CAPTULO IV

4. DISCUSIN DE LOS RESULTADOS :

Discusin:
El propsito principal de la presente investigacin fue demostrar la
relacin entre la evaluacin de ascenso de escala magisterial y el
desempeo docente de Educacin Bsica Regular de la Unidad de
Gestin Educativa Local de Huancayo .
Por lo tanto e l objetivo general fue: Conocer la relacin que existe
entre la evaluacin de ascenso de escala magisterial y el desemp eo
docente en la UGEL Huancayo, en consecuencia la hiptesis general
formulada fue: Existe relacin significativa entre la evaluacin de
ascenso de escala magisterial y el desempeo docente en la UGEL
Huancayo, los resultados obtenidos nos da a conocer que (Ha) No
existe correlacin nula estadst icamente en la poblacin entre la
evaluacin de ascenso de escala magisterial y desempeo docente en
la UGEL de Huancayo s o y en consecuencia se acepta la hiptesis

nula (Ho) Existe correlacin nula estadsticamente en la poblacin

entre evaluacin de ascenso de escala magisterial y desempeo
docente en la UGEL de Huancayo s o puesto que rs calculada es menor

que rs terica (0,005 < 0,63).

En decir que la correlacin entre evaluacin de ascenso de escala magisterial y
desempeo docente en la UGEL de Huancayo, es una correlacin nula, debido a
que rs = 0.005, con respecto a la muestra de estudio.
Sabiendo que la evaluacin de ascenso de escala magisterial se
encontraba fundamentado en la meritocracia donde Young (1964) en
su libro El triunfo de la meritocracia , plantea a la meritocracia como la
igualdad de oportunidades era entendida como promocin segn mrito
individual en oposicin al control familiar hereditario de los puestos de
poder y de los recursos.
Por lo tanto, los resultados de la investigacin evidencian que los
docentes que ascendieron de escala magisterial mejoraron sus
condiciones econmicas con resultados que no son los esperados.
Frente a estos resultados de investigacin concuerda con los estudios
realizados por la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo
Econmico, que busca mejorar la calidad de la educacin en Mxico -
OCDE (2009) en el texto la evaluacin y reconocimiento de la calidad
de los docentes se destaca una vez ms la tremenda importancia de la
ecacia magisterial, para todos los estudiantes y p ara la sociedad.
Subraya que si una estructura de recompensas para los educadores no
est lo bastante alineada con los propsitos bsicos de una
organizacin, o incluso se opone a ellos, se corre un gran riesgo de
malgastar recursos e incumplir m etas.
De igual manera, dichos resultados concuerdan con la investigacin
hecha por Mariela Arvalo Ramrez (2011) en su tesis Evaluacin de
la calidad del desempeo docente del nivel secundario en el aula en el
CEPSM San de Martn Porres N 60019 Iquitos en la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos para optar el Grado Acadmico de
Magster en Educacin con mencin en Evaluacin y Acreditacin de
la Calidad Educativa , donde concluye que : El proceso de evaluacin
de la calidad del desempeo de un docente en el aula exige que exista
una relacin estrecha entre el evaluador y el pro pio docente,
acompaado con el instrumento apropiado .
Pero no es coincidente con los resultados con los planteamientos de
Francisco Javier T ejedor y Ana Garca-Varcrcell (2010) en la revista
espaola de pedagoga ao LXVIII, N 247, septiembre -diciembre
2010, 439-45 de la Universidad de Salamanca donde concluye que
Evaluar el desempeo de un docente significa evaluar el cumplimiento
de sus funciones y responsabilidades, a s como el rendimiento y logros
obtenidos de acuerdo a su cargo, durante un tiempo determinado y de
conformidad con los resultados esperados . Se pretende dar a conocer
a la persona evaluada sus puntos fuertes y sus necesidades formativas
para mejorar su actuacin profesional y contribuir as a la mejora de la
calidad de la educacin.
Los objetivos especficos planteados fueron: Analizar el rendimiento
acadmico que obtuvieron los profesores que participaron en la
evaluacin de ascenso de escala magisterial en la UGEL Huancayo y
la hiptesis especfica planteada fue: El rendimiento acadmico que
obtuvieron los profesores que participaron en la evaluacin de ascenso
de escala magisterial en la UGEL Huancayo es ptimo en el
conocimiento del estudiante, conocimi ento de, didctica y
conocimiento de especialidad y es ptimo el nivel de desempeo
docente de los profesores que ascendieron de escala magisterial en la
UGEL Huancayo.
Teniendo en cuenta que el puntaje mximo para el ascenso de escala
magisterial fue de 700 puntos; se puede evidenciar que el promedio
logrado por los docentes, result de 371,25 puntos, por otro lado el 50% de los
docentes lograron puntajes menores e igual a 363 y el otro 50% de los docentes
obtuvieron puntajes mayores de 363. El valor de mayor frecuencia presentado en la
prueba correspondiente fue de 301; as mismo los puntajes fueron dispersos tal
como nos indica el valor de la desviacin tpica y a su vez dichos puntajes tienden
ser homogneos ya que el valor del coeficiente de variacin fue menor del 30%
convencional. En consecuencia el rendimiento acadmico de los docentes que
participaron en la evaluacin de ascenso de escala magisterial no es ptimo.
Por lo tanto es coincidente la investigacin de Julia Emilia De Lama
Talledo (2014) en el artculo cientfico Meritocrtico?
http://www.monografias.com/trabajos -pdf5/sisteme-evaluacion-del-
desempeno-docente-a-meritocratico/sisteme -evaluacion -del-
desempeno-docente-a-meritocratico.shtml#ixzz4Lr0it7Dj donde
concluye que el Sistema de Evaluacin del Desempeo Profe sional
Docente en el Per, no contribuye al desarrollo de los maestros, en
este campo, sino ms bien prioriza el ahorro estatal y pretende evaluar
las capacidades pedaggicas magisteriales sin considerar el contexto
y las condiciones donde se realiza el pr oceso de enseanza
aprendizaje, hecho que va en contra de la meritocracia. En el caso de
esta ltima evaluacin de ascenso de niveles a la tercera, cuarta,
quinta y sexta escala magisterial, de la Regin Piura, encontramos
docentes ascendidos con puntaje b ajo, o desaprobatorio (si lo
igualamos a la escala vigesimal) ; por ello el MINEDU se centra slo
en evaluar el modelo del desempeo docente enfocado en las pruebas
estandarizadas sobre contenido (aptitudes bsicas, conocimiento de la
materia, la pedagoga especfica para el contenido y aptitudes
pedaggicas generales), dejando de lado q se evalu la prctica
docente en el aula, por ello esto no se est ajustndose a lo que la ley
establece.
Por otra parte no concuerda con la investigacin de Rene Miranda
Silva, Marcela Ragni Vargas (2007) en la monografa La Evaluacin del
Desempeo Docente y su Impacto en el Mejoramiento de la Calidad de
la Educacin de la Universidad de la Repblica de Chile, para optar el
grado de Magister en Educacin Mencin Poltica y Gestin
Educacional, donde concluye que l a evaluacin del desempeo
docente, es una herramienta fundamental par a gestionar la calidad
docente. Un sistema de evaluacin del desempeo docente que
considere est actividad desde una perspectiva holstica y
multidimensional, que la evale con arreglo a criterios consensuados,
bien definidos y conocidos por los eva luados cumple una doble funcin .
Adems, facilita, a travs de sucesivos refinamientos, el inicio de un
proceso de mejora continua de la docencia, con tribuye a fortalecer los
procesos de mejoramiento de la calidad, relevancia y eficiencia de la
educacin en todos los mbitos.
El segundo objetivo especfico planteado busc i dentificar el nivel de
desempeo docente de los profesores que ascendieron de esc ala
magisterial en la UGEL Huancayo y la hiptesis especfica fue: Es
ptimo el desempeo docente de los profesores que ascendieron de
escala magisterial en la UGEL Huancayo .
Con respecto a este objetivo e hiptesis, se observ que el 96,74% de los docentes
se ubicaron en el nivel buena con respecto al desempeo docente y el 3,26% de los
docentes se ubicaron en el nivel regular.
