclamativos, y usar con correccin corchetes y parntesis.
8. Mostrar conocimiento de las tendencias de la prosa barroca, indicando sus
respectivas finalidades.
9. Sealar las peculiaridades de las obras picarescas barrocas y conocer sus
textos prototpicos.
10. Valorar la prosa barroca como elemento de entretenimiento y difusor de ideas.
92


competente en la expresin y pg. 221: 4 y 7
diversas.
de comunicacin.
utilizar distintos tipos de pg. 221: 1, 4-6 y 10
pg. 231: 3-4
pg. 233: 7
pg. 235: 2-4
pg. 236: 1 y 10
competencia comunicativa pgs. 230-232: 1-7
Emplear los procedimientos 5 pg. 222: 1
pg. 226: 2
pg. 233: 2-4
Conocer reflexivamente el 4, 6 y 7 pgs. 222-225
sus normas de uso.
pg. 227: 11-16
pg. 228: 1-5
pg. 229: 1-5
pg. 235: 7-12
pg. 236: 3-7
funcionamiento del sistema
de la lengua.
93
Tener conciencia de las 2y3 pg. 220

convenciones sociales, de los pg. 221: 2-3, 4.2-4.3 y 8-10;
valores y aspectos culturales pg. 227: 14
comunicativa.
Tener en cuenta opiniones pg. 221: 7
Expresar adecuadamente 3 pg. 219: 4 y 12
en fondo y forma las pg. 221: 7 y 12
pg. 235: 10
pg. 236: 10
Social y ciudadana
Utilizar el conocimiento sobre pgs. 220-221
la evolucin y organizacin
de las sociedades y sobre los
rasgos y valores del sistema
democrtico para
desenvolverse socialmente.
Tomar decisiones en la vida pg. 221: 7
comunitaria, valorando tanto
los intereses individuales
como los del grupo.
Cultural y artstica
manifestaciones culturales y pgs. 234-235: 1-14
pueblos.
Conocer, de manera bsica, 8, 9 y 10 pg. 231: 5
las principales tcnicas, pg. 235: 8-11
cultural.
Identificar las relaciones 8, 9 y 10 pg. 233: 2-7
o con la persona o
94
Aprender a aprender
Ser consciente de lo que se pgs. 226-227: 1-16
individualmente o en pg. 235: 4 y 7-11
colaboracin y
transformarla en
diversos.
un conjunto de recursos y pg. 226: 3 y 10
tcnicas de trabajo intelectual pg. 228: 1
95
UNIDAD N 12
LA UNIDAD DE LAS LUCES
OBJETIVOS

2. Desarrollar la capacidad de comprender textos orales y escritos.
3. Analizar los contenidos y estructuras propias de proyectos e informes.
4. Distinguir enunciados, oraciones y textos.
5. Ser consciente de los diversos procedimientos para dotar de coherencia y
cohesin los textos.
6. Establecer los diversos procedimientos del cambio semntico.
7. Examinar los rasgos del pensamiento ilustrado y su influjo en las concepciones
culturales de la poca.
8. Conocer las principales tendencias de la literatura en el siglo XVIII y sus
autores y obras representativos.
9. Apreciar las principales aportaciones del pensamiento ilustrado tanto al
desarrollo social como al cultural en el siglo XVIII.
10. Redactar informes y proyectos siguiendo pautas prefijadas.
CONTENIDOS
Conceptos
Nocin de proyecto e informe.
Enunciado, oracin y texto.
Coherencia y cohesin textuales.
Adecuacin.
Procedimientos gramaticales de cohesin: los conectores.
Procedimientos lxicos de cohesin. Sinonimia e hiperonimia.
El cambio semntico.
La letra w.
Acentuacin de an y aun.
Las comillas: su uso de forma aislada y en combinacin con otros signos de
puntuacin.
La Ilustracin.
Principios del pensamiento ilustrado.
Tendencias en la poesa del XVIII.
La prosa del XVIII. Prosa de ficcin y prosa didctica.
El ensayo ilustrado.
Gaspar Melchor de Jovellanos.
El teatro del siglo XVIII.
Leandro Fernndez de Moratn.
La metonimia.
Procedimientos
Comprensin, anlisis e interpretacin de textos escritos y orales.
Expresin de las propias ideas y opiniones.
Redaccin de proyectos e informes.
Reconocimiento de enunciados oracionales y no oracionales.
Indicacin de los procedimientos de coherencia y cohesin de textos.
96
Empleo adecuado y coherente de conectores.

