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Apoyo Educativo Discap Intelectual PDF
Apoyo Educativo Discap Intelectual PDF
DISCAPACIDAD
INTELECTUAL 10:
MANUAL DE ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDADES
ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE
DISCAPACIDAD
INTELECTUAL 10:
4 MANUAL DE ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL
EDITA:
Junta de Andaluca
Consejera de Educacin
Direccin General de Participacin y Equidad en Educacin
AUTORES:
Mercedes Antequera Maldonado
Beatriz Bachiller Otero
Mara Teresa Caldern Espinosa
Antonio Cruz Garca
Pedro Luis Cruz Garca
Francisco Javier Garca Perales
Manuel Luna Reche
Francisco Montero Alcaide
Francisca Mara Orellana Rodrguez
Reyes Ortega Garzn
MAqUETACIN Y DISEO:
Cbica Multimedia, S.L.
IMPRESIN:
Tecnographic, S.L.
ISBN: 978-84-691-8130-0
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NDICE
Presentacin 6
1. Quines son los alumnos y alumnas con
discapacidad intelectual? 8
2. Identificacin y evaluacin del alumnado 22
3. Necesidades educativas especiales 28
4. Atencin educativa 32
5. La familia 50
6. Glosario 54
58
6 MANUAL DE ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL
PrESENTACIN
H
ablar de Educacin para todos y to
das es hablar de Inclusin; es hablar
de Atencin a la Diversidad y es ha
cerlo no slo desde el respeto, sino
adems, desde su concepcin como fuente de
riqueza, como oportunidad para el aprendiza
je. Todos y todas tenemos cosas que aportar
en la escuela, en la familia o en la comunidad.
Todos y todas somos igualmente vlidos y slo
desde este punto de vista trabajaremos por
y desde un Sistema Educativo Inclusivo que
garantice la igualdad de oportunidades para
todo el alumnado, independientemente de sus
condiciones personales, econmicas, sociales
o culturales. Una lucha por esta igualdad de
oportunidades que se hace an ms necesaria
y conveniente para con el alumnado con nece
sidades especficas de apoyo educativo y para
con el alumnado con Discapacidad Intelectual,
objeto de atencin del presente manual.
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8 MANUAL DE ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL
QUINES SoN
LoS ALUmNoS y ALUmNAS CoN
DISCAPACIDAD INTELECTUAL?
E
l campo de la Discapacidad Intelec
tual (D.I.) est actualmente en un
estado cambiante no slo respec
to a una comprensin ms plena
de la condicin de Discapacidad Intelectual,
sino tambin sobre el lenguaje y proceso em
pleado en su denominacin, definicin y cla
sificacin.
En la elaboracin de este manual hemos uti
lizado la denominacin de Discapacidad Intelec
tual, ya que la consideramos ms adecuada y
menos estigmatizante que retraso mental, inclu
so la AAMR (Asociacin Americana sobre Retra
so Mental), est a punto de modificar su nombre
para pasar a denominarse Americana Association
on Intellectual Disabilities (Asociacin Americana
sobre Discapacidad Intelectual).
Segn la Asociacin Americana sobre
Retraso Mental (AAMR): Retraso mental es
una discapacidad caracterizada por limita
ciones significativas en el funcionamiento
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I.CAPACIDADESINTELECTUALES
II.CONDUCTAADAPTATIvA
Iv. SALUD
v.CONTEXTO
CORPORALES CORPORALES
mOTRICES mOTRICES
- Desarrollo motor desviado fuertemente de la norma.
- Graves dificultades motrices:
No abolicin de algunos movimientos reflejos - Tratamiento de fisioterapia para favorecer
primarios ni aparicin de secundarios. movilizaciones involuntarias, estiramientos, evitacin
Alteraciones en el tono muscular. de retracciones, desarrollo y/o abolicin de reflejos...
Escasa movilidad voluntaria. - Cambios posturales en personas con escasa o nula
Conductas involuntarias incontroladas. movilidad voluntaria.
Coordinacin dinmica general y manual
- Hidroterapia para facilitar movimientos y distintas
imprecisa.
sensaciones.
Equilibrio esttico muy alterado.
Dificultad para situarse en el espacio y en el
tiempo.
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DE AUTONOmA DE AUTONOmA
- Supervisin y ayuda permanente en todos los
aspectos relacionados con la autonoma personal y el
- Nula o muy baja autonoma. autocuidado.
- Cuidados fsicos en el aseo, higiene personal,
alimentacin...
COGNITIvAS COGNITIvAS
CORPORALES CORPORALES
mOTRICES mOTRICES
pies...).
elementales (alcanzar, arrojar, soltar...).
DE AUTONOmA DE AUTONOmA
- Adquisicin de habilidades relacionadas con las
- Lentitud en la adquisicin de destrezas motrices
necesidades bsicas de aseo, higiene, vestido,
y manipulativas necesarias para el desarrollo de
alimentacin... estableciendo rutinas y tcnicas y
hbitos de autonoma (aseo, higiene, vestido,
estrategias de enseanza especficas (modelado,
alimentacin).
moldeamiento, encadenamiento hacia atrs...).
- Escasa conciencia de sensaciones relacionadas con
- Desarrollo sistematizado de la percepcin de
la higiene y el aseo personal (conciencia de limpieza,
sensaciones corporales relacionadas con el aseo y la
suciedad).
higiene personal.
COGNITIvAS COGNITIvAS
COGNITIvAS COGNITIvAS
- Incluir en la A.C.I. los ajustes precisos de los
- Dficits, a veces importantes, en funciones cognitivas elementos curriculares (objetivos, contenidos,
bsicas (atencin, memoria, tiempo de latencia...). actividades, metodologa...).
- Por lo general, dificultades para captar su inters por - Diseo y disposicin intencional de los contenidos y
las tareas y para ampliar su repertorio de intereses. condiciones de aprendizaje.
- Dificultades para acceder a informacin de carcter - Partir de sus intereses y preferencias. Procurar
complejo. situaciones y materiales que les resulten atractivos.
- Dificultades, en muchos casos, para el acceso a la - Empleo de tcnicas de secuenciacin, modelado,
simbolizacin. encadenamiento.
- Posibilidad de aprendizajes que supongan - Uso adecuado de estrategias de ayuda (fsicas,
procesamiento secuencial. sensoriales, gestuales, orales...).
- Posibilidad de aprendizajes concretos y de su - Recursos intuitivos, secuenciales y sensoriales
generalizacin a situaciones contextualizadas, para lo (apoyos visuales, marcadores espacio temporales...).
que puede precisar la mediacin de la persona adulta. - Aprendizaje de rutinas y habilidades concretas en sus
entornos naturales.
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globales de palabra.
lectoescritura, al menos en sus aspectos ms
- Suele darse, en mayor o menor grado, falta de - Evitar la sobreproteccin, dar slo el grado preciso
iniciativa y dependencia de la persona adulta para de ayuda. Nivel adecuado de exigencia. Posibilitar
asumir responsabilidades, realizar tareas... experiencias que favorezcan la autodeterminacin.
- El campo de relaciones sociales suele ser restringido - Bsqueda expresa de entornos sociales adecuados
y puede darse el sometimiento para ser aceptado. en los que se consiga una participacin efectiva.
- En situaciones no controladas puede darse - mediacin de la persona adulta y concienciacin de
inadaptacin emocional y respuestas impulsivas o los iguales para conseguir una adecuada dinmica de
disruptivas. grupo en los mbitos en los que se integran.
COGNITIvAS COGNITIvAS
- Desarrollo del lenguaje oral siguiendo las pautas - Utilizar mecanismos de ajuste (empleo de lenguaje
evolutivas generales, aunque con retraso en su correcto, sencillo, frases cortas, nfasis en la
cuenta al interlocutor, considerar la informacin que se - Sistemas de facilitacin, como apoyos grficos o
- Posibles dificultades en los procesos de anlisis que se emplee (global o fontico), los procesos de
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22 MANUAL DE ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL
IDENTIFICACIN y
EVALUACIN DEL
ALUmNADo
E
l referido cambio de paradigma en
la conceptualizacin de la Discapa
cidad Intelectual supone un plan
teamiento multidimensional que
implica un giro determinante en el proceso de
evaluacin, dirigido a la bsqueda de informa
cin sobre necesidades individuales en distin
tas dimensiones que luego han de relacionarse
con los niveles de apoyo apropiados. Se trata
de unificar evaluacin e intervencin, teniendo
en cuenta aspectos personales y ambientales
(hogar, colegio, entorno comunitario y, en el
futuro, laboral) que pueden variar a lo largo
del tiempo.
La evaluacin, as entendida, cumplir fun
ciones de diagnstico, de diseo del currculo
y de determinacin de los sistemas de apoyo.
Nos permite determinar los apoyos en inten
sidad y duracin (intermitentes, limitados, ex
tensos y generalizados) y las personas que ha
brn de dispensarlos, para llegar a concretar el
plan individualizado.
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28 MANUAL DE ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
Las necesidades educativas especiales tienen que entenderse den
tro de un continuo de grados diferentes y que son relativas tanto a
los factores internos del nio como a las disponibilidades de recur
sos adecuados en su entorno (Font, 1994).
P
ara valorar las necesidades educa
tivas especiales de alumnos y alum
nas con Discapacidad Intelectual, el
currculo ordinario constituye el ele
mento bsico de referencia. Determinar lo que
el alumnado precisa, sobre la base de su nivel
de competencia y segn las caractersticas de su
entorno escolar y familiar, as como los recursos
personales y materiales que van a ser imprescin
dibles, es la finalidad de este proceso.
Es necesario tener presente que las nece
sidades del alumnado con Discapacidad Inte
lectual sobrepasan el estricto marco curricular,
especialmente aquel que presenta necesidades
de apoyo extensos o generalizados, sobre todo
en lo referente a su desenvolvimiento social,
a su autonoma, a su vida en el hogar y en la
comunidad, as como a aquellos aspectos vin
culados a factores personales, tales como las
necesidades socio-emocionales.
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32 MANUAL DE ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL
ATENCIN EDUCATIVA
4.1. ESCOLARIzACIN
B
asada en el respeto personal y en la
consideracin de las diferencias indi
viduales como motor de la atencin
a la diversidad, la respuesta educa
tiva debe partir siempre de la evaluacin de
las capacidades y competencias del alumnado.
La importancia, por tanto, de esta evaluacin
inicial queda patente al ser el pilar en el que
se sustentar la toma de decisiones posterior.
As, la idoneidad de los recursos personales y/o
materiales que emplearemos, de las medidas
de atencin a la diversidad que pondremos en
marcha, de la necesidad o no de adaptar el ac
ceso y/o los elementos del currculo, etc., de
pender en gran medida de la calidad y ajuste
de dicha evaluacin psicopedaggica, por un
lado, y de la evaluacin inicial, por otro.
Haciendo un repaso cronolgico, la aten
cin educativa al alumnado con D.I. que se
escolariza en nuestro Sistema Educativo, in
dependientemente de la etapa, se articula del
siguiente modo:
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cacin y las estrategias que se pueden utilizar 4.- EL tRAtAMIENto DE LAS CoNDuCtAS
para hacer posible un buen nivel de la misma PRoBLEMtICAS CoMo CoNDuCtAS
en cada caso concreto y en cada situacin. DESAfIANtES
El objetivo es conseguir la comunicacin. Hiptesis funcional o comunicativa de
Basndonos en esta teora a cada alumno las conductas (Carr, 1996). En la interven
y alumna se le diseara segn sus posibili cin ante las conductas disruptivas, desafian
dades y tras una evaluacin previa, su propio tes o comportamientos inapropiados es sta
sistema aumentativo o alternativo de comu una tcnica apropiada a utilizar. Se analizan
nicacin. las condiciones y situaciones del contexto que
Para la enseanza de los signos como una presentan ms dificultad para el alumno o
ayuda ms para comunicarse podemos utilizar alumna y las motivaciones y funciones de la
la metodologa empleada por Benson Shaeffer. conducta, modificando el entorno y las com
Son tcnicas de instruccin de encadenamiento petencias personales. El control de este tipo de
hacia atrs, aprendizaje sin error. Se desarrolla conductas supone un desafo para el trabajo
la espontaneidad de lo aprendido partiendo de con personas con DI y problemas de conducta.
lo que ms le interesa al alumnado. Del xito en el control y la autorregulacin de
Para el uso de pictogramas y/o fotos como este tipo de conductas depende las posibilida
medio de comunicacin podemos emplear : des de progreso del alumnado.
Smbolos pictogrficos para la comu Es importante tener en cuenta en este plan
nicacin no verbal (SPC) de Mayer-Jo teamiento de la conducta lo siguiente:
hson (1981). La conducta problemtica es propositiva
Programa de Estructuracin Ambiental o intencional.
por Ordenador (PEAPO) de Prez de la Es necesario realizar una evaluacin fun
Maza (2000). cional para identificar la finalidad de la
conducta problemtica.
En los casos que sea necesario utilizare La intervencin en la conducta proble
mos ayudas tcnicas para favorecer el acceso mtica debe centrarse en la educacin,
a la comunicacin. Estas ayudas podrn ser no simplemente en la supresin de la
desde sencillos tableros, agendas hasta el conducta.
ordenador y comunicadores personales que El objetivo ltimo de la intervencin es
los alumnos y las alumnas que lo precisen el cambio en el estilo de vida, en lugar
manejarn mediante pulsadores, emuladores de la eliminacin de los problemas de
que previamente disearemos segn sus po comportamiento.
sibilidades motrices.
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Existe una premisa bsica que debera estar A continuacin exponemos una premisas
latente siempre que hablemos de afectividad bsicas, puntos clave, a tener en cuenta para
o sexualidad y personas con y sin Discapaci llevar a cabo una educacin sexual y afectiva
dad Intelectual: todas las personas tenemos, a correcta, que nos permita dotar a nuestros ni
grandes rasgos, las mismas necesidades afecti os y nias, hijos e hijas, de las herramientas
vas y sexuales. Las personas con Discapacidad necesarias para desarrollar una afectividad y
Intelectual experimentan los mismos trastornos sexualidad sanas y saludables:
emocionales, sobre todo, como es normal, en Esta educacin debe afrontarse de mane
la adolescencia. Tienen necesidad de sentir ca ra coordinada entre la familia y la escuela.
rio, amor, amistad por los que le rodean, as La informacin / formacin facilitada
como de sentirse queridos y queridas, amigos debe ser veraz y encaminada a orientar
y amigas, atractivos y atractivas o amados y su conducta, a dotar de herramientas.
amadas. Se enamoran y tienen impulsos y Es necesario hacer explcitos los aprendi
deseos sexuales. En definitiva y volviendo a zajes implcitos en nuestra sociedad con
la premisa bsica: todos los seres humanos, respecto a la sexualidad. Es decir, las pau
a grandes rasgos, tenemos las mismas nece tas de conducta adecuada deben ser en
sidades afectivas y sexuales. seadas formalmente a estas personas,
No obstante, podemos matizar una serie de permitindoles as la interiorizacin de
peculiaridades en las personas con Discapaci comportamientos adecuados para consi
dad Intelectual. No hablamos de diferencias, go mismo y para con otras personas.
sino de pequeos matices, aspectos a tener en La demora en la gratificacin, el recono
cuenta para comprender mejor las necesidades cimiento de necesidades o la diferencia
que plantean estas personas. Principalmente, entre conductas pblicas y conductas
un aspecto destaca por encima de los dems: del mbito de lo privado son aprendiza
en el proceso educativo de los sentimientos y jes fundamentales para este alumnado,
la sexualidad, de la inteligencia emocional, se que debemos hacer explcitos mediante
hace imprescindible hacer explcito lo implcito, programas de educacin formal.
programar concienzudamente un proceso de El objetivo bsico de la educacin debe
enseanza aprendizaje sobre las habilidades acercarse a la necesidad y conveniencia
sociales, relaciones con los dems, la afectivi de normalizar e integrar la sexualidad de
dad, los sentimientos, lo pblico y lo privado, estas personas.
el respeto a mi persona y el respeto a la volun La sexualidad no se reduce a la genita
tad de los dems, etc. lidad exclusivamente. Debemos ayudar
40 MANUAL DE ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL
todos los casos e independiente de la etapa de los recursos personales mencionados, pue
del alumnado, funcin de los E.O.E. Tambin den contar con mdicos y mdicas, fisiotera
podemos encontrar las funciones de este de peutas, logopedas, mediadores y mediadoras,
partamento en la Orden de 9 de septiembre de enfermeros y enfermeras y profesionales de la
1997, por la que se regulan determinados as psicologa y la pedagoga.
pectos de la organizacin y el funcionamiento
de los Institutos de Educacin Secundaria de la
Comunidad Autnoma de Andaluca. 4.3.2. RECURSOS mATERIALES
rrespondiente etapa, a los que hay que dar una macolgicos...) que cada cual requiera
respuesta adecuada y satisfactoria. para compensar y/o corregir sus limita
No obstante, este alumnado presenta capa ciones y dificultades, posibilitndoles su
cidades que permiten la enseanza-aprendizaje desenvolvimiento ante las exigencias de
tanto de conductas adaptativas funcionales y la vida diaria.
hbitos de trabajo como de conocimientos ge Facilitar la madurez y la capacitacin,
nerales bsicos y tareas especficas favorecedo hasta donde sea posible, en todas las
ras del crecimiento personal y su integracin / reas del desarrollo, el aprendizaje fun
inclusin sociolaboral en general: cional de estrategias / conductas adap
Tienen lenguaje oral (con dificultades para tativas, habilidades cognitivas, sociales,
la comprensin y expresin verbal). comunicativas... tiles para resolver
Comparten algunos intereses con los problemas de la vida diaria.
chicos y chicas de su edad, pero su inte Manejarse satisfactoriamente y con
raccin emocional y afectiva es satisfac autonoma dentro de su entorno
toria fundamentalmente entre su grupo (disfrutar del tiempo libre accedien
de iguales en competencia, con an do a los recursos ldicos y de ocio
helos de normalidad. que ofrece la comunidad).
En muchos casos requieren tratamiento Facilitar su formacin (con cursos es
farmacolgico, y control psicoteraputi pecficos, prcticas de empresa, etc.) e
co y sanitario permanente. integracin laboral (en centros de em
Dentro de su entorno sociofamiliar a ve pleo ordinario, en centros especiales
ces las expectativas son bajas, carecen de empleo o en talleres ocupacionales
de exigencias y lmites adecuados, cohe de alto funcionamiento) en las mejores
rentes con su edad, lo que compromete condiciones de normalizacin / inclusin
el desarrollo de sus capacidades y sus y calidad de vida.
posibilidades de inclusin.
La organizacin de este planteamiento de
INtERvENCIN intervencin ha de tener en cuenta que nos
La intervencin con este alumnado, desde el movemos en un mbito de atencin a la di
principio de exclusin cero tiene un carcter versidad dentro de un continuo de exigencias
educativo, teraputico, preventivo y, sobre todo, implicadas en el desarrollo de capacidades. Es
integrador / inclusivo . Y ha de orientarse a: preciso, por tanto, un enfoque global de la in
Procurar el bienestar fsico y emocional tervencin, un punto de vista multiprofesional
en todos los casos, y el ajuste preciso de integrador para abordar las necesidades de
los apoyos (materiales, personales, far atencin educativa de estos jvenes en esta
48 MANUAL DE ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL
50 MANUAL DE ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL
LA FAmILIA
A
continuacin abordaremos algunas
cuestiones relativas a la familia del
alumnado con Discapacidad Inte
lectual. Con una premisa clara: no
podemos generalizar, no intentamos catalogar
o etiquetar a estas familias. No estamos frente
a un grupo estigmatizado o enfermo: la
discapacidad en si misma no provoca que una
familia tenga un buen o mal funcionamiento.
Desarrollaremos a continuacin algunos
acontecimientos propios de las etapas del ciclo
vital en la que se encuentran las familias en
edad escolar y la adolescencia del hijo o hija,
poniendo el acento en las posibles repercusio
nes que estas situaciones pueden tener para
el alumnado con el que trabajamos, as como
para la relacin que los padres y madres o los
representantes legales puedan mantener con
el centro.
Como prembulo, y sirva de reflexin, no
debemos olvidar que la mayor parte de los diag
nsticos se ofrecen dentro del sistema sanita
rio. La concepcin, por ende, que de paciente
o enfermedad se ofrece a las familias sobre su
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hijo o hija con discapacidad intelectual condi una relacin tan estrecha que el infan
ciona la postura que frente al dficit puedan te se ve alejado del resto de iguales,
mantener posteriormente. Romper con la idea empobreciendo sus posibilidades de
de enfermo, y dejar paso a la idea de persona crecimiento y desarrollo personal e in
con caractersticas propias debera ser una de dividual.
las metas principales de los profesionales que Apreciar que sus intereses no son los
los atienden en la etapa escolar. mismos que los de los otros padres o
madres. Esta diferencia, puede llevar a
la familia a sentirse discapacitada; a
entender que la discapacidad es algo
5.1. LAS FAmILIAS CON NIOS Y que repercute en el funcionamiento de
NIAS EN EDAD ESCOLAR todos los miembros de la familia, ha
ciendo de sta el eje central del funcio
namiento del sistema.
ESCOLARIzACIN EN UN CENTRO En caso de que haya otros hermanos o
EDUCATIvO ORDINARIO hermanas en el mismo centro escolar, s
tos pueden ser tratados por otros compa
Cuando una familia escolariza a su hijo o eros y compaeras como si ellos fuesen
hija con discapacidad intelectual en un centro tambin diferentes. La respuesta emo
educativo ordinario, experimentan situaciones cional de los hermanos o hermanas del
estresantes que repercuten en el funciona alumnado con discapacidad puede pasar
miento del sistema familiar: por el rechazo y la negacin (ocultamien
Enfrentarse a la discrepancia entre su to del parentesco) o por la parentaliza
hijo o hija y el resto de sus compae cin y el exceso de proteccin (imposibi
ros y compaeras. El recuerdo de que litando as la relacin con otros nios o
su hijo o hija es distinto agudiza el nias, pues la mayor parte del tiempo lo
desconcierto y el malestar. La idea de pasan a solas con su hermano o hermana
enfermedad, de imposibilidad, de inca con dificultades).
pacidad puede inundar a las familias.
La respuesta emocional a ello puede Las reacciones emocionales ante situacio
ser la sobreproteccin, entendiendo nes de estrs familiar pueden ser bien distin
que el hijo o hija puede resultar ms tas. Enunciamos las ms frecuentes a modo de
vulnerable debido a las limitaciones. orientacin:
Esta sobreproteccin hace que la rela Mostrar una actitud de despreocupa
cin padres-hijo o hija se convierta en cin. En algunos casos, nos podemos
52 MANUAL DE ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL
encontrar con familias que no acuden a en cuyo recorrido, las familias pueden pasar
reuniones, tutoras, etc. El dolor que les por algunas de estas situaciones:
supone enfrentarse a la diferencia es La primera visita al centro educativo.
lo que las paraliza. Evitan situaciones Este momento suele resultar impactante
que, a priori, pueden resultar doloro para la mayor parte de las familias. Es el
sas. No estamos tratando con familias primer contacto, en muchos casos, con
desinteresadas por la evolucin de su el mundo de la discapacidad, pudien
hijo o hija; estamos frente a personas do resultar muy duro si la familia an se
que requieren apoyo para resolver el encuentra elaborando la aceptacin de
duelo que deben afrontar en esta eta la discapacidad de su hijo o hija.
pa de ciclo vital. El primer da de colegio para el hijo
Mostrar una actitud de hostilidad. Esta o hija con discapacidad. Cuando fi
actitud puede provenir del miedo de los nalmente la familia ha optado por
padres y madres a ser culpabilizados por el centro ms adecuado para el nio
el desarrollo (lento) del hijo o hija; tam o nia y comienza el curso escolar,
bin puede provenir de un exceso de celo el sistema tiene que hacer un es
en lo que al hijo o hija se refiere. fuerzo de adaptacin importante.
Mostrar una actitud defensiva. Al El hecho de que su hijo o hija sea reco
gunas familias esperan resultados muy gido por un transporte especial, lle
irreales de la evolucin de su hijo o hija, no de nios y nias especiales, hace
a causa de la dificultad para aceptar la que la familia pueda sentir el estigma
discapacidad. social y que puedan percibir de algu
na manera la distincin entre otras fa
ESCOLARIzACIN EN UN CENTRO milias cercanas y ellos.
EDUCATIvO ESPECFICO Los primeros contactos con los profe
sionales son de vital importancia. Las
Algunos sinnimos del calificativo especfico familias acuden al centro las prime
son: especial, sealado, determinado, En mu ras ocasiones expectantes y perdidas.
chas ocasiones las familias entienden que este ca Estn elaborando y gestionando una
lificativo del centro al que acude su hijo o hija es multitud de emociones (abandono,
el que los acompaa a todos en casa: padres y dolor, prdida, etc.). Las personas en
madres especiales, hijo o hija con discapacidad cargadas de realizar la acogida deben
especial y hermanos o hermanas especiales. contemplar esta situacin, ofrecien
La orientacin hacia centro especfico, de do a las familias un espacio en el que
termina el comienzo de otro tipo de proceso, compartir y legitimar estas emocio
10:
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nes. Este momento suele ser de vital por el propio temor de la familia.
importancia, pues de l depende que Como consecuencia, los padres y las
la relacin que comienza profesional- madres asumen una sobrecarga emo
familia se defina desde la confianza y cional y de atencin y cuidados.
la empata.
5.2. LAS FAmILIAS CON ADOLESCENTES 5.3. ALGUNAS IDEAS qUE PODRAN
SER TILES
Este perodo se caracteriza porque el adoles
cente o la adolescente establece su propia iden Ofrecer una informacin clara y exhaus
tidad y se diferencia de sus padres, buscando tiva.
una independencia emocional y econmica. Contar con un servicio de atencin a las
Las experiencias de las familias a las que nos familias, que gestione y apoye al sistema
referimos, sern una vez ms bien distintas. El familiar en la elaboracin de los duelos y
cuerpo del hijo o hija con discapacidad va cam y asimilar las tareas que debe abordar en
biando, pero no al mismo ritmo que su estado cada momento del ciclo vital.
mental, emocional y social, evidenciando an Posibilitar la orientacin y el asesora
ms las limitaciones que pueda presentar. miento en cuestiones que sean de inte
Esta etapa es muy difcil para las familias, rs para el nio o nia y para la familia.
pues empiezan a asumir que su hijo o hija de Facilitar la participacin del nio o nia
pender toda la vida de ellos, comienzan a con discapacidad en actividades ex
plantearse cuestiones relativas a la sexualidad traescolares; aliviando as la sobrecarga
(en el caso de las jvenes, con miedo a posi de cuidado a la que se exponen estas
bles abusos y/o embarazos), observan cmo se familias.
queda sin amigos en el barrio, etc. Ofrecer espacios de formacin / infor
Todas estas situaciones producen un estrs macin estables: creacin de grupos de
considerable al sistema familiar. Si esta etapa es formacin, cafs-tertulias, foros de in
resuelta positivamente, sus miembros experimen tercambio de experiencias, etc.
tan una gran satisfaccin y un crecimiento y enri
quecimiento importante. En caso de no hacerlo,
las situaciones estresantes se pueden arrastrar a
etapas posteriores, lastimando emocionalmente
a todos los componentes de la familia:
Se paraliza el crecimiento emocional y
social del hijo o hija con discapacidad,
6
54 MANUAL DE ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL
GLoSArIo
en el que se determinan las necesidades edu y valorar la informacin sobre las condiciones
cativas especiales y se concretan la propuesta personales del alumno o alumna, su interaccin
de modalidad de escolarizacin y de las ayu con el contexto escolar y familiar y su compe
das, los apoyos y las adaptaciones que cada tencia curricular. Es competencia de los Equipos
alumno o alumna requiera. Es competencia de Orientacin Educativa en educacin primaria
de los Equipos de Orientacin Educativa de y de los Departamentos de Orientacin en edu
la Consejera de Educacin. (Orden de 19 de cacin secundaria, (Orden de 19 de septiembre
septiembre de 2002, por la que se regula la de 2002, por la que se regula la realizacin de
realizacin de la evaluacin psicopedaggica y la evaluacin psicopedaggica y el dictamen de
el dictamen de escolarizacin). escolarizacin).
Evaluacin Inicial: Se realizar en el primer Modalidad de Escolarizacin: Organiza
mes del curso escolar, al inicio de cada ciclo, e cin de la escolarizacin en los centros ordina
incluir el anlisis de los informes personales de rios docentes pblicos y privados concertados
la etapa o ciclo anterior correspondientes a los de la Comunidad Autnoma de Andaluca. Las
alumnos y alumnas del grupo, que se comple modalidades recogidas son:
tarn con otros datos obtenidos por el propio a) En un grupo ordinario a tiempo completo.
tutor o tutora sobre el punto de partida desde b) En un grupo ordinario con apoyos en pe
el que el alumno o alumna inicia los nuevos rodos variables.
aprendizajes. Ser el punto de referencia del c) En un aula de educacin especial.
equipo docente para la toma de decisiones Slo se escolarizar al alumnado en centro
relativas al desarrollo del currculo y para su especfico de educacin especial cuando, por
adecuacin a las caractersticas y conocimien sus especiales caractersticas o grado de disca
tos del alumnado. Como consecuencia de esta pacidad, sus necesidades educativas no puedan
evaluacin inicial, el equipo docente adoptar ser satisfechas en rgimen de integracin. (De
las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y creto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se
recuperacin para aquellos alumnos y alum establece la ordenacin de la atencin educativa
nas que lo precisen o de adaptacin curricular al alumnado con necesidades educativas espe
para el alumnado con necesidad especfica de ciales asociadas a sus capacidades personales).
apoyo educativo. (Orden de 10 de agosto de Perspectiva interaccionista: Parte de la
2007, por la que se establece la ordenacin de consideracin de la persona y el entorno como
la evaluacin del proceso de aprendizaje del unidades separadas con interacciones entre
alumnado de educacin primaria en la Comu ellas. La unidad de anlisis en este caso sera
nidad Autnoma de Andaluca). la persona y el entorno y su estudio va orien
Evaluacin Psicopedaggica: Conjunto tado a la prediccin y control de la conducta y
de actuaciones encaminadas a recoger, analizar los procesos psicolgicos.
56 MANUAL DE ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL
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Direccin Provincial De FeaPS anDaluca en almera aGruPacin Provincial Sevillana De aSociacioneS Y enTiDaDeS
Avda. Federico Garca Lorca, n 102, 1A 04005- ALMERA ProTecToraS De DeFicenTeS menTaleS Y ParalTicoS cereBraleS.
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Telfono: 957 237 799
e-mail: dpcordoba@feapsandalucia.org
Marco General: profesional sostenidos con fondos pblicos en los centros docentes de la Comunidad
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de mayo de 2006).
ley 17/2007, de 10 de diciembre, de educacin de andaluca (LEA). (BOJA orDenacin De laS enSeanzaS:
n 252, de 26 de diciembre de 2007). Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenacin y las
ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la educacin. (BOJA enseanzas correspondientes a la Educacin Infantil en Andaluca. (BOJA n 164, de
n 140, de 2 de diciembre de 1999). 19 de agosto de 2008).
ley 1/1999, de 31 de marzo, de atencin a las personas con discapacidad Decreto 149/2009, de 12 de mayo, por el que se regulan los centros
en andaluca. (BOJA n 45, de 17 de abril de 1999). que imparten el primer ciclo de la Educacin Infantil. (BOJA n 92, de 15
de mayo de 2009).
eScolarizacin: Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las
Decreto 53/2007, de 20 de febrero, por el que se regulan los criterios y el enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria en Andaluca. (BOJA n 156,
procedimiento de admisin del alumnado en los centros docentes pblicos y de 8 de agosto de 2007).
privados concertados, a excepcin de los universitarios. (BOJA n 40, de 23 de Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las
febrero de 2007). enseanzas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca.
orden de 24 de febrero de 2007, por la que se desarrolla el procedi (BOJA n 156, de 8 de agosto de 2007).
miento de admisin del alumnado en los centros docentes pblicos y privados Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenacin y las
concertados, a excepcin de los universitarios. (BOJA n 41, de 26 de febrero enseanzas correspondientes al Bachillerato en Andaluca. (BOJA n 149, de 28 de
de 2007). julio de 2008).
orden de 27 de febrero de 2009, por la que se modifica la de 24 de febre Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenacin
ro de 2007, por la que se desarrolla el procedimiento de admisin del alumna y las enseanzas de la Formacin Profesional inicial que forma parte del sistema
do en los centros docentes pblicos y privados concertados, a excepcin de los educativo. (BOJA n 182, de 12 septiembre de 2008).
universitarios. (BOJA n 40, de 27 de febrero de 2009). orden de 10 de agosto de 2007, por la que se regula el Plan Educativo de For
orden de 19 de febrero de 2008, por la que se modifica la de 24 de febre macin Bsica para personas adultas. (BOJA n 173, de 3 de septiembre de 2007).
ro de 2007, por la que se desarrolla el procedimiento de admisin del alumna orden de 10 de agosto de 2007, por la que se regula la Educacin Secundaria
do en los centros docentes pblicos y privados concertados, a excepcin de los Obligatoria para personas adultas. (BOJA n 172, de 31 de agosto de 2007).
universitarios. (BOJA n 42, de 29 de febrero de 2008) orden de 29 de septiembre de 2008, por la que se regulan las enseanzas de
orden de 13 de mayo de 2009, por la que se convoca el procedimiento de Bachillerato para personas adultas. (BOJA n 208, de 20 de octubre de 2009).
admisin del alumnado en las Escuelas Infantiles de titularidad de la Junta de orden de 24 de junio de 2008, por la que se regulan los Programas de Cualifi
Andaluca y en los centros de convenio que imparten el primer ciclo de Educacin cacin Profesional Inicial. (BOJA n 157, de 7 de agosto de 2008)
Infantil para el curso 2009/2010 (BOJA n 93, de 18 de mayo de 2009). Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenacin edu
orden de 14 de mayo de 2007 por la que se desarrolla el procedimiento de admi cativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a
sin del alumnado en la oferta completa y parcial de los ciclos formativos de formacin capacidades personales. (BOJA n 58, de 18 de mayo de 2002).
orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula el periodo de for orden de 15 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenacin de
macin para la transicin a la vida adulta y laboral, destinado a jvenes con necesi la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de Bachillerato en la Comu
dades educativas especiales. (BOJA n 125, de 26 de octubre de 2002). nidad Autnoma de Andaluca. (BOJA n 2, de 5 de enero de 2009).
los centros pblicos que imparten las enseanzas de Educacin Infantil y Primaria. Plan De aPoyo FaMiliaS:
(BOJA n 157, de 7 de agosto de 2008). Decreto 137/2002, de 30 de abril, de apoyo a las familias andaluzas. (BOJA n
acceSibiliDaD y barreraS arquitectnicaS: 52, de 4 de mayo de 2002).
Decreto 293/2009, de 7 de julio, por el que se aprueba el reglamento que Decreto 18/2003, de 4 de febrero, de ampliacin de las medidas de apoyo a
regula las normas para la accesibilidad en las infraestructuras, el urbanismo, la edi las familias andaluzas (BOJA n 26, de 7 de febrero de 2003).
ficacin y el transporte en Andaluca. (BOJA n 140, de 21 de julio de 2009). Decreto 64/2008, de 26 de febrero, por el que se modifica el Decreto
137/2002, de 30 de abril, de apoyo a las familias andaluzas. (BOJA n 43, de 3 de
ayuDaS y SubvencioneS eDucativaS: marzo de 2008).
resolucin de 1 de junio de 2009, de la Secretara de Estado de Educacin y Decreto 59/2009, de 10 de marzo, por el que se modifica el Decreto 137/2002,
Formacin Profesional, por la que se convocan ayudas para alumnado con necesi de 30 de abril, de apoyo a las familias andaluzas, y el Decreto 18/2003, de 4 de fe
dad especfica de apoyo educativo para el curso acadmico 2009-2010. (BOE n 136, brero, de ampliacin de las medidas de apoyo a las familias andaluzas. (BOJA n 50,
de 5 de junio de 2009). de 13 de marzo de 2009).
orden de 27 de abril de 2005, por la que se regula el programa de gratuidad
de los libros de texto dirigido al alumnado que curse enseanzas obligatorias en tranSPorte eScolar:
los centros docentes sostenidos con fondos pblicos. (BOJA n 92, de 13 de mayo Decreto 287/2009, de 30 de junio, por el que se regula la prestacin gratuita
de 2005). del servicio complementario de transporte escolar para alumnado de los cen
orden de 8 de enero de 2009, por la que se establecen las bases reguladoras tros docentes sostenidos con fondos pblicos. (BOJA n 128, de 3 de julio
para la concesin de subvenciones a corporaciones locales, asociaciones profe de 2009).
sionales y organizaciones no gubernamentales para el desarrollo de los mdulos orden de 29 de junio de 2009, por la que se modifica parcialmente
obligatorios de los Programas de Cualificacin Profesional Inicial y se convocan las la de 9 de febrero de 2004, por la que se regula la concesin de ayudas por
correspondientes para el curso 2009/2010 (BOJA n 31, de 16 de febrero de 2009). desplazamiento para alumnos y alumnas que realizan prcticas formativas
orden de 14 de enero de 2009, por la que se regulan las medidas de apoyo, correspondientes a la fase de Formacin en centros de Trabajo. (BOJA n 145,
aprobacin y reconocimiento al profesorado para la realizacin de proyectos de de 28 de julio de 2009).
investigacin e innovacin educativa y de elaboracin de materiales curriculares. acuerdo de 1 de julio de 2008, del Consejo de Gobierno, por el que se
(BOJA n 21, de 2 de febrero de 2009). establece la prestacin gratuita del servicio de transporte escolar al alum
orden de 9 de mayo de 2008, por la que se establecen las bases reguladoras nado de Bachillerato y Formacin Profesional Inicial. (BOJA n 138, de 11 de
y se convocan ayudas econmicas para financiar actividades extraescolares organi julio de 2008).
zadas por las federaciones y confederaciones de asociaciones de padres y madres
del alumnado, con necesidades especficas de apoyo educativo, asociadas a sus reSiDenciaS eScolareS:
capacidades personales, escolarizado en centros educativos sostenidos con fondos orden de 3 de febrero de 2009, por la que se convocan las plazas de Re
pblicos. (BOJA n 105, de 28 de mayo de 2008). sidencia Escolar para cursar estudios posteriores a la educacin secundaria
obligatoria en el curso 2009/2010. (BOJA n 41, de 2 de marzo de 2009).
orden de 3 de febrero de 2009, por la que se convocan plazas de Resi
dencia Escolar o Escuela Hogar para facilitar la escolarizacin del alumnado
en las enseanzas obligatorias en el curso 2009/2010. (BOJA n 41, de 2 de convencin sobre los derechos de las personas con discapacidad y su
marzo de 2009). Protocolo Facultativo. resolucin aprobada por la asamblea General
orden de 9 de abril de 2008, por la que se efecta la convocatoria para de la onu [a/reS/62/170] . en vigor desde el 3 de Mayo de 2008.
la concesin de subvenciones instrumentalizadas a travs de convenios con
escuelas Hogar y Entidades de titularidad privada sin nimo de lucro, para recomendacin rec (2006)-5 del comit de Ministros a los esta
facilitar la escolarizacin del alumnado con graves discapacidades. (BOJA n dos miembros sobre el Plan de accin del consejo de europa para la
87, de 2 de mayo de 2008). promocin de derechos y la plena participacin de las personas con
discapacidad en la sociedad: mejorar la calidad de vida de las perso
nas con discapacidad en europa 2006-2015. (15 lneas de accin clave
y aspectos transversales). Diario oficial de las comunidades europeas
(03/11/2006).