EXPRESIN PLSTICA

II NIVEL TNS EDUCACION PARVULARIA / DOCENTE MONICA MUIZ

INSTITUTO VALLE CENTRAL

LA EXPRESIN PLSTICA EN
EDUCACIN INFANTIL

De todos es conocida la importancia de la Educacin Plstica y artstica en los

primeros aos de formacin de los nios. La comprensin y la expresin a travs
del lenguaje plstico resulta una de las actividades ms enriquecedoras en la
Educacin Infantil, y permite el desarrollo integral del nio en todos los mbitos:
cognitivos, psicomotor, personal y social, constituyendo uno de los lenguajes ms
enriquecedores de esta etapa que, junto a la Expresin Musical y la Corporal,
potencia el desarrollo de la comunicacin no verbal. Entre la multitud de funciones
que cumple el lenguaje plstico, considero importante destacar las siguientes:

1. Funcin comunicativa, pues el nio/a a travs de su expresin pretende

comunicar vivencias, experiencias y sus sentimientos.

2. Funcin representativa, ya que el nio tiene la necesidad de representar lo que

ocurre en su interior y la representacin plstica que equivale para l a la imagen
mental, as podr representar sus emociones.

3. Funcin ldico-creativa: Dicha funcin se puede apreciar cuando los nios/-as

estn explorando un material nuevo con el que tienen la posibilidad de hacer nuevas
creaciones y disfrutar jugando.

El concepto de expresin plstica lo podemos entender de tres maneras

distintas:

Como un medio de expresin y comunicacin de vivencias y sentimientos.

Un proceso en el que a travs diversos elementos que tenemos a nuestra
disposicin, les otorgamos un significado.
Una actividad ldica donde las actividades grfico plsticas representan un
juego, estimulan el desarrollo motriz y se convierten en acciones tiles para la
enseanza de otros conocimientos. En ellas intervienen sensaciones,
percepciones y el pensamiento.

La expresin artstica del nio/-a, a travs de la experimentacin libre, le resulta

placentera y le ofrece la posibilidad de plasmar su mundo interior, sus sueos, su
fantasa e imaginacin, as como explorar nuevas estructuras. Adems con todas
estas experiencias se ha observado que los nios/-as introvertidos se abren ms a
los dems, los agresivos canalizan sus pulsiones, los nios con problemas de
coordinacin se benefician al manipular materiales que les sugieren los distintos
movimientos de las manos, etc.

Por lo tanto, se puede considerar a la expresin plstica como un medio de

comunicacin individual del nio, que potencia su capacidad de creacin y
expresin.

Para que este proceso sea armnico y equilibrado, es necesario que los nios/-as
posean las capacidades necesarias (perceptivas, coordinacin viso-manual, etc.)
para expresarse de un modo eficaz, que tengan los recursos y materiales
necesarios que posibiliten esa expresin y que conozcan las diferentes tcnicas de
expresin.

La expresin plstica, como todo lenguaje, supone un proceso creador, y para llegar
a representar y comunicar creativamente, es necesario conseguir un equilibrio entre
lo que se vive y lo que se expresa, entre la accin y el lenguaje, entre lo que se dice
y se hace, y es necesario encontrar una forma de decirlo.
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Los nios/-as en los primeros aos de vida se encuentran con una realidad externa
(los objetos que le rodean) o interna (fantasa, vivencias, etc.) que tiene que
aprender a observar, identificar, clasificar y ordenar. Cuando comprende esa
realidad que le rodea, puede comunicarla. Pero, para ello, necesita dominar un
medio de expresin.

En esta sentido, el juego se nos presenta como un elemento educativo de primer

orden para trabajar los contenidos referentes al lenguaje plstico (as como
cualquier otro lenguaje) , por su carcter motivador y por las posibilidades que
ofrece al nio/-a para explorar las formas de expresin.

Aunque tradicionalmente la evolucin de las capacidades plsticas se relaciona con

la edad de los nios/-as, en dicha evolucin influyen otra serie de factores como
son: la maduracin neurofisiolgica, la capacidad perceptiva y motriz, la ejercitacin
y experimentacin temprana, as como la seguridad personal que tenga cada uno.

Debemos de tener en cuenta que las expresiones plsticas de los nios no se

circunscriben nicamente al mbito escolar, sino que su actividad creativa se
desarrolla en cualquier mbito, y precisamente est es la razn por la que la
orientacin e incentivacin de tales actividades debe tambin desarrollarse en el
mbito familiar.

BIBLIOGRAFA
- LOWENFELD, V.(1987). Desarrollo de la capacidad creadora. Buenos Aires: Kapelusz.

- MESONERO VALHONDO, A; TORIO LPEZ, S. Didctica de la expresin plstica.

Universidad de Oviedo.

- ROLLANO VILLABOA, D (2004): Educacin plstica y artstica en Educacin Infantil.

Ed.Ideas propias.

- Revista: Maestra Infantil. Editorial Ediba.

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CAPACIDAD CREADORA
Hay que sealar, en primer lugar, que la capacidad creadora no tiene ninguna
correlacin con el nivel de inteligencia. As, es posible ser superdotado y ser poco
creativo y tener un nivel de inteligencia medio y ser un gran creativo.

Sin embargo, de la misma manera que no es posible aumentar el nivel de

inteligencia, parece ser que tampoco es posible aumentar el potencial creador que
todos llevamos dentro.