Clasificacin de las relaciones de cohesin lxica.
Indicacin del cambio semntico de palabras concretas y su causa.
Aplicacin razonada de las normas de ortografa estudiadas.
Bsqueda de informacin acerca del pensamiento ilustrado.
Lectura interpretativa de textos literarios del siglo XVIII.
Reconocimiento de las diversas tendencias de la literatura del siglo XVIII en
sus textos.
Actitudes
Inters por el desarrollo de textos coherentes y cohesionados.
Valoracin de las aportaciones del pensamiento ilustrado.
Educacin para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos. Educacin

moral y cvica
La actitud de doa Francisca en el texto de la pgina 256 es una base
adecuada para un debate sobre la libertad de la mujer en cuanto a la eleccin
de su propio camino. Este mismo texto puede servir de orientacin para un
tema propio de la Educacin moral y cvica: la obediencia frente al deseo
personal en la relacin padres-hijos.
Educacin para la salud

Por su parte, el texto que se escucha en la actividad 6 de la pgina 241 de
Actividades de expresin y composicin, y los proyectos que se proponen en
las actividades 7 y 8 de esa misma pgina son un motivo para reflexionar
acerca de temas relacionados con la salud y, asociarlos, si se considera
conveniente, a determinados valores, tales como la justicia y la solidaridad.
1. Comprender, analizar e interpretar textos.

2. Distinguir proyectos e informes y sealar su estructura.
3. Distinguir textos de enunciados e indicar qu procedimientos de coherencia y
cohesin lxica otorgan unidad a un texto.
4. Localizar conectores de discurso y emplearlos convenientemente en la
elaboracin de textos.
5. Explicar la causa del cambio semntico en palabras dadas.
6. Emplear adecuadamente las normas ortogrficas estudiadas.
7. Establecer los principales rasgos del pensamiento ilustrado y conectarlos con
sus textos prototpicos.
8. Sealar las tendencias fundamentales de la literatura en los ilustrados e indicar
obras y autores destacados en los diversos gneros.
9. Redactar proyectos e informes.
10. Mostrar conciencia de las aportaciones de la Ilustracin al pensamiento y la
cultura.
97


diversas.
informacin. pg. 255: 9-10
utilizar distintos tipos de pg. 241: 1-4, 6.1-6.2 y 7-11
comunicativas diversas. pg. 251: 2-4
pg. 252: 5-7
pg. 253: 9-10
pg. 254: 13-15
pg. 255: 6-8
pg. 257: 2-4 y 11
pg. 258: 1 y 10
competencia comunicativa pgs. 251-254
fuente de placer, de
Emplear los procedimientos 2y5 pg. 241: 7-11
lingsticos para representar, pgs. 242-245
interpretar y comprender la pg. 247: 18
realidad. pg. 248: 1-5
pg. 255: 10
lingsticos para organizar y
y la accin.
sus normas de uso.
98
Tomar el lenguaje como pg. 239: 7-11

pg. 247: 14-16
pg. 248: 1-5
pg. 249: 1-7
pg. 257: 7-10
pg. 258: 3-6
de la lengua.
Conocer y aplicar de manera pg. 247: 12-15 y 17
manera adecuada.
Tener conciencia de las 5 pg. 240
convenciones sociales, de los pg. 242: 4
valores y aspectos culturales pg. 248: 1-5
comunicativa.
Expresar adecuadamente pg. 239: 12
pg. 257: 11
pg. 258: 10
pg. 258: 10
Cultural y artstica
Conocer, comprender, 8 y 10 pgs. 238-239
pueblos.
Conocer, de manera bsica, 8 y 10 pgs. 252-254
las principales tcnicas, pgs. 257: 7-10
cultural.
Identificar las relaciones 7 y 10 pg. 250
la sociedad la mentalidad y pg. 257: 12
o con la persona o
99
Cultivar la propia capacidad pg. 247: 19

