UNIVERSIDAD CATLICA DE LA SANTSIMA CONCEPCIN

FACULTAD DE EDUCACIN
PROGRAMA DE MAGSTER EN INFORMTICA EDUCATIVA Y GESTIN DEL CONOCIMIENTO
ASIGNATURA: DISEO Y DESARROLLO DE PROYECTOS DE INNOVACION CON USO DE TIC
PROFESOR: DR. EDUARDO MEYER AGUILERA

Metodologa y TIC
Alumno:Sergio Bello Otrola

Introduccin:En el presente ensayo sobre metodologa y tic, se define metodologa , metodologa

educativa , metodologa activa y resolucin de problemas luego se presenta la propuesta ac erca de
las metodologas a usar en nuestro proyecto, para finalmente emitir algunas reflexiones con
respecto al tema en cuestin.

Primero que nada veremos que se entiende por Metodologa, la cual consiste en un
conjunto ms o menos coherente y racional de tcnicas y procedimientos cuyo propsito
fundamental apunta a implementar procesos de recoleccin, clasificacin y validacin de datos y
experiencias provenientes de la realidad, y a partir de los cuales pueda construirs e el conocimiento
cientfico.

La metodologa surge a medida que las ciencias van desarrollndose, de donde se desprende que
el conocimiento met odolgico, el aprendizaje y experiencia de las tcnicas opera como un proceso
contnuo, gradual y progresivo en el que el saber se construye y el modo de adquirirlo s e configura
con el paso de la experiencia.

Por otra parte las metodolog as educativas suelen girar alrededor de las teoras del aprendizaje
(basadas en la psicopedagoga) como son el conductismo, cognitivismo, constructivismo y
ltimamente el conectivismo. Cada paradigma tiene sus procesos, actividades y mtodos de
actuacin.

En nuestro proyecto proponemos utilizar la metodologa activa que es una estrategia pedaggica
que promueve que el alumno participe activamente del proceso de aprendizaje, como responsable
de la construccin de su propio conocimiento mediante recursos didcticos como debates,
discusiones grupales, talleres y aprendizaje colaborativo, entre otros. En esta dinmica el docente
realiza un rol de gua facilitador, asesorando y acompaando al alumno en su aprendizaje.
La metodologa activa es hoy en da uno de los principales aportes didcticos al proceso de
enseanza-aprendizaje, ya que permit e al docent e asumir su tarea de manera ms efectiva y a los
estudiant es les facilita el logro de aprendizajes significativos (Ausubel 1976) al ser ellos mismos los
constructores activos de sus nuevos conocimientos. Para ello, tiene en cuent a las dimensiones
social y socializadora del aprendizaje, as como la individual e interna (Vygotsky 1986) de los
conocimient os. Tambin se preocupa del desarrollo de habilidades y actitudes, lo cual no se puede
lograr con una enseanza pasiva.

La met odologa activa por lo estudiado y consultado en diferentes escritos y revistas de

educacin, no responde a un mtodo rgido o a una sola propuesta pedaggica. Surge del
dilogode diferentes corrientes pedaggicas, que apuntan a la const ruccin propia del
conocimiento, de maneraautnoma, considerando los ritmos e intereses de los alumnos.

Algunas definiciones de metodologa activa por diferentes autores:

Carlos Wohlers (1999) seala que las metodolog as para el aprendizaje activo se adaptan a un
modelo de aprendizaje en el que el papel principal c orresponde al estudiante, quien construye el
conocimient o a partir de unas pautas, actividades o escenarios diseados por el profesor.
(Mashpedia)

La metodologa activa busca tambin que el alumno reflexione acerca de lo que aprende (Michael
2006;Bonwel y Eison 1991). El desarrollo de la capacidad de reflexionar sobre el propio
aprendizaje genera habilidades metacognitivas, las cuales permiten a los alumnos analizar,
evaluar, desarrollar una opinin y sustentarla. Asimismo, hace posible que se pongan de acuerdo
sobre la forma de trabajo para resolver el problema en equipo.
En suma, esta metodologa propone la incorporacin del estudiante a sus propios procesos de
aprendizaje (P rince 2004) a travs de actividades dent ro o fuera del aula, donde no solamente
escucha al profesor (Paulson y Faust 2010), sino que habla, reflexiona, participa en debates,
realiza ensayos, etc.

Diversas investigaciones han demostrado que, en comparacin con la metodologa tradicional, los
estudiant es prefieren en las clases el uso de la metodologa activa (McKinney 2010; Bonwell y
Eison 1991). Mediante esta aumentan los niveles de aprendizaje, y existe evidencia sobre la
eficacia del aprendizaje colaborativo (promoviendo la socializacin y el contacto interpers onal) y el
aprendizaje mediante la resolucin del problemas (McKinney 2010; Michael 2006).
El docente es el responsable de lo que acontece en su aula, y uno de sus ret os pasa por
convertirse endiseador de ambientes adecuados de aprendiz aje, as como en convencerse de la
necesidad que tienede aprender de otros y con otros a lo largo de toda su vida (Murillo 2007: 9).
La resolucin de problemas es considerada en la actualidad la parte ms esencial de la educacin
matemtica. Mediante la resolucin de problemas, los estudiantes experimentan la potencia y
utilidad de las Matemticas en el mundo que les rodea.
Veamos que dicen algunos autores acerca de la importancia de la resolucin de problemas:

El prrafo 243 del Informe Cockroft seala en su punto quinto que la ens eanza de las
Matemticas debe considerar la resolucin de problemas, incluyendo la aplicacin de las
mismas situaciones de la vida diaria.

El N.C.T.M. de Estados Unidos, declaraba hace ms de diez aos que el objetivo

fundamental de la enseanza de las Matemticas no debera ser otro que el de la resolucin
de problemas.

En el libro de Hofsdadter, Gdel, Escher y Bach, se dice que las capacidades bsicas de
la inteligencia se favorecen desde las Matemticas a partir de la resolucin de problemas,
siempre y cuando stos no sean vistos como situaciones que requieran una respuesta nica
(conocida previamente por el profesor que encamina hacia ella), sino como un proceso en el
que el alumno estima, hace conjeturas y sugiere explicaciones.

M. de Guzmn (1984) comenta que lo que sobre todo deberamos proporcionar a nuestros
alumnos a travs de las matemticas es la posibilidad de hacerse con hbitos de
pensamiento adecuados para la resolucin de problemas matemticos y no matemticos.
De qu les puede servir hacer un huec o en su mente en que quepan unos cuantos
teoremas y propiedades relativas a entes con poco significado si luego van a dejarlo all
hermticamente emparedados? A la resolucin de problemas se le ha llamado, con razn, el
corazn de las matemticas, pues ah es donde se puede adquirir el verdadero sabor que ha
atrado y atrae a los matemticos de todas las pocas. Del enfrentamiento con problemas
adecuados es de donde pueden resultar motivaciones, actitudes, hbitos, ideas para el
desarrollo de herramientas, en una palabra, la vida propia de las matemticas.

Santal(1985), gran matemtico espaol y adems muy interesado en su didctica, seala

que ensear matemticas debe ser equivalente a ensear resolver problemas. Estudiar
matemticas no debe ser otra cosa que pensar en la solucin de problemas.
 En una conferencia pronunciada en 1968 George Polya deca: Est bien justificado que
todos los textos de matemticas, contengan problemas. Los problemas pueden incluso
considerarse como la parte ms esencial de la educacin matemtica.

Un dato no menor es que en Espaa, el currculo del rea de Matemticas en Primaria y

Secundaria concede extraordinaria importancia al tema dedic ndole muc ha atencin,
especialmente desde los contenidos de procedimientos y actitudes.

Es ya clsica, y bien conocida, la formulacin que hizo Polya (1945) de las cuatro
etapas esenciales para la resolucin de un problema, que constituyen el punt o de arranque
de todos los estudios posteriores:

a) Comprender el problema
b) Trazar un plan para resolverlo
c) Poner en prctica el plan
d) Comprobar los resultados
Bien ahora veamos lo que se plantea en la propuesta:

Orientacin metodolgica de la intervencin

Metodologa es un vocablo generado a partir de tres palabras de origen griego:met (ms all),
ods(camino) y logos (estudio). El concepto hace referencia al plan de inves tigacin que permite
cumplir ciertos objetivos en el marco de una ciencia.

Las metodolog as educativas, son aqullas que indican al docente que herramientas,
mtodos o tcnicas de enseanza puedo utilizar teniendo e cuenta las caractersticas del grupo y
del cont exto en general para introducir un tema, para afianzar un tema dado, para motivar, darle
sentido al conocimiento, evaluar, analizar capacidades y dificultades en los estudiantes etc. por
otra parte esta met odologa le indica al estudiante los eleme ntos que habr que disponer para
obtener el conocimiento, procesos, pasos a seguir, mtodos, tcnicas o formas de hacer algo. Para
este tipo de instrumentos el alumno conocer, comprender o aplicar un proceso claro, es decir,
que le llevarn a un resultado s lo sigue de manera correcta.
Las Metodologas Activas son aquellas acciones, traducidas en un conjunto de actividades,
que el docente intenciona y que el estudiante desarrolla bajo un papel protagnico.
El proceso de aprendizaje considera en contexto
Recursos disponibles.
Caractersticas de los estudiantes.
Un momento determinado en funcin de los objetivos fijados tanto al nivel de una
 asignatura concreta como en su plan de estudio
La propuesta est orientada hacia la metodologa activo participativa, a travs del diseo
de actividades colaborativas para vivenciar situaciones problemticas de la vida diaria y
resolverlas.
Las actividades colaborativas permit en desarrollar habilidades del siglo XXI, creatividad e
innovacin, pensamiento crtico, colaboracin, todo lo anterior con la ayuda de las herramientas y
recursos de la Web 2.0.

La metodologa propuesta foment a el desarrollo de actitudes, competencias y habilid ades

necesariaspara que surjan los elementos principales del aprendizaje colaborativo:

Responsabilidad individual: todos los miembros son responsables de su desempeo

individual dentro del grupo

Interdependencia positiva: los miembros del grupo deben d epender los unos de los otros
para lograr la meta comn

Habilidades de colaboracin: las habilidades necesarias para que el grupo funcione en

forma efectiva, como el trabajo en equipo, liderazgo y solucin de conflictos

Interaccin promotora: los miembros del grupo interactan para desarrollar relaciones
interpersonales y establecer estrategias efectivas de aprendizaje

Proceso de grupo: el grupo reflexiona en forma peridica y evala su funcionamient o,

efectuando los cambios necesarios para incrementar su efectividad.

Conclusin: Es muy importante que el profes or tenga claro segn la conformacin de su curso
que metodologa aplicar para llevar acabo la mejora en los aprendizajes, nosotros teniendo un
diagnstico ms o menos claro del grupo de alumn os a intervenir, es que hemos decidido que la
metodologa ms conveniente para ensear la res olucin de problemas sera la m etodologa activa
colaborativa, con la presencia en todo el proceso de de las herramientas y recursos de la Web 2.0

Referencias:

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http://innovacioneducativa.wordpress.com/2007/10/08/metodologias-educativas/

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