Pero lo que s es posible hacer en uno u otro caso es mejora el rendimiento. Es

decir, aprender a aprovechar al mximo toda nuestra capacidad, lo cual no se suele
hacer normalmente. As las cosas, el tener ms o menos ideas brillantes y felices
no depender ni de la inteligencia que uno tenga ni de la suerte, sino de una cuestin
y tener un nivel de inteligencia medio y ser un gran creativo.

Especial mencin merece el arte en cualquiera de sus mbitos como medio de

expresin para el desarrollo de la capacidad creadora:
La Expresin Artstica es importante para el nio, lo es para su
proceso mental, su desarrollo perceptivo y afectivo, su progresiva
toma de conciencia personal y social y por supuesto para su desarrollo
creador.
Para el nio la expresin artstica es ms que un pasatiempo, es una comunicacin
significativa consigo mismo, es la seleccin de las cosas y materiales con las que
se identifica de su medio y la organizacin de todas ellas en un todo nuevo y con
sentido. Lowenfeld y Lambert.
Cada nio tiene una forma nica de expresin. Nuestra funcin como maestras es
ayudarles a explorar esa forma, a desarrollarla, no imponerles modelos de una
manera particular de crear, sino facilitar el proceso de creacin propio. En la
expresin artstica con los nios, no hay una respuesta que sea la buena, cada nio
tiene una respuesta propia para resolver un problema y debemos estimular a que el
nio se haga preguntas a partir de diferentes estmulos y que llegue a encontrar sus
respuestas propias.

En la expresin artstica el proceso creador es ms importantes que los resultados.

No quiere decir que no vamos a obtener resultados, pero probablemente sean
diferentes a los que esperamos. Cuando el nio entra en relacin con unas tijeras y
aprende a usarlas, hay una fascinacin en el uso que tiene que ver ms con este
proceso de aprendizaje, de exploracin de la herramienta. Lo que le importa al nio
es la manipulacin, el movimiento, la transformacin del material y en primera
instancia, puede estar recortando y observar como se modifica el material con una
accin suya.
FASES DEL PROCESO CREADOR

Se han hecho intentos por parte de algunos autores, tales como Wallas, Tuska,
Rossman, de explicar tericamente los distintos pasos del proceso creador, pero sin
llegar a un acuerdo acerca del nmero de ellos que pueden existir, aunque
bsicamente han seguido los mismos pasos:
1. Preparacin o trabajo preliminar.

En esta fase se hace una recogida exhaustiva de informacin. Los conocimientos y

experiencias previas sirven para combinar y matizar los diversos elementos de la
informacin que se recibe. Todos los factores se combinan tratando de hallar la
solucin ideal al problema.
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Las ideas empiezan a fluir, pero ninguna de ellas es la adecuada. Esto har que se
abandone el problema, pasando la mente a ocuparse de otras cosas.
2. Incubacin.
Esta fase tiene una duracin variable. Aunque conscientemente, debido a la
frustacin sentida por no poder resolver satisfactoriamente el problema (ha habido
un abandono), a nivel subconsciente las cosas marchan por otro camino, ya que se
sigue ocupando del tema. Este perodo pude durar desde minutos a aos.
3. Iluminacin.

De pronto, en un momento determinado aparece la inspiracin. Nuestra mente se

ilumina (de aqu el nombre de esta tercera fase) y vemos con claridad el problema
y la solucin al mismo. Aunque despus podrn surgir modificaciones y mejoras
pero el problema bsicamente est resuelto.
4. Verificacin o evaluacin.

En esta fase es cuando habr que comprobar la validez del descubrimiento o la

idea, dando una respuesta adecuada al problema, tratando de analizar, a su vez,
las posibles mejoras que pueden dar a su idea. Tenga presente que todo el mundo
presenta resistencia al cambio y, sobredepende de los dems, que generalmente
estamos propensos a los bloqueos culturales y a un bajn en la motivacin.

El aprendizaje no debe ser concebido slo como acumulacin de conocimientos,

sino como comprensin de cmo se usa, como funciona, como se transforma. As,
en la relacin con el objeto de estudio y no solo a travs de la acumulacin de
conocimientos, se puede llegar a un aprendizaje significativo.

Cuando un nio toma una crayola sobre una hoja en blanco pro primera vez, siente
una fascinacin por el rastro que ha dejado. Ese instrumento, que es una extensin
de su mano, ha marcado esa hoja en blanco y a partir de ah comienza la
exploracin del espacio y de los materiales. El acto mismo de crear le da al nio
nuevos elementos para desarrollar una accin en el futuro.

FACTORES QUE FALICITAN EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD

CREADORA:

Ambiente de seguridad y respeto, tanto a nivel fsico como psicolgico.

Un espacio luminoso, con variados estmulos visuales, en donde el nio pueda
desplazarse libremente sin riesgos.
Relacin de respeto consigo mismo y con los dems.
Clima de confianza y de no juicio.
Aceptacin de la diversidad que proporcione al nio confianza y seguridad en s
mismo.
Ambiente motivador y libertad psicolgica.
Respeto y aceptacin mutua.
Actitud de empata entre el maestro y los alumnos.
BIBLIOGRAFA.
LOWENFELD, V.(1987). Desarrollo de la capacidad creadora. Buenos Aires:
Kapelusz.
REYNOLD, B.: (2000). Cmo desarrollar la creatividad en los nios. Editorial
Debate. Madrid
GUILFORD, J.P.: "Creatividad y educacin", Paids educacin. Barcelona. 1991.