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Fundamentos Educación A Distancia Unidad4
Fundamentos Educación A Distancia Unidad4
EL PROCESO FORMATIVO
EN LA EDUCACIN A DISTANCIA
Actuaciones Conceptualizacin
Planificar y organizar cui- Todas las tareas que se van a asignar a los alumnos deben
dadosamente la informa- ser diseadas de manera meticulosa y con anticipacin.
cin y contactos con los Debe precisarse qu, cmo y cundo ensear, sugerir y
alumnos orientar.
Motivar para iniciar y Presentar al participante la utilidad de los estudios, su-
mantener el inters por gerirle tiempos y fases para el estudio de los contenidos
aprender de aprendizaje e informarle frecuentemente sobre sus
progresos en el aprendizaje.
Explicar los objetivos que El participante debe tener claro qu va a conseguir una
se pretenden alcanzar vez haya estudiado los contenidos de aprendizaje. El es-
tar consciente de qu esperar representa un reto y una
fuente de motivacin.
Presentar contenidos signi- Contenidos que partan de los aprendizajes previos, que
ficativos y funcionales partan de lo concreto y que, real y efectivamente, sir-
van para resolver problemas relevantes. Contenidos que
sean percibidos por los alumnos como tiles.
Solicitar la participacin de El participante debe jugar un rol de protagonista de su
los estudiantes propio aprendizaje. Debe tener una participacin activa
y democrtica.
Activar respuestas y fomen- El aprendizaje activo exige implicar a los participantes
tar un aprendizaje activo e en su propio proceso de formacin. La activacin de res-
interactivo puestas se puede lograr sugiriendo al alumno la utiliza-
cin de tcnicas como tomar notas, subrayar, realizar es-
quemas, cumplimentar los ejercicios de autoevaluacin,
entre otras. El docente debe facilitar la comunicacin
bidireccional entre l y los alumnos.
ESTRATEGIAS
Preparan y alertan al alumno en relacin a qu y cmo va a aprender.
PREINSTRUCCIO-
(Activacin de conocimientos y experiencias previas pertinentes).
NALES
Tipos de estrategias Conceptos Efectos esperados en Recomendaciones
los alumnos para su uso
Objetivos Son enunciados que Conoce la finali- Deben formularse
describen los efec- dad y alcance del con claridad, sea-
tos esperados que se material y cmo lando las actividades,
pretenden conseguir manejarlo. contenidos y criterios
en el aprendizaje de los de evaluacin.
alumnos al finalizar el
curso.
Las estrategias de aprendizaje son ms que hbitos de estudios, en tanto que im-
plican procedimientos encaminados a desarrollar en los alumnos su capacidad de
aprender de manera autnoma.
Daz y Hernndez (1998, P.115) plantean que una estrategia de aprendizaje es
un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere
y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender signifi-
cativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas. Las estrategias de
aprendizaje permiten al alumno interactuar con los contenidos de aprendizaje de
manera eficiente y, por ende, adquirir conocimientos significativos.
En esa misma lnea de pensamiento, Bixio (2005, p. 67) indica que las estrate-
gias de aprendizaje son todos los procesos que el alumno pone en juego a la
Figura No. 6.
Elementos que comprenden las estrategias de aprendizaje
B) Audiovisuales
a. Radio
b. Televisin
c. Telfono
Los mapas conceptuales son un recurso para visualizar ideas o conceptos y las
relaciones jerrquicas entre ellos. Adems, permite organizar informacin, sinte-
tizarla y presentarla grficamente.
Para elaborar mapas conceptuales se recomiendan los siguientes pasos:
Ejemplo
MAPA CONCEPTUAL
LA COMUNICACIN
EN LA EDUCACIN
A DISTANCIA
CONCEPTO DE TUTORA EN
LA EDUCACIN A DISTANCIA
tDE ORIENTACIN
t1RESENCIAL
t"%*45"/$*" t%&4&(6*.*&/50
t%&&7"-6"$*/
Ejemplo
Ejemplo:
FICHA BIBLIOGRFICA
Es importante
Los ambientes de aprendizaje diseados para la
recordar que:
educacin a distancia deben basarse en estrategias
didcticas que potencien en los alumnos la capaci-
dad de aprender de manera autnoma.
Las estrategias de enseanza son un conjunto de procedimientos y recursos utilizados
por el docente para generar aprendizajes en los alumnos. Implican todas las interven-
ciones del docente para ayudarlos a utilizar eficaz y eficientemente las estrategias de
aprendizaje adecuadas para el logro de los objetivos educativos.
Estrategias de aprendizaje significa mucho ms que tcnicas de estudio, implica todos
los procesos que ejecuta el alumno en el transcurso de su aprendizaje.
El aprendizaje autnomo involucra la capacidad del estudiante de asumir la respon-
sabilidad y control de su aprendizaje; es pensar por s mismo; es razonar con sentido
crtico y reflexionar y tomar conciencia sobre su forma de aprender.
b) Evaluacin continua
Para Delgado y otros (2005, p.45) la evaluacin continua consiste, en lo fun-
damental, en proponer al estudiante una serie de actividades evaluables que de-
ber ir realizando a lo largo del curso con la doble finalidad de planificar (pauta
el ritmo de trabajo de los estudiantes) y evaluar su proceso de aprendizaje para la
obtencin de una calificacin que permite superar la asignatura. Estos autores
consideran que en este sistema de evaluacin, una parte importante de la tarea
del docente consiste en la correccin de las actividades que realiza el estudiante.
Esta tarea de correccin se complementa con la de retroalimentacin inmediata
de los resultados.
La evaluacin continua es de carcter formativo debido a que la informacin pro-
porcionada sirve para informar al alumno sobre sus aciertos y desaciertos confor-
me va siendo evaluado y orientarlo respecto a cmo mejorar el aprendizaje. Este
tipo de evaluacin va ms all de la valoracin del aprendizaje de los alumnos,
debido a que tambin permite a los docentes obtener informacin sobre el proce-
so de enseanza, dndole la oportunidad de superar los escollos que se presenten
y puedan dificultar el logro de los objetivos educativos.
c) Evaluacin sumativa
Tiende a verse como una evaluacin de cierre de un proceso pedaggico. Puede
tener lugar en una etapa intermedia del curso, (evaluacin parcial), o al finalizar
el curso o asignatura, (examen final). Se lleva a cabo para verificar y certificar que
los conocimientos y competencias adquiridas por los alumnos se corresponden a
los objetivos, criterios e indicadores previamente establecidos.
d) Autoevaluacin
Es aquella en que el alumno valoriza su propia actuacin. Le permite reconocer
sus limitaciones y posibilidades y actuar generando los cambios necesarios para
mejorar su aprendizaje. Permite al alumno asumir conciencia sobre su nivel de
aprendizaje, en funcin de los criterios e indicadores de evaluacin previamente
establecidos, optimizar su proceso de aprendizaje y participar de manera crtica
en la construccin de su aprendizaje.
Ducasse (2004) define la autoevaluacin como una herramienta que sirve para
hacer resaltar las metas personales del estudiante y para identificar el progreso
que ste hace a lo largo del curso. De este modo los estudiantes toman una parte
activa como evaluadores de su progreso y de la mejora de su propia capacidad de
aprendizaje.
En opinin de Garca A. (2002), nadie mejor que el estudiante puede valorar el
esfuerzo realizado, el tiempo dedicado, las dificultades superadas, la satisfaccin
o insatisfaccin producidos por los aprendizajes.
e) Coevaluacin
Es aquella en que los estudiantes se evalan mutuamente. Es un proceso de
evaluacin conjunta que realizan los alumnos sobre el desempeo del grupo,
atendiendo a los criterios e indicadores de evaluacin establecidos. Permite a los
alumnos identificar sus logros y los del grupo; valorar su actuacin dentro del
grupo; mejorar su responsabilidad personal y emitir juicios valorativos acerca de
la actuacin de los dems, en un ambiente de respeto mutuo, responsabilidad y
compromiso.
Para Biggs (2006), la evaluacin a cargo de los compaeros, ms que un instru-
mento de evaluacin, es un acertado recurso de enseanza y aprendizaje. Precisa
que la retroalimentacin realizada por los compaeros a los trabajos corregidos
f) Heteroevaluacin
Es aquella donde el docente es quien disea, planifica, implementa y aplica la
evaluacin. Es la evaluacin que habitualmente lleva a cabo el docente con los
alumnos.
Ventajas
t Se puede aplicar durante todo el proceso educativo.
t Brinda retroalimentacin constante al estudiante para mejorar sus reas
dbiles y fortalecer sus reas fuertes.
t Prepara al estudiante para desempearse en contextos reales, por lo que
pone en prctica sus conocimientos.
Desventajas
Exige mayor planificacin de las estrategias y construccin de instrumen-
tos para la evaluacin dentro de los entornos virtuales.
Su implementacin consume ms tiempo en el proceso de mediacin de-
sarrollado por el profesor.
Requiere una capacitacin constante de los docentes en el diseo de estrate-
gias e instrumentos objetivos para evaluar el desempeo de nivel superior.
Puede presentarse un aumento de costos, sobre todo si se desea implemen-
tar el uso de un sistema tecnolgico.
Se requieren destrezas en el uso de las herramientas tecnolgicas, tanto de
parte de los estudiantes como del profesor.
Necesita una minuciosa coordinacin entre las entidades involucradas en
el proceso de evaluacin alternativa (acadmico, personal de apoyo, servi-
cios tecnolgicos, administradores).
Las pruebas objetivas son una serie de preguntas, elementos o tems, generalmente
no menos de 25, referidos a una variable u objetivo, y a las que se responde de una
forma breve: marca, seal, nmero, frase corta, etc.
Segn criterio de: Se clasifican en: Ejemplos.
Evaluar conoci- Pruebas de respuestas Cul es el nombre de la capital de
miento y com- breves y de complemento la Repblica Dominicana?
prensin
El nombre la capital de la Repblica
Dominicana es
Pruebas de respuesta En la educacin a distancia la
alternativa. nica forma de comunicacin es la
Puede ser: verdadero-falso; unidireccional o de una va. (v-f ) o
s-no; hecho-opinin; (correcto-incorrecto).
correcto-incorrecto
EJERCICIO 1
NOTA: Usted puede validar las respuestas a los ejercicios de autoevaluacin con las respuestas correc-
tas que se encuentran en la pgina final del libro.
5. Tomando como base la informacin del libro de texto y las que pueda
localizar en la Web, elabore un breve ensayo sobre el concepto de ME-
TACOGNICIN. Como conclusin presente una reflexin respecto
a las habilidades y dificultades que se le presentan cuando est apren-
diendo un contenido educativo.