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Educar y proteger.
El trabajo docente en
una Escuela Segura
Gua para docentes
Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes, fue elaborada
en el marco del Programa Escuela Segura, de la Direccin General de Desarrollo de la Gestin
e Innovacin Educativa, adscrita a la Subsecretara de Educacin Bsica, de la Secretara de
Educacin Pblica. Esta obra fue realizada por encargo a la Maestra Silvia Conde Flores.
Autora:
Silvia Conde Flores
Revisin:
Grisselda Olmos Villegas
Dulce Mara Buenrostro Garca
Laura Gabriela Conde Flores
Alma Luca Gngora Martnez
Adriana Deniz Navarrete Alcntara
Irene Sandoval Meja
Servicios Editoriales:
Coordinacin de diseo de contenidos: Rosa Mara Nez Ochoa,
Carmen Rivas Martnez
Diseo y diagramacin: Pedro Esparza Mora
Fotografa: Oswaldo A. Garca Enriquez
Ilustracin de interiores: Grupo Pictograma: Alma J. Nuez, Roco F. Tinoco,
Miguel A. Chvez; Marcelo de Campomanes, Paulo Villagrn, Enrique Soto,
Jess Enrique Gil de Mria y Campos
Correccin de estilo: Marcela Zubieta
Correccin de pruebas: Alicia Aldama Garisoain
PRESENTACIN
La Secretara de Educacin Pblica impulsa el Programa Escuela Segura (PES) como una estrategia
para conseguir que las escuelas de educacin bsica se consoliden como espacios seguros, en los
que se prevengan riesgos asociados a la violencia, el consumo de sustancias adictivas y los actos
delictivos.
La existencia de ambientes seguros en las escuelas de educacin bsica constituye una condicin
fundamental para garantizar que nios y adolescentes adquieran conocimientos, habilidades y
actitudes necesarios para ejercer una ciudadana consciente y comprometida.
Para ser congruentes con este propsito el aula y la escuela deben ser espacios donde el respeto
a la dignidad y derechos de las personas, sea el principio fundamental de la convivencia y la organiza-
cin escolar; donde las personas reciban un trato afectuoso, se propicie la confianza, se resuelvan los
conflictos a travs del dilogo, haya normas claras y justas, se evite el maltrato, la violencia y la
discriminacin y se prevengan riesgos.
Para lograrlo, la labor de los docentes es fundamental, porque son ellos quienes estn en contacto
con los alumnos diariamente y son un modelo de comportamiento social; su trabajo incide en
el desarrollo de habilidades en los alumnos, las cuales les permitan identificar riesgos y anticipar
consecuencias; prevenir conductas nocivas y enfrentar problemas. Las habilidades mencionadas
forman parte de los rasgos del perfil de egreso de la educacin bsica, de las competencias para la
vida y de los contenidos de los planes y programas de estudio. Sin embargo, es la labor del docente,
a travs de la planeacin didctica, del diseo de estrategias pertinentes y de su aplicacin en el
aula, la que traduce esos contenidos en saberes susceptibles de aprender.
Por lo anterior, los docentes son un importante agente protector contra el consumo de drogas,
los trastornos alimenticios, los embarazos, la violencia, el maltrato o los actos delictivos. Por ello,
dentro del Programa se ha elaborado la gua Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela
Segura, con la finalidad de apoyar a los maestros en la importante tarea de formar a los alumnos de
manera integral y ensearles a prevenir riesgos.
Las actividades propuestas en la gua, invitan a aprovechar los contenidos del currculo para pro-
piciar el desarrollo de competencias en los alumnos, a utilizar los libros de texto y otros materiales
educativos para enriquecer el trabajo en torno a la proteccin; a trabajar en colegiado y a vincularse
con las familias de los alumnos para fortalecer en el hogar las habilidades que se promueven en la
escuela.
Esta gua forma parte de una coleccin de materiales dirigidos a los directivos, los alumnos y sus
familias para fortalecer sus capacidades de gestin participativa de ambientes escolares seguros.
Esperamos que las orientaciones que se ofrecen aqu contribuyan a enriquecer su labor cotidiana
en beneficio de las nias, nios y jvenes que cursan educacin bsica.
En el marco del Programa se han elaborado diversos materiales educativos de nueva generacin en los
que se retoma este enfoque. Esta gua junto con las de directivos, familias y alumnos ofrecen orientaciones
a la comunidad escolar para incluir en el trabajo cotidiano acciones dirigidas a fortalecer los factores de
proteccin y reducir los riesgos. En conjunto contribuyen a la construccin de una cultura de la prevencin y
la corresponsabilidad, as como al desarrollo de nuevas habilidades en los miembros de la comunidad escolar para
atender problemas de inseguridad y gestionar colectivamente ambientes escolares, familiares y comunitarios
sanos, seguros y protectores.
Por su contacto con los alumnos, el docente, tanto de primaria como de secundaria, se encuentra en una
posicin estratgica para identificar situaciones problemticas, para brindar apoyo oportuno, contribuir al
desarrollo de habilidades sociales, fomentar la autoestima y la asertividad, as como para canalizar casos que
as lo requieran a las instancias que correspondan para su atencin especializada. Por ello, esta gua ofrece al
docente sugerencias para fortalecer en el aula, en la escuela y en las familias del alumnado, factores protectores
frente a riesgos como el consumo de drogas, la participacin en actos delictivos, la violencia, entre otros.
Se sugiere que el docente revise el conjunto de guas y los otros materiales elaborados por el Programa
Escuela Segura a fin de que identifique las actividades o recursos que se ponen a su disposicin y los utilice
como complemento a sus actividades ordinarias. La intencin es que los problemas sean atendidos en cada
uno de los contextos en donde se generan, asegurando la creatividad y pertinencia de las soluciones.
8 Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes.
Autoevaluacin de factores de riesgo- proteccin
Actividades para realizar una autoevaluacin de los factores de riesgo que enfrentan los
alumnos y de los factores de proteccin con los que cuentan.
Actividades para aumentar la percepcin del riesgo mediante el abordaje de contenidos
Mejor prevenir curriculares.
que lamentar
Sugerencias de trabajo en el aula para fortalecer habilidades sociales, competencias para el
autoconocimiento, la autorregulacin, la comprensin crtica, la toma de decisiones, la
asertividad, el ejercicio responsable de la libertad y la comunicacin.
Recomendaciones para la prevencin de riesgos en el hogar y en la comunidad.
Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes. 9
BLOQUE 1
Inventario de recursos
El trabajo del docente es fundamental para generar en la escuela y en el saln de clases un ambiente sano,
seguro y protector.
Adems de favorecer el desarrollo de las competencias de cada asignatura, como parte de su trabajo cotidiano,
el docente convive con el alumnado e identifica riesgos, orienta a quienes enfrentan problemas, crea un clima
de confianza en el aula, promueve una cultura de prevencin y canaliza los casos especiales, es decir, realiza
intervenciones de distinto tipo e intensidad que van desde la prevencin hasta la canalizacin de casos crticos.
Por su formacin inicial, experiencia y participacin en programas preventivos, es claro que los docentes
cuentan con habilidades, conocimientos, estrategias y actitudes que les permiten desplegar procesos forma-
tivos de carcter preventivo. Por esa razn, en este primer apartado se parte de la prctica y conocimientos
previos sobre conductas y situaciones de riesgo como las adicciones, la violencia, los trastornos alimenticios,
entre otras, as como de la experiencia en estrategias para la prevencin y la atencin.
Esperamos que las aportaciones y sugerencias de esta gua enriquezcan su Inventario de recursos.
Inventario de recursos
En el desarrollo de competencias es fundamental partir de los
Qu quiere decir? conocimientos y habilidades previas, los cuales se consideran
parte fundamental de los recursos conceptuales, actitudinales
y procedimentales que la persona requiere movilizar para
solucionar una situacin problema.
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I n v en tario de r ecu r so s
Ideas fuerza
La naturaleza de las acciones que cada profesor(a) realice, habrn de responder a los retos y condiciones de
los alumnos con los que trabaja. En esta gua se presentan sugerencias generales, orientadas por diez ideas
fuerza.
Derecho a la proteccin integral: El autocuidado es una competencia fundamental, pero debe complementarse con
la proteccin por parte del Estado y las familias. Ambos tienen la obligacin de proteger a la infancia de situaciones
que pongan en riesgo su salud e integridad fsica, como el consumo de drogas, la pornografa, el maltrato, la explotacin
laboral y sexual, los trastornos alimenticios, los actos criminales, entre otros.
Corresponsabilidad: La familia es fundamental para el sano desarrollo de las nias, los nios y los adolescentes. Mediante
la accin corresponsable de las familias y la escuela, es posible crear ambientes protectores.
Educar con ternura y crear ambientes socioafectivos: El ambiente escolar basado en la solidaridad, la tica del cuidado, la
cooperacin, el respeto, la confianza y el cuidado tiene un efecto protector.
Percepcin del riesgo: El alumnado puede aprender a reconocer las situaciones y conductas de riesgo, a prevenirlas, a
cuidarse y a pedir proteccin o apoyo cuando lo necesite. Si los riesgos se detectan a tiempo, se pueden prevenir.
Efecto preventivo de la informacin y el conocimiento: La educacin sexual y la informacin sobre los efectos de las
drogas contribuye a prevenir conductas de riesgo y a tener un estilo de vida saludable.
Competencias para el desarrollo personal y social: El alumnado requiere desarrollar sus competencias para enfrentar
riesgos, resolver problemas y conflictos de manera no violenta, manejar sus emociones, tomar decisiones, respetar las
normas, fortalecer su autonoma y asertividad, convivir de manera respetuosa y optar por estilos de vida sanos.
Actitud positiva ante el futuro: La capacidad de plantear metas personales vinculadas con un estilo de vida saludable y
que orienten sus actos y decisiones tiene un importante poder protector.
Asertividad y conciencia de los derechos: La conciencia de sus derechos, la capacidad de pedir respeto y trato digno
de manera asertiva faculta al alumnado para resistir la presin, evitar abusos y malos tratos y alejarse de relaciones violentas
y destructivas.
Los valores base del escudo protector: El fortalecimiento de los factores de proteccin de riesgos se basa en los valores
universales, los cuales dan una perspectiva sobre lo bueno, lo justo, lo digno y lo conveniente para el pleno desarrollo de
las nias, los nios y los adolescentes.
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In v e n t a rio d e recur sos
Actividades de
autoevaluacin y planeacin
1. Para iniciar el inventario de recursos, sugerimos que analice sus conocimientos previos sobre cada una
de las siguientes ideas fuerza y la forma como las ha aplicado en la prevencin de riesgos. Esta revisin
ayudar a recuperar y dar continuidad a las buenas prcticas, as como a identicar los aspectos que
puede fortalecer para crear ambientes protectores.
Corresponsabilidad
Asertividad y conciencia de
los derechos
2. Identique los aspectos sobre los que le gustara saber ms y aquellos que requieren de mayor atencin
en su prctica cotidiana.
3. A lo largo de esta gua se desarrollarn estas ideas fuerza y se analizarn las posibilidades de trabajo en
el aula, en la escuela y con las familias.
4. Despus de leer esta gua, realice nuevamente este ejercicio y complete la columna de conocimientos.
Incluya otras actividades que considere ayudan a poner en prctica las ideas fuerza.
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I n v en tario de r ecu r so s
Tanto en la educacin primaria como en secundaria, los planes y programas de estudio ofrecen oportunidades
para promover el desarrollo de competencias en los alumnos que les permitan identificar, prevenir, enfrentar y
superar situaciones de riesgo, as como para abordar temas como la violencia, el consumo de sustancias adic-
tivas, la sexualidad responsable, etctera. Los libros de texto por su parte, ofrecen informacin y proponen
actividades que aportan elementos para concretar los ejes temticos, aprendizajes esperados y competencias
que establecen los planes y programas. Las oportunidades que ofrece el currculo deben aprovecharse para
abordar los ejes de prevencin que propone el Programa Escuela Segura, de manera que no se agregue una
tarea o un tema ms a la escuela, sino que stos se articulen al trabajo cotidiano. Se recomienda revisar los
contenidos de los programas de estudio e identificar los que sirvan para prevenir riesgos. A manera de ejemplo,
se presenta el siguiente cuadro de correlacin de los contenidos curriculares con los ejes preventivos.
Asignatura/contenido/competencia
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In v e n t a rio d e recur sos
Asignatura/contenido/competencia
Actividades de
autoevaluacin y planeacin
1. Al hacer su plan de trabajo, su dosicacin, avance programtico, diseo de secuencias o cualquier otra forma
de planeacin didctica, le recomendamos que identique los contenidos y competencias relacionados
con los propsitos de Escuela Segura. Puede colocar una marca en su planeacin o indicar que se trata
de una actividad de apoyo a los procesos de prevencin y formacin integral.
2. Al trabajar esos temas y desarrollar dichas competencias, procure vincular con otros esfuerzos derivados
del Programa Escuela Segura. Se dar cuenta cmo esta articulacin da un mayor peso a sus acciones y
favorecer en los alumnos la integracin de aprendizajes.
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I n v en tario de r ecu r so s
Esta gua se complementa con los siguientes materiales para el alumnado, para las familias y para los directivos.
Para apoyar este inventario de recursos, a continuacin se describen la estructura, propsitos y contenidos
de estos materiales, pero se recomienda su revisin con el fin de identificar su utilidad para la prevencin de
riesgos y la creacin de ambientes protectores.
Identificar situaciones de riesgo en su Deteccin de factores de riesgo- Informacin bsica para la comprensin
entorno y desplegar acciones pre- proteccin. de los riesgos y el planteamiento de
ventivas y de autocuidado. acciones preventivas y de proteccin.
Prevencin de adicciones.
Fortalecer los factores personales
de proteccin de riesgos como la au-
Actividades de reflexin personal, au-
toestima, el conocimiento personal, Derecho a la proteccin.
toconocimiento, toma de conciencia
el respeto a las normas y el ejercicio
de los riesgos y diseo de estrategias
responsable de la libertad.
de autoproteccin.
Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes. 15
In v e n t a rio d e recur sos
Mostrar una actitud positiva ante el Resolucin no violenta de conflictos. Actividades a desarrollar con su familia.
futuro, definir metas, tomar decisiones
y optar por estilos de vida saludables.
Estilos de vida saludables.
Sugerencias para el desarrollo de acti-
vidades colectivas de autoproteccin,
Desarrollar habilidades sociales como Habilidades sociales. denuncia y prevencin de riesgos.
la empata, la capacidad de dilogo y
de resolucin no violenta de con-
Valores, normas y cultura de la legalidad.
flictos, la inteligencia emocional y la Breves advertencias de riesgos y
asertividad. peligros, sealados en el recuadro
Toma de decisiones y elaboracin de Cuidado con
planes de vida.
Aumentar la percepcin de riesgo
ante el consumo de drogas, el ejer- Cartilla para la proteccin personal.
Sexualidad.
cicio de la sexualidad en la pubertad
y en la adolescencia, el uso de la vio-
lencia como forma de resolver los Prevencin de trastornos alimenticios. Directorio de instituciones y organiza-
conflictos y relacionarse, as como la ciones a las cuales acudir.
participacin en actos delictivos.
Intimidacin, hostigamiento y bullying.
Cultura de la denuncia.
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I n v en tario de r ecu r so s
Cuando los miembros de la familia no cuenten con el capital cultural o las competencias lectoras, requerirn
de la orientacin de la escuela. Se recomienda organizar sesiones mensuales o bimestrales de trabajo con
las familias, a partir de una agenda mnima sugerida en el Anexo de esta gua, a fin de fortalecer los procesos de
sensibilizacin y aprendizaje de los padres de familia.
Se recomienda planificar sesiones de trabajo que fortalezcan la vinculacin de la escuela con las familias
para atender problemas de seguridad, cuando se advierten situaciones y condiciones de riesgo, y para compartir
con las familias la responsabilidad en la creacin de ambientes protectores.
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In v e n t a rio d e recur sos
Desplegar acciones para sensibilizar a la comunidad sobre la La escuela ante una socie- Informacin y sugerencias de actividades
necesidad de prevenir riesgos mediante el fortalecimiento dad compleja y cambiante. para prevenir conductas de riesgo en el
de los factores de proteccin y la transformacin de ciertas Deteccin participativa de fac- alumnado, abordadas en cuatro bloques:
condiciones del entorno del alumnado. tores de riesgo y proteccin. Sensibilizar a la comunidad escolar
Promover en la comunidad el compromiso para enfren- Caractersticas de un entorno Coordinar la autoevaluacin partici-
tar de manera corresponsable los problemas que afectan sano y protector. pativa de riesgos y fortalezas.
a las nias, los nios y los adolescentes, como las adiccio-
La vinculacin escuela Gestionar la creacin de un entorno
nes, la violencia o el embarazo en la adolescencia.
comunidad en el combate a seguro.
Detectar los riesgos externos e internos a la escuela con los riesgos.
la participacin del colectivo escolar, las familias, los Evaluar los procesos y los resultados.
Gestin para la reduccin
consejos escolares de participacin social y el alumnado. de riesgos en el entorno.
Comprender los elementos de la gestin para la reduccin El liderazgo escolar: condi- En estos bloques, se incluyen las siguientes
de riesgos en el entorno escolar - comunitario. cin para la gobernabilidad. secciones:
Aplicar acciones para la prevencin de riesgos, la atencin La gestin tica de la es- Qu quiere decir? En donde se ofrece
de problemas externos y el fortalecimiento de los factores cuela: valores y principios informacin y conceptos bsicos.
de proteccin familiares, comunitarios y sociales. formativos.
Cmo iniciamos? Ofrece recursos para
La tica del cuidado.
Fortalecer la gobernabilidad de la escuela a travs del la autoevaluacin.
liderazgo escolar. Cultura de la legalidad y
Apuntes para la gestin. En la que se
respeto a los derechos
Desplegar acciones para prevenir riesgos internos, atender incluyen recomendaciones de aplicacin.
humanos.
problemas en la escuela y fortalecer factores personales Buenas prcticas. En la que se presentan
y sociales de proteccin. Acompaamiento acadmico
a los docentes en la cons- experiencias de gestin de escuelas
Apoyar a los docentes en la creacin de un clima socio- truccin de ambientes socio- seguras.
afectivo en el aula, en la promocin de una cultura de afectivos, el establecimiento Sabemos bien que La cual est
prevencin y en el fortalecimiento de los factores de una disciplina responsable constituida por recuadros informativos
personales de proteccin de riesgos desde el currculo y la creacin de condiciones que enfatizan ideas e incluyen citas de
y el clima en el aula. para la resolucin no violenta inters para el directivo.
de los conflictos.
Evaluar los procesos y los resultados desplegados en la
escuela para la construccin de un entorno sano, seguro
y protector.
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I n v en tario de r ecu r so s
Otros recursos
Adems de estas guas, usted cuenta con otros materiales que lo pueden
apoyar en su trabajo formativo y preventivo, elaborados por la Secretara
de Educacin Pblica o por instituciones pblicas y organizaciones de la
sociedad civil como el Consejo Nacional contra las Adicciones (CONADIC),
el Instituto Nacional de las Mujeres (INMUJERES), los Centros de Integracin
Juvenil A.C. (CIJ), manuales, revistas especializadas, informes y libros de
apoyo al docente sobre temas como adicciones, sexualidad, resolucin no
violenta de conflictos, gestin democrtica o convivencia escolar, son
algunos de los recursos que forman parte de sus fortalezas en el proceso
formativo.
Las escuelas son apoyadas por instituciones pblicas
y privadas en las tareas formativas y preventivas.
Actividades de
autoevaluacin y planeacin
1. Para concluir su inventario de recursos, sugerimos que revise los materiales de Escuela Segura con los
que cuenta para cumplir los propsitos y reexionar sobre su aportacin para atender problemticas
detectadas. Puede emplear un cuadro como el siguiente.
Enfoque de
riesgo - proteccin
Adicciones
Riesgos relacionados
con el ejercicio de la
sexualidad
Habilidades sociales
Manejo de las
emociones
Manejo de la violencia y
el bullying
Educacin en valores
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In v e n t a rio d e recur sos
3. Se sugiere realizar una bsqueda en pginas web de instituciones y organismos pblicos u organizaciones
de la sociedad civil cuya labor es coincidente con los ejes preventivos del Programa Escuela Segura.
Revise sus materiales educativos y analice las posibilidades que brindan para fortalecer la prevencin e
integrarlos a su inventario. A continuacin se ofrecen algunos ejemplos:
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BLOQUE 2
Mejor
S ituacprevenir quetaslamentar
io n es y c o n duc de r i e sgo
Llanes, Jorge y Mara Elena Castro. (2002) Cmo proteger a los preadolescentes de una vida con riesgos.
Chimalli, modelo preventivo de riesgos psicosociales, INEPARPax, Mxico, p. 9.
Algunas de las acciones preventivas que puede realizar el docente de educacin bsica, como parte de la
educacin integral que precisa desplegar, se sintetizan en el siguiente esquema.
Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes. 21
M e j or p reven ir q ue lam entar
Autoevaluacin de factores
de riesgo-proteccin
El enfoque de riesgo-proteccin es un componente central de
los procesos preventivos. Se fundamenta en la comprensin
de las caractersticas de la persona y de su entorno, mismas
que la hacen vulnerable ante los riesgos o que, por el
contrario, la dotan de herramientas para hacer frente a
situaciones adversas, resistir la presin, superar problemas
y optar por estilos de vida saludables.
Idea fuerza
Enfoque de riesgo-proteccin: Facilita la autoevaluacin de las condiciones sociales, escolares y personales
que ponen en riesgo o protegen al alumnado, y aporta elementos para desplegar una intervencin
pertinente.
El enfoque riesgo-proteccin implica realizar intervenciones en el entorno de las personas para neutralizar los
factores de riesgo y fortalecer los factores de proteccin. Con ello se pretende que las personas sean ms
resistentes para evitar o manejar adecuadamente las condiciones negativas de su entorno. En esta gua se
presentan de forma esquemtica dichos factores tomando como criterio de organizacin lo que puede hacer
el docente para prevenir los riesgos y para fortalecer los factores de proteccin. Se sugiere complementar estas
sugerencias con las que se ofrecen en otros materiales del Programa Escuela Segura.1
Factores de riesgo
Los factores de riesgo son las condiciones y caractersticas personales y del
Qu quiere decir? entorno que incrementan la probabilidad de que una persona se enferme,
sufra un accidente, consuma drogas, tenga relaciones sexuales tempranas y
sin proteccin o participe en actos delictivos.
Factores de proteccin
En cambio, los factores de proteccin contribuyen a prevenir o reducir la
probabilidad de sufrir riesgos o de involucrarse en conductas de riesgo.
Como se aprecia en el esquema de la pgina siguiente, los factores de riesgo y proteccin escolares y per-
sonales, pueden ser ms propicios para la intervencin docente que los comunitarios y sociales. Por ello,
sugerimos iniciar el proceso de construccin de ambientes seguros y protectores con acciones sobre los
factores en los que el efecto preventivo puede ser ms poderoso y efectivo; en un segundo momento dirigir
los esfuerzos hacia aquellos en los que la eficacia de las acciones preventivas es ms compleja.
1
Ver Orientaciones para la prevencin de adicciones en escuelas de educacin bsica. Manual para profesores de secundaria. SEP. 2008
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Me j o r pre ve ni r que lam e n ta r
Factores comunitarios
y sociales
Factores familiares
Factores escolares
Los estudios sobre riesgo-proteccin sealan prcticas y actividades que ayudan a prevenir y a proteger, mismas
que se encuentran en la esfera de competencia del docente. Es el caso de las acciones para el autocuidado, el
fortalecimiento de la resiliencia, el aumento de la percepcin de riesgo o el desarrollo de habilidades sociales
relacionadas con la toma de decisiones, la resolucin no violenta de conflictos o la capacidad de establecer
metas y luchar por alcanzarlas.
Resiliencia
Es la capacidad de una persona de enfrentar de manera adecuada
Qu quiere decir? y efectiva las adversidades, de tal manera que logra superar las
crisis e incluso salir fortalecido de ellas. Se considera que la
resiliencia es el concepto opuesto a la vulnerabilidad.
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M e j or p reven ir q ue lam entar
24 Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes.
Me j o r pre ve ni r que lam e n ta r
Atribuye efectos positivos a las drogas (con- Capacidad de disfrutar sin recurrir a sus-
sidera que ayudan a relajarse o divertirse). tancias adictivas.
Percepcin del riesgo
Baja percepcin de riesgos (considera que no Comprensin de las consecuencias del uso
existen riesgos en el ejercicio de la sexuali- y abuso de las drogas.
dad, el consumo de drogas o en los actos
Pensamiento crtico, capacidad de comprender
delictivos).
el entorno e identificar las consecuencias de
Sentimiento de invulnerabilidad. sus actos y decisiones.
No cuenta con informacin para identificar y
prevenir riesgos, o la informacin con la que
cuenta es insuficiente o poco pertinente.
Asertividad
Una persona asertiva es capaz de expresar sus sentimientos y
opiniones de manera sincera y clara, comportndose de acuerdo con
sus propias ideas y haciendo respetar sus derechos, sin herir a los
dems y sin dejarse dominar ni someter. La baja asertividad favorece
que se ceda ante la presin.
Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes. 25
M e j or p reven ir q ue lam entar
26 Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes.
Me j o r pre ve ni r que lam e n ta r
Se consumen drogas en el hogar o se abusa del alcohol. Actitudes de rechazo hacia el consumo del alcohol,
tabaco y otras drogas.
Actitud permisiva ante el consumo de alcohol, tabaco y
otras drogas en nias, nios y adolescentes. Se reconocen las consecuencias y efectos de las
conductas de riesgo y se brinda informacin a los hijos
sobre stas.
Manejo violento de los conflictos en la familia.
Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes. 27
M e j or p reven ir q ue lam entar
Existencia de conductas antisociales, violencia y bullying Cuidado y apoyo de los profesores y del personal.
en la escuela.
Establecimiento de mecanismos para la comunicacin,
Problemas acadmicos. el dilogo y la resolucin no violenta de conflictos.
Falta de apoyo y orientacin en la escuela. Participacin de los padres de familia en los asuntos de
la escuela y comunicacin estrecha con el profesorado
para apoyar el proceso de aprendizaje de sus hijos.
Escasos mecanismos de participacin estudiantil.
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Me j o r pre ve ni r que lam e n ta r
Amigos que rechazan estudiar, trabajar y Apego a los iguales que no consumen drogas.
otras actividades propias de su edad.
Asociacin con iguales que estn implicados
Amigos que se implican en conductas de en actividades recreativas, de ayuda, en el
Grupo de amigos
Uso del tiempo libre en actividades que no Realiza actividades que lo alejan del riesgo
tiempo libre
lo ponen en riesgo, afectan su salud, y sus culturales, al aire libre y otros pasatiempos.
oportunidades de desarrollo personal y
social.
Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes. 29
M e j or p reven ir q ue lam entar
Dbil sentido de pertenencia a la comunidad. Identificacin con los grupos a los que perte-
nece, sentimiento de apoyo social y de que
Desorganizacin comunitaria.
cuenta con oportunidades de desarrollo en
Apoyo social y sentido
Los anteriores listados de factores de riesgo y de proteccin ilustran el tipo de situaciones y condiciones
sobre los cuales podemos intervenir y ante los que se requiere estar alerta. Lo ms probable es que se encuentre una
mezcla de ellos o que en ciertas condiciones los factores de riesgo no afecten a la persona porque sus factores de
proteccin contrarrestan de manera efectiva a los primeros.
Por ello se recomienda realizar un diagnstico de estos factores en el alumnado, a fin de complementar
en el aula la agenda de seguridad escolar.
30 Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes.
Me j o r pre ve ni r que lam e n ta r
Actividades de
autoevaluacin y planeacin
1. Revise con otros colegas los factores personales, escolares, familiares y sociales de riesgo-proteccin
para identicar la situacin del alumnado a su cargo.
2. Revise los instrumentos de autoevaluacin de riesgos que se incluyen en la Gua para las familias y en
las Guas del alumnado. Si lo considera necesario, elabore otros para complementar esta actividad de
autoevaluacin.
3. Aplique dichos instrumentos o recurra al conocimiento que tiene del alumnado para identicar los factores
de riesgo-proteccin en los cuales puede intervenir. Le sugerimos que los concentre en un cuadro como
el siguiente, en el que se incluyen algunos ejemplos.
Factores Factores de
Cmo fortalecerlos? Cmo prevenirlos?
protectores riesgo
Las caractersticas y habilidades personales tienen un importante efecto preventivo, pues dotan al sujeto de
herramientas para enfrentar las adversidades, resistir la presin y optimizar sus recursos. A continuacin
se describen estas caractersticas y se propone la planeacin de actividades tomando como base las sugerencias de
accin y los riesgos detectados en la actividad anterior.
Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes. 31
M e j or p reven ir q ue lam entar
La importancia de aumentar la
percepcin del riesgo
Idea fuerza
Percepcin del riesgo: El alumnado puede aprender a reconocer las situaciones y conductas de riesgo, a
cuidarse y a pedir proteccin o apoyo cuando lo necesite. Si los riesgos se detectan a tiempo, se pueden
prevenir y tomar precauciones.
La percepcin del riesgo es la capacidad de reconocer el peligro, anticipar las consecuencias de los actos y
decisiones e identificar riesgos potenciales en alguna prctica o actividad. Se relaciona con la informacin,
las experiencias personales, las creencias de los grupos de pertenencia y algunos factores psicolgicos como
la bsqueda de aventura, de emociones fuertes y de situaciones de peligro. Por ejemplo, en ciertos contextos
familiares no se reconoce el riesgo del consumo de alcohol, pues se piensa que tiene beneficios para la
convivencia social e incluso se sabe de familias que dan a probar alcohol a sus hijos a temprana edad para que
sepan tomar desde pequeos. Otro caso de baja percepcin del riesgo ocurre con los adolescentes, ya
que muchos de ellos tienen un sentimiento de invulnerabilidad y creen que no les pasar nada, que no se
embarazarn, ni se contagiarn de SIDA y que podrn dejar las drogas cuando quieran. En todos estos casos,
la falta de informacin aunada a elementos psicolgicos y culturales provoca un efecto peligroso que la escuela
puede contrarrestar.
1. Para fortalecer la percepcin del riesgo en el alumnado, se recomienda aprovechar los contenidos curri-
culares relacionados con el enfoque preventivo. Lo invitamos a que complemente el siguiente cuadro.
Asignatura/contenido/
Propsitos Sugerencias de aplicacin
competencia
32 Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes.
Me j o r pre ve ni r que lam e n ta r
Asignatura/contenido/
Propsitos Sugerencias de aplicacin
competencia
Percepcin Ciencias I. Primer grado. Realizar una bitcora de lo que come durante una
de los riesgos Secundaria. semana y posteriormente analizar los malos hbitos
por una (en caso de existir) as como la forma de corregirlos
alimentacin Importancia de la nutricin considerando la informacin bsica sobre una buena
inadecuada. para la vida y la salud. nutricin.
2. Al hacer sus planes de clase, incorpore actividades para fortalecer la percepcin del riesgo.
3. Revise las actividades propuestas en las Guas para los alumnos y realice con ellos las actividades que
se sealan con el cono Trabajo con tu maestra(o).
ajo c
b
o
) Tra
n
tu m
o
a
e s r a(
t
Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes. 33
M e j or p reven ir q ue lam entar
Habilidades sociales
Segn Vicente Caballo1, son el conjunto de conductas realizadas por
Qu quiere decir? un individuo en un contexto interpersonal; que permiten expresar
sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de un modo
adecuado a la situacin, respetando esas conductas en los dems. Son
importantes para la prevencin de riesgos porque las personas que
cuentan con habilidades sociales tienen ms recursos para resolver sus
problemas y para enfrentar situaciones crticas, as como para prevenir
futuros problemas.
1
Caballo Vicente, (2002) Manual de evaluacin y entrenamiento de las habilidades sociales, Siglo XXI, Madrid, p. 17.
34 Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes.
Me j o r pre ve ni r que lam e n ta r
Algunos alumnos tienen desarrolladas ciertas habilidades sociales, pero otros tienen dificultades para
convivir con los dems y establecer interacciones efectivas. En casos extremos, estas dificultades pueden
representar un factor de riesgo que puede contrarrestarse con el apoyo del docente, del personal de apoyo
de la escuela y de las familias.
Para identificar las habilidades sociales que posee el alumnado, se incluye una pauta de autoevaluacin.
Sugerimos que la responda, a fin de aprovechar esta experiencia para fortalecer sus propias habilidades
sociales y estar ms preparado para comprender a sus alumnos, ser ms sensible ante lo que les ocurre y
contar con ms herramientas para acompaarlos en su proceso formativo.
Actividades de
autoevaluacin y planeacin
1. Lea cada armacin y calique sus propias habilidades sociales en una escala de 6 a 10.
Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes. 35
M e j or p reven ir q ue lam entar
2
Realizado a partir de la clasificacin de las habilidades sociales en adolescentes elaborado por Goldestein Arnold. (1999) Habilidades sociales y autocontrol
en la adolescencia, Siglo XXI, Mxico.
36 Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes.
Me j o r pre ve ni r que lam e n ta r
2. Reexione sobre los rasgos en los que se asign una calicacin baja. Identique cmo puede mejorar
los rasgos de habilidades sociales.
3. Se recomienda que construya una gua como la anterior para diagnosticar las habilidades sociales en los
alumnos a su cargo y aplicarla. A partir de ello podr contar con elementos precisos para orientar su
intervencin.
Al tomar una decisin autnoma, las personas no se dejan llevar por lo que hacen
los dems, resisten la presin y asumen su libertad con responsabilidad.
Actividades de
autoevaluacin y planeacin
1. En el siguiente apartado se describen algunas habilidades sociales que en conjunto contribuyen a que las
personas puedan enfrentar riesgos con ecacia. Analice el apartado, ubique en la Gua de los alumnos,
as como en la Gua para las familias, las actividades sugeridas para fortalecer estas habilidades y escrbalas
en el cuadro de la siguiente pgina.
2. En la columna de observaciones anote ideas para fortalecer las habilidades sociales. Tome en cuenta los
siguientes aspectos:
Qu orientacin requieren de mi parte el alumnado y las familias para comprender qu son las habilidades
sociales y cmo fortalecerlas?
Cmo recuperar dichas actividades en el desarrollo de las competencias de las asignaturas y en las
acciones para la prevencin de riesgos?
Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes. 37
M e j or p reven ir q ue lam entar
Aprender
a tomar
decisiones
Fortalecer la
asertividad
y aprender
a resistir la
presin
Competencias
comunicativas
- Expresar
sentimientos
y necesidades
con claridad
- Escucha activa
- Dilogo
Autoestima
Actitud positiva
ante el futuro
Manejo de
emociones y
autorregulacin
38 Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes.
Me j o r pre ve ni r que lam e n ta r
Algunas conductas de riesgo, como el consumo de drogas o el tener relaciones sexuales sin proteccin,
implican una decisin. Es deseable que sta sea producto de la reflexin, del anlisis de las opciones, posibi-
lidades y alternativas, pero cuando no se cuenta con elementos para una toma de decisiones responsable,
informada y razonada, la decisin es el resultado de la presin del grupo, de la prisa o de la influencia de los
medios. Para prevenir conductas de riesgo, es necesario que el alumnado fortalezca sus competencias para
tomar decisiones de manera autnoma. En el siguiente esquema se presenta el proceso bsico para tomar
decisiones, mismo que se recomienda utilizar para orientar al alumnado.
La conducta asertiva puede ayudar a que el alumnado resista la presin y tome mejores decisiones, parti-
cularmente en situaciones de uso de drogas, sexualidad, realizacin de conductas delictivas y para prevenir
abusos.
Idea fuerza
Asertividad y conciencia de los derechos: La conciencia de sus derechos, la capacidad de pedir respeto y
trato digno de manera asertiva, faculta al alumnado para resistir la presin, evitar abusos y malos tratos,
as como alejarse de relaciones violentas y destructivas.
La presin del grupo puede ser positiva cuando se ejerce para optar por estilos de vida saludables o cuando
implica un proceso de superacin. En cambio es negativa cuando el grupo o alguna persona intentan persuadir
Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes. 39
M e j or p reven ir q ue lam entar
a otra para que haga algo que daa su salud, que es indigno o ilegal. Ridiculizar, amenazar, retar, insistir o
prometer recompensas son formas de presin, las cuales, junto con argumentos de persuasin, suelen tener
xito cuando el alumnado busca ser aceptado en un grupo, tiene una dbil autoestima o simplemente no
sabe decir NO. Ante presiones negativas y situaciones de abuso, maltrato y otras formas de violacin a los
derechos, existen por lo menos tres respuestas: la pasiva, la asertiva y la agresiva cuyas caractersticas se
contrastan en el esquema.
No expresa los sentimientos, ideas Defiende sus derechos sin violencia Emplea la violencia e insultos para
o deseos o los expresa de manera y sin afectar a los dems, sin ame- defender sus derechos. No le im-
poco eficaz. nazar, castigar o manipular a otros. porta afectar los derechos de los
dems para defender los suyos.
Acepta el abuso, el maltrato y hace Emplea frases en primera persona,
lo que los dems determinan. ve a los ojos cuando habla, sostiene Emplea preferentemente frases en
su postura ante el cuestionamiento. segunda persona, de caracter acu-
Emplea respuestas vagas y genricas satorio, tratando de intimidar al
para plantear su punto de vista, Caractersticas personales: estilo de Qu me ven, tengo mo-
esperando la aprobacin o sumarse nos en la cara?.
a lo que digan los dems. Conoce sus derechos y tiene claros
sus valores, metas e intereses. Caractersticas personales:
Minimiza sus propuestas e intereses
con frases al estilo de es una tontera Establece lmites claros. Pobre capacidad emptica y perspectiva
lo que voy a decir pero..., perdn, social.
pero por qu no vamos a otra parte. Toma decisiones de manera autnoma.
Individualismo.
Caractersticas personales: Comunica claramente sus ideas.
Poco control emocional.
Pobre autoestima. Reconoce que tiene derecho a tomar
sus propias decisiones, a expresar Dificultad para reconocer lmites.
Desconocimiento de los derechos. libremente sus ideas y sentimientos,
a decir NO sin sentirse culpable. Suele gritar y no escucha a los dems.
Incapacidad de establecer lmites.
Comprende que no siempre puede Considera que la mejor defensa es el
Deseo de agradar y ser aceptado. hacer lo que quiera y que los dems ataque. Aunque puede ser efectivo
tambin pueden decir NO a sus en situaciones extremas, puede ge-
Deficientes habilidades comunica- peticiones e ideas. nerar comportamientos altamente
tivas, habla con un tono bajo y se riesgosos.
advierte la duda e inseguridad en su
discurso y en su expresin corporal.
40 Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes.
Me j o r pre ve ni r que lam e n ta r
Comunicar efectivamente lo que se piensa o lo que se siente, puede proteger de riesgos porque la persona
cuenta con herramientas para denunciar abusos, rechazar presiones o pedir ayuda. El docente puede apoyar
al alumnado para que fortalezca su capacidad de:
- Compartir informacin personal con la familia, con los amigos y con otras personas de su confianza, as
como preguntar por sus sentimientos y estado de nimo.
- Mantenerse en contacto con sus amigos utilizando distintos recursos, desde saludos, mensajes por
medio de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), y largas y emotivas charlas cara a cara.
- Defender el derecho propio y ajeno a expresar ideas y opiniones.
Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes. 41
M e j or p reven ir q ue lam entar
- Comunicar ideas, dudas, reclamos y sentimientos a otras personas (pares o adultos) de manera clara y
con seguridad.
- Manifestar actitudes de solidaridad, apoyo y comprensin ante personas que atraviesan situaciones
que implican dolor, vergenza o ira.
Escucha activa
Escuchar activamente significa entender lo que alguien dice, considerando su perspectiva. Es un proceso
que implica la empata y que requiere demostrar al otro que lo comprendemos. La escucha activa es muy impor-
tante en la solucin de conflictos, en actividades colectivas de autoproteccin, en la toma de decisiones y
en otros momentos de dilogo.
Empata
Signica ponerse en el lugar de otra persona para comprender
Qu quiere decir? lo que siente y valorar una situacin desde la perspectiva ajena.
Contribuye a la prevencin, pues esta capacidad de identicarse
con el otro y de compartir sentimientos permite reconocer que
necesitamos de los dems para sobrevivir y desarrollarnos.
Para aprender a escuchar de manera activa, se requiere un proceso formativo en el que se fortalezcan en
el alumnado las habilidades y actitudes para comprender lo que el otro siente y piensa, entre las cuales se
incluyen las siguientes:
42 Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes.
Me j o r pre ve ni r que lam e n ta r
Dilogo
1. Realice actividades complementarias a las sugeridas en las Guas de los alumnos de Escuela Segura
para fortalecer la capacidad de dilogo y escucha activa. En el siguiente cuadro se proponen algunos
ejemplos.
Primaria
Toma de postura
Secundaria
Formacin Cvica Organice una mesa redonda sobre la pre- Comunicacin de ideas
y tica I, vencin de riesgos en la adolescencia:
Escucha activa
Ciencias I, - Efectos de las drogas
(Biologa) Argumentacin
- Prevencin de adicciones
- Riesgos en el ejercicio de la sexualidad Toma de postura
- Prevencin del embarazo en adolescentes
Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes. 43
M e j or p reven ir q ue lam entar
Fortalecimiento de la autoestima
La autoestima es un factor de proteccin ya que la opinin que cada quien tiene de s mismo influye en la manera
en la que se enfrentan los problemas y retos, cmo se establecen las relaciones sociales y afectivas, as como
la forma de asumir las responsabilidades, tomar decisiones y conducir su vida de manera autnoma.
En los programas de estudio de Formacin Cvica y tica de primaria y secundaria, se trabaja en la construccin
de una identidad personal positiva, en la valoracin de las capacidades, la afirmacin personal y el rechazo
a todas las formas de discriminacin. Las actividades que se proponen en la Gua para las familias y en las del
alumnado de Escuela Segura para fortalecer la autoestima complementan lo realizado en FCyE. Se basan en
los siguientes aspectos:
Idea fuerza
Actitud positiva ante el futuro: La capacidad de plantear metas personales que orienten actos y decisiones,
y se vinculen con un estilo de vida saludable es un importante factor de proteccin.
La capacidad de plantear metas y proyectos es un factor de proteccin ante las adicciones y otras conductas
de riesgo, adems es uno de los ejes de la autorregulacin, ya que quienes tienen metas y objetivos toman
mejores decisiones, resisten la presin y administran mejor su tiempo y recursos.
Las nias y los nios de tercero y cuarto grado pueden plantear metas a corto y a mediano plazo, aunque
enfrentan dificultades para las de largo plazo debido a que prevalece el pensamiento concreto. Desde sexto
grado y hasta secundaria se recomienda incorporar metas a largo plazo para fortalecer la visin de futuro.
44 Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes.
Me j o r pre ve ni r que lam e n ta r
Plantear metas y proyectos tiene un efecto formativo: si se plantean bien, se acompaan de programas
de accin y se alcanzan con xito, el alumnado las valorar y tomar en cuenta para guiar su actuacin. De lo
contrario, valorarn la accin espontnea, sin planes y se dejarn llevar por la corriente, lo que dificultar la
autorregulacin y la toma de decisiones razonada.
En las Guas de los alumnos de Escuela Segura se reconoce que en algunos contextos puede prevalecer la
sensacin de que no hay un futuro o que ste no es prometedor, particularmente cuando se vive en situacin de
pobreza, rodeado de violencia y con pocas oportunidades de desarrollo.
Para construir una visin positiva ante el futuro, se proponen ejercicios en los que el alumnado:
1. Como complemento a las sugerencias de actividades incluidas en las Guas de los alumnos de Escuela
Segura, se recomienda realizar la siguiente actividad.
- Durante el inicio del curso solicite al alumnado que plantee sus metas personales a lograr durante
el ciclo escolar en cuatro aspectos:
a) Acadmico: logros en el aprendizaje; por ejemplo, mejorar las calicaciones, destacar en algn aspecto.
b) Social: relaciones afectivas y sociales; por ejemplo, vencer la timidez, relacionarse sin violencia,
tener amigos.
c) Desarrollo personal: aspectos en los que pueda mejorar como persona; por ejemplo, ser ms
ordenado, aprender a defender sus derechos, mejorar sus hbitos.
d) Familiar: mejorar la comunicacin en la familia; por ejemplo, resolver problemas con sus hermanos,
destinar un tiempo para platicar en familia, etctera.
- Oriente a los alumnos para que denan las acciones, el tiempo y los apoyos que requieren para lograr
sus metas. Enfatice la importancia de que stas sean posibles de lograr y los impulsen a ser mejores.
2. Invite a que de manera individual comenten algunas de sus metas. No obligue a nadie a mostrar su
trabajo, pero usted s debe conocerlo, pues le servir para identicar a quienes tienen dicultad para
plantear metas o tienen una visin negativa del futuro. Tambin podr identicar algunos riesgos a travs
del tipo de metas que plantean.
Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes. 45
M e j or p reven ir q ue lam entar
3. A lo largo del ciclo recuerde al grupo la importancia de dar seguimiento a sus metas y tratar de cumplirlas.
- Identique las acciones que favorecieron el logro de las metas y las que lo impidieron.
5. Apoye al alumnado a construir sus propias estrategias para el logro de los propsitos e invtelos a que
se planteen metas cada vez ms ambiciosas o a mayor plazo.
Las emociones son reacciones instintivas ante situaciones que implican peligro, amenaza, frustracin, jbilo
y otras que ponen en alerta a las personas mediante reacciones fisiolgicas como sudor, cambios en la res-
piracin y en la frecuencia cardiaca, as como reacciones corporales entre las que destacan cerrar los puos,
abrir los ojos, cubrirse la cara. El esquema bsico de la respuesta emocional es el siguiente:
Situacin
Enfrentar a un grupo de
compaeros hostigadores
Durante su vida, las personas aprenden a reaccionar de cierta forma ante las amenazas, el peligro o la alegra.
Algunas fortalecen la respuesta instintiva, y otros incorporan la reflexin y el autocontrol para mantener la
calma en situaciones de crisis y protegerse de manera inteligente ante los riesgos.
Es posible aprender a manejar las emociones gracias al uso de la razn, la cual se emplea para analizar
las situaciones, comprender nuestras reacciones y definir la mejor forma de responder. Todas las personas
deberan aprender a manejar sus emociones para evitar lastimar a los dems o a s mismos con reacciones
irreflexivas o violentas y para tomar mejores decisiones. Por ello, en las Gua para las familias de Escuela Segura se
recomienda a los padres y a las madres identificar las situaciones en las que pierden el control de sus emo-
ciones, as como los momentos de crisis en la dinmica cotidiana de la familia. En un segundo momento, se
proponen sencillas actividades para manejar la ira, la frustracin o la ansiedad, especialmente en la relacin
con sus hijas e hijos.
46 Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes.
Me j o r pre ve ni r que lam e n ta r
En las Guas para los alumnos de Escuela Segura se incluyen actividades para aprender a manejar la ansiedad, la ira y
el miedo; se reconoce el papel fundamental del autoconocimiento, el control de las reacciones fisiolgicas, la
incorporacin de pensamientos asertivos y la proyeccin de respuestas efectivas y no violentas, como aprender
a respirar, cambiar los pensamientos negativos por positivos o dar respuestas creativas a las emociones.
El proceso sugerido en las Guas de los alumnos para el control emocional se resume en el siguiente esquema,
en el cual se aprecia la importancia de reconocer los factores o estmulos que desencadenan las emociones
y el tipo de reaccin personal.
Autoconocimiento
Reaccin
Situacin
comportamiento
Reflexin y anlisis de
Autocontrol
la situacin
Emocin
Cuando se tiene conciencia de la forma de expresar las emociones, es posible identificar en qu casos se
requiere autocontrol. Existen muchas tcnicas para el control emocional, como verbalizar los sentimientos
y emociones, conversar con alguien para tener una mayor comprensin de lo que se est viviendo, convertir
las ideas negativas en positivas, entre otras.
En educacin primaria se reconoce que algunas nias y nios requieren el apoyo de otras personas en
los primeros esfuerzos de control emocional, quienes pueden asumir el rol de interlocutor que les ayude a
comprender lo que sienten, como va para el desahogo o como consejero que ayude a salir de un aparente
callejn sin salida. En sexto grado y en educacin secundaria, los procesos de manejo de emociones cobran
otro sentido, pues la pubertad se caracteriza por el arribo de nuevos sentimientos y emociones, debido a
dos procesos que se conjugan: los cambios fsicos y emocionales, y la forma de enfrentarlos.
Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes. 47
M e j or p reven ir q ue lam entar
1. Como complemento a las actividades sugeridas en las Guas de los alumnos de Escuela Segura para
fortalecer el control emocional, se recomienda elaborar un mapa de momentos crticos en el aula,
siguiendo el ejemplo del ejercicio realizado en la Gua para padres:
Momentos Momentos
de paz crticos
El inicio de
la clase.
Al trabajar en
equipo. El regreso del
receso.
Cuando se aplica
un examen. Cuando se revisan
tareas.
2. Comente con sus alumnos por qu se dan los momentos crticos y cmo reaccionan.
Quin grita?
Quin se desespera?
Quin pierde la calma?
Quin resuelve y organiza?
3. Seleccione uno de los momentos crticos para aplicar el esquema del control emocional junto con el grupo.
Identiquen cul es la situacin y las reacciones que desencadenan los momentos crticos.
Propongan alternativas que impliquen el autocontrol y el establecimiento de lmites.
48 Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes.
Me j o r pre ve ni r que lam e n ta r
Idea fuerza
Efecto preventivo de la informacin y el conocimiento: La educacin sexual y la informacin sobre los
efectos de las drogas, contribuye a prevenir conductas de riesgo y a tener un estilo de vida saludable.
Muchas conductas de riesgo se pueden prevenir si el alumnado cuenta con informacin y comprende las
consecuencias de consumir drogas, participar en actos delictivos, tener malos hbitos alimenticios y otros
comportamientos propios de un estilo de vida poco saludable.
El currculo ofrece posibilidades para que el alumnado analice lo que ocurre en su entorno, tome conciencia
de los riesgos y posea la informacin necesaria para prevenirlos, lo cual pudo constatar en el ejercicio realizado
en la pgina 30. Pero no basta con ofrecer informacin para que sta tenga una funcin formativa, ya que es
slo un recurso para la resolucin de problemas. Adems, se requiere que el alumnado investigue, pregunte,
analice dilemas, construya hiptesis y, en general, utilice la informacin con una perspectiva crtica. De esta
manera se lograr un aprendizaje significativo y relevante para prevenir riesgos y fortalecer un estilo de vida
saludable.
Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes. 49
M e j or p reven ir q ue lam entar
La difusin de los derechos sexuales y reproductivos, junto con adecuados servicios de orientacin y apoyo
psicolgico constituyen la base para prevenir y atender estos riesgos. Los embarazos en la adolescencia tienen
consecuencias biopsicosociales, pues la adolescente que se embaraza ve afectado su proyecto de vida por
diferentes razones: llega a abandonar la escuela, enfrenta riesgos para su salud y el nio o nia suele sufrir
rechazo y problemas de salud. En el caso de las ITS, los riesgos que stas entraan para la salud integral de
la persona o incluso para su vida, son un motivo suficiente para asumir la responsabilidad de educar para
prevenir y para desarrollar las competencias de autorregulacin y cuidado de s mismo.
El consumo y trfico de sustancias adictivas es uno de los grandes riesgos que enfrentamos en Mxico.
Aunque las y los adolescentes son un grupo especialmente vulnerable, este problema no se circunscribe al
espacio escolar, sino que es un problema social y de salud pblica, que se vincula con otros como la violencia,
la corrupcin y la economa del crimen. Por la complejidad del tema y la gravedad de sus efectos, es nece-
sario atenderlo de manera integral y profesional. Los especialistas recomiendan articular la informacin, la
prevencin, la asesora jurdica y psicolgica as como la rehabilitacin. Existen programas institucionales
enfocados a estas problemticas y la escuela puede buscar el apoyo de estos especialistas para cumplir el
imperativo moral de proteger a los menores del trfico y consumo de drogas.
Actividades de
autoevaluacin y planeacin
1. Revise en su planeacin didctica, las actividades en las que abordan los temas centrales de la seguridad
escolar y prevencin de riesgos. Valore si la informacin es pertinente y suciente para que el alumnado
comprenda la temtica, identique los riesgos, asuma un compromiso personal para la prevencin y si
los mtodos empleados favorecen la comprensin crtica. Se sugiere considerar los siguientes indicadores.
2. De ser necesario, enriquezca sus secuencias didcticas con informacin y actividades pertinentes para
la prevencin de riesgos.
50 Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes.
BLOQUE 3
Proteccin
Pr o tec c i nintegral
in t e gr a l
El derecho a la proteccin
Ante situaciones como embarazo adolescente, adicciones, anorexia, bulimia o suicidio, el colectivo
escolar de la Secundaria Tcnica No. 19 del estado de Durango ha desplegado una estrategia basa-
da en la conviccin de que la seguridad y el bienestar del alumnado es responsabilidad de todo el
personal: 60 maestros se convierten en consejeros de 60 alumnos en situacin de riesgo. Durante
las horas de descarga acadmica, en los recesos, en las plticas de pasillo, a la hora de salida o
cuando el alumno lo necesita con urgencia, el consejero est ah para apoyarle.
Las nias, los nios y los adolescentes tienen el derecho a ser protegidos por su familia y por el Estado, ante
el abuso, el maltrato, la pornografa, la explotacin y el trfico y consumo de drogas, entre otros riesgos,
as como a crecer en un ambiente libre de violencia. La escuela, como parte del Estado mexicano, asume
esta responsabilidad mediante distintas acciones, entre las que se encuentra Escuela Segura. La prevencin
de adicciones y de violencia es prioritaria en algunas zonas de alto riesgo, pero se reconoce la necesidad de
desarrollar estrategias preventivas en todas las escuelas y brindar una proteccin integral, inspirada en la
estrategia sugerida por la UNICEF para asegurar el derecho de las nias y los nios a la supervivencia, el desarrollo y
el bienestar.
Proteger
Implica labores de prevencin y respuesta a la violencia, la
Qu quiere decir? explotacin y el abuso contra nios y nias, as como a todas las
condiciones y prcticas tradicionales que perjudican o limitan la
seguridad y el pleno desarrollo de la infancia.
La UNICEF propone construir un entorno protector en el que los nios y las nias puedan crecer libres de
toda forma de violencia y explotacin, sin tener que separarse innecesariamente de sus familias, en el que las
leyes, los servicios, las conductas y las prcticas reduzcan al mnimo la vulnerabilidad de los nios, aborden
los factores de riesgo conocidos y fortalezcan la capacidad de adaptacin propia de los nios. Este enfoque
se basa en el respeto a los Derechos Humanos y hace hincapi en la prevencin as como en la rendicin de
cuentas de los gobiernos3. Con ello se atiende el segundo principio de la Declaracin Universal de los Derechos
del Nio el cual establece que El nio gozar de una proteccin especial y dispondr de oportunidades y
servicios, dispensado todo ello por la ley y por otros medios, para que pueda desarrollarse fsica, mental, moral,
espiritual y socialmente en forma saludable y normal, as como en condiciones de libertad y dignidad. Al
promulgar leyes con este fin, la consideracin fundamental a que se atender ser el inters superior del nio.
3
Estrategia de proteccin de la infancia del UNICEF, Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, junta ejecutiva, 20 mayo de 2008, p. 2.
Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes. 51
P r o t ecci n i nt egral
Actividades de
autoevaluacin y planeacin
1. Sugerimos que reexione sobre el grado en que en su saln de clase y en su escuela se protege al alumnado.
La siguiente gua puede ser de utilidad.
2. Analice los resultados. Observe en qu casos respondi casi nunca o nunca, e identique las acciones y
estrategias que puede realizar para fortalecer la proteccin del alumnado en su saln de clases y en la
escuela.
52 Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes.
Pr o tec c i n in t e gr a l
Para fortalecer la escuela como ambiente protector, se propone que docentes y personal directivo realicen
su trabajo considerando los principios de la tica del cuidado, promuevan ambientes socioafectivos, la
resolucin no violenta de conflictos, la vinculacin escuela-comunidad y la disciplina basada en el compromiso.
Se recomienda que las acciones desplegadas en la escuela sean congruentes con las realizadas en las aulas.
Idea fuerza
El autocuidado es una competencia fundamental, pero debe complementarse con la proteccin por parte
del Estado y de las familias. Ambos tienen la obligacin de proteger a la infancia de situaciones que
pongan en riesgo su salud e integridad fsica, como el consumo de drogas, la pornografa, el maltrato, la
explotacin laboral y sexual, los trastornos alimenticios, los actos criminales, entre otros.
Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes. 53
P r o t ecci n i nt egral
riesgos que enfrentan, identificarn las medidas pertinentes para su prevencin y elaborarn planes de pre-
vencin y autocuidado. Por su parte, el docente fortalece los factores de proteccin y brinda atencin a
los casos que lo requieran mediante la accin educativa y la canalizacin. Esta estrategia se resume en el
siguiente esquema:
Comunidad escolar
Como complemento a las actividades sugeridas en las Guas de Escuela Segura, se recomienda realizar estas
actividades que se proyectarn hacia la vida escolar.
1. Organice comisiones de seguridad y autocuidado en su grupo, por ejemplo:
Salud y bienestar. Alumnas y alumnos preocupados por observar si algn compaero o compaera est
enfermo o tiene algn problema. Conversarn con l o ella sobre lo que le pasa, le ayudarn si est en sus
manos hacerlo y pedirn ayuda al docente o al director en caso necesario. Esta comisin funcionar durante
toda la jornada escolar, por lo que podrn atender los casos de alumnos de otros grupos.
Botiqun. Formarlo y administrarlo con la asesora del docente.
2. Organice redes de autoproteccin en el grupo en las que por lo menos tres alumnos se comprometan
a cuidarse unos a otros a la hora de la entrada, en el saln, en el recreo y a la salida. Recomiende que
incluyan a alumnos de los primeros grados (que pueden ser sus hermanos).
3. Evale de manera peridica los resultados de estas actividades junto con el alumnado y propongan cmo
mejorarlas u otras acciones de autoproteccin.
54 Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes.
Pr o tec c i n in t e gr a l
Solidaridad
Este valor articula la responsabilidad, el compromiso y el
Qu quiere decir? encuentro con los otros, mediante el apoyo y la proteccin
a favor de personas en situacin de riesgo, desventaja o
discriminacin, as como en la disposicin de contribuir a que
todas las personas tengan oportunidades de vida y desarrollo en
condiciones de equidad.
Para lograr una proteccin integral, se requiere aplicar en las relaciones humanas la solidaridad, el cuidado
del otro, la responsabilidad, el respeto mutuo y la confianza. En la Gua de las familias y en la Gua de directores
de Escuela Segura se promueve un enfoque de proteccin basado en la tica del cuidado, la cual tambin se
recomienda que el docente aplique en su relacin con el alumnado. Bsicamente consiste en los siguientes
aspectos:
- Empata, comprender las necesidades y problemas de quienes se encuentran en una situacin de riesgo,
desventaja o vulnerabilidad y brindarles apoyo.
- Indignacin, ante las injusticias, violaciones a los derechos humanos, abusos y otras situaciones que
afecten al alumnado.
- Preocupacin por los otros, lo que implica desplegar procesos de autocuidado y de otras acciones
solidarias.
Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes. 55
P r o t ecci n i nt egral
Actividades de
autoevaluacin y planeacin
1. Elabore una lista de las acciones que realiza en el marco de Escuela Segura para proteger al alumnado de
riesgos, tradiciones y actitudes nocivas para su salud y desarrollo.
2. Revise el escudo protector elaborado por los alumnos con el apoyo de sus familias. (Ver Anexo)
3. Identique cmo se expresan los rasgos de la tica del cuidado en las actividades que realiza y plantee otras
que brinden mayor proteccin al alumnado y fortalezcan su escudo protector.
56 Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes.
Pr o tec c i n in t e gr a l
Valores
Son creencias y convicciones de que ciertas cualidades son
Qu quiere decir? justas, buenas o preferibles frente a otras. Ante un dilema,
preferimos actuar de cierta forma en funcin de nuestros valores.
Derechos Humanos
Son los que tenemos por el hecho de ser personas. Establecen
las condiciones para vivir con dignidad, para convivir con respeto
y democracia, as como para el desarrollo personal y social.
Han evolucionado junto con la conciencia de dignidad. Se les
considera principios universales y son protegidos por las leyes.
A la participacin y a la Libertad
Respeto a la dignidad
informacin
humana
A vivir una sexualidad libre Solidaridad
de abuso y violencia
Proteccin y cuidado de la
vida humana A jugar, descansar Respeto
y divertirse
Inters superior
del nio A la educacin Justicia
Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes. 57
P r o t ecci n i nt egral
Idea fuerza
Los valores, base del escudo protector: El fortalecimiento de los factores de proteccin de riesgos se
basa en los valores universales, los cuales establecen una perspectiva sobre lo bueno, lo justo, lo digno
y lo conveniente para el pleno desarrollo de las nias, los nios y los adolescentes.
Para garantizar que las acciones realizadas en el marco de Escuela Segura sean congruentes con los derechos,
los valores universales y el enfoque de la tica del cuidado, sugerimos analizar la manera como stos se aplican
en situaciones especficas y en las acciones emprendidas. En el siguiente cuadro se incluye un ejemplo de
aplicacin de estos criterios al anlisis de casos.
El prefecto entr al bao de alumnos porque percibi Responsabilidad y honestidad. Se promovi que el
un fuerte olor a cigarro. Encontr a tres alumnos. Les alumnado reconociera su falta.
pregunt si estaban fumando. Respondieron que no.
El prefecto los llev con la orientadora, pues estaban Legalidad. Debido a que se aplic el reglamento.
fuera del saln. Le explic la situacin.
Derecho a la proteccin. Se brind orientacin para
La orientadora habl con ellos y les inspir confianza atender la conducta de riesgo y evitar otras.
para que reconocieran que s estaban fumando.
Se aplic la sancin establecida en el reglamento y Derecho a la educacin. El reglamento no contempla
a partir de ese momento la orientadora estuvo en la expulsin.
contacto con ellos para apoyarlos, invitarlos a dejar
de fumar y a no involucrarse en otras conductas de Derecho a la salud. La escuela promueve la prevencin
riesgo. de adicciones como parte del cuidado de la salud.
Para frenar los actos de hostigamiento e intimida- Falta de respeto a la dignidad humana.
cin que dos nios realizan con sus compaeras y
compaeros, la maestra decidi darles un escar- No se respeta el derecho a la proteccin.
miento. Pidi a los dos alumnos hostigadores que
pasaran al frente en el saln y que todos los que La ley prohbe los castigos y tratos crueles, inhumanos
haban sido molestados por ellos les dieran un castigo o degradantes.
pblico.
Falta de sensibilidad ante el dolor ajeno, aunque se
Una de las vctimas pint bigotes en la cara del trate de un hostigador.
hostigador, otro le peg en la espalda el letrero
patame y uno ms les baj los pantalones frente Injusticia, nadie puede hacer justicia por su propia
a todos. La maestra observ todo. Dej a los hosti- mano.
gadores frente al grupo durante una hora, para que
aprendieran la leccin.
58 Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes.
Pr o tec c i n in t e gr a l
Actividades de
autoevaluacin y planeacin
1. Realice un ejercicio como el anterior para analizar casos especcos en su escuela, por ejemplo:
- La atencin de una nia que sufre las burlas y los maltratos de los dems.
2. Reexione sobre la manera de eliminar las acciones que pretenden proteger al alumnado, pero violan sus
Derechos Humanos e implican un trato indigno.
Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes. 59
P r o t ecci n i nt egral
El ambiente socioafectivo
El docente que asume el compromiso de proteger al alumnado, construye un
ambiente socioafectivo en el aula, ya que:
- Vence la indiferencia ante lo que les pasa a los alumnos, procura conocerlos y
recupera la importancia de los sentimientos y emociones.
Idea fuerza
Educar con ternura y crear ambientes socioafectivos: El ambiente escolar
basado en la solidaridad, la tica del cuidado, la cooperacin, el respeto, la
confianza y el cuidado, tiene un efecto protector.
60 Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes.
Pr o tec c i n in t e gr a l
Como complemento a las actividades sugeridas en las Guas de los alumnos para fortalecer la formacin en
valores y Derechos Humanos, y para la construccin de un ambiente socioafectivo, sugerimos realizar en el
aula las siguientes actividades.
1. Durante las primeras semanas del curso, promueva que el grupo elabore un Declogo de respeto y buen
trato.
Solicite al alumnado que proponga diez principios, tomando como ejemplo los principios de la Declaracin
de los Derechos del Nio, en los que expresen cmo quieren que sea la convivencia en la escuela y
cmo quieren ser tratados. Anote en un cartel el declogo, como en este ejemplo:
Nos comprometemos
a respetar las reglas.
2. Aproveche las situaciones cotidianas del saln de clase para promover la solidaridad, la empata y la
conanza, por ejemplo:
Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes. 61
P r o t ecci n i nt egral
Para fortalecerla, en las Guas de Escuela Segura se proponen actividades orientadas por el proceso reflejado
en el siguiente esquema:
Comprensin
De las reglas, normas y leyes que rigen en su entorno.
Participacin
En su elaboracin y evaluacin con el propsito de
mejorarlas, cuando sea posible.
Compromiso
De respetar las normas y a las autoridades encargadas de
vigilar su cumplimiento.
Apropiacin
Convertir las normas externas en principios de actuacin.
Una de las acciones clave de este proceso, es el establecimiento de lmites. El docente requiere construir,
junto con las familias, un orden externo que marque la pauta a cada alumno para que construya un orden
interior. Las nias y los nios no pueden desarrollarse plenamente si no aprenden que el mundo social est
regulado, que impone lmites claros a su libertad, a sus deseos y necesidades, e incluso a sus aspiraciones. En
las Guas de los alumnos se proponen sencillas actividades que ayudan a marcar la frontera entre el derecho
propio y el ajeno, entre la aventura y el peligro, entre la libertad y el libertinaje, entre un ambiente relajado
y uno catico. Aprender a trabajar en silencio para respetar la concentracin de los dems, integrar comisiones
de alumnos para organizar la regulacin del grupo y la aplicacin del reglamento o resguardar el espacio
privado de cada alumno, son sencillas actividades que contribuyen a la definicin de lmites y aumentan la
percepcin de las ventajas de un comportamiento responsable y respetuoso.
Uno de los resultados del fortalecimiento de la cultura de la legalidad es la construccin gradual de una
disciplina escolar y familiar basada en el compromiso ms que en la huida del castigo. En las Guas de Escuela
Segura se reconoce que el conocimiento de las normas, la valoracin de su utilidad y la participacin en el
diseo de las normas y en la aplicacin de las mismas.
62 Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes.
Pr o tec c i n in t e gr a l
Mam, tengo
hambre.
A las 8, cuando
llegue tu hermano
de la escuela para
que no coma solo.
Ya vamos a
cenar?
Por ello se promueve la aplicacin de una disciplina efectiva y se proponen actividades como la evaluacin
de las normas existentes, el establecimiento de contratos para el cumplimiento de las normas escolares y
familiares, o la creacin de comisiones de alumnos que den seguimiento a la aplicacin de las normas.
Disciplina
Respeto a las reglas y a las normas que rigen a un grupo de personas. En la
Qu quiere decir? escuela, la disciplina implica la existencia de condiciones para aprender,
tales como niveles tolerables de ruido, respeto al trabajo del otro, asistencia
a clases, puntualidad; as como condiciones de seguridad y bienestar, lo
que implica evitar accidentes, acciones riesgosas, adecuada iluminacin y
ventilacin.
Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes. 63
P r o t ecci n i nt egral
Actividades de
autoevaluacin y planeacin
1. Autoevale las condiciones de sus grupos en relacin con la cultura de la legalidad y la disciplina basada en
el compromiso. Para construir indicadores pertinentes, revise las sugerencias de trabajo en las Guas de los
alumnos y en la de las familias. Para orientar su anlisis, plantee preguntas como las siguientes:
Cules son las actitudes del alumnado ante las normas, reglas y leyes?
Se comprometen a respetarlas?
2. A partir de los resultados de esta reexin, identique algunas acciones que puede realizar para fortalecer
una disciplina basada en el compromiso.
64 Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes.
Pr o tec c i n in t e gr a l
Idea fuerza
Competencias para el desarrollo personal y social: El alumnado requiere desarrollar sus competencias
para enfrentar riesgos, resolver problemas y conflictos de manera no violenta, manejar sus emociones,
tomar decisiones, respetar las normas, fortalecer su autonoma y asertividad, convivir de manera respe-
tuosa y optar por estilos de vida sanos.
En las Guas de los alumnos y en la de las familias se proponen actividades para combatir la violencia y resolver
los conflictos empleando procedimientos pacficos como el dilogo, poniendo en prctica diversas actitudes y
habilidades, como la tolerancia, la escucha activa, la reflexin crtica y la construccin de consensos, mediante
la negociacin, la mediacin o la aplicacin de las normas. En todos los casos, se contribuye al desarrollo
de habilidades como la escucha activa, la capacidad de comprender la perspectiva del otro o la neutralidad
activa.
Se reconoce que para convivir sin violencia son necesarias estas siete condiciones, las cuales corresponde
promover al docente.
Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes. 65
P r o t ecci n i nt egral
- Mantener la calma.
1. Identique a las alumnas y alumnos que posean capacidad de dilogo, empata, autocontrol emocional
y pensamiento crtico, para formarlos como mediadores pares.
2. Con este pequeo grupo aplique sistemticamente las actividades sugeridas en las Guas de los alumnos
para la formacin de mediadores pares.
3. Aproveche las situaciones de conicto y violencia en el grupo para que los mediadores pares apliquen
lo aprendido.
66 Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes.
Pr o tec c i n in t e gr a l
Idea fuerza
Corresponsabilidad: La familia es fundamental para el sano desarrollo de las nias, los nios y los adolescentes.
Mediante la accin corresponsable de las familias y la escuela, es posible crear ambientes protectores.
Cuando se detecta que algn nio, nia o adolescente consume alcohol o drogas, que participa en actos
ilcitos, que sufre algn tipo de violencia o que su situacin emocional lo puede poner en peligro, es nece-
sario fortalecer la vinculacin escuela-comunidad para atenderlos y apoyarlos. Se recomienda revisar las
recomendaciones incluidas en la Gua de las familias y complementarlas con otras acciones presentadas en
este apartado.
Bullying
El hostigamiento o intimidacin es una de las formas ms frecuentes de violencia escolar. Puede empezar de
manera sutil con insultos y burlas, e ir creciendo hasta convertirse en violencia fsica y persecucin. Quienes
hostigan, intimidan o discriminan son nios, nias o jvenes que abusan de los dems, se burlan, les ponen
apodos, los golpean, los insultan y amenazan, les quitan sus cosas, les esconden las mochilas o los obligan a
hacer cosas que no quieren. Es una situacin crtica porque dificulta su desarrollo emocional y social, afecta
su integridad fsica y puede desencadenar depresin o comportamientos violentos. En el cuadro se sintetizan
las recomendaciones para intervenir en estos casos.
Realizar una reunin con familiares de las nias y los nios Identificar los casos:
que sufren hostigamiento. Explicar la situacin y ayudarlos
Acciones con los hostigados
a mantener la calma, evitar la confrontacin con los padres
del hostigador y los reclamos a la direccin. Hablar con ellos, protegerlos, brindarles confianza para
que hablen.
Evite juzgar a las familias de los agresores.
Hacerlos sentir como testigo protegido para que no
Invitar a las familias a:
tengan miedo de denunciar.
Creer a sus hijos cuando dicen que alguien los molesta
Fortalecer su autoestima, asertividad, autocontrol y
o los maltrata.
capacidad de enfrentar sin violencia los problemas.
Poner especial atencin cuando los hijos tienen miedo
Evitar que se defiendan empleando la violencia.
de ir a la escuela, a un paseo o a casa de un amigo.
Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes. 67
P r o t ecci n i nt egral
Fortalecer la comunicacin con sus hijos para que les Involucrarlos en actividades sociales para que fortalezcan
platiquen lo que les pasa. sus habilidades sociales.
Conversar con otros padres y madres que se encuentran Acciones con los hostigadores
en la misma situacin. Hablar con ellos, conocer su situacin pues probablemente
Cooperar en las actividades que propone la escuela. sean vctimas de violencia en el hogar.
Fortalecer la autoestima y la asertividad de sus hijos Identificar las razones por las que molestan a sus com-
aplicando las sugerencias incluidas en las guas. paeros para poder intervenir.
Acciones con los espectadores
Sealar que si observan y se mantienen al margen, se
convierten en cmplices.
Abordar el problema abiertamente, no intentar ocultarlo
ni minimizarlo asumiendo que es normal o que los
nios son crueles.
Colocar buzones de denuncia en el aula y en la escuela.
Promover la cultura de la denuncia en el saln al trabajar
con los contenidos de Formacin Cvica y tica.
Violencia intrafamiliar
En general, la violencia intrafamiliar no se denuncia porque el agresor obliga a la vctima a callar y en ocasiones
encuentra complicidad en algn miembro de la familia, quien calla por vergenza, por temor al abandono,
para evitar que el agresor vaya a la crcel o por comodidad. En este caso, se unen varios tipos de maltrato
que se acompaan por el sentimiento de abandono y vulnerabilidad por parte de la vctima, quien espera
encontrar en la familia seguridad y amor.
Violencia intrafamiliar
Es aquella en la que se arremete contra una persona con la que se tiene
Qu quiere decir? parentesco, aunque la agresin se realice fuera del hogar. Puede ser fsica,
verbal, psicolgica, sexual o emocional.
Sus consecuencias van desde las lesiones fsicas hasta la muerte, pasando por diversas secuelas psicolgicas
como la baja autoestima, sentimiento de culpa, miedo, retraimiento, ira, tristeza, humillacin, desesperacin,
dificultad para concentrarse, trastornos en el sueo, ansiedad, conductas suicidas, adicciones y disminucin del
rendimiento escolar.
Debido al contacto cercano que se tiene con el alumnado, en la escuela es posible identificar estas seales
y, dependiendo del caso, atenderlo o canalizarlo para que reciba una atencin adecuada. A continuacin se
presentan algunas recomendaciones bsicas para brindar una respuesta rpida y efectiva a las alumnas y
alumnos que son vctimas de violencia.
- Brinde confianza y seguridad a la alumna o alumno, considere que es muy probable que el alumno
desconfe de los adultos; teme ser nuevamente lastimado, sufrir represalias o hacer algo que lastime
a personas a las que quiere.
68 Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes.
Pr o tec c i n in t e gr a l
- Evite promesas que no puede cumplir, sabemos que se trata de situaciones complejas, que no se
resuelven con facilidad, por eso evite comentarios como no te preocupes, yo me encargo que NUNCA
te vuelva a pasar.
- Evite fatalismos y exageraciones, si bien se trata de un problema grave, asustarnos o dramatizar puede
ser contraproducente.
- Evite minimizar el asunto al estilo no te preocupes, no pasa nada.
- Evite justificar al agresor con frases como seguro fue sin querer, con las cuales quiz se busca tranquilizar
al alumno.
- Fortalezca la asertividad y la conciencia de los derechos: nada justifica el maltrato.
- Converse con algn miembro de la familia en el cual la alumna o el alumno tenga confianza. Deje claro
que su papel ser apoyar a la familia para que denuncie los hechos.
- Canalice, valore la gravedad del asunto, pues existen casos en los que peligra la vida del menor. Busque
ayuda especializada, tanto en el plano legal como en el psicolgico. No trate de convertirse en el defensor
solitario del alumno, lo mejor es promover que la escuela sea la institucin de apoyo.
- Proteja emocional y fsicamente al alumno, a fin de que la escuela represente para la vctima, la zona
de seguridad.
- Busque un equilibrio entre la confidencialidad y la informacin que se requiere difundir en el marco de
la cultura de la denuncia.
Directivos y docentes de escuelas secundarias deben estar preparados para proteger al alumnado de riesgos
relacionados con el ejercicio de la sexualidad, en especial de infecciones de transmisin sexual y embarazos
no deseados ni planeados.
Sabemos que la principal estrategia en estos casos es la prevencin, la cual se realiza mediante una ade-
cuada educacin sexual, en paralelo con servicios de orientacin y apoyo psicolgico apropiados. Cuando la
prevencin falla, la escuela y la familia no pueden fallar en evitar brindar apoyo a las alumnas o alumnos que
enfrentan un embarazo o una Infeccin de Transmisin Sexual (ITS).
Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes. 69
P r o t ecci n i nt egral
El consumo y trfico de sustancias adictivas es un problema de salud pblica que se vincula con otros problemas
como la violencia, la corrupcin y la economa del crimen. Por la complejidad del tema y la gravedad de
sus efectos, es necesario atenderlo de manera integral y profesional. Se recomienda articular informacin,
prevencin, asesora jurdica y psicolgica, as como rehabilitacin. Existen programas institucionales enfo-
cados a esta problemtica, los cuales pueden ser aprovechados por la escuela para complementar las tareas
que los docentes realizan para cumplir el imperativo moral de proteger a los menores del trfico y consumo
de drogas.
En caso de que la escuela enfrente casos de consumo de tabaco, alcohol y otras drogas, y narcomenudeo, se
recomienda que realice lo sugerido en el Manual del docente de secundaria Orientaciones para la prevencin
de adicciones en educacin bsica.
70 Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes.
Pr o tec c i n in t e gr a l
Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS) Atencin mdica integral a jvenes con ITS,
vctimas de maltrato, abuso sexual y em-
Instituto de Seguridad Social al Servicio barazo.
de los Trabajadores del Estado (ISSSTE)
Programas de atencin para adolescentes
Clnicas del Sector Salud (DIF): atencin, informacin, orientacin
Salud integral
y asesora a adolescentes en temas de
Instituto Mexicano de la Juventud (IMJ)
sexualidad, relaciones interpersonales,
Sistema Nacional para el Desarrollo Integral noviazgo, interaccin familiar y problemas
de la Familia (DIF) personales.
Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes. 71
P r o t ecci n i nt egral
- Realice ajustes a la agenda de trabajo con las familias para incorporar el tratamiento de los casos detectados.
2. Elabore un plan de trabajo, en coordinacin con otros docentes, para atender los casos detectados.
72 Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes.
Anexo
Agenda mnima para el trabajo con la Gua para las Familias
Primera reunin Cierre:
Cmo proteger a nuestros hijos en la casa y en la escuela? - A partir de la autoevaluacin, invite a los participantes
a identificar sus fortalezas, debilidades, problemas y he-
Propsito rramientas.
- Valorar el papel de la familia en la prevencin de riesgos Pueden hacer un ejercicio general, en el que se ilustren al-
y en el desarrollo de factores de proteccin. gunas posibles respuestas, pero en donde ninguna familia
- Comprender que los distintos tipos de familia tienen las se sienta exhibida.
mismas posibilidades de proteger a las nias, los nios Para concluir con un nimo positivo, invite a que comen-
y los adolescentes cuando se brindan amor, cuidados y ten las fortalezas y las herramientas para enfrentar los
orientaciones. problemas.
- Identificar las fortalezas, debilidades y oportunidades Si alguno quiere comentar sus problemas y debilidades,
de las familias en la construccin de ambientes protec- podr hacerlo.
tores. - Proponga a los participantes que comenten este ejerci-
cio con su familia a fin de que lo complementen.
Temas de la Gua para las familias - Invite a quienes as lo deseen a que se acerquen a usted
- sta es mi familia a comentar los problemas detectados.
- Fortalezas, debilidades y oportunidades de mi familia
Segunda reunin
Preparacin de la reunin Un escudo protector de situaciones
- Convoque a las familias indicando los propsitos de la y conductas de riesgo
reunin y el tema que se va a abordar.
- Invite a las familias a elaborar el cartel sugerido en la Propsito
ficha Esta es mi familia y que lo lleve a la reunin. - Identificar las situaciones y conductas de riesgo a las
que estn expuestos los nios, las nias y los adolescen-
Desarrollo sugerido de la reunin tes en el entorno familiar-comunitario.
Inicio: - Identificar algunas acciones para prevenir los riesgos y
- Plantee al grupo de padres y madres los propsitos de resolver los problemas de seguridad detectados.
la reunin, comente la relacin con el Programa Escuela - Reconocer las acciones y reacciones que se recomienda
Segura y la manera como la Gua para las familias puede evitar ante situaciones y conductas de riesgo.
contribuir a crear ambientes protectores. - Identificar las situaciones y condiciones que podran in-
- Entregue el calendario de las 10 reuniones del Programa tegrar un escudo protector para cada uno de sus hijos e
Escuela Segura. hijas.
- Solicite que las familias presenten sus carteles en los que
se advertirn distintas formas de organizacin familiar. Temas de la Gua para las familias
- Propicie una reflexin grupal sobre la proteccin que - Situaciones y conductas de riesgo
debe brindar la familia a los hijos. Qu hace que una - Un escudo protector
familia proteja a sus miembros?
Preparacin de la reunin
Desarrollo: - Convoque a las familias indicando los propsitos de la
- Lea al grupo el caso de Cintia, incluido en las pginas 10 reunin y el tema que se va a abordar.
y 11, promueva una reflexin grupal a partir de las pre- - Materiales: Cartulinas, revistas viejas, pegamento, tije-
guntas sobre las fortalezas y debilidades de la familia de ras, marcadores, papel de colores.
Cintia.
- Utilice el caso para realizar un anlisis FODA de la familia. Desarrollo sugerido de la reunin
- Proponga a los participantes que tomen unos minutos Inicio:
para calificar a su familia e identificar el nivel de riesgo. - Plantee al grupo de padres y madres los propsitos de la
Se recomienda que lea en voz alta cada una de los ras- reunin.
gos a evaluar y aclare dudas sobre su significado. De un - Analice junto con los participantes el cuadro de situacio-
tiempo para que de manera individual se califiquen. nes y conductas de riesgos. Aclare los conceptos, res-
- Ayude a los padres a identificar el nivel de riesgo en la fa- ponda las dudas, invite a los participantes a que sealen
milia, segn la calificacin obtenida en la autoevaluacin. otros indicadores para reconocer conductas de riesgos
Esta es una informacin privada, si algunos quieren co- en los hijos y a que propongan otras acciones para pre-
mentar sus resultados pueden hacerlo, pero no convie- venir y resolver.
ne obligar a nadie a compartir el resultado.
Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes. 73
A n e xo
En caso de que los padres tengan dificultades para leer que corresponda, oriente a los padres en la realizacin
y escribir, oriente para que realicen este ejercicio sin ne- de dichas actividades.
cesidad de llenar el cuadro. Lo importante es analizar los Invite a quienes as lo deseen a que se acerquen a usted
riesgos y las situaciones de cada uno de sus hijos, no el a comentar los problemas detectados.
llenado del cuadro.
- Invite a que, quienes as lo deseen, compartan con el Tercera reunin
grupo los resultados de su anlisis. Si mis hijos se quieren, se van a cuidar
En virtud de que se trata de problemas y riesgos que pue- y sern ms fuertes
den ser dolorosos o provocar vergenza a algunos pa-
dres, cuide la discrecin. Nadie debe sentirse obligado a Propsito
exponer sus conclusiones. - Comprender que la autoestima es un poderoso factor
personal de proteccin ante los riesgos.
Desarrollo: - Reconocer que el amor en el hogar y la educacin ba-
- Explique el esquema de la pgina 19, relativo a Aprender sada en la tica del cuidado y la ternura, contribuyen a
a reconocer los riesgos. fortalecer la autoestima y la asertividad.
- Promueva la reflexin en el grupo sobre cmo se puede
lograr que los hijos y las hijas sean conscientes de las situa- Tema de la Gua para las familias
ciones y conductas de riesgo a las que estn expuestos. - Quiero a mis hijos y los ayudo a quererse
- Comenten las acciones y reacciones que se recomienda
evitar ante los riesgos y problemas. Invite a que propon- Preparacin de la reunin
gan otras situaciones que conviene evitar y que expli- Convoque a las familias indicando los propsitos de la re-
quen por qu no convienen estas reacciones. unin y el tema que se va a abordar.
- Organice al grupo en equipos para que elaboren un es-
cudo protector para alguno de los hijos o hijas de los Desarrollo sugerido de la reunin
integrantes del equipo. Inicio:
Para elaborar el escudo protector, los participantes de- - Plantee al grupo de padres y madres los propsitos de
ben comprender los elementos generales del mismo y la reunin.
establecer relaciones entre los elementos protectores y - Pida a cada participante que se presente ante el grupo
los riesgos. sealando su nombre y el nombre de sus hijos. Deber
- Explique el enfoque de riesgo-proteccin. Recuerde los presentar a alguno de sus hijos o hijas al grupo, destacan-
riesgos y problemas detectados y seale que as como do sus rasgos positivos. Por ejemplo: Soy Laura, mam de
existen factores de riesgo, existen otros que tienen Carlos. Mi hijo es muy simptico y muy ordenado.
un efecto protector. Explique estos factores, segn el - Al terminar, promueva que comenten
esquema de la pgina 20. (Escudo protector) Plantee Qu sienten al sealar los rasgos positivos de sus hijos?
algunos ejemplos de cmo los factores de proteccin Por qu creen que es importante reconocer las cuali-
contrarrestan o atenan los factores de riesgo. dades de sus hijos?
Asesore a los equipos para la realizacin del escudo pro- Otras formas para ayudar a sus hijos a quererse a s
tector. mismos.
En caso de que algunos padres tengan hijos con adicciones o al-
Cierre: guna otra conducta de riesgo, evite que se sientan evidenciados.
- Invite a algunos equipos a que presenten el escudo
protector y a que expliquen cmo las condiciones o Desarrollo:
actividades propuestas contrarrestan los riesgos. Por - Explique lo que significa la autoestima y cul es su papel
ejemplo, si se detecta un riesgo de consumo de alcohol en el fortalecimiento de los factores de proteccin.
en uno de los hijos, se plantea como parte del escudo - Explique el esquema de la pgina 22, (Quiero a mis hijos y los
protector la disminucin del consumo de alcohol en las ayudo a quererse) en el que se incluyen elementos para reco-
fiestas familiares. nocer si los hijos tienen autoestima alta o baja y qu se puede
- Seale que el siguiente paso ser realizar este escudo hacer para mejorarla. Despeje dudas e ilustre con ejemplos.
protector para cada uno de sus hijos e hijas, con la par- - Mediante una lluvia de ideas, realicen el ejercicio propues-
ticipacin y la corresponsabilidad de otros miembros de to en la pgina 22, para identificar las frases negativas
la familia. que los hijos y las hijas han escuchado sobre s mismos y
- Para ello, se recomienda que las familias se involucren otra de las frases positivas.
en la realizacin de las actividades relativas al Escudo - Identifiquen las frases que escuchan en la casa, en la es-
protector en las Guas de los alumnos. Segn el grado cuela, con los amigos, en la calle.
74 Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes.
Anexo
Propsito Cierre:
- Clarificar los valores y las normas de la familia, y reconocer Invite a que de manera personal reconozcan lo que deben
el poder que stos tienen en la prevencin de riesgos. hacer y lo que deben dejar de hacer en su casa, para lograr
- Plantear situaciones que fortalezcan la apropiacin de un mayor respeto a las normas y a los valores familiares.
los valores y las normas familiares por parte de los hijos
y las hijas.
- Autoevaluar la congruencia en la aplicacin de normas y
valores en la familia.
Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes. 75
A n e xo
76 Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes.
Anexo
- Explique que es normal que en las familias existan con- Preparacin de la reunin
flictos, problemas y situaciones de crisis, los cuales se - Convoque a las familias incicando los propsitos de la
pueden prevenir y manejar adecuadamente sin violen- reunin.
cia, respetando los derechos de todos.
- Invite a que realicen su mapa de paz y crisis en el hogar. Desarrollo sugerido de la reunin
Pueden hacerlo como una balanza, como un cronogra- Inicio:
ma o como collage. Ofrezca material para realizar la ac- - Plantee al grupo de padres y madres los propsitos de
tividad. la reunin.
Si lo considera conveniente, realice esta actividad en - Invite a hacer una reflexin inicial sobre las caractersti-
equipo. cas del estilo de vida de su familia.
- Solicite que de manera voluntaria algunos participantes - Lea en voz alta los indicadores de la tabla de la pgina
o equipos expongan su trabajo. 42, y promueva que cada participante seale las que se
aplican en su familia.
Desarrollo: - Explique que este listado incluye una situacin ideal y
- Comenten los momentos crticos en la mayora de las realicen el ejercicio sugerido: contar el nmero de op-
familias. Identifiquen en qu casos estos momentos ge- ciones marcadas y ubicar qu tan cerca est cada uno
neran conflicto y problemas, y en cules se manejan sin de tener un estilo de vida sano, segn la tabla incluida.
emplear la violencia. - Promueva que los participantes indiquen en qu puede
- Sealen lo que hace la diferencia, comenten algunas po- mejorar su familia, segn este ejercicio.
sibles soluciones y revisen las propuestas incluidas en la
gua. Desarrollo:
- Explique las actitudes ante los conflictos: ignorarlos, co- - Explique las dos caractersticas de un estilo de vida sano
operar y competir. que se abordarn en esta reunin: la alimentacin y el
- Identifiquen en la ilustracin de la pgina 40, (checar p- uso del tiempo libre.
gina) cules actitudes estn presentes para la solucin - Explique los riesgos que se enfrentan por una alimenta-
de los conflictos. cin inadecuada, las consecuencias que los trastornos
- Invite a que realicen con sus hijos las actividades para alimenticios tienen en el desarrollo de las nias, los ni-
entender los conflictos y encontrar soluciones, incluidas os y los adolescentes, y lo que se puede hacer en las
en las guas del alumnado. familias para prevenir y proteger.
- Destaque las propuestas para mejorar los hbitos ali-
Cierre: menticios que reconocen las condiciones reales del
- A manera de cierre, propicie que sealen algunos pro- alumnado y que se basan en la proteccin, el autocuida-
blemas y conflictos en la escuela. do y el conocimiento de las caractersticas de una buena
- De ser posible, traten de resolver algunos de estos du- alimentacin.
rante la jornada. - Revise con los participantes las actividades que se in-
- Invite a los padres a formar un grupo de mediadores de cluyen en las guas del alumnado del grado correspon-
conflictos. Deben participar quienes tengan capacidad diente, sobre la prevencin de trastornos alimenticios.
de dilogo, de escucha, de bsqueda de soluciones y Invite a los participantes a realizar con sus hijos e hijas
empata. estas actividades.
- Solicite la intervencin de este grupo de mediadores la - Explique al grupo que la manera como se usa el tiempo
prxima vez que ocurra un conflicto en la escuela. libre puede ser un factor de proteccin o de riesgo, por
lo que es muy importante la orientacin y el apoyo de
las familias para lograr el uso creativo y constructivo del
Sptima reunin tiempo libre.
Una vida saludable para mis hijos - Comenten en el grupo el cuadro en el que se exponen
sugerencias para el uso creativo del tiempo libre, as
Propsito como las situaciones que se deben evitar.
- Identificar las caractersticas de un estilo de vida salu-
dable. Cierre:
- Fortalecer en las familias algunos rasgos que caracteri- - Promueva que los participantes respondan la actividad
zan a los estilos de vida saludables. de la seccin Qu podemos hacer? en donde identi-
ficarn acciones para mejorar el uso del tiempo libre en
Tema de la Gua para las familias su familia. Seale que estas propuestas sern comenta-
- Un estilo de vida saludable das en su familia antes de aplicarlas.
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