LA OBSERVACIN COMO ESTRATEGIA PEDAGGICO POLTICA EN EL

CAMPO DE LAS INTERVENCIONES DOCENTES. (Lic. Mirta Espinosa).

Es en el espacio de las prcticas talleres docentes donde el alumno de carreras

docentes, evidencia muchas carencias o dficits que se van visualizando a lo largo del
cursado de una carrera.
Se considera clave el momento de las observaciones como un proceso
pedaggico que consitituye una herramienta terica y metodolgica.
Suelen aparecer algunas cuestiones al momento de realizar las prcticas. Por eso
mismo, se deben regular o poner en claro, los criterios de eleccin de las instituciones
de prctica. Al elegir la escuela en cuestin, pedimos que los practicantes sean
alojados y explicamos cual ser nuestro objetivo. A decir de Espinosa, es una doble
va, tambin los practicantes somos elegidos por el grupo social que vamos a observar;
es una eleccin mutua.
Se pone en cuestin en este punto si el docente que incorpora al practicante a su
mbito de enseanza tiene la obligacin de hacerlo. Suele creerse que los mismos estn
obligados a aceptar al practicante, sobre todo cuando la observacin es realizada en una
escuela pblica. Esto no debe ser asi, sino que debe ser una eleccin libre de parte de las
dos los sujetos involucrados.
Asimismo, como practicantes, debemos abrir un abanico de posibilidades en
cuanto a las instituciones elegidas refiere, a fin de contar con la mayor experiencia
posible y abarcar gran cantidad de viscisitudes que pueden suceder en los distintos
mbitos escolares.
Una vez definida en que institucin realizaremos la prctica es fundamental la
preparacin terico metodolgica que vamos a emplear en la realizacin de las
prcticas. Se ha puesto en auge la idea que los procesos en las escuelas comienzan con
observaciones de las clases. Y luego el docente, ir indicando al practicante tareas, que
sern planificadas y luego corregidas con sus docentes para as realizar un cierre del
ciclo con la puesta en acto de unas clases y sus anlisis.
Es importante tener en claro el lugar que se le otroga a la observacin. Se va al
territorio escolar a concocer la realidad y los sujetos. Pero luego, suele carse en la
falencia de planificar sobre la concepcin de un sujeto pedaggico universal (un alumno
sano, sin problemas socioeconmicos, de clase media).
Suele suceder que el practicante vaya a la escuela con la consigna de observar
todo. Al hacer de esto una premisa exclusiva, la realidad nos demuestra que a veces no
se observa nada debido a la complejidad del objeto en cuestin. Por ello, es tan
importante establecer previamente los criterios bajo los cuales vamos a hacer nuestra
observacin.
Espinosa establece algunas propuestas a fin de cumplir con eficiencia la tarea del
practicante, a saber:
a) Poner nuestra atencin en el ojeto a observar: el curso en que luego se dar la
clase, la escuela y la misma en su contexto.
b) Tener en claro cul es la intencionalidad con el que se realiza la observacin.
c) Ensear a observar. Es decir, considerar la dimensin metodolgica como
aspecto clave articulando el trabajo con las ctedras de investigacin desde
perspectivas etnogrficas y marcos tericos.
 No se trata solamente de ir a observar. Sino que debemos abordar esta prctica a
travs de la intencionalidad respecto de las observaciones.

Debemos considerar la intencionalidad de la observacin como un proceso a

dialogar, acordar con los docentes de la escuela que nos recibe. Lo que se propone es
desterrar la concepcin de la observacin como instrumento de control para que sea una
estrategia de produccin de nuevos saberes.