Los resultados obtenidos con respecto a las dimensiones fueron:
En la preparacin para el aprendizaje de los estudiantes, se observ que el 97,83%
de los docentes se ubicaron en el nivel buena con respecto a la dimensin y el
2,17% de los docentes se ubicaron en el nivel regular.
En consecuencia la correlacin entre evaluacin de ascenso de escala magisterial
y preparacin para el aprendizaje de los estudiantes, es una correlacin nula, debido
a que rs = 0.007, con respecto a la muestra de estudio.
Tambin con respecto a la dimensin enseanza para el aprendizaje de los
estudiantes, se observ que el 98,91% de los docentes se ubicaron en el nivel
buena con respecto a la dimensin y el 1,09% de los docentes se ubicaron en el
nivel regular.
Puesto que rs calculada es menor que rs terica (- 0,045 < 0,63), en consecuencia
se acepta la hiptesis nula (Ho).
Por lo tanto se concluye que: no existe correlacin muy baja y negativo
estadsticamente en la poblacin entre evaluacin de ascenso de escala magisterial
y preparacin para el aprendizaje de los estudiantes.
De igual forma con respecto a la dimensin participacin en la gestin de la escuela
articulada a la comunidad, se observ que el 81,52% de los docentes se ubicaron
en el nivel buena con respecto a la dimensin y el 18,48% de los docentes se
ubicaron en el nivel regular.
En consecuencia la correlacin entre evaluacin de ascenso de escala magisterial
y participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad, es una
correlacin muy baja, debido a que rs = 0,088, con respecto a la muestra de estudio.
Finalmente con respecto a la dimensin desarrollo de la profesionalidad y la
identidad profesional, se observ que el 92,39% de los docentes se ubicaron en el
nivel buena con respecto a la dimensin y el 7,61% de los docentes se ubicaron en
el nivel regular.
En consecuencia la correlacin entre evaluacin de ascenso de escala magisterial
y desarrollo de la profesionalidad y la identidad profesional, es una correlacin nula,
debido a que rs = -0,002, con respecto a la muestra de estudio.
En tal sentido el desempeo docente en las cuatro dimensiones de los
profesores ascend idos a las diversas escalas es ptimo.
La siguiente investigacin coincide con los resultados obtenidos, por
lo que Lina Marcano Fermn (2006) en la tesis Modelo de evaluacin
del desempeo profesional docente , para optar el grado cientfico de
Doctor en Ciencias Pedaggicas en la Universidad Pedaggica Flix
Varel de Cuba concluye que: El proceso de evaluacin a travs del
modelo comprende diferentes momentos que constituye n un sistema
en la medida que posee una estructura lgica que abarca
fundamentos, objetivos, contenido, mtodos y la evaluacin en s
misma. La intervencin en la prctica permiti corroborar que el modelo
de evaluacin como proceso enriquece y contribuye al
perfeccionamiento del desempeo y de la prctica educat iva del
docente (...)
Sin embargo, Calla (2008) en el programa de maestra de la
Universidad Nacional de Educacin en convenio con el Gobierno
Regional del Callao sustent una tesis sobre estilos de liderazgo de
los directivos y su relacin con el desempe o profesional docente en
el Callao en la que se obtienen conclusiones: L a determinacin de un
alto grado de correlacin entre el desempeo de los profesores y el
estilo de liderazgo ejercido por los directores. La muestra por estratos
analizada estuvo comp uesta por 295 docentes y 392 alumnos de 15
establecimientos escolares del Callao .
Tambin son coincidentes los resultados con Reyes (2009) en la tesis
Liderazgo directivo y desempeo docente en el nivel secundario de
una Institucin Educativa del Ventanil la-Callao, arriba a las siguientes
conclusiones: En consecuencia el desempeo docente en una
institucin educativa del nivel secundario se encuentra vinculado a
mltiples factores, tales como: clima organizacional, cultura escolar,
situacin econmica, tie mpo de servicios, capacitacin y actualizacin,
etc. Entonces, el liderazgo ejercido por el director constituye un
aspecto ms.

Entonces un sistema de evaluacin de desempeo es el grado en que

las personas contribuyen al logro de los estndares requeridos para el
cargo o puesto que ocupan dentro de una Institucin Educativa.

En tal sentido es importante implementar programas de incentivos para

los educadores con enfoques integrales que construyan capital humano
y eleven el rendimiento de los estudiantes , los cuales incluyan
programas piloto de evaluaciones con mecanismos de monitoreo y
control de calidad rigurosos como componentes centra les de su labor ,
y estn sujetas a evaluaciones sobre su calidad , adems e valuar el
desempeo de un docente significa evaluar el cumplimiento de sus
funciones y responsabilidades, as como el rendimiento y logros
obtenidos de acuerdo a su cargo, durante un tiempo determinado y de
conformidad con los resultados esperados , es decir evaluar la calidad
del desempeo de un docente exige que exista una relacin estrecha
entre el evaluador y el propio docente, acompaado de un instrumento
apropiado.
Cabe sealar que el desempeo docente se entiende como el conjunto
de procesos y resultados que conduce en su labor educativa. Estos
procesos y los procesos institucionales que le son propios a sus
funciones, ya que se trata de la suma de competencias manifestadas
en resultados y en actuaciones intencionales .

el confirmar y extender a un caso pertinente a la realidad del Callao la

relacin que existe, de acuerdo al estudio terico realizado, entre la
percepcin del liderazgo ejercido por el director y el desempeo
docente. Gago (2004) escribe que el papel de la direccin es clave
en la calidad y mejora de los centros escolares en todos sus aspectos
(estructurales, culturales, educativos, polticos y simblicos): todo
intento de clarificar sus dilemas, posibilidades y limitaciones ha d e ser
considerado positivo
(p. 397). Esta situacin concretamente es la realidad del nivel
secundario de una institucin
educativa ubicada en el distrito de Ventanilla - Callao. De acuerdo a
los resultados obtenidos
no existe correlacin lineal, ni directa o inversa (positiva o negativa),
entre cada uno de los
estilos de liderazgo propuestos por Likert y el desempeo
profesional del docente de
educacin secundaria del turno tarde de este centro de estudios. Lo
expresado genera un
lgido punto de debate y esclarecimiento: por qu se han presentado
estos resultados?
Ante todo, se recalca que en el marco terico se fundamenta
positivamente esta
relacin. Mnch (1997) expresa que el liderazgo es un factor esencial
en la evaluacin de la
excelencia, ya que en el estilo de direccin se definir en alto
grado la comunin de
esfuerzos entre el personal para la consecucin de objetivos
(p. 175). Bolvar (1997)
menciona que en teora la direcci n y el liderazgo ejercen un
relevante papel en la buena
puesta en prctica de determinadas innovaciones, e influye en
las expectativas y
compromiso que los miembros tienen acerca de los fines de la
organizacin (p.37).
Tambin el liderazgo directivo permite identificar, consensuar y
establecer metas claras,
estimular y desarrollar un clima de colegialidad, contribuir al desarrollo
profesional de sus
profesores, e incrementar la capacidad de la escuela para resolver sus
problemas (Pareja,
2009, p. 149). Asimismo, es reconocido que la construccin de
una visin colectiva y
objetivos comunes, la creacin de culturas de colaboracin, las
elevadas expectativas de
niveles de consecucin, etc. son otros tantos aspectos de las funciones
transformadoras que
ejerce el lder directivo y en el contexto latinoamericano, las
investigaciones han
demostrado la importancia del liderazgo para mejorar la calidad de los
aprendizajes en la
escuela (Rojas y Gaspar, 2006, p. 148). Por ltimo, como expresa
Alvarado (2000, p. 105)
es bueno reafirmar que el buen trabajo de los subalternos es resultado
del trabajo directivo,
por lo tanto el xito del directivo depende del xito de sus
subalternos; es una relacin
biunvoca o recproca siempre presente.
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Empero, los resultados de la investigacin evidencian que para la
situacin de este
nivel educativo secundario no hay una relacin lineal entre la
percepcin del liderazgo
directivo y el desempeo docente (en ninguno de los estilos
estudiados: autoritario
coercitivo, autoritario benevolente, consultivo y participativo), es
decir, no se verifica que a
mayor o menor presencia percibida de un estilo de liderazgo se
produzca mayor o menor
nivel en el desenvolvimiento profesional del docente (en los tres
aspectos referenciales:
planificacin del trabajo pedaggico, gestin de los procesos de
enseanza aprendizaje y
responsabilidades profesionales). Lo dicho, se presenta la
interrogante qu es lo que p udo
haber sucedido para que en este caso especfico los hechos no
respalden el amplio bagaje
terico investigativo existente sobre el tema.
Por otro lado, la mayora de las investigaciones realizada s sobre el
tema documentan
la presencia de la relacin entre las variables de estudio. Por
ejemplo, en el trabajo de
investigacin de Calla (2008, p. 158) se demuestra que entre el
estilo de liderazgo de los
directivos y el desempeo docente existe o se desarrolla un alto
grado de correlacin ,
demostrndose la predominancia del estilo autoritario y anrquico
en el contexto de la
educacin secundaria. Tambin el trab ajo de Rincn (2005)
defiende esta posicin en la
realidad de la educacin bsica de Andahuaylas; en el que se concluye
la predominancia del
lder directivo autoritario y anrquico, con un desempeo docente de
bajo nivel y autocrtico.
Sin embargo, los resultados en la muestra poblacional, tomada
por conveniencia y de
manera intencional, no siguen esta pauta investigativa.
Es posible que la aplicacin de los instrumentos estadsticos hecha
solamente en un
centro escolar, a difer encia de los trabajos anteriormente
mencionados, haya afectado los
resultados puesto que hay caractersticas peculiares en la
institucin concreta actuando
como decisivos elementos intervinientes. Al respecto, se indica la
existencia de una reciente
investigacin realizada por Castillo (2010) en un centro escolar inicial
del Callao que arroj
similares resultados al no presentarse relacin significativa entre el
liderazgo de la directora
y el desempeo medio de las profesoras a su c argo. Cabe agregar
que Lupano y Castro
(2006) afirman que la evaluacin del liderazgo no es una labor
sencilla y que en la
actualidad se necesita abordar este fenmeno desde una
perspectiva integradora
superando la tendencia a la segmentacin y fragmentacin que
han presentado las
diferentes lneas de investigacin que estudiaron a los lderes
(p. 117). A la luz de los
resultados obtenidos es probable que esto corresponda al presente
caso. Maureira (2006)
deslinda al respecto:
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Diferentes estudios de carcter mayormente cualitativo, asociados a la
efectividad y
calidad de las escuelas en la regin y a los resultados de
evaluaciones tanto
sectoriales como internacionales de rendimiento acadmico,
destacan la fuerte
asociacin entre liderazgo educativo y eficacia escolar. Sin embargo,
la complejidad
de los procesos que conducen a la calidad en los centros, no se limita
o reduce a un
nico factor explicativo, tal como pareciera en ocasiones
desprenderse de los
discursos de ciertos sectores interesados en sobredimensionar el
efecto directo y
significativo de la direccin en los propsitos educativos. (pp. 1 -2)
Tambin se plante la posibilidad que se hubiese realizado un
irregular uso de los
instrumentos de recoleccin de datos o una deficiente manipulacin
de las variables en el
tratamiento estadstico. De esta manera, pues, estos resultados
ameritaron el reestudio de
los instrumentos empleados, verificndose la confiabilidad y validez
de contenido obtenidas
tanto para el cuestionario sobre liderazgo directivo como para la
ficha de evaluacin
docente, lo cual es confirma do con investigaciones similares
desarrolladas dentro del
Programa Acadmico de Maestra en Educacin de la Universidad San
Ignacio de Loyola en
convenio con el Gobierno Regional del Callao. Asimismo, se constat
el correcto vaciado de
la informacin en la base de datos, el procesamiento de la informacin
y la generacin de
tablas y figuras, as como la obtencin de los estadgrafos
respectivos en el programa
SPSS, software estadstico comnmente utilizado en este tipo de
estudios. Sobre el trabajo
de campo se revisaron los documentos de monitoreo y
seguimiento que la subdireccin
tcnico pedaggica emple como insumos en el llenado de las fichas
heteroevaluativas, no
encontrndose defectos o imperfecciones en los procedimientos
ejecutados, los cuales son
oficialmente reconocidos por la Direccin Regional de Educacin del
Callao .
No obstante el debido uso que se le brind a los instrumentos de
investigacin, se
indica como una limitacin del estudio la no confrontacin de los
resultados con la
informacin que se pudo haber conseguido con la aplicacin de otros
instrumentos sobre el
desempeo docente de carcter autoevaluativo y coevaluativo, as
como el contar con la
participacin de los estudiantes y los padres de familia. Esto
hubiera posibilitado la
realizacin de una evaluacin ms integral (buscando la
evaluacin total o de 360)
mediante la triangulacin de la informacin en los hallazgos
encontrados. Factores limitantes
de tiempo y recursos imposibilitaron la ejecucin de un trabajo
de campo mucho ms
exhaustivo. En cuanto al instrumento sobre liderazgo directivo basado
en los sistemas de
Rensis Likert su utilidad se manifiesta en los estudios de la ltima
dcada , lo cual evidencia
que no ha perdido vigencia y contina siendo materia de
conocimiento y estudio en la
especialidad. Es notorio que pese a haber surgido propuestas tericas
sobre liderazgo ms
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recientes, se valora la trascendencia del aporte de un experto
reconocido por la literatura
internacional. Esto se constata en las proficuas menciones de la
bibliografa especializada y
en el frecuente empleo que tiene en las investigaciones referidas al
tpico presente.
Por lo dicho y habindose respetado los pasos requeridos en
todo proceso de
investigacin formal, es de presumir que han intervenido de
manera muy fuerte variables
interferentes ya reconocidas por la literatura educacional (clima
organizacional, cultura
escolar, sndrome de burnout, etc.) o por el peculiar contexto de
los sujetos de estudio
(situacin socioeconmica, tiempo de servicio s en el mismo centro
escolar, estabilidad
laboral y otros). Hay que acotar que Molero (2002) indica que no est
deslindada la cuestin
si es la cultura escolar la que determina el estilo de liderazgo
o es el liderazgo el que
determina esta cultura. Asimismo, Lupano y Castro (2006, p. 111)
mencionaron que Fiedler
y Garca examinan la posibilidad de que determinadas variables
situacionales como el
estrs interpersonal, el apoyo grupal y la complejidad de las tareas,
influyen en el hecho de
que algunos recursos cognitivos (inteligencia, experiencia, pericia
tcnica) afecten el
desempeo del grupo, en este caso, de los profesores involucrados.
Adems, segn lo refiere Mulford (2006, p. 15) los lderes de los
centros juegan un
papel importante en desarrollar y mantener comunidades fuertes; sin
embargo, la sociedad
del conocimiento y los retos que plantea la educacin peruana
en la actualidad implican
cambios que rompen co n el pasado, se encuentran en conflicto con
perspectivas actuales y
precisan de nuevas capacidades y competencias; requirindose
progresos que pueden ser
difcilmente llevados a cabo sol amente por el director, dada la
naturaleza y estrs asociados
a ellos, lo que lleva inestabilidad al papel que el lder realiza dentro
de la escuela. Por otra
parte, la coyuntura presente referida a la incorporacin a la carrera
pblica magisterial (Ley
29062), tanto en docentes nombrados como en contratados, en
alguna forma afecta el
desempeo segn las motivaciones, expectativas e intereses que
posea el profesor sobre
su carrera profesional. Robbins y Coulter (2010, p. 389) apoyan esta
posicin, afirman que:
Ciertas variables individua les, laborales y organizacionales pueden
actuar como
sustitutos del liderazgo, con lo que se niega la influencia del lder.
Por ejemplo, las
caractersticas de los seguidores como la experiencia, la capacitacin,
la orientacin
profesional y la necesidad de independencia pueden neutralizar
el efecto del
liderazgo. Estas caractersticas pueden reemplazar la necesidad
de apoyo del
empleado o la habilidad del lder para crear una estructura y reducir la
ambigedad de
las tareas. Asimismo, los trabajos que son de forma inherente
inequvocos o rutinarios
o intrnsecamente satisfactorios, pueden exigir menos de la variable
de lid erazgo.
70
Por tratarse de un estudio no experimental correlacional no se
pudo dar un control
adecuado a todos los factores intercurrentes que, como se observa,
han afectado en gran
medida a los profesores del nivel secundario en relacin a su
desempeo docente segn el
tipo de liderazgo manifiesto en la conducta del dir ector. Tedesco
y Lpez (2004, p. 13)
afirman que debido a los cambios curriculares y los cambios en los
estilos de gestin, que
suponen mucha ms autonoma en las escuelas, obligan a un
proceso de verdadera
reconversin profesional por parte de los docentes , por lo que su
desempeo est afectado
por cambios en distintas dimensiones. El presente estudio tambin
destaca que el estilo de
liderazgo autoritario coercitivo es el que levemente predomina en el
director, mientras qu e el
estilo de liderazgo autoritario benevolente es el que aparece en menor
grado. Asimismo, el
nivel del desempeo general promedio de los profesores es regular;
empero, es de resaltar
el actuar de maestros que evidencian un buen nivel de compe tencia
profesional demostrada
en su enseanza en el aula y en el consuetudinario trabajo escolar.

Al inicio de la investigacin

4.1. Confronta los resultados en relacin a las teoras:

4.2. Confronta los resultados en relacin objetivos:

4.3. Confronta los resultados en relacin hiptesis y Confronta los
resultados en relacin a otras investigaciones: