Unidad didctica 4.

El currculo

- Definicin: conjunto de objetivos que conseguir en los alumnos, su diseo responde a la

estructura y ordenacin precisa de los mismos para poder lograrlos a travs de unos
procedimientos concretos (Gimeno Sacristn y Prez Gmez, 1998). El currculo supone dar
respuesta a preguntas como: cmo ensear?, cundo ensear? y qu, cmo y cundo
evaluar?
- Caractersticas
o Flexibilidad puesto que el currculo debe estar atento a todos los cambios que se dan
en el sistema educativo, en la sociedad y en el individuo.
o Interdisciplinariedad a travs de ello se permite un pensamiento cooperativo que lleva
a que la construccin del currculo sea colectiva, persiguiendo integrar las diferentes
disciplinas y alcanzar la unidad en la diversidad.
- Funciones:
o Expresar las intenciones y el plan de accin del proyecto.
o Proveer de una gua de puesta en prctica pedaggica del mismo, teniendo en cuenta
las condiciones reales que existen en el centro docente (existen diferentes niveles de
concrecin curricular).
El currculo es uno de los mecanismos ms importantes de socializacin en el aula por el
desarrollo de estrategias, normas, mecanismos y valores de interaccin social que facilitan
el xito de la vida acadmica y personal del grupo, del aula y del centro. Aunque tambin
existen muchos otros factores a tener en cuenta a la hora de reflexionar en todo lo que
afecta al alumno en el entorno del centro escolar, como son las relaciones y actividades que
se desarrollan dentro del aula, la manera en que se distribuyen las tareas, etc. Los
mecanismos de socializacin en el centro escolar se encuentran en el tipo de estructura de
tareas acadmicas que se trabajan en el aula y en la forma que adquiere la estructura de
relaciones sociales del centro y del aula. No hay que olvidar que ambos componentes de la
vida tanto en la clase como del centro se encuentran interrelacionados.

- Elementos del currculo

o Objetivos: responden a la pregunta para qu? de la accin educativa. Se pueden
entender como las intenciones que dirigen un proyecto educativo y el conjunto de
metas y finalidades en que dichas intenciones se concretan. En general, para muchos
hablar de objetivos es exactamente igual que hablar de las capacidades bsicas que
deben madurar los alumnos como consecuencia del proceso educativo. Los objetivos
cumplen dos funciones esenciales:
Sirven de gua a los contenidos y a las actividades de aprendizaje.
Proporcionan criterios para el control de esas actividades. Han de ser expuestos
con claridad y precisin, han de ser medibles, observables y con flexibilidad
para adaptarlos a los aspectos individuales del aprendizaje.
o Contenidos: supone dar respuesta a la pregunta qu contenido debe ocupar el
tiempo de la enseanza?. Durante mucho tiempo se han entendido como
conocimientos tericos, pero los cambios en la sociedad que han ido afectando a la
educacin han hecho que ahora sean considerados como contenidos conceptuales y
procedimentales a la vez, es decir, saber y saber hacer. A ello se suman los contenidos
actitudinales, que son ciertos hbitos, ciertos valores, ciertas actitudes que ensean a
saber ser, complementando as las otras dos dimensiones.

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 Unidad didctica 4. El currculo

o Metodologa: define el cmo ensear, especifica los momentos y tcnicas (y dentro de

estas las actividades) lgicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del estudiante
hacia la consecucin de determinados objetivos.
o Evaluacin: es un elemento bsico del currculo, que hace referencia a los procesos de
control y reformulacin del proceso de enseanza y aprendizaje. Es un proceso de
recogida de datos, para recoger informacin vlida y fiable que permita la reflexin de
profesores y alumnos de cmo mejorar la actividad educativa. Se ha de reflexionar
sobre la planificacin y cmo se ha desarrollado en la prctica. Todo ello se debe evaluar
desde una perspectiva formativa, es decir, a la evaluacin sobre los procesos, los
resultados, la enseanza y el aprendizaje.
- Diferentes enfoques curriculares
o El currculo como seleccin: el currculo expresa qu, cmo, cundo, etc. respecto al
proceso educativo, en realidad est haciendo una seleccin, dejando cosas dentro y
cosas fuera. Esa seleccin condiciona cada uno de los elementos del currculo vistos en
el anterior apartado, enfocndolo de una manera particular. De este modo, el enfoque
curricular nos permitir responder a qu/cmo se selecciona?. De este modo,
entendemos que si un profesor comprende el enfoque curricular le posibilita el poder
entender las intencionalidades y las expectativas volcadas en los programas de estudio
y, consecuentemente, planificar en funcin de ello su actuacin en el aula.
o Los diferentes enfoques
Enfoque psicologista: Se centra en el anlisis psicolgico del individuo. Se
toma como eje principal al estudiante, tomando en cuenta las diferencias
individuales respecto a su pensamiento y ritmo de aprendizaje. Busca atender
y dar respuesta a los intereses de los alumnos. Se utilizan estrategias dinmicas,
participativas, creativas y los objetivos tomarn en cuenta las dimensiones
afectivas, cognitivas, psicomotrices. A la hora de realizar el currculo no se
tienen en cuenta las circunstancias del contexto social, sino que se centra en
el desarrollo como persona del alumno y, por tanto, se evaluar desde una
perspectiva formativa. Los estudiantes han de conocer en todo momento los
objetivos de cada experiencia de aprendizaje que vivirn y se requiere de un
profesor activo.
Enfoque academicista e intelectualista: Se centra en la valoracin del
contenido cultural que se ensea y se aprende y privilegia la formacin
intelectual del individuo. De este modo, entiende la escuela desde un marcado
carcter instrumental, la considera transmisora de la cultura universal,
transformada en asignaturas aisladas. Los objetivos se enfocan al desarrollo del
potencial intelectual, las estrategias didcticas han de garantizar la transmisin
efectiva de los contenidos. Utiliza frecuentemente la clase magistral, lectura de
texto. El alumno es un mero receptor de la informacin y el profesor acta con
complejo de Atlas. La evaluacin medir el conocimiento asimilado y
acumulado.
Enfoque tecnolgico: Se pretende aprender racionalmente a travs de la
transmisin de los contenidos educacionales, para que sea ms eficiente. El
docente asume un diseo instruccional, es decir, se procesarn ciertas
conductas observables que se espera que logre el estudiante. Aumenta la
importancia de la eleccin de los recursos didcticos. Es un enfoque que

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carece de flexibilidad y la evaluacin se enfoca en medir los contenidos

acumulados.
Enfoque sociorreconstruccionista: Se centra en el individuo como una realidad
sociocultural, ya que pretende un proceso de socializacin de la persona. Se
busca dar respuesta a problemas sociales en los que viven los estudiantes. Los
alumnos participan en la determinacin de los objetivos, los contenidos y las
experiencias de aprendizaje. Se ponen en prctica tcnicas participativas,
investigativas y activas. La evaluacin se centra tanto en el proceso como en
el producto.
Enfoque dialctico: en este enfoque la educacin se considera como una
accin socialmente productiva, la accin educativa como un algo dinmico que
brinda un proceso reflexin-accin a los alumnos, orientados por el docente.
Diferentes tipos de currculo
- Diferentes tipos de currculo
o El currculo escolar (o formal) establece los objetivos, competencias, contenidos,
metodologa y evaluaciones que se llevarn a la prctica acadmica en las aulas. Sin
embargo, el currculo escolar no solo es el normalizado, creado y aceptado por la
comunidad educativa, sino que, finalmente, el proceso educativo de un alumno se ve
afectado otros currculos. A partir del currculo formal se marca lo que los estudiantes
tienen que aprender y cmo deben hacerlo en relacin con unos conocimientos
intelectuales (habilidades cognitivas de una asignatura). Es un documento
consensuado y normalizado, cuyas decisiones se expresan a travs de unos fines,
estrategias, recursos, tcnicas, etc. Normalmente, el currculo es elaborado por
docentes o especialistas vinculados al sistema educativo, pero al constituirse este en un
medio donde se registra pblicamente la experiencia, a fin de poner en prctica una
propuesta educativa de contenidos, mtodos, recursos, etc., sus connotaciones
terminan involucrando a otros mbitos del contexto social.
o El currculo real es la expresin prctica del currculo formal con los ajustes y
modificaciones que son necesarios llevar a cabo una vez que la teora se pretende llevar
a la prctica. Es el medio por el cual se desarrollan los objetivos de la asignatura, con el
objeto de que los estudiantes aprendan, incluyendo lo que debe hacerse para
implementar dichos propsitos. De este modo, tambin es la manifestacin de una
negociacin entre alumno y docente, en la bsqueda por alcanzar los objetivos
propuestos.
o EL currculo oculto es, proveedor de enseanzas encubiertas, latentes, enseanzas
institucionales no explcitas, brindadas por la escuela puesto que esta es un
microcosmos del sistema social de valores (Arciniegas, 1982, p. 4). De este modo, el
currculo oculto es todo aquello que existe detrs o en paralelo al proceso de
enseanza. Est presente en el formal y el real. No est redactado en ninguna parte y
no se contempla en los planes de estudio; sin embargo, es un aspecto inevitable, puesto
que la educacin no es un proceso asptico, sino que vuelca actitudes, valores,
ideologas, etc. En el momento en el que el currculo formal se socializa surge el
currculo oculto. El currculo provee enseanzas latentes, tales como valores bsicos en
los que cree la institucin y estn implcitos en la concepcin y el desarrollo del
currculo. El problema surge cuando se asumen estos valores como dogmas que
impiden las transformaciones oportunas a los requerimientos del encargo social. El
currculo oculto se puede dar de diversas maneras: una de ellas es por omisin (tambin

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llamado a veces currculo nulo) cuando a veces el docente no ensea algo porque lo
ignora, porque no lo sabe o no es su especialidad.

- Diseo, desarrollo y evaluacin del currculo

o Disear, planificar, estructurar y concretar el currculo son tareas que se desarrollan
en distintos mbitos; que estn afectadas por una variedad de situaciones contextuales
y situacionales, propias de la complejidad que supone la docencia. Las tres fases claves
en el desarrollo del currculo son:
Diseo: establece aquello que se va a ensear y cmo.
Desarrollo: determina la puesta en prctica del currculo.
Evaluacin: valorar los efectos de la enseanza.
o Fases del desarrollo de currculo
Diseo curricular: Punto de partida, en el que se explicitan de forma general las
bases tericas y epistemolgicas de las que se parte y todos los componentes
del currculo. La elaboracin de planes pedaggicos, referidos tanto al
aprendizaje de los alumnos como al plan de trabajo que seguir entre los
profesores y otros sujetos implicados es un proceso poltico de negociacin.
Comprende la secuenciacin y adaptacin al centro o aula de lo prescrito nivel
administrativo.
Planificacin: Contemplan las lneas bsicas del diseo en su dimensin de
estructuracin temporal, de tendencias y de criterios, a partir del consenso
entre profesores, familias, representantes sociales y polticos e incluso en
ocasiones los alumnos. Exige revisiones y mejoras continuas.
Programacin: Concreta el desarrollo de la prctica escolar diaria. Es un
desarrollo curricular que incluye tanto la concrecin como la adaptacin a
situaciones concreta.
o Los materiales curriculares ofrecen seguridad sobre el control del contenido de la
enseanza y excluyen otras selecciones posibles, presentndose as como un cuerpo de
conocimientos que no puede ser otro y que es el imprescindible, frente a otras formas
de presentar datos y experiencias que no encuentran el reconocimiento pblico ni la
sancin institucional. Al conceptualizar la enseanza como desarrollo curricular, es
necesario referirse a su concepcin como proceso y como producto. La enseanza, en
tanto que puesta en prctica del proceso de desarrollo curricular, ha sido enfocada a
partir de tres perspectivas, desde las que puede ser:
Implementacin del currculo.
Adaptacin del currculo diseado.
Desarrollo curricular.
o Evaluacin del currculo es un punto de referencia fundamental para entender la
importancia del contenido, del diseo curricular y tambin de las propias relaciones
pedaggicas que se establecen dentro del aula. Todo lo cual implica considerar como
objetos de la evaluacin al propio aprendizaje, como proceso y como producto, el
ambiente del aula, las relaciones de comunicacin, al profesorado, a los materiales y
recursos, al diseo del currculo, la propia organizacin de la escolaridad, las
condiciones de enseanza, la adecuacin de los objetivos, etc. (Marhuenda, 2000). Es
un acto que incluye descripcin y juicio/valoracin.
Caractersticas: Hay cinco caractersticas que definen la evaluacin en estas
etapas:

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Global.
Continua.
Formativa.
Criterial.
Contextualizada.
- Currculo de Educacin Secundaria
o Qu integra el currculo de Secundaria?
Regulado por el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se
establece el currculo bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato.
Definicin: regulacin de los elementos que determinan los procesos de
enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas y etapas educativas.
Integra:
Los objetivos de cada enseanza.
Competencias o capacidades para aplicar de forma conjunta los contenidos
de cada enseanza, para lograr la realizacin de actividades y la correcta
resolucin de problemas complejos.
Contenidos, habilidades, destrezas y actitudes: facilitan el logro de los
objetivos de todas las enseanzas y la adquisicin de competencias.
Metodologa didctica: que abarca la descripcin de las prcticas docentes y
la organizacin del trabajo de los profesores.
Estndares y resultados de aprendizaje evaluables. Se aade este elemento
respecto a la LOE, y se concretan los criterios de evaluacin en los resultados
del aprendizaje que se deben alcanzar.
Criterios de evaluacin: grado de adquisicin de las competencias y logros de
los objetivos de cada enseanza.
o Las competencias clave
Comunicacin lingstica.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cvicas.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales

La evaluacin de las competencias claves se puede realizar de dos formas

diferentes:
Evaluacin de las competencias claves a partir de los criterios de
evaluacin: relacionar mediante las matrices de relacin los criterios
de evaluacin de las diferentes programaciones didcticas con las
competencias bsicas.
Evaluacin de las competencias claves con las pruebas de evaluacin:
relaciona las pruebas de evaluacin y las competencias clave con las
matrices de relacin. As se obtiene una evaluacin rpida y directa de
las competencias claves.

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El desarrollo del currculo corresponde al Gobierno. Esto implica que disea

todos los elementos vistos anteriormente para garantizar el carcter oficial y la
validez en todo el territorio nacional de las titulaciones.
o Los ciclos y contenidos
Se establece para la Educacin Secundaria una separacin de 3 / 1. Un primer
ciclo de 1., 2., y 3. de ESO y otro ciclo de un solo curso, 4. de ESO. En primero
podrn agruparse materias en mbito de conocimiento para facilitar el trnsito
entre Educacin Primaria y la Secundaria. Respecto al cuarto curso, es de
carcter propedutico y tiene dos opciones de enseanzas acadmicas: por un
lado, iniciacin al Bachillerato y por otro, las enseanzas aplicadas para la
iniciacin a la FP. Se puede obtener el ttulo de graduado en ESO por ambas
opciones.
Las asignaturas ahora se dividen en tres tipos: troncales, especficas y de libre
configuracin autonmica.
De este modo, respecto a las asignaturas, segn la pgina del MECD dedicada
al currculo, el Gobierno tambin tiene como competencia:
Establecer los contenidos comunes, los estndares de aprendizaje
evaluables y el horario lectivo mnimo del bloque de asignaturas
troncales.
Determinar los estndares de aprendizaje evaluables relativos a los
contenidos del bloque de asignaturas especficas.
Determinar los criterios de evaluacin del logro de los objetivos de las
enseanzas y etapas educativas y del grado de adquisicin de las
competencias correspondientes, as como las caractersticas generales
de las pruebas, en relacin con las evaluaciones finales de Educacin
Primaria, Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato.
Si los contenidos de las asignaturas
troncales corresponden al Gobierno, es
competencia de las Administraciones
educativas establecer los contenidos
propios del currculo de las materias
especficas, as como conformar su
oferta. Respecto a las de libre
configuracin autonmica, la
autonoma aumenta hasta el punto de
que las Administraciones educativas
pueden ofrecer asignaturas de diseo
propio.
Se podr repetir dos veces en una etapa
y una vez el mismo curso.
Uno de los aspectos ms novedosos es la
incorporacin de evaluaciones externas
y la adquisicin de la titulacin. Es lo que
responde a ese elemento aadido de
estndares de aprendizaje evaluables;
segn la definicin del MECD, concretan
lo que el alumnado debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura.

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 Unidad didctica 4. El currculo

Son pruebas de carcter formativo y de diagnstico, intentando normalizar los

estndares del nivel de aprendizajes, as como asegurar que el alumno ha
alcanzado los niveles de aprendizaje deseables y necesarios para desempear
su vida en sociedad. El diseo de estas pruebas es competencia absoluta del
Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes y pretende que sean homologables
a las que se realizan en el mbito internacional.

Mapa conceptual