Direccin de Educacin Artstica Media y Superior

Departamento de Apoyo Pedaggico

Consejo Tcnico Acadmico

Carrera Artes Visuales

Historiografa del arte: la historia del arte
Nivel Licenciatura
ante el tiempo
Eje Formativo Histrico, Filosfico y Social
Clave LAV08-01-05 Hrs. Tericas 4
Semestre 1
Seriacin *** Hrs. Prcticas
Fecha de
14/08/17 Ciclo I Crditos 4.3
Actualizacin

I. Formulacin del problema de estudio

Tradicionalmente, el mtodo de estudio de la historiografa del arte consiste en efectuar una
descripcin anecdtica, cronolgica (o eucrona) y evolucionista, la cual implica una visin lineal
del tiempo con pretensiones cientficas, evolucionistas, universales y totalitarias. Lo antes
mencionado se comprueba en el uso de las categoras empleadas por la historia de arte oficial
en pleno siglo XXI, tales como estilos, gneros, movimientos, escuelas, belleza, fealdad, el juicio
del gusto, genio, creacin exnihilo, el espritu del tiempo o de la poca (Zeitgeist), artesanas
versus arte y obras maestras. La problemtica central de tales categoras radica en que
clausuran y, en apariencia, impiden el cuestionamiento sobre sus procedencias histricas y
epistemolgicas, as como los lmites o invalidez de su aplicacin analtica.

II. Justificacin
Tomando en consideracin lo anterior, es indispensable repensar y abrir una reflexin
crtico-epistemolgica producida por aquellos historiadores del arte y filsofos versus el
discurso de la historia del arte oficial, cuyas categoras temporales se fundamentan en la
cronologa, el progreso, el evolucionismo, la universalidad y el totalitarismo. En contraposicin a
dichas categoras, destacan los pensadores disidentes como Aby Warburg, Carl Einstein y Walter
Benjamin. Cabe advertir que stos jams formaron parte de una escuela o un movimiento de
pensamiento, ya que siempre estuvieron al margen de la historia del arte oficial y la filosofa
dominante. Eso no significa que algunas de sus ideas y conceptos puedan relacionarse y
entretejerse.
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Adems, resulta pertinente aclarar que, en la revaloracin epistmica de dichos

pensadores disidentes, se tomarn en cuenta algunas ideas y conceptos de los campos del
saber, tales como la arqueologa, la antropologa y el psicoanlisis. Ello es debido a que la triada
de disidentes no slo fueron contemporneos de tales saberes, sino tambin reconocieron y se
apropiaron de sus nuevas aportaciones terico-prcticas.

III. Ejes temticos

El curso se estructurar segn tres ejes temticos que se titularn bajo nombre del pensador
disidente y cada subttulo corresponder a sus conceptos y/o ideas con mayor pertinencia para
romper con la historia del arte oficial y sus bases epistmicas cronolgicas, progresistas,
universalistas y totalitaristas.

IV. Objetivo general

Al finalizar el curso, los alumnos identificarn y se apropiarn de aquellas ideas y
conceptos ledos, explicados y discutidos a lo largo de las sesiones. Ello es el fin de reflexionar
cmo sus ideas sobre las artes pueden fundamentarse terica y prcticamente.

V. Contenidos temticos
a) Apertura: Aby Warburg
a.1) El tiempo como memoria
a.2) Nachleben
a.3) Anacronismo
a.4) Eucrona
a.5) Montaje
a.6) Sobredeterminacin
a.7) Imagen-memoria-psique-inconsciente
a.8) Imagen-sntoma
a.9) Imagen-psique-anacronismos
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b) La imagen malicia: Walter Benjamin

b.1) Umbrales tericos
b.2) Historia contrapelo
b.3) La historia del arte no existe
b.4) Imagen dialctica
b.5) El detalle
b.6) Montaje
b.7) Historia hecha de cadas e irrupciones
b.8) El pasado hecho como de memoria
b.9) El historiador como un trapero
b.10) Origen como torbellino

c) La imagen combate: Carl Einstein

c.1) La historia del arte como un pensamiento multifocal
c.2) Cobarda intelectual
c.3) La historia del arte es una lucha
c.4) Arte no es belleza
c.5) Crticos de Arsch
c.6) La historia del arte como la crnica servil de los campeones
c.7) Pensar los objetos visuales en trminos de experiencia
c.8) No se perturban las formas sin perturbar el pensamiento
c.9) Experiencia energtica
c.10) Imagen-fuerza

VI. Metodologa
Una estrategia pedaggica ser el taller tipo seminario. El profesor iniciar y orientar las
discusiones terico-metodolgicas con los fines de abrir y orientar las preguntas centrales sobre
los contenidos de los ejes temticos. Ello es con el objetivo de facilitar la produccin de las
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interacciones comunicativas entre los miembros del taller y el profesor. La dinmica se basar
en la participacin y la retroalimentacin grupales; mismas que ayudarn a cada uno de los
miembros en la formulacin, el replanteamiento y el avance de sus ensayos acadmicos. Las
intervenciones del profesor tendrn el objetivo de aclarar las ideas y los conceptos ledos
individualmente, revisados y explicados durante las sesiones.
Cabe subrayar que se cuidar que las discusiones sean de carcter terico y no personal;
por lo tanto, antes de iniciar el taller, el profesor y los miembros establecern una serie de
acuerdos previos, en los cuales se respete las singularidades de los pensamientos de los
miembros y del profesor. Este ltimo y los miembros se comprometern a dirigirse siempre
con respeto, sin que ello demerite las intervenciones de rigor terico que exigen los
contenidos a reflexionar colectivamente.
Como todo esfuerzo grupal, es necesario que los miembros y el profesor tambin se
comprometan no slo a leer los textos obligatorios, sino que adems debern contar con una
bitcora, en la cual no slo tomarn apuntes, sino tambin harn una sntesis de aquellas ideas
y conceptos que los miembros les parezcan importantes para llevar a cabo sus ensayos
acadmicos. Otra herramienta pedaggica empleada por el profesor, ser la proyeccin de
materiales visuales y audiovisuales durante las sesiones.

VII. Evaluacin
Para acreditar la materia, los alumnos debern:
1. Asistir al 80 % de las clases para tener derecho a una calificacin.
2. Entregar dos trabajos parciales cada uno con un valor de 30% de la calificacin final
3. Entregar un trabajo final con un valor de 30% de la calificacin final.
4. Participacin 10% de la calificacin final.

Nota aclaratoria
La participacin alude a dos objetivos pedaggicos diferentes: 1) responder, de forma
especfica y clara, lo que el profesor pregunta a los alumnos; 2) elaborar preguntas
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vinculadas con la sesin, y 3) mantener la actitud de compromiso y atencin en las sesiones

lo largo del semestre.
5. Los criterios evaluacin de los ensayos son:
a) Correcto manejo, uso y citacin de fuentes bibliogrficas analizadas, explicadas y
discutidas durante las sesiones.
b) Ortografa.
c) Redaccin
d) Ilacin y congruencia entre prrafos
e) Los ensayos deben contar con una introduccin, desarrollo y conclusin
f) Extensin mnima y mxima cinco cuartillas, espacio 1.5 entre prrafos, puntaje 12
tipografas: Times New Roman, Calibri o Arial.
g) Si se comete plagio, el ensayo quedar anulado. Si hay una reincidencia, se presentar el
caso ante la Academia de Teora y su fallo ser inapelable.
h) Cabe destacar que si el alumno que omite la entrega de los dos ensayos parciales
invalidar automticamente la calificacin del ensayo final. Adems, es pertinente
subrayar queda prohibido cualquier uso de pgina web con la finalidad central de
desarrollar los contenidos de los ensayos.

VIII. Bibliografa
AGAMBEN, Giorgio, 2010, Ninfas, Pre-Textos, Valencia.
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