esttica y creadora.
Aprender a aprender
sabe y de lo que es necesario
aprender, de cmo se
tcnicas de trabajo intelectual pg. 246: 3 y 11
pensamiento estratgico. pg. 250: 1
pg. 255: 1 y 9-10

Poder transformar las ideas pg. 241: 7-8
en acciones, es decir, pg. 246: 3
proponerse objetivos y
planificar y llevar a cabo
proyectos.
100

Programacion Adarve Cota Lengua Castellana y Literatura 3ESO Principadodeasturias

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Lengua castellana y Literatura 3. ESO. Principado de Asturias.

EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

3. LAS COMPETENCIAS BSICAS 11

4. ACTIVIDADES, ATENCIN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIN Y

6. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES 42

Distribucin temporal de los contenidos 42

Como analizaremos ms adelante con mayor detenimiento, una de las principales

En el modelo de presentacin de las competencias bsicas por el que hemos optado,

En el modelo de presentacin de las competencias bsicas por el que hemos optado,

realizacin puede ser medida (capacidades evaluables), ya que tanto las

En lo que se refiere, especficamente, al aspecto metodolgico con el que se debe

La enseanza en los valores cvicos y ticos de una sociedad democrtica, libre,

La combinacin de contenidos presentados expositivamente y mediante cuadros

Es conveniente destacar que el apartado 5 de esta Programacin (Currculo) se ha

En el apartado 6 (Programacin de las unidades) se mantiene, cuando se identifican

El libro de texto utilizado es Lengua castellana y Literatura 3 ESO (Proyecto Adarve,

En esta etapa educativa y curso, el desarrollo de los contenidos de la materia de

De este modo, la socializacin propia de la accin educativa y de la institucin escolar

El objetivo ltimo de esta materia es el desarrollo de la competencia comunicativa del

La metodologa a emplear se basa en destacar el despliegue efectivo y activo de la

Esta multiplicidad de informacin debe ser conocida y trabajada de manera integrada,

La labor de la institucin escolar en esta materia no se limita solo a hacerle llegar al

La enseanza de esta materia en esta etapa educativa requiere de un tratamiento

Es fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la

complementarios a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a

Un desarrollo expositivo de la unidad, en tres bloques

Y finaliza con los apartados de Lxico y de Ortografa, con mltiples

- Evaluacin trimestral de competencias bsicas:

El libro finaliza con los siguientes anexos:

Estas Tcnicas tienen actividades de desarrollo y aplicacin.

Retrica y gneros literarios:

3. LAS COMPETENCIAS BSICAS

Tambin es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la

En el libro de texto utilizado se integran estos aprendizajes ligados a las competencias

Pero qu entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL

preservacin de las condiciones de vida propias, de las dems personas y del

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y DIGITAL

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

COMPETENCIA EN AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

COMPETENCIA ARTSTICA Y CULTURAL

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y DIGITAL

COMPETENCIA EN AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL

Comunicacin lingstica 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Conocer y aplicar de manera efectiva las

Conocimiento e interaccin con el 2, 3, 5, 7 y 9

Tratamiento de la informacin y digital 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10

Cultural y artstica 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Tener conciencia de la evolucin del

Aprender a aprender 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Autonoma e iniciativa personal 8 y 12

La forma en que el alumno demuestra la adquisicin de los aprendizajes ligados a

Como ya hemos indicado, una de las caractersticas de las competencias bsicas es

perspectiva diferente pero complementaria, mediante el desarrollo del currculo de las

Como puede observarse, la transversalidad de las competencias bsicas es evidente,

4. ACTIVIDADES, ATENCIN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIN